時間：2022-07-11 23:35:25
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指導青年教師工作是中、高級教師的任職條件之一，需要呈報相關支撐材料。實事求是地說，有相當比例的申報高一級職稱的教師因方方面面的原因，指導青年教師的材料很是單薄，能力也不敢恭維。為此，學校不妨將培養重點轉向本年度參加中、高級職評的摸底教師，重點提高他們指導青年教師的能力和水平。
怎樣操作？要明確牽頭部門，與相關部門聯動，印制《指導教師手冊》（包含職責、聘書、計劃、活動記載、檢查評估、指導成效、工作總結等冊頁），舉辦師徒結對儀式，期中檢查，期末評估，注重實效，讓《指導教師手冊》成為評委權衡參評教師的鮮活材料。更為重要的是，通過凸顯過程管理，將此作為促進青年教師專業成長的有力抓手。
在實施績效工資的背景下，啟動經濟杠桿給予指導教師適當的津貼未嘗不可，充分體現“能者多勞”“多勞多得”的分配原則。即便單憑行政手段推進也不會有難度，因為提升參加職評教師的指導能力和水平，利己、利他，也有利于學校的持續發展，一舉三得，何樂而不為。
二、問卷調查課堂教學滿意度，恰當發揮其“指揮棒”作用
有人說，名醫一把刀，名角一臺戲，名師一堂課?？梢姡處煹墓α撜蔑@在課堂上，教師的價值應當體現在課堂里。江蘇省、市、區（縣）各級職評文件對學生評教（課堂教學滿意度測評）的要求，幾乎是一年一個新臺階，滿意度要求從無到有，從80%提檔到85%。頂層制度設計已體現剛性要求。職評《申報表》還新增了任現職以來“課堂教學滿意度”欄目，并要求將近三學年度的滿意度對應地填寫到過去不被看重的教師《業務考核表》相關欄目，將職評文件具體化為評委評判的工作環節和要點，可謂用心良苦。
課堂教學滿意度從何而來？通常的做法是學校，成立滿意度測評工作小組，在學期期中、期末各組織一次，問卷調查項目刪繁就簡，測評后迅速統計、匯總、分析。這不僅僅是為職評工作積累第一手數據情報，也為學校教育教學管理提供決策依據。
受崗位設計的限制，人事、教育主管部門下達的有限的高一級職稱指標與學校教師申報高一級職稱的旺盛需求之間的矛盾日顯突出。在職評工作中怎樣發揮課堂教學滿意度的指揮棒作用？譬如學校可根據校情對課堂教學滿意度設定符合文件規定的下線門檻，對不達標者實行“一票否決”；將教師本年度課堂教學滿意度作為基本信息列入《民意測評表》；公開述職須向教職工面對面告知任現職以來的課堂教學滿意度等。其實，學生對任課教師知根知底，更有發言權，他們會在綜合考量教師的職業態度、課堂效率、作業批改、課外輔導等方面的基礎上，對教師的工作做出公允的判斷。好教師，之所以課堂教學滿意度高，因為他們工作認真，備課充分，課堂效率高，作業批改、反饋及時。沒有評價診斷，缺少藥方，必將害人害己，遺患無窮。
三、組織專業論文評選，擇優向認可的教育期刊推薦
職稱評審的論文要求遭社會詬病已久，“取消”“鏟除”論文條件一說常見諸報端。毋庸諱言，論文是教師工作的重要教科研成果。一位教師有了5—10年工作的歷練，應該對教育教學工作某幾方面的問題有自己的見解（雖不一定是原創性、前瞻性的），整理成文，以期發表，對自己是“鳳凰涅槃”，對同行可“奇文共欣賞、疑義相與析”。教育職業本質的回歸和論文要求不是“水火不容”，而是相得益彰。教育論文是教育文化傳承的有效載體，不能因為存在只會“教書育人”不會寫篇文章的極端個案，而全盤抹殺教育論文的普遍價值。所以，在職稱評審的論文要求方面，2016年江蘇新出臺的職評文件除對鄉村教師“不作硬性要求”外，對其他教師在論文數量和質量要求方面，仍是不折不扣的。
遺憾的是，個別教師的學歷、資歷已經符合申報高一級教師職稱條件，手頭除幾篇市、區（縣）級三等獎論文外，居然還擁有冠之以“中國×××”機構的多篇高規格等次的論文獲獎證書。外行對這樣的“高規格”論文肅然起敬，內行人則嗤之以鼻，因為用這樣的論文申報高一級職稱，無異于買彩票、撞運氣。
為滿足教師在省級以上有關部門主辦的公開出版專業刊物（標注ISSN和CN號）上的迫切要求，學校不妨每年精心組織一次校級專業論文評選，擇優向被認可的教育期刊推薦，聯系發表。此舉不僅能為教師職評添加砝碼，也能為今后各級各類骨干教師評選積累豐富的素材，學校教師整體素質的提高自然也是順理成章的事情。
四、對于女教師群體，需創設條件體現公平競爭
近幾年，一些學校符合中、高級職稱申報條件的教師呈“井噴”的態勢。但受職評指標數的影響，半數以上的教師要經歷2—3次的登臺述職“機會”，盡管述職內容不斷刷新，但“屢戰屢敗”。其中女教師占比接近60%。可能的原因有二：其一，資歷相同的教師中，男教師擔任班主任等工作的概率大，工作業績體現得更全面，導致每年落選的部分女教師積壓過多，這是主要的；其二，多數教師在入職的1—3年內，工作還處于適應期，在之后成長的5—8年內，女教師因孕期、產期等特殊原因，教學一般要耽誤1—2年，與其他教師相比，教學工作終端顯示不那么硬朗。在職評指標偏緊的情況下，部分女教師的民意測評票數略遜一籌。
素質教育是當今中國乃至世界教育改革與發展的主流。學校體育要以面向全體學生。全面提高學生的基本素質為根本宗旨。
體育后進生的厭學心理，主要是指他們不相信自己的行為和能力。缺發自尊心和自信心。他們在課堂上學習知識、技能時屢遭挫折，在心理上形成失敗情緒，并因此出現嚴重的自卑心理，同時有些體育教師只重視如何教，而忽視學生的學，只強調教師的主導地位。忽視學生的主體作用，只考慮知識，技能的傳授，不考慮學生的個性發展。能力培養和快樂體驗。其結果，往往是他們在心理上形成“低人一等”的消極心理，對成功喪失信心。甚至出現逃課現象，因此，教師要善于運用各種手段和方法。幫助學生。樹立正確的學習動機和自尊心，自信心。
那么如何矯正后進生厭學的消極心理呢？
一、消除疑懼與對抗情緒
體育教學是一項教師與學生的雙邊活動，只有在師生關系和諧，相互接納的情況下才能上好體育課，師生間的感情交流是上好體育課的基礎。大多數教師對后進生易反感,厭棄，而后進生更渴望得到諒解和信任。因此，教師要消除他們心理上的認識和情感障礙，給他們注入更多的愛心，從情感上親近他們，從生活上關心他們，從心理上理解他們，使他們感受到教師的可親、可敬，以贏得他們的擁護和信任，對體育教師轉變看法，增強向師性。
在具體課堂中，恰當的運用師生共同完成的體育游戲，比如“喊數抱團”、“貓逮老鼠”、“大海網魚”等。通過這些游戲能很快的消除師生之間的疑懼與對抗情緒，建立師生間的信任關系。
二、 平等對待教育論文，增強自信
實踐表明，教師對體育后進生的輕視是存在的，這種輕視以各種方式傳遞給學生，學生自我評價也會隨之降低，他們往往表現出畏縮、羞澀、懦弱或強硬，執拗反叛等性格特征。以至于逃避學習，習慣于以異常的方式來表現自己，為此，教師在組織教學時應注意。
1、集體教學時，盡量照顧后進生，位置一般放在中間，前后左右都安排好的學生，已盡量使學生看到老師同學的規范動作和聽清講解為原則雜志鋪。
2、分組教學時，要盡量培養一些骨干學生，幫助后進生學習，同時也培養了成績較好的學生的實際工作能力。
3、教師在個別輔導時，要抓兩頭帶中間，不要忽視后進生，使他們感到每輔導一次就有一次進步，增強他們學好的信心。
4、通過心理暗示法，使體育后進生克服畏縮、羞澀、懦弱或強硬，執拗反叛等性格特征。在具體教學中，通過各種方式、方法提高學生的注意力、增強自信心。可采取，“吶喊法”老師喊：“1、2”，學生喊：“3、4”；老師喊：“3、4”， 學生喊：“嗨、嗨”；老師喊：“嗨、嗨”，學生喊：“嘿、嘿”； 老師喊：“誰最棒？”，學生喊：“我最棒！” …… 老師每次發出口令，要要求學生也喊出口令同時完成動作，學生出現注意力不集中時多靈活運用“吶喊法”，提高體育后進生的注意力，增強他們的學習激情。
三、利用成功體驗，提高動機水平
心理學研究表明，成功的體驗可以使人增強信心，克服自卑感，提高成就動機，淡化挫折帶來的心理壓力。因此在體育教學中，教師要善于隱蔽意圖，針對體育后進生的個性特征，提出切實可行的要求，調動體育后進生內心的積極心理因素，創造成功的條件和有利時機。如要換練習方法，改變動作的某些要素（方向、力量、速度、節奏）適當降級器械的高度、重量等，使體育后進生也能獲得成功和喜悅的情感體驗。這樣，通過不斷地強化，不僅可以消除后進生心理上的消極防御機制，密切師生關系，而且有助于激發奮發向上的愿望，逐步提高動機水平。
在具體教學中，要注意調查學生的體育興趣所在，根據學生的期望選取教學內容，比如，每節課可以教一些學生喜歡的“健美操”、“武術散打”、“籃球”動作作為熱身運動。以提高學生的體育興趣。
四、借助心理補償，克服自暴自棄
所謂心理補償，是指人們在心里失衡失時，利用自己的優勢和長處，掩蓋或抵消自己的弱點的不足，以維持自身心理平衡。心理學研究表明，補償自卑心理的最好武器，可以給自卑意識強烈的人提供成功的精神力量，從中獲得自尊、自信、自愛。為此，教師一方面必須清醒地認識到后進生并非樣樣都差教育論文，有的后進生跑得慢，卻投的遠，有的后進生投的近卻跳的高等等。為此，教師要善于發現后進生的“閃光點”利用“閃光點”鼓勵后進生發揮優勢，由強到弱，再由弱變強，從而認識自己的價值，逐步改變消極的自我認識。
在具體教學中多評論體育后進生的優點所在，相信每個人都是一個奇跡，都是了不起的。比如評論不完美的動作，說：“這個動作很有潛力！”、對于錯誤動作，說：“有點緊張，不過很矯健”，要讓學生感受到自己還是有優點的。從老師的認可中獲得自尊、自信、自愛。
五、區別對待，注重個別教育
一些教師崇拜教材，不敢越教材一步，因而對教材文本的解讀，缺乏個性色彩；甚至有個別教師，上課只是照本宣科，對教材缺乏應有的轉化處理。也有一。些教師，為了簡單而機械的應試的需要，往往一味地倚仗教輔資料，單一地實行“拿來主義”，并沒有根據學生和文本的特征，整合出自己的教學資源來。其中，特別是對于課本轉化成“教材”的這一重要環節，一些教師常常將出版社出版的“優秀教學設計”“復制”到自己的教案本上，這樣，教師的“自我”就被他人的資料所淹沒了。
2、迷失于他人的教學模式之中
教學方法最能體現一個教師的教學風格，可是在日常教學生活過程中，真正形成了自己教學風格的教師并不很多。一些教師在具體的課堂教學過程中，大多借鑒別人的教學模式，并沒有根據自身的特點，摸索并實踐出自己的教學范式來，因而教學處于操作的層面多，上升到藝術的層面少，缺乏教育智慧與教學個性風格。
3、迷失于學生之中
許多教師的一生，恐怕除了學生以外，自己什么也沒有。很多老師認為，學生就是教師的一切，學生是教師人生價值的唯一體現或最高尚的體現。在這種觀念的引導下，一些教師沒有多少屬于自己的東西。其實這種價值觀并不一定科學。誠然，教師的人生價值主要體現于學生的發展上，但是，畢竟學生的成才與教師自我的實現并不能劃等號。陶行知早就強調過“先生創造學生，學生創造先生”的“雙創”觀，他告誡我們既要創造出學生的成長，也要創造出我們自己來。可惜我們往往只記住了他的前半句話。
應該說，教師的“自我”是客觀存在的，只是許多人往往忽視了自我的存在而已。因此需要我們有意識地找回“自我”。
首先要有自我意識，在日常教學過程中，注意以“自我”的眼光去梳理教育現象，其次要追求“自我”。在教材的解讀中，尋找自己的個性理解；在教學設計過程中，努力探索出既符合教材特點，又符合學生實際，更符合教師自身優勢的教學風格；在教育學生過程中，利用自己的教育優勢，獨特的個體教育資源，尋找區別于他人的教育智慧與方法；在課堂教學過程中，要重視課程資源的自我開掘；恰當地穿插自我的社會生活閱歷，適時地滲透自我的社會人生感悟，合理地宣講自己學習的體驗與學習的表達。
教師的“自我”，不是自然而然地形成的，它需要教師自己有意識地進行創造。應該說教師自我生命的建構、自我事業價值的創造，是其教育生命的最高價值體現。一方面，他在創造自我的時候，也能極大地創造學生，因為他是在創造學生的過程中來創造自己的；另一方面，他的“自我”人生價值的創造，會為社會、為人類的教育事業的發展提供寶貴的精神財富。那么教師怎樣建構“自我”呢?
敘述“自我”
口頭敘述，向同伴教師敘述自己的教學設想、教學過程、教學反思，可以加深自己對教學行為的認識與體驗，可以尋求同伴的幫助來促進自己的教學，可以達到資源共享的目的。書面敘述，即是教育敘事。個體的教育經歷總是獨特的，以敘事的方式記錄下來，就是最好的教育成果。應該說師本教研的最佳方式就是教育敘事，教師在敘事過程中可以加深對教育現象的理解、可以加深對自己的反思、可以最終形成“自我”。
整合“自我”
在現代教育環境中，各種信息鋪天蓋地，我們不能被它們所淹沒，而應該將各種資源充分地利用起來，進行融化與再創造，以形成獨特的“自我”。其中，學習、吸收、借鑒都是必要的，但是不要忘記了“生成”自我的環節。如何生成自我?經常進行自我總結是最必要的途徑：我們要常常思考自己的教育思想是什么、教育方式是什么、教育智慧在什么地方，以總結出屬于自己的教育規律性的東西，這樣就能提升自我、整合自我，從而建構出“自我”的教育風格，最終成長為教育家式的教師。
物化“自我”
一、虛心請教
這似乎是老生常談，但一些青年教師往往不以為然。向中老年班主任以及他優秀班主任請教，并不是禮節性的謙虛，而是誠心拜師。特別要強調的是，這種"拜師"不應只是幾次交談或聽課，而是長期觀察、跟班見習；學習的重點還不在于其具體的做法，而是悉心領會其教育思想和帶班藝術。樂于請教，還包括以書信方式向一些有影響的教育專家請教，從而開拓自己的視野，豐富自己的思想，使自己能從教育宏觀的角度審視自己的工作，而且還能從專家們的指點中受到鼓勵。向學生請教，也是很重要的。這主要是指多在學生中進行調查研究，及時了解他們對班主任工作的評價，聽取他們的建議與批評。
二、勇于思考
思考活躍、思維敏捷，是青年教師的特點，也是青年班主任進行教育科研的優勢之一。"勇于思考"的含義主要有二：一是不迷信權威。在尊重并繼承古今中外一切優秀教育理論與傳統的同時，敢于以追求科學、堅持真理的膽識，辨析其中可能存在的錯誤之處；即使是向當今公認的教育專家學習，也不應不加分析地盲目照搬，而應經過自己的頭腦，結合自己的實際情況消化、吸收。二是要善于發現問題。發現問題是研究問題的前提。我們生活在學生中間，每天都會遇到并處理各種各樣的教育問題，有的青年班主任對此感到心煩。其實，這正是一個又一個的研究課題向我們源源不斷地涌來，班主任研究的切入口也正在于此，甚至對一些似乎已有定論的教育結論，我們也可以根據新的實際、新的理論予以重新的認識與研究，或修正，或補充，或發展。
三、廣于閱讀
對于有志于從事教育科研的班主任來說，廣于閱讀的意義在于既可以掌握科研的理論武器，又可以隨時了解這一領域內的各種信息。因此，青年班主任無論多忙，都不可忽視廣泛的閱讀。一般說來，為教育科研而進行的閱讀，其內容可側重于四個方面：一是經典教育理論書籍，包括教育學、心理學、教育史等著作。這是青年班主任必不可少的理論素養。二是杰出教育家的專著。在有了一定的閱讀基礎之后，我們可根據自己的情況，選擇某一位或某幾位教育家的著作作系統閱讀，重點研究。三是反映國內外教育研究最新觀點、最新動態的教育報刊。閱讀這些報刊，可以使我們從別人的研究中或者受到啟發，或者避免課題"撞車".四是反映青少年學生生活、心理的各類讀物，包括學生寫的和寫學生的散文、小說、報告文學等等。通過這些讀物，我們可以從更廣闊的范圍內了解、認識我們的教育研究對象。
四、善于積累
材料的積累對于教育科研的重要性是不言而喻的。積累的過程就是"采礦"的過程，積累越豐富成果就越豐碩。青年班主任可留心這四方面的材料積累：一是學生的作文、作業、日記、周記等書面材料。當然，不是所有的學生文字都收存，而是注意保存那些最能真實反映學生心靈世界的文字。二是建立"特殊學生檔案".對特優生、"雙差生"、有明顯特點的學生進行長期跟蹤觀察，記載他們的成長過程、變化情況、學習狀況、社會交往、家庭環境等等。三是班主任本人進行教育實踐、實驗的有關記錄材料，包括班級重大活動，對學生的個別教育、對偶發事件的處理等等。四是對學生進行調查的結果，包括各種數據統計等等。還需說明的是，對這幾方面的材料，班主任一定要給予分門別類的整理，以備查用。
五、勤于寫作
埋頭耕耘不忘抬頭看路 時間加汗水仍然是許多學校取得優異教學成績的不二法寶，久而久之成了一種教學經驗認同，教師的教學行為就在慣性中周而復始，且越擰越緊，苦不堪言?！澳サ恫徽`砍柴功”，雖說“請進來，走出去”開門辦學不可能頻次很多，但每次聆聽和體驗都能打開教師眼界，拓展視野。只要堅持，也唯有堅持才可能完成教法、教學行為從量變到質變的提升。
組織活動激發教育情趣 有效的活動是良好的教育載體，活動本身與活動評價則是促進工作，激發教育情趣和熱忱的助推劑。筆者所在學校的活動是其它學校大都開展過的教師喜聞樂見的活動，當然也有自己學校特有的設計意向和功效。區教育局安排教職工每兩年體檢一次，學校改為每年進行；改文明辦公室評比為評獎；增設按月進行的班容班貌評獎，提高班主任待遇；舉辦教職工趣味運動會、卡拉OK有獎競賽、教職工攝影比賽、教師手抄報比賽等。
排憂解難關注后顧之憂 人們對教師的社會期望很高，然而教師首先是社會人，把社會對教師的高期望和高要求作為壓力賦予教師，還是讓教師自覺去靠近或追求，會產生截然不同的結果。我們企盼社會努力提高教師的社會地位，對教師的要求也不要一味停在理想層面，應在理想和現實之間去調控和激勵；要寬容教師，而不苛求教師，不要讓教師成為可憐的教師，而要努力讓其成為可愛的教師。學校要做好近距離關懷教師、貼心教師的組織支撐，要讓教師們因學校而自信、自豪，并通過學校組織平臺發出更響亮的合理訴求。
為此，學校在合理要求教師的同時，把更多的精力去關心教師的疾苦憂愁，更大程度地滿足教師的合理要求。學校依托工會網絡了解教師心聲：涉及婚喪嫁娶、孩子上學、看病報銷、家庭照顧等方面的，學校均及時送上祝福和關懷，盡可能幫助教師排憂解難；涉及學校內部建設方面的，通過各種渠道特別是教代會提案，廣泛聽取教師意見和建議，切實解決相關問題。尤其是教代會優秀提案，如學校教師對街道表彰的優秀初三老師的民主推薦辦法頗有意見，認為僅僅從初三教師群體中民主推薦決定人選，不妥帖，應加以集中，從量重質優兩個方面進行限制，學校聽取了大家意見，修改完善推薦方法。又如，針對教代會的最佳提案――學校食堂伙食改善，2013年1月，學校決定進行食堂管理的全面改革：改食品無資質零碎配送為資質規模配送，專聘廚師改善烹調，把好食品校級驗收，公示每天所進物品數量和價格，核出當天每餐的實際價格，并把每周食譜和每日餐價在校園網上公示。
調整上位要求，讓教師開心
教育評價中分數唯一論導致的一系列行為讓教育腳步倉促，無法從容。成績排名是目前教育的“罪惡”之源，“當代教育偏離了自己，去尋找自己以外的東西，這就是教育的罪惡”，而成績排名正是讓教育去尋找自己以外東西的“催命鬼”。不按成績排名來自何方？來自教師，冤枉！來自學校，不完全！來自教育局，也許！來自政府，政府說來自人民，因為我們辦的是讓人民滿意的教育。終于，教育走進一個滑稽的悖論。一方面，人們追求社會公開，追求教育公平，沒有比分數更讓人放心的教育衡量了，所以，讓分數說了算成為招生錄取的唯一；另一方面，唯分數的教育評價偏離了素質教育航線，這樣的教育機制培養不出創新人才，只會把人教僵化、教死。最近，北京大學教授鄭也夫把中國基礎教育的現狀比作壓縮餅干，他說：“學生的天賦和能力參差不齊，教育機構的做法往往是上壓下提。即成績好的學生會被限制，而成績較差的學生會被逼迫去學習，出現了伺候分數的現象?！庇谑?，有識之士紛紛把孩子送到國外，離開“考試煉獄”。
教師評價的最荒謬之處是基礎教育教師考核學術化，姑且不論大學教師的學術化苛求，中小學教師真的需要生產這么多論文嗎？而且要求越來越高，發表要求為中國知網可查，最好是核心期刊。對此，熊丙奇認為，簡單要求的期刊和數量，以此作為對學者的考核依據，是嚴重的學術行政化和功利化，背離了基本的學術常識。有必要打破我國學術界的“論文崇拜”。有人指出，我國中小學教師已過千萬，而全國被認可的中小學教育論文期刊約為1000種，每期按50篇論文計，一年可發表充其量60萬篇，其中還要去除高校教師與教育名家所占的一部分，這樣又怎能才能滿足教師的需求呢。于是，催生了表、錢文交易、期刊擴量，而之日往往又是束之高閣時。特級教師、教授級高級教師的評比，迫于各地市級送評壓力，不去評比或難以評比教師之間的教學水平差異，最后主要以論文“蓋棺”，甚至出現了個別教學并不出眾的特級教師、教授級高級教師。
改善學校行為
校本實踐中，學校在教師專業引領、活動激趣和排憂解難等三個層面改善行為，讓教師更開心。有以下幾點收獲在這里與大家分享。
[中圖分類號] R9 [文獻標識碼]B [文章編號]1674-4721(2010)05(a)-137-02
生物藥劑學是研究藥物及其劑型在體內的吸收、分布、代謝和排泄過程,闡明藥物的劑型因素、機體生物因素和藥物療效之間相互關系的一門學科[1]。要求學生通過這門課的學習,具備合理設計制劑處方、科學評價藥物制劑質量、科學制訂給藥方案等方面的基本理論知識和實驗技能,為從事制劑研究和應用工作奠定基礎。
為達到上述教學要求,不斷提高教學質量,筆者回顧近年《生物藥劑學與藥物動力學》教學中實踐過程,調閱教研室多年上課后的師生評語及追尋學生走上工作崗位后的反饋信息,結合本學科當前的教學工作狀況,廣泛閱讀他人已發表的教學改革方法和經驗,總結以往教學工作中存在的問題和值得肯定的地方,擬采百家之長,進一步提高該課程的教學質量,為社會培養有用之才。
1 大學課程的時間設置
《生物藥劑學與藥物動力學》這門專業課程在多數院校都是安排在大學的最后一個學年才開始學習,但其內容涉及到許多《高等數學》 (微積分、線性代數等)的基礎知識,而《高等數學》則安排在大學一年級,其后幾年的課程均很少涉及[2],這樣就造成多數學生對一些高等數學基礎知識的遺忘,尤其對那些原來數學基礎較差的學生來說,面對藥代動力學部分中大量的公式推導,感到既抽象難懂,又枯燥乏味;另外,《生物藥劑學與藥物動力學》這門課程本身安排的學時就很少,教師課堂上沒時間為學生補習高等數學的基礎知識,部分學生學習上感覺困難。因此,建議在課程時間的安排上,召開基礎課代課教師與相應專業課代課教師的座談,明確專業課中需要基礎課教師重點講授的內容,進而在時間上兩者相銜接,盡早讓大學生學習過基礎課后,即開始相應專業課的學習,這樣既有利于基礎課知識的鞏固,也為學好專業課打下堅實的基礎,同時也不必對相同內容進行重復教育,從而節約教育資源。
2多媒體課件的應用
本院自從2004年在本科藥學專業開展《生物藥劑學與藥物動力學》課程教學以來,全部采用Powerpoint課件進行教學,該教學模式可將抽象的概念直觀化,復雜的作用機制簡單化,同時輔以鮮明、生動的動畫,總體上受到了學生的廣泛好評,也使教師從整節課的“寫寫擦擦”中解放出來;但從聽課教師及學生的反饋中也發現不少問題:①個別課件制作的質量問題,如非關鍵字過多;內容擺放位置不協調;字體大小、顏色對比不合適,動畫制作質量參差不齊等;②教師在教學工作中主導作用的減弱,由于在整個教學活動中,全部使用Powerpoint課件,個別教師甘于居于幕后充當“配音演員”的角色,缺少了形體語言的表達,給學生造成照本宣科的感覺,使得師生的互動及學生的學習熱情明顯的降低;③不同教學內容應采用適宜的授課方式,如教材中生物藥劑學部分關于不同制劑在體內、體外的吸收、分布、代謝和排泄,多為文字性的內容,采用Powerpoint課件教學,以動畫對藥物的體內過程進行生動的演示,可使枯燥的內容變得鮮活起來,使學生更好地理解和記憶,從而增加學生的學習興趣;而在藥代動力學部分,由于存在大量公式的推導,教學過程中,采用Powerpoint進行授課,同時利用Excel中作圖及計算功能縮短公式的推導和計算時間,由于屏幕尺寸的限制,致使公式推導的過程前后無法連貫,個別學生反映課件顯示速度過快,思維跟不上。因此,在今后的教學工作中,對藥代動力學部分的教學應在Excel輔助計算的基礎上,結合文獻[3]提供的方法“課件與板書相結合,由板書逐步講解其中的推導過程并隨時與學生進行交流,讓學生慢慢地跟隨教師的講解把握其來龍去脈,放映的課件中只清晰地列出重要的中間公式及最后的結果”進行教學,或許可收到較好的效果;④多媒體課件的廣泛應用,使部分教師其他方面的教學能力出現下降的趨勢,由于制作Powerpoint課件,尤其其中的動畫需要大量的時間,加上教學中其他教學方式的較少應用,致使部分教師對板書、教案及教學筆記的書寫與更新、學生思想動態方面的研究等方面的能力有所下降,因此,應提高對教師多方面的要求和考核,使之各方面的水平不斷提高。
3 實驗部分的教學
《生物藥劑學與藥物動力學》是一門實踐性很強的課程,實驗課是培養學生掌握操作技能的重要教學環節,加強實踐教學,突出能力培養是實用型人才教育的重點。在教學過程中,為了培養學生查閱文獻、課題設計、操作技能、論文寫作和課題匯報的能力。筆者嘗試了以下方法:
3.1驗證性實驗
驗證性實驗是采用經典的基本實驗方法和基本操作技能,驗證以往的實驗結果。對于驗證性實驗,實驗課前,教師圍繞實驗內容提出系列問題,讓學生帶著問題預習實驗內容,熟悉相關理論和實驗步驟,做到心中有數;上課時教師隨機對學生進行提問,增強學生的參與意識,促使學生課前認真預習,當然,學生也可自由說出對同一個問題的不同看法;實驗中,學生不一定非要按課本或老師要求去做,可以有自己的主張和創新,允許學生實驗失敗;實驗結束后,各小組成員不得擅自提前離開,要逐組匯報實驗結果和心得,共同探討實驗成敗的原因;最后,由教師進行總結,提出實驗中的觀點和注意事項,對實驗成功的小組進行表揚,對于實驗失敗的小組,只要對失敗的原因分析的有條有理,同樣給予鼓勵。
對一些實驗前的教師演示性實驗,以后的教學活動中可借鑒文獻[3]的方法,實施全程錄像,錄像中用一些特寫鏡頭將實驗操作的難點表現出來,學生就可清晰地看到每一個操作步驟;另外,學生如果對某一部分不理解,可以對這部分重復觀看,教師只需進行必要的講解和指導,這樣就減少了復雜的示范操作,提高了學生的學習效果。
3.2 綜合性實驗
綜合性實驗是提高學生綜合能力和創新能力的重要途徑,主要涵蓋了藥劑學、生物藥劑學與藥物動力學、藥物分析學等多學科的內容。在教學活動中,以國家藥品臨床研究機構I期實驗室為依托,把接到的橫向課題按實驗要求對學生進行講解,要求學生按照科研的一般程序,在學校圖書館或系部電子教室自行查閱相關文獻,按照擬定的格式和目錄,以其所學盡力撰寫研究者手冊、實驗方案和知情同意書,選擇較優者在全班公開討論,對一些大膽的設想和有創意的設計方案及時給予表揚和鼓勵,并對其可行性組織學生進行討論,這樣既有利于開發學生的潛能,培養創新能力,又可達到教學相長的目的;受試者篩選期間組織學生參與和見證健康受試者的知情同意書的簽署和身體檢查等各環節,從參與實驗中更清楚地認識受試者的入選、剔除的條件;樣本采集過程中,分批組織學生參與受試者的管理、監督服藥、樣本采集、樣本的分離及受試者的監護工作;樣本檢測過程中,指導學生學習高效液相色譜的使用、實驗條件的摸索、樣本的預處理、進樣分析等;數據的統計分析采用專業統計軟件進行處理,生成統計報告;然后按照一定的格式撰寫實驗報告;最后制作幻燈,要求學生隨機個別匯報,師生共同評定;最后,要求主要參與者撰寫科研論文,在學報的大學生園地版面上發表。在整個實驗過程中學生逐步掌握了文獻的檢索方法、實驗前的準備、實驗中注意的事項、報告的撰寫和科研論文的寫作及匯報,目前已在學報的大學生園地上發表了“阿奇霉素分散片生物等效性評價”等科研論文2篇;并且學生從幻燈片制作、課題匯報的過程中體會到了教師授課的艱辛,也對教師在教學過程中偶爾的出現小瑕疵能夠給予充分的理解。經過綜合性實驗項目的學習和訓練后,多數學生基本能夠應用所學知識、分析并解決較復雜問題,并具有一定的科學思維和創新意識。
3.3 探索性實驗
探索性實驗是以提高學生獨立實驗能力、知識的綜合運用能力、創新能力為主要目的。從去年開始,本院對藥學學生實行導師制培養,就是每個教師都要從班級里隨機抽取數名學生,負責學生的日常生活、學習及科研能力的培養。各個教師根據自己的研究領域,先把自己的研究情況介紹給大家,然后分發材料,讓學生逐漸熟悉研究內容并跟隨教師或教師的碩士研究生學習實驗技術,聆聽碩士生的課題匯報,再從中國優秀碩士學位論文全文數據庫和中國博士學位論文全文數據庫中下載相關文獻,反復研讀,初步掌握基本的科研思路和實驗方法,然后自己選題或根據教師的課題制定研究方案和計劃,相互學習、共同討論,促進學生個體之間知識的交叉,同時學生的熱情、無拘無束,充滿想象力的問題和解決問題的新思路,也不斷激發教師的靈感,為其研究帶來新的思路。
4 講授例題與作業設計
藥代動力學部分涉及大量的計算,必須通過不斷的計算演練,才能熟練掌握各藥代參數之間的相互關系及解題思路,因此,例題與作業是課程設計中的必要部分[4]。對于典型例題講授時應著重于解題思路的點撥;其次,可選擇《生物藥劑學與藥物動力學》(人民衛生出版社)第3版配套的習題集,選擇其中與實際應用密切聯系的題目進行講解,也可給學生進行針對性地布置一些作業。下次上課時,先行提問,再相互討論,鼓勵學生積極發言,提出不同的解題思路。從而培養學生解決實際問題的能力。
5 考核工作
5.1 理論課的考核
目前對學生的理論課的考核,主要還是通過傳統的閉卷式考試來進行,但閉卷考試因限于考試篇幅和難度的需要,主要考察的是學生對知識本身的記憶能力,而考察理解與應用能力的題目相對較少?？荚嚦煽兊母叩筒⒉荒芡耆从硨W生的學習能力,很大程度上只是片面反映學生的短期記憶能力。文獻[5]所介紹的半開卷考試的考核方法,一方面注重學生對知識的理解和應用的培養,另一方面也注重了學生歸納總結能力的培養,值得借鑒。
5.2 實驗課的考核
為加強學生實驗技能、應用能力和創新能力的培養,我們將實驗課的成績占期末總成績的比重由原來的15%提高到30%,實驗課的考核內容包括:實驗前的準備、實驗中的操作技能、實驗報告的撰寫及實驗內容的回報等,尤其對整個實驗過程中那些表現突出、有獨到觀點的學生,要求教師應記錄在案,給予適當的加分鼓勵。
總之,本院從2004年開始開設《生物藥劑學與藥物動力學》這門課程以來,經過幾年的教學實踐,在教學內容和方法上雖取得了一點成績,但應該更清醒地認識到教學中的不足,今后一定努力加強自身素質和業務水平的提高,“以生為本”,博采眾長,不斷提高教學水平。
[參考文獻]
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本學期我們校組織全體教師重溫了江總書記“三個代表”的理論及xx在xx年教師節會議講話，胡總書記的講話精神是我們做好當前教育教學工作的理論依據，是提高教育教學質量的保證，學習時間周周得到落實，我校采取集體學習和分散學習相結合的方法，每周堅持集中學習2小時，其余時間自學，邊學習邊寫，每人本學期不少于18次。通過學習增強了教師的使命感和責任感，培養了教師創新意識、創新能力、主人翁意識和育人意識。
德育工作是學校的首要工作，為加強教師的職業道德教育，培養學生誠實守信，做頂天立地的好少年，突出抓好《小學生手則》和《小學生日常行為規范》的學習，具體的做法是：
1、xx大前組織教師認真學習《教師職業道德規范》，加強教育，并將規范的內容進行細化考核。
2、嚴格升降國旗制度，充分利用國旗下講話，對學生進行愛祖國、愛人民、愛家鄉、愛社會主義教育，教育學生誠實守信，做一個誠實守信的好學生。
3、充分利用班會、校會，落實《小學生守則》和《小學生日常行為規范》，本校在10月28日開展了一次《小學生日常行為規范》講座。11月初我校舉行了“感恩”活動演講比賽。
4、學校舉行了豐富多彩的課外活動。舉行了跳繩、踢毽子、拔河、冬季長跑等比賽。讓學生參加一次次有意義的課外活動，受到一次集體主義教育，培養學生吃苦耐勞、團結合作的精神，同時鍛煉了學生的體能。
5、安全工作常抓不懈，20xx年9月5日，我們校開展了一次法制安全講座，教育學生平時要自我保護，提高了學生安全自我防范能力，特別是家長不在的時候，學生要有自我保護意識，不做一些危險的事情。同時又利用板報、班會、校會等各種形式對學生進行安全教育。
二、加強常規管理，圓滿地完成了上級交給我校的“四配套”工程的實施工作。
1、抓好教育管理。本學期對教師業務提出的新要求，要求教師將新要求落實到工作的實處，教師要不斷主動的“充電”，研究教學新方法，走自己的路子，形成自己的教學風格，本學期我校有2名同志在讀大專，2名教師讀本科，1名同志參加了銅山縣英語教師的脫產培訓，這樣為暑后全面開設小學英語奠定了基礎。開展讀一本教學專著的活動，邊讀邊寫體會，每周不少于800字，裝入個人檔案袋，充實了教師的業務基礎，朱曉敬教師的讀書筆記質量較高，體會較為深刻。
課堂教學是教學的主陣地，本學期我們校真正落實了“上課七反對”制度，切實提高了課堂教學的實效，向40分鐘要質量。通過聽課評課，使每位教師都能取長補短，把新課標、新理念落到實處。檢查評比是實施教學管理過程中的重要一環，業務主任兩周一檢查教師備課作業，發現問題及時整改，并將每次的檢查結果進行量化積分，作為年終考核的依據。
2、堅持集體備課制度，每次集中備課定中心發言人，根據本校教科研課題定內容，定教材，使集體備課真正能成為提高教師業務素質的方法。
3、認真組織質量抽測。教學質量是學校的生命，10月份我學校六年級骨干教師有病請病假，朱小靜、王霞光兩位老師在自己課務重的情況下，勇挑重擔分別臨時擔任英語、語文的教學任務，為我們參加鎮六年級第一次月統考取得了較好的成績奠定了基礎，為有利于更好地下一步進行教學，通過月考分析找出自己在教學中存在的問題，并在全體教師會上認真地剖析不利因素。今年的期中統考中我校有五個全鎮第一，(全鎮共20個第一我校占四分子一)分別是以年級語文，四年級數學，四年級英語，五年級數學，六年級數學。一個全鎮第二，在我校一共十個教師(兩個代課教師)情況下我校取得了如此驕人的教學成績，這也是全體教師付出辛勤的汗水的具體的結果。
4、抓好教師管理。每周周一召開教師會，對教師進行職業道德教育，認清當前的教育形勢，樹立競爭意識，平時學校領導經常帶頭遵守學校的考勤制度，外出開會、辦事盡早、盡快回校后將功課及時補上，教師每天必須在規定的時間內到校，任何人不準隨便缺課，有事要請假，每周公布一次教師出勤情況，并納入了校對人的考核。
5、為提高學生的閱讀能力，開學初，我們在小學中心校的指導下，成立了校閱讀領導小組，同時制定了校閱讀計劃，為了實施這一計劃：首先我校先在校園內營造閱讀氛圍，讓每面墻都凸現閱讀特色，其次在班內布置了“美文誦讀”、“英語天地”“習作欣賞”“古詩欣賞”。第三建立班級圖書角，讓全體學生都捐5本書放在圖書角，真正達到資源共享，第四我們讓每位教師都利用自身的特長上一節閱讀課。小學中心校的領導在閱讀檢查中一致認為我校工作踏實認真，取得了一定的成效。
6、“四配套”工程是我們省教育工作的系統工程，關系到我們校今后的教育、教學發展，因此我們必須辦好這件好事。為迎接省“四配套”工程驗收，我們校朱曉靜、王俠光、張磊、張賢四位位老師起早貪黑的在分擔的科室教室里按上級的要求工作，放棄了兩個星期天休息的時間，從不叫一聲苦，一聲累。特別是朱曉靜、楊瑩、王俠光等幾位老師為了不耽誤白天的正常的教學工作，為了不耽誤“四配套”的進度這幾位教師充分利用晚上加班加點，那幾天天氣特別的冷，幾位教師不顧寒冷一直工作到近十點才會家，這種愛崗敬業的精神值得我們學習，(眾所周知我校在職教師8人，當時一人病假，去實施具體工作的教師就更少了)
7、加強安全教育，做到警鐘長鳴，常抓不懈。安全工作是學校工作的重中之重。要求師生牢固樹立“安全第一”的思想，增強安全防范意識，堅持誰班的學生誰是第一責任人，放學路隊哪隊學生出問題，由包隊教師負責，學校領導經常檢查校園的安全隱患，及時上報檢查情況，我校實行關大門封閉式的學生管理方法，對往來人員要登記入冊，本學期我校沒有一起學生事故的發生。沒有一起失盜現象，確保了學校師生的人身安全，確保了國家的財產不受損失。
8、后勤管理進行了從嚴要求，按上級指示做，有事先，精打細算，把錢用在刀刃上。本學期我校學生收費嚴格按上級的要求，不亂收亂支，做到收費公開，接受社會的監督。把特困學生免的課本費及時送到家長們的手中，使他們感受到黨的關懷，黨的溫暖。
三、以科研為龍頭，促進學校教學的整體工作
1、開展教師讀書活動，提高教師理論素養。
只有不斷的學習，才能不斷的更新教育觀念。本學期我校教師人人讀一本理論教育書籍，并做出讀書筆記一本，每篇內容不少于400字，且有感想，學校定期檢查，指出優缺點，改正錯誤。
2、開展五個一學習，人人做研究型的教師
我校教師人人讀了一本教育理論書籍，記了一本學習筆記，做了一項小課題研究，開了一次研究課，寫了一至兩篇教育論文。在此基礎上，人人參與寫《教師專業日記》，真實詳細的記錄了教學中的所見、所聞、所感。本學期我校教師寫教育、教學論文達10余篇。
3、教育科研“手拉手”，以科研興校
10月份，我校教師到鄭集實驗小學、柳新實小、馬坡小學、何橋小學、參加了聽課共派出30多人次。他們認真地聆聽精彩的報告，，仔細地觀看，專心的思考，刻苦的鉆研，深刻的感悟，他們感悟頗多，學習借鑒了他們的優秀經驗?；氐綄W校后，我校也組織了“我的研究課”的專題活動，人人參與。通過這一活動，提高了我校教師的教學水平。使得全體教師如身臨其境的學習，受益匪淺。
四、加強體育活動增強學生體質
本學期我校認真組織學生學習了校園集體舞。特別是11月7號我校積極參加鎮小學中心校組織的足球比賽，在教練員張輝的指導下我校取得了前所未有的好成績，獲得了鎮小學比賽第二名。
五、存在問題及改進措施
(一)本學期我校工作雖取得了一定的成績，但是成績面前也有不足的地方，問題有如下不足之處：
1、由于學校我校師資力量不足。(十位教師就有兩位代課教師)制約了正常的教學活動不能正常地開展。
青少年學生的成長環境主要有學校、社會和家庭。其中，家庭教育對學生心理健康和人格的發展具有重要的意義。社會參與學校教育是當今世界教育發展的一個重要趨勢，而在社會參與的力量中，家庭對小學生成長最為重要。家庭是社會的細胞，家庭教育是一切教育的起點，是整個社會教育不可缺少的組成部分。家庭是孩子成長的搖籃，家庭教育則是孩子在其人生道路上所接受的一切教育的基礎。所以，家長的教育行為是關系著孩子良好個性品德的形成和發展，關系著民族素質、國家命運的大事。家長是否有效的配合學校對子女進行心理健康教育，直接決定著學校心理健康教育的效果。家校協同開展心理健康教育，提高家庭心理健康教育的質量，是學校責無旁貸的義務，也是學校心理健康教育工作成敗的關鍵。家校心育的協同開展，是為了更好地發揮家庭和學校的優勢，用家庭教育的優勢來彌補學校教育的不足，讓學校教育指導家庭教育，即雙方優勢的相互利用和相互補正，實現心理健康教育的最優化。
目前，有關家校協同開展心理健康教育的研究基本上立足于學校如何指導家庭，認為學校在協作中起主導作用。這是因為：一方面現實中家長素質良莠不齊；另一方面，學校是從事教育的專門機構，擁有大量的教育專職人員，懂得兒童的身心特點和發展規律，能按教育規律科學地對兒童施以心理健康教育。學校起主導作用有利于家庭教育和學校教育成為一個一致的過程。而如何深入進行合作，家庭在協作中的主觀能動作用如何發揮，未有較深入的研究。這就造成了家校協同開展心理健康教育的效率不高、流于形式的現狀，在實踐中存在著種種問題。
一、家校協同開展心育存在的問題
（一）家長、教師對家校協同開展心理健康教育的認識不足
我曾對本校部分學生家長，進行家校協同開展心理健康教育的情況調查。調查發現，大部分家長認識到協同開展心理健康教育對孩子成長的重要性，但認識與行動存在差距。無論是與教師的談話或是在日常教育孩子的過程中，有一部分家長很少涉及或沒有涉及到孩子的心理健康。從參與學校心理健康教育活動看，大部分家長缺乏參與意識，沒有認識到參與是自己的權利和義務；或者認為心理健康教育是專業人員的事情，是學校的任務，自己只管孩子的吃、穿、住。有的家長甚至認為孩子一上了學，就把教育孩子的責任一股腦兒地全推給了學校，從思想上放松了對孩子的教育；不僅如此，他們還會把家長參與看作是學校推卸責任、是學校無能的表現。
在對數十名教師進行的調查中發現，有個別教師認為“與家長保持一定的距離會工作得更好”，認為“后進生主要是因得不到家長的關心”，“家長讓孩子看電視太多了”，“覺得家長不關心他們的孩子”，“放棄了父母的職責”。有個別教師認為，家長一般受教育程度較低，文化素養差，心理健康教育又是新生事物，家長并不太了解，學校若組織家長參與心育麻煩太多，簡直是自討苦吃；或認為除了學校家長對學校的其他活動并不積極，他們跟教師在教育問題上存在不同的見解和期望，很難達成一致的意見。另外，一些學校認為搞心理健康教育只要建個心理咨詢室或輔導室應付上級檢查，在硬件上作文章，根本談不上與家長合作；或只由個別教師面向少數心理有問題的學生，要與這些家長聯系；或把心理健康教育知識化，熱衷于編家長讀本、講概念，搞形式主義。
（二）實踐中家校協作心育的誤區
1.目的不明，活動簡單化。在實踐中，一些教師把學生的心理問題歸于家長，認為是家教不好?；蛘邔⒓议L會，家訪等家校協作形式看做是向家長告狀的好機會，很少與家長協商解決問題。反之，家長也會有這種行為。有了這樣一道屏障，雙方根本無法平等地進行溝通合作。另外，學校開展的活動少有心理教育色彩，與班隊活動協同；或在家長學校活動時什么都講，沒有專題。
2.活動缺乏針對性，流于形式。學校開展的健康教育活動沒有針對學生的實際情況，目標籠統而空洞，內容龐雜而無序。往往是班主任認為必要時就進行，許多是有了問題才想起家長。即使是已經開展的活動，也往往沒有計劃、活動記錄和總結，在活動時間上時斷時續，只是圍繞幾個大的時期如期初、期末、節假日等進行，就是健康教育板報和小報也是幾個月才出一期，家長學校好幾個月才組織一次活動，隨意性、盲目性強，家長所獲得的也只是一些規勸性的知識和技能，很難遷移到日常家庭教育中。
3.以學校為中心，雙向交流少。許多學校在實踐中采用簡單的灌輸方法，僅僅把書報雜志上一些有關心理健康教育的文章摘抄到黑板、宣傳欄或小報上，算是開展了心理健康教育活動；家長會幾乎成了報告會——基本上是教師講心理健康教育知識或學生心理健康狀況，家長只是接收器。這種單向交流，處處以學校為中心，只考慮到學校的需求，效果可想而知。
（三）專業人員匱乏，部分教師專業技能有待提高
家校協作開展心理健康教育，需要大批高素質的教師。目前，心理健康教育的師資無論從規模還是業務水平，都不能與現實的需求相適應。專業教師相當匱乏，一所學校專職教師一般為1名，而需要服務的學生達幾千人。部分教師盡管接受過心理健康教育專業理論知識的訓練，有較扎實的理論功底，由于教育教學經驗不足，還基本停留在紙上談兵的階段；有的教師倉促上陣，缺乏科學基礎知識，容易誤導學生，造成不良影響；有的教師只是講授心理學知識，并要求學生上課記筆記，劃重點，在對家長進行輔導的時候也是如此，這種重知識輕體驗的授課反而加重了學生負擔。另外，部分教師自身心理健康水平令人擔憂……優秀師資的欠缺，是制約家校協作開展心理健康教育的瓶頸。
二、國內外開展家校合作的方法
1.國外如何開展家校合作
當今世界各國已普遍認識到，青少年兒童的教育僅靠學校單方面的努力是難以完成的，需要社會各方面，尤其是家庭的通力合作。家校合作成為一些發達國家的學校所采取的主要形式來促進學生更好的發展。美國學者按家長在學校合作中擔任的角色分為三類：
①家長作為支持者和學習者。家長以這種角色參與的家校合作方式主要有：家長學校、家長會、家長小報、家庭教育咨詢、家校書面聯系、電話聯系和個別家長約見等。
②家長作為學校活動的自愿參與者。這類家校合作的方式主要有：家長報告會、課外輔導、家長幫助指導職業實習和特殊技能訓練等。
③家長作為學校教育決策參與者。家長參與決策的具體合作方式有：家長咨詢委員會、教師－家長會、家長出任校董事會成員等。
2.我國開展家校合作的實踐
在我國，學生家長參與學校教育的形式主要有三種:
一是傳統的“家長會”。根據學校工作日程安排，一般在開學、期末考試結束或舉行大型活動之前，召集家長到校，溝通雙方的情況。
二是近年來興起的“家長學?！?。其主要目的在于幫助家長了解家庭教育對孩子學習的重要性，為家長提供一些教育孩子的知識和技巧。
三是家訪。一般情況下，學校會將普防、隨訪和定期訪問結合。家訪可以具體個別地針對學生情況，解決實際問題，促進家校聯系，其最大的作用在能夠一定程度上促進家長對教育子女的主動性。
三、我校家校協同開展心理教育的策略
（一）強化協作理念，營造良好的合作氛圍
1.利用多種方式和途徑提高教師的認識和心育水平。學校要創設良好的家校協作氣氛，首先要培訓教師，讓所有教師明確協作的意義及目的，懂得學校與家庭的協作是教育發展的內在需要，是教師和家長的共同利益。另外通過各種形式的學習提高教師的心育水平。我校全體教職工通過定期參加各種形式的學習，如:①征定并閱讀《中小學心理健康》雜志；②請進來，2007年7月我校請山西大學心理教育專家劉麗老師、2008年9月請太原電視大學的張奠石校長為全校教師作專題講座；③走出去，2007年5月和2008年8月我校派專人到北京和哈爾濱參加了全國的心理健康教育論壇；2008年10月校領導親自參觀心理教育示范校等等，通過這些方式一是讓教師學習當前的心理健康教育知識，提高認識，增加自身素質；二是掌握協作心育的基本要領，以積極的態度，接納家長為協作伙伴，視家長為教育資源，讓家長真正參與到學校的心理健康教育活動中來。
2.通過參與活動和針對性培訓，提高家長的認識和心育能力。我校主要通過每年落實“421”工程。即：4次家長培訓會；2次家長參與的親子活動；1次家長開放評價。
首先，每學年初要進行家長問卷調查，了解家長參與教育的情況，及時捕捉信息。通過匯總，了解家長參與情況，已有的認知水平，進行針對性的培訓。①對家長所存在的心育問題，劃分類型，再有針對性地組織具有一定專業水平的、能密切聯系實際的心理健康教育知識講座；②組織專家與家長面對面座談，現場解疑。如：我校請山西省心理健康教育研究所的專家對全校家長進行專題講座，隨后進行了與專家的面對面交流；2008年請“知心姐姐”報告團的老師對全體家長進行賞識培訓；③向家長發放有關學習材料，并推薦針對性較強的書籍；④請學校的部分教師、優秀家長介紹成長的經驗，因為榜樣的感染力與說服力最容易促進家長教育觀念的轉變，產生隱性和顯性的綜合效應。2007年11月我校組織學校領導、優秀教師夏燕萍和袁巧榮分年級與家長進行座談；2008年5月邀請長治好家長周大淇對全校家長進行經驗交流；⑤學校有針對性、有計劃地組織一些親子互動的情境活動，如：每年5月的體育節，親子趣味運動會，設置了父母和孩子、父或母與孩子的項目；11月讀書節，父母和孩子共讀一本書，并和孩子一起交流分享成果的活動，在活動中讓學生們作為主要組織者，使家長對自己的孩子有了新的認識，并能重新審視自己的教育觀念，更主動地與學校協作。
（二）協調組織機構，促進家校協作升華
為鞏固學校心理健康教育的成果，必須建立專門的組織協調機構。因為家庭和學校建立有效聯絡時，僅僅依靠教師個人的力量可能很難達成目標，需要學校從制度方面對合作加以保障與鼓勵。
為此，學校應成立專門的協調機構，逐步形成從上到下的行政領導、主要負責人、家長委員會三方指導體系。行政領導負責抓具體協調工作，協調各方，齊抓共管，統一領導，形成合力；主要負責人實行指導與管理結合、扶持與檢查并重的工作方針，保證家校協同發展有序，措施有效，目標明確，方案落實；家長委員中的專家、學者、家長代表負責調查反饋合作情況，通過舉辦培訓，經驗交流等方式，推動家校的有效協作，保證心理健康教育落到實處。
（三）從家庭教育入手，提高家長自身素質
1.開辦家長學校，舉辦系列講座，傳播家庭心理健康教育知識，以提高家長的教育素養，為家庭、學校的協作打好基礎。家長學校授課內容主要涉及：如何使學生養成良好的習慣；家庭心理健康教育的意義；如何對學生進行心理健康教育等，既從學校工作出發，也從家長的實際需要出發，做到有計劃，有針對性。參加講課的有專家學者，也有學校的領導、教師，還有家長本人。在問卷調查的基礎上，舉行大型心理健康講座以及經驗交流會，給家長提供相互學習的平臺。如：在聆聽了長治優秀家長周大淇的經驗介紹后，家長寫心得交流講座感受。另外通過參觀學生作品；召開小型家長座談會，共同研究個別學生的心理健康教育問題。如：2008年11月我校舉辦家長學校的代表座談會，讓家長學校的成員來到學校參觀校園、學校的設施設備、參加學校學生的早操、進到教室聽教師授課，并和校領導座談等；2007年5月，校長、心理教育的兩位專家和學校單親家長召開了心理健康教育研討，就單親家庭的教育問題展開了討論，為單親家庭的教育指明方向。
2.家訪是學校和家庭聯系的重要渠道，形成家訪制度。學校要求班主任每學年對學生普訪一次，對學生存在的缺點和問題，主動從學校、教師的角度承擔責任，不埋怨家長，不指責學生，和家長學生一起分析原因，尋找解決問題的方法，促進學生進步。如：2008年9月我校召開了全校教師集體家訪大行動，全校教師家訪一位結對的學困生和一位單親家庭的學生，走入學生的家庭，了解學生存在問題的主要原因，并通過和家長的討論、了解，共同找到學生存在問題的癥結，提出相應的教育措施和辦法，真正做到因材施教。
3.加強宣傳和咨詢，讓家長和社會更多地了解并關注學校教育，形成積極參與教育的協作氛圍。利用學校板報、廣播、家庭教育小報等，指導家庭教育。請家長走進校門，參與學校活動，了解學校，重新認識學校，與學校教育保持一致。如我校每年上半年舉辦親子趣味運動會；6月舉辦學生綜合展示活動；下半年舉辦“讀書節”親子共讀書并交流分享活動；英語節家長參與活動，請家長與孩子共同參與活動，體驗教育，增強親子感情。
（四）挖掘社區教育資源，整合拓展教育功能
社區教育是時展的客觀要求。隨著知識經濟的到來，教育不僅僅是學校教育，更包括社區的、家庭的正規的、非正規的一切教育過程。實施家校合作，客觀上必須進行教育空間的拓展，開展全程、全員、全方位的社區教育，讓每個學生、每個家長，隨時隨地都有學習的機會，隨時都能感受到“教育場”的作用，從而提高家校協作的成效。社會的教育資源豐富多彩，如圖書館、文化館、體育場、公園等文化設施，各類工廠、機關、部隊，還有社會上各種文藝人才、英雄人物、離退休干部、教師等都是教育有重要力量。
學校主動挖掘并充分利用社區教育資源，把家長學校與各種形式的社區活動聯系起來，加強指導與引導，整合與拓展教育功能，努力創設一個有利于學生發展的大環境。
總之，家校心理健康教育的協同開展，才能優勢互補，形成巨大的教育合力，促進青少年學生的心理健康教育邁上一個新的臺階。
參考資料
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1.健全校本研訓領導實施機構
湖南省醴陵市姜灣小學（以下簡稱“我?！保┙⒌男１狙杏栴I導實施機構，是一個在校長的統一領導和指導下，通過校長室、教務處、教科室、黨支部、工會室、青年協會等部門的分工、合作，有計劃、有目的、有組織地開展校本研訓的決策群體，其網絡結構如下圖：
校長
校長室（副校長）——制訂計劃、組織實施、負責考核評價。
黨支部、工會室 ——負責教師職業道德方面的培訓。
教務處——負責提高教師教育教學能力方面的培訓。
教科室 ——負責骨干教師的培訓。
青年協會——負責新教師、青年教師的培訓。
2.確立校本研訓目標系統
為了使教師發展方向明確、近期可行、遠景可望，學校對教師提出了如下培訓目標：
形成“一種修養”——良好的道德修養。
樹立“兩種精神”——科學態度和科學精神、教育智慧和創新精神。
增強“四種意識”——開拓意識、奉獻意識、團隊意識和未來意識。
培養“五種能力”——交流能力、合作能力、駕馭教材和課堂教學的能力、運用現代教學手段的能力以及教育科研能力。
研訓內容方面，主要包括師德修養、教育教學基本功訓練、教育教學理論、教育科研方法、信息技術與學科教學整合等，既切合實際，又力求不斷創新。
3.成立“學科委員會”，改革課堂教學管理新模式
隨著“擴班減額”方案的實施，我校的班級數幾乎翻倍。過去那種單一的、任命式的管理模式很難適應這一形勢的發展?；诖?，學校成立了“學科委員會”?！皩W科委員會”的成員由該學科教師投票民主產生，在此基礎上，校務會民主產生并任命各學科委員會的總負責人及高、中、低段的主要負責人?！皩W科委員會”的職能是：組織、管理本學科的教學研究活動；指導本學科教師的課堂教學，幫助教師提高教學業務水平；對本學科教師的教學態度、研究能力及業績進行評價?！皩W科委員會”的成立，充分調動了每一位教師參與研究的積極性，強化了管理者的責任感，拉近了管理者和被管理者的距離，使得研究效果更加突出。
4.構建校本研訓評估系統
我校構建的校本研訓評估系統主要由兩方面構成：
一是教師專業素質綜合評估。結合上級制定的評估指標，對教師全面進行師德修養、教學設計與課堂教學水平、普通話等級、計算機及信息技術等級、教育科研水平等的考核。教師專業素質綜合評估，對教師的繼續教育起到了積極的導向作用。
二是校本研訓質量周期評估。每個周期結束，由學校進行培訓周期質量評估，達到質量標準的，轉入新模式的培訓。
二、優化研訓策略與方式
我校結合本校實際情況，根據“因地制宜”“因材施教”的原則，優化了研訓策略，開放和創新了研訓方式，為教師專業的持續發展，拓展了廣闊的空間。
1.舉辦“教師學堂”
“舉辦教師學堂”是我校校本研訓的主要形式之一。“教師學堂”分“專業引領”“校長講座”“骨干報告”和“教科沙龍”四個欄目循環進行，圍繞“以思想培訓為靈魂、業務培訓為核心、科研培訓為重點、現代教育培訓為突破口”開展學習。
“教師學堂”開課的時間一般安排在每周一的下午和每周一、五的中午，每次1至2小時；大型培訓活動一般安排在星期六或星期日進行。我校自2010年起創辦“教師學堂”，至今已整整兩年。這兩年中，學習班的隊伍越來越壯大?，F在，不僅青年教師參加，中年教師也積極參加，甚至有些老年教師主動參加?？梢哉f，“教師學堂”管理規范，氣氛活躍，深受教師的歡迎。
2.“走出去”學習
我校校本研訓中始終堅持“走出去”的形式，經常派出老師外出學習。據統計，我校教師每年外出學習的達150多人次，每年的經費開支在6萬元以上。通過“走出去”學習，教師們轉變了教育理念，增強了創新意識，開闊了視野，并通過輻射作用，將別人的先進教學經驗移在自己“家”里開花結果。
3. 開展讀書活動
我們以校園文化建設為依托，努力營造書香校園，創建學習型組織。為了盡快提高教師的素質，轉變教師的教育理念，我們借鑒了企業學習型組織建設的模式，努力營造良好的學習氛圍，激發教師自我發展的積極性；為教師購進新課程理念的有關書籍，制定必讀書目，訂閱了百種刊物，為教師的學習提供了物質保證。為提高教師的職業道德修養和人文修養，我們先后組織教師閱讀《蘇霍姆林斯基給教師的建議》《我的教育理想》《教你學禮儀》《誰說你不行》《誰動了我的奶酪》等系列叢書，并展開了一系列大討論。在討論中教師的思想得到了升華。此外，我們還組織學習了《新課程的教學改革》《課程改革簡明讀本》《教師的適應和發展》等書，并且要求教師寫出讀書筆記、案例分析、個人反思，真正把學習納入教師的實際生活，使教師能夠在實踐的同時看到自己的不足，及時改正，并運用所學的知識解決教學中的實際問題。
4.實施“研訓一體”
我校的“研訓一體”，以“四課”為基本形式，要求參與研究的教師必須談好“三個一”，即發現一點成功之處，找出一點不足之處和提出一點改進意見。
⑴ “一人一課”旨在練兵?！耙蝗艘徽n”一般以年級組為單位。課前執教老師先談設計思路，然后年級組集體備課，提出中肯的建議；課中組內教師集體聽課；課后按“執教人自述—同年級、同學科教師互評—年級組內教師點評—執教人談體會”的步驟進行評課。通過“一人一課”活動，真正把課程改革落到實處，使教師在活動中得到多角度、多層次的指導和幫助。
⑵優質課以點帶面。為了更好地展示教師在新的課堂理念下的教學，每學期我們都組織一次校內優質課競賽，要求全校教師參加，每人自選內容（或組內教師同上一個課題）。學校領導和“學科委員會”成員組成評課小組，若個別教師的教學標準達成度較低，領導與教師則一道進行分析、查因，從而對癥下藥，助其改進、提高。
⑶示范課典型引路。為充分發揮優秀教師的作用，我們常請一些教學經驗比較豐富的有自己特點的教師在校內做新課程的示范課，給其他教師開拓思路，以供學習和借鑒，起到引路的作用。事實表明，“示范課”有利于促使教師互相切磋技藝，博采眾家之長，充實提高自己。
⑷研究課重在探索。我校開展的教研活動，一般以學科組為單位，不分年級、年齡和性別。具體到每一個研究小組，我們采取的是自愿組合或學校統一決定的方式。同一個研究小組成員要求上同一個教學內容，通過“微型課—研討課—匯報課”三個環節來實現“自主探索—同伴互助—專業引領”。這種活動旨在引導教師“不唯教材、不唯教參”，而是把主要精力放在課程設計、學情分析和學習方法指導上。
通過以上四種形式，鍛煉了教師，提升了教師教學水平，使課堂這一主要陣地成為我校新課程師資培訓的重要舞臺，使我校新課改的實施跟上了時展的步伐。
5.實施科研推動
我校把教育教學科研作為校本研訓的突破口和切入點之一。開展課題研究，促成了我校辦學特色的形成，同時是我校開展全員校本研訓的又一載體。
在研究中，我們鼓勵教師獨立或自行組合選擇參與在學校總課題之下的子課題的研究。教科室及時進行選題、開題、結題培訓，指導撰寫研究論文，整理提煉研究成果；觀摩聽課、推門聽課、互相聽課、臨床診斷等，為大家提供交流意見和看法的契機，既能達到資源共享，也是一種運用理論分析實踐、提高教育理論修養和實際教學水平的機會；教科室還定期召開經驗交流會、教學研討會，進行案例分析和研究；我們開辟的“校際交流”，與先進學校經常保持聯系，有效地達到了師資、設備、信息的共享，相得益彰。
為了盡快提高教師的科研意識和科研能力，學校構建并持續實施了三個層面的培訓體系：一是面向新教師的“入格”培訓。以發現科研骨干苗子為目的，突出“科研入門”這一重點，針對新教師的能力結構，連續舉辦了科研系列專題培訓。內容有“教師如何做好科研”“課題研究的方法與實踐”等；二是面向中堅教師的“上格”培訓。以幫助解決科研高原期，培養科研骨干教師為目標，舉辦了“課題負責人培訓班”，達到了培訓的提高性；三是面向骨干教師的“風格”培訓。以鼓勵創新追求個性化，培養科研帶頭人為目標，通過自我反思、課題研究等措施來達到“揚長避短”式的自我提高。以教師為本的分層次的循環推進、螺旋上升的培訓制度，使我校的科研骨干隊伍日臻優化，也使教育科研漸入良性循環的境界。
6.開展“師徒結對”活動
今天筆者主要結合自己的教學心得和實踐，在前人研究的基礎之上，從學校為側重點的角度談談專題式教學實踐探究模式，從而走出大學語文教學實踐的創新之路。
大學語文專題化教學，最早應該是徐中玉先生編寫的《大學語文》“人文精神結構模式”思想，以及王步高教授編寫的《大學語文》“系統性、網絡式、立體化、大信息”思想，其共同特點是利用有限的課堂通過多渠道教學為學生提供大量的關于語文人文素質教育的信息。[1]大學語文的大容量，徐中玉教授終于在此階段突破了所謂“少而精”的傳統觀念，讓課本大而深。這樣一來，不是給學生“一杯水”，也不是“一桶水”，而是“一條河”，使各種水平的學生均有所得。[2]由此很多一線教師在課堂教學中自覺地進行了教材的創造性融合，創造了“以文學史帶文選”、“以作家帶文選”、“以專題帶文選”等的教學模式，[3]或“以某類文體、某類作家、某類作品、某種文學現象等為線索，打破教材章節的隔斷和時間的限制，將分散的知識縱深歸納”，以實現加大課堂容量的教學目的。[4]
隨之，這種思想被越來越多的教師采用，進而發展成為學校教學改革的思想，但是由于教材不統一，這種模式要被廣泛運用于大學語文教學實踐中尚需大家努力。那就來看看專題式教學的概念及其實踐運用。
專題式教學是大學語文教學方法改革的一次新嘗試，依據審美性與工具性相結合、傳統精神與現代意識相融會的基本原則，將經典范文凝練成不同的教學專題，旨在通過營造開放性和多元化的專題，切實提高學生大學語文的綜合素質和人文修養。
專題研究性教學是一種以專題為中心的合作探索型教學模式。大學語文專題化教學就是學生在相應的知識主題下，完成一個專題帶來的大量任務的過程中，探究、學習和掌握語文知識的教學。這是使學生掌握整個學習過程的一種模式，也是培養學生使用合適的工具、利用合適的學習方法得到知識的一種模式。在專題化教學中，重點不僅僅是知識的學習，更重要的是讓學生參與到學習過程中，是對學生學習方法、學習能力的培養。
一、專題內容的形成
在目前實施大學語文專題化教學的個別教師和個別學校，僅限于對王步高版或者徐中玉版進行二次專題化，再加上各自學校的教材都不一樣，其實并沒有深入到整個課程建設的高級層面。我們在教學內容上突破了傳統的以文學史為主線的單向思維模式，而代之以人文專題式教學為核心，依據審美性與工具性相結合，傳統精神與現代意識相融合的基本原則，從極具時代感和現實性的熱點問題入手，將那些具有鮮明人文精神的典型性范文歸納為不同主題進行專題式啟發引導，打破古今中外的文化壁壘，打通文史哲的知識連接體系，從而為大學生提供更加多元開放的認知空間也更能適應當代大學生情感世界和人格塑造的需要。所以我們要求老師做到以下三個整合：將學科課程中的部分重點、難點內容整合形成專題；將學科課程中的主要內容與相關的應用、研究的熱點問題整合形成專題；將學科課程中對學生某方面的素質能力的要求與課外活動內容整合形成專題。
由師生在教學實踐活動中，發現可行性的研究專題，確立專題式教學目標；或由教師提出有涵蓋性、綜合性的專題，為專題教學定向。專題式教學有明確的目標，即通過本專題要解決什么問題，開設這個專題有什么意義，都必須事先明確。確立主題后再接著收集資料，由學生自主獨立或者在教師的指導下進行相關資料信息的采集、篩選、分析、綜合、提煉和重組。專題式教學必須在資料信息方面有一定量的積累之后才能進行。資料信息來源可以是教材的內容，也可以是報刊雜志，也可以是從網絡上獲取相關信息。在資料收集占有到一定程度后要進行合作探究，由學生針對專題進行切磋，分組討論交流，讓學生互相爭辯、互相啟發，共同整合信息資料，形成獨立的見解。經過合作探究之后，要求學生獨立或合作完成小論文。形成小論文是總結專題研究的結果，進行交流的基本方式。然后由學生主體發言，其他學生補充、反駁。所以根本的還是大學語文專題的確立，徐中玉教授提出：大學語文與中學語文之所以不同，更多的是從教材中體現出來，大學語文在其研究性、深入性和創新性上一定要高于中學語文，而不是中學語文量的補充，兩者之間有著質的區別。這一點是我們選擇專題式必須遵循的核心觀點。[5]
二、專題教學的原則
專題式教學貫徹以學生為主體的教學原則，旨在以問題意識帶動學生的創造性。教學內容以熱點話題做引導，并以多元化的范參考，將更多的熱點和焦點以開放式的問題啟發引導，適時釋放給學生，目的不在于給學生一個先入為主的結論，而恰恰是將更多的思考空間留給學生。由此要注意三個方面：針對特定教學專題的專題性；連續融合的系統性，也就是圍繞該專題的所有教學活動與教學過程，如總體設計與具體設計、課堂設計與課外設計、教的設計與學的設計；整體包含的綜合性，包括教學模式、教學資源、教學策略、教學評價的設計。此外，我們在教學過程中積極搭建探索學習的平臺，盡管大學語文是大班教學，但那時我們靈活地將全班學生自由組合成若干個小組，以小組為單位，首先讓學生圍繞專題內容參與專題的課堂討論，集思廣益，尊重學生個性，激發學生興趣，然后在每一個專題結束時，學員通過課堂演講、課后撰寫專題報告、制作手抄報等活動學會自我總結和提高，這樣就能讓學員們在探究式的學習方式中，努力調動自我的獨立探索精神和批判創新精神，從而變傳統的知識灌輸為現代的認知互動，這是新型教學的需要，也是大學語文未來發展的需要。
引導學生參與，將學習的主動權還給學生。在大學課堂，學生始終是學習的主體，教學的目的是為了使學生得到發展，這個道理說起來容易做起來難。由于種種原因，教師尚不能大膽地把學習的主動權還給學生。有些教師盡管也有改革的欲望，但是，對于改什么，怎么改，似乎還不甚了然。在高等院校，傳統的思維慣性仍在制約著課堂教學，老師講，學生聽，課堂教學一面倒，教師習慣于包辦一切的傳統模式，這是大學課堂普遍存在的一個問題。由于不注意教法，不注重教和學的互動，忽略了學生的存在，搞滿堂灌，講壇上教者教得辛辛苦苦，講壇下學生昏昏欲睡，這種情況也還不少。另有一些教師變“滿堂灌”為“滿堂問”，就以為解決問題了。殊不知，一課堂提幾十個問題，對學生“狂轟濫炸”，其骨子里依然是“教師為中心”，更何況這幾十個問題中本身就包含著許多無效信息，只追求表面教學氣氛的熱鬧，不去引導學生進行深層次的思考與探索，也沒有給學生自己思索的空間。學生的參與性是提高語文教學質量的關鍵，衡量教學效益的根本標準是學的積極性和主觀能動性的狀態，因此要充分調動學生的積極性，讓學生參與課堂教學活動。加強教師和學生之間的互動，在教師的引導下，讓學生走進教學的中心?！熬脑O計課程教法，最大限度地調動學生學習的積極性和主觀能動性，這是衡量教學效益高低好壞的根本標準，也是提高質量和效益獨特的切入點。”[6]在專題化教學方法上，可以采用討論式、案例式、啟發式教法。課前精心設計，提出一些能引起學生興趣、引發學生爭論的話題，把學生從“觀眾”的位置推到“演員”的位置，教師則要更多地充當“導演”的角色，師生共同演繹課堂，從而激活整個課堂。這就是在這種實踐模式下必須遵循的原則。
三、專題外延的推動
專題式啟發教學充分發揮課堂教學與課外實踐相結合的優勢，旨在更靈活地推動語文教學的延展性和實用性。在主題式專題教學中教材的范文構成了思想匯聚的點，而教材外的問題延展則形成更為廣闊的意義鏈條，在學生發散性思維的激發中最終形成了點線面結合的探討性學習的平臺。[7]把專題的思考融會進學生課堂以外的求知過程中，指導學生通過圖書館、網絡、社會調查和實踐學習等方式收集資料，并進行整理歸納和分析提煉，這不僅可以讓學員們平時集中專題學習，還可以調動學習的積極性。
長期以來，多數大學教師上完課就走，似乎已經習以為常，至于學生課堂學了多少，學的效果如何，一概不問。但是，由于專題化教學相對集中，再加上大學語文所涉及的是浩如煙海的文學世界，提高學生的文學鑒賞能力和寫作能力，單憑每周有限的幾個專題、每次幾十分鐘的課堂內教學是遠遠不夠的。為此，語文教師必須打破單一的課堂教學模式，開辟第二課堂，將語文教學引向廣闊的天地之中。大學語文學習是艱巨的和長期的，要真正學好它，更重要的是在課堂以外。但是，在目前，大學語文第二課堂仍是一塊尚待開墾的處女地。同時，這也給語文教師留下了充分施展的空間，在第二課堂，他們將會有更大的作為。開展第二課堂的方式靈活多樣，如根據自愿原則，建立寫作小組，指導學生進行文學創作或理論創作，定期或不定期進行輔導，開設文學講座，向相關刊物推薦學生的作品，展示學生的創作成果等；舉辦小型唱詩會，朗誦、吟唱古今中外優秀的文學作品；舉行新人、新作專題討論會，把當代最新的文學作品和文學理念引進第二課堂。學生通過第二課堂，引導學生關注生活、關注社會、關注現實、關注人生，這些都可以通過專題化的講解極大地開闊文學視野和學術視野，也使課堂知識得到應用與提升，促使語文知識向語文能力的轉化。總之，專題化后引發學生的思考，引發動手去寫作去演說，這些第二課堂是對課堂教學的必要延伸和合理補充。
由此，構建和運用大學語文專題化教學模式，可以直接推動語文教學改革，促進語文教育教學的發展。通過專題化教學模式的探究和實踐可以轉變教師的觀念，提出新的大語文教學模式，培養學生的創新意識，培養學生自主、合作、探究的學習方式，促進創新思維和能力的發展，推動課堂教學改革的深入發展。
這種教學實踐模式很好，但目前我們的瓶頸就是大學語文專題化的教材不一致，這些需要學校方面的統一，任重而道遠。
大學語文想走出邊緣，改革勢在必行，改革“貴在得法”。俗話說：“教學有法，教無定法，貴在得法”，教學方式有很多，世界上沒有放之四海而皆準的最佳教學方法，要因材施教，結合課程特點和自己的特長，開拓思路，大膽嘗試，這樣才能使大學語文的改革越走越遠！
參考文獻：
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[5]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980.
一、強化理論學習，積極推進課程改革。
本學期我校把各方面的工作都納入到課程改革的體系中來，繼續完善和認真落實好教育教學管理制度。本學期我校以中心小學制定的《教育教學工作綜合評估方案》和《XX年學校工作意見》等相關教育教學工作要求為準繩，學校教學工作緊緊圍繞其開展。備課、上課、聽課、評課、作業等嚴格按照中心小學的要求來完成。做到常規抓實、抓嚴。切切實實地加強了對“實施課程”的指導。
1、加強學習，立足校本培訓，全員參與。重點學習《走進新課程》、《新課程標準》、各學科的課程標準(大綱)等文件。學習時做到了“三落實”即學習時間、學習內容和中心發言人落實。通過學習，明確新課程的指導思想、教育觀念、改革目標和任務，相關政策和措施以及新教材教學的具體操作等。
2、加強新設課程的實施研究。特別重視研究了綜合性課程以及綜合實踐活動的實施，從而真正把新課程的新理念、新方法和新要求逐步內化為教師的教學價值觀和具體的教學行為。
3、本學期選派優秀教師上了多節示范課，提高了全鎮教師對新課程課堂教學的認識，提高了教師對新課程課堂教學的駕馭能力，整體推進了課堂教學的改革，促進課堂教學效益的提高。
4、大力宣傳課程改革的必要性和緊迫性，使教師、學生、家長和社會各界形成課程改革的共識，創設課程改革的良好氛圍。
5、積極組織教師參加各級各類的競賽，通過一系列活動，開拓了教師的視野，提高了教師的綜合素質。我校有眾多教師在競賽中脫穎而出，如湯昌珍主任獲全國語言文字基本功大賽三等獎，獲鄉小學語文教學設計競賽二等獎;刁以東主任獲鄉小學數學教學設計競賽二等獎;丁荷平老師獲鄉小學數學課堂教學競賽一等獎，獲鄉小學數學教學設計競賽鼓勵獎;湯新萍老師獲鄉小學語文課堂教學競賽三等獎，獲鄉小學語文教學設計競賽鼓勵獎;黃瑞萍老師獲鄉小學綜合科課堂教學競賽二等獎;丁桂華老師獲鄉小學綜合科課堂教學競賽三等獎;康招君老師獲鄉小學語文教學設計競賽鼓勵獎。另外，學校湯昌珍主任、刁以東主任、丁莉老師還積極地向縣局教研室編印的《課程改革實踐與探索》投了稿。
二、加強教學管理，切實提高教學質量。
教學質量是學校的生命線，教育質量的優劣直接影響到學校與教師在社會上的聲譽和形象。我們把提高教育質量作為本學期的中心工作來抓。做了以下工作：
1、通過期初摸底，深入分析各班現狀，根據各班教學質量的實際情況，找出存在的問題，分析問題的根源，增強教師的質量意識，尋求科學合理、切實有效的提高教學質量的對策。
2、進一步完善教學常規管理的制度，進一步抓實教學流程管理，加強對教育教學工作的督查指導。一學期來每位教師聽課不少于20節，每位領導的聽課不少于30節。
3、建立規范的教育秩序，本學期我處嚴格按照課程標準來開設課程，安排課時，制訂教學進度，控制學生在校活動總量。
4、強化教研、考研，堅持效率第一。認真組織了期中、期末考試。5、抓好特色教育，發展學生的興趣愛好，個性特長。
三、大力抓好隊伍建設。
良好管理體制和一支高素質教師隊伍，是我們順利實施課程改革，提高教育質量的重要保證。
1、抓好青年教師的培養工作，重在全程管理。積極鼓勵教師參加各種形式的進修、培訓和自學考試。
2、抓好骨干教師的培養工作。本學期啟用了一批既肯干又能干的骨干教師，把他們安排到教學的重要崗位上去壓擔子。通過組織理論學習為他們“充電加油”。
3、以科研為先導，以課題為載體，在教學與科研中優化師資隊伍的業務素質。
本學期，在全面推行課程改革和理直氣壯抓教學質量的新形勢下，我校得了一些成績，但同時也應清醒地看到不足，展望未來既面臨挑戰，又充滿機遇。我們必須搶抓機遇，上下一心，負重拼搏，與時俱進，共創我校教學工作的新局面。
學校教學工作總結范本二光陰荏苒，日月如梭。20xx年學年度工作即將結束了。本學期認真落實了鎮小學中心校的工作目標和本校的教育教學，繼續突出抓好教學這一中心工作，重心工作，圓滿地完成了上級交給我校的“四配套”工程的實施工作。全體教師同心同德，與時俱進，較好的完成自己的教育教學任務。本學期我校主要做好了以下幾方面的工作：
一、以德為冠，全面落實德育工作。
本學期我們校組織全體教師重溫了江總書記“三個代表”的理論及xx在xx年教師節會議講話，胡總書記的講話精神是我們做好當前教育教學工作的理論依據，是提高教育教學質量的保證，學習時間周周得到落實，我校采取集體學習和分散學習相結合的方法，每周堅持集中學習2小時，其余時間自學，邊學習邊寫，每人本學期不少于18次。通過學習增強了教師的使命感和責任感，培養了教師創新意識、創新能力、主人翁意識和育人意識。
德育工作是學校的首要工作，為加強教師的職業道德教育，培養學生誠實守信，做頂天立地的好少年，突出抓好《小學生手則》和《小學生日常行為規范》的學習，具體的做法是：
1、xx大前組織教師認真學習《教師職業道德規范》，加強教育，并將規范的內容進行細化考核。
2、嚴格升降國旗制度，充分利用國旗下講話，對學生進行愛祖國、愛人民、愛家鄉、愛社會主義教育，教育學生誠實守信，做一個誠實守信的好學生。
3、充分利用班會、校會，落實《小學生守則》和《小學生日常行為規范》，本校在10月28日開展了一次《小學生日常行為規范》講座。11月初我校舉行了“感恩”活動演講比賽。
4、學校舉行了豐富多彩的課外活動。舉行了跳繩、踢毽子、拔河、冬季長跑等比賽。讓學生參加一次次有意義的課外活動，受到一次集體主義教育，培養學生吃苦耐勞、團結合作的精神，同時鍛煉了學生的體能。
5、安全工作常抓不懈，20xx年9月5日，我們校開展了一次法制安全講座，教育學生平時要自我保護，提高了學生安全自我防范能力，特別是家長不在的時候，學生要有自我保護意識，不做一些危險的事情。同時又利用板報、班會、校會等各種形式對學生進行安全教育。
二、加強常規管理，圓滿地完成了上級交給我校的“四配套”工程的實施工作。
1、抓好教育管理。本學期對教師業務提出的新要求，要求教師將新要求落實到工作的實處，教師要不斷主動的“充電”，研究教學新方法，走自己的路子，形成自己的教學風格，本學期我校有2名同志在讀大專，2名教師讀本科，1名同志參加了銅山縣英語教師的脫產培訓，這樣為暑后全面開設小學英語奠定了基礎。開展讀一本教學專著的活動，邊讀邊寫體會，每周不少于800字，裝入個人檔案袋，充實了教師的業務基礎，朱曉敬教師的質量較高，體會較為深刻。
課堂教學是教學的主陣地，本學期我們校真正落實了“上課七反對”制度，切實提高了課堂教學的實效，向40分鐘要質量。通過聽課評課，使每位教師都能取長補短，把新課標、新理念落到實處。檢查評比是實施教學管理過程中的重要一環，業務主任兩周一檢查教師備課作業，發現問題及時整改，并將每次的檢查結果進行量化積分，作為年終考核的依據。
2、堅持集體備課制度，每次集中備課定中心發言人，根據本校教科研課題定內容，定教材，使集體備課真正能成為提高教師業務素質的方法。
3、認真組織質量抽測。教學質量是學校的生命，10月份我學校六年級骨干教師有病請病假，朱小靜、王霞光兩位老師在自己課務重的情況下，勇挑重擔分別臨時擔任英語、語文的教學任務，為我們參加鎮六年級第一次月統考取得了較好的成績奠定了基礎，為有利于更好地下一步進行教學，通過月考分析找出自己在教學中存在的問題，并在全體教師會上認真地剖析不利因素。今年的期中統考中我校有五個全鎮第一，(全鎮共20個第一我校占四分子一)分別是以年級語文，四年級數學，四年級英語，五年級數學，六年級數學。一個全鎮第二，在我校一共十個教師(兩個代課教師)情況下我校取得了如此驕人的教學成績，這也是全體教師付出辛勤的汗水的具體的結果。
4、抓好教師管理。每周周一召開教師會，對教師進行職業道德教育，認清當前的教育形勢，樹立競爭意識，平時學校領導經常帶頭遵守學校的考勤制度，外出開會、辦事盡早、盡快回校后將功課及時補上，教師每天必須在規定的時間內到校，任何人不準隨便缺課，有事要請假，每周公布一次教師出勤情況，并納入了校對人的考核。
5、為提高學生的閱讀能力，開學初，我們在小學中心校的指導下，成立了校閱讀領導小組，同時制定了校閱讀計劃，為了實施這一計劃：首先我校先在校園內營造閱讀氛圍，讓每面墻都凸現閱讀特色，其次在班內布置了“美文誦讀”、“英語天地”“習作欣賞”“古詩欣賞”。第三建立班級圖書角，讓全體學生都捐5本書放在圖書角，真正達到資源共享，第四我們讓每位教師都利用自身的特長上一節閱讀課。小學中心校的領導在閱讀檢查中一致認為我校工作踏實認真，取得了一定的成效。
6、“四配套”工程是我們省教育工作的系統工程，關系到我們校今后的教育、教學發展，因此我們必須辦好這件好事。為迎接省“四配套”工程驗收，我們校朱曉靜、王俠光、張磊、張賢四位位老師起早貪黑的在分擔的科室教室里按上級的要求工作，放棄了兩個星期天休息的時間，從不叫一聲苦，一聲累。特別是朱曉靜、楊瑩、王俠光等幾位老師為了不耽誤白天的正常的教學工作，為了不耽誤“四配套”的進度這幾位教師充分利用晚上加班加點，那幾天天氣特別的冷，幾位教師不顧寒冷一直工作到近十點才會家，這種愛崗敬業的精神值得我們學習，(眾所周知我校在職教師8人，當時一人病假，去實施具體工作的教師就更少了)
7、加強安全教育，做到警鐘長鳴，常抓不懈。安全工作是學校工作的重中之重。要求師生牢固樹立“安全第一”的思想，增強安全防范意識，堅持誰班的學生誰是第一責任人，放學路隊哪隊學生出問題，由包隊教師負責，學校領導經常檢查校園的安全隱患，及時上報檢查情況，我校實行關大門封閉式的學生管理方法，對往來人員要登記入冊，本學期我校沒有一起學生事故的發生。沒有一起失盜現象，確保了學校師生的人身安全，確保了國家的財產不受損失。
8、后勤管理進行了從嚴要求，按上級指示做，有事先，精打細算，把錢用在刀刃上。本學期我校學生收費嚴格按上級的要求，不亂收亂支，做到收費公開，接受社會的監督。把特困學生免的課本費及時送到家長們的手中，使他們感受到黨的關懷，黨的溫暖。
三、以科研為龍頭，促進學校教學的整體工作
1、開展教師讀書活動，提高教師理論素養。
只有不斷的學習，才能不斷的更新教育觀念。本學期我校教師人人讀一本理論教育書籍，并做出一本，每篇內容不少于400字，且有感想，學校定期檢查，指出優缺點，改正錯誤。
2、開展五個一學習，人人做研究型的教師
我校教師人人讀了一本教育理論書籍，記了一本學習筆記，做了一項小課題研究，開了一次研究課，寫了一至兩篇教育論文。在此基礎上，人人參與寫《教師專業日記》，真實詳細的記錄了教學中的所見、所聞、所感。本學期我校教師寫教育、教學論文達10余篇。
3、教育科研“手拉手”，以科研興校
10月份，我校教師到鄭集實驗小學、柳新實小、馬坡小學、何橋小學、參加了聽課共派出30多人次。他們認真地聆聽精彩的報告，，仔細地觀看，專心的思考，刻苦的鉆研，深刻的感悟，他們感悟頗多，學習借鑒了他們的優秀經驗?；氐綄W校后，我校也組織了“我的研究課”的專題活動，人人參與。通過這一活動，提高了我校教師的教學水平。使得全體教師如身臨其境的學習，受益匪淺。
四、加強體育活動增強學生體質
本學期我校認真組織學生學習了校園集體舞。特別是11月7號我校積極參加鎮小學中心校組織的足球比賽，在教練員張輝的指導下我校取得了前所未有的好成績，獲得了鎮小學比賽第二名。
五、存在問題及改進措施
(一)本學期我校工作雖取得了一定的成績，但是成績面前也有不足的地方，問題有如下不足之處：
1、由于學校我校師資力量不足。(十位教師就有兩位代課教師)制約了正常的教學活動不能正常地開展。
2、班級管理方面，個別班主任責任心不強。
