時間：2022-08-03 11:38:09
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【關鍵詞】
在這個信息時代中，電算化被信息化所取代已經是一個必然的趨勢，而這也是對會計信息系統本源的體現。為了使現代會計專業學生能夠適應現代社會的需求成為信息技術與會計專業技能都精通的復合型人才，對先有的會計教學方式進行改革與優化勢在必行，會計教學的內容也應與其他學科相互交叉，全面提高會計專業學生的整體素質以應對信息時代的挑戰。
一、會計信息化
在大部分人眼中，會計信息化與傳統會計工作的區別只是增加了一個信息輸入的環節，會計信息化教育也只是代替傳統會計教學的一種新方法。但其實不然，會計信息化是一個新的概念，它是以會計電算化和會計信息系統為基礎而衍生出來的，它以計算機、網絡等高科技為手段對會計信息進行一系列的處理如傳輸、存儲、加工等。它在實際應用中更是能夠為企業進行方向上的預測，同時也能為企業提供完善的信息資料以便進行組織管理和決策控制。而在應用范圍上來看，會計信息化也早已超出了單一的財務領域。現如今雖然在會計信息化的內涵上會計界中還有一些不同的理解和爭議，但是當前各層次的會計教育早已被飛速發展的會計信息化深深影響。傳統的會計教學已經不再符合現代會計信息化的特點和要求，筆者認為現今信息化環境下的教學改革應當成為我們更加重視的地方。對于大學階段會計信息化教學改革筆者有幾點建議。
二、會計信息化教學目標的改革
影響高校教育的因素主要是社會需求。在經濟全球化和信息時代的大背景下信息化人才成為了現代社會的新需求，而會計教育面對這樣的新挑戰則必須要從心理、專業技能、綜合素質等各個方面全方位的培養能夠滿足社會需求和能夠適應社會環境的復合型信息化專業人才。從這一角度來看，無論是學生還是教師，學習和教學的目標都急需改變。作為教師，教學的目標應該與時俱進，針對社會對人才的需求情況將新的教學理念引進課堂，引導和組織學生進行正確的學習，并且在教學的各個方面進行平衡與調整，使之更適應改革后的教學。作為學生，學習的目標也應該定位在社會需求上，同時也要在理論的基礎上進行實踐，讓理論與實踐相結合鞏固自己所學內容。
三、會計信息化教學內容的改革
現在，會計信息化的特點目前并沒有在我國會計教學的教學內容中體現出來，會計教學內容過于陳舊，對于會計信息化教學改革的發展來說這一點是一個硬傷。所以，全力推動會計教學內容改革，讓其能夠凸顯出會計信息化特點，適應信息化環境下的會計教學，是十分重要的。第一，必須拓展和優化傳統的會計教學內容和理論性的會計基礎課程如財務會計、基礎會計等，為學生打下堅實的理論基礎。第二，在進行信息化教學改革的過程當中，應該新增能夠凸顯會計信息化特點的教學內容與課程，并且將原有課程和有關會計信息化的內容相結合，讓教材變得更加靈活。第三，應加強實踐類課程的推廣，鼓勵學生參加各類與專業相關的實習，讓教學內容更加貼合實際，也能讓學生將學到的知識活學活用，更加符合社會的需求。教學內容的改革有利于整體會計教學改革，是會計教學改革的主要內容之一，同時會計教學的重點和難點也在教學改革的過程中體現出來。會計教學內容的改革，必須從會計改革的根本出發，將會計教學改革不斷向前推進。
四、信息化教學的強化
信息化教學是會計教學改革的主要工作內容，同時信息化也是會計信息化的最為突出的特點。目前看來我國的會計教學在信息技術教育方面極為不足，在大學教育階段，會計教學內容中僅僅只是開設了一些簡單的計算機課程，這些課程完全不能滿足社會的需求。因此，加強信息化教育，推進信息化背景下會計教學的改革，將信息技術教學與會計教學相結合應該成為強化信息化教學的重點，這不僅有利于強化學生的綜合素質，而且有利于提高學生在走出校園之后的綜合競爭力。實踐經驗對于會計這門學科來說十分重要，在會計教學融入信息教學過程中，學生可以有更好的機會和平臺進行實踐，讓學生感受到更加真實的會計工作內容，而這些實踐經驗也有助于學生對于會計基礎知識的理解。而且在現在以學生為主體的教學模式下，信息化的會計教學也更加有利于學生的自主學習能力和探索能力。五、教學過程的優化在會計教學改革的過程中，教學過程的優化是改革的關鍵。不斷推進會計教學改革的優化可以讓整個會計教學改革獲得全面的發展。筆者認為在信息時代的背景下，將信息性和科學性在教學過程中體現出來，是我國目前信息化會計教學改革中最為迫切的。把信息化的特點融入到從開始樹立教學目標、設計教學計劃、制定教學方案、到教學評估結束的整個過程，不斷優化信息化環境中的教學改革，將大學階段會計教學的教學質量不斷提高。
五、總結
總而言之，在這個處于信息時代的社會中，為滿足社會對會計信息化的巨大需求，開展會計教學的信息化改革已經是一個必然的趨勢，會計教學的教學過程，教學內容、教學理念等各個方面都需要不斷地進行深入的優化、改革和更新換代，以便全力推進會計教學的整體發展，提供充足的人才來滿足社會的需求推動社會的進步，為當代大學生提供充足的進步和發展空間。隨著科技的發展和社會的進步，會計信息化教學改革也要與時俱進，信息化的會計教學改革必然會在會計領域上產生深遠影響，而會計信息化也必將成為未來的主流。
作者：楊繼秀 單位：湖南懷化職業技術學院
引言
2005年8月,由會計之友雜志社承辦的中國會計學會會計電算化專業委員會年會在山西太原召開。會上提出了“會計電算化”向“會計信息化”發展的理念,與會專家就這兩個概念進行了熱烈的討論,一致認為用“會計信息化”可以更好地概括“會計電算化”的進一步發展,也可以進一步提升“會計電算化”的應用水平。近年來,《會計信息化》這門課程逐漸在各高校中取代會計電算化等相關課程。
2009年4月國家財務部印發了《財政部關于全面推進我國會計信息化工作的指導意見》,明確了全面推進我國會計信息化工作的目標和主要任務。高校作為培養財務人才的基地,針對會計信息化的教學更是得到重視。為達到教學目的,《會計信息化》課程教學方式成為眾多教學工作者探討的話題。
一、《會計信息化》課程的介紹
(一)會計信息化的含義
會計信息化是會計與信息技術融合的過程,是將會計信息作為管理信息資源,全面運用以計算機、網絡與通訊為主的信息技術對會計信息進行獲取、加工、傳輸、存儲等處理,使會計信息處理高度自動化,信息高度共享,并能主動、實時報告會計信息,為企業內部的經營管理者、企業外部的信息使用者提供全面、及時的信息過程。
會計信息化代表了一種全新的會計思想與觀念,是傳統的會計理論和現代信息技術、網絡技術等相結合的產物,是現代會計發展的必然趨勢。實現會計信息化后,會計系統將是一個實時處理、高度自動化的系統,業務內容來自企業內外業務的實時數據,出現真正的電子憑證、電子賬簿和電子報表,會計處理方法將更加多樣化。
(二)會計信息化課程的內容
會計信息化課程是在原會計電算化的基礎上開設的,不僅包括傳統的會計電算化所涵蓋的內容,而且,由于會計信息化產生于信息社會,其是在計算機核算的基礎上提出的信息多元化處理,能實現會計業務的信息化操作,充分發揮會計工作在企業管理和決策中的核心作用,最終實現企業的物流、信息流、資金流一體化。會計信息化課程比會計電算化有更高的要求,教學中不僅包括信息化中的具體財務操作,更包括企業信息系統中各功能的數據傳遞及相關關系,最終得讓學生清楚企業的財務信息是如何形成;又是如何與其他相關信息發生作用;最終又能給企業提供怎樣的信息。在信息傳遞的同時,物流、資金流與信息流又有怎樣的關系等等。總之,會計信息化課程的內容要更豐富,具體操作也要求更高,課程教學內容、方式都將發生變化。
會計信息化課程教學分為理論部分和實驗部分。理論僅占很少學時,主要是讓學生了解會計信息化及其發展情況。實驗教學是重點,學生將花大量時間用于具體實驗,在實驗過程中體驗會計信息化的內涵;教師也將在實驗階段發揮著極其重要的作用,學生能否按實驗要求出實驗效果及能否真正學好會計信息化都在這個階段得到體現。因此,教學所采用的實驗教學模式、方法等是至關重要的。
二、分層次教學
(一)分層次教學的涵義
分層次教學是指在承認學生有差異的前提下,教育者依據學生實際情況,以學生為主體,對教學目標、教學內容提出分層次的要求,并在課堂教學中對不同層次的學生實施不同層次的教學要求,創立評估體系,從而使不同層次學生均能得到最充分的發展與提高的教學過程。分層次教學面向全體學生,全面提高整體素質,促使每個學生在最適合自己的環境中求得最佳的發展。教師必須打破以往按統一模式塑造學生的傳統做法,關注每一個學生的特殊性,并在此基礎上實施分層次教學。
(二)分層次教學具有的優點
教學,尤其是高校專業教學本身就是一個體系。學生不是一門課程學好了就表明專業學好了,總存在一部分學生部分專業課程學不好的現象。分層次教學就是有針對性地進行教學,以不同層次學生為基礎因材施教,具體教學過程中有不少優點,表現如下:
1.分層次教學體現了教育的公平
教師作為教學的主動者,應該在承認差異的同時,公平教學,而不能只為一部分學生而進行教學,這是教師職業道德的基本要求。分層次教學的應用讓教師在實際教學中不能忽視成績差的學生,而是積極主動地為各個層次的學生采用不同的教學模式,以滿足不同學生的需求。
2.分層次教學展現了教與學的互動
分層次教學讓高校教師改變傳統的教學方式、模式及方法,不再是教師講授,學生接受,最終能接受的就好,不能接受的就差,教師不用在乎學生學的結果。教師采用分層次教學后,要主動關心學生學習情況,并關心學生相關知識的掌握情況,以及如何對基礎不同的學生施教等。這樣,教學中的“教”與“學”不是分開的,而是互動的,教師教學對學生的影響又將影響教師將來的具體教學。這樣,分層次教學將繼續升化,教與學將在互動中不斷得到發展。
3.分層次教學的落實將逐漸改善高校教育現狀
高校教育中,進行分層次教學有望改善教育現狀。教師因要進行分層次教學轉變,而改變原來的教學內容、方法,并開始主動研究自己的教學情況,在教學中找原因,考慮如何對現存的差異開展教學等。分層次教學使得教與學不斷變化,從而可能改變有的教師幾年都用同一教案的狀況,教學質量有望得到提高。
三、會計信息化分層次教學的具體落實
(一)領會分層次教學模式的指導思想
分層次教學模式的指導思想包含三個方面的內容:第一,教師的“教”要適應學生的“學”。學生是有差異的,“教”自然要有差異。第二,教學目的是要促進學生的發展。每個學生都是有發展潛能的,不能以犧牲一部分學生的發展為代價來求得另一部分學生的發展。因此,在教學中要形成一種促進每一個學生在原有基礎上得到較好發展的機制。第三,學生之間的差異是一種可供開發利用的教育資源。學生的主體性不僅表現為他是教學中學習的主體,而且表現為他在某種程度上還可以成為“教”的主體。
承認學生的差異,是要讓差異縮小甚至消失。筆者認為,教師是分層次教學的主導者。所謂分層次教學并非要把學生形式上分成幾個等級,而是教師應看到學生之間客觀存在的差異,做到教學內容、方法、方式等有差異,以便讓不同層次的學生接觸一門新的課程都會有興趣或都能很快培養興趣而投入到這門課的學習。由這門課的興趣學習又將帶動整個專業體系的學習,以至最終不僅成功講授這門課,還可能激發學生對所學專業的極大熱情。還要知道,學生學習成績差不一定不具有潛在的創新精神和實踐能力,在多年的實驗課程中筆者就發現不少學生專業成績差,但在實際操作中很有創新精神,并能解決很多電腦實際問題。教學關鍵是要因材施教,將學生的潛能最大限度地激發出來。
(二)把握分層次教學的目的,安排好分層次的具體內容
1.學生定位的分層
會計信息化教學過程中,不可能把學生按其他課程成績或綜合成績進行排名,然后分班或分組進行。然而,必須承認學生經過大學前一階段的學習確實存在差異,而且這種差異不小。有的學生認真,專業基礎和計算機基礎都好,對學習也非常有熱情;有的學生曾經有掛科,已對學習沒有好心態,根本沒有興趣;有的學生基礎一般,態度也一般,主要看課程開始后,教師上課的內容有沒有吸引力(這占多數)。只有承認了這些差異,并能在實驗課中盡早將學生層次對號入座,根據不同情況學生進行差異指導和引導,爭取讓基礎好的學生自己努力實踐,達到或超過課程的要求,讓基礎一般的學生提起興趣,讓基礎較差的學生培養起興趣。
在會計信息化實驗中,學生層次是沒有絕對劃分的,只能是依據學生的表現及提問等來作基本判斷,而且這種分層次會隨著實驗內容及過程的變化而變化。因此,體現了分層次教學是教師主導的,教師應在分層次教學中發揮主要作用。
2.分層次備課
分層次備課是分層次教學的關鍵。既然學生是有層次的,備課就一定要有層次。作為實踐課程為主的教學,教師不僅要按課程的基本教學目的進行準備,還要按課程的實際可能情況做好充分準備,以滿足教學要求,從而保證讓基礎好的學生在實驗中得到極大的滿足。另外,對于基礎差的學生,備課要按心理學加上實務案例,由淺入深地做好準備工作,要通過心理、思想引導教育,利用最簡單和適用的知識等將他們引入教學,這樣做的目的是保證層次差的學生也能重視這門課程教學,積極投入到實驗訓練中來。分層次備課對教師要求較高,故教師要不斷在教學中進行總結,在不斷總結之后完善分層次備課。
3.分層次實驗
會計信息化課程主要是實踐訓練,以學生們通過案例資料進行驗證式實驗為主,可以說沒有很多新知識,多是原來所學知識的貫通運用。多操作、多思考后再操作,一般都能有較好的效果,但這整個過程,分層次的講解,分層次的要求都將對課程有極大幫助。實驗中要確定基本的要求,提高后的要求,實驗的目的并不是簡單的驗證,而是要讓學生知道具體實驗操作對信息化建設有怎樣的影響,會造成怎樣的后果;甚至要讓學生知道出現情況后要如何調整和補救等等。整個實驗教學過程是針對不同的學生給出不同的操作要求,針對不同的操作情況給出不同層次的處理方式。
在分層次的實驗中,還可充分利用學生差異來進行,讓部分優秀的學生變得主動起來,幫助一部分基礎差的學生。會計信息化的實驗課程中,不妨讓一些計算機知識很好的學生來幫助處理些涉及到計算機操作過程中出現的問題,讓出現同樣問題已得到解決的學生來幫助需要的學生,這樣既能減輕教師實驗課的壓力,又能讓這部分學生在展示自己才能的同時加深實驗效果,同時被幫助的學生也可從中感悟很多,學生之間的感情會更深,課堂氛圍也會更好。在多年的實驗課教學過程中,筆者常這樣利用學生差異,效果確實很不錯,很多在實驗課中幫助別人或被別人幫助的學生還常聯系,溝通現在工作中的具體操作與應用。
(三)不斷在實踐中分層次、分層次中實踐,最終達到教學目的
會計信息化課程實驗通常是在計算機中完成,而且實驗課中每位學生都將有一臺屬于自己操作的計算機。這對實驗的獨立檢驗和操作是有一定好處,但在分層次教學中,這種方式也有一定的不利。因此,可以在單人組實驗結束后,特意安排一個綜合實驗,并考慮將不同層次的學生或是知識能互補的學生安排2~3人為一組進行實驗,還可以比賽的方式進行,最終可作為學生平時成績加分。
現代社會飛速發展，正是會計信息化發展的上升階段，而且呈現一種勢不可擋的趨勢，只有能以電子計算機處理會計數據的人才能被社會所接受。但問題依然存在，雖然我國的會計信息化已經很普遍了，但很多學生還是無法適應，沒法學到本質的東西。
一、會計信息化下對學生的要求
（一）知識結構方面
從名字我們就可以看出，“會計信息化”包括兩方面：“會計”和“信息”，這樣我們對學生的要求就更高了，要求學生能夠既懂計算機，又懂會計方面的基礎知識。總的來說就得達到四個方面：第一、常規知識方面：這方面并不是很困難，這都是一些基礎的語文、數學等學科知識，在我們國家的應試教育下并不成問題，學生在這方面普遍很強，所以我們不必擔心。第二、會計專業知識：這一點是我們會計信息化的基礎，也是重中之重，而會計專業下的科目又繁多而復雜，多多少少不下十個，對于大學生來說還是很難的，因為多數大學生還是不太愿意認真聽講的，這更需要我們教師的努力啦。第三、計算機知識：現在的社會儼然已經成為了信息化社會，利用計算機進行學習、工作已經成為常態。我們專業就對計算機有明確的、更高的要求了，必須熟悉計算機的基本操作以及高要求的數據庫和其他技術，當然一些常用軟件業必須掌握。第四、其他相關知識：除了有好的專業知識和計算機技能外，還應具備一些與會計專業密切相關的知識，例如經濟、法律等方面。但是現在的學生能做到這幾個方面的不容易，也就導致了：學校培養的會計信息化人才不僅數量少而且質量差。
（二）心理、生理素質方面
不論是什么專業的學生，都必須有良好的心理和生理素質，而會計信息化專業對這方面的要求就更高了，它對專業人員的工作力和適應力有著特別高的要求。因為此項工作有太多的非確定因素，而且要處理的事情特別多、特別難，比較費時間，對身體要求高，有時候還會涉及一些其他方面的知識，對學術的要求也很高，但是在選拔和教育學生時，我們不容易改變他們的這些方面，這也是會計信息化教學情況不容樂觀的原因。
二、會計信息化人才培養現狀
（一）從業人員現狀
在我國會計是一個熱門學科，專業的會計人員特別多，甚至超過了一千萬，但真正具有扎實的會計信息化的人卻并不多，很多人手持畢業證書，實際卻沒有學到多少東西。究其原因，還是學校培養的問題。
（二）會計信息化教育現狀
我國目前的教育水平還很落后，會計信息化專業設置的課程不實際，教學和培養目標不明確。教學依然以傳統方式去進行，誤解了會計信息化的本質，不僅如此，多數學校對會計信息化的理解太片面，課程涉及的知識很窄。出現這種問題的原因很多，有社會學校的、也有學生個人的：社會和學校缺乏對會計信息化的重視，把它和其他科目看作等同的，執行相同的教育方式；學校設置的科目太少，無法滿足培養人才的需要，只設置了一些最基礎的科目，不涉及難得專業領域，學生自然學不到有用的專業知識；師資力量太差，有這方面能力的老師也很少；學校教學設備、設施的限制等。所以我們必須在教育態度、方式和內容上做出調整，突破現有的問題。
三、教育改革建議
（一）設置實訓課程體系
各個擁有會計專業的學校要肩負起重任。各個學校的會計信息化課程的實訓體系不合理，要根據專業特點來調整。數據庫就是會計信息化中解決問題的關鍵，但常常引不起重視，學校只重視會計電算化和軟件的操作，以后在教學中必須改變這一誤區。而且必須增加相關的網絡課程、網絡知識等一系列的相關知識。確保實訓課程的系統性，以便達到會計信息化所要求的標準，使學生擁有超強的解決能力。
（二）多樣化教學方法
現在學生的底子都比較薄，而且學習的熱情都很低，基本不主動進行學習，所以我認為會計信息化教學的方式應該多種多樣。傳統的教學方式下培養的人才只是讀書的機器，不能適應現代社會對會計信息化人才的需求。為了提高學生學習的熱情，我們必須進行下列革新：1.教學的手段應改變，摒棄以前的“黑板加粉筆”的方法，會計信息化應該以計算機為主要的教學手段，黑板式教學變成了輔助方法。而大多數學校和教師并沒有認識到這一點，這對人才培養有很大誤區。2.教學中的理論部分比較枯燥，應該想辦法讓學生提高興趣，教師可以利用現在的多媒體課件和網絡信息技術進行新興的教學方法，并向學生演示實際操作的過程，這樣可以更加形象、直觀的展示教學的內容。3.學校的教學內容不可太空，必須貼合實際生活，注重理論結合實際?？梢圆扇∫恍┠M場景的方法來進行教學，引入一些真實的案列交由學生解決，增強學生的實際操作能力，這樣培養的學生在參加工作時相對其他人有很大的優勢，遇事不慌亂、知道如何解決。4.大膽的引進來、走出去，學習借鑒別人的教育教學方法，吸收別人好的方面來進行改革。
（三）變革考核方式
現在我們的開始大部分還是書本知識記憶的檢測，而現在會計信息化下應該分為兩種，一種是書本基礎知識，另一種是知識的應用。考試不是檢測學生的唯一方法，更應該注重學生的動手能力和運用能力。兩方面的成績五五分開，以此來進行測評。我只是說會計信息化現在的發展適合這種測評法，并不代表以后，各個學校一定要根據自身的情況、社會發展和教育的水平來做出適當的調整，才能真正培養人才。
四、小結
本文結合個人多年實踐工作經驗，就目前的會計信息化問題提出了人員要求、現狀分析以及實施建議。希望我提出的這些問題和建議能夠對會計信息化的教學發展起到一定的幫助作用。
參考文獻
[1]胡瑩.高職院校會計信息化實訓課程體系與實訓教學方法改革研究.吉林鐵道職業技術學院.2014（21）.
財政部在《關于全面推進我國會計信息化工作的指導意見》（以下簡稱《指導意見》）中指出，信息化是當今世界發展的必然趨勢，是推動我國現代化建設和經濟社會變革的技術手段和基礎性工程。會計信息化是國家信息化的重要組成部分，全面推進會計信息化工作，是貫徹落實國家信息化發展戰略的重要舉措，對于全面提升我國會計工作水平具有十分重要的意義。在新的形勢下，全方位的會計改革與發展要求推進會計信息化建設。全面推進會計信息化工作，人才是關鍵。本文從我國對新型會計信息化人才的需求出發，分析了專科層次會計信息化人才培養目標，并對當前高校?？茖哟螘嬓畔⒒虒W在教學思想、專業及課程設置、設施建設、師資培養和教學方法等方面存在問題進行分析并提出對策建議。
（一）實驗教學內容單一、陳舊，層次低下
目前大多數院校所進行的會計實驗教學僅限于會計信息系統“單一的子系統模式”的會計核算子系統，基本上只進行總帳系統的實驗，要求和層次只停留于采用某個會計教學軟件利用機進行建賬、制單、審核、記賬和編表的基本訓練上，實驗內容往往選擇中某一時期的幾十筆經濟業務，僅僅在財務處理、報表系統上進行模擬實驗，其他的相關學科以及如何進行會計、會計預測和決策等方面的使用很少涉及。
（二）缺乏系統的高質量實驗教學教程
實驗教學采用的會計軟件大多是單用戶版，這就決定學生只能進行單機應用模擬試驗而不能進行網絡應用模擬試驗。究其原因，主要是由于目前會計電算化教材的內容比較陳舊，與之相適應而用于實驗教學的會計軟件已經滯后于信息技術條件下會計軟件的。這就導致我們培養的學生只能在單用戶模式下簡單使用會計軟件的賬務、報表處理等功能而不會使用網絡財務軟件進行其他的業務處理。
要使會計實驗教學獲得滿意的效果，好的教材是保證教學質量的前提。就目前的情況看，實驗教材盡管琳瑯滿目，但內容單一，大多是用友、金碟等會計軟件操作手冊的翻版，所給資料的業務只是帳務，諸如固定資產、材料等最基本的模擬數據都很少涉及，功能如此單一，如何能進行預測、管理、分析和決策等控制職能方面的教學？教材內容限制了教學目標的實現，無法滿足現代經濟發展的需要。
（三）開發技術、工具或平臺落后。由于會計軟件規模相對要小些，加上早期的開發者大多是非計算機專業人士，所以一般都選擇大眾化的開發工具。目前盡管部分會計軟件已從DOS轉到了WINDOWS平臺，但大多數軟件的開發工具仍然擺脫不了DBF的文件體系，缺乏ORACLE之類大型數據庫管理系統在功能、性能、安全等方面的有力支持。
（四）校內實驗與校外實習沒有有機的結合起來。表現在僅限于實驗室進行模擬操作，學生沒有深入實際工作中，不便于增強學生對財會部門內部信息及與其它部門業務信息聯系的直觀感受和消除模擬實驗可能存在的不確信感。
因而，傳統的電算化會計已經不能適應網絡經濟的發展要求，我們必須樹立全新的會計理念，對電算化會計進行全方位的創新-發展信息化會計。因此，財會教學的一個首要方面就是加強會計信息化的實踐性教學。
二、會計信息化實驗教學系統的構建
（一）支撐平臺
校園網建設為開展會計信息化教學和網上模擬實驗提供了支撐平臺和應用要求。首先高校都有自己的校園網，這為開展會計信息化教學提供了方便的物質基礎。學校的校園網將校園網絡中心和各院、系實驗室綜合考慮進去，將光纖布到院、系實驗室，形成校園網中心與院、系實驗室正常的節點關系，提供模擬實驗室到網管中心的寬帶傳輸通道，這樣，不需要投入就具有了基本的硬件基礎設施；其次結合校園網建設，對現有的機房進行擴容和改造，對現有的計算機進行升級和更換，使其符合網上實驗教學的需求。同時，將校園網布線到教師家庭、學生宿舍和上課的教室，擴大實驗教學的覆蓋范圍。
（二）教學基礎軟件
多媒體與數據庫技術日益成熟，奠定了會計信息化實驗教學的基礎。多媒體技術及一些基于WEB的大型數據庫管理系統和分布式數據庫技術已經成熟，廣泛應用于經濟領域。利用這些工具可以既簡潔又方便的開發財務教學軟件。這樣就可以實現在網絡財務環境下，拋棄傳統財務系統所采用的小型數據庫，而使用網絡財務所采用的MYSOL、ORACLE、SQL Server等，為運用用友V8.X和金蝶等企業級網絡財務軟件提供數據庫環境。
（三）網絡版會計軟件
網絡版會計軟件可選空間廣闊。利用網絡版會計軟件進行實驗教學，要特別重視教學軟件的選擇，選擇那些功能強、安全性好、可靠性高、有代表性的網絡版的會計軟件。比如，用友V8.X FOR SQL SERVERE或金蝶等企業級網絡財務軟件作為教學實驗軟件，并且力爭做到功能全。
（四）實驗的組織
實驗的組織要考慮兩方面的要求，一方面要求學生對實驗的知識點全面掌握；另一方面還要求學生掌握如何以特定的角色在會計信息系統中完成相應的實驗任務。具體做法：將用友V8.X FOR SQL SERVERE或金蝶等企業級網絡財務軟件、模擬企業的會計資料文件安裝在服務器上，將諸如總賬系統、報表系統、工資系統、固定資產系統、應收應付系統、資金管理系統、財務分析系統等分別安裝在不同的工作站上，實驗教師按照會計實務和實驗教學的要求，設計多個實驗角色，比如，系統管理員、財務主管、出納、審核等，采用分組的形式組織學生，每組模擬各自企業建立各自的賬套，通過上網在各自的工作站完成諸如工資、存貨、固定資產等方面的核算，將各自系統產生的憑證，通過網絡傳遞到總賬系統，再由使用總賬的同學完成審核和記賬。期末處理時，可由總賬系統完成結賬，報表系統完成報表的編制。在每次模擬實驗過程中，同組的同學進行角色互換，使得每一個同學都能體驗財務軟件的所有的操作，從而，掌握此軟件的所有功能。
利用財務軟件進行模擬集團公司跨地區、跨公司的管理，學生通過模擬使用合并報表系統可通過網絡直接調用若干個自己建立的賬套數據，再進行匯總，完成匯總報表的編制，進行財務。
三、實踐教學基本框架：兩個模擬實習體系，三種實踐
對學生信息化動手能力的培養主要通過兩種途徑來解決：一是校內模擬，二是社會實踐。
（一）兩個模擬實習體系-課程模擬體系、崗位模擬體系
課程體系是以當前的課程為對象，按課程的先后順序，進行單元模擬、階段模擬、綜合模擬。崗位模擬體系是按網絡化會計的崗位進行模塊劃分，分組進行實習。課程模擬體系與崗位模擬體系不是獨立的兩個過程，而是相互滲透、相互交叉的。
1、會計信息化基礎模擬
會計信息化基礎模擬是在課程中進行的，屬于課程模擬。會計信息化基礎模擬的內容，主要是網絡環境下會計信息系統的分析、系統設計、賬務處理系統、其他業務系統、報表系統的設計框架以及實施。這是會計信息化其他有關課程模擬的基礎。
2、會計信息化行業模擬
會計信息化行業模擬是實習階段完成的，屬于崗位模擬。會計信息化行業模擬是財會專業實踐的重點。學生從建賬套開始，完成初始化、輸入記賬憑證、審核記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表的全過程操作（完成手工和計算機兩套賬務處理）。此模塊可劃分為三個二級模塊，即網絡化會計崗位實驗模塊，企業會計綜合模擬實習模塊，行政事業會計綜合模擬實習模塊。
（1）會計信息化崗位實習模塊。主要按會計信息化的崗位分別提供相關的業務。
（2）企業會計綜合模擬?？砂磶讉€主要行業分別設置模擬實習內容，如企業、商業企業等，以工業企業為主，其他企業為輔。提供一個小型企業一個月的常見經濟業務。
（3）行政事業會計綜合模擬?？砂床煌瑔挝辉O置模擬實習內容，如行政單位、學校等，提供不同單位一個月的常見業務，由學生完成全過程的操作，此模塊可作為選修內容。
3、財務管理模擬
財務管理模擬內容可在上述會計核算基礎上，補充提供相關的基礎資料，由學生利用會計軟件進行財務分析。
（二）三種社會實踐-社會調查、基地實踐、頂崗實習
1、社會調查
在會計信息化教學中，社會調查是教學活動的重要環節。調查報告可作為學生課程考察的一個方面。調查內容由代課教師根據課程所學內容進行宏觀上的安排，學生根據自身的實際情況做具體選擇。社會調查一方面有利于學生實踐能力的提高，同時可以提供一些好的教學案例，充實教學資源。在時間安排上，社會調查可放在節假日進行。由于網絡版會計軟件或相關軟件在企、事業單位和行政管理中使用得已經比較普遍，所以學生做這樣的社會調查是完全可行的。
2、實習基地實踐
選擇會計信息化比較規范、比較成熟的企業，與之建立比較穩定的聯系，作為實踐教學基地，學生分批分期到會計信息化實習基地參觀，了解企業實施信息化會計的過程。使學生在真實的環境、真實的條件下得到針對性極強的業務技能訓練與感受。
一、會計信息化的概述
在現代會計領域中，會計信息化是發展方向，是指將會計信息看做一種會計信息資源，在會計處理過程中，以現代計算機網絡技術與現代通信技術為工具，對會計信息進行收集、整理、計算、處理、存儲等工作，從而為企業的生產經營活動提供決策方面的依據。會計信息化的重點就在于通過現代化信息技術來實現對于傳統會計方法與會計處理工作的優化升級，通過建立完善的會計信息系統，實現在會計處理工作中對于計算機網絡技術與現代通信技術的應用，從而在全社會中實現會計信息資源的有效共享。通過會計信息化，能夠提供更多完善準確的會計信息，從而為決策提供更加重要的會計信息基礎。會計信息化的最大特點就在于，它能夠借助信息技術，來實現在全社會生產經營活動中，對于會計信息資源的收集與處理，從而更好的實現資源的合理配置。
二、目前中職會計教學的現狀分析
(一)對會計信息化理念的認識不足在過去傳統的會計教學活動中，大部分中職學校存在著一種錯誤的思想觀念，相關管理人員以及一線教師往往只是將會計信息化看作一種教學工具與教學內容，僅僅將會計信息化作為會計處理的一種新形式與新方法。大部分管理人員以及一線教師雖然認識到了會計信息化在會計處理方面所表現出來的優勢，但是卻沒有看到會計信息在現代企業改革與管理工作中的重要性與創新性。這種片面觀點，導致我國大部分中職學校中的相關管理人員以及一線教師對于會計信息化教學活動的重要性缺少認識。主要表現在以下幾方面：首先是會計信息化相關課程的安排比較少，沒有給學生充分的課堂時間去學習。其次，中職學校對會計信息化所需的相關基礎設施建設還不完善，沒有給予學生完善的實踐環境去進行會計信息化的實踐。最后，我國中職學校在會計信息化教學隊伍建設上也比較薄弱，師資力量相對不足。
(二)教學手段尚不完善會計相對于其他學科來說，是一門對實踐與理論教學都十分看重的學科。對于實際情況中的會計教學活動來說，教師一方面需要做好會計專業的理論知識教學安排，另一方面也要給予學生足夠多的機會來進行會計處理方面的實踐。這一要求對于會計信息化也是一樣，但是由于我國大部分中職學校對于會計信息化教學理念的認識不夠充分，導致我國中職學校在會計信息化教學中存在填鴨式教學的情況。表現在教學活動中缺少實踐性與互動性，一方面理論教學活動形式比較單一死板，另一方面實踐教學活動僅僅只是停留在簡單的上機操作當中。這就導致學生對于會計信息化方法與理念的學習，往往只是停留在一個比較淺的層面，在理論教學中沒有充分理解會計信息化的具體內涵，在實踐中也沒有時間去充分鍛煉會計信息化中的具體操作。
(三)課堂教學缺乏與實踐的緊密結合如同前文所述，會計是對于實踐與理論教學都十分看重的一門學科，因此在實際情況中，只有實現了理論與實踐的完美結合，才能夠實現會計信息化教學的目標。這就要求中職學校在會計信息化的教學安排中，要給予學生更好的實踐機會去鍛煉。但是由于對于會計信息化教學理念認識的不夠與會計信息化教學手段的不完善，我國中職學校對于學生的實踐課程安排還存在著較多的問題。首先，由于對于會計實踐教學活動的不夠重視，大部分中職學校在實際情況中都缺少社會上正常經營的合作企業來為會計專業學生提供合適的實踐環境。其次，大部分中職學校對于學生的會計實踐缺少系統性的指導，表現在實踐活動缺少合理的規劃，實踐教學流于形式。這就導致實踐教學很難對學生在會計信息化方面的實踐操作能力提高發揮幫助，對中職學校培養應用型人才的要求沒有什么實質性的效果。
三、信息化背景下中職會計教學模式的改革措施
(一)積極改革教學觀念在“互聯網+”的時代背景下，中職學校管理人員以及一線教師要轉變思想觀念，一方面要充分認識到會計信息化所具備的在企業生產經營活動中的創新性與實踐性，另一方面也要深刻認識到信息化教學理念在會計專業教學活動中的重要意義。這也就需要中職學校相關管理人員以及一線教師做到以下幾點：首先，要給予會計信息化教學足夠多的重視，將信息化教學擺在重要的位置。其次，教師在安排教學內容時，要不斷提高會計信息化教學內容在整體教學活動中的比重。最后，中職學校要不斷提高對會計信息化教學活動的投入，做好在會計信息化教學活動中基礎設施的建設。
(二)對教學資源進行有效的優化與整合會計信息化的教學活動需要新的教學理念與教學方法作為支撐，這是完成會計信息化教學目標的基本要求。因此，就需要中職學校做好會計信息化課程教學資源的整合與優化工作。首先，中職學校要做好會計信息化教學隊伍的建設工作，會計信息化的教學與其他會計相關課程教學的要求不同，它不僅要求教師能夠掌握好必備的會計教學知識，還要求教師在信息化方面也能夠達到教學標準，這就對教師提出了更高的要求。因此，中職學校需要做好會計信息化教學隊伍的建設工作，一方面要選聘符合要求的優秀教學人才，另一方面也要做好教師的培訓工作。其次，要做好教學活動的創新工作，會計信息化的教學內容要求教師在進行教學的過程中，做好課程內容的選取與創新，通過各種各樣的教學活動來幫助學生去理解會計信息化的理念與手段。
(三)全面完善產學研相結合的教學思路會計信息化的實踐教學是保證中職學校為社會培養應用型會計人才的重要基礎。因此，必須重視起會計信息化的實踐教學，堅持產學研三者結合的教學理念。首先，要做好中職學校會計信息化實踐教學基礎設施的建設，會計信息化的實踐需要現代化的信息設備以及貼近現實的模擬環境，這需要學校管理人員充分認識到會計信息化的重要性，提高基礎設施建設的資金投入。其次，教師要做好實踐教學活動的安排，要合理安排實踐教學的比重和教學內容。最后，中職學校要在社會上尋找合適的企業來為學生提供一個真正的實踐場所，從而幫助學生實現理論與實踐方面的結合。
四、結束語
隨著我國經濟的不斷發展，會計處理工作將在我國的現代化企業建設中發揮越來越重要的作用。因此，我們需要做好中職學校的會計信息化教學工作，利用“互聯網+”理念，不斷改革教學觀念，創新教學方法與教學內容，優化和整合會計信息化的教學資源，全面完善產學研相結合的教學思路，從而為我國的現代化建設培養符合社會需要的應用型會計專業人才。
參考文獻：
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會計信息化，是將先進的信息技術引入會計學科，將會計信息作為管理信息資源，全面運用計算機、網絡和通信為主的信息技術對其進行獲取、加工、傳輸、存儲、應用等處理，為企業組織經營管理、控制決策和社會經濟運行提供充足、實時、全方位的信息，在網絡經濟環境下，傳統觀念下的會計、財務工作者將同時成為財務信息工作者。會計專業教師必須樹立全新的會計理念，將古老的會計學手工模擬和現代信息技術有機地融合在一起，加大對會計實踐教學改革力度，以適應實務工作對相應專業人才知識結構的需要。目前，許多財經類學校大多重視會計電算化實驗教學，很少建立信息化會計的實驗環境，在實踐教學的方式、方法、內容和環境上普遍存在著一些問題。
一、中職學校會計實踐教學現狀
1.課堂教學仍然以理論授課為主，實驗教學內容單一、陳舊
現有會計專業教學計劃中雖然明確了會計實訓的課時比例，但是對每門課程的實訓目的、內容、時間、效果沒有很好的落實和監督。教師課堂教學感染力不夠，多數專業課的授課教師仍采用傳統的教課方法，教學模式呆板、單一、枯燥，一支粉筆一本書，嚴格按照教材內容傳授理論知識，用書本知識考核學生的綜合成績，忽視了實踐操作，限制了實際動手能力的提高。基礎會計、財務會計學科的實踐教學多采用純手工方式操作，效率低下。會計電算化教學基本上只進行總帳系統的實驗，要求和層次只停留于采用某個會計教學軟件利用計算機進行建賬、制單、審核、記賬和編表的基本訓練上，實驗內容只選擇工業企業中某一時期的幾十筆經濟業務，僅在財務處理、報表系統上進行模擬實驗，其他的相關學科以及如何進行會計分析、會計預測和決策等方面的使用很少涉及。
2.缺乏仿真的實驗環境及系統的實驗教程
目前，中職學校已基本配備會計模擬實驗室，并且硬件設施完備，實驗教學采用的會計軟件大多是單用戶版，這就決定學生只能進行單機應用模擬試驗，而不能進行網絡應用模擬試驗。會計電算化教材的內容比較陳舊，與之相適應而用于實驗教學的會計軟件已經滯后于現代信息技術條件下會計軟件的發展。
3.校內實驗與校外實習結合難度大
表現在僅限于實驗室進行模擬操作，學生沒有深入實際工作中，不便于增強學生對財會部門內部信息及與其它部門業務信息聯系的直觀感受和消除模擬實驗可能存在的不確信感。
4.信息化專業教師缺乏
許多專業教師的計算機信息技術操作不熟練，不懂得教學軟件的使用。信息化教師在編輯、修飾、處理、存儲、使用和管理教育教學資源的能力欠缺。多數會計專業教師擅長理論教學，實踐能力欠缺；專業教師既承擔理論教學任務，又指導模擬實驗，力不從心；教師的理論學習和社會實踐無法保證。目前所采取的“走出去，請進來”方式，使這一問題暫時得到緩解，但加強教師信息化實踐能力培養，仍是一項亟需解決的問題。
二、加強信息化會計實踐教學的若干建議
1.創建信息化會計實驗教學平臺
學校利用自己的校園網，通過媒體文件，Flas、仿真技術等為開展會計信息化教學和網上模擬實驗提供支撐平臺。
（1）改善實驗教學環境。創新財會實驗教學環境，建立虛擬仿真實訓教室，全真模擬財會工作現場環境，按照公司辦公的真實場景業務處理，從辦公設備到位置擺放，全面模擬財會實訓中心的模擬環境。突出實驗教學具備的高度直觀性、環境設定的靈活性和充分允許實驗主體的主觀能動性等特點，并且模擬財會工作實踐中所遇到的工作流程和處理事項：真實的單據/賬簿/報表、角色/流程，實現對現代應用型財會人才培養機制的創新，有助于系統化、專業化提升的財會領域實踐人才的培養。
（2）選擇功能強大的實訓軟件。能夠完全模擬手工實訓實驗操作，會計實訓軟件數據應由基礎、專業和綜合三大類會計實訓軟件構成，綜合類實訓教學數據中又包含了特殊行業企業會計綜合實訓教學數據和理論性會計綜合實訓教學數據，軟件應以教、學、練、考為設計依據，滿足學校老師教學、學生自學、實訓練習、階段性考試的需求，提升學校的教學效率和教學質量。
2.完善實踐教學基本框架――基礎模擬、崗位模擬、綜合模擬
（1）會計信息化基礎模擬。以當前的課程為對象，按課程內容的先后順序，進行單元模擬、階段模擬、綜合模擬。會計信息化基礎模擬是在課程中進行的，屬于課程模擬。會計信息化基礎模擬的內容，主要是網絡環境下會計信息系統的分析與設計、賬務處理系統、報表系統的設計框架以及實施，這是會計信息化其他有關課程模擬的基礎。
（2）會計信息化崗位模擬。會計信息化崗位模擬，是實習階段完成的。崗位模擬針對企業財會實際崗位分工，分組進行實習，對不同崗位重點實訓，更有針對性的訓練各項操作技能。使學生在學習技能的同時，更深入了解各崗位的區別與聯系，更好的掌握整個業務流程。如基礎會計、出納實務、財務管理、財務分析。同時，軟件中融入多媒體技術，Flas、音視頻完美結合，讓學生在趣味中掌握高深的會計知識、提升學生的會計實操技能。課程基礎模擬與崗位模擬不是獨立的兩個過程，而是相互滲透、相互交叉的。會計信息化崗位模擬是財會專業實踐的重點。學生從建賬套開始，完成初始化、輸入記賬憑證、審核記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表的全過程操作。
（3）會計信息化綜合模擬。依托ERP沙盤建立一個微型的市場環境，創造一種職業氛圍。在教師的引導下，學生成為市場交易和參與主體，直面各種業務，借助實物及模擬沙盤完成相應業務處理，并直接為企業（個人）的生產、采購、銷售等決策提供必要信息。通過各類行業不同角色的扮演及近乎真實的市場行為，讓學生體驗到工作中信息的集成化；數據采集和處理的實時、動態化，從真正意義上接近了信息化實訓的目標，提升會計信息化實訓教學效果。
3.強化社會實踐――基地實踐和頂崗實習
（1）實習基地實踐。選擇會計信息化比較規范、應用比較成熟的企業，與之建立比較穩定的聯系，作為實踐教學基地，學生分批分期到會計信息化實習基地參觀學習，了解企業實施信息化會計的過程。使學生在真實的環境條件下，得到針對性極強的業務技能訓練與感受。
（2）頂崗實習。結合畢業實習，安排一定時間的頂崗實踐。將校內模擬實踐課運用到崗位實踐中，使學生在走上工作崗位前，就具備了較強的實踐動手能力。
關鍵詞：
會計信息化;教學改革;新思路
隨著經濟不斷發展，會計在經濟發展中的作用越來越大。信息技術的發展會推動社會進步；信息技術的不斷發展需要會計專業產生變革。在現代信息技術的發展中，會計專業具有充足的條件適應變革。在堅持“科學發展觀”指導思想的基礎之上，學校要重視會計信息化現有的教學環境，根據教學情況和學生實際進行會計教學改革。只有在新的時期進行新的改革，才會實現新的教學目標。我們要分析會計信息化的特點，根據這些特點制定新的教學變革思路。在教學內容重組的基礎上進行教學過程的改進，提出減少上市公司盈余管理的對策，完善公司的相關制度，以推進企業會計制度不斷完善，推進企業整體發展，進而推動經濟合理發展。
一、會計信息化及其特點
會計信息化主要是指將會計信息作為一種管理信息資源，全面運用信息技術進行獲取、加工、運輸等。會計信息化為企業經營管理、決策運行等提供了實時而充足的信息。為了社會不斷進步，必須將傳統的會計政策進行變革，會計信息化就是變革的必然結果，是適應信息化社會的發展建立起來的具有可靠、實用的決策。與會計電算化相比，會計信息化更具無限的發展潛能。從范圍上來看，會計信息化不僅涉及財務會計部門，還涉及多個管理部門；從功能上來看，會計信息化能夠進行會計核算、會計監督、預測與決策，還能根據信息管理的原則重整會計流程；從技術手段上來看，會計信息化采用計算機技術，主要以通訊和網絡技術等現代技術構建現代會計信息系統。根據傳統的教學內容，結合會計信息化的這些特點，將教學方法進行實時改革，以實現新形勢下的教學目標。
二、會計信息化教育目標的更新
在瞬息萬變的市場經濟中，由于會計環境是不斷變化的，學校必須進行會計信息化教育目標的更新。教學時，不能讓學生單純地獲取知識，應該讓學生在獲取知識的同時獲取能力，只有“授之以漁”，才能使學生終身受用?，F代教學目標要將知識、能力、素質有機結合，使知識和能力轉化為素質，進而使知識、能力、素質轉化為學生終身受用的技能。根據國家教育部培養學生的綜合要求，對本科學生的培養進行科學研究，在美國會計教育中心開發的新模式“用戶——目標”“知識——能力”中包含知識、能力、素質三個層次的綜合設計，得出以下培養目標：掌握會計信息化的基礎知識，并將這些知識進行實踐操作；在瞬息萬變的新情況中，能創造性地解決新的問題，得出新的思路。在新的教育改革新思路中，將會計信息化這一理論式的教學轉化為實踐性的能力。在學生掌握了基本的經濟管理、法律、會計、財務管理等相關知識的基礎上，要將應用知識解決相關財務、會計、審計問題作為首要教學任務。為企業培養具有獨立意識的應用型的人才，提供服務咨詢的參謀型人才，進行獨立、設計領導的管理型人才。
三、會計信息化教學內容的重組
在現行的教學內容中，會計信息化教學無法將學生的理論知識與實踐操作結合起來，教學效果不明顯。為了適應現代會計信息化要求，要根據以下四個方面進行會計信息化教學變革。
1.會計基本理論教學
教師通過基礎理論與法規方面的教授進行課程教學，使學生能夠對會計系統的整個運行環境、過程、基本原理進行整體把握，為會計信息的綜合運用打下理論基礎。
2.會計信息化理論教學
教師通過講授計算機基礎知識和具體應用，使學生對計算機的整體硬件、軟件有全面了解，對網絡和系統等方面的基礎知識進行詳細的知識構建。在這種教學中，學生能夠運用計算機的相關知識進行日常分析、維護、處理。
3.會計信息化實務教學
在《通用會計軟件的操作與使用》中，學生能夠對計算機的相關業務有比較全面的了解，具備將所學知識加以具體應用的能力。在設置《Access數據庫》和《Excel在會計中的應用》這兩門課程之后，學生能根據課程的相關知識進行財務分析和預測管理，培養學生財務業務一體化解決數據的能力。
4.會計信息化實驗教學
由于會計學是一門具有實踐性的課程，因此在教學中應該注重培養學生的實踐能力。教學實驗應該圍繞會計學的基本理論，注重實踐過程中的監督和控制。在教學環節中，學生應該注意查漏補缺，把畢業實習作為重要環節，當作是學習過程中的一份總結和延續。會計信息化教學過程應該注意改進學習思路，教學手段要注重信息化，教學方法要具有多樣性。由于信息化的教學具有很多獨特之處，所以在進行預測、決策等相關問題的時候，要增加相應的課程增加學生上機的機會，提高學生的動手能力。在課程改革的同時，要加強考核方式的科學化、合理化，考查學生對基礎知識理解的同時，還要重視學生的實際操作能力。在現代信息迅猛發展的時代，只有對現行的教學觀念、手段、方法加以改革，才能培養出更加滿足現代企業要求的復合型專業人才。
參考文獻：
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1.2 會計信息化對會計工作的影響。在會計信息化條件下，會計人員的工作重點將從傳統的核算、監督轉向分析、控制與決策，使會計信息產生增值和創造更高的效能。會計核算、財務分析等一些常規的、結構化較強的工作將由信息系統完成，而會計人員將更多地從事那些非結構化的、非常規的會計業務以及完成信息系統及其資源的評價工作，如：對企業各項業務活動及資源利用的績效評價、對信息技術/信息系統等新技術應用的風險管理等。
2 會計信息化環境對會計人員的素質和能力要求
2.1 會計信息化對會計人員素質要求。在會計信息化環境下，會計人員應具備更高的綜合素質，主要體現在：①會計基礎扎實，熟悉實際操作，知識面廣；②熟悉計算機技術，能應用現代數據處理技術對會計數據進行收集、加工和綜合分析；③掌握科技發展的動態，具有較強的創新精神；④有較強英文水平，能閱讀相關信息。
2.2 信息化條件下會計人員應具備的能力。在信息化條件下，會計人員只具備會計業務處理能力是遠遠不夠的，還要掌握信息技術應用能力和會計管理能力：①系統地掌握會計專業知識，具備從事本專業工作的能力，特別是適應未來復雜多變的會計環境的能力，使學生能夠根據變化了的客觀現實，運用所學基本原理創造性地解決會計新問題。②掌握一定的信息技術知識和能力，如計算機操作能力、網絡信息系統的設計、使用和維護能力等。學會利用計算機軟件建立各種分析模型進行預測、決策、控制、分析等會計管理的技能，以及利用計算機進行審計的技能。③會計既是收集、加工、存儲信息的系統，也是利用信息對財務活動進行控制、管理的系統，會計專業學生應具有利用會計信息進行決策和控制等管理能力，實現會計信息的增值效能。
3 適應會計信息化環境的會計教學改革思考
作為高等院校，承擔著為社會培養并輸送合格會計專業人員的專門機構，就必須及時掌握并了解社會對會計人員的需求，對會計教學內容進行改革。作為會計本科專業，不同院校開設的具體課程不盡相同。這里，僅就會計信息化方面幾門課程的教學內容和方法略談己見。
3.1 會計信息系統。因為教學的側重點不同，各學校對《會計信息系統》課程的提法不一致，有會計電算化、計算機會計學、會計信息化等不同提法，筆者比較贊同會計信息系統的叫法?！稌嬓畔⑾到y》課程的主要內容是：通過介紹國內知名的通用財務軟件使學生認識信息化條件下的會計業務流程，掌握會計信息系統的基本原理，會計信息系統的分析、設計，系統的構建、運行和維護等。學生通過對會計信息系統的原理、開發思想、開發方法等知識的學習，掌握信息化思維方法和參與會計信息系統開發的能力。
3.2 Excel在財務管理中的應用。課程主要介紹Excel軟件工具在企業財務工作中的靈活運用，培養學生開發利用會計數據的能力。包括：建立常用的分析模型，輔助會計核算業務，幫助進行財務預測、決策及財務分析等，為企業的經營決策提供數據支持。教學可以采用理論教學和上機實驗相結合的辦法，教師引導學生分析問題，讓學生運用相關知識提出解決問題的思路。
3.3 財務軟件模擬實驗。日前，我國的財務軟件開發技術已相當成熟，功能也比較完備，可以選擇一、兩種通用財務軟件，讓學生通過上機練習熟悉整個操作流程，進一步鞏固理論知識。這門課程的教學，上機資料的設計和時間流程安排很重要，練習資料既要考慮會計制度的變化，又要考慮軟件的功能、前后數據的銜接等。教師應事先做好充分準備，分階段、分步驟地讓學生完成指定任務，并及時糾正問題。否則，將難以達到教學效果。
3.4 管理信息系統?！豆芾硇畔⑾到y》是一門綜合性課程，主要講述信息系統對組織的影響、信息系統規劃、系統分析與設計、主要系統的職能、信息化下的流程重組等。針對本科學生，該課程對各子系統的講解不必太深入，主要是開闊學生的視野，教給學生整體分析問題的能力。此課程理論性較強，也比較抽象，可以補充一些實際應用案例，讓學生綜合應用相關知識，加以分析，提高教學效果。
3.5 ERP軟件操作。此課程是一門管理類綜合應用課程，可以針對大三或大四學生開設。主要介紹企業資源計劃的原理、ERP的功能、主要業務流程以及各模塊之間的關系，使學生對信息化的管理思想和管理手段有一個正確、感性的認識。課程教學可以安排在多媒體實驗室進行，最好集中兩至三周時間上課，以上機操作為主，分組、分角色完成。
3.6 電算化審計。審計和會計是息息相關的，在信息化環境下，審計工作的內容、方法也要不斷改進，因此，應補充電算化審計或審計信息化內容，可以單獨開設一門課，也可以作為審計課程的一部分。重點講解在信息化條件下，審計工作的內容、方法、程序，介紹審計信息化的發展狀況。若條件允許，最好配合電算化審計模擬實驗，既增強感性認識，又提高學生的綜合應用能力。
3.7 會計信息系統開發與設計。開設《會計信息系統開發與設計》，讓學生運用軟件開發原理和工具，結合所學專業知識，針對一些基本功能模塊進行開發設計。該課程的前提是相關教師之間要充分溝通，協調好內容，由主講教師布置任務，學生動手完成。教學應以上機實驗為主，可分組進行，主要由學生課下自覺完成，教師輔助指導，也可以作為畢業設計的一部分。
綜上所述，信息化環境對會計人員的能力、素質提出了更高的要求，作為高校教師，只有充分認識到這一形勢，積極探索，不斷進行教學改革，才能夠培養出高水平的會計信息化人才。
參考文獻
關鍵詞：
高職教育；會計信息化；教學改革
山西是我國煤炭銷售大省。作為培養煤炭行業高技能型專門人才的山西煤炭職業技術學院，肩負著立足山西，面向全國，服務煤炭企業的神圣使命。建設煤炭企業會計專業，對形成完整的煤炭人才培養結構體系，滿足行業對會計人才的需求，發揮著其他院校相關專業不可替代的作用。為了更好地建設煤炭會計專業，為煤炭企業培養更優秀的專門人才，改革勢在必行，尤其是針對在煤炭會計專業課程體系中起著至關重要作用的核心課程的改革意義重大！本文擬以山西煤炭職業技術學院教學改革為背景，探討煤炭會計專業《會計信息化》課程的改革問題。
一、目前煤炭會計專業《會計信息化》課程存在的問題
1.教學理念陳舊
隨著時代的發展，教學也應緊跟時代的腳步，與時俱進。而與時代接軌，首先需要更新教學理念，因為先進的教學理念對課程的教學起著至關重要的引領作用。煤炭企業會計專業的建設和改革應更強調對學生煤炭會計技術應用能力的培養，所以應以“行業應用”為主旨和特征構建課程體系，按煤炭企業會計的工作過程的不同崗位任務來構建和串聯起一定的教學情境，側重應用能力的培養，以學生的“學”為中心，使學生循序漸進的學習過程變成符合或接近煤炭會計企業工作過程的過程。而多年來《會計信息化》課程的教學一直沿用著陳舊的教學理念，以教師的“教”為主，學生的主觀能動性難以發揮；教學內容的選取也以理論知識為主，實際的工作過程難以體現。
2.教學手段落后
隨著信息技術的飛速發展，現代化教學手段在教學過程中被廣泛應用，原本枯燥乏味甚至艱澀難懂的教學內容可以更簡單、直觀、生動、形象地展示出來，不僅激發了學生的學習興趣，而且提高了教學效率。但是受院校教學條件的限制，《會計信息化》課程的教學很難有單獨的多媒體仿真教室讓學生通過先進教學手段的綜合運用可以身臨其境的體會崗位的職責和工作的樂趣，從而增強學習的興趣，強化對知識的理解和運用能力。大多只是在教室中安裝了投影設備，或者在通用的多媒體教室上課，運用多媒體教學手段，也只停留在課件的播放上，而課件也是以文稿為主，圖片、圖表、音像資料較少，動畫效果不明顯，只不過是把板書搬到了投影上而已，很不利于學生職業能力的培養及創新能力的發展。
3.教學方法單調
會計是與社會聯系面較廣的學科，在教學過程中離不開實踐手段的運用。但是《會計信息化》課程目前還是主要采用傳統的講授法。當然，講授是必要的教學方法，但是絕不能是唯一的。單調的講授無法充分調動學生的學習熱情，容易使其滋生厭學情緒，而《會計信息化》本身又存在與煤炭會計企業銜接的應用障礙，枯燥的講授無法激發學生的學習興趣，從而使之不能與教師默契配合，教學效果自然不理想。雖然在教學改革的大潮中，《會計信息化》課程的教學方法也進行過許多有益的嘗試，比如采用項目教學、情境教學、角色扮演教學等等方法，但是受經費有限、部門協調困難以及教師本身的實踐經驗欠缺等因素的限制，實踐教學組織實施困難重重，導致這些在實踐中更為得心應手的方法只能在教室里做淺嘗輒止，自然是流于形式，很難真正發揮成效。結果還是以傳統的理論講授為主，并且沒有體現出煤炭企業的特色，導致理論與實踐的嚴重脫節。
二、煤炭會計專業《會計信息化》課程教學建設與改革
1.及時更新教學理念
根據高等職業教育新時代下的教學要求及時更新教學理念：以能力培養為重點，側重動手能力的培養。《會計信息化》課程應面向會計實際工作過程設計組織教學，按照煤炭企業會計工作的典型工作任務構建課程體系，以典型的工作任務作為教學任務，模擬工作任務的真實情境設計教學情境，以工作過程的學習過程作為教學流程，采用以工作任務為案例的項目導向教學方法，以工作任務的完成情況等作為考核標準，真正實現了理論教學與實際工作的無縫對接。在實踐環節的設計上，首先應通過課內實訓和結課后的綜合實訓讓學生在校內的會計綜合仿真實驗室模擬實際業務操作流程和步驟，體驗煤炭企業會計完整的工作過程和具體的操作方法。其次通過與部分煤炭企業的合作辦學創建校外實訓基地，讓學生可以到校外實訓基地甚至是直接進駐企業進行定期的實踐鍛煉，以加強理論與實踐的聯系，消除理論知識滯后的弊病，強化對學生的動手能力的培養。
2.豐富教學手段
現金的教學方法的順利實施，需要有多媒體和網絡等現代化教學手段的支持?！稌嬓畔⒒氛n程改革應當通過改進教學手段，建設本課程的多媒體仿真教室，以模擬現實中的煤炭會計企業會計崗位的流程，讓學生能夠身臨其境，更好地去實踐崗位的職責和要求，增強其職業性。同時，教師應緊跟時代，掌握一些先進的計算機技術，并將這些計算機技術應用到教學中來，更容易引發學生的學習興趣，枯燥的知識也更容易被理解和接受。當然各種現代化教學手段的運用還需要有相應的外部條件支持，內外配合才能更好地發揮教學效果。
3.創新教學方法
近些年來，我們積極改革教學方法，摒棄了以前單一講授的教學方式，改之以多種教學方法配合使用，相輔相成的方式。我們根據課程特點設計了“先教后做”、“先做后學”等教學程序，在教師的指導下，學生通過質疑、研討、練習等方法，完成教學過程，充分體現了學生的主體作用。煤炭企業會計專業的的《會計信息化》課程主要是講授煤炭企業財務軟件的操作，只依靠單純的講授很難取得好的效果，所以我們把授課地點直接選擇在會計綜合實驗室，讓學生們邊學邊做，同時可以采用情境教學法和角色扮演法，讓學生能夠對煤炭企業的會計崗位和業務有更直接的認識和體會，有效的縮短了上崗。
總之，煤炭企業會計專業《會計信息化》課程教學改革必須緊跟時代步伐，突出高職教育特色，構建以培養應用能力為主旨和特征的課程體系，對現有課程教學內容和教學方法等進行相應改革，使學生的能力和素質得到全面提高，這樣課程建設和改革才能夠真正取得成功。
作者：高彩翚 單位：山西煤炭職業技術學院
目前中專學校的《基礎會計》課程教學現狀并不容樂觀，教師的教學方法、教材內容、教學模式等都存在一定的問題，從而影響《基礎會計》課程教學的改革。
一、會計信息化背景下《基礎會計》課程教學存在的問題
《基礎會計》的課程開設目的是為了向同學介紹會計學的基礎原理，讓學生學會基本的會計核算方法和基本的操作技能。它是會計學專業其他課程學習的基礎，具有非常重要的意義。但隨著電子信息的不斷發展，各種會計軟件出現，會計核算并不單單依靠人們手工核算，而是出現了電算化處理的方式。所以《基礎會計》課程在教學內容上就存在一些問題，大部分的教材中并沒有將會計電算化編入，有些即使編入了，教師在講課過程中也會一概而過。會計信息化發展是未來會計的發展趨勢，教師在教學時過分注重傳統的會計知識，從而忽略了時展的要求。其次，教師的教學方法也存在極大的問題。單一的“按本宣讀”式教學方法嚴重影響了學生的學習興趣。尤其是面對《會計基礎》這種需要學生仔細學習的課程，如果不能夠抓住學生的學習興趣，就會導致學生對課程不上心，從而影響對《會計基礎》的學習，甚至影響對其他會計課程的學習。
二、信息化背景下我國教學特征發生了哪些改變
在電子信息迅速走入我國教育界的背景下，信息技術為我國的教學也提供了更多的方法和手段，我國的教學特征也從傳統的教師板書教授、教材傳遞教授發生了如下變化。(一)顯示多媒體化。計算機技術對圖像、動畫、文本等進行傳輸和存儲、處理等，將一些資源展現在教學課堂上。(二)存儲光盤化。光盤存儲的信息容量大，能夠將教師的各種教案、教學資源存儲到日中，并且方便查詢，使教師的教學效率提高。(三)傳輸網絡化。各種教學信息不在僅限于課堂上，學生和教師可以通過網絡來實現遠距離的信息傳輸，在任何一個時間都可以利用計算機網絡還查詢自己想要的知識。
三、會計信息化背景下《基礎會計》課程教學應如何改革創新
正是由于信息化發展背景下，《基礎會計》的課程教學課堂存在一些問題。所以會計教師必須“對癥下藥”，積極利用信息化發展下提供的新方法、新內容進行教學，以提高教學效率，創造高效的會計教學課堂。筆者也將為此提出以下意見:
(一)改革教材內容，補充會計電算化知識
《基礎會計》課程是對學生的基礎會計知識進行教學，而會計電算化已經成為了會計行業發展的重要方面，所以《基礎會計》課程中要重視會計電算化的知識。若教材中設計會計電算化知識，教師可以為學生深入延展。若教材中不涉及會計電算化知識，教師可以為學生補充。比如在會計科目及賬戶教學內容上，教師可以增加會計科目設置中的內容，包括代碼、名稱、余額以及試算平衡等。再比如，在會計憑證教學時，教師可以為學生補充會計電算化下的自動校驗功能等。這樣能夠讓學生對會計電算化知識有個基礎的了解，也符合時展的要求。
(二)更新教學理念，充分利用電子信息技術教學
教師要更新自己的教學理念，抓住信息時展下提供的機遇，從而利用電子信息技術豐富自己的會計教學課堂。傳統的教學方法已經不再適用于時展的需要，教師要不斷提高自己的教學素質，利用各種先進的信息教學工具，如會計多媒體教學軟件、ERP企業管理軟件、XBRL教務報告軟件點，輔助自己的教學。讓學生擺脫傳統的會計學習方式，更好的為學生創造一個信息化的教學課堂。
(三)改變教學方法，采用多種教學模式教學
在會計教學中，教師不僅要充分利用電子信息技術進行教學，還要改變傳統“喂養”式教學方法。教師要采用多種教學模式進行教學，如微課教學模式、小組合作教學模式等。在進行《基礎會計》上課前，教師可以讓學生利用網絡、微課視頻對知識進行自我預習和學習，在課上教師可以為學生設計相關的問題讓學生自我解決和研究。當然教師也不要忽略了實踐教學的意義，教師要利用各種如企業管理沙盤實驗軟件、用友U8等軟件給學生實踐的機會，讓學生將所學應用到實際環境中?？傊萍几淖兩鐣?。時代的發展為《基礎會計》提供了新內容、新方法、新教學手段等，教師要抓住時展的契機，積極補充、利用，這樣才能創造一個豐富的、先進的、高效的會計課堂。
參考文獻:
