時間：2022-07-04 11:28:44
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名詞復數的發音catkites
【過程】
一、Warm-up/Revision
1Tonguetwister[配套教材三冊Leon28]
聽錄音一起說，逐漸加快語速，增加活動的趣味性
2Gueinggame
教師在課前將自己的書包和一些學生的文具放在特定的地點（告訴這些學生東西放在哪里），學生說完繞口令后立刻問：Whereismybag?示意讓學生跟著自己手指的方向一起找，對最先發現并說出答案的學生給于表揚。再請其余幾個被藏起學具的學生到前面來，依次問：Whereismy…?并進行與前面同樣的步驟，直到找到全部被藏的學具。
二、Presentation
1Lead-in
教師邊說Whereismy…?（最后尋找的學具），邊做要寫板書的動作，走到黑板前發現沒有粉筆了，于是對學生說：Thechalksaretooshorttowrite.Wherearethelongchalks?Wherearethey?經過學生幫助后，教師用找到的粉筆在黑板上板書：Wherearethey?They’reintheteacher’sdesk.
2Let’spractise[配套錄音]
（1）將Let’spractise部分的圖片打散放在講臺上。
（2）根據錄音內容，請學生將圖片與圖片間的位置擺好。
（3）聽錄音說句子，每組句子找3~4對學生重復
（4）教師調整圖片位置，學生重組句子
Example:Wherearethecats?They’reonthetable.
3Learntosay
（1）Watchandawer
教師播放錄像，提問：Whataretheydoing?
Whataretheylookingfor?
Wherearethepencils?
可根據學生答題的情況決定學生看錄像的遍數。
KEYS:They’replaying.
They’relookingforthepencils.
They’reinTom’sbook.
（2）師生合作展現課文對話場景
教師請幾名基礎較好的學生與自己配合完成
（3）利用對話跟讀課件讓學生一句一句跟讀，教師做hide和seek的動作幫助學生理解其詞義。
4Actout.
三、趣味操練
1Hideandseek
（1）3~4個學生組成一個小組，做Hideandseek游戲
（2）小組表演
（3）打破小組界線，教師從每組中各選擇一位學生臨時配合做Hideandseek，教師計算時間，看該組學生找多長時間內能找到所要找的東西
2Makeapicture
（1）教師將事先復印好的房間圖和書、鞋、球、照片、襯衫等等圖片發給每組一套
（2）教師提出任務：Makeabeautifulandcleanroom
T:Putthesethingsintheroom.Makeabeautifulandcleanroom.
小組共同設計完成
（3）展示作品：找兩組學生展示作品，并根據其他同學的提問對設計進行解釋。如：Wherearethebooks?They’reonthedesk.
（4）全班共同設計一件作品（教師提供可展示的大號教具）
S1:Wherearetheshoes?
S2:They’reunderthebed.(貼在相應的位置上)
S3:Wherearetheshirts?
S4:They’reonthebed.(貼在相應處)
四、擴展練習
1Lookandread
catcatkitekiteunderiounder
2教師做動作，學生說句子
Example:Wherearethey?
Unit 2 Ways to go to school Part B
（人教版PEP六年級上冊）
韓娟 河北省滄州市獻縣本齋明德小學
【教學簡案】
第四課時
課前預習
收集常見交通標志與交通規則有關的詞句。
教學內容
Part B(Let’s learn & Role play)本節課主要學習內容是交通規則的表達。
教學目標
1.能夠看懂圖片內容，理解三條基本交通規則并能夠按正確的語音語調及意群朗讀，正確聽說認讀單詞：slow down，stop，wait。
2.能夠在情境中運用句型：“Stop and wait at a red light. Slow down and stop at a yellow light. Go at a green light”，能夠根據信號燈的指示做出正確的行為。
3.培養學生良好的日常行為習慣，讓學生了解一些簡單的交通標志，增強學生的交通安全意識。
教學重點
能夠正確聽說，認讀單詞，如slow down，stop，wait。
教學難點
能夠在情景中正確運用句型“Stop and wait at a red light. Slow down and stop at a yellow light. Go at a green light”。
教學用具
多媒體課件
教學過程
導入
1.Sing a song: How do you get there？
2.Free talk.
課件展示交通方式的圖片，復習如何詢問別人出行方式句型：How do you come to school? 學生可根據實際情況進行回答。
新授
探究一：Let’s learn
1.看圖片引出單詞：slow down，stop，wait
2.引出新句型-- Stop and wait at a red light. Slow down and stop at a yellow light. Go at a green light.
探究二：Role-play部分（情境導學）
四個同學一組，老師給同學們發一個交警帽和三盞交通燈，讓一位學生扮演交警，指揮交通，其他同學根據所示的燈做出動作并說出相應的句子，對表現好的學生進行獎勵。
探究三：播放教學視頻，學生跟讀。指導學生熟練朗讀三條交通規則的句子：Stop and wait at a red light. Slow down and stop at a yellow light. Go at a green light.
練習
1.Role play角色朗讀，生生、師生對話，練習新句型。
2.Do a survey.小組調查活動，在文本操練熟練的基礎上，進行語言情境拓展學習，讓學生通過調查，在情境中輸出語言。
小結
1.復習本節課的重點句型。
2.歸納整理本課重難點內容，了解常見交通標志，牢記交通規則。
作業
1.聽音、模仿朗讀對話。
2.向家人介紹交通規則。
【教學詳案】
課前預習：
搜集日常生活總常見的交通標志和基本交通規則。
教學內容：
Part B( Let’s learn & Role-play )
教學目標：
1.能夠根據圖片提示和教師的幫助理解三條基本交通規則，并能夠正確聽說認讀單詞：slow down，stop，wait。
2.能夠在情境中運用句型： “Stop and wait at a red light. Slow down and stop at a yellow light. Go at a green light”，根據信號燈的指示做出正確的動作。
3. 培養學生良好的日常行為習慣，讓學生了解一些簡單的交通標志，增強學生的交通安全意識。
教學重點：
能夠正確聽說，認讀單詞，如slow down，stop，wait。
教學難點：
能夠在情景中正確運用句型“Stop and wait at a red light. Slow down and stop at a yellow light. Go at a green light”。
教學用具：
多媒體課件、卡片
教學過程：
一、 導入
1.Sing a song: How do you go to school？
2.Free talk.
課件展示交通方式圖片，通過詢問學生：How do you go to school？復習交通方式詞語。
【設計意圖】:先唱英語歌曲，再通過課件里的交通方式圖片，讓學生回答問句How do you go to school？對學生學習過的交通方式單詞進行快速的回憶，使學生鞏固本單元前幾個課時學習的知識，為整個單元的教學起承上啟下的鋪墊作用。
二、新授
探究一：
1.引出單詞：slow down，stop，wait
課件展示同學們預習時收集的交通標志的圖片（如左轉，右轉，直行），詢問學生們交通標志的意義，學生們可以順利說出。接著呈現本節課中不同顏色信號燈的圖片，詢問學生們不同顏色的信號燈都有什么指示作用，學生們可以用漢語說出，但是不會用英語表達。在此基礎上，教師講授單詞：slow down，stop，wait。板書slow down，stop，wait ，領讀單詞，讓同學們跟讀（跟讀單詞形式多樣化，一列同學“開火車”讀，男生女生分開讀，全班同學“蘿卜蹲”讀），糾正個別發音不準同學的發音。
【設計意圖】:課件中交通標志的呈現由易到難，由舊到新，體現了新舊知識間的過渡，銜接自然，利于同學們接受。跟讀單詞形式多樣化，幫助學生練習新詞的讀音，既有趣又有效，適時激發起學生的學習樂趣和激情。單詞發音準確也為接下來的句子練習打好基礎，有利于提高學生們讀好句子的自信心。
2.引出句型-- Stop and wait at a red light. Slow down and stop at a yellow light. Go at a green light.
T:Boys and girls, as you have known so many traffic signs，can you try to say the rules about the traffic lights ？“紅燈停，綠燈行，黃燈亮了等一等”，這些簡單的交通規則同學們都耳熟能詳，可是用英語表達就比較困難。因為英語中表達指示或命令的語句一般用祈使句。所以，本節課的難點是掌握祈使句的句型。
在討論交通標志基礎上，老師通過詢問同學們交通規則引出本節課重點句型：Stop and wait at a red light. Slow down and stop at a yellow light. Go at a green light.引導學生過十字路口時注意看交通信號燈，看到不同的指示燈可以做出相應的動作，并可以給周圍人正確的提示。
【設計意圖】:教授新句型時，從同學們熟悉的漢語交通規則出發，減少陌生感，可以提高同學們學習的自信心。而讓同學們從漢語到英語表達的過渡又有一定難度，鼓勵學生們動腦思考，培養學生們主動思考問題的意識。
3.句型拓展—祈使句
T:Good job，boys and girls！Now let’s look at the three traffic rules，what can you find？讓同學們觀察三個交通規則，自己歸納總結三句話的句型特點：動詞+ at+ a red/green/yellow light.教師做總結和補充:動作和信號燈之間要用“at”鏈接。知識拓展----祈使句：動詞位于句首，命令或要求對方做出某個動作），例如：Open the door.
【設計意圖】: 在學生們掌握交通規則表達基礎上自然過渡到祈使句句型的學習。利用前面句型、的學習，層層鋪墊，順理成章地引出本課的核心句型，并讓學生自己歸納總結，鍛煉了學生獨立思考的能力。幫助學生構建語言框架，為后面的整個對話文本的學xxx行深度的鋪墊。
探究二：Role-play部分（情境導學）
四個同學一組，老師給同學們發一個交警帽和三盞交通燈，讓一位學生扮演交警，指揮交通，其他同學根據所示的燈做出動作并說出相應的句子，對表現好的學生進行獎勵。
【設計意圖】:利用課本中的語言材料進行情境導學，為后續內容的對話進行鋪墊，同時也為最后的語言鞏固拓展提供了很好的情境，為整個教學提供了完整真實的語言情境。通過角色扮演，可以讓同學們感知交通規則的重要性，提醒大家在過馬路時一定要看信號燈，注意交通安全。同時角色扮演也可以提起學生們學習的積極性和主動性，為學習增添樂趣，做到了寓教于樂。
探究三：原文再現
播放課文內容動畫，第一遍讓同學們先仔細看、認真聽，第二遍模仿對話跟讀。兩人一組，一人扮演Mrs Smith，一人扮演Mike，分角色完成對話。選幾組同學匯報朗讀，表現優秀組給予獎勵。
【設計意圖】: 設置情景，充分挖掘文本信息，讓學生理解文本并能熟練運用。 先聽再讀，然后再練習，難度逐步提高，有步驟地幫助學生掌握新句型。
三、練習
練習一：課件展示十字路口信號燈的圖片，變換信號燈顏色讓學生們多次練習。兩人一組，一人扮演Mrs Smith，一人扮演Mike，分角色完成對話，但是對話內容隨信號燈顏色的改變而改變，考察學生對知識靈活運用的能力。
【設計意圖】:通過有梯度的練習，保證了學生能夠完全理解對話大意，并能夠按照正常的意群及語音、語調朗讀對話，同時能夠進行角色朗讀，符合新課程標準下的小學英語語言學習要求。改變信號燈顏色，也為學生們提供了貼近生活實際的情景，讓同學們學以致用，切實做到提高交通安全意識。
練：Do a survey.小組調查活動。同學們分為幾個小組，搜集日常生活中常見的交通規則，并試著用英語句型中的祈使句表達。在文本操練熟練的基礎上，進行語言情境拓展學習，讓學生通過調查，在情境中輸出語言。
【設計意圖】:通過任務型活動和情境創設，給學生充分的時間和空間讓學生發展語言交流能力和合作能力。
四、 小結
學生自由發言，教師小結。
1.復習了本節課的重點句型。
2.歸納整理本課重難點內容，了解常見交通標志，增強交通安全意識。
【設計意圖】: 學生自由發言，教師幫助整理歸納知識點，加深學生對本節課重難點的理解和記憶。
五、 作業
1.熟讀三句交通規則。
2.用英語向家人介紹簡單的交通規則。
板書設計：
Unit2 Ways to go to school
B Let’s learn & Role-play
Stop and wait at a red light.
Slow down and stop at a yellow light.
近期，筆者參加了含山縣小學“如何落實有效課堂教學，實現減負增效目標”為主題的教學檢查活動，收獲很大，感受頗深。
檢查對象：分布在含山縣村鎮的六所中心學校。
檢查方式：不打招呼的隨堂聽課，檢查備課筆記，了解作業的布置及批改情況。
檢查內容：小學三年級至六年級使用PEP英語教材教學教研情況。
檢查總體概況：
備課情況：只有一所學校小學英語備課較好。這一所學校有一位專職英語教師，一位兼職英語老師，兩位老師都寫了教案，而且教案寫得非常詳細。其它五所學校，沒有專職英語教師，而兼職英語老師全都沒有寫教案。
上課情況：從隨堂的聽課中比較，有三位兼職英語老師的課堂教學方法靈活，在英語教學上花了一些功夫。其他教師教學方法欠妥，有待改進。
小學英語教育教學中存在的問題：
課前備課不認真。從所檢查的學校來看，許多教師只是上課前將要教學的內容瀏覽一下，就進了課堂。在課堂教學中，沒有教學卡片，沒有自制教具，也沒有簡筆畫來輔助教學，教學方法呆板。即便是學生身邊的東西，教師也要在黑板上寫單詞，再翻譯成漢語進行教學。老師：（手拿鋼筆）這是什么？學生：鋼筆。老師：英語怎么說呢？學生：Pen. 老師在黑板上板書：pen 鋼筆。教師基本上都沒有教具，也沒有靈活運用周邊物品來輔助教學。
上課模式較老套。正如人們所說的那樣：用私塾先生教學的方式來教網絡游戲時代的學生，必然行不通。不少老師上課時，將要學的單詞寫在黑板上，翻譯成漢語讀一讀，認一認。過渡到句子時，也在黑板上翻譯成漢語，再讀一讀，認一認。這樣的老師離開了我們母語的媒介，就沒辦法上英語課了。其實，將單詞和實物聯系起來，將句型放在一定的情景中教學，情景交融，寓教于樂，既能激發學生興趣，又能達到教學目的。
作業形式很單一。除了抄寫，就沒有別的形式的作業了。即使在作業抄寫形式中，也只有少數老師注意到對學生良好的書寫習慣的培養。
教學進度不一致。在這次檢查的六所學校中，有兩所學校沒有按照大綱要求完成英語教學的進度。有的學校四年級學生在學三年級上學期課程，而三年級下學期課程卻已經在他們上一學期學過了。有的學校前一學期教學任務沒有完成，拖到下一學期繼續上，有的上不完就跳過去。小學英語教材的編寫、內容的安排是由易到難，循序漸進深入的，如果每學期教學任務完不成，延續積累下來，應學而未學的的內容越來越多，有些老師只好跳躍式教學，學生因消化不了而學不會，學不會就不愿學，所要學的內容越來越多，越來越難，最終導致學生厭學英語的結果。因此，許多小學高年級學生對英語的學習興趣不濃，甚至厭學了。
教學功底不扎實。部分教師的英語基本功不扎實，發音不準確，口語能力差，這樣容易誤導語言學習能力很強的小學生。因為一個人一旦對某個單詞的發音形成一種定式，就很難改正。農村教師懶于使用現代化的教學設備來彌補自己的教學能力的不足。
大綱教參沒掌握。許多老師沒有教參，有教參的也很少去研究教參。上課前備課不認真，掌握不了教材，也就整合不了教材內容，也想不到什么更好的方法教學本節課的內容，即使上課時急中生智想到了某些方法，也來不及準備教具了。從聽課來看，所有的老師基本上都是是以本教本，照本宣科。實際上，PEP小學英語的內容安排，每單元分成ABC三大塊，六個課時，C部分的內容是穿插在AB部分里面教學的，這就需要老師必須吃透教學大綱，整體把握教材，整合教學內容，合理使用六個課時。
教學目標不明確。英語是一門語言，小學英語教育教學的最終目標就是要學生能夠在生活中運用所學的英語語言。因此，在英語教育教學中，每個階段有每個階段教育教學目標，每個年級有每個年級的教育教學目標，每節課有每節課的教育教學目標。每位老師的英語教育教學必須遵循語言發展規律和學生成長規律。因此，教師在課前要思考，如何上好這一節課，上完了這一節課之后，學生能否以及如何用本節課所學的語言完成一定表達和運用。但從聽課中看，大多數老師英語教學只是停留在認認單詞、讀讀句子的層面上。他們根本沒有讓學生運用所學語言、讓學生在運用語言中理解語言的意識。
小學英語教育教學存在問題的原因：
課程設置不合理。農村小學英語課在學校都列為附屬課，通常由語文或數學老師兼職教學。學校主抓語文數學教學，忽視英語教學。幾乎所有農村小學都不要求兼職英語教師寫英語教案，也不組織聽評英語課，不檢查英語課的作業和教學進度。
職稱門檻不好過。農村小學英語作為一門新的學科，年輕的老師擔心英語這門新的學科職稱不好評，不愿專門教英語課。縣級以上開展的英語教學教研活動少，而各個農村小學在本校范圍內根本就不開展英語教學教研活動，學生、老師在英語教學教研方面獲獎機會很少甚至沒有機會，而學科成績及獲獎是職稱晉升的必要條件。職稱難晉升是年輕老師不愿專門教英語的一個重要原因。
主管部門不重視。教育主管部門應教育教學改革的需要，在農村小學開設英語課程，但開設英語課程的要求下達到各校之后，主管部門對英語課程在農村小學能不能正常開設，開設后的效果如何，教師如何配置，沒有合理的計劃和建議，也沒有進行跟蹤調查，沒有及時規范指導，沒有常規督促提高，導致各農村小學英語課程的開設流于形式，形同虛設。
小學英語教育教學對策思考：
端正教學態度。各農村小學因為條件的限制，沒有專職英語老師，但就兼職英語老師而言，也應該要把英語課當作語文數學一樣來認真教學，要掌握教學大綱，吃透教材，整合教學內容，草擬教學計劃，認真編寫教案，自制教學用具，運用錄音磁帶和多媒體，認真上好每一堂課，課后布置適當形式的作業（口頭的或書面的），檢查指導，督促完成。
更新教學方法。在農村小學沒有條件派英語老師外出進行專業培訓的情況下，英語老師應多看看優質課的光盤，訂閱相關的刊物，了解更多更新的教學方法。教學有法，教無定法，教師在不斷提高自身英語教育教學素質的同時，摸索出適當的教學方法，活躍課堂氣氛，激發學生興趣，按質按量完成教學任務，最終實現英語教育教學目標。
困境1.插班生多，基礎薄弱
近幾年來，我們學校在學年開始都要接納一大批來自全國各地的進城務工人員的子女入學，數量多，在生源結構中占據80%。因此他們的學習生活成為教師們始終關注的一個焦點。而對于英語學科來說，問題更為突出。因為英語學科在義務教育階段“城鄉差別”還是極大的。這些進城務工人員子女原所在的鄉村小學幾乎沒開設英語課，即便有開設英語，英語課也大多形同虛設。因此他們的英語基礎薄弱程度可想而知（根據調查，幾乎大部分是一片空白，甚至有的連英語26個字母都不會）。
困境2.家教缺位，難成合力
由于這些進城務工人員所從事的工作都比較辛苦，為了謀生存，常常加班加點，很多人都沒有時間和精力照顧孩子，再加上大部分家長自身的文化程度不是很高，因此寄希望于家庭輔導或督促學習，尤其是英語學習方面的輔導更是困難的。如四（2）班的杜小樂（化名）同學，英語家庭作業經常沒完成。通過家訪得知：他母親在一家超市當服務員（經常輪班），父親在一家工廠上班（經常加班），他們每天只是給這個孩子10元錢讓他自己買午餐和晚餐，其余的事都顧不上了，像這樣的家長對其孩子的生活都難以保障，更不用說能夠幫助他們搞好學習了。而像這類情況在我們學校還是很多的。因此家校合力難以形成。
困境3.教育教學繁重，突破存在瓶頸
一方面是來自于教學任務的壓力：1.小學英語教學課時嚴重不足：每周僅有2個課時，要完成課標所定的教學任務壓力極大；2.英語老師任教班級多：一個老師承擔4個、5個教學班級是很普遍的，有的甚至達6個教學班。3、英語學困生面大：幾乎每個班的學困生都在5、6個以上（其實，一般情況下一個50多個學生的教學班中有5、6個學困生也是正?，F象），因此要花較多的時間做好輔導工作。教學任務如此之重，學生量如此之多，工作量如此之大，教師要完成教育教學工作任務真的已是勉為其難了。而另一方面是來自于學生的壓力：由于客觀存在的實際，教師們在面對學期初插班進來的大量進城務工人員子女，不僅要考慮解決他們英語基礎薄弱的實際問題，還要花大力氣去規范和引導他們的行為習慣（正如上述家庭教育缺位的原因，很多進城務工人員子女的生活、學習方面的習慣是很不好的），這無形中又增加了教師的工作負擔，使英語教學變得更艱巨。
面對如此重重困境，如何突破這一個制約我校英語教學發展的瓶頸，是擺在我們英語教研組面前無法回避的課題。我與教研組的全體同仁們靜下心來，一致認為只有認識到位了，才能有行動的高位。為此做了較為理性的思考。
1.從宏觀的角度來看：做好進城務工人員子女的教育工作，不僅是國家的行為，也是教育的本真，人人享有均等的教育是一個民族文明程度的體現。隨著國家均衡教育相關政策的出臺和實施，隨著廈門市經濟的發展和文明進程的加速，做好進城務工人員子女的教育工作是形勢發展的必然要求，因此我們不僅要接受他，重視他，還要在行動上努力地做好他。
2.從教研組的發展來看，盡管這項工作剛開始沒有現成的經驗可以參照學習，但是我們有素質良好精誠團結的團隊，有逐步形成較好的科研習慣，更有一顆熱愛學生之心的職業操守。因此我們及時調整了心態，轉變了觀念，把這些問題當成科研的課題，把這些困境作為我們教研組發展和個人專業成長的墊腳石。
二、策略與方法
1.建立學困生檔案，有效進行輔導
首先，做好前期摸底工作。為了盡早摸清進城務工人員子女的英語學習狀況，在開學的第一周，我們把各班的插班生集中到階梯教室，對這些學生進行了認真的個案調查和整體問卷調查，讓學校所有的英語老師對他們所教到的每一個學生的情況做到心中有數，如英語很差，差到什么程度，連字母都沒學過的有幾個學生等等。調查分析后，及時記錄下這些情況，保存好這些第一手資料。隨后立即召開教研組研討會，進行認真分析、資源重組，并將整合后的材料收集到教研組的學困生檔案庫里，以便教師隨時查閱，更有針對性地進行輔導。
其次，做好跟蹤輔導工作。為了盡快改進進城務工人員子女的英語學習狀況，我們教研組全體同仁邊實踐邊總結，及時把工作中的得與失形成資料并存檔起來，為教師們在今后遇到類似的問題提供參考與借鑒，從而減少低效，進而發揮出最大的工作效益。如為了破解教學任務繁重切實減輕老師負擔這一難題，教研組的全體教師進行了資源重組，從教師的合理分工，學生的合理分組到教學內容的合理分段都進行了詳細的安排。我們利用下午第三節活動課的時間，把全校沒有學過英語的插班生集中起來，組內老師輪流輔導，僅用2周就讓他們掌握了英語26個字母以及最基本的一些英語學習能力，使他們得以盡快地融入班級英語教學的軌道上。在取得成效過程中，大家真正領略了：“路，有人同行才風景美麗；事，大家共同努力才簡單容易。”這樣一來，以前成效低下的單兵作戰變為成效顯著的團隊協作，增強了教研組的凝聚力和戰斗力。通過這樣一點一滴的積累，目前我們已建立并逐步完善了學困生資源庫即進城務工人員子女英語學習庫，使進城務工人員子女英語學生的輔導工作得以保障，并有效進行。
2.建立教學資源庫，提高課堂效率
小學英語學科通常面臨著教師跨年段、跨班級、課時不足且備課量大等實際困難，制約著英語學科的教學。如何突破自我、解除困惑？我校英語教研組成員達成共識，充分認識到課堂是教學質量提升的主要陣地，只有充分發揮集體合作的效能，才能提高課堂效率。為此，我們摸索出建立教學資源庫這一條捷徑。
如今我們已組建和完善了英語教案庫、公開課材料庫、試卷庫、課件庫、教學反思等數據庫，讓組內老師自由享用，確保資源共享的優勢與可持續性。另外，我們組還建立了博客圈，把平時的教后反思，特別是有關進城務工人員子女教育教學方面的點滴感悟上傳到圈子里，互相討論交流，讓經驗流動起來。這樣既做到優勢互補，共同促進，減少了個體專業成長的成本，又減輕了教師的負擔，使得他們更有精力去關注進城務人員子女的英語學習，大大地提高了課堂的效率，形成了“我為人人，人人為我”的良好教研氛圍。
3.開展爭“章”活動，激發學習熱情
針對大多數的進城務工人員子女家庭教育常常缺位的實際情況，為了落實英語新課標所提出的在小學階段英語教學主要是聽說能力的培養這一要求，強化這些學生主動、自覺地聽和讀，并使之形成習慣，大家費盡了心思：我們英語教研組利用教研時間進行專題商討，認為學習習慣的養成要注重過程，為此在結合學校星級評價實際做法，設計出了學生學英語的發展性評價表，開展學英語爭章活動（簡單說就是抓住學生的好勝心理，給學生蓋章。蓋了一個章，代表著自己學英語的過程中留下的足跡，一個個章的積累，就是學英語的過程。這樣一來，不但使學生在學英語過程中獲得了極大的成就感，而且大大地調動了每一個學生學英語的積極性和主動性。）讓學生在學英語過程中進行爭“章”，從而調控學生學英語的過程，特別是在家聽讀的作業。事實上，爭“章”活動讓學生在家聽音模仿讀英語自覺了、主動了，成效十分顯著。
如我們班進城務工人員子女中有個叫張小海（化名），他媽媽是賣菜的，不識字。有一天還特地打電話給我，她說：“以前小海在家從不聽英語、讀英語，這次為了爭章，不用心，很自覺地聽讀了?！边€有班上最調皮的小男孩胡小博，英語成績非常不好。自從開展爭“章”活動后，我一進教室，他就拿著英語書要我給蓋章，“老師老師，我昨晚有聽讀英語。”就這樣，爭“章”活動激發了學生學英語的熱情。
4.齊抓共管早讀課，彌補家教缺失
我們學校每天有20分鐘的早讀課（從7∶40開始到8∶00），五天當中有兩天是屬于英語學科的。教研組的教師抓住早晨學生精神好，記憶力強的特點，制訂了相關學習制度，借以提高早讀課的效率。具體做法是：精心挑選、培養小老師，提前布置早讀任務；早讀課由小老師全權組織帶讀，落實既定目標；老師下班級進行指導，針對共性問題及時解決。這樣，有目標、有組織、有針對性地指導全班學生朗朗上口地讀英語，強化了學生學習英語的語感，讓那些基礎差、不敢開口讀英語的進城務工人員子女也能跟著全班讀，從而彌補了在家少聽讀的不足，進而感受到讀英語的樂趣。
值得一提的是，我校校長特別重視營造團隊協作的理念，講求學校教師齊抓共管。英語老師任教的班級多，又跨年段，早讀課顯得人手不足。學校就安排班主任和其他學科老師幫忙下班指導，使早讀課有時間和人員上的保證，得以有序高效地進行。應該說團隊協作、齊抓共管已經成為我們學校所有教師的共識并長期踐行。
5．注重開展實踐活動，搭建能力提升平臺
英語是一項實踐性很強的學科，為此我們充分利用學科節，每學期都開展豐富多彩的學科節活動，諸如書寫比賽、說唱韻律詩比賽、一分鐘對話比賽、情境表演比賽、故事演講比賽等等?；顒拥拈_展更增強了學生學英語的興致。
我校教研組還率先實行了小學生英語口語等級測試。它不僅提高了學生的英語口語表達能力，也大大提升了我校的英語教學工作成效。目前我們已在六年級進行二級口語測試，在四年級進行一級口語測試，并對口語測試合格的學生頒發合格證書。這一活動學生積極參與，教師反響強烈，成效喜人。
三、成效與期待
