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一、國外的會計學專業實踐教學模式
1．美國本科會計學專業實踐教學模式
美國會計協會和美國政策會計師協會確定了本科會計學專業教育目標的定位，①由美國會計教育改革委員會在1989年第一號《會計教育的目標》中指出會計教育是讓學生準備在將來成為職業會計師，而不是馬上成為職業會計師，就業前的會計教育應該為學生的“終生學習能力”奠定基礎。
美國會計教育委員會把終生學習能力概括為三個要素：技能、知識和職業面向。②第一，技能。終生學習所要求的技能包括溝通技能、智力技能和人際公關技能。溝通技能包括流暢的文筆和口語能力；智力技能包括判斷、分析和解決事務的能力；人際公關技能包括與不同社會和文化背景的人進行交往的能力。第二，知識。知識要求包括一般知識、組織和商務知識和會計知識。一般知識包括對會計職業有影響的經濟、政治、歷史、社會的知識；組織和商務知識包括組織的運作和結構，以及管理學的知識。對于“會計知識”，美國會計教育委員會認為對會計的深入了解是保證學生獲得成功的必備要素，重點放在學生的分析能力和抽象思維能力上，而不是放在準則的機械記憶上。第三，職業面向。職業面向包括會計職業道德和“正直、客觀、關心公共利益”等價值判斷標準的能力。從美國會計學專業教育目標中可以看出，會計學專業學生需要掌握一定的技能。
美國本科會計學專業實踐教學的形式比較特別，在美國沒有正規的實習。很多學生都是半工半讀的。但是我們還是能從中總結出其實踐教學一定的特點。其實踐的形式主要有以下幾種。第一，課程實踐，主要以傳統的以教師授課為主的教學方法逐步被“教師授課為輔，學生參與為主”的教學方法所取代。在這種新的教學方法下，教師的主要任務是引導、啟發學生思考，幫助學生解決疑難問題，學生則通過小組協作、案例研究、文章研討等方式畢業論文題目，調動起學習的積極性和主動性。通過課堂教學達到鍛煉能力的目的。第二，實驗操作，例如模擬經理人、模擬會計師。第三，項目研究，探索項目的主要特征是：廣泛并深入地應用團隊計劃和口頭報告來增強學生的人際交往能力和溝通技能；將更多的研究成果用于教學；強調會計學專業教師和實務界人士的合作，將實務經驗和當前最新的發展引入課堂。
2．英國本科會計學專業實踐教學模式
歐洲作為發展會計職業的起源地，是現代會計理論和實務較為發達的地區。與之相適應，其會計教育也一直以注重學生素質和能力的培訓而著稱，并將理論研究較好地與實務研究相結合，形成自成特色的會計教育模式。英國各個大學的會計人才培養有不同的模式，其共同特點是對于會計人才培養比較注重學生的能力和素質，主要有以下特點：一是會計學專業課程設置比較科學，與社會需求、學生就業結合非常緊密；二是會計學專業和課程設置緊扣時展的脈搏，主要是根據市場需要和學生就業情況，每學年進行會計學專業課程的總結、修改和替換。
英國大學會計學專業實踐教學的形式主要有以下三種。一是課程實踐。課堂講授一般分專題進行，老師課堂上講解的大約只有課程內容的30%，講解重點主要是專題的框架結構、重點和難點講解各專題的新理論、新觀點，列出本專題需閱讀的參考
文獻標。在英國，這種培養模式主要有兩種形式：第一種形式分為三個階段，學生中學畢業后，先在企業工作實踐一年，接著在學校里學習完二年或三年的課程，然后再到企業工作實踐一年，即所謂的“1+2+1”和“1+3+1”教育計劃；第二種形式是第一、二、四學年在學校學習三年理論，第三學年到企業進行為期一年的實踐，即所謂的“2+1+1”教育計劃。但是不論用哪種方式完成“三明治課程”，學生都需要在最后一年回到學校完成學業。當然會計學專業實踐教學過程中，實地考察也是經常采用的方式。
3．澳大利亞本科會計學專業實踐教學模式
澳大利亞大學本科會計教育對培養學生在社會政治、經濟環境和組織系統中的職業角色，有非常明確的目標，使學生了解其未來職業生涯中所應承擔的責任與具有的權利。這在澳大利亞各大學的教學宗旨中，都有明確的說明。例如，強調培養學生具有如下的態度，即“渴望不斷地進行知識的發展與創造；愿意開始并參與變革；重視個人生活與職業生活中的事實、正確、誠實與道德的標準；承擔責任、義務并主張權利；欣賞自己及其他的文化與風俗”。并且，強調培養學生以下的能力：“具備繼續學習、增長知識、嚴謹的分析能力和創造力；擁有完整的、廣闊的學科知識；清晰地交流與流暢地寫作；擁有團隊合作的能力；擁有解決問題與做出決策的能力；自信并能夠清楚地陳述自己的意見；邏輯地推論和從觀點中辨別事實。”④澳大利亞大學基于職業資格證書設定人才培養目標，牢固確立了職業教育人才培養定位的就業導向，使職業教育的摘要緊密聯系，有利于教育的準確定位和特色塑造。
為了實現會計學專業的教育目的，澳大利亞大學會計學專業教學活動形式有多種形式，本科會計學專業的教學方式以課程學習（Course）為主⑤。其實踐教學形式主要有小組討論與輔導（Tutorial Questions）、計算機實驗室練習（ComputerLaboratory Practice）等形式畢業論文題目，當然，澳大利亞有的大學也可以在學生畢業前的一個學期推薦學生到企業實習，他們的實習會有專門的輔導教師。特別是碩士階段，要經過一段的企業實習，這段時間有專門的輔導老師，然后通過一些課程的考試，就可以獲得CPA(注冊會計師)。 當然澳大利亞的實踐教學模式與美國有相似的地方。澳大利亞本國的許多學生都是PART-TIME的學習者，因此，學校也沒有正規組織學生實習的時間。與碩士階段的教育模式有著比較大的差別。
4．加拿大本科會計學專業實踐教學模式
加拿大本科會計學專業實踐教學的主要形式有：課程實踐，課程實踐的主要形式是案例分析以及相關開放性作業。例如，為在現實生活中出現的新會計問題建立會計準則等。另外一種實踐教學的形式是實地訓練⑥。學生通過參與一門合作教育課程加強學習的實踐部分。合作課程由加拿大聯邦政府資助，將學生的理論學習與在工商企業和政府部門中的相關業務相結合。會計是合作課程的主要領域，參與合作課程的學生將與外界的管理人員一起工作，目的是在畢業前獲得有價值的工作經驗。在阿爾伯塔注冊會計師學會（AICA）的支持下，實地訓練課程卓有成效，學生能夠獲得職業新手所應具備的工作經驗。
二、國外實踐教學模式對我國的啟示
以上幾個國家的實踐教學模式各具特色，對于我國的本科會計學專業實踐教學模式的構建具有重要意義。
第一，從實踐教學的形式看，非常注重課程實踐，而且學生是課程實踐的主體。不管是澳大利亞還是美國，在會計學專業教學過程中非常重視課程實踐。在課程實踐中，主要采用了案例分析法、項目研究、模擬實驗以及開放作業等課程實踐方法。事實上，國內大學經常采用這些方法，但是在方法運用過程中，教師是主體。如，在模擬實驗中，教師自己動手做模擬實驗，學生觀摩教師模擬的過程。因此，方法的運用偏離實踐教學的本質。構建以學生為主體的實踐教學模式。
第二，從實踐教學的計劃安排看，具有多樣性。對我國會計學專業實踐教學有啟發作用的應該是三明治課程（Sandwich Courses）。先在企業工作實踐一年，接著在學校里學習完二年或三年的課程，然后再到企業工作實踐一年，即所謂的“1+2+1”和“1+3+1”教育計劃；第二種形式是第一、二、四學年在學校學習三年理論，第三學年到企業進行為期一年的實踐，即所謂的“2+1+1”教育計劃。在美國等真正實施學分制的國家，很多學生采用半工半讀的形式，其實踐的時間能夠得到保證。對于我國的會計學教育來說，什么時候實踐是需要重新研究的問題。
第三畢業論文題目，從實踐教學的時間來看，較為充裕。在澳大利亞會計學專業實踐教學過程中，其教師授課的時間較少，而是通過作業，項目實踐等實現理論知識和實踐能力的提升。在美國會計學專業實踐教學可以通過半工半讀的形式，使學生擁有大量的實踐時間。從英國的三明治課程來看，其會計學專業實踐教學時間則更加充裕，有1-2年的實踐教學的時間。因此，從國外本科會計學專業實踐教學看，其實踐教學時間多，對于學生能力和理論水平提升都有著重要的作用。而我國會計學的學生以講授法為主，以理論教學為主。從國外的實踐教學模式來看，重構課程理論和實踐體系，增加實踐教學的時間。
第四，從實踐基地建設的方式看，基地建設的主體是多樣性的。在國外，建設基地的主體有教師個人、學校、政府。在我國常見的是教師利用個人關系建設的實踐基地和學校建設的基地。加拿大與政府部門合作共建實踐基地的方式是值得借鑒的一種方式。加拿大開設的合作課程，使得學生能夠得到政府的資助參與到企業的工作中
借鑒國外會計人才培養模式有助于我國會計人才培養質量的提高，在借鑒的過程中需要結合我國的實際情況，明確本科會計學的人才培養目標，處理好理論教學和實踐教學的關系，落實好實踐教學的內容、形式和實踐基地。只要這樣才能提高會計學人才培養質量。
參考文獻：
①陳立齊.從死記到探索的美國會計教育.2004年10月24日教育部人文社科重點研究基地廈門大學會計發展研究中心與國家重點學科廈門大學會計系聯合主辦的"第四屆會計與財務問題國際研討會―會計教育改革與發展”上的主題報告.
②陳錄.我國本科會計教育.[D]研究東北財經大學,2004,12:8-9.
③英國特色的三明治帶薪實習課程[EB/OL] eduwo.com/hotnews/ukstudy/focus/files/mbNjGY5gJZc=.shtml.
④楊耀宇.我國本科會計教育模式研究[D].湖南大學,2007,10:18.
⑤孫曉玲.澳大利亞大學會計教育及對我國大學會計教學的思考[J].改革與戰略,2004,6:66-70.
二、《會計學基礎》課程教學過程中存在的問題
一是學生對《會計學基礎》課程的基礎地位認識不足，重視不夠。有的院校在新生入學后重視對新生的法制紀律教育而忽略了專業教育，以至于學生入學后缺乏對專業的認識和了解，對今后開什么課程以及他們之間的關系不夠清楚。二是學生缺乏企業實踐經歷，對企業生產經營活動的感性認識較差，對會計崗位的設置及其業務關系知之甚少。這對學習生產經營過程的會計核算等內容帶來一定困難。三是有的教師教學方法不夠靈活，不能引導和激發學生的學習興趣，教學效率不高。課堂是實施教學的主要場所，引導學生的學習興趣是提高學習質量的前提。興趣是最好的老師。如果從興趣入手，則會事半功倍。四是學生缺乏會計職業觀念（如會計職業道德、會計職業習慣等）和會計思維方法（如數字概念、平衡的概念等），學習不夠深入，動手操作能力差。五是校外實習基地的作用發揮不夠，有的形同虛設。鑒于實習單位財務、會計信息的保密性，許多單位不愿意接受會計專業的學生實習。
三、改進《會計學基礎》課程教學方法的建議
（一）對新生進行系統專業教育。可以編印會計專業新生《入學教育手冊》，使學生了解會計專業人才培養方案，明確會計專業的崗位面向和課程體系，使其在今后的學習中有的放矢，心中有數。入學伊始，也可組織學生集體到單位參觀學習。同時，可開設《企業管理基本知識》、《經濟學基礎》等選修課等課程，增強學生對企業生產經營活動的感性認識。
（二）重視運用啟發式教學方法，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。啟發式教學可運用設問、比較、類推以及示范等方法，將啟發式教學方法貫穿始終。問題導向法需要教師事先將復雜的、有意義的問題設置到教學環境中，引發學生思考并共同解決問題。如，在講授《會計學基礎》時，每節課可設計3至5個問題，并做出板書。如在講授票據時，提出“現金支票和轉賬支票有什么不同？”，“商業承兌匯票和銀行承兌匯票有什么區別？”，“銀行匯票適用于什么樣的條件？”等，又如，提出了“會計對象、會計要素、會計科目和會計賬戶之間的關系是什么？”等問題，將前后有關章節的知識點進行串通，通過比較加深了記憶。
（三）提倡采用課堂分組演示，由學生做出章節小結。將全班學生分為4至5個學習小組，圍繞所學內容由教師設定討論題目，也可以由小組自擬，將討論結果演示匯報，時間一般在5至10分鐘，根據演示匯報的質量進行評價，計入學生個人形成性成績。同時提倡由學生個人對每一章節內容作小結，訓練學生的總結能力。
（四）提高案例教學的真實性。案例的選擇應具有典型性和現實性，才能達到良好的效果。目前，應將個別的案例和完整的案例相結合，突出完整案例的選用；將制造業的案例和流通業的案例相結合，突出制造業的案例。但現有的教材極少介紹流通企業的生產經營業務，可能影響學生畢業后的工作。
（五）運用角色扮演等方法，把握好課程實訓的各個環節。課程實訓分為分項目實訓和綜合實訓。應在講授基本知識和方法的基礎上，安排40%左右的課時進行課程實訓，使學生進入實際工作情景，培養學生的職業能力。在實訓環節，可以嘗試角色體驗法，讓學生分別扮演經辦人員、制單、出納和記賬等角色，模擬會計業務處理程序，使學生掌握憑證的傳遞程序，熟悉相關業務部門之間的聯系，對每一次實訓作業評定成績并納入成績。
（六）聘請企業兼職教師任課，定期舉辦會計學術講座。聘請企業教師任課是改善師資隊伍結構的重要舉措。應從企業聘任責任心強、業務素質高、熱愛教育的兼職教師，由于他們具有豐富的會計工作經驗，講授課程會更加貼近實際，提高學生的學習興趣。也可請會計界專家或者校友來校講座，介紹他們對于會計學術問題的見解，當前會計工作中的難點、熱點問題，激發學生的創新思維，增強學生的專業素養。
（七）定期舉辦會計技能競賽，以比賽促進教育。樹立以賽促學、以賽促教、賽育互動的教育理念，可以起到活躍課堂氣氛，提升學生專業技能水平的作用。
（八）切實發揮校外實習基地的作用，達到頂崗實習的目的。可以由教育主管部門協調，通過簽署實習協議書、設立冠名班等形式，明確單位和實習人員的責任和義務，密切校企合作關系；要求實習學生認真遵守實習單位的各項規章制度，保守商業秘密。在校企雙方的緊密合作下，完成頂崗實習的任務。
Research and construction of the practical teaching system of the long-distance open education accounting specialty
Jiang Gefei
【Abstract】The practice teaching is one main link in the open education teaching courses and to research the practice teaching mode of theeducation which is suitable for the long-distance open condition and break the traditional practice teaching mode is one of the center contents for the reform of the talent cultivation mode and the open education experimental unit. In this paper, through the analysis, summarization and evaluation of the construction of the practical teaching system of the long-distance open education accounting specialty in Heilongjiang TV university, the writer wants to improve the teaching quality and deepen the reform of the talent cultivation mode.
【Keywords】Open education Accounting specialty Practice teaching Plan and construction of system evaluation
遠程開放教育的實踐性教學是指學習者在遠程開放學習過程中,按照教學計劃的要求,確定學習目標,在教師的組織和指導下,完成的練習、實驗、實習等一系列學習實踐活動。其環節主要包括:課程的實踐性教學環節,如課程作業、實驗、實習設計等;集中實踐性教學環節,如社會調查、各類實習、見習以及畢業設計論文等。
電大開放教育會計學專業的人才培養目標是應用型會計人才,而會計實踐性教學是培養應用型會計人才的重要途徑,也是提高畢業生職業能力和就業競爭能力的關鍵所在。我們感到,當前不僅迫切需要改善實踐教學的環境和條件,更重要的是必須更新廣大師生的教學理念和學習理念,精心設計實踐教學體系,激發成人學生參加實踐教學的興趣和熱情。這既是電大教育適應經濟社會發展需要和求學者需要必須作出的回應,也是電大深化人才培養模式改革的必然選擇,對發展遠程開放教育具有現實的指導意義。
1.會計學專業實踐教學體系架構。實踐教學體系是指由實踐教學活動的各要素,如教師、學生、課程、制度、評價等構成的有機聯系的整體,具體包括實踐教學的目標體系、保障體系、模式體系和評價體系四個分體系。實踐體系框架見表一。
1.1 目標體系。會計學專業實踐教學體系的目標就是培養會計學專業應用型人才,根據實踐教學的目標,圍繞會計學專業人才綜合素質和全面能力的培養要求,構建實踐教學目標體系,并反饋和指導實踐教學體系的改進和發展。具體包括專業認知目標、專業技能目標、創新能力目標、綜合能力目標。
1.2 保障體系。主要通過建立相關制度和環境來支持實踐教學體系的正常運行,制度建設主要是從課程實踐性教學、集中實踐性教學、校外實踐教學基地等方面出臺規范實踐性教學的相關制度,環境建設主要包括校內實驗實訓室、校外實踐教學基地、網絡虛擬實踐平臺等方面,保證實踐教學體系運轉。
1.3 教學模式體系。黑龍江電大會計學專業實踐教學包括三個層次,即課程實驗、社會調查(畢業實習)、畢業論文。以“密切聯系實際”原則為指導,安排課程實驗,指導畢業實習,選擇畢業論文題目。我們針對不同實踐教學內容構建了不同的教學模式。
1.4 評價體系。主要是針對各實踐教學內容建立實踐教學綜合評價指標體系,并對實踐教學指標體系進行定量評價。通過評估實踐教學情況,促進實踐教學改革,實現實踐教學目標。
2.會計學專業實踐性教學保障體系構建。
2.1 實踐性教學的制度建設。會計學專業實踐教學體系中的保障體系是通過建立相關制度和環境構建來支持實踐教學體系的正常運行。自開放教育試點以來,黑龍江電大相繼出臺了規范實踐性教學的相關制度,如規范課程實踐性教學開展的《會計學專業課程作業管理辦法》、《會計學專業課程實驗教學管理制度》等;規范集中實踐性教學開展的《會計學專業畢業論文撰寫規范》、《會計學專業集中實踐環節實施細則》、《會計學專業模擬實驗實施細則》等,及校外實踐教學基地管理制度,如《關于加強實驗教學過程管理的若干規定》、《課程實驗教學管理規范》等,都是實踐教學軟環境建設的重要內容,對確保實踐性教學落到實處、確保實踐性教學質量的提高有著不可忽視的重要作用。
2.2 校內實驗實訓室建設。從滿足學校大多數專業以及包括基層教學點學生在內的實驗需求出發,根據課程、專業特點和要求,建立具有特色的專業實驗實訓室、遠程實驗環境等,使學生在實驗教學中真正提高分析問題和解決問題的能力,提高實際操作技能。我校按照“資源共享、一室多用”的原則,現開放教育會計學專業同高職會計學專業共用會計學專業模擬實驗室,這些以模擬環境和條件為主要特征的實踐基地為學生將理論知識與實踐結合提供了相對穩定的實習場所和可多次重復練習的機會。
2.3 校外實踐教學基地建設。校外實踐基地作為學生實踐實習的主要場所,其提供的客觀環境遠比校內教學環境要豐富和復雜,其建立取決于承擔實踐單位與學校合作的積極性、對口的專業業務領域和一定的接收能力。我校建設校外實踐基地的方式:一是校企合作共建了哈飛財務公司、東方集團、工大集團等8家實踐基地;二是利用高職學院會計學專業實習基地,實現實踐基地共享。我校同黑龍江糧食職業學院合并后進行了教學資源整合,會計學專業共用實踐教學基地。校外實踐基地的實習能使學生了解會計學專業的業務流程、工作原理等,系統掌握并強化會計理論知識和實操技能。
2.4 網絡虛擬實踐平臺建設。對于在職在崗的絕大部分開放教育學生而言,相對集中安排進行的實驗和實習直接與他們的工作時間發生了沖突而使工學矛盾更為尖銳。探索信息技術和實踐教學的結合,開發實踐課件和虛擬實驗系統,創建網上共享實驗環境,勢在必行。這是開放教育實踐教學發展的一個重要方向,是我們探索實踐教學改革的重點。我校非常重視網絡虛擬實踐教學平臺的建設,會計學專業在稅法等課程嘗試進行網絡模擬實驗,通過積極開發多媒體實踐教學資源,制作課程實驗包和實驗箱、開發實驗用課件、開設網絡實驗課等,為學習者提供多種形式的資源,滿足各門課程、各種需求的實踐教學要求。
3.會計學專業實踐性教學模式體系構建。
黑龍江電大會計學專業實踐教學包括三個層次,即課程實驗、社會調查(畢業實習)、畢業論文。以“密切聯系實際”原則為指導,安排課程實驗,指導畢業實習,選擇畢業論文題目。我們針對不同實踐教學內容構建了不同的教學模式。
3.1 遠程虛擬型實踐模式。這種模式是采用現代信息技術在計算機網絡空間開展的實踐教學。計算機網絡和多媒體技術為遠程虛擬實踐教學提供了強有力的支持平臺和工具,在一定程度上解決了遠程教育實踐基地、設備等不足的問題。學生在基于網絡的實踐教學平臺上,運用虛擬現實技術,通過虛擬實驗室、虛擬實驗課堂、仿真實驗等進行課程實踐性教學和集中性實踐教學的各種實踐教學。我校會計學專業在稅法課程首先嘗試遠程虛擬實驗,同廈門中遠公司合作開發了多媒體操作系統,通過計算機和多媒體技術,為學習者設置了一個虛擬實驗環境,通過交互方式引導學生完成從稅額計算到報稅的全過程實務。還允許學生通過互聯網下載,在家里完成實驗操作,再通過網絡上交實驗報告,實現了實踐教學的網絡化。我校現已構建了遠程虛擬實驗的平臺,會計學專業在課程實驗、社會調查、畢業論文環節主要采取這種模式來完成。
3.2 實驗室教學模式。實驗室教學模式是在教師指導下,組織安排學生到能滿足其實踐需要的具備相應技術裝備的實驗室,通過參加學科或課程實驗而獲取相應知識,培養動手操作能力、創新能力等的實踐教學模式,這種模式是實踐教學模式的基礎。會計學專業實驗室教學模式是從大量的實際業務中選擇一部分典型業務作為實踐的內容,在模擬環境以及教師的指導下完成實踐的一種教學模式。主要有兩種表現形式:一是手工模擬做賬;二是利用財務軟件實現電子做賬?，F在我校會計學專業統一采用中央電大提供模擬實驗軟件,該軟件是構建一個樣本企業的動態會計模擬平臺,由學生對企業發生的各項經濟活動進行會計處理和編制會計報表。通過實驗室模擬實驗,指導教師可以及時解決學生實驗中所遇到的問題,對學生的操作做全方位的監控。
3.3 結合工作型實踐模式。結合工作型實踐模式是指實踐教學與學習者的工作緊密結合,其特點是既能充分發揮學習者在工作第一線的優勢和主動性,又能更好的促進理論知識在實際工作中的結合和運用,從而有效提升職業技能和工作質量。我校在會計學專業課程實驗和集中實踐性環節中既發揮校外基地的作用,同時更多的是采取學生結合工作來進行,課程責任教師布置課程實驗時和學生的工作性質、工作環境結合起來,既便于學生根據所學知識完成實踐課程作業,又調動了學生學習的積極性。在畢業論文指導中要求學生從選題到畢業論文撰寫都要結合實際工作,這樣既避免了學生抄襲,還促進了他們對理論知識的學習。
4.會計學專業實踐性教學評價體系構建。
科學的評價指標體系不僅應能客觀、全面地反映實踐性環節教學的水平及其效果,而且還應遵循科學性和可操作性。
4.1 實踐教學綜合評價指標體系構建。開放教育會計學專業實踐教學體系運行質量的綜合評價體現在組織準備、實施指導、過程管理、取得效果四個方面。
①組織準備。要求實施前建立工作檢查小組;檢查小組有明確的綱領性工作文件;要保障經費的合理投入、有效使用。
②實施指導。要求計劃安排合理、內容詳盡;指導要聯系實際,具有針對性;詳細解答學生提出的問題;發現問題及時解決;進行創新性指導。
③過程管理。要求指導教師按計劃進度進行指導;指導記錄齊全;個人總結、綜合總結完整、全面、詳盡。
④取得效果。要求按計劃要求的質量;學生成績分布規律;學生能力培養。
4.2 實踐性教學綜合評價指標體系構成。
4.3 多級模糊綜合評價模型。利用層次分析法(AHP)最后對實踐教學指標體系進行定量評價。注意到指標既有絕對值又有相對值,既有定性指標又有定量指標,因此必須進行數據的標準化處理。然后用線性加權求和法進行綜合評估,其具體步驟如下:
①將因素集合X劃分成子集,作為第二級因素集合,即:X=(X1,X2,……,Xn),記Xi=(Xi1,Xi2,……,Xim)i=1,2,……n。
②取評價集V=(V1,V2,……,Vk)Vj(j=1,2,……,k)表示評價目標優劣程度的集合,分為A、B、C、D四個評價等級。
③對于每個Xi的m個因素,按初始模型作綜合評價,考慮Xi中各因素在等級評價中所起作用的大小,得到Xi上的一個模糊子集Ai,Xi的總的評價矩陣為Ri,則得到:Bi=Ai×Ri=(bi1,bi2,……,bik)。
④對X的n個因素按初始模型作綜合評價,Xi的綜合評價結果為Bi,它是X中單因素Xi的評價,考慮X中各因素所起作用的大小,得模糊子集A,總評價矩陣R=(bij)n×k,于是得到B=A×R,即X的綜合評價結果。
5.結論。會計學專業實踐性教學體系的構建對于培養適應社會需求的應用型人才具有十分重要的意義。隨著遠程開放教育由試點轉為正常運轉,現行實踐教學暴露出一些缺陷和不足亟需改進,黑龍江電大會計學專業通過建立遠程開放教育實踐教學體系,加之有效的評估和管理,對現行實踐教學體系無疑是一種有益的補充和完善,找到新的契入點,必將為培養高素質的應用型人才打下扎實的基礎。
參考文獻
1 張少剛等.遠程開放教育實踐性教學理論與實踐研究[J].中國遠程教育.2004(8)
中圖分類號：F230-4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0050-02
隨著社會經濟的發展，我國正面臨著社會環境和會計行業本身的快速變化，會計職業界提供的服務范圍越來越廣泛，專項服務越來越專業，業務創新層出不窮，對會計人才綜合素質的要求也越來越高。因此，高職高專會計學專業未來素質型人才的培養目標要突出三個方面：一是要突出學生職業道德的做人要求；二是要突出知識、能力與素質的融合；三是要突出學生常規本領和復雜應變、開拓創新等特殊本領的培養。為此，我們對人才培養目標提出了更高的要求，不但要培養學生的核算、理財、管理和營銷能力，而且要培養學生的誠信品質、敬業精神、責任意識和遵紀守法意識[1]。
1 高職高專會計教學對學生的要求
會計學是一門應用性管理學科，會計方法與技術是會計學的核心內容。普通高等學校會計學專業的核心課程一般包括會計學原理、財務會計學、高級財務會計學、成本會計學、管理會計學等，其中，“會計學原理”（也稱“基礎會計學、會計學基礎、初級會計學”）是專門闡述會計的基本方法、基本技術及其相關基本理論（基本道理）的會計學科“基礎課程”?；A之意，是指“事物之肇端或本原”?！暗焱翞榛?，立柱為礎?！弊鳛闀媽W專業的核心課程之一，會計學原理是學生進行會計專業學習的“入門”課程。在會計專業課程教學中，對學生的要求主要是必須做到：親歷親為、善于思考、撰寫報告。
1.1 親歷親為
親歷親為，要求學生必須認真積極參與模擬過程，承擔具體崗位角色，履行崗位職責，完成崗位會計業務處理工作，以獲得會計工作的親身經歷。事實上，如果學生能親歷親為，定會有較大收獲；即使模擬中犯了許多錯誤，這些錯誤會給自己留有沉痛記憶，但伴隨著錯誤被糾正，自己在實務技能方面定會有更大的收獲。如果不能親歷親為，只作旁觀者，則難以掌握會計實務的方法技能，會計專業課程的教學目標也會落空[2]。
1.2 善于思考
學貴善思，尤其對于會計專業課程這個以學生為主體的課程來說，更是如此。善于思考，要求學生面對陌生的企業概況、期初數據、真實的經濟事項及其處理要求，必須結合自己的知識、經驗，分析弄清“是什么、為什么、怎么做”，然后再開始做，做過之后再反思“做得怎么樣”。只有這樣，才能真正體現學生是會計專業課程的主體，才能從根本上掌握會計實務技能，才有可能發現新的技能。平日里，會計人員會經常和數額較大的金錢打交道，如現金的收支，費用的攤提，成本的計算，收入的匯總，預算的編制，項目的經濟可行性分析……在這當中都包含著復雜而又大量的數學計算。其次，貨幣時間價值的計算，需要數列知識；風險大小的衡量，需要概率知識；預策決策分析，需要統計知識等等。所以，想要保證會計后續工作順利進行，一定要著重培養學生的快速、準確計算能力和技巧。
1.3 撰寫報告
撰寫報告，要求學生在整個會計專業課程結束后，撰寫并提交一份《會計專業課程報告》。報告的內容由如下五個部分構成：模擬的目的、模擬的內容、模擬的方法步驟、模擬的結果（列出會計報表）及其分析、模擬的心得體會等。報告的質量可以作為課程考核的重要依據。會計核算是會計的基本職能。會計人員最重要的能力就是核算能力，這種能力體現在不僅要具有一定的理論分析水平，而且要具備熟練而規范的操作技能[3]。通過開設會計核算基礎、企業會計實務、成本會計實務、稅務會計實務等核算課程，培養學生運用專業理論知識處理會計業務的本領；同時，通過開設會計模擬實習課程，使用與企業完全一致的憑證、賬簿、報表、印章，設計不同的會計崗位，營造出企業財會部門工作的場景氛圍，培養學生的實際操作技能。
2 高職高專會計專業教學模式的創新
2.1 全面更新教育觀念
會計教育的根本目的是培養有知識、有能力、高素質的會計人才。面對復雜多變的社會經濟環境，衡量會計專業教育質量的水平，并不僅僅局限于學生掌握了多少會計方面的知識，而更看重學生畢業后走上工作崗位能否在各種情況下隨機應變，靈活運用這些知識，是否具有很強的職業判斷能力和解決現實問題的能力。一般說來，沒有一定量的知識積累，就不可能有較強的能力，沒有多種能力的綜合作用，就不可能體現出高的素質。這就要求我們在組織教學中，必須貫徹素質教育原則，正確處理傳授知識、培養能力與提高素質這三者之間的關系，應當在重視知識傳授的基礎上，注重培養學生富有創造力地吸收和應用知識的能力，從而全面提高學生的綜合素質。我們應當在制訂與實施教學計劃、編寫會計專業主干課程教材、組織課堂教學和社會實踐中，全面樹立以素質教育為核心的新的教育觀念。
2.2 加強會計實務教學資源的開發
會計實務或會計工作的崗位分為基本會計崗位和電算化會計崗位兩類，包括：總會計師、會計機構負責人或者會計主管、出納、財產物資核算、工資核算、成本費用核算、財務成果核算、資金核算、往來結算、總賬報表、稽核、檔案管理，以及電算主管，軟件操作、審核記賬，電算維護，電算審查，數據分析等。每一崗位都有其明確的職責。單位具體崗位設置則取決于多種因素，并且可以一人一崗、一人多崗或一崗多人。從事會計工作或擔任會計工作職務，必須取得會計從業資格證書，具備良好的職業道德，具備會計專業基礎知識和技能[4]。
會計工作離不開書寫，尤其是阿拉伯數字、漢字大寫數字、漢字金額等。會計書寫的質量，既直接反映會計人員的基本素質水平，又直接影響會計工作及會計信息的質量。理解、遵循并熟練掌握會計書寫規范，有利于提高會計實務書寫質量及會計工作的質量。
會計專業課程是指面向工廠、商店等真實單位實際發生的經濟活動資料，由學生扮演具體的會計人員崗位角色，完全依靠自身的會計職業判斷能力分析理解所發生的經濟業務事項，并完成相應的賬務處理等會計崗位工作，旨在提高會計實務技能，鞏固會計專業理論，培養會計創新素質，增強職業競爭能力。會計專業課程，從方法上講，可以采用單人全崗和小組分崗等多種方式實施?？傮w流程是：基本書寫技能模擬訓練，分析企業概況及期初數據完成建賬模擬，分析經濟業務事項完成會計循環模擬，會計檔案立卷、裝訂和保管。應當遵循：數據統一性、處理規范性、體驗式學習和點評式講授等基本原則。
會計專業課程作為一門課程教學，包含了模擬、體驗、點評、案例等多種新的教學方式，要求教師盡量做好組織準備、檢查督導、點評總結等工作；同時，要求學生必須做到親歷親為、善于思考、撰寫報告[5]。
2.3 采用小組合作學習法
“小組合作學習（cooperative learning）”就是指學生在小組中為了完成共同的目標與任務，有明確責任分工的互學習。依其任務類型或學生學業水平、能力傾向、個性特征、性別等方面的差異，將學生組成若干個異質學習小組，創設一種只有小組成功了小組成員才能達到個人目標的情境，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標。學習小組的組建是會計專業課程課堂合作學習活動順利開展的前提。組建學習小組，教師要對學生的分組進行認真研究設計，使各個小組總體會計專業課程水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。小組一般遵循“組內異質，組間同質”的原則進行，由4～6人組成；分組時不僅要求從學生的年齡特點和思維特點出發，而且在構成上要求小組成員在性別、個性特征、才能傾向、會計專業課程水平等方面存在合理差異，以便學習時發揮各自的特長和優勢。小組建成后，還必須要求每個小組中的成員相互團結、民主平等，體現小組的團體力量和精神。例如，在學習企業的利潤的計算方法時，可以運用會計的基本知識，企業的股權資本收益（表現為稅后利潤或每股收益）會以更快的速度增長，從而給企業股權資本所有者帶來額外的收益。財務杠桿風險，是指企業利用財務杠桿可能導致股權資本所有者收益下降，甚至可能導致企業因資不抵債而破產的風險。企業的目標是多重的，不能用唯一的數量指標來表達。傳統融資方式是指一個公司利用其本身的資信能力為主體所安排的融資。外部的資金投入者（包括公司股票、公司債券的投資者，貸款銀行等）投資或貸款的主要依據是該公司作為一個整體的資產負債、利潤及現金流量的情況。另外，也正是由于債權人的有限追索權，加之項目融資涉及的當事人多，使得項目債務風險由與項目有直接或間接的利益關系的各當事人分擔，從而分散了項目的債務風險。通過小組合作學習，從而對企業預算中的利潤有一個非常深刻的理解。
2.4 建立新的學生實習模式
會計是一門技術性、應用性很強的學科，必須在教學上更加注重理論聯系實際。應當在全程教學活動中貫徹理論聯系實際的原則，處理好課堂內教學與課堂外培養之間的關系，處理好書本知識與實際應用之問的關系。具體說來，應當從下列三個方面入手。
2.4.1 結合教學內容與方法改革。全面推行案例教學
實踐證明，案例教學是解決課堂教學中理論聯系實際問題的有效途徑之一。通過案例教學，可使學生通過對來自實際的案例資料進行分析，增進對相關會計知識的理解，初步學會運用所學的知識解決實際問題，使書本知識和實際問題在課堂上結合起來。從國內外目前開展案例教學的情況看，開展案例教學，一般有兩種做法：一是在各門專業課程中貫串案例教學，即結合每門課程的具體內容，設計若干案例，穿插在有關章節中講授；二是專門設置會計案例課程，放在各門專業課之后開設。從實施的效果看，第一種作法顯然優于第二種作法，因此，我們主張采用第一種作法，即在會計專業的主干課堂教學中全面推行案例教學。
2.4.2 進一步完善會計實驗中心的功能，強化模擬會計實踐的效果
目前，絕大多數院校均建立了會計實驗室（或中心），在實驗室里，讓學生在模擬的會計環境里，運用所學的會計知識，模擬處理會計事項，編制會計報表。實踐證明，這一作法是會計專業學生實習的一種新模式，收到了一定的實習效果。但是，在會計實驗中心內，由于缺乏真實的會計環境，所有學生使用的是同一實驗數據，所得出的結論也是完全相同的。但是，在實際工作中，由于所站的角度不同，人們往往對同一問題看法不可能完全一致，加之，會計上還存在著大量的職業判斷問題，因此，應盡可能多收集一些實際案例，供學生的在實驗室模擬，使學生在實驗室實習具有較為實際的模擬環境。
2.4.3 建立畢業實習基地，拓寬學生社會實踐渠道
目前，高職高專由于實習經費匱乏，實習單位難找，實習時間與求職時間的沖突等原因，學生的畢業實習只得采取由學生自找實習單位的“放羊”式的實習方式，使得畢業實習流于形式，實習效果欠佳。筆者認為，高職高專應采取積極措施，盡快改變這種令人堪憂的狀況。在經費方面，建議國家教育主管部門調增高職學生的實習經費，高職高專應從自籌資金中加大實習經費的投入這兩條渠道加以解決；在實習單位方面，高職高專應拓寬與各類公司、銀行、證券公司、基金管理機構等單位的聯系，與其建立長期穩定的合作關系，由這些單位為學生提供實習基地，由學校為這些單位提供財務咨詢和人員培訓，使會計專業的學生能在現實的財務環境中，去接觸、感受和從事會計工作，實現理論與實踐的結合。
3 結論
學生在本課程學習階段掌握會計基本理論與方法的熟練程度、關于會計學科特性的思維定式以及對會計學專業學習情感的培養等，都將直接關系到其他會計學專業課程的學習興趣和效果，影響到學生專業素質與職業道德的水準?！扒Ю镏?，始于足下?！币虼?，要對高職高專會計專業教學模式進行創新，確保高職高專學生能夠有一技之長。
參考文獻
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[2] 王，喬雪芹.高職高專會計專業人才培養模式的探討[J].中國鄉鎮企業會計，2013（6）：213-214.
應用型本科教育是在我國高等教育大眾化推動下產生的一種新型教育，主要從事應用型人才的培養。就會計專業而言，應以培養掌握高級會計技術的應用型人才為主要目標。使本科會計專業的學生經過四年的系統學習能夠熟練掌握會計的基本理論和核算方法，形成較強的實際動手能力、實務操作能力、職業判斷能力、溝通交際能力等，使畢業的學生一進人工作崗位即能很快適應并能進行會計的賬務處理等一系列工作。這就要求在會計教學時要非常注重實踐教學，對學生的培養要關注其職業能力的形成。為探討會計學專業學生職業能力的培養，筆者以寧渡工程學院會計學專業的學生為對象展開了一系列調查分析。
(一)調查設計對該校會計學專業已畢業的學生進行追蹤調查，調查內容側重于工作以來的感受；在校所學知識與實際工作的吻合程度。在校進行的實習實驗是否符合實際工作的需要；在校形成的能力與用人單位需求的差距；對專業人才培養的建議等，該調查主要采取問卷和訪談方法進行。
(二)會計學專業學生能力要素對以上調查結果進行整理匯總后，又聘請了寧波市不同行業的9位企業財務管理人員進行了研討，確定了應用型本科院校會計學專業學生走向工作崗位后應具備的職業能力要素，主要包括6大能力，即：準則運用和解決問題能力；邏輯思維和分析判斷能力；人際交往和溝通協調能力；組織管理和團隊合作能力；科研和創新能力；遵循職業道德和養成職業價值觀能力。以上6大能力領域又可細分為143項專項技能。其中的能力領域是相關專項技能的任意組合；專項技能是每個學生利用其所學知識和技能去有效地從事某一具體工作的能力。專業技能是通過學習而形成的，每個學生可以通過仿效、學習、練習反饋等過程掌握各項專項技能，由不會到會到熟練，從而達到自動化式的定型。當然，技能的學習要以程序性知識的掌握為前提。大學四年期間，通過理論課程體系和實踐課程體系的設計、修正、優化、整合，通過教學內容和教學方法的改革，使培養的學生能夠掌握或基本掌握職業能力框架中的大部分專項技能。從而形成相應的會計職業能力，達到對接社會市場、培養有用人才的要求。
二、實踐教學體系構成與內容
就會計學專業學生來說。實踐教學體系和教學內容對其職業能力的形成是―個至關重要的環節。因此在實踐教學體系的設計和實踐教學內容的組織實施時，應以有利于學生職業能力的形成為前提。實踐教學體系和內容的改革設計，具體可通過校內模擬實習和校外社會實踐兩種方式進行。
(一)校內模擬實習校內模擬實習可分為手工模擬和計算機模擬兩個環節。其中會計手工模擬實驗分為平時的課后模擬和綜合的實驗室模擬。課后模擬是針對課程教學中的某些重點難點單獨進行的模塊實驗。它以會計理論課教材的相關章節內容為依據，按理論教學進度分階段組織實驗，以解決專業課學習中某一方面的實務操作問題。通過實驗可使學生充分理解會計的概念和原理，幫助學生掌握和理解專業學習中的某些關鍵點和難點。課后模擬側重于知識點的鞏固，它將實驗教學融入到基礎會計學、中級財務會計、成本會計、稅務會計、財務管理和管理會計等專業課之中，將會計理論教學與會計實驗有機地結合起來，培養學生對知識的理解能力。綜合的實驗室模擬就是利用真實的會計憑證、會計賬簿和會計報表，對一定時期的經濟業務(來源于企業)進行會計核算，通過編制會計憑證，登記會計賬簿、計算成本、利潤和編制會計報表，熟悉會計循環過程和掌握會計核算基本技能。綜合的實驗室模擬的重點是識別、審核和整理原始憑證，根據經濟業務正確地編制記賬憑證，開設并登記明細賬和日記賬，編制科且匯總表，進行成本核算，設置并登記總分類賬，期末結賬，編制會計報表。綜合的實驗室模擬能增強學生對會計核算的感性認識，有利于激發學生的學習興趣。由于模擬實驗所使用的經濟業務資料直接來源于現實生活，而且是經過認真挑選的具有代表性的典型經濟業務，有一定的廣度和深度，同時在進行模擬實驗時學生可以通過定期輪換實習內容，達到實踐的系統全面性，因此，模擬實驗可以說是一種在仿真的環境和條件下進行的相對真實有效的實踐活動，可以起到和社會實踐相同的教學效果，甚至還能克服社會實踐的某些不足。對學生掌握具體會計準則的運用和解決問題能力的形成起著至關重要的作用。
計算機模擬實驗是組織學生利用會計模擬實習軟件系統，在計算機上根據模擬實驗資料進行會計處理。其主要內容有輸入記賬憑證、開設并登記明細賬和日記賬、編制記賬憑證匯總表、開設并登記總分類賬戶、編制會計報表。在目前會計信息化普及的背景下，學生應當學會在計算機上從記賬憑證輸入到自動登記賬簿和生成會計報表的整個會計處理，這對于培養學生的賬務處理能力和解決實際問題的能力極為重要。
(二)棱外社會實踐校外社會實踐包括參觀觀摩和在崗實習等多種形式，可通過以下環節實施：感知實踐、工商實訓、訶研實訓、畢業實習等。感知實踐和調研實訓是組織學生到企業、事業、社會中介機構(如會計師事務所、資產評估事務所)等單位參觀調研，了解其經營管理活動、生產工藝流程、會計業務處理程序等內容。通過參觀調研，可以極大地激發學生的學習熱情，豐富學生的感性認識，加深其對系統知識的理解和鞏固，并鼓勵學生善于從中發現問題，進而研究解決問題。工商實訓、畢業實習等是指讓學生到實習現場，實際參與實習單位的業務操作。這不僅可以使學生在真實的環境、真實的條件下得到真實的業務技能訓練，促使其綜合運用專業知識解決實際業務問題，提高邏輯思維和職業判斷能力。還有助于培養學生的人際交往和溝通協調能力，增強團隊合作精神，并強化學生的職業道德意識，有利于職業價值觀的養成。
以上實踐環節內容的設計主要遵循兩個原則，一是要與本學期開設的理論課程密切相關，二是有利于學生職業能力的形成。各環節的具體安排如下：第2學期安排2周的感知實踐、第3學期安排2周的工商實訓，以提高學生認知社會的實踐能力；第4學期安排2周的文獻檢索、第5學期安排2周的調研實訓，以培養學生的科研和創新能力，提高學生的科研精神、創新意識和團隊精神；第6、7學期安
排4周撰寫學年論文，以培養和提高學生的獨立思考、綜合分析的能力，書面和文字的表達能力，并為提高畢業論文質量奠定基礎：第8學期一般安排4周專業實習、8周畢業實習并提交畢業實習報告，通過畢業實習進一步培養和提高學生實踐能力、應用能力和適應能力，為畢業后步入社會做好準備；同時，第8學期還安排撰寫畢業論文并進行畢業論文答辯。
此外，還設計了一些其他實踐環節作為對以上實踐內容的補充。如：文獻檢索方法應用；經濟大講堂；ERP模擬訓練；職業經理人大賽；財會信息化競賽；暑期社會實踐等多種形式，從不同的方面提高學生的綜合素質和能力。
三、實踐教學體系組織與實施
為了實驗有效進行，有必要對實踐教學各環節進行有效的組織，并制定一系列可行的措施加以保障。
(一)制度保障對每個實驗環節都編寫相應的實踐教學大綱，指定專門的指導教師，并制訂《會計模擬實驗室管理制度》、《會計信息化實驗室管理制度》、《校外實踐指導教師職責》學生每完成一個實踐環節，都要填寫詳細的實驗手冊，強化實踐過程中的計劃、管理與控制，以增強社會實踐的有效性，為此編寫了實習指導手冊。在內容安排上，涵蓋了財務會計、審計及理財等方面最基本的會計相關工作。學生寫出的實踐總結報告，教師給予細心指導和批改，最后由學生分小組進行討論，談收獲、談改進，再由教師進行相應的總結。
(二)條件保障加強校內實驗室軟硬件條件的建設。學校建成了專門的經濟管理實驗中心作為會計專業實驗室，可以進行本專業的會計電子模擬實驗、會計信息化實驗、會計手工模擬、ERP模擬訓練等。其中的《會計實驗》和《會計信息系統》是校內實驗的兩門主要實驗課程，都具有綜合性實驗的特點，分別在第4、第5學期開設，采用的實驗教材和實驗應用軟件不斷修訂、不斷更新，內容緊密結合實際，符合應用型人才的培養要求。
為了實施以上實踐環節，學院和教研室積極拓寬與企事業單位、社會中介機構等的聯系。建立比較穩定的關系，簽定合作協議。目前已與寧波地區近20家企業事業單位建立了良好的合作關系，以幫助其進行科研攻關，向企業提供優秀的專業人才，企業則每年為學生提供實習機會，指導學生進行實踐實習，形成一種互利互惠的合作關系，從而使企業成為學校固定的校外實訓基地，為學生提供廣闊的實習場所。
(三)實施組織在每個環節的組織形式上，都是以學習小組的形式展開。實行合作性學習方式。分組操作時，遵循混合編組的原則。既關注每個小組學生的成績差異、個體差異、性別差異和家庭背景--差異，又盡可能使小組成員各具特色、取長補短、優勢互補。注意組員必須分別承擔互補的、有內在關聯的角色，并分別制定各自的主要職責。每個實踐環節的具體實施過程中，起主導性作用的是學生，他們相互交流、相互探討，共同組織、實施、完成整個實踐過程。指導教師只是起到引導和幫助的作用，提供建議、適當的介入與干預、游走與觀察、總結評估與反饋等，是指導教師在實踐管理中的職責。
合作性學習的目的不只是傳授知識，完成實踐教學規定的內容，更重要的是培養學生的合作意識和綜合能力，使學生的綜合素質在合作中得到全面的發展。立足于培養學生學會學習、學會合作、學會思考、學會創新、學會實踐；培養學生健康向上、敢于探索、積極開拓創新的精神，堅忍不拔、百折不撓的奮斗精神，寬容大度、團結合作、勇于批評與自我批評的精神；增強自信與團隊觀念，促進學生自我管理、相互合作與溝通。會計職業能力的培養，在合作性學習形式的實踐環節組織與實施過程中，得以充分的實現。
下午我還是繼續寫憑證，但經過了上午的教訓，我知道一定不能再馬馬虎虎了，要認真做才行，做憑證時認真計算清楚數額，完成后也一一檢查。確認沒有錯誤了，才交給建云，她看了以后，發現沒有錯誤，就對我笑了笑，叫我儲存到電腦里面。
主任助理對我說，憑證雖然容易做，但也是容易錯的，就算是那寫做了十幾年的會計師，做了不審核，也都是會有錯誤的，因為會計是要計算的，沒有復核是不會知道是否正確的，所以做會計一定要認真細心，不能太過于相信自己。她的一席話讓我終于明白她為什么要我做這么多的憑證。原來就是這個原因，真是讓我得益不少呢。
會計學專業實習周記范文二：
今天在財務辦公室熟悉了財務部的一些情況，財務主管和其他的會計工作人員。本企業的電算化軟件用的是用友財務軟件。財務部門分工明確，設有一個財務主管和財務經理，其他的會計人員各有不同的工作權限，設有兩名出納人員。下午查詢了一下財務部門的規章制度。以下為財務部門的規章制度：
1、工作有目標，有計劃，講時效，重落實。
2、雷厲風行，操作到位，精益求精，不達不休。
3、艱苦奮斗，為企業節約每一分錢。
4、遵章守紀，做執行紀律的模范。
5、作風嚴謹，工作時不干私活，不打私話，不上網聊天。
6、收入磊落，不收受一分不義之財。
7、熱愛企業，關心同事，不拉幫結派。
8、團結協作，有效組合，步調一致，集體活動軍事化。
9、談吐得體，舉止文雅，尊重別人。
10、保護環境，不亂扔垃圾和隨地吐痰。
本企業的會計的內部控制還比較健全，尤其是財務保全控制。嚴格控制限制無關的人員對資產的接觸，只有經過授權批準的人員才能接觸資產。還定期對實物資產進行盤點。并且建立了內部控制報告制度，暢通相關人員交流的渠道。
經過這一天的作憑證，我回憶了在我大二的時候，我們所作的會計試驗。在當時我經常出錯，當主任助理讓我做憑證時，我覺得還比較得心應手。所以今天作的比較成功，她還夸獎了我一番，作任何事情一定要認真，尤其是會計工作。我想她今天的一番話會讓我的。我在學校里學的是會計專業，這門學科要求我們作帳時要謹慎認真，尤其是出納人員，再跟錢方面打交道時一定要仔細認真。會計教給我如何和人們溝通，好多時候都要自己去判斷，去決定該如何做，在社會上只能依賴一個人，那就是自己，不要指望別人幫你做點什么，要看看你能幫別人做什么。
會計學專業實習周記范文三：
今天通過王XX的介紹使我加深了對以前學的貨幣資金管理的有關內容地了解。我感覺貨幣資金的內控制度很好，就得應該這樣，特別是不相容崗位相互分離和實行崗位輪換，因為不相容崗位相互分離可以相互制約和監督，在一定程度上限制舞弊，實行崗位輪換是針對那些長期從事一個工作的，盡管有的崗位不相容，但長期的從事一個崗位有利于滋生舞弊意念，實行崗位輪換可以說達到，兵不識將，將不知兵的效果。
會計學專業實習周記范文四：
今天主任助理給我介紹給了王會計，跟隨王會計實習時，她告訴我公司遵循企業會計準則、產品商品、安全生產法等法規，該公司生產毛線等為主，需要遵守好多國家的政策法規，該公司比較正規。剛跟隨王會計實習時，會計不是很高興我去實習，可能是怕我添亂吧，幫不上她的忙，還要弄亂東西，后來由于我的耐心等待，合理的處理人際關系，會計態度緩和了，讓我看她處理業務，還給我看了公司的憑證，原始單據，以及明細賬和總賬等，讓我總結了出納的理論與實際的不同處以及會計的理論與實際的不同處。理論知識不是很牢固，有好多地方都很模糊，不知具體該如何做，還需要翻看以前所學的，要把它深入扎根不是很容易啊，還得靠以后工作了在實際操作上去把它扎在心里。
跟隨會計實習，需要提出一點，公司員工也代表公司的形象，以人為本，在做好自己的本職工作外還要處理好同事間的關系，營造一個緊張而溫馨的工作環境，工作起來才會比較愉快，效率才會有所提高。我們還未步入社會，好多事情尤其是工作上的事沒有具體處理過，不知會不會做好，能不能圓滿完成任務，這就要求我們對自己要足夠了解，有的工作可以直接說我可以做到、可以做好，但有的工作心里不是很有底時就要好好客觀衡量自己，看能否完成。
會計學專業實習周記范文五：
今天我進入成品車間了解了企業的產品情況，三利毛紡廠作為三利集團的支柱產業，技術力量雄厚，擁有一支強大的科研技術隊伍。經過多年的研發，現已形成了投放市場的九大系列51種暢銷產品。例如三利精紡休閑手編絨線本系列產品柔軟順滑，有羊絨般手感，同時色彩自然明暢，光澤柔和悅目；下午主任助理又帶我去了成球車間了解了一些毛線的生產情況按紡織系統分類可分為精梳絨線、粗梳絨線、半精梳絨線。精梳絨線是采用長度較好的原料經精梳毛紡系統加工而成，毛線強力好，光澤悅目，線條均勻光潔、毛粒、草屑、死毛少，是絨線中的主體。粗梳和半精梳毛線在生產加工中未充分梳理，羊毛中雜質較多，纖維平行度差，紗疵發毛，抗起球性能不理想。在車間主任助理的講解中，使我更進一步了解企業的生產情況。
［作者簡介］楊良（1968-），女，陜西宜川人，北京化工大學北方學院經濟管理學院，博士，研究方向為會計理論與財務會計、企業會計制度與稅制；蔡璐（1983-），女，吉林吉林人，北京化工大學北方學院經濟管理學院，助教，碩士，研究方向為項目管理與資產評估；孫雪靜（1976-），女，河北徐水人，北京化工大學北方學院經濟管理學院，助教，碩士，研究方向為會計學。（河北燕郊101601）
［基金項目］本文系北京化工大學北方學院2011年科研啟動基金立項課題“高級會計學課程教學改革與實踐的研究”的研究成果。（項目編號：2011NCSRF206）
［中圖分類號］G642.3［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）17-0143-02
隨著我國經濟的快速發展及會計制度改革，社會迫切需要具有綜合素質型的會計學專業人才，高校對會計學專業人才培養肩負著重要的使命。筆者認為，綜合素質型人才培養，就是把教育工作重點放在促進人的全面發展和綜合素質的提高上。在全球一體化的當下，如何提高我國高等教育人才培養的質量，培養出符合知識經濟時代和社會發展需求的高素質創新人才，是高校面臨的新課題，獨立學院的人才培養問題尤為突出。獨立學院會計學專業的培養目標應反映社會各行業對會計人才的需要，培養具有管理能力、經濟頭腦、法律觀念、會計核算和財務分析等方面知識的人才，培養具有會計技能和實務操作能力，能在政府部門及企事業單位從事財務管理、理財、審計、會計等實務的“應用型和復合型人才”，還需要加強學生的綜合素質的培養?！案呒墪媽W”課程綜合反映會計學專業教學水平和師資力量。隨著本科培養方案的調整，課堂教學學時也在減少。這些因素都是會計學教學急需重視的問題。基于獨立學院以培養專業“應用型和復合型人才”為目標的特點，應完善會計學專業“高級會計學”課程教學目標、教學內容及考核方式等，既讓學生學到有關會計學專業方面的知識，又使學生具有分析問題、解決問題的能力，是各獨立學院應當重點思考的問題。需在教學體系設置、教材建設、科研對教學的基礎性支持、師資隊伍的培養等方面進行教學改革。
一、“高級會計學”課程體系的改革
在目前的教學過程中，“高級會計學”課程基本上套用公辦院校的做法，采用的教材、教學計劃、教學大綱、教學目的和教學要求完全一致，沒有考慮到獨立學院會計學專業培養對象及培養目標的特殊性，很難滿足培養精通專業、實踐能力強的高級“應用型和復合型人才”要求。以上問題對“高級會計學”這門課程的教學目的和教學要求都有很大的影響。國內外的經驗證明，制定合理的教學大綱，并嚴格按照教學大綱授課，是提高教學質量和取得好的教學效果的重要基礎。在本課程體系改革方面，應做如下工作：
1.隨著環境的變化定期修改教學大綱。目前采用公辦院校的教學大綱，不符合獨立學院培養的目標。針對相關政策和制度的變化、社會各行業對會計人才的需求等情況，應對教學提出新的要求，據此對教學大綱進行討論和修訂，通過完善課程教學大綱，使其符合當前獨立學院對會計人才培養的目標。
2.建立課程教學討論制度，做好與之相應的定位與銜接?！案呒墪媽W”課程如果定位不準確，將會與“中級財務會計”的教學內容上產生沖突?！案呒墪媽W”是隨著社會經濟的發展，對“中級財務會計”內容進行延伸的一門課程，是對企業會計中的復雜性業務和一些特殊性業務進行反映的一門課程。在課程定位的基礎上，應建立定期教學討論制度，同時應與擔任“中級財務會計”課程教學的教師經常流與討論，更好地協調這兩門課程教學內容的要求和安排。
3.完善課程體系。建立完善的課程體系主要是教材。教材是用于向學生傳授知識，讓學生增長知識、發展技能和思想的資料，所以選擇教材非常重要，教材優秀也是教學效果成功的一部分。完善的課程體系還應包括習題、試題庫、教案、多媒體教學課件以及教學輔助資料等。教學課件是在教案的基礎上，由課程主講教師共同編寫完成。隨著教學內容與教材的改進不斷進行課件修正，充分利用多媒體和黑板，以多種形式展示教學中的重點和難點，激發學生的學習熱情和興趣，調動學生參與課堂的積極性。教學輔助資料是除了教材、習題、教案等以外的相關學習資料，為了確保課堂教學效果，為學生提供課外的一些閱讀資料，有助于學生加深對課堂內容的理解，提高學生的專業知識和應用能力。通過完善課程體系，使本課程對實現專業培養目標起到重要的作用。
二、“高級會計學”課程教學內容的更新
“高級會計學”這門課程實用性較強，其內容要隨著會計制度與環境的變化不斷地更新。我國會計制度一直處在不斷改革的變動之中。根據市場經濟環境和會計制度的變化，獨立院校也應不斷調整和補充“高級會計學”課程的內容。而在此過程中面臨的問題是：受原會計專業教學目標和教學思路的影響，教學內容與現代社會對會計人才所需要的知識結構與能力要求存在明顯的差距。為了提高會計人才的培養質量，同時也使會計教學不受制度變化而處于被動狀態，應加強學生對會計理論與基本原理的掌握。在教學中應重視對相關理論的闡述，盡可能介紹國內外不同的學術界觀點；同時注重對會計處理方法基本原理的闡述，在此基礎上來說明現行會計準則、制度的規定。上述教學內容的改革，比較符合獨立學院所確定的人才培養目標，即培養具有一定理論水平、具備綜合分析能力和解決問題判斷能力的應用型會計人才。
三、“高級會計學”課程教材的建設
教材要滿足人才培養在能力與知識結構等方面的需要，對于本課程的教材建設，主要從兩個方面進行：
1.教材。如果教材選用不當，將會影響教學的質量。學生們學習“高級會計學”課程會感到很吃力。大部分的“高級會計學”的教材理論性太強，內容過于抽象，增加了學生學習的難度，因此現有“高級會計學”教材不適合獨立學院的實用性要求；有些教材的內容過于陳舊，跟不上經濟發展的需要；專業術語多，概念枯燥，解釋抽象，會計賬務處理內容多，學生難以掌握，影響了教學效果。因此，編寫一套適合獨立學院會計學專業的“高級會計學”教材尤為重要。
2.與教材配套的習題。針對教材中各章內容，應安排形式多樣化、內容豐富的習題，包括客觀題、理論思考題、實務操作練習題和案例討論題等。通過各種類型習題的練習、實務操作、案例的研究、討論等，有效地提高學生的專業實務操作能力和對復雜問題的分析判斷能力。
四、重視實習基地的建設
目前會計學專業“高級會計學”課程教學方式，局限于課堂，沒能給學生創造會計實務操作的機會，不符合獨立學院會計學專業學生的培養目標，應加以改革。最好是通過校企合作，使會計學專業學生參與有效的社會實踐，有利于學生全面、系統地鞏固會計學專業課程要求掌握的知識和技能，同時通過社會實踐可使會計學專業學生更進一步地熟悉會計學專業的技能，對會計實務操作技能有一個整體的掌握，以提高學生的會計實務操作水平，培養會計學生解決會計實務的實際問題的能力。這不僅使學生對企業有更多的認識和了解，也會提高學生學習會計學專業課程的積極性，同時也豐富了會計學專業的教學內容，從而達到獨立學院“技術應用能力和全面素質”為主要特色的人才培養目標。
實踐環節對于會計學專業學生很重要。會計學技術性較強，需要為學生提供參與社會實踐的機會，讓學生將在課堂上所學到的專業知識與技能應用于實踐活動中，使學生對于現實中的會計工作有一定的認識，這對于學生畢業后盡快適應工作崗位、順利開展工作具有非常重要的意義。
目前面臨的問題是：缺乏實習基地，實習工作被動。應與企業共建實踐基地，同時還應與一些會計師事務所形成合作意向，為學生在畢業之前提供實習途徑。
實習基地的建設對獨立學院人才的培養將起非常重要的作用，學生通過實習在實踐中了解社會，使專業知識得到檢驗和鞏固，同時也開闊了學生的視野，為學生進一步走向社會打下堅實的基礎。還應鼓勵學生參與實習單位的各項活動，這對于學生就業也將起到有利的作用。
五、加強培養教師隊伍的建設
建設高素質的教師隊伍，關系到“高級會計學”課程教學質量和會計學專業人才培養質量，是一項根本性、長期性的戰略任務。目前本學院會計學專業教師隊伍基礎較為薄弱，具有實務經驗、高學歷及出國進修訪問經歷的教師人數極少，教師隊伍整體結構、科研能力、教學團隊、科研團隊等方面的現狀與建設特色鮮明的學院會計學專業重點課程群的奮斗目標還存在很大的差距。因此，要從發展戰略的高度，不斷進行“高級會計學”課程教師隊伍建設，在師資培養方面，應采取多途徑，通過“以老帶新”等方式培養會計學專業教師。同時，重視課程的團隊建設和梯隊建設，使教師個人成長、人才培養與團隊建設俱進。具體來說，師資的培養應采取如下途徑：
1.建立聽課制度。本學院對聽課制度提出了明確的要求，安排相互聽課，這一措施使教師受益很大，教師聽課后的總結、體會對教學質量進一步提高也發揮了重要作用。
2.鼓勵并支持教師參加國內外各種學術會議。參加學術會議不僅能提高教師的科研能力，而且可以了解各種學術動向，有利于課程的教學，同時獲得更多與外界交流的機會。
3.鼓勵青年教師攻讀在職博士學位。隨著人才培養目標的提高，對教師的素質、學術水平也有了更高的要求。目前擁有博士學位教師人數極少，鼓勵青年教師攻讀在職博士學位也是提高教師素質的重要途徑。
4.定期舉行教研室教學活動。教學活動形式多樣，包括召開學術研討會、課程教學討論會、交叉聽課后的座談會等，通過教師之間相互交流科研情況和教學中的心得體會，共同改進教學方法，提高教學質量。
5.鼓勵教師參與會計實務操作。鼓勵教師每學年進入企業或會計事務所進行一段時間的實務操作，取得一定的會計實務經驗。
通過上述改革，不僅可以促進本學院會計學專業教學的全面發展和教學質量的顯著提高，還可以培養師資隊伍和教學科研團隊，更重要的是能解決教學中存在的主要問題，從而更好地滿足社會對會計專業人才的需要。
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中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）53-0026-02
一、前言
隨著大學擴招，我國本科畢業生的就業形勢日趨嚴峻。2014年本科畢業生數量達700多萬，本科畢業生就業問題引人關注。一方面，應屆畢業生就業難，難以找到理想滿意的工作；另一方面，用人單位找不到專業對口、技能突出的畢業生，高校向用人單位輸入人才的渠道不通暢，用人單位出現用人難的現象。本文從該現狀入手，從畢業生職業勝任能力角度對高校會計本科實踐教學進行分析，反思現階段會計本科實踐教學過程中的不足，從而探索會計本科實踐教學的改革和發展以增強會計本科實踐教學的效果，為解決畢業生就業難的問題提供參考。
二、會計本科畢業生就業現狀
會計是門專業技術要求較高的學科，需要會計人員具備一定的工作經驗，能夠在實踐中熟練地進行操作。本文選取應屆畢業生為研究對象，分析其在求職過程中的現狀。
（一）專業知識掌握不扎實
在調查中發現，很多用人單位對財務崗位設置了筆試環節。財務與營銷、技術等其他崗位不同，財務必須以專業知識為基礎來展開工作。通過對用人單位和畢業生的問卷訪談，我們得知用人單位要求應聘人員掌握的財務知識是每個會計專業學生應該掌握的，也是日后工作中經常碰到的常識性知識。但仍有一部分學生在筆試環節成績很不理想，被用人單位淘汰。可以看出，畢業生的專業知識掌握不扎實，會計基本技能缺乏。
（二）應用技能薄弱
筆試中不僅考核專業知識，還考核一些應用技能，比如辦公軟件，特別是excel的使用，以及財務軟件的使用技能。這主要是考察畢業生的平時積累，是否接觸或者使用這些軟件、是否熟練掌握常用功能、是否能應用于實際，為完成日常工作提供便利。但是，從獲取的調查數據，我們可以看出，畢業生這方面的應用技能相對薄弱，很多畢業生對常用的軟件了解甚少，對常用功能也不能準確使用，使得用人單位對此類應聘者并不青睞。
（三）面試技巧不足
有些用人單位沒有設置筆試環節，通過層層的面試環節選拔其最滿意的人才。用人單位常用的面試方式分為集體面試和個體面試兩種，不同的面試方式有不同的面試技巧，畢業生常常由于面試經驗不足，面試時太緊張等原因遭到用人單位的拒絕。很多畢業生海投海撈，沒有針對性地進行認真準備就參加面試，從而給面試官帶來隨意散漫、態度不好、準備不充分的第一印象，導致面試結果不理想。
會計本科畢業生存在種種的就業現狀引起了大家對會計本科實踐教學進一步優化的思考和討論。
三、會計本科實踐教學的不足
畢業生就業的現狀令人堪憂，為解決該狀況，必須深入分析會計本科生四年的實踐教學，反思會計本科實踐教學的缺陷。
（一）會計本科教學的目標制定與社會就業現狀無法完全地契合
隨著社會的發展以及社會對會計人才的需求不斷變化，會計本科實踐教學的培養目標也需要做出改變，與時俱進。通過調查，我們發現高校的會計實踐教學目標的定位較為模糊，多是對管理方面能力的培養，由此忽略了大學生就業應從基層做起的事實。基層工作對基礎會計、中級財務會計和成本會計的知識要求比較高，對于管理知識方面，學生在畢業后幾年內都難以得到發揮，極有可能被遺忘。
（二）注重理論教學，缺乏實踐，實踐教學尚未形成系統化
從畢業生求職過程來看，用人單位要求應聘者具有一定的應用技能，而這些應用技能是在實踐中才能逐漸形成的。會計本科實踐教學是一個有效提升學生應用技能的平臺，如學生在校內的上機實習。但是，目前教師的教學重點依舊放在理論學習上，實踐教學尚未系統化，且實踐教學考核標準的不完善也導致無法形成約束力，使得實踐課程多流于形式。根據畢業生反映，校內實習有數量、沒質量、實習任務重的現象導致學生常常為了完成任務而忽略了經驗總結，在實習過程中沒有實質性的收獲。
（三）針對會計學生的就業能力沒有重點培養，各個學科的教學重視度有待商榷
高校會計專業針對會計學生的就業能力沒有重點指導和培養，抑或是就業能力指導方面的師資力量不足。除了會計專業的專業課程外，其他課程如統計學、管理信息系統等學科理應得到重視，這些課程對培養學生的動手操作能力、問題分析能力，熟悉企業的整體財務運作是很有幫助的。但是在實際學習中卻忽略了這些課程的教學。
（四）基地建設和財務軟件的運用不夠完善
由于學校缺乏經驗和指導，實習基地建設無從下手，校企聯系不夠緊密，很多學校沒有條件組織實習活動且無法提供高質量的實習機會，學生的實習效果不佳。同時，隨著企業對會計人才辦公軟件運用的要求越來越高，而學校對財務軟件的重視程度不夠高，導致學生對于辦公軟件和財務軟件的運用不夠熟練，畢業后進入企業后出現無法快速上手或是操作不熟悉的現象，使得企業后期需要花費大量的培訓時間和精力。
會計本科畢業生在就業中普遍存在的職業能力缺陷現象，充分折射出了高校會計本科實踐教學的不足。
四、優化的措施
認識到會計本科實踐教學的不足，為更好地促進畢業生就業，學校針對這些問題提出相應的優化措施，希望畢業生能在將來嚴峻就業形式中占據優勢地位。
（一）制定明確的目標
福建省高校的培養目標都大同小異，各大高校要想取得突破，應該體現出側重點。培養全能的人才與名牌大學畢業生比起來缺乏優勢，各大高校會計專業應該把會計本科生的實踐能力放在首位，如果能夠在教學過程中重視培養學生的實際操作能力、動手能力，使得學生在面臨實際問題時有較好的解決方法，那么會計本科生的就業競爭力將有所提升。
（二）增加實踐機會，可以通過校企合作，或是利用學校的財務處等發展校內外的實踐平臺
目前，就福建農林大學為例，會計本科實踐教學局限于校內實習平臺，上機操作實驗課程只是紙上談兵，學生得不到真正的思考和體驗，故建立穩定的實踐基地是有必要的。
另外，隨著企業對學生的辦公軟件運用能力越來越看重，學校應重視會計本科學生對辦公軟件的操作，加大培訓力度以保證學生能真正熟悉掌握。利用學校的財務處，安排會計學生在固定時間內到校計劃財務處實習，對學生來說不僅能夠了解會計工作性質和流程，對于正確樹立就業觀和就業能力都是很有幫助的。同時，還可以通過與校外的企業、事業單位合作，構建穩定的實習基地，拓寬實踐渠道，為會計專業的學生提供良好的實習機會，既鍛煉了學生自身能力，又為企業減輕一定的培訓負擔。
（三）改善實踐教學任務量，制定適應的考核標準
上機操作實踐課程中的許多案例存在一定的重復性，造成了學生缺乏思考，為了趕進度而在后期敷衍了事的情況。因此應適當調整實踐任務和時間的分配，并制定合理的考核標準。例如，可以通過課堂作業來取代實習報告；適當縮短實訓時間；挑選重點案例進行練習，并在實踐課程前進行一定的輔導和講解；對實踐課程進行考核以督促學生認真完成任務。
（四）倡導系統化、個性化的教學及案例教學
采用多樣的教學模式，鼓勵系統化、個性化的教學。例如，改變課堂上仍是老師講課、學生聽課的傳統模式，布置案例作業，學生組隊完成作業后向全班同學作匯報，以老師和學生共同考核的模式來帶動學生積極調整身份，主動學習；進行問題式的教學，讓學生主動探索知識、接受知識，形成良好的互動；倡導案例教學，幫助學生提早接觸真實的會計實務的同時也能夠增強對理論的應用能力。而在實踐教學設備方面，學校應該做到與時俱進，引用3D效果的趣味性軟件，提高學生的學習興趣。
（五）提高對關于財務知識比賽的重視度
緊張刺激的比賽能夠調動學生學習和實踐的積極性，真正做到將枯燥的理論學習與實踐相結合。調查中發現，很多畢業生雖然都參加過大學生創業計劃大賽和課外學術知識競賽，但參賽過程中沒有得到正確的指導而無法及時認識到自身存在的不足。學校應該鼓勵會計學生參加財務知識比賽，并在賽前做專門的輔導，通過比賽培養學生的動手能力、團隊協作能力、問題解決能力，鞏固和提升學生自身的專業知識水平，并對財務系統運作有更深層次的了解，有效提高學生的職業素養。
（六）重視綜合能力的培養
（一）大學生實踐能力的構成 大學生實踐能力主要由一般實踐能力和專業實踐能力構成。其中，一般實踐能力指所有大學生在學習、生活及未來工作、人際關系處理等方面應具備的基本實踐能力，主要包括學習能力、表達能力、溝通協調能力、心理健康能力、團隊協作能力、身體健康能力、組織管理能力、吃苦耐勞能力、計算機應用能力、外在表現能力、內在品行能力、一般經驗能力、誠實勤奮精神、敏捷思維能力、勇于開拓精神、創新能力、應變能力、邏輯能力等方面；專業實踐能力則指專業大學生在學習、生活及未來工作、人際關系處理等方面應具備的專業性實踐能力。
（二）經濟管理類大學生實踐能力的構成 經濟管理類大學生除了具備所有大學生均具備的一些基本特點外，還體現在他們接受了經濟管理類的專業學習和初步科研訓練，同時還表現在他們未來所從事的工作將基本限于具有經濟管理行業背景的企業或者其他企業的經濟管理類崗位。經濟管理類大學生的實踐能力將必須首先滿足大學生實踐能力的一般實踐能力的基本要求，即具備學習能力、表達能力、溝通協調能力、心理健康能力、團隊協作能力、身體健康能力、組織管理能力、吃苦耐勞能力、計算機應用能力、外在表現能力、內在品行能力、一般經驗能力、誠實勤奮精神、敏捷思維能力、勇于開拓精神、創新能力、應變能力、邏輯能力等方面的能力。同時，經濟管理類大學生還必須具備包含專業經驗能力、專業態度能力、專業工作能力、專業知識能力、專業道德能力和專業創新能力等在內的專業實踐能力。所謂專業經驗能力是指大學生在日常學習和生活中積累起來的與未來工作相關的專業經驗；所謂專業態度能力是指大學生在日常學習和生活中培養形成的與未來工作相關的專業態度，主要包括工作責任心、勤懇敬業精神、細心認真精神、工作積極性和主動性、工作態度及事業心等方面；所謂專業知識能力是指大學生在日常學習和生活中積累起來的與未來工作相關的專業知識，從專業知識的來源看，專業知識包括從學校的書本中學到的知識和從相關實踐經驗中獲得的知識，則專業知識能力中也涵蓋了專業經驗能力的一些要求；所謂專業工作能力是指大學生在學習和生活過程中養成的處理業務的相關能力，包括工作作風、工作抗壓能力和專業業務能力等；所謂專業道德能力是指大學生在日常學習和生活中培養起來的與潛在良好職業道德形成相關的品德能力；而專業創新能力是指大學生在日常學習和生活中培養起來的以及在專業業務中不斷創新進取的專業能力。
目前的文獻指出了經濟管理類大學生不僅應該具有一般大學生應該具備的一般實踐能力，同時，還必須具備專業經驗能力、專業態度能力、專業工作能力、專業知識能力、專業道德能力和專業創新能力等專業實踐能力。然而，在具體分析過程中，僅僅指出了經濟管理類大學生實踐能力的基本構成，并未對相關的能力要求展開闡述；同時，也未結合會計學專業的特點對會計學專業大學生的實踐能力等相關問題進行研究。
二、會計專業實踐教學體系的問題
近年來，與市場對會計人員素質要求的不斷提高相適應，高校的會計學教育方向特別是會計本科教育逐步向能力導向型轉變，在進行理論知識傳授的同時，學生的實踐創新能力培養在教學體系中的地位越來越突出。在會計學專業建設中，如何完善會計實踐教學體系、整合會計系列實驗課程的教學內容、研究會計系列實驗課程的教學模式，使學生在有限的時間內掌握會計的基本理論和方法與技能，提高創造性地應用會計信息進行經濟決策的能力，顯得越來越重要。會計學專業的發展潮流要求教育工作者以人為本，促進大學生的全面發展，尤其是實踐能力和創新能力的提高。學生實踐能力與創新能力的形成來自于他們親力親為的實踐感受，來自于模擬現實工作環境場景下手與腦的自如配合以及知識的靈活遷移。這些活動的實現，都要依托于科學合理的實踐教學體系設計與安排， 而這恰恰是現有會計實踐教學體系薄弱之所在。具體表現在：
（一）體系中各環節間的邏輯關系不清晰 會計學專業實踐教學環節主要由實驗、實習、社會實踐、課程設計、學年論文、畢業論文等環節構成。 但這些環節之間并非等量并重的處在同一層面上。就社會實踐與學年論文、畢業論文而言，三者之間是有邏輯上的先后順序的： 沒有實踐就難以形成論文，特別是會計學本科論文多要求以當前實際存在的會計問題作依托、體現實際應用價值；而實驗與實習、 社會實踐之間可以并列，屬不同的認知途徑。由此可見， 將實驗、實習、社會實踐、課程設計、學年論文、畢業論文等環節簡單羅列在一起，是缺少系統性思想作統馭的， 邏輯關系不夠清晰。
（二）學生主體地位不明確 教育必須為社會主義建設服務，會計學專業也莫不如此。會計學本身就是一門實踐性很強的學科，它既要求學生有扎實的理論基礎，同時更注重他們對實際業務的操控能力，而這種實際操控能力來自于學生在實踐教學中的感受和感悟，它不能脫離“干前學”，但它更依賴于“干中學”。它是學生在實踐教學中親力親為的切身感受，是學生對專業認知的必然階段和過程，是不能被代替和剝奪的。在實踐教學中，應由他們自己來設計“該怎樣做”，他們才是教學的真正主體，這與理論教學中習慣以教師為主導的理念是不同的。然而，目前學生的主體地位尚不明確，教學觀念的改變是迫切的。
（三）校外會計實習效果不佳 現在一般高校組織學生到校外企業實習很容易流于形式，原因主要是缺乏穩定的校外實習基地，由于企業的財務信息具有一定的保密性，一般企業不愿意接收學生在本單位進行會計實習，因此各高校在校外實習基地建設時往往會遇到來自企業的阻力。其次，校外實習點多面廣，教學管理難度大。由于企業財務工作比較忙，其辦公場地空間有限，每個單位一次只能接納2～3個學生。這樣每位指導教師要負責幾個企業的學生實習，困難較大，加上有些企業對實習學生管理不嚴，放任自流，常常達不到預期效果。第三，實習時間安排與理論教學脫節。從各學校的教學組織來看，校外會計實習主要集中在學生全部專業課學習結束后進行，一般需要實習的內容較多，但學校受實習經費的限制，往往安排的實習時間有限，再加上會計理論教學與實習時間上存在差異，學生很難及時有效地解決書本上沒有搞清的問題，不利于學生及時消化書本所學的知識。最后，學生對校外會計實習的興趣不大。在企業的會計實踐中，會計人員必須遵循統一會計制度的要求進行業務處理，并承擔相應的會計責任，而指導會計實習的人員由于擔心出現賬務處理的錯誤而不愿意放手讓學生進行實際操作，學生在實習單位很難接觸到原始憑證等會計資料，因而實習中“只看不干”的現象普遍存在，導致學生對校外的會計實習失去興趣，學生實際操作能力得不到鍛煉，實習收效不大。
（四）忽視會計學研究對象的復雜性 2007年起實施的新會計準則，更加強調會計人員的職業判斷和對金融及其衍生品的駕馭能力，對企業合并、債務重組、非貨幣性資產交換等特殊業務事項的掌控能力，對公允價值的靈活運用能力。新準則的出臺，是應經濟全球化潮流而生，這勢必在客觀上導致會計學研究對象更加復雜和多變。不僅如此， 對一名會計從業人員來說，僅僅將這些復雜多變的經濟業務作出專業處理遠遠不夠，還要善于與環境溝通：與工商稅務保持良好的溝通界面，與會計師事務所等審計監督部門交流順暢， 與生產銷售部門分工協作等。高質量的會計人才不是在書齋中長大的， 也不是通過完善的理論邏輯訓練達成的，從學生成長為一名高質量的會計人才，科學合理的實踐教學體系安排是重要保證。 學生只有身臨其境才能真正形成自己的體會和認知， 才有可能激發出靈感，創新也就水到渠成了。這也正是社會所期望的。
三、會計專業實踐教學體系創新
實踐環節間邏輯關系的理順，學生主體地位的凸現，在更寬視角下進行教學資源的配置，用好、用足校外企業資源，以及重新審視和看待會計學研究對象的復雜性與動態性是當前實踐教學亟待解決的問題。鑒于此， 基于突出培養學生“實踐能力和創新能力”，以實訓、實作為主線， 筆者提出構建創新型會計學專業實踐教學體系。
（一）基礎性實訓模塊 會計學專業的基礎性實訓模塊是針對會計學專業主干課程（如會計學基礎、財務會計、成本會計等）單科結束后，在校內實驗室進行的基礎性實訓。在實訓資料的選擇上，應首選企業真實業務和數據，盡量減少驗證性實驗的數量。同時，注意學生的主體性，激發學生的參與熱情。積極推廣運用虛擬、仿真等技術與實踐的有機結合，廣泛運用計算機等現代工具，提高實踐教學含金量。為了更好地熟悉會計準則中有關金融業務與產品的規范，應增加適當比例的金融專業實訓課。在實訓中應引導學生之間的相互協作，培養溝通能力，使其盡量適應會計研究對象的復雜性。
（二）綜合實訓模塊這是在專業主干課程的理論教學基本完成之后進行的綜合性實驗。 此時， 學生已將升入大四， 一方面應鼓勵學生參與教師的科研項目，另一方面也應重視學生與企業的交流，并積極搭建兩者溝通的平臺。在實訓階段，應盡量以企業真實業務為依托，保證實驗資料的鮮活。以學生為主，教師為輔地進行試驗程序的設計。 針對具體業務，要求學生充分發揮其“會計職業判斷”能力， 鼓勵學生在實踐中形成開放式的答案和個人見解。
在實訓階段雖然還要依托學校的綜合實驗室，但在指導教師的配備上，應優先選擇有科研項目以及具有雙師背景的教師，同時還應邀請相當比例的企業會計實務專家來共同完成，這也是優化資源配置的內在要求。通過實訓教學模塊的訓練，學生已基本具備獨立完成企業一般經濟業務的會計處理能力，為下一步進入企業開展實作做好鋪墊。
（三）實作模塊 經過在校內的基礎性和綜合實訓后，學生對一般會計操作流程已較為熟悉了，具備了一定的專業水準。為了增強學生的綜合業務處理能力，以及體驗真實的會計工作界面與場景，就必須將其放在更大的專業背景中。因此，在教學實踐中需要安排最重要的環節――實作模塊訓練。實作，即在真實的專業場所進行實際工作的訓練。學生對特殊業務的處理，與工商稅務界面的溝通，與會計師事務所等審計監督部門的交流，以及與企業內其他部門的協調等工作能力的培養，均是通過實作教學環節來實現的。實作教學模塊的目標決定了該環節只能在校外的專業場所進行，這也有利于學生的實戰鍛煉。
（四）專題寫作與畢業設計環節 無論是專題寫作（包括學年論文）還是畢業前的綜合論文的設計與形成，均是以基礎性實訓、綜合性實訓及實作三大模塊為基礎形成的，是對前面實踐教學環節的總結和認識上的提升，也是實踐教學體系不可或缺的組成部分。該環節應注意對學生寫作思路與方法的指導，領會前期三大模塊環節形成的數據的經濟含義，全面提高學生的寫作能力、發現問題、分析問題和解決問題的能力，培養學生的專業悟性、創新思維和科研意識，使其盡快成長為社會所需要的專業人才。
除了上述在實踐環節教學內容的創新外，為了保證會計實訓的系統性、仿真性、趣味性，還應改革現有的會計學專業實踐教學的組織形式?！痘A會計課程實訓》可以選擇由每個學生獨立完成全部模擬實驗的形式，采用這種實驗形式，學生可以練習全部崗位的模擬實驗內容，有利于學生系統地、全面地熟悉和掌握整個企業的會計業務。而《中級財務會計課程實訓》可以選擇分組、分崗共同完成實驗的形式，將會計模擬實驗室布置成一個模擬財會科，分設若干個會計崗位，如：出納崗、資金崗、存貨崗、成本崗、往來結算崗、總賬崗、稽核崗等，此外還應設置開戶銀行結算處、納稅申報處等。在每個崗位上要標出崗位名稱、崗位職責、規定每個崗位分管的會計科目及所屬的賬簿、確定經濟業務發生后憑證的傳遞程序等。采用這種實驗形式，學生可以明確各個崗位的職責，增強會計實驗的仿真性、趣味性。
四、會計專業實踐教學平臺的建立
創新型實踐教學體系能否達到預定目標，關鍵在于是否建立配套的會計學專業實踐教學平臺，并處理好以下幾個環節：
（一）高校要主動與企業建立起合作平臺 高校應在與企業溝通中闡明這種合作平臺的搭建，是以雙贏為基礎的， 是雙方共建共享的資源。高校對企業的一個重要功能就是向企業提供受過良好教育的畢業生。為了適應企業需求，高校應主動與企業建立聯系， 對專業方向、 課程設置、 教學內容等做出調整， 為企業培養高質量人才。同時， 高校提供多種形式的短期培訓和在職教育機會，為企業舉辦員工培訓班， 做專題學術講座，以提高員工綜合素質和經營管理水平。 相對應的，企業接納學生參與企業會計實作，為高校學生提供實作場所、資料、場景，增強學生的綜合業務處理能力， 也培養了學生的協調和溝通能力，使學校教育與崗位需要達到零距離。該合作平臺的建立，一方面，高校提高了實踐教學質量， 能夠為社會培養所需專業人才；另一方面，企業可以較低的成本擁有高質量的人力資源儲備。單純的高校研究容易脫離實際，單純的企業研究容易就事論事，而雙方結合，可以互補互利，形成互相促進的良性循環。共同承擔課題研究，實作教學基地為高校教師承擔科研課題提供了條件，為科研數據的取得提供便利；企業在與高校的科研合作中，利用高?？萍假Y源，增強了企業會計人員的科研能力。
（二）導師的配備由具有一定比例的企業會計實務專家與高校教師共同構成 在校內實訓期間，要有企業會計實務專家入校對學生進行實踐輔導；在入企實作期間，要由企業會計實務專家與高校教師共同組成實作導師組，共同負責實作環節指導，隨時把握實作新變化。同時，專家與導師之間應加強聯系與溝通，更大限度地產生協同效應，充分發揮和利用高校教師的特長為企業服務，同時也使高校教師更多地了解企業實際，更好地為提高實踐教學質量服務，使學生、企業、學校均受益。
［本文系唐山學院教育科學基金研究項目（項目編號100133）階段性研究成果］
中圖分類號：G420文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）03-0247-02
一、明確課程定位
《會計學原理》是會計理論的基礎部分，主要介紹會計的基本理論、基本方法與基本技能，教授內容包括：賬戶的設置、復式記賬原理、借貸記賬法的運用、會計憑證的填制與審核、會計賬簿的設置與登記、財產清查的組織與具體方法、會計報表的編制以及各種會計核算程序等。它既是會計學專業的專業基礎課，也是其他管理類各專業的公共必修課，是一門實用性與操作性很強的課程。
學生對會計專業的學習、思考、融會貫通等是在學習《會計學原理》課程時就逐步形成的，學生學習該課程的好壞，直接影響到后續會計專業核心課程與分支課程的學習，其重要性不言而喻。在講授該課程時應該將課程設置的目的與意義、課程性質、學習要求、學習方法、課時安排等信息傳達給學生，明確課程的定位，提綱挈領。
二、優化教學方法
（一）優化理論教學方法
1.理清授課順序。為讓學生進入學習角色，培養會計思維，《會計學原理》授課順序至關重要。首先，應向學生講解會計學的定義、職能、目標、對象、要素、方法等，讓學生建立起對會計學科體系的一個初步概念；然后講解復式記賬原理及運用，讓學生掌握復式記賬的基本方法與程序；再講解資產負債表、利潤表、現金流量表與所有者權益變動表的編制原理，使學生對會計信息系統的生成機制有一個初步的認識。最后可組織學生學習會計工作是如何運轉與管理的。這樣的授課順序由淺入深，理論結合實際，有助于學生學習與理解。
2.剖析授課重點。在會計信息質量要求中有一條重要性要求，要求會計信息抓要點，抓主要，在《會計學原理》授課中也應如此。在基本概念方面，會計的性質、職能、目標、對象、要素、會計等式、會計的基本程序與方法等內容是必須掌握的，而會計的學科分支等則作一般的理解；在復式記賬原理方面，則應該重點詳細講授，讓學生熟練掌握會計憑證的填制、會計賬簿的登記以及會計報表的編制等基本技能；在會計工作組織方面，應該重點講授會計職業、會計人員素質等內容，而對于會計工作管理體制、會計機構與人員配置等則可作一般的介紹，讓學生對自己未來從事的職業及要求等有充分的認識。
3.運用關聯式授課方法。在《會計學原理》教學過程中復習舊課、導入新課是授課的兩大環節。在《會計學原理》教學中，可以從會計核算方法入手，剖析其含義及相互關系，融合進具體的章節中。教師在每次講課時，先把這個關系擺在學生面前，使他們了解已經學過的知識、還未學過的知識、該節課程需要學習的知識是什么，明確這些知識在整體中起到的作用。這樣，不僅能讓學生了解學習目標，加強記憶，而且能讓學生很好地把握該課程的學習內容，融會貫通。
4.引入案例教學。教師在《會計學原理》教學過程中，在學生學習和掌握了一定的會計理論知識的基礎上，應通過剖析會計案例，讓學生把所學的理論知識運用于實踐活動中。在具體實施案例教學時應結合《會計學原理》課程的特點并兼顧學生現有的理論水平和實際能力來選擇案例。例如，在講解復式記賬原理時，可以通過分析單式記賬法與復式記賬法對多筆經濟業務的不同處理來明確各自的特點、優缺點；在講解復式記賬法的運用時，可以某工業企業為會計主體，分析其籌資、供應、生產、銷售、財務成果業務的具體核算；在講解財產清查時可以用真實的審計案例，請學生判斷企業有哪些錯誤行為，應如何真實地記錄某項經濟業務；還可以通過一些會計人員違反會計職業道德的案例，培養學生對會計職業道德的敏感性。通過這樣的案例教學，不僅增強了學習的趣味性，還能啟發學生的思維，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。
5.加強師生互動。學生是課堂的主體之一，在提倡素質教育的今天，《會計學原理》教學應該重視師生互動，啟發學生的創造性思維?？梢员竟澱n所學內容為中心，由教師向學生提出問題，進而對學生進行啟發、引導，使得學生在思考過程中發現新問題，進而去分析問題和解決問題。學生在學習過程中去主動獲取知識，廣泛地與他人交流與共享，體現出學習不僅僅是個體行為，還是一種團隊合作的社會行為，讓學生找到認同感與集體榮譽感，才有可能讓學生自始至終處于積極的狀態。教師在此過程中應承擔組織和引導的作用，改變學生被動學習、盲目學習、死記硬背的不良學習習慣。
（二）加強實踐教學
1.運用實驗式教學法。實驗式教學法包含課堂內實驗教學法與假期集中實驗教學法兩種。
在講授《會計學原理》課程時，可以在課堂上進行一些簡單的會計實務操作，使學生能夠掌握原始憑證的種類、內容及審核；記賬憑證的填制；會計賬簿的登記；會計報表的編制等一些基礎理論知識和基本操作程序。
在假期會計綜合模擬實驗教學中，應該使用通用或者自編實驗教材，大量使用模擬原始憑證和真實的記賬憑證、會計賬簿和會計報表，使學生在學習基礎理論的同時，增強對會計工作的感性認識，提高學習效果。這樣既鍛煉了學生的實際動手能力，也有助于培養應用型會計人才。
2.運用上崗式教學法。上崗包含教師上崗與學生上崗，旨在提高教師與學生的基本職業素質。學校通過與企業建立長期合作實習基地，安排教師與學生在寒暑假進行上崗實習。作為指導教師應該爭取更多的上崗培訓機會，學校也應創造條件讓教師參加會計后續教育的學習，使教師及時了解會計實務發展變化情況，更好地服務于教學。而上崗教學法讓學生在真實的企業環境里了解完整的會計賬務處理流程，更系統地將會計基本理論知識與實際聯系起來，接觸到書本及模擬實驗中所看不到的實務，親身體會理論與實務的差異，為其學習后續會計專業課程奠定基礎，也為其以后的專業實習、就業創業提供很好的借鑒。
三、重視教與學的評價
教與學是一個互動、雙向交流的過程。《會計學原理》課程的教學評價不僅要重視對教師的評價，更應該重視對學生的評價。
（一）重視教師教學評價
教師應該及時進行個人總結，每次課結束之后，都要根據課堂效果與自己的課堂預期效果進行對比分析，發現問題，進行改進。每個學期終了也應該完善教學工作手冊，對授課進度、教學效果、存在的問題及改進措施進行分析。同時，教師應該經常邀請同行前來聽課，提出建議，以改進教學。在期中或者期末，教師可以以問卷形式收集學生反饋信息，平時則可以通過師生座談、課程答疑等方式與學生溝通，接收學生反饋信息，及時輔導學生、調整教學方法。
（二）重視學生學習評價
對學生的學習評價則可以從平時評價與期末評價兩個方面展開。平時評價可以包括考勤、作業、筆記、小測驗、實驗等多種形式。如筆記這一環節可以要求學生課堂上不做筆記，課下結合理解程度補充筆記，或者讓學生閱讀會計專著寫讀書筆記，教師定期檢查。期末評價則應加強綜合全面性。在試題難度上應把握好基本題、綜合題、提高題的比重，如我校的《會計學原理》試題難度控制比例為基本題60%，綜合題30%～35%，提高題5%～10%；考試題型要多樣，重點要突出，覆蓋面要廣泛，要能真正反映出學生對知識的理解和掌握程度，并能真正考核出學生的個人能力。結課后教師還要根據學生的答題情況，積極發現問題，進行試卷成績分析與總評成績分析，在以后的教學中予以改進加強。
參考文獻:
[1]謝丹.關于《會計學原理》課程在教學方法上的創新研究[J].技術與市場，2010，(17).
[2]孟祥英，譚旭紅.關于《會計學原理》課堂教學的思考[J].繼續教育研究，2008，(10).
欲速則不達。財務處理工作不難，但是很繁瑣。大到整個賬簿，小到一個數據，一個標點符號都不能出錯，為了完成任務急急忙忙趕著做的財務報表很容易出錯，填制憑證時的數據不對，生成報表也必定會有錯誤;在系統初始化操作中，倘若少設了權限或者其他什么功能，后面就無法正常操作;包括數據的保存備份也要注意，記得第一天實習操作結束，本來該備份保存的數據，我不小心以輸出形式保存，在下次上機時數據無法恢復，隨后只能全面翻工。令人哭笑不得，第一天的成果就這樣由于一時大意，全廢掉了。
從錯誤中收獲。不嘗試，你永遠不知道哪里不懂;不嘗試，不會犯錯，自然也不會有進步。在實習過程中，犯的錯誤太多，好幾次我都想拎包跑了，轉念又覺得不行，修雙學位的確苦逼，不過既然已經選擇，又何必懼怕它難?最終還是逼著自己坐下來，一點一點啃著那些及其繁瑣的操作步驟。通過不斷犯錯，不斷學習，不斷進步
