時間：2022-12-14 02:34:28
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一、常規主題班會活動的三大誤區
一談起公開課，教師們第一想到的就是可看性：活動形式單一、沉悶的肯定不行；看上去動作不規范、亂糟糟的肯定不行；學校特色、班級學生特長得不到展示的肯定不行。于是，主題班會成了學生才藝展示。這種無視主題、盲目選擇活動形式的“大雜燴、群英會、表演秀”在外行人看來很是轟轟烈烈，常常能夠獲得陣陣掌聲。在這種以“好看”為主要目的的思想驅使下，常規主題班會活動走入了以下三大誤區。
1.重活動，輕體驗
常規主題班會，不論主題如何，只要班級有什么好的節目，班主任就千方百計地把它放進活動中。我曾經觀摩過一節主題為“珍愛生命”的班會活動課，因為考慮到讓每個有特長的學生都能亮出來，教師特別設計了這樣一個環節——“我們的生活多么美好”。在這個環節中安排了唱歌、跳舞、樂器演奏等節目，臺上熱熱鬧鬧。演完了，這個環節也就結束了。如果安排得好，這個環節應該可以成為主題班會的亮點，但如果只有少部分特長生演出，沒有給更多的學生談感受的機會，又如何產生“生活很美好”的情感體驗呢？
2.重形式，輕實效
常規主題班會形式上力求新穎和多樣化。在設計活動的時候，教師會花上很多時間去搜集資料：視頻、歌曲……還會花更多的時間來排練節目：唱歌、相聲、小品，甚至是書法、舞蹈等。就一堂“親親熱熱一家人”主題班會課而言，為了期中后要上的這一堂主題班會課，教師在開學初就利用自修、放學后等空余時間排練節目，甚至連春游分班活動也不忘記再練習一番。這節主題班會中的一個環節是這樣安排的：有書法、美術特長的學生在一旁現場作書作畫，中間一位女生隨著優美的音樂跳起新疆舞。欣賞了這臺教師和學生精心烹飪的“節目大餐”后，許多觀摩的教師不禁拍手叫好。幾個月后在《班主任之友》雜志中，我卻看到了有專家對這堂課提出了中肯的建議：這樣的主題班會的形式是新穎了，實效究竟體現在哪里？
3.重程序，輕應變
常規主題班會課往往是班主任幕后導演，師生間缺少一種完全融于一體的互動狀態和心靈的感應，學生的發言也往往追求完美與正統，盡量與主流社會的道德標準、政治標準和紀律規范保持一致，或有意識地向這些權威的標準靠攏。所以，活動的形式相對程序化。這樣一臺戲的出臺，教師在課前寫好了學生需要說的全部臺詞，包括主持人的臺詞和學生的回答。所以，一堂課上下來，完全是一個聲音，不會有不同的看法。一旦需要應變，學生主持人根本就不知道如何去說話了。
二、常規主題班會活動與心理活動課的契合點
既然常規主題班會有這么多妨礙取得實效的弊端，那么，就需要我們不斷地去改進主題班會活動形式，讓主題班會向高效低耗靠攏。在實踐中，我們發現心理活動課和主題班會兩者之間既存在著共性，也有各自的特點。于是，我們就通過“探尋共性、取長補短、融會貫通”的方法找到一種既不需要花費很長時間，又可以起到較好的教育效果的主題班會形式——“教師引領型”主題班會。
1.探尋共性，把握本色
心理活動課和主題班會都以班級為單位開展活動，都有一個明確的主題，都是以學生為主體展開活動。因而“主題性、活動性、主體性”是兩者的共同特點，也是兩者的魅力所在?！敖處熞I型”主題班會，既然是一種改進后的主題班會，就應把握主題班會的本色，就應該選定一定的主題，以活動為中介，充分關注學生的積極性、主動性和參與性。
2.取長補短，相得益彰
心理活動課和主題班會確實有許多相似之處，但也有很大區別：（1）從實施的過程來看，主題班會重在發揮德育的教育作用；而心理活動課則注重個體的人格發展問題。（2）從實施的形式來看，主題班會總是給人一種事先設置答案的程序化的感覺，而心理活動課就相對真實、輕松，具有隨機性。（3）從使用的方法上來看，主題班會更多地運用規范、示范和權威影響力，而心理活動課則需要運用傾聽、關注、同理等技術。因此，主題班會的幾個弱項正是心理活動課的強項?！敖處熞I型”主題班會就是吸收了心理活動課的優點彌補主題班會的不足，改教師幕后策劃為臺前引領；改學生自主活動為師生共同參與；改程式化為隨機性；改灌輸式的教育為體驗式的感悟。
3.形似神非，融會貫通
通過以上的闡述，大家是否會產生另一個疑問：那么，“教師引領型”主題班會和心理活動課不是一樣了嗎？這個不必擔心，因為心理活動課是由受過培訓的，至少取得三級證書，有一定的心理輔導基礎，掌握一定的心理輔導技術的心理教師來上，專業性比較強，要求也更高些。而我們這里所說的“教師引領型”主題班會是由班主任來上，對于輔導技術的運用不作嚴格的要求，只要求在設計活動時能夠考慮到學生是否有切身的體驗，通過教師的引導點撥能夠感悟更深。心理活動課中的講故事、小品等都可以通過多媒體呈現，而“教師引領型”主題班會盡量讓學生現場表演，給學生展示才能，鍛煉自己的機會。
三、設計“教師引領型”主題班會的30字秘訣
那么如何設計一堂比較高效的“教師引領型”主題班會課呢？通過近一年來的探索和實踐，我們總結出了“主題有針對性、教師引領作用、學生主體地位、活動服務目標、團體動力發展”30字秘訣。
1.主題有針對性
“教師引領型”主題班會主題的設立要有明確的目的性和針對性。主題的選擇應以班級發展的需要為導向，針對本班學生的年齡特點、班級情況，因時、因地、因人制宜，抓住教育契機，確定相應的主題。具體來說就是要求班主任根據校情、班情、學情，及對學生心理狀況的綜合了解，發現需要解決的問題或需要加強的認知，從而確定相應的班會主題。如小學中年級是人際關系發展的關鍵期。這個年齡段的學生易沖動，缺乏交往技巧，面對磨擦容易感情用事，以牙還牙，造成人際沖突?？紤]到學生的年齡特點，也因班里連續幾天出現了同學間的小矛盾，于是我們選擇以“如何預防和處理同伴之間的‘小矛盾’”為主題，以期通過一節課的輔導，讓學生了解一些處理小矛盾的方法，并引導學生嘗試應用，為今后進一步學會人際交往奠定良好的基礎。
2.教師引領作用
班主任在主題班會中是活動的主導者、組織者和參與者，主要表現在三個方面：（1）在設計階段，班主任要有明確的教育目標，本次主題班會要解決的問題是什么？怎么解決？為什么這樣解決？（2）在實施階段，特別強調課堂上的生成，雖然活動設計時會有一些預設的內容，但班會進行中會有師生碰撞、生生碰撞生成的新內容，這時就需要教師適時適度地給予引導。（3）結束階段，班主任要善于總結、集中和提煉，把主題班會當中學生有分歧的方面或對片面性和局限性的認識加以引導，從而使班會課的教育目標順利達成。
3.學生主體地位
“教師引領型”主題班會在安排活動時要考慮到讓每個學生都能參與。因為只有親身參與，投入精力和情感，才會融入其中，達到自我教育的目的。因而主題班會不僅要讓能歌善舞的學生參與，而且還要安排小品、小組合作討論等形式，讓每個學生都能積極地參與進來。在活動的過程中，還要充分發揮學生的主體地位，鼓勵學生說真話實話，反對說假話套話，要營造心態開放的環境，調動學生的積極性和主動性，讓每一個學生都有工作的任務，讓每一個學生都有發言的機會，讓每一個學生都深深地體會到我是班會的主人，任何一個學生都不能做一個旁觀者。這樣，學生才能通過師生之間的思想交流、撞擊、對接，產生深刻的體驗和情感的共鳴，從而自然地把德育要求內化為自己的信念和行為。
4.活動服務目標
中國教育科學研究院詹萬生教授提出班主任在組織班會課、德育活動課時，要遵循“新三中心”的原則，即要“以學生為中心，以情境為中心，以活動為中心”，活動是為實現目標服務的，“教師引領型”主題班會選擇的活動內容和形式都要圍繞目標來設計。以“稱贊的魔力”為例，本次主題班會的目的是讓學生學會多角度發現他人的優點并用適當的語言真誠地稱贊他人，讓學生在活動中經歷稱贊的過程，感受相互稱贊帶來的快樂。為了讓學生“經歷稱贊的過程，體會稱贊的快樂”，本課設計了這樣的活動：（1）出示錄像資料：看了錄像，你忍不住想稱贊誰？（2）破難題：尋找“稱贊小錦囊”；
（3）游戲活動：擊鼓傳高帽；（4）小組活動：互送神奇果。這四個活動緊緊圍繞著目標展開，沒有一個環節是流于形式的。
5.團體動力發展
浙江省心理健康教育特級教師鐘志農老師在《心理輔導活動課操作實務》一書中把團體動力發展劃分為四個階段：暖身活動、轉換階段、工作階段和結束階段。暖身階段的工作重點為“情緒接納”，轉換階段是“展開主題”，工作階段為“問題探索”，結束階段為“問題解決”。在設計活動方案的時候，要充分考慮到團體動力發展的軌跡。還是以“‘小矛盾’來敲門”為例，（1）暖身活動：通過“抓手指游戲”活躍氣氛，引入課題；（2）轉換階段：通過《小貓和小狗》的故事，讓學生認識產生小矛盾的原因；通過抽讀煩惱故事，讓學生了解產生小矛盾的消極影響；（3）工作階段：通過“yes or no”活動，師生討論、續演故事，小組合作、換個新結局這幾個活動，讓學生自主探索預防和處理“小矛盾”的方法；（4）結束階段：通過“共讀《處理矛盾三字經》”和“齊唱《好好說話歌》”鞏固預防和處理“小矛盾”的方法。在設計活動時，始終考慮到團體動力是否會按一定的軌跡發展。工作階段是團體動力發展的最高峰，我們安排的活動是能夠活躍團體氛圍，學生參與度最大的討論、分小組活動，是學生最喜歡的表演，是學生思維投入最多、情感體驗最強烈的活動。所以，這部分應該是活動的。
我校將心理班會作為學校的心育特色，在2008學年先后召開了以人際交往、情緒調控、入學適應、情緒調控、面對挫折等為主題的二十幾節心理班會課，有近800名學生參加了心理班會課，全校近2000名學生觀摩過心理班會課。
一、心理班會的特點
1，滲透心理健康教育理念
心理班會運用心理健康教育的理念和理論，在班會課中滲透心理學原理，發揮班主任以人為本的教育意識，運用團體輔導、角色扮演、心理劇、心理活動體驗等方法傾聽學生心聲，為學生排解暫時的心理困惑。
2，針對性
心理班會具有針對性和時效性，更貼近學生，更加有利于建設良好的班級環境，促進班級的長足發展。
二、心理班會與傳統班會的區別
1，選題不同
心理班會是根據學生常見的心理問題和學生在不同年齡階段的心理特點而選擇主題的，具有針對性和時效性，根據班級學生現階段的情況可以隨時變更活動目標。而傳統的主題班會主題很廣泛，通常依據學校的中心任務選題，例如：針對“校慶”周年紀念，召開激發學生熱愛母校的思想感情的班會；或者根據有紀念意義的節日舉行主題班會，如“學雷鋒”主題班會等。很多學校的主題班會是由學校指定主題的。
2，形式不同
心理班會運用團體輔導、心理劇和心理游戲等形式，重視學生在班會過程中的體驗，并對體驗進行概括總結和分析，最終引導學生尋找解決問題的方法。而傳統的主題班會主要通過理論闡述、文娛表演、參觀訪問等形式，更強調對學生的思想教育。
3，教師角色不同
在傳統主題班會中，教師的角色是管理者；而在心理班會中，教師的角色是指導者，要慎重地確立主題，針對本班學生情況精心而又創造性地設計活動，針對學生參與活動情況及時進行指導。
三、心理班會的實施
1，心理故事
心理故事是心理班會實施過程中很重要的一種形式。在班會開展過程中，我們可以有針對性地給學生講一些故事，再從故事引申到我們所要進行的主題，往往能取得很好的效果。
如在初二的一次心理班會《成長物語：品一路風景(自信篇)》上，教師采用了心理故事法：青蛙A和B都掉到了壇子里，青蛙A放棄了希望，不愿意努力，結果淹死了；青蛙B不放棄，在自己的努力下跳出了壇子。
教師通過這個故事告訴學生們，青蛙B之所以成功，是因為在它的身上散發著自信的魅力。很多時候，當我們遇到困難，失去了信心，幾乎絕望地要放棄時，應向青蛙B學習，做些什么來改變現狀。如果你不坐以待斃，結果常常是曲徑通幽，柳暗花明，峰回路轉，雨過天晴。因此，只有擁有自信才能達到成功的彼岸。
2，校園心理劇
校園心理劇把學生中出現的心理問題、心理現象搬上舞臺，讓學生自己表演、自己觀看、自己體悟，從而使表演者和觀看者都得到啟發。校園心理劇可以為學生提供一種比較真切的體驗，并為他們應對生活中的心理問題和困惑提供直接經驗。因此，它是心理班會實施中很重要的一種形式。
如在我校初一(14)班開展的心理班會《我為父母做了什么》上，教師以生活中該班學生與父母的沖突為塑材，引導學生自編自導自演心理劇。在表演時，請學生首先扮演生活中與父母發生沖突的情景，然后請現場家長和孩子分別談談處在這個情景中家長和孩子的想法，最后讓學生思考后重新表演。觀摩和表演的人都感悟頗深，現摘取一二：“我為父母考慮得太少了，從來未想過父母是很關心我的，總覺得他們太煩，現在才知道父母為我付出了這么多，以前總是覺得父母不理解自己?！薄斑@次心理班會我感受很深。在心理劇中我仿佛看到了自己的影子，當孩子的表現使自己失望的時候，過激的話語和一些不理智的行為就會不由自主地冒出來，而這些也僅僅是發泄自己內心的不滿，對孩子的改變不會起任何作用，反而帶來彼此難以彌補的傷痛?！?/p>
3，團體心理活動
團體心理活動通過團體內人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗，認識自我、探索自我、接納自我，調整改善與他人的關系，學習新的態度和行為方式，實現心靈成長。
在我校初二(5)班心理班會《讓同伴為你插上成功的翅膀》上，為了讓學生客觀地對待他人評價，并通過他人的評價來整合和完善自我意識，教師設計了“請在我背上留言”的團體心理活動，活動是這樣進行的：每個人一張16開紙，在紙的最上面一行寫下自己的姓名和想對留言者說的一句話，大家相互幫助用大頭針把紙固定到自己的后背上；接下來在同學的后背上寫留言?；顒訒r不能說話，用非語言形式進行交流。留言內容是你對這個人的認識，包括優點、缺點以及建議，還可以寫上自己最想對他說的一句話，不用留名，最后團體分享“背后的留言”。有的學生寫到：“大家給我提出了許多建議，讓我覺得我要多多改正我的缺點，這些缺點都是我以前沒有意識到的，我希望初中三年能和同學們好好相處。”班上有個女生體型很胖，她因此非常自卑，活動后，她是這樣寫的：“同學們對我的評價使我很震驚，想不到班上有這么多的同學都喜歡我，我還以為我的體型會讓同學們討厭?！?/p>
教師在活動中要盡量引導學生說出自己的真實感受，千萬不要變成班主任長時間地講道理，或者讓學生排演幾遍，然后按照指定的答案來回答，這樣學生不能主動參與到活動中，活動的效果也無法體現出來。
我作為心理委員經過了快一個學期的工作，以及班里同學的配合，對于心理委員的主要職責我已十分了解。知道班級心理委員的日常工作，心理委員的職責。以下是我的工作總結：
1、心理講座，豐富心靈
這學期學院里開展過一次心理講座，參加的同學都說自己受益匪淺。12月，我也組織策劃了一次以“情緒管理”為主題的心理班會。情緒就是人對事物的態度的體驗，情緒的長期壓抑對個人的健康有很大的影響。所以我通過班會的形式來向同學傳達情緒管理的重要性和情緒管理的一些方法。采取寓教于樂的形式，氣氛十分輕松。希望每位同學關注自己的心理健康，能夠更好地管理自己的情緒。
2、了解同學，心理溝通
我及時了解班級各位同學的心理狀況，用心去觀察了解每個同學，及時發現班里同學心理和行為的變化。她們愿意來找我聊天。我也按照培訓時老師所教導的，多聽、少說、不批評、不說教。尊重對方，不說不該說的話，因為我知道一些不合適的話只會使事情惡化。我和同學們建立了良好的朋友關系，這也是我做好心理委員工作的基礎和財富。
一、通過班集體文化心理建設形成良好的心理發展定勢
研究表明，心理活動具有定勢規律――前面一個比較強烈的心理活動對于隨后的心理活動的反映內容及趨向有影響。定勢規律對于良好的班級文化心理形成和保持具有十分重要的意義。
學生進入新的班級，總希望很快地融入新的班集體。剛進入的時候，他們的內心總要琢磨一個問題――新班級與原來班級有何不同?新的班集體對學生怎樣要求?新班主任有怎樣的工作風格?在這個班級中，我怎樣做才會得到肯定的評價?優秀的班級成員標準是什么?……對于這些問題，有經驗的班主任在學生剛進班時就給他們一個清晰、強烈的印象――旗幟鮮明地告訴學生新的班級提倡什么，反對什么；班級有哪些優良傳統；班集體成員應該在德智體諸方面如何要求自己……在最初幾周，班主任可通過晨會、班報、班會大張旗鼓地進行宣傳。實踐證明，班級文化心理建設初期的這場“轟轟烈烈”是十分必要的，它明白無誤地在班級成員頭腦中建立了心理定勢，有效地影響了班級成員日后的言行舉止。
二、重視對學生各種常規意識的心理強化
所謂心理強化是指通過對一種行為的肯定或否定(獎勵或懲罰)，使這種行為得到重復或制止的過程。心理學家認為，能夠促使人的行為重復發生的心理強化稱為正強化，能夠制止人的行為重復發生的心理強化稱為負強化。心理強化的意義在于使某種心理品質變得更加牢固。
如果把這種心理強化機制運用到班級文化心理建設上，就是及時表揚或獎勵與班級的積極向上的主流文化相一致的思想和行為，及時批評或懲罰與班級積極向上的主流文化心理相悖的行為和傾向，使獎勵和懲罰成為班級文化心理建設的載體，讓班級文化心理成為可見可感的現實。如制定班規班紀、獎懲條例，設置表揚與批評欄，刊載中學生思想道德建設方面的文章，定期召開主題班會以及評選三好學生、優秀學生干部、常規執行小標兵等等。這些做法就充分發揮了很好的心理強化作用，使班級成員的思想和行為指向德智體諸方面全面發展，指向形成良好的班風，指向集體主義價值取向。
值得注意的是，在具體操作時，教育者應以正強化為主，負強化為輔，即堅持獎勵為主，懲罰為輔的原則，多表揚鼓勵，樹立班級正氣，正確引導班級輿論，培養積極向上、人人爭先、團結互助的民主氛圍。
三、平等對待每一位學生，培養教育者與受教育者的心理認同
認同是指個體將自己和另一個對象視為等同，引為同類，從而產生彼此密不可分的整體性感覺。初步的認同處于認知層次上，較深的認同進入情緒層次上，完全的認同則含有行為同行同止的成分。學生對班級文化心理的認同，是班級文化心理建設的有力保證。
班主任作為班級文化心理的倡導者，應該深孚眾望，為全體學生所擁戴，在班集體成員中獲得高度認同。故而，班主任應該在工作中以身作則，辦事公正，對待學生真誠坦率，與學生交往平易近人。如此，學生才能自然而然地把班主任看作良師益友而信任他，也才能接受班主任所倡導的行為規范。
在班級管理中，班主任必須將班級的優良傳統、班級已取得的榮譽、班上優秀學生的杰出才能等班級工作的“碩果”及時展示評價，引發全體學生的心理認同和贊許。讓學生的理想與追求寄身于班級文化心理層面，通過號召與展示來增強班級凝聚力，培養學生的班級自豪感。去年校運會前后，我及時宣傳灌輸為班級爭光的理念，動員學生報名參加校運會，組織班級服務隊，讓班上幾個“秀才”寫表揚稿送校廣播站，運動會后我及時總結我班取得的成績，表揚那些為班級爭光的同學，粘貼獎狀，出了一期板報，并結合期中考試考前動員開了“我為班級爭光彩”的主題班會。用心栽花，花香四溢，這一年，我班被評為校文明班級。
四、激發心理模仿
模仿是個體受到刺激后而引起的一種按照別人行為的相似方式行動的傾向，它是生活中常見的人際互動現象。
不言而喻，模仿榜樣是形成良好班級文化心理的一個重要的心理機制，而樹立榜樣是模仿學習的前提和根據。班主任在工作實踐中應該善于發現榜樣、培養榜樣、宣傳榜樣，讓學生學有榜樣，趕有目標。在語文、數學、美術、課外活動等各個領域中應該各有標兵，使之成為班級文化心理形象的杰出體現者。俗話說：“耳聽為虛，眼見為實”“一百句號召，不如一個具體行動”。榜樣的樹立對于培育班級文化心理同樣具有無可替代的作用。
五、利用心理從眾營造積極向上的心理大勢
心理從眾是指個體在群體影響下，放棄個體意見而與大家保持行為一致的心理和行為。個體心理從眾的前提是實際存在或想象存在的群體壓力，但它不具有直接的強制性或威脅性。在班級文化心理建設中，班主任要善于營造積極向上的心理氛圍，營造個體心理從眾的大勢和心理壓力。在具體做法上，班主任要動用一切宣傳手段(班會、晨會、小報、板報、校園廣播等)，大力宣傳與班級文化心理相一致的好人好事，貶抑與班級文化心理相悖的歪風邪氣，造成眾口一詞的輿論大勢，產生群體壓力，使那些暫時后進的班級成員放棄個人的不良心理，積極與群體保持一致。如果班上的不良習氣有了一定的影響，為了避免從眾心理的產生，班主任應該通過切實的工作，改變輿論導向，阻止消極的從眾心理蔓延。
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-153-01
通過以萊夫等人為代表的情境認知的社會學視野，我們找到知與行的交互關系，知識是情境化的，通過活動不斷向前發展。體驗式主題班會契合情境認知理論知與行的交互訴求，強調通過“體驗”激發學生的“自我教育”，以達到蘇霍姆林斯基所說的“真正的教育”。
一、體驗式主題班會在班級共同體創生中的運用
“學習需要置身于共同體中”、“對話是共同體生長所依賴的方式”，鮑爾斯費爾德與吉爾根的社會建構觀為我們闡述了知識的社會建構性，如何創生直至完成班級共同體的建構，是班級管理的重要訴求。傳統上主要以知識為紐帶形成的班級組織系統是不完整的，難以讓成員獲得良好的身份認同。
體驗式主題班會的“體驗”、“分享”、“交流”設計理念，能夠在知識之外，賦以班級組織系統情感、目標等內涵，為共同體的形成奠定文化基礎，成為共同體形成的“培養基”，驅動班級組織系統向更具豐富內涵的共同體發展蛻變，以符合信息時代條件下的教育期盼。
如：高一（6）班入學之初即面臨共同體的創生問題。以德魯克的目標管理為指導，在班主任的啟發引導下，各小組成員進行頭腦風暴，親自參與分析新班級可能面臨的挑戰，形成班級共同的努力目標。通過不同觀點的交鋒，最終大家達成共識，新班級需要面臨的第一個挑戰是團隊的建設，讓來自不同區域具有不同價值觀的成員能夠盡快形成并認同班級理念，塑造班級的文化形象。
之后，班主任提供豐富的素材，以班委為領導核心，班級成員獻計獻策，在“同舟共濟”這一活動的基礎上，添加了“游玩中忽略了河水漲潮，被困在河中”這一情境，增加了時間約束等新元素，豐富了游戲的內涵。最后，在一堂主題為“責任與認同”的體驗式主題班會課上，經過體驗、分享、交流與整合，班級成員在潛移默化中形成了在新班級中的角色認同，有效地達成班級共同體的創生目標。
顯然，通過體驗式主題班會獲得的認同是具有情境性，有利于之后的情感遷移，這對班級管理具有重要的意義。
二、體驗式主題班會在班級行為塑造中的運用
斯金納認為“教育就是塑造行為”，通過“連續接近”的方法，加強或減弱人們重復某種特定的行為，從而達到教育目的。然而根據動物的強化研究得出的結論不加區分地運用于人的學習，“顯然過于偏狹”，違背呼喚人本主義的當代教育愿景。
體驗式主題班會能夠在“強化”之外，提供行為塑造的新思路。在問題發現的基礎上，通過目標明確的設計活動，在班杜拉的“參與性學習”中，喚醒學生的行為評價意識，形成發展與結果的合理預期，在心理上提高學生的“自我效能感”，從而激發學生行為發展的內在需求。與單純的“強化”相比，更加符合人的內在心理，發展不再是來自外部的干預，而是自己的內在需求。
如：高一（6）班在班級共同體創生之初，學生在之前形成的一些不良行為也逐漸暴露出來，這對共同體的建構是不利的。例如，預備鈴響后沒有做好上課準備的行為意識、習慣將早餐帶到班級用餐等等。在簡單的提醒與交談后發現效果不是特別理想，因此引導班委設計了一堂以小品為載體的體驗式主題班會。
班會伊始，并未告知學生班會課的目的，只是說讓大家一起觀看由同學們排練的一個小品，這有效降低了同學們的排斥心理。而后，班級成員一同觀看幾位同學以夸張的手法演繹的以不良行為為主題的小品，在輕松的氛圍中不知不覺地進行評價與反思，最后在班委的帶動下進行自我批評與展望，對行為塑造起到積極有效的作用。良好的行為特征成為高一（6）的重要文化現象，達成行為識別的目標追求。
三、體驗式主題班會在心理干預中的運用
心理干預是指在心理學理論指導下有計劃、按步驟地對一定對象的心理活動、個性特征或心理問題施加影響，使之發生朝向預期目標變化的過程。心理干預包括健康促進、預防性干預、心理咨詢和心理治療等。心理干預“可以推動困惑者積極地認識自我，反省自我，進而提高其自信心和生活的智慧”，“可以形成積極的團體壓力，建立良好的團體規范，樹立團隊精神和整體意識”，因此在班級管理中具有重要的現實意義。
選擇合適的方法和途徑對學生個體或群體進行心理干預，是心理干預有效性的重要保障。體驗式主題班會在心理干預上具有獨特的優勢（1）容易消除干預對象的心理戒備；（2）由干預對象自主完成心理調節，具有更高的效度；（3）形式多樣，可以針對不同的干預目標選擇適合的組織形式；（4）“從眾效應”促使干預對象容易傾向將目標作為自己的優勢觀念或行為方式。
如：在題為“另一個我”的主題班會中，借助“優點轟炸游戲”，在看似不經意間選擇一名自信心匱乏的成員作為“轟炸”對象，由其他成員逐一說出干預對象的某一優點，促使干預對象從不同的角度重新審視自我，在看似玩樂中讓干預對象的心理天平向積極方向傾斜，也讓其更樂意與其他成員交往，形成良性循環。這種在“體驗”中完成的“自我教育”和“自我修正”，學生有效地提高了自信心和生活的智慧。
四、總結
促進學生的全面發展，關注學生的情感、態度和價值觀，是當今教育改革的最強音，是工業時代向信息時代轉變的時代要求。通過體驗式主題班會進行班級共同體創生、行為塑造和心理干預等，體現了合作、自主、開放的教育理念，是班級管理和文化建設的有效途徑。
參考文獻：
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本次心理健康宣傳周的主要活動有學生和家長的專題講座、心理主題班會、心理原創作品征集活動、心理健康宣傳展板展示、心理健康宣傳咨詢日及心理影片展播，旨在營造全校心理健康氛圍，加強學校心理素質教育，幫助學生科學地認識心理健康、了解心理健康知識、掌握必要的心理調適方法，形成正確的心理健康觀念。此次心理健康宣傳周活動內容豐富，形式多樣，學生的參與性高，取得了預期的成效。
一、心理健康宣傳周活動紀實
11月22日在升旗儀式上，學校心理教師秦艷霄的講話拉開了心理健康宣傳周活動的帷幕。同日下午，初一、初三年級各班舉行心理主題班會。初一年級班會主題是“初中生活，我準備好了”，初三年級班會主題是“心新向榮”。本次初一、初三的主題班會均由各班的心理委員主持，班級氣氛熱烈，學生積極參與、發言踴躍，有效解決了心理困惑。
11月23日下午，心理教師尚玉寧為全校學生做了有關感恩和如何調整考試心態的心理健康教育電視講座。列舉事例引導學生常懷感恩之心，學會體諒、理解父母；同時介紹了考試的目的，引導學生正確看待考試，學習查找知識的薄弱環節，利用考試進行總結和反思。本次講座對廣大學生聯系自身實際調適自我起到了一定的排憂、解惑的作用。
11月24日下午，全校學生觀看了電影《叫我第一名》。它講述了一個患有妥瑞氏癥的人，憑借著對人生的樂觀心態與追求夢想的執著，如愿成為人們眼里妥瑞癥患者不可能從事的職業——教師的故事。此次電影展播，幫助學生們學會了從容地正視、接納自己的缺點，培養積極、樂觀的心態，從而激發克服困難和挫折的勇氣，增強了追求夢想、堅持到底的信念。
11月25日是本次心理宣傳周的“心理咨詢日”，我校邀請到陜西省學校心理學會多位專家為全校學生提供權威專業的心理咨詢服務。學生們積極、踴躍地參與心理測試和咨詢，更加客觀、全面地認識了自己，強化了心理健康意識，增強了心理調節能力。
11月25日下午，達博教育向我校愛心捐贈心理實驗器材。捐贈儀式由宋晉安副校長主持，達博教育及我校多位領導出席了捐贈儀式。宋晉安副校長表示我校會充分利用這一資源，讓更多的學生受益，來回報社會的厚愛。
11月26日下午，我校邀請陜西省家庭教育指導中心的咨詢師、中國兒童基金會委員劉月娥老師，給學校初二、初三年級部分家長做了題為《如何與孩子有效溝通》的講座。劉老師采用體驗式的方式，使家長在活動中感受不良的親子溝通方式造成的負面影響，在笑聲中反思、收益，改變與孩子溝通的心態和方法。
本周全校學生參與心理原創作品征集活動，作品類型包括心理格言、心理漫畫、心理健康教育徽標、心理情景劇劇本等。作品要求主題鮮明，積極向上，具有科學性和創意性。學生們踴躍報名參加，經評委組決定，評選出一等獎1名，二等獎3名，三等獎6名。這項活動充分展示了我校學生的創作才能和個人風采，起到了引導學生關注心理健康，體會生活中的真善美的作用。
心理健康教育的宣傳展板也是本次活動的亮點。在心理教師秦艷霄的指導下，初二年級各班心靈導師（心理委員）聯合制作心理健康宣傳展板，展板內容豐富，形式多樣，有戰勝恐懼、告別孤獨、微笑每一天、如何建立良好的親子關系、同伴關系和師生關系等主題。展板內容豐富，與學生學習生活中的實際問題緊密結合，很有教育意義。
二、本次心理健康宣傳周活動特色
1.領導重視。學校領導十分重視此次心理健康宣傳周活動，向全校發出通知，要求全體師生全力配合開展工作，保證了活動順利、有序地進行。校園網站也就本周活動進行了相關系列報道。
2.普及性高、參與面廣。本次心理健康宣傳周活動形式多樣，包括學生講座、心理主題班會、心理原創作品征集、心理健康宣傳展板展示、心理健康宣傳咨詢日、心理影片展播。每天采用各種不同的方式向全體學生普及、傳播心理健康知識，而學生們也可以根據自身特點和需要選擇參加自己感興趣的活動，從而達到全員參與、全員受益、共同提高的目的。
3.針對性強。對于家庭教育講座，我校選擇了初二、初三年級部分家長參與此活動。11月初我校心理教師對家長進行親子關系問卷調查，統計分析結果并向每位家長發放調查結果和建議，同時家長給予學校反饋。本次參與講座的初二年級的家長是問卷調查結果顯示親子關系需調整的那部分人；初三年級各班由班主任在了解班級學生情況的基礎上，每班選擇5名需要調整親子關系的家長參加講座。此次活動具有較強的針對性，選擇需要幫助的家長參加家庭教育講座，可以指導他們掌握與孩子溝通的技能。
4.充分發揮心理委員的作用。我校各年級各班設置了心理委員兩名，心理教師定期召開培訓會和座談會對心理委員進行培訓，包括專業心理知識的講解和助人自助技能的指導。旨在由心理委員觀察并及時報告同學中存在的異常心理現象，并通過豐富多彩的宣傳教育活動和同學、朋友間的心理輔導，化解他們的人際矛盾，解除心理困擾，營造積極健康的班級氛圍。培訓會上，心理教師就如何制作心理展板、如何支持召開好心理主題班會等對心理委員進行相關培訓。在本次活動周中，心理委員充分發揮自身作用，主動、積極地開展工作。他們在各項活動中都起到了模范帶頭作用，以點帶面，帶動周圍同學積極踴躍參與活動，協助學校更加有效、全面地開展心理健康教育工作。
5.邀請校外心理專家。邀請校外心理專家為學生和家長提供專業服務，是本次心理活動周的特色之一。周四的“心理咨詢日”，我校邀請到陜西省學校心理學會專家孫愛娟、司曉東、嚴靜和稽亞萍老師為全校學生進行心理測試和現場咨詢。周五的家庭教育講座我校邀請到陜西省家庭教育指導中心的咨詢師、中國兒童基金會委員劉月娥老師，給學校初二、初三年級部分家長做題為《如何與孩子有效溝通》的講座。
三、心理健康宣傳周效果
1.營造了良好校園氛圍。通過形式多樣的活動使學生了解了心理健康的科普知識，形成了人人重視心理健康、關注心靈成長的良好氛圍，為我校心理健康教育工作的進一步深入開展創造了有利條件。
2.消除了對某些心理學知識的誤讀。心理健康教育的宣傳展板由每班心理委員負責，聯合宣傳委員及其他學生，結合學生們對心理知識的需求，在經過調查、整理資料、設計展板版式后制作，如：《我愛我自己》通過“心中的瓶子”“WE THINK”“量一量你有多少水”“如何愛你自己”和“愛自己愛別人”五個板塊闡述“學會自愛”這一主題，其中針對“愛自己”和“自私”兩個概念的不同進行了明確的解釋，消除了大部分學生對“愛自己”認識的偏見。
現場心理咨詢也使更多的學生認識到心理健康對于發展、成長的重要性，關注心理健康是每個人都應該做的，有心理困惑可以求助心理老師。糾正了一些對心理學認識的誤區，消除了一些對心理咨詢的誤解，取得一定的效果。
3.增強了學生心理自助能力。越來越多的學生開始關注自身和他人的心理健康，對于心理健康的認識有所提高，逐漸開始接受心理咨詢服務?；顒咏Y束后主動求助心理老師解決心理困惑的學生人數逐步增多。這些表示學生希望在心理咨詢后提高自身心理自助的能力，這也反映出學生對心理健康教育的認識逐漸深化。
4.提高了家長親子溝通的能力。我校精心挑選200余名需要幫助的家長，針對他們在親子關系方面存在的問題，進行針對性的指導，并邀請家庭教育專家召開家庭教育講座。講座后，專家和心理教師一起為家長做了現場咨詢，解答家長們提出的各種困惑。家長們表示：講座很實用，既使自身看到了家庭教育中的問題，又學到了和孩子溝通的技巧。
學校心理健康活動總結1不知不覺，擔任我們__班的心理委員差不多兩年了。首先我想以一個問題作為開篇：5 月25 日是個什么日子?——大學生心理健康日。在這個重要的日子到來之際，我總結一下我這近一年來的工作和感受。
20__-20__學年第二學期，我參加了一次心理委員培訓。它相當于一次講座，從那次培訓，我大概了解到心理委員的工作主要有兩方面。
一、協助老師了解并收集同學們的心理信息，及時匯報異常情況。所以我時常觀察同學們的心理，可喜的是目前我們班沒有出現心理異常情況，我也相信未來也不會有。
二、向同學們普及心理健康知識?？赡芎芏嗤瑢W會覺得自己不是心理專業的，不懂得什么心理知識。其實不是這樣的，我們每個人都懂得一些基本的、解決一般情緒問題的方法。例如：傾聽、安慰。這些小小的舉動都是很有用的，另外，我們班級也會定期開展一些心理健康知識的活動和講座，同學們也積極參與。 同時，我們班級也非常注重宿舍文化的培養。宿舍是我們休息的場所，所以對于宿舍，首先抓的是衛生和安全問題。我們班級通過男女生互訪宿舍檢查衛生安全評比等活動讓同學們都積極的參與到宿舍的環境衛生。另外，對于宿舍文化建設上，我們也不放松。平時，班級經常組織同學們通過宿舍籃球賽、羽毛球賽等活動增強宿舍同學之間的聯系和班級集體感，也通過學習小組活動讓大家在學習想互幫互助，共同提高。
以上是我的總結，愿__班各位同學永遠健健康康、活潑開朗，祝我們班越走越好。
學校心理健康活動總結2__年9月6日、7日兩天，我們學院迎來了__級新生。他們的到來為我們學院注入了一股新的力量，使學院更加充滿生機。學院師生都在為迎新奔波忙碌。燦爛的陽光照在我們熱情洋溢的笑臉上，很柔和溫暖。
迎新結束后，又開始緊張激烈地進行社團 會員招新活動了。我們心理健康康協會選擇在9月8日到9月16日這段時間到新生宿舍去招新，對著屆招新我們會干都期待已久，信心百倍，我們始終堅信：心理健康協會是個溫暖和諧的大家庭，融入我們他們會更健康，更加自信。在此之前，我們做好了招新的一切準備工作，包括心協會徽、宣傳單、宿舍新生安排表，分配好各會干的任務。(會徽圖案是“雙手捧著一顆紅心”，代表愛心)
在新生宿舍里，我們信心十足，熱情地介紹我們協會的概況，讓他們能更好地了解心協。我們主要介紹我協會從創辦至今的概況及舉辦的各類極具特色的活動。比如：進行手抄報比賽，到安老院慰問老人，去特?？赐厥鈨和?，觀看精彩的心理影片，每年舉辦的5.25大型系列活動等等。新生們都聽得津津有味，對此也很感興趣，頻頻發問，我們都樂意地去解答每一個問題。
招新的過程就是我們與新生敞開心扉，暢所欲言，相互交流的過程。去新生宿舍招新的目的就是要廣泛宣傳我協會，讓更多的人知道、接納、并融入我協會。
__年9月17日、18日這兩天，全院所有社團都統一在籃球場那邊擺臺招新，給新生最后選擇想要加入社團的機會，雖然那兩天陽光猛烈，無情地烘烤著大地，但我們的熱情始終不減，任由汗珠滾落卻依然保持微笑。
9月18日下午，協會招新工作進入尾聲，我協會圓滿完成了此次的招新工作，經過統計，我協會共招的120個新會員。他們的加入為我們協會注入了新的血脈，使我協會更加壯大，更加充滿力量，我相信：我協會的明天會更好!
學校心理健康活動總結3本學期，我校以《蘇州市中小學推進心理健康教育實施意見》的文件精神為指導，根據小學教育的特點和小學生心理發展的規律，面向全體學生，開展了多種形式的活動，對學生進行心理健康教育和輔導，幫助學生提高了心理素質，健全人格，增強了承受挫折、適應環境的能力。
一、加強教師隊伍建設
(1)以“專業”為核心，加強專業心理教師隊伍的建設。
合格的心理教師是經過專業培訓的，除了有扎實的理論功底外，更多的是實踐上的操作方式與方法。我校有兩名取得資格證書的心理輔導員，她們認真參加各種培訓活動，并在學校中積極做好各種形式的心理輔導活動，注重輔導的方式與方法，講究心理輔導的實效，努力把專業做“精”。
(2)以“班級”為主陣地，加強班主任隊伍的建設。
班主任是學生心理三級監護體系中的第一級。因此，我校非常重視班主任的隊伍建設。首先是轉變班主任的觀念，在注重學生學習的同時更應關注學生的心理發展，認真做好學生的心理輔導工作;其次是經常鼓勵班主任利用空余時間，通過書籍、網絡等途徑，加強心理專業知識的學習，提高 自身的專業素養;第三，學校開展由心理健康教師通過講座、沙龍、論壇等形式，對全體班主任老師進行培訓，以點帶面，切實提高班主任的工作能力。本學期，我校的心理輔導老師柏晶晶執教了《放飛煩惱傳遞快樂》團體輔導課，讓我校的班主任老師受益匪淺。
(3)以“全員育人”為導向，加強其他教師隊伍的建設
學生的心理健康教育，不是專業心理教師一個人的事，也不是班主任老師一個人的事，而是全校所有教育工作者的事。所以學校在加強專業心理教師、班主任隊伍建設的同時，也要對學校其他教師進行培訓。我校通過組織教師觀摩學習、上網理論學習、閱覽室閱覽學習等方式，加強教師心理專業知識學習的同時提高了教師的心理輔導意識和輔導能力。
(4)以“德育導師”為契機，充分發揮德育導師效應
結合德育導師制，充分發揮導師的作用，對學生進行個別輔導和團體輔導，做好學生的心理輔導工作。
二、進一步完善心理咨詢的管理
1、以點帶面，保障“陽光屋”的有效開放
我校的心理咨詢室——“陽光屋”，已被評為蘇州市的合格心理咨詢室，本學期繼續每天開放一小時，由心理咨詢室的值班老師負責學生的咨詢輔導工作，并做好相關的咨詢記錄。對問題較嚴重者，我們進行了個案跟蹤輔導，認真做好個案研究記錄，使心理健康教育工作更具實效性、規范性、科學性。本學期“陽光屋”的輔導老師對97位個案進行了科學耐心地輔導，其中有12位學生進行了跟蹤輔導，都取得了較好的效果?！瓣柟馕荨币呀洺蔀榱撕⒆觽兊囊粋€“心靈驛站”。
2、以班為面，開展富有實效的班級團體輔導
本學期，我校進一步完善了學生心理檔案，做好一年級新生的心理檔案收集整理工作。各班班主任利用班會課根據本班學生的特點，每月做一次集體輔導，對班級中出現的共性心理進行輔導，引導學生形成積極健康的心理。并做好記錄，使心理健康工作更具有實效性，真正地服務于學生。
柏晶晶老師執教了《放飛煩惱 傳遞快樂》五年級團體輔導課。孩子們暢所欲言，傾訴自己生活和學習上的煩惱。通過互動交流、范例引領、小試牛刀、大顯身手等環節，孩子們集思廣益，依靠集體的智慧來解決煩惱。最后大家發現，生活中總有煩惱，但只要換個角度，就能坦然面對。
李曉靜老師執教的《學會欣賞》一課，層次鮮明，塊面清晰，用充滿詩意的語言告訴學生，要用欣賞的眼光去看周遭，生活將更美好。
3、家校合力，形成富有高效的管理體系
小學生的心理健康教育僅僅依靠學校是遠遠不夠的，更需要家庭教育。因此，教師應和家長合力共同做好學生的心理健康教育。學校利用家長會、家長開放日活動、家長學校，提高家長對心理健康的認識，并利用家校路路通等方式及時與家長聯系，共同做好學生的心理健康工作。
本學期，我校舉行了“關注孩子心靈成長”四年級的家長學?；顒??；顒友埩藞F中央《知心姐姐》雜志社心理健康教育全國巡回報告團成員李亞青老師來校講座。李亞青老師首先分析了目前家庭教育的盲區——忽視孩子心靈成長;而后講解了孩子心靈成長的五大營養——肯定、自由、寬容、情感、夢想，最后說明了健康美好的心靈是家長留給孩子的最大財富。講座活動中，李亞青老師親切的話語，鮮活的實例，科學的指導，給家長們帶來了家庭教育的啟示，也解開了現實教育中的一些困惑。通過活動，家長們關注到了孩子的心理健康，對家庭教育有了更全面的了解。
三、積極開展多種形式的心理健康教育活動
1.加強學校心理咨詢室的宣傳工作。
通過黑板報、櫥窗、紅領巾電視臺等途徑，努力普及心理健康知識。
本學期，紅領巾電視臺“成長快樂”節目開辟了《健康快車》這一版塊，內容主要包括學生的身體健康、飲食健康，還有心理健康方面的知識，內容貼近學生的生活實際，起到了一定的教育作用。
2.積極開展大課間活動和體育活動。
我校每天堅持大課間活動(分室內和室外兩套活動)，學校提供充足的活動器材，并根據實際情況，讓各年級四個班之間定期交換器材進行活動，這樣不但豐富學生的活動內容，還充分調動了學生的積極性，讓學生在活動中陶冶情操，放飛心情，同時也緩解了學習壓力。
3.加強了良好行為規范的培養。
本學期，我校結合每月雛鷹爭章活動進行 “一小之星 ”的評選活動，評選內容結合《小學生日常行為規范》《小學生守則》《雛鷹爭章》，評選活動面向全體學生，結合學生的日常表現，月底進行考核，并推薦出每月的一小之星。九月是“禮儀之星”，十月是“紅色之星”，十一月是“安全之星”，十二月是“友愛之星”。每月產生24位一小之星，在月底的升旗儀式上進行隆重的表彰，頒發榮譽證書。通過這樣的活動，激勵學生，樹立榜樣，也促使了學生身心健康地成長。
4.開展了豐富的課外實踐活動。
本學期，我校邀請了太倉市人民醫院眼科主治醫師鄭吉主任來為全校同學作主題為“愛護小眼睛”的健康教育講座。邀請了當地醫院口腔科施醫生來校作“健康牙齒，伴你一生”口腔保健常識的講座。11月9日上午，我校組織全體師生舉行了主題為“消防安全記心中”的逃生演練活動，增強了師生的消防安全意識。12月6日下午，我校組織五年級全體學生參加了主題為“知我沙溪，愛我家鄉”的社會實踐活動，幫助孩子們走近家鄉，了解家鄉，更好地激發了他們愛家鄉的情懷。12月22日，我校組織學生觀看了“勵志青春 放飛夢想”太倉名人校園巡回展。
總之，在學校心理健康教育這條路上，還需要我們地一步步摸索，多學習，多實踐，多思考。
學校心理健康活動總結43月6日，我們生物1002班舉辦了以“3.7女生節”為主題的心理班會，以培養班級同學的團隊精神和協作的能力，提高班集體凝聚力，增進同學間的友誼，豐富大家的課余生活。
本次活動由班級心理委員主持?；顒娱_始時，主持人直奔主題，從回憶女生中學時代喜歡的小說《幻城》等，漸漸引申到我們從孩童時期開始熟悉的一系列經典的動畫，影視，游戲?！逗J娃》，《四驅兄弟》，《還珠格格》，《天龍八部》，“跳房子”，“打彈珠”等一些經典勾起我們童年的美好回憶。
活動進行到一半時，我們進行了一個簡單的游戲——“傳數字”。規則簡單，但是考驗的是同學間團結協作的能力，所以并不是如此簡單。再來，熱情高漲的我們還一同做了“第八套廣播體操”。主持人還使用照片截圖的方式，讓同學們通過觀看眼睛截圖來辨認班級同學?！把劬κ切撵`的窗戶?！蔽覀兠總€人的眼睛是如此的不同，或炯炯有神，或明亮可人。通過這一小游戲，考驗的便是班級同學間的熟悉程度。同學間的熟悉感上升，班級的各項指標，包括班級凝聚力，團結協作，才能得到進一步的發展。班會最后的集體性游戲“天黑請閉眼”，是考驗小團體間的協作以及個人的語言功底，各團體間的“勾心斗角”和“大局觀”都牽動著勝家的歸屬。
可以看得出來，同學們對于此次班會的積極性和熱情度還是非常高的。本次班會可以說是圓滿結束。
學校心理健康活動總結5又是一個浪漫的冬季，不經意間，進入大學已將近半年了，從不認識初的拘謹到“混熟”后的融洽，而自己也榮欣的擔任了班級的心理委員。一開始擔任這個工作，我很迷茫，不知道應該做些什么事，后來經過學校的培訓后，我受益匪淺，學習到很多關于心理方面的知識，也深刻地認識到心理委員工作的重要性，于是我漸漸開始了解這個工作，也開始接受這份工作，最后也喜歡上它。
在這一學期里，我試著努力地主動與同學們溝通，去傾聽他們心里的困惑，去分享他們的快樂，去分擔他們的煩惱，為此我做了以下工作：
一、加強自身的心理素質鍛煉，提高工作能力
(1)作為心理委員，必須具備強烈的責任感，每次都按時參加學校，學院舉行的心理委員培訓講座和素拓活動，及時了解學校在這方面的措施和政策，并且通過活動過程還與其他班級的心理委員互相交流經驗。
(2)課余時間主動去圖書館查閱相關書籍，學習一些心理知識，以此來提升自身的素養，提高服務同學的水平。
二、積極開展班級心理活動，培養同學們樂觀向上的陽光心態
(1)x月x日：剛進入大學，彼此之間還很陌生，為促進同學們相互了解認識，盡快融入班集體，在心理委員的倡議下，全體班委的積極組織下，我班策劃了“我們在校園”的集體活動，并且在校園開展一系列互動環節。
(2)x月x日-x日：為了盡快了解同學們的思想、心理狀況，便于以后針對性開展心理活動，在心理委員的組織策劃下，全班同學積極參與，我班成功開展了“大學生心理健康調查”活動。
(3)x月-x月：為豐富同學們的課余時間，帶動個別參與積極性不高、性格內向靦腆的同學融入集體，我班在輔導員的關心下全體班委的組織了“班級籃球友誼賽”“班級羽毛球友誼賽”等心理活動。
(4)根據自己和同學們的時間，有針對性的和同學們談心交流，搞好同學關系，成為他們知心信任的傾聽者，并取得良好效果。
總體來講上一學期的心理工作比較順利，但也發現自身在工作中有一些不足和缺陷，有待改進和提高。
(1)沒有充分地與每一位同學交流溝通，可能忽視了部分需要我幫助的同學。
(2)積極主動找我傾訴的同學不多，大部分是我主動找他們，說明我的信任度還不夠高。
(3)我班舉辦的心理活動不夠多，參與面還不夠廣泛，有部分同學參加不太積極。
(4)自身的水平還比較有限，有些同學提出的問題我還不能給出合理的回答，處理問題的經驗還不足。
鑒于以上問題，我在下一學期的心理工作中做如下打算：
(1)為提高大家對我的信任，我將一貫堅守保密原則。
(2)為方便同學們與我的交流溝通，我將統計大家的E-mail地址、QQ號和手機號，建立一個完整的無障礙交流渠道。
(3)每周一群郵件的方式為每一位同學提供心理方面的小知識，小笑話以及一些音樂來緩解同學們的心理壓力。
(4)繼續主動聯系同學，與他們交流掏心，并與其他班委舉辦更多的更精彩的心理活動。
1、協助老師了解、收集同學們的心理信息，及時匯報異常情況。所以，每個有我要交一份我們班的心理總結匯報。當然目前為止，我們小語班沒有出現異常情況，我相信以后也不會有。但這項工作還是必須的，大家都知道現在的“跳樓”事件不斷發生，英語老師也經常跟我們說。心理委員的責任還是挺大的！
2、向同學們普及心理健康知識?？赡芎芏嗤瑢W會覺得自己不是心理專業的，不懂得什么心理知識，其實不是這樣的，我們每個人都懂得一些基本的、解決一般情緒問題的方法，例如：傾聽、安慰這些小小的舉動都是很有用的。另外，我們學校跟學院也會定期開展一些心理健康知識的活動和講座。我做得不夠好，就希望大家多點去參加。
主題班會是班級教育的一種形式，是圍繞某個主題、專題來組織的班級活動，是常見的班會類型。[1]主題班會是集中進行思想政治工作最有效的形式之一，是輔導員開展思想政治工作的主陣地。通過定期開展主題班會，輔導員可以及時把握學生的思想動態，為學生的發展提供指導和幫助，提高大學新生的適應能力。
目前，高校的班會不夠系統，多數是由輔導員或班級學生干部組織的臨時性班會。在一次以“我的大學生活”為主題的班會后，筆者對參與的學生進行調查，結果顯示95%以上的學生認為主題班會非常有意義，近80%的學生認為有必要每個月組織一次主題班會。筆者認為有必要在高校實現主題班會的課程化。下面，筆者將探討如何選取班會的主題和形式，并根據實際工作經驗制訂大學新生主題班會一覽表。
一、班會的主題
班會能否達到預期的教育目的，主題的選取是關鍵。主題的選取應該堅持針對性的原則，即在分析受眾群體的特點的基礎上，選擇主題。大學新生對于大學的認識具有非常強烈的欲望。大學包羅萬象，大學學習是一個廣泛的概念，如專業課程學習、社會實踐的參加、人際關系的處理、戀愛與情感等等，每個方面都可以自成一專題，這些與學生的學習，乃至將來的工作和生活息息相關。輔導員可以選擇上述主題，組織班會，為新生提供導向。為了進一步提高主題的針對性，在確定主題時，輔導員可以通過不同的方式征求學生的意見，對于學生最迫切需要了解的主題，可以著重、優先討論。
二、主題班會的形式
開好主題班會的另一關鍵要素是選取恰當的形式。
如今，我們的工作對象是90后的學生。他們思維活躍，見多識廣，喜歡嘗試新鮮的事物，熱衷于參與，渴望表現自我。針對此特點，輔導員需改進以往的班會模式，由以輔導員為中心的說教模式變為以學生為中心的參與式模式，使學生在參與的過程中學會思考、體會、總結，變被動接受教育變為主動接受教育。創新主題班會的形式可以從以下幾個方面努力，包括地點選取的靈活性、多媒體設備的運用等。
1、地點選取的靈活性。普通班級的成員在30-50人之內，在地點的選擇上具有較大的靈活性?？梢赃x擇傳統的教室、會議室，同時也可以選擇露天場地，如公園、操場等。在教室內建議最好能將桌椅打亂以往的上課固定的格局，讓學生分小組坐，或者改成U型會議桌的格局，這樣有助于活躍氣氛，減少交流障礙，提高學生的參與度。
2、借助多媒體工具。在現代課堂教學中，多媒體越來越受教師的青睞和學生的歡迎。通過圖像、文字等手段，可以加強語言的傳輸效果。在開展班會時，輔導員可以像任課教師一樣準備相關的課件材料。比如在開展以“感恩母親節”為主題的班會時，輔導員可以通過多媒體設備與學生分享贊美母愛的歌曲或影片，這些手段勝過一味的說教。
3、采用新穎的模式，提高學生的參與度。在主題班會的開展過程中，輔導員可以采取分組討論、辯論、趣味游戲等方式，使學生由被動的接受者變為主動的參與者和探索者。讓其在參與的過程中嘗試自己分析、自己總結、自己感悟，快樂、主動地接受教育，從而達到主題班會的教育目標。
三、新生適應性教育主題班會一覽表
筆者根據工作經驗及學生的反饋，為大學新生制定主題班會一覽表，僅供參考。
（一）新生適應性教育主題班會一覽表
主題形式建議最佳時間地點預期效果持續時間
大學班級你我他游戲（推薦：名字疊羅漢）第一學期第一周內校園內（建議室外）能夠記住班級同學的名字1-15小時
安全教育體驗模式（如火災現場模擬）第一學期第一到第二周室內，報告廳、教室、宿舍等提高安全防范意識，增強安全防范能力2小時
學習經驗交流經驗交流式第一學期第四-五周室內（教室或會議室）調動學生學習的積極性，為其大學學習提供指導2小時
“談”戀愛體會分享第一學期期中室內引導學生樹立正確的戀愛觀2小時
誠信考試案例分析考試前一到兩周室內使學生養成誠信考試的習慣1小時
感恩教育角色扮演父親節或母親節室內使學生學會感恩15小時
學業規劃專場報告會第二學期室內使學生對考研、就業有初步的了解6小時（分場次）
這些狀況的出現，反映出中小學心理活動課的學科性、專業性不突出等問題，導致本就是邊緣性學科的心理活動課更加不受重視，讓師生覺得心理活動課誰都可以上。針對以上問題和現象，結合兩年來的工作實踐，筆者對如何把心理活動課上出“心理味”這個問題，作了一些思考。
一、深入了解學生需求，確定課堂教學主題
心理活動課作為非考試科目，在學校里的地位似乎一直處于邊緣地帶，有一位教師曾抱怨：“心理活動課課時本來就不多，還總是被其他科任教師要課……被要課也算了，上心理活動課時學生的表現也不好，要不就是寫作業，要不就是吵吵鬧鬧不好好聽課。”另外一位心理教師則回應說：“我也曾被要課，但被學生知道后，紛紛表示抗議，甚至罷課，還到班主任那里去投訴，以后再也沒有教師敢要我的心理活動課。”兩種不同的現象值得我們思考，被要課的原因是科任教師覺得心理活動課不重要；上課寫作業、吵吵鬧鬧是學生覺得心理活動課沒意思，老師講的東西沒用。
如何讓學生愛上心理活動課？心理活動課的主題應是學生真正需要的，只有這樣學生才會喜歡，其他教師才會理解?，F在市面上已經有許多根據學生年齡發展需求而編寫的中小學心理健康教育教輔材料，但這些材料只是切合學生的年級及心理特點，而不一定能滿足各地區學生的真實心理需要。當課程設計不能滿足學生實際需求時，學生不感興趣，那么心理活動課就成為一節放松課。上課的教師也會沒有成就感，越來越懈怠，這樣的心理活動課難免會走上形式化的道路，漸漸沒了生存之地。如何能了解我們眼前這些學生的真正需求呢？可以從以下三個方面著手：
第一，課前調查。編制課程調查問卷，了解學生想要在心理活動課上學到哪些方面的知識、解決哪些困惑。設置調查問卷的目的是了解絕大多數學生的需求，并且將需求具體化、精確化。所以調查問卷中除了封閉式題目外還應該有開放式題目。
什么樣的調查結果才算是達到了具體化和精確化呢？如人際交往，這其實是一個非常大的主題，對于學生來說，人際交往中存在的具體問題有哪些呢？有一位教師的調查結果值得參考：
學生的交往困惑主要有（不分先后）：
1.發生一些小矛盾后，控制不好自己的言行，愈演愈烈，導致吵架或打架，事后又不知如何和解。
2.把自己的秘密告訴好友，結果好友卻未能守密，告訴了別人，自己感覺被背叛了。
3.想與別人交流，卻找不到共同話題，不知道說什么好，很尷尬。
4.自己的兩個好朋友有矛盾，或是要求自己遠離對方，自己很為難，不知如何處理。
5.被傳緋聞。
6.經常被人捉弄，沒有找到改善的辦法。
7.一起活動時，意見不合，不會處理，導致不歡而散。
在這樣的調查結果中，每一個問題都可以展開作為一個課程主題，具有較好的針對性和適用性。
第二，咨詢內容。學生在哪些方面的困惑最多、最需要老師的幫助，可以在咨詢中略見一二。所以，每個學期末的咨詢總結應該成為下學期課程設置的一個重要依據。
第三，課后聊天。課堂上一些學生的行為通常是經過“包裝”的（包括學生的回答），所以教師應在課后或課間多留在教室與學生交流，這樣可以了解到學生內心真實的想法。這里要強調的是教師的觀察和傾聽，用真誠的態度聆聽學生內心的聲音。
二、教師要重視自身的成長，自利才能利他
對于心理咨詢師來說，個人經歷、感受能力和對自我的深入分析非常重要，這些會影響著咨詢師的倫理觀和咨詢方式。對自我的剖析越深入，就會變得越“通透”，在咨詢和教育過程中，“自我”介入得就會越少。這也是在精神分析師培訓中要求個人督導達到150個小時，并非常重視自我分析的過程的原因。
一位小學教師為了讓學生明確日常生活中消極標簽對自己的影響，特意設計了一個讓學生體驗“消極標簽”的活動。在這個體驗活動中，部分學生十分投入，不禁落淚。教師很敏銳地感受到學生情緒的變化，在活動結束并作分享后，不斷重復指導語引導學生走出活動中的情緒：“同學們，剛才只是一個活動，現在活動已經結束了，已經結束?！辈⑴R時加入一個環節，讓學生們對剛才被貼消極標簽的同學表示肯定和支持。
一位職校班主任在人際交往主題班會中設計了一個成對進行的活動，上課當日，一位學生請假，班級的人數變成單數。這位教師就臨時決定加入一個落單者的角色，讓學生體驗在人際交往中被落單時的感受。然后再讓一個成對小組接納落單者，組成三人小組。
這兩位教師在談到為什么能設計出優秀的體驗式活動而且還能臨時調整課程設計時，答案都是：“這個活動我自己參與過、體驗過，所以能體驗到在活動當中學生可能會出現的情緒（變化）?！?/p>
只有自己經歷過，才最能與他人感同身受。若是沒有親自經歷過，也應該是在現場融入過，而不僅僅只是聽說過或是想當然。所以，這就要求心理教師重視自身的成長。當我們能夠超越自卑，才能感受到學生在超越的路途中需要多么大的勇氣；當我們能夠突破自己，才能感受到學生在自我突破后有多么喜悅。
三、增加對學生和課堂的開放性，保證課堂生命力
在心理活動課上，有時候教師的態度遠遠比課程設計本身更能體現課堂魅力。
在創造性思維的課程中，我通常會借用許多類似于腦筋急轉彎的題目來訓練學生思維的靈活度，同時也能增加課堂的趣味性。例如有一道要求續編結尾的題目是這樣的：
“一個人去看牙醫，當他看到醫生拿來的工具時，被嚇壞了。醫生為了使他安靜下來，給他喝了一點酒，病人感覺好多了，隨之又要了一杯酒喝了下去。這時醫生問他：‘這次有勇氣了吧？’病人在這個時候大聲說：……”
這道題已有的答案是“看誰還敢拔我的牙！”答案本身既符合故事情節的發展，又出奇制勝，非常有創意。
在課堂上展示出題目，經過幾分鐘的小組討論后，學生們開始興致勃勃地分享答案。如何對待學生們的答案呢？剛入職時，我是這樣處理的：如果學生們沒有分析出“標準答案”，我會鼓勵地說“很有想法”“很有意思的答案”，但仍不放棄，很有耐心地引導他們思考還有沒有其他答案，如果他們實在沒想到，我就會故作很有趣地告訴他們“標準答案”，然后在學生“哦！哈哈……”的驚訝加佩服的神情中進入下一個環節。如果正好有學生看過題目，一下就說出了“標準答案”，那么我就會很高興地夸獎他，然后直接跳到下一環節。
看似我很包容，課堂氛圍也很和諧。但這樣的課堂缺乏了開放性，因為在教師心里一直在追求“標準答案”。當教師在等待著某一個答案時，學生的其他想法是不那么受教師關注的。所以，一節課下來，除了“標準答案”，學生們的回答我已經沒有了印象。
今年再上這節課，當有學生說出那個“標準答案”時，我的回應是：“這確實是個很有創意的答案，還有嗎？”于是，我收獲了更多的答案：
“再來一瓶！我中獎了！”“糟糕，趕緊幫我轉到腸胃科去，那顆牙被我吞進肚子里了！”“好酒，服務員，再來一杯！”“不用你動手了，我自己來！他一巴掌打在自己臉上，牙掉了……”雖然教案中有預先設計，但在課上學生的即時反應才是最具有生命力的。
〔中圖分類號〕G63〔文獻標識碼〕B〔文章編號〕1671-2684(2009)02-0010-03
心理活動課是根據青少年身心發展的需要和特點,確定活動內容;運用心理理論、技術與方法,設計活動方案;通過生生、師生互動,在活動中體驗、感悟與分享;開發潛能,培養樂觀、向上的心理品質,促進學生人格的健全發展和預防問題行為發生的面向全班學生的一種活動課程。對心理活動課的評價,應是多維度的,既包括教師和學生兩個方面,也可以是“過程評價”和“效果評價”。對此已有的研究及實踐,存在兩個問題:
第一,一些學校領導、教師還習慣用文化課的課堂評價標準來作參照,較少考慮心理課自身的一些規律和特點;
第二,有的研究者對心理活動課的評價指標體系的研制過程比較嚴謹,具有一定的科學性、系統性、針對性,但提出的指標體系注重全面、系統地反映心理健康活動課的諸種要素,因此顯得架構比較龐大,權重分配與分值統計比較精細,這就難免會給操作上帶來一些難度。
作為供一線心理教師隨時使用的常規性活動評價指標,除了要能反映心理健康活動課的基本規律和價值導向之外,一定要重點突出、操作起來簡便實用。因為在學校教育的具體實踐中,心理活動課的評價經常是即時性的,一般是活動一結束,聽課的教師們就要聚集在一起進行反思總結,即興發表評價意見,特別是教研員,更是要在較短的時間內能夠言簡意賅地對整個過程作出明晰、科學、專業的剖析。因此,從實際需要出發,我們除了需要系統、全面的評價指標體系之外,還需要一種更為簡潔明了的即時性評價工具。
為此,筆者在教研工作中,對心理健康教育活動課的評價體系的建構進行了探索:先從本課程的特點提出全面的指標;組織各校心理教師對指標體系進行研討、合并、增減;在實踐中試用,進行信度與效度的檢驗,及時作修訂;請專家進行評判,提出建議;最終確定指標體系。幾年來的實踐表明,此評價體系簡捷、有效、實用?，F簡要介紹如下,以期和同行共享。
我們從活動主題、活動設計、活動過程、教學素養、活動效果等方面把心理健康活動課的活動評價標準簡化為五條:主題明確,有針對性;思路清晰,情境動人;面向全體,注重互動;科學性、人文性強;注重實效。
一、主題明確,有針對性
心理活動課要有針對性。要根據不同年齡階段學生的身心發展特點和需求選擇主題;心理活動課強調從學生的主體地位與主體需要出發。因此在選擇主題時,首先要了解學生的實際,因為不同年齡段學生的心理狀況是不同的。其次,必須選擇大多數學生共同面臨的問題。例如高一學生需要重點輔導如何適應新的學習內容、新的學習和生活環境、新的人際關系等;而高中畢業班的學生就比較需要關于未來發展和職業選擇方面的指導。
注意問題:
1.避免一節活動課出現兩個或多個主題。
我們主張每次心理活動課師生都應圍繞某一方面的某個主題去開展,避免一節活動課出現兩個或多個主題。整個活動的各個環節始終都應緊扣主旨,為主題的展示服務,做到“形散而神不散”,讓學生一課一得,課課受益。有的教師設計了較多的活動,課堂氣氛很熱烈,學生的參與程度也比較高,但是效果并不好,原因在于過多的活動目標沖淡了主題。有的教師純粹是為活動而活動,活動與主題沒有多少關系,而且活動后沒有交流和分享,所以收效甚微。
2.避免選擇學生不易于公開表露或牽涉學生隱私的主題。
3.避免由于選題過大、目標過空導致對主題挖掘不深、不透。
活動主題要具體化為可以操作、可以訓練的行為特征,從問題入手。如有位教師活動的主題是“優化心理,助我成功”,就顯得太大,學生展開討論后,內容太多,教師不易把握。
二、思路清晰,情境“動”人
1.設計思路清晰
心理活動課一般而言只有40~45分鐘。在這樣短短的時間里,要實施一個非常復雜的方案是很難的。在這種條件下,能否給全班學生留下一個深刻印象,關鍵就在于操作思路是否簡潔、清晰、明快。如果思路混亂,東一榔頭西一棒子,就難免會陷入不知所云的尷尬境地。
設計思路清晰應該表現為:活動清晰有序,每一個步驟緊緊圍繞主題需要。教師的思路是通過活動來呈現的,思路清晰,學生的注意力就會被緊緊吸引住,不知不覺間就跟著教師的引領進入了活動的“勝境”。教師應先以活動、游戲、生活事件、故事等創設情境,提出問題,接下來生生討論、教師小結,然后學生聯系自我(實踐),最后是教師總結升華。整個活動設計逐層遞進而不是平行并列。
2.情境“動”人
興趣是學生最好的老師,是開啟智慧大門的金鑰匙。如果學生對討論的問題有濃厚的興趣,就會產生強烈的成長欲望,參與起來樂此不疲,這就是所謂的“樂學之下無負擔”。因此我們要充分利用教學資源,創設一定的情境,使學生產生身臨其境的感覺。
(1)創設生活化情境,把心理活動課和學生的生活實際聯系起來,讓教學貼近生活。這樣,既能讓學生體會到教學源于生活、心理就在身邊,感受到心理的應用價值和心理課的力量,對心理課產生親切感,又培養了學生運用心理知識解決實際問題的能力,培養了學生的創新意識。
(2)創設活動化情境,讓學生投身到問題情境中去實踐,使學生在動口說、動手做、用耳聽、用眼看、動腦想的過程中,學習知識、增長智慧、提高能力。
(3)創設游戲情境。游戲是學生最樂于接受的形式,也是學生積極參與教學活動的一種有效手段。游戲能穩定學生的學習樂趣,使其學習興趣、愛好得以延伸,整節課都能保持高漲的參與熱情。
此外,情境創設應新穎得體,能觸動學生,激發學生參與的興趣。在心理活動課上,教師應經常采用不同的活動,如小品表演、講故事、聽音樂、看錄像等方式,創設一定的情景或營造某種心理氛圍,將心理理論和操作技能靈活運用于課堂,將音樂、美術等請進課堂,讓現代化的教學手段為課堂增輝,讓學生始終以愉悅的心境參與整個活動,在活動中體驗、感悟。
一節成功的心理活動課,教師必定非常注重熱身活動的使用、情境的創設以及團體氛圍的營造,以便有步驟地激活團體動力,并一步一步推動其發展。
三、面向全體,注重互動
1.面向全體
開展活動時,教師要選擇一些學生中普遍存在的、涵蓋面廣的教育點,面向全體學生,與學生一起探討、研究、交流,提高每個學生的心理健康水平。
教師要經常采用集體活動、分組游戲、同桌交流等方式,讓學生“動”起來,都參與到活動中來。可利用問卷調查、問題討論、辯論會等形式加強心理活動課的針對性和時效性。在課堂上,教師尤其要關注自卑內向的學生,啟發、引導他們敞開心扉,積極參與活動,踴躍發言,同時引導積極發言的學生關注其他同學的情感經驗。
2.注重互動
教師要引導學生學會在體驗中感悟、分享,不能越俎代庖,不顧學生實際迫不及待地把自己的觀點灌輸給學生,或者急于評價、替學生總結。
班級團體動力的基礎在于小組內的生生互動,只要小組團體“熱”起來了,整個班級大團體必然“熱氣騰騰”。所以,調控好小組的活動至關重要。小組的互動應該是實質性的,教師設置的話題集中而又有較大的探討空間,學生才會樂此不疲,而在此基礎上的全班分享才會具有啟發性,才會引發學生發自內心的肺腑之言。
教師應引導學生自覺遵守團體規范,課堂活而不亂。團體動力的正常運作應該是有序的。如果某一位心理教師感到自己一上課就混亂不堪,特別是在組織活動和討論時,學生各行其是、調侃成風,使得教師左右為難、痛苦不堪,那么,首先要“全面反思”的恰恰是教師自己的教育理念、設計思路、活動安排、組織能力等方面是否出現了問題,而不是先去責怪學生。
四、科學性、人文性強
1.教育理念正確
教育理念是心理活動課的靈魂。一個教師的理念是否正確,是顯現于整個活動過程之中的。當學生在活動中提出各種具體問題、發表各種不同見解之時,更是對教師能否準確把握活動課主題及其核心理念的一種挑戰,如果處理好了,問題就會變成促使學生成長的契機。那么,如何判斷教師的教育理念是否正確呢?具體來說包括:
(1)要看教師在理念上是否符合心理健康教育的目標和方向。心理健康教育不僅僅針對有心理問題的學生,更重要的是要促進每個學生最大限度地發展自己,協助學生在其自身和環境許可的范圍內達到心理功能的最佳狀態,使其心理潛能得到最大程度的開發,人格或個性日趨完善。進行心理健康教育,上策是發展和預防,而不是治療。心理健康教育不僅要使人開心,更要使人成長。這里的成長,就是通過輔導過程使受輔者自己想通了,認清問題的本質,知道該怎么做。所以,使人開心只是心理輔導的前奏曲,而使人成長才是心理輔導的主旋律。
(2)要看教師在實施過程中對主題的理解有無片面性和絕對化。學生通過接受心理輔導,既增加了對困難的了解,也加強了對自我的認識――處境、優勢與不足,需求、發展方向、問題根源等。它可以使學生在困難面前積極發現個人與周圍環境的有利因素,并加以有效的利用,以促進個人的不斷成長。值得一提的是,這種學習是通過個人的努力思考及心理教師的積極啟發而“悟”出的。
(3)要看教師對學生在活動過程中偏離主題的發言能否給予及時的引導。對教師輔導理念的深度考驗莫過于在現場應對學生的五花八門的發言。學生偏離主題的語言是經常會冒出來的,如果教師對自己組織的活動沒有深入的思考,就可能會“捉襟見肘”。團體活動的現場是無法完全預料的,尤其是在全班分享交流時,各種情況都可能出現,教師一定要注重臨場應變,對學生發言的回應必須簡潔。要做到這一點,心理教師要有廣博的知識和一定的心理基礎理論功底,能夠把握問題的重心和輔導目標的方向,有適度的幽默感,并善于適時引導,使活動或討論不偏離主題,而且能避免出現明顯的失誤。
評價一節心理活動課,必須把正確把握理念放在第一位,方可對心理教師的專業提升起到引領作用。
2.心理技術運用得當
教師是否自覺運用一定的心理技術,是心理活動課與主題班會或思想政治課的一個重要的區別。
心理教師要逐漸地學會運用專注、傾聽、同感、澄清、重述、小結、具體化、舉例子、聚焦等心理技術,對各種情況及時作出回應。需要強調的是,作為心理教師,特別是兼職的心理教師,要達到專業要求是要有一個過程的。從目前來看,對于大多數心理教師和班主任而言,能積極主動地去探索、嘗試,就已經不容易了,我們應該予以充分的寬容、支持和鼓勵。
3.人文性強
人文性強主要體現在教師有親和力,親切、真誠地面對學生,上課有激情、感染力。研究表明,學生在和諧、民主、有安全感的課堂中更易流露真情、表現真我,傾訴自己的真情實感,此時的學生也更易得到啟發,從而獲得心靈的營養。
注意問題:
1.教師應避免自我封閉的心理和自我優越的體態。
教師要按心理活動課的要求重塑自身的角色地位,使學生能坦誠相言。如教師可以先講講自己的經歷、自己犯過的錯誤、自己遭受的不理解,引起共情,使學生解除顧慮,敢于說出自己真實的想法,使活動朝著預想的方向發展。
