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【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）24-0133-02
人們對傳統的教學有一個調侃的說法，“上課趕鴨子，課上填鴨子，課后烤（考）鴨子，最后變成板鴨子”，歷史教學的狀況也是如此。學生對歷史的學習存在“三低”現象：熱情低、參與低、效率低。如何提高學生學習熱情、調動學生參與的興趣、提高課堂效率，一直是中學歷史教學改革的重大課題。
本文根據寶應縣中學“三案一體化”導學案教學的有關規定并結合自身的教學實踐，對“三案一體化”導學案教學法的實施與反思作一簡單分析。
一 “三案一體化”導學案與傳統教案的區別
傳統教案是教師自己編制供自己使用的課堂教學“施工圖”，其出發點是以有利于教師的“教”為目的的，它的側重點和著眼點是教師“講什么”“怎么講”，強調在教學過程中教師的主導地位，往往容易忽視學生的主體性，這是傳統課堂“填鴨式”教學方式產生的主要原因之一。
與傳統教案不同，“三案一體化”導學案集導案、學案、 測案、三案于一體，并因而得名，它是傳統教案的升級版，既是教師指導學生學習的“方向盤”，也是學生自主學習的“路標圖”，其出發點是以學生的“學”為目的，所要解決的重點問題是讓學生明確“學什么”“怎樣學”和“學到什么程度”，即如何充分調動學生的學習主動性，更大限度地激發學生自主學習的內驅力，如何引導學生獲取知識、習得能力，體驗到學習的樂趣和成功的快樂，它按照學生的學習過程設計，將學習的重心前移，充分體現課前、課中、課后的發展和聯系，在先學后教的基礎上實現教與學的最佳結合?！皩W案”代替“教案”，不單單是教學內容呈現方式的不同，更是教育教學觀念的變化與進步，它充分體現了新課程教師主導、學生主體這一“雙主”理念，徹底顛覆了傳統教學模式下教師與學生之間單向的不平等的“授受”關系，而使教師和學生成為平等互動的一起學習的伙伴。
二 “三案一體化”導學案的編制原則
導學案質量的高低將直接影響教育教學過程能否順利，進行關系到教育教學計劃能否按時完成、關系到教育教學質量能否得到有效保障。要確保導學案的編制質量，必須遵循“四性”原則：
1.課時性原則
有些章節的內容只用一課時不能完成，教師需要根據課堂教學的實際情況分課時編寫導學案，使學生的每一節課都有明確的學習目標，能有計劃地完成學習任務，最大限度地提高課堂教學效益。
2.主體性原則
通過導學案的使用創造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，改變學生被動學習的狀況，體現學生的主體地位，讓學生成為學習的主人。
3.探索性原則
把將要學習、掌握的知識點設計轉化為具有一定探索性的問題，通過對知識點的設疑、質疑、釋疑，激發學生主動思考、積極探究的精神。設計自主探究問題時須注意“三度”：一要適度，既要注意“量”的適度，問題的設置不能過多；也要注意“質”的適度，即問題的設置要緊扣教學的重難點，做到難易適中。二要多角度，引導學生多角度、多途徑地分析、領會材料，使設置的問題既新穎又富有啟發性。三要有梯度，即要具有層次性，要步步推進，把學生的思維一步一個臺階地引向求知的新高度。
4.方法性原則
導學案中應體現教師必要的指導和要求，教師既要有對學習內容的指導與要求，又要有對學習方法的指導與要求，要讓學生用已學的方法去解決新問題。
三 “三案一體化”導學案的使用流程
“三案一體化”導學案的使用分課前預習自學、課中合作展示、課后反思提高三個階段。
1.課前：制定學案，指導學生課前預習和自學
教師應該綜合考慮所教班級的學生情況﹑教學內容﹑新課程標準和高考考試說明的要求等來制定導學案。在正式上課前把導學案發給學生，要求學生預習課本、通研學案、了解新課的學習目標和學習重難點，理清簡要學習流程、完成學案部分內容，在此基礎上整理新發現，提出新問題。
2.課中：合作學習，指導學生討論、探究、展示
第一，目標解讀。目標就是預期，是想要達到的境地或標準。通過目標解讀，要使學生明確掌握什么和掌握到什么程度，做到有的放矢，這樣可以大大增加學習的目的性和有效性。
第二，預習交流。根據“組內異質、組間同質”的原則，組成有6～8名組員的若干學習小組，組內成員相向而坐。每一學習小組設學科組長一名。目標解讀后，各組同學在組內互相交流預習階段的問題，教師可監控各個小組的交流情況，并且對學生遇到的困難給予協助解決。組長組織學生學習并對本組同學的由代表性的觀點進行整合，形成結論。這一階段，教學真正實現了生生互動、師生互動的氛圍，從而體現學生親身體驗學習、合作交流的學習過程。
第三，分組展示。在預習交流的基礎上，每組推薦一名同學在全班展示本組同學的學習成果并解答同學們的疑問。教師要求每位同學都要認真傾聽他人的意見，反思自己的學習過程；對不同看法應該提出質疑，但不能冷嘲熱諷。分組展示充分體現了以學生為課堂主體的立場，這是教學方式的根本轉變。
第四，質疑點撥：這一階段，教師根據學生在課堂討論、展示中出現的問題和困難，進行精講點撥，幫助學生突破重難點，領會方法，提高思維水平和表達能力。
第五，達標檢測。教師收集一些典型試題，包括原創試題﹑模擬試題當堂檢測，鞏固新知識。這一階段的學習要強調學生對新學知識的遷移與應用，檢驗對知識、方法的掌握程度，要求當堂訓練。
第六，總結延伸。教師可以通過板書提綱來幫助學生建立本節課的知識體系，引導學生建立新舊知識聯系，提高其學習概括、整合的能力，體驗收獲與反思的快樂。
3.課后：積累提升，指導學生歸納、反思、糾錯
為了使學生的學習進一步深入，實現教學內容的再創造，培養學生的創新精神和實踐能力，在課堂探究活動結束后，教師要求學生獨立、限時完成課外訓練，用雙色筆修改導學案、記錄錯題，為以后的復習積累資料。
四 “三案一體化”導學案使用反思
1.“三案一體化”導學案教學的優勢
與傳統教學模式相比，“三案一體化”導學案教學具有明顯的優勢，主要體現為以下“四個有利于”：
第一，有利于學生養成良好的學習習慣。“導學案”是改革學生學習方式、提高學生學習水平的重要手段之一。學生根據“導學案”進行預習，目標明確、步驟清晰，可以避免預習的盲目性，使學生在學習新知識的過程中逐步掌握學習方法，形成學習習慣，提高學習能力。
第二，有利于提高課堂學習效率。通過預習，學生有了認知沖突，教與學都有了明確的方向，教師只是有重點地幫助學生解決疑點，而不是面面俱到，可以把大量的課堂時間還給學生，讓學生的注意力集中到對問題的理解和深化上，增加了學習的針對性，大大地提高了提高課堂學習效率。
第三，有利于減輕學生課外負擔。“導學案”在導學和助學上的作用大，大部分學生所學的知識能在課堂內消化、理解、鞏固和提高，很多思維訓練和練習都能在課堂上完成，大大減輕了學生的課業負擔。
第四，有利于教學相長。由于學生的多樣性、發展性和不確定性，在合作展示時學生可能會提出一些新的問題，甚至是一些教師沒有考慮到的問題，對這些問題的收集、研究與講解，可以有利于促進教學相長。
2.“三案一體化”導學案的不足
導學案的教學方法在實踐中的確取得了較好的效果，但是反思教學實踐，還有一些問題有待解決。
一、學案的概念
學案在具體設計的過程中，主要是采用系統的方式，將所涉及的學習理論、教學理論等方面，有效轉化為所對應的教學目標、教學內容、教學方法、教學策略、教學評價等綜合性環節，有計劃、有目的地進行系統化教學過程。學案設計的過程中，主要針對教學過程所存在的問題，以優化學習為核心所進行的一種特殊性、目的性的教學活動，學案設計有效體現出該學科的基本特征，在設計過程中需要嚴格遵循教學的基本規律與原則。
二、高三化學復習課學案設計的基本目標分析
1.學習理論方面
高三化學復習課主要的目的是以促進學生的綜合性學習為最終目標，高三化學學習理論的核心是，以探究人類學習基本機制的心理學為核心理論，在學案設計的過程中，需要對學習者的基本特征、個性需求等方面進行綜合性掌握，將學習理論作為高三化學復習課中學案設計的理論基礎。
2.教學理論方面
從高三化學復習課的視角進行分析，教學理論主要的目的是對教學過程中存在的文藝進行有效解決與處理。在學案設計的過程中，需要嚴格遵循化學科學的基本規律與特征，學案設計主要是針對教學中存在的問題，制定科學可行的解決方式的一種綜合性、系統性的過程。因此，高三化學復習課的學案設計過程中，為了制定出科學科學的教學策略對其中存在的問題進行有效處理，要求學案設計過程中，需要對教學的基本規律進行嚴格性的遵守與應用。因此，高三化學復習課的學案設計需要以教學理論為該學科的理論支撐。
3.系統理論方面
高三化學是由系統論性的觀點與方法進行學案設計的。其中，系統方法主要是對所構成的諸要系統要素進行綜合性分析與梳理，促使相關的要素在設計過程中，按照科學性的結構進行組織，最終有效形成具有特定功能的系統理論知識。
三、新課程改革下的高三化學復習課學案設計的主要策略
1.以問題為核心的學案設計策略
高三化學復習課中，以問題學習為核心的學案設計，主要目的是將學習看做一種有目的、有意義的問題情境，學習的起點是以具體的問題為核心，復習的內容圍繞真實具體的問題進行教學內容的開展。高三化學復習在學案設計的過程中，針對考試大綱以及高考的基本需要，教師指導學生通過自主探究、小組合作的方式，對具體問題進行綜合性分析與理解，學科學習的主要目的是對其中存在的問題進行有效解決，形成解決問題的專業性技能。
2.以問題為核心的學案設計的基本流程
（1）創設情境提出問題
高三化學復習課的學案設計是以具體問題為出發點，教師依據具體的教學內容對整個學案進行全面設計。例如，通過真實的新聞事件、現實現象等環節，有效激發學生對化學學習的興趣與求知欲，在學案設計的環節中，需要引出與復習內容相關知識的原理，對于學生專業知識的理解與應用具有促進作用。
（2）分析問題，形成假設環節
高三化學復習課的設計需要對具體的問題進行綜合性、系統性分析，在學案設計的過程中對具體的問題形成假設。教師在該環節中需要采取多樣化的教學手段，正確指引學生對具體的問題進行合理分析，正確進行假設。在該階段中，學生的知識處理能力、問題分析能力、自主探究能力、綜合實踐能力等方面得到進一步提升。
（3）設計科學的計劃進行假設的驗證
高三化學復習課的學案設計中，對于問題的解決首先需要進行假設，通過科學的方式進行假設驗證，為了有效假設能順利進行與實現，所設計的學案要求科學合理，與學科的基本特征、規律相吻合，科學的計劃是以問題為核心的關鍵環節，也是對假設進行具體化和程序化的重要方面。
（4）針對學案設計與實施得出結論，并對其進行綜合性反思
教學反思是有效解決教學過程中所存在的問題的關鍵環節。教學反思包括兩個基本的方面，一是對問題解決過程環節進行綜合性反思；二是對具體的實施結果進行反思，即結論反思。其中，第一個層面主要是針對高三化學復習課的基本內容，學生需要對具體問題進行分析、提出假設、驗證假設，對這些環節的有效性進行分析與反思；第二個層面需要分析化學復習課的結論與適用范圍等方面進行反思，促使學生在復習過程中對重難點知識進行深入化的理解與掌握，形成知識獲取、解決問題的綜合性方式與技巧，通過反思促使學生在化學復習中專業知識與技能得到進一步強化與提升。
參考文獻：
在高三化學復習中,部分學生由于這樣那樣的原因而掉隊,甚至為自己選修化學而后悔。面對高三學生堅強又脆弱的心,化學教師對化學“后進生”的轉化有著義不容辭的責任。下面我結合自己的高三化學教學經驗,談談在新課程背景下高三化學復習中對“后進生”轉化的一些看法。
為了能更好地了解“后進生”的實際情況,我們特制定了高三化學學習情況調查表,從學生的學習策略、學習方式、學習方法等四個方面,對我校(普通農村三星級高中)5個物化班100名學生進行調查。為了確保真實,情況調查采用無記名形式;為了通過對比發現問題,調查了不同層次的學生(成績較好、一般、后進生每班分別為5人、5人、10人),并對這次調查進行了認真深刻的分析。
一、高三化學復習中“后進生”形成原因
通過調查發現所有學生都想學好化學,特別是想在高考中取得好成績,但在學習策略、方式、方法等方面存在差距。通過分析我們發現“后進生”形成的原因主要有以下幾點。
1.缺少學習化學興趣。
興趣是最好的老師,但很多“后進生”在高三化學復習中缺少興趣。主要原因有兩個方面。
(1)選科草率,有從眾心理或遵從家長意志,本來就不怎么喜歡化學,但最終還是選了化學。不喜歡的東西,學習起來當然興趣就不濃了。
(2)“習得性無助”現象,是指學生在學習化學過程中,經歷了接連不斷的挫折與失敗后,再面對化學問題時,產生的無能為力或自暴自棄的心理狀態與行為。
2.“雙基”掌握不牢。
基礎知識和基本技能每年都是高考命題中必考的內容。化學學科的基礎知識包括離子方程式,氧化還原反應,化學反應速率,化學平衡,幾種重要的無機和有機反應類型,各種代表性元素,以及化合物的化學性質,等等?；炯寄馨▋蓚€方面,即常用儀器的使用和實驗的基本操作。調查顯示55%的“后進生”認為元素化合物知識因為“要記得多且零散而懶得去學”;56%的“后進生”認為基本概念和基本理論(特別是化物質結構、溶液中離子反應、化學平衡、電化學等知識)由于“難懂”而學得不好;72%的“后進生”對實驗感覺“很難”,特別是“實驗探究方面的問題”。
3.缺少科學的復習方法。
調查表明,面對“你能說出幾種對自己有效的化學復習方法”的問題時,80%的學生空白,少數學生認為“抓基礎,多做題”、“盡量認真學吧”、“數著天過,老師怎么教怎么學”“做試卷,講試卷”?？梢?大多數“后進生”在復習中缺少科學有效的復習方法。
4.學科素養、能力有待提高。
調查表明:很多(73%)學生,特別是“后進生”在考試中最怕的是試題為無機推斷題、實驗探究題、工業流程題等對學科素養、能力要求較高的題目。
二、高三化學復習中“后進生”轉化策略
1.加強交流,疏導心理,提高復習興趣。
“后進生”心理活動較復雜,他們渴求上進,但信心不足,特別擔心被“拋棄”。教師要堅持“不拋棄、不放棄”的原則,給他們更多的關心和幫助。教師要積極引導學生客觀分析自己的長處和短處,選擇合適的復習方法,幫助他們采用“邁小步”的方法,制定可望可及可操作的短期目標,并督促落實。在課堂上鼓勵和表揚他們微小的進步或創新思想,使他們嘗到成功的喜悅,樹立勝利的信心。
教師要特別關注情緒波動的“后進生”,這樣情緒易波動的學生往往個性較強,教師要及時發現并幫助他們消除心理障礙,也可利用平時作業的旁批對其進行交流和指導,指出他們認識的片面性或習慣方法的不足等?！半S風潛入夜,潤物細無聲”,教師通過真情激勵和耐心疏導,可讓學生真切地感受老師的關懷和期望,提高對化學復習的興趣,為備考復習的勝利構筑健康和諧的情感基礎。
2.以人為本,授之以法,提高復習的實效性。
高三化學復習是高三學生對中學化學知識的再學習、再認識、再整合的過程,是學生進一步鞏固基礎、優化思維、提高能力的階段。對于化學“后進生”來說,做到這些可能比較難,但鞏固基礎知識是復習的根本?；A知識掌握不牢,實際上是復習方法缺失的一種表現,教師要依據新課程實施中倡導的理念、策略和方法,幫助他們尋找自己有效的復習方法。
(1)知識歸類,形成網絡,鞏固基礎知識。
化學新課程按照不同的模塊和專題將化學知識進行編排,注重化學知識與生產、生活的聯系與應用,但在整體上淡化了化學的學科知識體系,同一知識點常以不同的要求出現在不同模塊中。新教材編排的這些特點也就決定了新的課程的總復習教學必須徹底改變以往的那種按教材章節順序來組織教學模式。我們在復習中要以化學的核心知識和核心概念為準則,依據《化學課程標準》和考試大綱要求,在適當的概念(或主題)中將化學知識進行歸類整理的方法復習。歸類方法不僅可幫助學生鞏固化學的基礎知識和基本技能,而且能有效地解決復習中學生學興趣低、學習效率低等問題。
知識歸類、形成網絡,關鍵是確定知識內在聯系,并以此聯系為脈絡,形成知識框架結構。比如教師可以利用功能關系進行歸類,即打破教材內容順序,以物質功能或活動任務為線索重新構造知識,這樣歸類復習可使學生在掌握知識的同時又能用基礎知識解決實際問題,達到學以致用的目的。例如,以“化學中顏色的變化”為主題的復習教學,把高中知識中有關顏色的問題進行有效的整合歸類,通過“顏色是物質固有的屬性”,利用“赤橙黃綠青藍紫”整合中學化學的有色物質;通過“顏色變化在化學中應用”,利用“判斷化學反應的發生、定性檢驗、定量的測定、沉淀轉化及平衡的移動”整合涉及顏色的化學變化;通過“顏色在生活中應用”,利用“五光十色的霓紅燈、五彩繽紛的焰火”整合化學與生活的聯系。
在復習中教師要因材而異,因人而異,但是不論用哪種聯系歸類知識,結構圖中各結點必須有內在聯系,而且層次分明,保證信息的順利提取,更要逐步引導“后進生”與同伴就各自歸類的結構圖展開討論和相互評價。這樣做,不僅能鞏固基礎知識,而且能培養他們的自主學習、合作學習、探究學習能力。
(2)類比歸納,形成方法,提高科學素養。
類比歸納法是類比法和歸納法的綜合運用?？茖W史上,運用歸納法的典型代表是牛頓,他在《自然哲學數學原理》中說:“科學研究的實質是歸納的。”類比法也是科學研究和發現的重要方法。“有比較才能有鑒別”。把類比與歸納聯合起來使用,不僅是進行科學研究的方法,而且是重要的學習方法。在高三化學復習中,類比歸納法的核心是在教師的指導下使學生會“系統知識、識同辨異、探尋規律”。它的程序為“學生自我感知―教師總結歸納―師生辨別對比―探尋規律―學生理解鞏固”。特別對那些“后進生”來說,教師要幫助他們學會使用它,它能加深學生對所學知識的理解和記憶,使其在識同辨異中開動腦筋,增進學習愛好,提高學習效率;它能引導學生善于觀察,勤于思考,在“類比”中鞏固,在“歸納”中滲透,在領會中使知識得到升華。這樣不僅可以教給學生化學知識,通過言傳身教,而且可以幫助學生掌握學習方法,提高科學素養。
(3)促進反思,培養習慣,提高化學悟性。
反思,是指學生適時對問題解決過程與結果進行批判性思考和評價。在復習過程中,教師要讓“后進生”通過對各類題型的再思考(即反思),反思解題方法,反思對概念的理解和運用,反思時間的分配,反思心理承受能力,并漸漸能形成習慣。同時要在解題訓練中,通過反思,教師要注意培養“后進生”樹立概念意識、數學意識、守恒意識、閱讀意識、模訪意識和條件減弱意識。培養學生良好的反思習慣,無論對高三復習還是將來的學習和工作都是大有裨益的。
3.注重實驗,培養能力,提高復習針對性。
化學是一門以實驗為基礎的科學,化學實驗豐富多彩、變化多樣,既是化學的魅力所在,又是培養學生科學素養、促進學法轉變的主陣地,更是高考考核的重點內容。高考實驗試題具有形式新,反應裝置新、設問角度多變、試題立意高、隱蔽性強等特點,因此對化學“后進生”來說,實驗是高考中的一個難點。但基于中學階段教學的基礎性,解決高考實驗知識依然是屬于化學的基礎和技能。因此在高三實驗復習中,教師要做到以下幾點。
(1)幫助他們歸納總結、對比分析,使其掌握常見儀器裝置的用途及其特點。
根據實驗目的,合理選擇實驗儀器和藥品是進行化學實驗的前提。教師要正確選擇實驗用品,首先必須明確實驗儀器的用途和用法,不少實驗會使用同一種儀器,但所起到的作用是有差異的,不同儀器要掌握其結構的異同和用法。
(2)指導他們重視儀器裝置功能的開發,培養其創新能力。
在化學實驗過程中,對于同一種儀器或裝置,通過不同的操作或一定組合、改進,就可以實現裝置功能的拓展。在試題中有時會使用一些指定的儀器,進行組裝,設計出符合試題要求的整體裝置。通過對儀器功能的開發和拓展,可以開發和培養學生的創新思維與創新能力。
(3)帶領他們重點分析課本實驗,挖掘內涵,提高應試的變通能力。
高考中實驗試題,往往是在教材中學生實驗或演示實驗的基礎上進行改進,創設新情景,提出新問題。對課本中的實驗分析、挖掘是復習的重點內容。
(4)要求他們歸納解題規律,形成實驗意識,規范答題訓練模式。
實驗題解答往往具有其共性,對于歷年來經?？疾榈膬热?要求他們要花足夠時間,掌握其要點。由于種種原因,學生實際動手機會不多,動手能力不強,教師要多為他們創造一些機會,以提高探究問題的能力。
總之,新課程背景下的高三化學復習中“后進生”轉化是一個系統工程。在復習中,教師要依據新課程理念,按照教育教學及學生身心發展規律,使用多種教育教學方法,因材施教,遵循學生“最近發展區”理論,增強復習的實效性和針對性,通過師生共同努力,使“后進生”的潛能充分發揮出來,讓他們在來年的高考中笑在最后。
參考文獻:
隨著新課程改革的不斷深入與高考命題的不斷完善，高三化學教學的有效性的研究越來越受到高三教師的重視，怎樣的高三化學課堂才是有效課堂，通過哪些策略才能提高高三化學教學的有效性，如何在高三化學復習中提高學生的綜合素質，這些都是一個高三教師經常思考的問題，下面是筆者結合平時的教學實踐，對目前普通高中高三化學教學現狀及提高化學教學有效性的一些思考。
一、高三化學教學現狀
江蘇省在目前高考方案的影響下，在學生層面，由于化學難度相對生物、地理而言較大，故普通高中選修化學的學生較少，而且化學水平較以前也有較大的降低，對化學的學習重視程度不夠，積極性不高，學習化學流于形式。
在學校層面，學校周課時安排也大幅度減少，課后安排給化學的時間幾乎沒有。高一、高二正常的新課教學就已經難以完成，造成學生基礎較差，在高三更缺少系統的復習和訓練。
學生在變，學習化學的氛圍在變，在高三化學復習教學中，要想取得理想的效果，再沿用以前的教學模式顯然行不通了。所以教師也要變、要創新，變復習思路，教學順序，課堂教學模式，在有限的時間內，提高教學效率。
二、提高高三化學教學有效性的策略
1.提升自身專業素養
要給學生一杯水，自己必須要有一桶水。只有具有良好的業務素質的教師才會有高效的高三化學復習效率。一只獅子帶領的一群羊能夠打敗一只羊帶領的一群獅子。一位知識淵博的化學老師不但可以贏得學生的尊敬與愛戴，而且可以增加學生學習化學的興趣，激發他們的求知欲，拓寬他們的知識面?，F代化學飛速發展，很多高考化學試題也來源于當前最前沿的化學研究文獻，所以化學老師不能滿足已有的知識，要不斷學習，更新知識，與時俱進與前沿化學理論接軌。
一位優秀的高三化學老師不但要有淵博的知識，也要有新課程的教學理念，以學生為主體，以進一步提高學生的科學素養為宗旨，著眼于學生未來的發展。在高三的復習教學中，在教會學生應試的同時，也要注重實驗的教學，提高學生的實踐能力，通過實驗的教學激發學生的創新潛能。
2.構建合理的復習框架
凡事預則立，不預則廢。有效的高三復習教學的前提是制訂合理、周密的復習計劃。應對目前各普通高中化學的時間較少，學生在課后的重視程度不夠，所以必須全面研究，細致分析，根據學生實際，在往年的基礎上大膽整合，合理增刪，重新制訂新的復習計劃，確保高三復習能有條不紊地開展，不出現“爛尾工程”。首先從大的方向上，應確定是按三輪復習（一輪基礎，二輪專題，三輪綜合模擬）還是把模擬卷穿插在一輪與二輪之間。其次，對于一輪復習應細化至每一章節準備多少課時，二輪復習，每一專題花多少課時。每一章節課時多少的安排，既要根據內容的多少，也要根據學生基礎合理安排。
一輪復習的框架可以按教材來構建。如按“必修1、必修2、化學反應原理、有機化學基礎、物質結構（實驗化學）”的順序。也可以按內容為主線，將各模塊的內容整合。如按照物質的量及其應用、化學反應、常見的金屬及其化合物、常見的非金屬及其化合物、原子結構與元素周期律、物質結構與性質、化學反應與能量、化學反應速率與化學平衡、溶液中的離子反應、有機化學、化學實驗。
三、創新有效的課堂教學模式
當今對高三化學課堂最大的困惑是時間，對化學學科時間壓縮后就必然對化學課堂的效率提出了較高的要求。好的課堂教學模式不但可以擴大課堂容量，提高教學效率，更可以突出重點，化解難點，提高高三化學復習教學的有效性。通過平時的摸索與實踐，筆者覺得“問題鏈”課堂教學模式有很大的成效性。
高三化學“問題鏈”課堂教學模式是教師根據本堂課的教學目標，結合高考考綱，將本節課要復習的內容設計成一連串環環相扣、步步推進的問題串，課堂教學緊緊圍繞問題串展開的教學模式。通過問題串的設計，教師備課充分，問題緊湊，課堂容量得到擴展。學生思維活躍，分析問題，解決問題的能力得到了較大的發展，大大激發了學生學習化學的興趣。如：電解池的工作原理與應用的復習中可以設計如下的問題鏈：①惰性電極電解飽和食鹽水所用的電極和電極反應。②當溶液中存在多種可能的放電離子時，如何放電？放電能力與什么因素有關？③電極不變，將氯化鈉溶液改為氯化銅溶液。④銅為陽極，鐵為陰極電解氯化銅溶液。
⑤粗銅為陽極，精銅為陰極，氯化銅溶液為電解質。通過這樣的一個問題鏈，用一節課的時間將電解原理、電解規律、電極反應式、電解原理的應用都復習了一遍，做到了高效的課堂。
四、注重反饋，查缺補漏
本學期，我擔任高三1607、1608班的化學教學工作，為了使學生對高三復習有良好效果，并且順利度過這一重要的學期，為此我一學期對高三化學教學有詳細的計劃，注重教學過程，?？偨Y和反思。根據高三各個不同時期使用的教學策略和訓練方式，現對本人的工作作一個小結。
一、高三復習過程總結
1、抓好第一階段的基礎復習，抓好“雙基”落實，打好學科基礎。這階段復習主要以《必修1》、《必修2》、《化學反應原理》基本教材為線索，《優化設計》（一輪）為教輔，進行系統的復習。選修內容側重點的復習是通過征求學生的意見而確定的，百分之九十多的學生選擇了《物質結構》，所以在《有機化學》上花費的時間比較少一點。對考綱規定的考點，近幾年高考反映的重點考點，怎樣幫助學生理解這些知識點的有關內容，以及各知識點之間的聯系，是第一階段復習要解決的重要問題。在復習課的教學過程中，教師不能簡單的將知識點進行堆積，應師生互動，引導學生將頭腦中散亂的知識條理化、系統化、規律化，將零星的知識“點”梳理成知識“線”，并編織成知識“網”。同時還要將化學知識提煉升華，形成牢固的知識框架結構和學科知識體系。這樣才能使學生所學的知識融會貫通，消除知識上的盲點，拓展知識的生長點，達到啟迪思維，開發智力，將知識內化為能力的目的。
2、在基礎復習過關后進行學科第二階段的專題復習。這階段我們用《優化設計》（二輪）做復習資料，以能力帶雙基，以培養學生的各種能力為主。在知識上以學科內綜合為主，適當增加學生的靈活度。并按照基本概念、基礎理論、元素化合物、有機化學基礎、物質結構和性質、實驗六大塊設置專題，同時還針對高考重點、熱點，針對學生在復習中的薄弱環節設置專題練習，這是查漏補缺、深化知識的一個重要方面。
3、4、5月份，以綜合訓練和查漏補缺為主要形式。在這一階段，引導學生反思總結。反思，可以深化對知識和問題的理解，促進知識的遷移和延伸；反思可以形成思維鏈，促進對知識和問題的探究，尋找解題的方法和策略。而且要引導學生嚴格糾錯，以達到規范、正確解題的目的。在這一階段，學生的適應性得以加強，這樣，學生無論知識性失誤還是心理性失誤都會大大減小。
二、反思
1.由于高三才接手，原來教學進度慢，高三還要上新課，上課、復習的時間匆忙，造成教學進度的掌握均存在一定的缺憾。導致學生基礎知識遺忘率高，教師教的辛苦學生學的也累。
面對如今競爭如此激烈的高考，很多教師都在反思自己為學生做的復習內容是否全面，學生也在不斷地思考自己在復習中是否還有什么疏漏，很多時候，總是會覺得自己還有許多內容沒有來得及復習，就要走進高考的戰場。實際上，這就是復習方法不正確導致的。正確科學的教學方法和復習方法將會在很大程度上幫助學生進行有效的高中復習，從而更好地應對高考。
一、有效地引導學生進行問題探究
在高三復習的階段，我們往往會走入一個誤區，那就是許多的教師都喜歡將盡可能多的復習內容傳授給學生，無論是各種參考書中的概念還是習題，通過強加的方式帶給學生，甚至認為一句帶過的方法也是好的，至少讓學生留有印象。實際上這種方法是錯誤的。高三的時間本身就比較緊，過多的知識在較短的時間內傳授給學生是不可能的，因此很多教師喜歡直接告知學生習題的答案或者是知識點當中的重點，這樣的方法對于學生的思考沒有太多的幫助。所以，我們要學會對學生進行引導性的提問，讓學生體會問題探究的過程，從而獲取知識。
二、引導學生自主學習，不要讓學生認為教師就是權威的象征
高三的課堂復習，在我國的很多學校中，都是教師起著權威性的引導作用的。例如我們在復習“鐵的化合物”相關內容的時候，可以出這樣一題：某工廠中有一堆廢金屬，主要含有Fe、Cu、Al，請設計方案回收Fe，并制備綠礬，所用其他試劑自選。這樣的題需要學生通過自主的思考來解決，而不是教師直接給出化學式讓學生記住，這樣的方法可以讓學生記憶更加深刻，起到更好的復習效果。
三、引導學生進行動手實驗
化學這門學科本身就是需要通過實驗來得到結果的，我們不能因為高三復習時間緊，課程量大，就取消學生進行動手實驗的機會，只有讓學生親自動手進行實驗，才能更好地感受到這些化學反應，從而更好地記住化學方程式，使得知識更加記憶深刻。
化學是一門在實驗的基礎上對物質從分子、原子層面上的組成、結構、性質、變化規律進行研究的自然科學。在高三化學教學工作中，由于高三的特殊性，無法很好的以實驗為基礎進行教學，但又有大量的基礎概念和知識點需要學生高效率、高質量的學習和記憶。如何做好高三化學教學工作已成為越來越多的教育工作者研究的課題。在傳統的高三化學教學工作中，常常會遇到一些重點、疑點、難點內容無法得到有效的解決等教學難題，教學效率和質量都比較低。近年來，隨著“微課”等一系列全新教學方法在高三化學教學中的應用與實踐表明，微課可以很好的解決高三化學教學中的各類重點、疑點、難點問題，鞏固學生對知識的理解和記憶，使學生得到全面發展，提高了教學質量和教學效率，達到教學目標和教學要求。
一、微課的概念
“微課”是指滿足新課程標準和實踐要求，以視頻、音頻等多媒體為主要呈現方式，完整記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個重點、難點、疑點等知識點或教學環節的精彩教學視頻。即微課是一種在較短時間內以微視頻的形式對一個知識點進行教學的一種教學方法。微課以課堂教學視頻和輔教學資源為主要內容，課堂教學視頻是微課的核心，輔教學資源主要包括對教學內容和教學主題的教學設計與反思、課件所用相關素材、用于測試與練習的相關教學資源，同時還有學生對教學的反饋以及知名教師的評價等教學資源，通過對教學資源之間的相關聯加以呈現，建立一個個小的、彼此聯系的教學資源單元，使教學資源應用更加單元化、結構化、主題化。微課是一種基于傳統教學資源發展而來的全新的教學方式。
二、微課的特點
微課與傳統教學方式相比，具有以下四類特點：
1.短少的教學時間
為提高學生學習化學時的注意力，提高學習質量，順應學生學習的客觀規律。微課的教學時間通常都比較短，一般都只有五分鐘左右的微視頻，最長也不超過十分鐘。
2.精煉的教學內容
微課圍繞某個重點、難點、疑點等知識點或教W環節開展教學工作，以單一知識點為教學內容，相比于內容復雜、繁多的傳統的教學方式，微課的教學內容更為精煉、簡要、突出。
3.適宜的教學容量
一般來說，一個微課教學視頻通常為大小為十幾兆到幾十兆的小視頻，教師、學生可以通過網絡平臺觀看或下載相應微課教學視頻，查看相應的教學資源和素材。
4.情境化的教學資源
微課的教學主題只有一個，教學主題明確；微課的教學內容比較少但比較完整，教學內容簡要。將教學內容以知識點為單位分解為多個單元，并整合了對教學內容和教學主題的教學設計與反思、課件所用相關素材、用于測試與練習的相關教學資源以及學生對教學的反饋以及知名教師的評價等輔教學資源，使每個單元的主體明確、內容簡要，建立一個單元化、結構化、主題化的系統的教學資源單元。使教學資源質量更高，使學生可以對知識點有更好的理解和記憶，使教師可以從優質的教學案例中學到先進的教學理念、教學方法，提高教師自身教學水平。
三、實驗類微課在高三化學教學中的案例設計與應用
在進行微課教學的案例設計時，應根據以下要求進行案例設計，使微課的特點和優勢得到更好的發揮。
1.巧選題，題小而精
俗話說一個輝煌的開始便是百分之五十成功的保證。微課主題的選擇是微課案例設計的關鍵，微課主題應選擇范圍盡量小的、學生不能很好的理解的、學生易出錯的知識點，做到選題的小而精。
2.智選材，字簡而明
由于微課教學時間較短、教學內容精簡，不能用大篇幅的文字、圖片、視頻等對內容進行敘述，為在較短的時間內完整表達教學內容，應在進行微課案例設計時應做好對教學資料和教學材料的選擇。較多的文字說明容易導致學生產生視覺疲勞，不能很好的注意到教學重點，降低學生的學習興趣，故應用簡要明了的文字敘述微課內容。
按照我校校長室及教務處的安排，我校化學教研室成立了由我和楊旺老師及全體化學老師參與組成的督導團，對高三化學教學進行了為期一周的督導學習。
本次督導主要從試卷講評課及一輪復習課、學生學習常規檢查上開展的。現將督導情況向各位領導及同仁進行匯報。
一、課堂教學
（一）課型模式
1、高考一輪復習課課型模式
課標展示 → 自主梳理 → 策略點撥（構建體系、突破難點） → 遷移拓展 → 整理完善 → 例題展示（教師點撥、方法小結） → 練習嘗試（獨自思考、交流展示） → 總結反思
2、講評課課型模式
試卷分析、成績分析 → 明確重點講評題目 → 自主矯正、小組交流（查看講義、相互討論，教師參與、個別指導） → 教師點撥 （重點題目：典錯展示、問題分解、層層遞進、方法總結）→ 變式訓練、多樣矯正 → 整理消化
（二）亮點
1、課堂上能緊扣新課標，緊扣高考題型，緊扣學情考情組織教學，對學生疑點困惑點著力突破，杜軍主任的《反應熱 蓋斯定律》一輪復習課中各種題型的典例解析及變式訓練涉及層次分明，有助于提升學生思維能力。
2、兩位教師在集體備課的基礎上，能夠充分二次備課，嚴格執行學科組提出的課型模式，并有個性化創新。趙慶老師的月考試卷講評課，能提前準備元素推斷及元素周期律相關知識點復習，及離子方程式過量問題的相關變式。
（三）建議
1、講評課需注重過程分析。要創設條件，讓學生充分展現思維過程，學生是怎么思考的？學生為什么要這樣思考？針對學生思維缺陷，切實講清錯因。必須給學生留有思考時間與反思的余地，時間長短可根據學情而定。爭取使所有學生達到“會做的保證對、錯過的不再錯”；“簡單題不丟分，中檔題多得分，難題爭取得分”。
2、一輪復習課中要給學生一個“悟”的時間與空間，做到“講—練—悟”有機結合，效果會更好。解題技巧的歸納整理可以交給學生自主完成，學案可以適當簡化。
二、學生學習常規
（一）亮點
1、學案、試卷及練習整理有序，一輪復習資料、錯題本記錄完整，有三色筆痕跡，有補充記錄易錯易混點、解題過程、解題技巧等，書寫較認真。
2、教師對學生的學案、試卷、練習及一輪復習資料、錯題本均有批閱，并有相應評語進行提醒督促鼓勵。
（二）建議
1、可以要求學生進一步做好錯題集整理，將錯題分類:
第一類問題：粗心遺憾之錯。比如“審題錯誤”“計算錯誤”“表達錯誤”等。
第二類問題：似是而非之錯。記憶的不準確，理解的不夠透徹，應用得不夠自如；回答不嚴密、不完整。
第三類問題：確實不會之錯。知識點不理解，解題方法或解題技巧沒掌握。
每一次考試后，都要求學生及時對錯題做出深入分析，找出錯誤根源，每隔一段時間進行一次成果總結，從而不斷地消除疑點、盲點、失分點。
2、每次試卷的答題卡爭取做到二次批改，重點臨界生面批，引導學生反思錯在哪里？錯的原因？補救措施？有何啟發？
總之，一輪復習應結合新課標，根據教材或資料，全面地梳理化學基礎知識，使之系統化、結構化、網絡化。突出主干，重抓基礎，強化規范。學生出現的錯題要認真矯正，每次考試爭取都有提高，逐漸形成良性循環，相信我們高三化學最終一定會取得優異的成績！
2020—2021學年度高三年級教學專項調研督導檢查表
學科： 化學 教師： 趙慶 班級： 高三（7）班
學科
化學
上課內容
月考試卷
課型
講評課
模式
試卷分析、成績分析 → 明確重點講評題目 → 自主矯正、小組交流（查看講義、相互討論，教師參與、個別指導） → 教師點撥 （重點題目：典錯展示、問題分解、層層遞進、方法總結）→ 變式訓練、多樣矯正 → 整理消化
教案（教學環節設計）
課堂（教學環節落實）
1
試卷分析、成績分析
1
已落實
2
明確重點講評題目
2
已落實
3
自主矯正、小組交流
3
已落實
4
教師點撥
4
已落實
5
變式訓練、多樣矯正
5
已落實
6
整理消化
6
已落實
7
8
學習常規
1
草稿本規范使用
2
錯題集規范整理
規范
3
長尾夾規范使用
規范
4
學案、資料使用效率
效率高
5
聽課坐姿、聽課狀態
坐姿端正、狀態良好
6
大聲答情況
有待改進
檢查人： 張平眾、楊旺 2020年 10月20日
2020—2021學年度高三年級教學專項調研督導檢查表
學科： 化學 教師： 杜軍 班級： 高三（6）班
學科
化學
上課內容
反應熱 蓋斯定律
課型
復習課
模式
課標展示 → 自主梳理 → 策略點撥（構建體系、突破難點） → 遷移拓展 → 整理完善 → 例題展示（教師點撥、方法小結） → 練習嘗試（獨自思考、交流展示） → 總結反思
教案（教學環節設計）
課堂（教學環節落實）
1
課標展示
1
已落實
2
自主梳理
2
已落實
3
策略點撥
3
已落實
4
遷移拓展
4
已落實
5
整理完善
5
已落實
6
例題展示
6
已落實
7
練習嘗試
7
已落實
8
總結反思
8
已落實
學習常規
1
草稿本規范使用
2
錯題集規范整理
規范
3
長尾夾規范使用
規范
4
學案、資料使用效率
效率高
5
聽課坐姿、聽課狀態
坐姿端正、狀態良好
6
大聲答情況
政治思想方面：能夠積極參加學校組織的各項活動，認真學習新的教育教學理論，聽取領導、專家的報告，轉變教育觀念，積極貫徹素質教育。按時參加升旗儀式，服從學校工作安排。遵守教師職業道德，不從事有償家教。
教育教學方面：上半年擔任高三兩個班的化學課，下半年是三個班。每周12節課，達到滿工作量。認真備課，備學生，備教法。教案材料齊全。由于是新接的班級，化學基礎知識、基本能力、學習習慣都相對比較差，所以從假期補課開始，我就一直堅持做到以下幾點：
1、通過學生自我介紹、課堂表現、跟學生談話及批改作業和試卷等途徑深入了解學生情況，掌握一手材料，使課堂教學心中有數，有的放矢。
2、課堂上少講精講，讓學生多想多練。通過提問不同層次的題目，引起學生的思考、討論、交流和質疑，達到學生之間、師生之間的知識互補、思維互通及能力共同提高的目的。
3、按時批改作業和試卷，對部分學生做到當面批改、糾錯。我常給學生講：你每消滅一個錯誤，就會向理想的大學邁近一步。所以每次作業和考試過后我必定盯著學生改錯，使其知識和思維方法更加完善。
4、積極參加教研活動，虛心向他人學習。參加市里組織的高三備課活動，五月份給濟南市高三老師展示一節第二輪復習研究課，撰寫的《采用小循環多反饋法進行高三化學專題復習》獲省論文一等獎。參編高二化學實驗報告。同時學習先進地市的教學經驗，十月份到賓州參加省化學年會，聽取有關3+x高考模式報告，了解高考信息，做到心中有數，少走彎路或不走彎路，提高復習效率。
化學老師個人總結2
高三化學總復習是中學化學學習非常重要的時期，也是鞏固基礎、優化思維、提高能力的重要階段，高三化學總復習的效果將直接影響高考成績。為了使學生對高三化學總復習有良好的效果，并且順利度過這一重要的時期，為此我們高三化學備課組一學期來對高三化學教學有詳細的計劃，注重教學過程，?？偨Y和反思，根據高三各個不同時期使用不同的教學策略和訓練方式。
怎樣著手進行化學總復習，復習的目的和任務是什么?這是剛剛進入高三的同學所面臨的第一個問題，也是教師在高三化學教學過程中所面臨的第一個問題。要解決好這個問題，就必須對一些信息進行研究，從中領會出潛在的導向作用，看準復習方向，為完成復習任務奠定基礎。
1. 研究高考化學試題?？v觀每年的高考化學試題，可以發現其突出的特點之一是它的連續性和穩定性，始終保持穩中有變的原則。只要根據近幾年來全國高考形式，重點研究一下全國近幾年的高考試題，就能發現它們的一些共同特點，如試卷的結構、試題類型、考查的方式和能力要求等，因此開學初我們共同研究了十年高考，把握命題方向及命題特點，從而理清復習的思路，制定相應的復習計劃。
2. 關注新教材和新課程標準的變化。與以往教材、課程標準相比較，現在使用的新版教材和課程標準已經發生了很大的變化，如內容的調整，實驗比重的加大，知識的傳授過程滲透了科學思想和科學方法，增加了研究性學習內容和新科技、化學史等閱讀材料。很顯然，這些變化將體現在高考命題中，熟悉新教材和新課程標準的這些變化，將有利于把握復習的方向和深難度，有利于增強復習的目的性2016年高三化學教學工作總結2016年高三化學教學工作總結。
3. 熟悉考試說明。考試說明是高考的依據，是化學復習的“總綱”，不僅要讀，而且要深入研究，尤其是考綱中變化的地方，以便明確高考的命題指導思想、考查內容、試題類型、深難度和比例以及考查能力的層次要求等。不僅如此，在整個復習過程中要不斷閱讀，進一步增強目的性，隨時調整復習的方向。
4. 合理利用其他資料。除了高考試題、考試說明、教材、課程標準、化學教學基本要求外，獲得信息的途徑、方法還很多，如各種專業雜志、名校試題、網絡信息等。但是，這些資料的使用必須合理，這樣對教師提出了很高的要求，老師自身必須投入題海，然后篩選訓練題和資料，備課組內老師資源共享，進度統一，皆以廣泛收集信息為主要目的，以免干擾復習。
化學老師個人總結3
本學期本人擔任初三化學，由于初三化學是一門新接觸的課程，又是一科以實驗為基礎的學科，再加上本班學生比較活潑，所以暫時三周的課堂教學中學生很認真，能夠進取參與，課堂中也比較活躍，可是由于部分學生的基礎較差，記憶本事差，使整體沒有得到平衡發展，故在教學中也存在很大的困難。本人也就這三周的教學作一個簡單的反思，具體如下：
一、教學方面的經驗
1.認真研究新教材及各章節處理方法引導學生從日常的生產、生活入手，以科學探究為主的學習方式，引導學生進取主動地學習，激發學生學習化學的興趣，學會用化學的知識解決生活中的問題。
2.認真研究新課程標準和考試說明：在新課改的形勢下，我加強了新課程觀念和新課程標準的學習，不斷轉變教育理念，認真研究總結，貫穿于教學中，及時提醒學生注意熱點問題和重點問題。
3.深化課堂教學的改革：在教學中重視和加強基礎知識和基本技能的教學，加強化學用語和實驗基本技能的教學，扎扎實實打好基礎。在課堂上，給學生必須的閱讀時間。針對不一樣的學生設計不一樣的題目，有意識地去鍛煉他們思維應變、組織表達的本事。盡量讓大多數的學生參與到課堂活動中來，多讓他們在黑板上寫板書，發表自我的觀點，動手操作。在課堂教學中采取多樣化的教學手段，使化學實驗教學情景集色彩、圖像、聲音、動感等多種特點于一身，使學生有置身于真實情景之感，到達良好的效果。
4.密切聯系社會生活實際，抓好知識的應用：近年來對環保、能源等社會熱點的考查力度逐步加強，這就要求教學要突破單純灌輸課本知識的限制，讓學生有時間閱讀課外科學知識，盡可能多地接觸、認識社會，用化學視覺去觀察問題和分析問題。
5.注重與學生的情感交流：雖然學生是學習的主體但他們很需要得到教師的鼓勵，所以我密切關注每位學生的學習狀態，多與學生談心，當他們取得提高時我表揚鼓勵他們;當他們退步時我找他們個別談心，幫忙他們找出原因。在課堂上盡量地挖掘每個學生的特長加以稱贊，激勵他們喜歡上化學。
6.練習的選擇：一份好的練習能夠到達事半功倍的效果，練習要進行合理精選，減輕學生的課后負擔，使學生在簡便高效中掌握知識。
7.科學制定計劃：制定出詳細的教學、復習計劃，明確其資料和要求。有了計劃的引導就會有條不紊地進行，避免教學的隨意性和盲目性。
新課改下的高考化學考查考生對化學基礎知識、基本技能的掌握情況;考查考生應具有的觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力以及初步運用化學視角，去觀察生活、生產和社會中的各類化學問題的能力。在高三化學復習中教師要針對化學教學特點和試題特點及命題趨勢，有效開展好高三化學復習。
一、研究考試大綱，明確復習目標
在高三化學復習中要以《教學大綱》和《考試說明》為依據，正確處理好“綱”與“本” 的關系。復習時圍繞《考試大綱》對基礎知識和基本技能的要求，做一番深入的研究，《考試說明》是高考命題的科學依據，是高三化學整個復習過程中師生應時刻遵守的綱領，是高考復習的指揮棒，它明確地傳達出“考試目標”、“考試范圍”、“命題指導思想”、“題型比例”、“題目難易比例”和“組卷原則”等重要信息。認真研究《考試說明》，把準高考的“脈”，了解命題趨向和要求，明確復習要點，必然會提高復習的針對性和復習的效率。要讓學生對高考各種層次的要求要做到心中有數，什么內容是不僅要知其然，而且也要知其所以然的，具體的化學問題可以作何處理，合適設計成什么樣的題型？只有搞清楚這些實實在在的問題，從這些實在的基礎開始，才可能搞好化學的復習。學生經過全面系統的復習和訓練，最終達到的目的，一個就是知識的系統化、熟練化，另一個就是思維品質的升華，即能力的提高?？荚嚦煽兒脡淖罡镜氖菍W生能力的素質水平，能力高。在復習過程中要明確目標，把訓練學生的思維品質當作復習的關鍵點、提高點。
二、復習時應以學生為主體，以課本為基礎
高三化學復習始終要以學生為主體，只有讓學生自己去做，錯了自己去思、去悟、去總結，這樣才能對知識有一個內化的過程。在總復習階段就要留給學生足夠的時間、空間，讓他完成這個任務。老師深怕學生不懂、不清，按老師的意愿盡量講，講清各種類型，講盡各種方法，對題目是包解、包評，好像講得越多越好，其實不然，學生內化的時間被擠占，他只是迷迷糊糊地接受，結果一到考試，似是而非，答非所問。只有我們老師少講、精講，學生精練、多思、多悟，把問題想明白，才能避免考試犯錯誤。課本是高考命題的依據。復習的關鍵首先要過好課本關。任何復習資料都不能代替課本。因此，在總復習中必須重視課本的閱讀。閱讀課本時，要全面看課本內容，如：書上例題、有關習題，特別是課本演示實驗和有關的分組實驗。在看書過程中要劃出重點和難點，了解哪些知識屬于記憶性內容，哪些屬于理解性內容，哪些屬于綜合運用內容，做到心中有數。
三、做好全面復習，夯實基礎，提升能力
文章編號：1008-0546（2015）06-0025-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
一、問題背景
在高三化學復習中，復習內容包括必修和選修內容，教學過程中普遍存在內容多而課時少的現象，基于這種現狀，我們更需要一種有效的教學模式指導高三化學復習課的教學。翻轉課堂教學作為一種新型的教學模式，逐漸被眾多教師熟知并運用于教學實踐。在這種教學模式下，學生通過課前觀看微課視頻，并結合教材自主學習，課堂上師生或生生之間交流討論、提問質疑，達到解惑提升的教學效果。翻轉課堂不是簡單地將知識前移到課外，而是對傳統課堂提出了挑戰。與傳統課堂相比，翻轉課堂把知識的傳遞過程放在了課外，更注重知識的內化吸收，借助師生的課堂互動，有效地解決了學生學習中的疑難問題，提高了高三化學復習教學的有效性。
在經過相關的培訓和學習后，筆者進行了翻轉課堂教學模式下的一系列教學嘗試，對翻轉課堂教學有了更深的認識和理解。有效地實施翻轉課堂教學，對教師則提出了更高的要求，課前教師需要精心制作導學案、準備微課視頻、調查學習反饋單，有時還要根據內容的需要準備實驗器材等，預設學生的問題，以指導學生完成知識體系的建構。教師要廣泛查閱資料，以自身扎實的學科知識和跨學科儲備應對學生的各種問題，并且一定要留有備用方案以應對課堂上的“意外”問題。在課堂上，教師是學生的指導者而不是知識的傳遞者，是學生身邊的教練而不是講臺上的木偶，是學生知識的交流者而不是知識的代言人。課后，教師要適時地布置鞏固任務，形式不拘一格但效果要恰到好處。下面就以高三復習課“鹽類水解”為例，談談筆者對翻轉課堂教學模式下的高三化學復習教學的理解與實施。
二、翻轉課堂教學模式下的教學設計
1. 理論依據與設計思想
著名的心理學家維果茨基提出的“最近發展區理論”認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，另一種是學生可能的發展水平，兩者之間的差異就是最近發展區。教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有一定難度的內容，調動學生的積極性，激發學生的潛能，超越學生的最近發展區，從而達到下一發展階段的水平。本節 “鹽類水解”的設計思想是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現，對所學有意義的知識主動建構。
《普通高中化學課程標準（實驗）》（以下簡稱“課標”）指出，選修課程旨在引導學生運用實驗探究、交流討論、查閱資料等方式，進一步學習化學科學的基礎知識、基本技能和研究方法，更加深刻地了解化學與生活、科學技術進步和社會發展的關系，以提高化學科學素養，為具有不同潛能和特長的學生未來的發展打下良好基礎。依據課標對“鹽類水解”的學習要求，采用自主先學同伴互學實驗助學展示共學的教學流程，進行翻轉課堂教學模式下的教學探索。
2. 教材分析與學情調查
“鹽類水解”是人教版選修4《化學反應原理》第三章“水溶液中的離子平衡”的第三節的內容，教材主要從三個方面體現課標要求，一是探究鹽溶液的酸堿性，二是鹽溶液呈現不同酸堿性的原因，三是影響鹽類水解的主要因素和鹽類水解反應的利用?！胞}類水解”既是對前一節“溶液酸堿性”的進一步探究，又為后一節“難溶電解質的溶解平衡”奠定了平衡研究基礎，在教材中起著承上啟下的作用。作為高三化學復習教學，不僅要深入研究教材，還要結合高三復習教學的實際，根據所教學生的特點，進行復習內容的有機整合。本節課著重從鹽類水解的原理、主要影響因素和應用三個方面進行探討，旨在幫助學生認識鹽類水解的重要作用。
在高二學習的基礎上，學生已經知道鹽溶液呈現不同酸堿性，初步學會利用平衡移動原理判斷主要因素對鹽類水解的影響，認識鹽類水解在實際生產生活中的應用。本校學生的學習能力較強，具有較好的合作互動和實驗探究能力。需要突破的瓶頸是：鹽的水解程度存在差異性的原因，不同因素對鹽類水解平衡的影響，鹽類水解在實際應用中的利與弊等等，而這些正是學生需要在教師的幫助下完成的最近發展區的超越。
3. 教學目標確定
（1） 認識鹽類水解的本質，理解鹽溶液呈酸堿性的原因，會判斷不同因素對水解平衡的影響，歸納鹽類水解的規律。能舉例說明鹽類水解在生產、生活中的應用。
（2） 通過鹽溶液水解程度的比較學會設計實驗、控制變量以改進實驗等。
（3） 結合鹽類水解的應用舉例，感受化學與生產、生活的聯系。
4. 主要環節與設計意圖
主要環節1 微課視頻 自主學習
課前學生對與鹽類水解有關的三段微視頻（鹽類水解的原理、影響鹽類水解的因素、鹽類水解的應用）進行自主學習，并填寫微課學習反饋單（表1）。教師通過微課學習反饋單的調查，了解學生已知的、未知的、想知的等，據以進行合理的教學設計。
設計意圖：復習課的特點在于學生并不缺乏知識，而是不能把已學的知識進行合理地串聯起來，形成自己的思維導圖，提高化學問題的解決能力。上述三段微課視頻，不是簡單的知識回顧。重要的是關注學生在觀看視頻的過程中對鹽類水解的理解與思考，因此在制作視頻時，教師要留有恰當的提問、適當的質疑時間并進行簡短的總結。利用視頻可以重復觀看的特點，插入實驗片段，幫助學生加深對鹽類水解的理解，提高學生的思維能力和學習能力。
主要環節2 情境創設 提出問題
播放一段約為22秒的新聞視頻：高速公路上一轎車發生自燃，由于車上沒有配備滅火器，車主只能眼睜睜地看著大火將自己四十多萬元的奧迪車燒成了空殼。
設計意圖：有關汽車配備滅火器的安全知識，讓學生感受到化學與生活的緊密聯系，激發學生對泡沫滅火器的興趣的探究欲望。
主要環節3 問題討論 設計實驗
由泡沫滅火器的原理為切入口，了解鹽類水解的實質是破壞了水的電離平衡。教師結合課前學生填寫的微課學習反饋單，提出反饋單中出現頻率較高的兩個問題：① 比較0.1mol/L CH3COONa、NaHCO3、NaClO三種溶液的水解程度，② 怎樣證明Na2CO3溶液呈堿性是由CO32-水解引起的。通過這兩個共性問題的探討，進一步理解鹽類水解的實質。
第一個問題學生很快想到方案，分別測定三種溶液的pH比較溶液的堿性強弱。但是有學生發現，當溶液pH比較接近時，pH試紙就不能區分了。怎么辦？改用比較精確的pH計。
設計意圖：測定不同鹽溶液pH的過程使學生加深了對“越弱越水解”的理解，同時又獲得了pH計操作的機會，鞏固了實驗操作技能。
第二個問題引起學生熱烈的討論，提出不同的實驗方案。有的認為可以加Ca（OH）2溶液，有的認為可以加Ca（OH）2固體更好，有的認為加CaCl2固體，還有的認為加稀HCl等等，課堂氣氛非常熱烈。
設計意圖：Na2CO3溶液呈堿性是學生所熟悉的知識，但是怎樣證明該溶液的堿性是由CO32-水解引起的，并不是很多學生會思考的問題，有的學生只是記住了這個結論。讓學生通過實驗探究這個問題，進而學會利用平衡移動原理改變Na2CO3溶液的堿性強弱，有效突破了鹽類水解理解的難點。
主要環節4 實驗探究 交流再探
按照學生提出的幾種主要方案，分組進行實驗。為了節約時間，每組同學選擇方案中一種進行實驗，然后匯報實驗結果。過程中教師選取有代表性的幾組進行拍照，照片投放于大屏幕進行展示。
此時趁熱打鐵繼續追問：向含有酚酞的Na2CO3溶液中加入適量的CaCl2使紅色褪去，試從平衡移動角度分析運用的化學原理是什么？再問：若要使得含有酚酞的Na2CO3溶液的紅色加深，有哪些方法？紅色變淺，又有哪些方法？利用提供的試劑，學生可以想到很多方案，甚至超出了提供試劑的范圍，大大促進了學生的思維。最后由學生歸納影響鹽類水解的主要因素，并總結鹽類水解的規律。
設計意圖：通過實驗方案的設計、討論以及實踐探究，在教師和學生、學生和學生交流的過程中，使學生感受鹽類水解平衡的移動，掌握鹽類水解的規律，提高學生的思維能力。
主要環節5 學以致用 回歸生活
為了使學生在鹽類水解的原理和生活之間架起“應用”的橋梁，請學生對照表格（表2）中鹽類水解的應用，聯系實際舉例說明。與課的開始相呼應，復習了鹽類水解，根據其原理自制簡易泡沫滅火器，激發學生的學習興趣，感受化學與生產生活的聯系。學生滿心期待自制簡易泡沫滅火器的成功，但與預期的結果并不相同，鼓勵學生應進一步查閱資料探究。
通過復習，使學生形成“鹽類水解”的思維導圖（圖1），建立學科知識體系，同時在實驗探究中培養學生的問題解決能力，提高學生的化學科學素養。
設計意圖：與慣常的成功方式不同，有意創設一個與預期結果不同的實驗現象，使學生認識到化學原理與實際應用之間還需要繼續地探究，鼓勵學生進一步探究。通過資料查閱，向學生介紹實際泡沫滅火器中還添加了發泡劑從而增加發泡效果，也是對學生視野的拓展。
三、實踐反思
本節課的教學結束后，筆者對學生作了訪談。多數學生表示對翻轉課堂教學的認可，他們認為課前觀看微課視頻后，在課堂上對原來學習中的困惑進行重點突破，深入交流與探討，加深了對鹽類水解的認識，同時也獲得了研究平衡問題的一般方法，為后續的學習提供了可供借鑒的經歷?；仡櫯c反思本節課的教學，筆者認為有以下兩點需要注意。
（1） 高三化學復習課采用翻轉課堂教學，是建立在微課資源開發的基礎上。在翻轉課堂里，學生課前通過微課的幫助自主先學，把先學過程中暴露的問題放到課堂上交流探究，從而提高了復習教學的實效，所以微課的質量對于翻轉課堂教學的效果起到了重要作用。教師制作微課視頻不能僅靠個人力量閉門造車，而應該發揮團隊的智慧，甚至還可以鼓勵學生的加入，利用視頻編輯軟件，形成微課視頻資源。
（2） 高三化學復習課采用翻轉課堂教學，要根據復習內容的差異性實施教學。本節“鹽類水解”屬于化學原理復習，教師要及時地引導學生由現象向理論升華，運用化學原理對現象解釋，控制變量使鹽類的水解朝向有利于人類的方向進行。在元素化合物復習中，教師要指導學生利用微課視頻中介紹的歸納提煉的方法，對不同類元素的物質形成轉化關系圖，實現元素化合物知識由“繁”到“簡”的轉變。
翻轉課堂教學模式下的高三化學復習教學，有助于學生利用微課視頻自己掌控學習進程，增加了課堂上的互動性。學生是主動研究者，教師變成了學習指導者和促進者，能使學生所學知識“活”起來，提高了高三化學復習教學的有效性。
