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1、綜合素質評價關系到升學的問題，重要性有時不次于考試成績。例如，在浙江統一高考招生中，高校可事先對考生高中綜合素質評價提出要求，作為錄取參考。綜合素質評價的使用權在高校。
2、高考招生中，綜合素質評價的使用權在高校。在三位一體招生中，作為報考條件和初次遴選的主要依據之一；在高職提前招生中，高校將中學綜合素質評價作為選拔錄取參考，納入到綜合評價內容；在統一高考招生中，高?？墒孪葘忌咧芯C合素質評價提出要求，作為錄取參考。
（來源：文章屋網 ）
【中圖分類號】 G420 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）02（b）-0107-01
隨著中學課程改革的不斷深入，“讓評價促進學生發展”這一新課程觀念正逐漸被廣大教育工作者所接受。顯然傳統評價學生素質的測驗方式已在許多方面不符合現代教育教學目的以及教育的特點，目前在各學科的評價中教師開始用新的評價理念指導自己的教學實踐，改變了評價過程中學生的“被告角色”，學生們開始主動參與到評價體系中，原來單純的受測者也成為了評價者?，F代社會對高素質人才的綜合化需求呼喚綜合素質評價的方法盡快完善。
1 學校、家庭、社區教育相結合，評價學生的道德素養
基礎性發展目標評價內容涵蓋了道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現六個方面，每一個方面又涉及到一些具體領域，從中我們都可以體會到學生高尚的道德品質的重要性。道德作為一個民族的靈魂，如何在學生一生發展中起導向作用這也有賴于在中學階段對學生的培養，中學階段更是學生道德品質的成形時期，所以教師與家長對學生正確的道德評價，也對學生在這一時期道德素養的形成起到了關鍵的護航作用。
在具體實施過程中我們要遵循學校德育工作基本框架，建立學生成長檔案袋，實行過程記錄評價，體現學生自主管理、自我發展需要。每位學生建立一個檔案袋。詳實記錄學生成長軌跡進步表現，突出評價的階段性和基礎性。這些具體的日常行為涉及到學生在學校、家庭、社區三大范圍的表現，因此也要求學校、家庭、社區三方面對學生的道德素養作出評價，只有這樣，才能改變目前有的學生在家里和在學校、在社區里表現不一樣的現狀，使學生的思想道德更加完美，培養出高道德素養的社會主義接班人。
2 教師、家長、學生共同評價學生的身心健康
現實中單調片面的考試評價方式使得學生、教師、學校、家長以及全社會形成了一種誤解：考高分的學生是好學生；班級平均分高的教師是好教師；升學率高的學校是好學校。量化的分數成了主宰命運的上帝，成了區分好與不好的標準。這種只重結果不重過程的評價方式的負面影響背離了教育的初衷，教育變成了為考試做準備，而不是為學生生活做準備。如果說思想道德對學生的發展起導航作用，那么身心的健康則對學生的發展起保駕的重要作用。高度文明的社會主義社會不但要求高道德素養的接班人，同時也需要身心健康的接班人，只有身體和心理雙健康才能符合現代高速發展的社會對人才的需求，也才能滿足這種需求。如何以正確的評價引導學生的身心健康發展是現代教育亟需解決的問題。
評價應是教師、學生和家長多方共同參與的交互活動。根據不同的評價指標，不同的主體可以擁有各自的評價權。要努力改變過去學生被動接受班主任評判的狀況，特別要發揮學生在評價中的主體作用，讓學生參與評價內容和評價標準的制定，讓學生在評價資料的收集中發揮更積極的作用，通過“協商”達成評價結論，只有這樣才能保障學生身心健康的發展。
3 各學科同步管理，評價學生的文化素養
中學生的文化素養不僅僅是文化知識與技能，而且還是以能力為核心，是能力和知識、思想情感、思想品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。為了使評價具有可操作性，簡單、易行，階段性評價可主要以直觀的物化成果呈現，終結性評價則除了呈現等級評定、綜合性評語，還應注意收集并保存表明學生發展狀況的關鍵資料，應附有綜合素質報告單、標志性成果記錄卡和學科教師贈言，以全面反映學生的發展變化軌跡，清晰把握學生在某個階段的成長狀況，直觀看出學生發展的優勢和不足，便于家長準確掌握學生各方面素質發展信息，更清晰地引導學生反思，明確下一階段的發展目標，真正促進學生可持續發展。要做好這些，各學科教師要共同注重學生的文化素養，以杜絕學生面對班主任老師和其他學科老師不一樣的現狀。
4 學以致用，評價學生的綜合實踐評價
在實踐活動中學生可以得到自主發展，力求做到五個一：找到一個崗位，扮好一個角色，鍛煉一種能力，承擔一份責任，體驗一種感受。對學生綜合實踐的評價，要根據學生在綜合實踐活動中的表現及完成情況，參加研究性學習活動、社區服務和社會實踐的實證材料等，客觀反映學生在綜合實踐方面的表現。
學?；趯C合素質評價工作的認識，根據國家提出的深化質量評價制度改革、提高學生綜合素質和實施素質教育的精神，結合市區中學生綜合素質評價實施意見方案和學生實際情況，積極、有序地開展了深入推進綜合素質評價落實的系列工作。
一是綜合素質評價工作與學校常規工作融合。1.與主題班會融合。采取多種形式開展了評價主題活動，利用情景再現、技能展演、成績匯報等形式，既教育了學生，提高了學生認識自我的能力，又完成了學生綜合素質評價的工作。2.與課堂教學融合。學科教師在課堂上落實“綜合素質評價”的理念，充分挖掘教材內容，做到知識與道德、教學與教育、教書與育人的統一。比如，高中語文任課教師在學期末給每個同學寫一首小詩；人文綜合課程期中評價中使用團隊評價；教師將課堂觀察研究與學生綜合素質評價研究相結合，開發了“課堂教學綜合評價表”，既有教師的自我評價，也有教師對學生的評價以及學生的自我評價。
二是綜合素質評價工作與學校特色課程融合。我們開設了一系列的特色課程：“發現之旅”特色活動課程、生態綜合課程、體驗式閱讀等。以“發現之旅”為例，這是以IB課程理念來設計的系列校園活動，將傳統的學生活動系列化，經過不同主題的驛站（體育站、科技站、新年文化站、讀書站、合唱站等），在形式豐富的活動中發現新的世界?；顒有问绞窃趥鹘y的校園活動的基礎上，每一年設定一個與學生成長相關的主題，如本學年我們的主題是“我薦我偶像”。學生可以自選書目，在班會中推薦自己的偶像并進行演講，然后班級推選出一本書。年級、學校可以在班級的基礎上開展相應的推薦、展示、投票活動，最后推選出年度偶像。在活動中，學生之間會互相評價。與此同時，我們制定針對學生的綜合評價指標體系、指標觀測點以及相應的學生能力水平描述，用于對“發現之旅”主題活動中每個學生個體的評價。教師可根據指標體系，對學生在每個觀測點上的表現做出評價。
三是綜合素質評價與課題研究融合。學校先后承擔了3個以綜合素質評價為研究對象的研究課題。參與課題研究的過程也是教師們教育理念、人才觀、價值觀轉變的過程。在洗禮之后，教師們對學生更加寬容、更加理解，更關注學生們今后而不是眼前的發展。不僅關注學生學習興趣與積極情感體驗等方面的發展，更尊重學生的個性差異，注重對個體發展獨特性的認可，幫助學生悅納自己、擁有自信。
1、學習目的明確，有理想，善于發現提出問題，努力嘗試多種方式解決問題，學習態度端正，能主動學習，有強烈的求知欲和好奇心能有目的的收集與整理使用信息，有獨立學習與研究問題的潛力，獨立思考，合作探究，虛心請教。學習態度端正，認真完成作業，學習目的明確學習目標明確，有理想，與同學能夠完美的合作，共同完成學習任務，學習態度端正，學習方法恰當，會從失敗中找經驗。
2、有適合自己的科學的鍛煉方法，有科學的保健意識，身體狀況，衛生習慣良好，能夠承受務必的壓力。每一天堅持鍛煉，正確應對挫折坎坷。熱愛運動，身體健康有科學的鍛煉方法和務必的運動技能。熱愛運動，身體健康，心態用心向上。
3、時光如梭，轉眼即逝，當畢業在即，回首三年學習生活，歷歷在目：三年來，學習上我嚴格要求自己，注意摸索適合自己狀況的學習方法，用心思維，分析解決問題潛力強，學習成績優良。
4、有法律意識，公德意識，本人誠實守信，環境意識，自信自尊自強自律勤奮有愛心樂于幫忙他人遵紀守法誠實守信維護公德關心群眾遵守公共秩序愛護公物維護公共設施和公共衛生的狀況。樂于參加群眾活動，能夠為實現群眾目標付出努力。品德優良善于與他人合作共同完成任務。能評價和約束自己的行為，善于與他人交流和分享，尊重并理解他人。品德優秀，有良好的行為習慣。
（來源：文章屋網 ）
3、在學習之余，坐在車里，觀看家鄉的夜景，是讓我最放松的一件事，這幾年家鄉的變化太大了，立交橋，景觀大道，休閑廣場，人們的生活環境越來越好了，我熱愛祖國，熱愛家鄉，一定努力學習，爭取為祖國和家鄉的發展多做一份貢獻。
4、我是一名中學生，平時的一言一行我都能按照《中學生日常行為規范》的要求去做，對學校的規章制度能夠嚴格遵守，課余時間外出，能夠遵守公共秩序及交通法規，對公共設施能夠愛護，外出坐車我會主動給有需要的人讓座或幫助他們。在勞動課上也從不偷懶。
5、在家里，經常幫助家長做家務，比如洗碗筷，擦地，修理一些簡單毛病的電器，家里的電腦中病毒后從作系統等，父母工作忙，不在家時，可以做一些簡單的飯菜，幫助表弟表妹學習，爸爸工作忙，家里的力氣活，都是我幫媽媽干。
在經濟日益發展和科技快速進步的今天，社會對人才的素質要求越來越高。因此全面推進素質教育，不僅是時代的需要，更是形勢的需要，德育是素質教育的靈魂，在育人過程起著導向和保證作用。我在落實德育序列化教育，構建中學生綜合素質評價體系方面進行了研究和探討。
1、目的及意義
1.1開展中小學生綜合素質評價，是搞好德育工作的重要環節。目的在于構建和完善學校德育目標體系。并為全面了解和檢驗學校德育工作的實際效果，更好地組織開展德育序列化工作，促進學生健康成長提供了科學的管理方法。
1.2開展中小學生綜合素質評價，具有導向動能和珍斷功能。學生綜合素質評價的導向功能表現在可以指導學校德育工作，也可以指導學生的思想行為朝著社會所期望的方向發展。學生綜合素質評價的診斷功能表現在它可以鑒別學生思想、行為的優劣，讓學生不時了解自身的優缺點促進學生的自我認識、自我教育，自我控制。幫助學生逐步養成良好的思想品質。
1.3開展中小學生綜合素質評價，為進一步檢驗和改進學校德育工作，教育學生提供科學的依據。
2、綜合素質評價制定的依據
2.1理論依據
人的個體心理主要有兩個方面，即“需要”和“激勵”，“需要”是馬斯洛的學說，共有五個方面，“激勵”有兩種：一是行為激勵，二是認和激勵，我的依據是美國赫茨格的狹義激勵論。激勵分三個方面：目標激勵、榜樣激勵、感情激勵。感情激勵是在特定的環境下，創造一種氣氛，使人情感及內心世界變化，這個綜合素質評價就是遵循這三個方面制定的。
2.2內容依據
中小學生綜合素質評價的內容主要依據中學生德育課程標準、中小學生守則和規范及相關內容進行制定的。
3、遵循原則
3.1以人為本的原則。
3.2科學性的原則。
3.3導向性原則。
3.4學校、家庭齊抓共管原則。
3.5自評和他評相結合的原則。
3.6語言激勵與量化考核相結合的原則。
4、綜合素質評價的內容
中小學生綜合素質評價分五個方面：社會公德、文明禮貌、學習習慣、個性心理和遵紀守法，五個方面共24項，內容分年級體現了科學性、層次性和連續性，評價手冊除了學生自評互評以外，還有家長助評。體現了學校、家庭共同教育學生的思想。
5、實踐與探索
在教學資料上，我看到了襄樊市樊城區教委選了三所代表性的學校進行試驗，一所是松鶴小學、一所是牛首鎮竹條一中、一所是樊城區最好的中學三十五中。從試驗到現在將近兩年的時間，而這次試驗得到了良好的效果。
松鶴小學，兩周一次小班會，班會上，學生分成若干小組，由小組長主持，學生首先自評，然后學生互評，現量化，每次班會老師訂出一個主題。竹條一中每次評價后評選出進步最快的學生然后把對學生的評價反饋給家長，三十五中評價出星級學生（分五種一、學習進步最快，二、品德進步最好，三、是最有創意，四、勞動最積極分子，五、綜合素質最優。）實施評價方案后，他們不僅認真的做自我批評而且認真的幫助別人。這為他們在以后的工作、生活中奠定了一個良好的基礎。
6、一些感受
學生綜合素質評價是基礎教育課程改革的一項政策，是全面反映中小學生的發展狀況，促進學生全面發展的重要舉措，也是衡量學生是否達到畢業標準的重要依據。中小學生綜合素質評價工作的開展，將極大提高學生的公民道德素質，提高學生的學習態度和能力，更好地培養學生的實踐和探究能力，提升運動與健康品位，審美與表現能力！
7、綜合素質評價的內容與實施
素質教育是立足于人的生命整體，面向不同的有差異的學生，開發人的多種潛能，要堅持綜合的、全面的、經常的評價。
7.1中小學生綜合素質評價的基本內容
我認為把綜合素質評價的主要內容確定為學生的基礎性發展目標，并與學科學習目標分離，最后確定“道德品質、公民素養、交流與合作、審美與表現、研究性學習能力和運動與健康”6個維度，“文明禮貌、自尊自信、團隊精神、審美情趣、良好體質”等18個要素。
7.1綜合素質評價的實施
學生和教師是綜合素質評價的主體，除研究性學習能力外，每項均進行學生自評、同學互評、教師評價。
8、綜合素質評價的意義
綜合素質評價能否扎實有效開展，關鍵在于對其價值的認識，我認為綜合素質評價的價值不僅僅局限于學生的畢業與開學，而在于它能促進學生發展，促進教師發展，促進學校辦學水平的提高，應追求“高附加值”的學生綜合素質評價。
8.1綜合素質評價能深化辦學理念，形成穩定和諧的評價文化
8.2綜合素質評價促進了綜合實踐活動課程與校本課程的有機結合，使評價的價值進一步得以延伸。
8.3綜合素質評價為學生可持續發展奠定了人格與學力基礎
9、綜合素質評價的深化思考
綜合素質評價伴隨新課程改革而產生，它也必將隨著新課程的不斷完善而完善，經歷幾年的綜合素質評價，看到了評價改革對學校教育教學工作的導向作用，顯現了評價改革對課程改革的支撐作用和對素質教育全面實施的助推力，也引發了我對綜合素質評價的進一步思考。
9.1尋找綜合素質評價價值的平衡，促進學生綜合素質的“育”“許”統一
9.2探索綜合素質評價觸角的延伸，構建綜合素質評價的系統工程
9.3走出綜合素質評價的兩難境地，促進評價過程與結果的統一
目前，綜合素質評價結果在學生的畢業和升學中要么“硬掛鉤”，要么“軟掛鉤”，“硬掛鉤”導致評價仍然是選拔適合教育的學生的工具，為高一級學校選拔服務，不如不改；“軟掛鉤”導致走過場，起不到評價與考試導向素質教育的作用。如何走出這種兩難境地，必須建立健全和完善綜合素質評價的保障機制和結果運用的執行體系。一是學校要樹立正確的評價考核觀念；二是要建立教師和學生參加綜合素質評價的培訓機制，實現公平、公正；三是要加強社會輿論導向和宣傳工作，促進家庭和社會評價觀念的轉變，為學生綜合素質評價營造良好氛圍；四是要建立責任追究與處罰制度，完善學生申訴制度，確保評價結果的客觀公正；合理利用評價結果。
參考文獻：
[1] 浦衛忠《中國古代蒙學教育》.中國城市出版社.1996年4月第一版；
高中學生綜合素質評價二
我是一個熱愛祖國的人。我深切地愛沒有那些驚天動地的舉動，也沒有那激情澎湃的言辭。我總能在平時唱響國歌，隨時關心國家的大事。同時我也是一個熱愛班級的人。我平時能隨時地撿起掉在地上的垃圾，還不時地提醒其他同學要保持班級的環境;我始終用微笑面對一切困難，迎接挑戰。
高中學生綜合素質評價三
由此可見，探索實施高中學生綜合素質評價的工作機制，真實記錄每個學生全面而有個性的發展歷程，充分發揮普通高中學生綜合素質評價的功能，成為綜合素質評價研究的重點。在近五年的實施中，我們進行了如下探索。
■ 組建項目組，明確綜合素質評價的研究重點
東城區高中課程改革領導小組成立了東城區普通高中課程改革學生綜合素質評價項目組（以下簡稱“項目組”），成員由教科所、信息中心、中教科、各高中校聯合組成，負責管理和協調相關工作。項目組重點研究：綜合素質評價工作如何與學校的培養目標、教育教學管理、班級建設相結合；綜合素質評價的課程評語如何促進學生發展和教師教學行為的轉變；綜合素質評價如何引導學生自我認識和自我教育等。
高中學生綜合素質評價工作作為學校管理的核心業務，涉及教育、教學、教務等多個部門，經過一輪的實踐，各校均成立了學生綜合素質評價小組，并設專任教師統籌落實。例如，宏志中學的職能分工體系如下：教學處指導學科教師組織校本課程和研究性學習學分的認定及錄入；教務處指導任課教師完成各科模塊學分認定和成績錄入；政教處組織年級組完成學生、家長、班主任、任課教師的培訓以及評語的填寫錄入；信息處對各部門進行網絡技術指導。
■ 評價與教育教學相融合，確保評價有內容可操作
學校根據培養目標和課程體系，把評價與教育教學融合，確保綜合素質評價工作有內容、可操作，逐步形成了具有學校特色和學生個性特征的評價。
思想道德方面。各學校結合德育活動以及日常管理工作中的內容實施評價。宏志中學在社區服務方面，以一個活動一個單元主題的方式培養學生的思想品質，共8個單元主題：奉獻愛心、孝敬老人、樂于助人、綠色環保、崇尚禮儀、關愛健康、文明守序、公益效國。學生在活動中對自己和他人的思想道德水平進行評價。
學業成就方面。各校開設人生規劃課程，并利用櫥窗、板報讓學生去認識自己，撰寫個人目標。學生在“我的發展目標”欄目中填寫了三年的發展規劃，同時增加了“理想的職業和大學”等內容。
合作與交流方面。如東城區的模擬聯合國活動、高中生辯論賽活動及雙語導游活動等，為學生的交流與合作提供平臺。171中學采用學長制，即由學生管理、幫助學生的制度，為多數學生的合作與交流能力增添了表現的機會。
審美與表現方面。各學校紛紛通過合唱節、戲劇節、讀書節等活動為學生搭建展示平臺。171中學結合學校辦學理念，做“有層次 無淘汰”的教育，在審美與表現方面設置了3個層次的活動讓學生參與，如音樂藝術方面：人人參與的普及層——“新年炫聲”卡拉OK大賽；部分選拔的推優層——新年匯報演出；創新拔尖的特長層——金帆合唱團新年音樂會。3個層次的活動使學生在該方面得到充分體現，為評價做好內容準備。
運動與健康方面。學校有各類的體育選修課，同時多數學校都舉辦體育節，豐富多彩的活動為學生的運動與健康，以及學生個性的展示提供了平臺，在活動中學生可以進行小組互評。
個性發展評價方面。大部分學校通過社團建設和校本課程的開設滿足學生個性發展的需求，包括心理社團、動漫社團、吉他社團、環保社團、生物社團、模擬聯合國等。如北京二中實施“階梯式模塊”結構與“生成性”課程體系，建立了選擇性課程結構、多元化課程設置、個別化學習方式，尊重學生在學習中的主體地位，改變學生的學習方式，創造有生命活力的課堂。
■ 進行情景式記錄評價，實現評價的客觀性與針對性
評語怎么寫一直是評價工作的核心問題。針對學生綜合素質評價過程中出現內容雷同的問題，以及對評語評價主觀性和功利性的質疑，東城區師生實施了客觀的、有針對性的評語評價，即情景式記錄評價。無論是學生的個性發展自我評價，還是班主任的評語，在進行價值判斷的時候，都對學生特定場合的表現進行了描述，這種情景式的記錄增強了評價的客觀性和針對性。
為實現情景式記錄，大部分學校建立了學校、年級、班級、個人電子文件夾檔案，有的班級還建立班級日志，有的學生用電子日記的形式記錄成長過程中的精彩瞬間，這些均為評語評價積累了鮮活的材料。
學生自我評價：依據情景成長記錄所積累的鮮活材料，撰寫評語評價。如“我的實踐操作能力較強：在機器人選修課上，我與同學合作搭建自己的足球機器人，還嘗試了編程；在戲劇中的心理學選修課上，我第一次嘗試設計調查問卷并完成整個調查，還編寫了心理劇……”
課程評語：“分班后，你以積極的心態很快融入了班集體。老師驚喜地發現，你開始敢于展現自己。從上課不敢回答問題，逐漸變得主動發表自己的觀點（雖然聲音還是有點小）；在班級‘化學電源知多少’的比賽中，你與小組同學合作完成《電池的發展史》ppt制作，并協助發言的同學播放課件，贏得了大家的掌聲。老師非常高興看到你的這些變化，經過努力，你一直要尋找的自信回來了。希望你保持良好的狀態，不斷開發自己的潛能?！?/p>
班主任評語：“在我的記憶中，你是我10年來所教的學生中向老師鞠躬最多的一個學生，也是對別人說‘謝謝’最多的一個學生，不少同學背地里叫你‘傻根兒’，我想，在這種調侃的背后，更多的是對你的樸實與執著的一種敬佩；你并不聰明，但是卻憑著自己的一股鉆勁，語文成績名列前茅；你的家境并不富裕，卻毅然向汶川的同胞捐出了一百元錢；你的音樂天賦并不高，但憑著一股韌勁贏得了樂隊小號首席的位置……”
可以看出，無論是學生自我評價、學科教師評價，還是班主任評價，在評語里都包含著對評價對象的客觀行為描述，正是因為這些描述為價值判斷提供了事實基礎，增強了評語評價的客觀性和針對性。
■ 探尋評語填寫的思考點，讓總結性評價真實反映學生的綜合素質發展水平
總結性評價的呈現是《高中畢業生綜合素質評價報告冊》（以下簡稱《報告冊》）?！秷蟾鎯浴肥菍Ω咧袑W生三年成長的總結，反映學生綜合素質發展的水平?！秷蟾鎯浴分械脑u語評價主要是由個性發展自我評價和特長成果、高中學生評語、研究性學習成果3部分組成。項目組通過分析《報告冊》評語評價的指標體系，針對學生不知從哪方面進行評價的現象，探討學生評語填寫的思考點，從而指導師生進行有效評價。
如個性發展自我評價可以圍繞職業理想、座右銘、性格特征、興趣特長等方面，真實客觀記錄學生的成長。個性發展自我評價和特長與成果，可以分別從社會實踐活動、獎項和個性特長（或興趣愛好）、優秀品質和班干部經歷（或社團活動）3個方面去記錄和評價；研究性學習分為4類，即社會科學類、自然科學類、文獻文學類、技術設計類。
目前，在綜合素質評價的實施過程中，主要存在如下問題。
第一，由于學生綜合素質評價與學校培養目標、教育教學行為、班級建設的結合點主要是在課程體系的建設上，因此，對學生綜合素質各方面的評價還必須與對課程體系的評價區分開來，二者所評價的對象和目的都是不一樣的。
中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）35-0101-02
學生在校的數學學習時間大部分是在課堂上，因此注重對學生在課堂上的學習評價是整個評價研究的重點。通過以“研究－嘗試－反思－提升”為研究模式，采用了課堂學習行為觀察和即時評價相結合的方法。力圖在嘗試中研究，在研究中反思，在反思中提升，對學生的數學素質進行全面的發展性評價，從而構建評價主體互動化、評價方式多樣化、評價過程動態化的小學數學學習評價的運作模式，全面推進小學素質化教育進程。今天我就對小學生數學課堂評價談談個人的看法。
一、課堂學習行為觀察評價
課堂學習行為觀察對于教師改進自己的教學具有很好的作用，教師在開展課堂教學的同時，隨時運用觀察的方法了解學生在數學學習過程中的表現，通過學生的學習狀態，比如聽課時投入狀態，合作交流時的認真狀態，回答思考時的思維狀態，都可以看出教師在備課和引導方面的教學能力。在知識技能的掌握情況中，不僅要關注學生學習目標達成程度的差異性，還要關注學生參與學習活動的廣度和深度。在課堂觀察時，教師還應對學生在學習過程中的反映行為（包括上課走神等等），情緒變化的狀態進行分析，以此判斷學生的學習狀態。觀察學生在情感態度和價值觀方面的變化，在促進其發展的同時也提高自己的業務能力。
在課堂學習行為評價研究中我們發現課堂學習行為觀察可以為教師全面評價學生、讓家長和學生進一步了解自己提供信息，更重要的是通過信息反饋讓教師進一步調整教育教學行為，讓家長和學生進一步明確努力的方向，真正體現評價的激勵和發展。
二、課堂即時評價
教師對學生的課堂評價是教學活動中，對學生學習狀況的一種即時評價。在傳統的課堂教學評價中，注重的是“以知識為本”，重心是評價教師的教（教的設計、教的過程、教的效果），關注的是學生的學業成績，是對教師教學水平的一種評估，忽視了主體（學生）在課堂教學這一過程中學習方式、學習能力和學習情感、學習態度和價值觀，即對學生終身學習和發展必備的基本數學素質的發展的評價，在形式上、方法上偏離“以人為本”的理念。主要表現在：（1）評價主體單一。（2）評價功能單一。（3）評價途徑單一。（4）評價內容單一。（5）評價方式單一。有效的課堂其實是在一個個或明或隱、或大或小的評價活動中展開的。在新課改的要求下，我們應該更多地讓學生表達自己的觀點和想法，解放思想，發表他們的評價意見。而我們只需做的是在中間的總結、矯正、促進和催發作用。要充分認識評價在教學中的作用，要善于利用評價激起學生參與教學活動的積極性，引導學生高效的思考。比如說，我在上《長方體的認識》這一課中，在認識過長方體特征后準備了一個課堂實踐，從16根小棒中選出12根小棒搭制成一個長方體。具體如下表：
結果在我準備的四種袋子中，許多同學展示出來都是1號袋搭制成功，其他都說不可以。教師：“不少同學搭制的長方體長寬高長度分明，的確不錯，了不起！”進而，教師說：“如果你是一個設計師，經理要你設計一個只有長寬相等的長方體，作為對你設計能力的考查，你能用這些袋中的小棒搭成嗎？好好研究一下1號袋和3號袋?！保ㄒl學生繼續評價）
評析：巡視課堂，學生都在討論長方體的特征，對1號袋和3號袋進行搭制。但在評價前，學生多以1號袋，顏色相同的小棒為一組棱搭制為主。展示作品大都正確無誤，但教師用“如果你是一個設計師，經理要你設計一個只有長寬相等的長方體，作為對你設計能力的考查，你能用這些袋中的小棒搭成嗎？好好研究一下1號袋和3號袋”對評價進行指引。
在現在的教材中，設計了許多自主性很強的問題。讓學生自己提問題自己解答，我們在引導學生評價自己提出的問題時，不能簡單以“他提的問題對不對”，應該對思維有深度的提問予以充分的肯定。用適當的評價激勵學生進行高效的思考，才能促進學生思維的發展，培養學生數學素質。在數學的學習和思考過程中，才能逐漸形成和發展學生的“數學化”思維意識，有了“數學化”的觀察、更好地提高了處理和解決問題的能力。這是一種綜合素質，包括數學問題意識、邏輯思維能力、解決問題能力、合作交流能力、評價反思能力、數學心理素質、良好的學習習慣等方面。
評價“不在于證明，而在于改進”，正因為如此，當我們在實施教學環節的每一處時都應該充分發揮評價的魅力，在欣賞學生大膽表達自己觀點的同時，都應該充滿著關愛、包容和鼓勵。當學生享受數學學習的快樂，獲得更大價值的生命超越，我們的價值才會得到最大的體現。
綜合素質發展評定自我評價范文一：初中三年我學到了很多知識， 學習能力和方法有了很大的提高， 在各種活動中也鍛煉了自己 的組織能力和協調能力。但是我也深刻認識到自己有一些不足，在學習中還是容易馬虎。我 一定會克服自己的缺點，每一件事情都會做的更好，做一個對國家對社會貢獻大的人。 高中生綜合素質評價范文 "寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來"，本人堅信通過不斷地學習和努力，使自己 成為一個 有理想、有道德、有文化、有紀律的學生，以優異的成績迎接挑戰，為 社會主義建設貢獻 我畢生的力量 。
三年來， 學習上我嚴格要求自己， 注意摸索適合自己情況的學習方法， 積 極思維， 分析、解決問題能力強，學習成績優良。
我遵紀守法，尊敬師長，熱心助人，與 同學相處融洽。我有較強的集體榮譽感， 努 力為班為校做好事。作為一名團員，我思想進 步，遵守社會公德，積極投身 實踐，關心國家大事。在團組織的領導下，力求更好地鍛煉 自己，提高自己的 ，提高自己的思想覺悟。
性格活潑開朗的我積極參加各種有益活動。高 一年擔任語文科代表，協助老師做 好各項工作。參加市演講比賽獲三等獎。主持校知識競 賽，任小廣播員。高二以 來任班級文娛委員，組織同學參加各種活動，如：課間歌詠，班 級聯歡會，集體 舞賽等。在校文藝匯演中任領唱，參加朗誦、小提琴表演。在校辯論賽在 表現較 出色， 獲“最佳辯手”稱號。
我愛好運動， 積極參加體育鍛煉， 力求德、智、體全 面 發展，校運會上，在 800 米、200 米及 我也發 現了自己的不足，也就是吃苦精神不夠，具體就體現在學習上“鉆勁”不夠、“擠 勁” 不夠。當然，在我發現自己的不足后，我會盡力完善自我，培養吃苦精神，從而 保證 日后的學習成績能有較大幅度的提高。
作為跨世紀的一代，我們即將告別中學時代的酸甜苦辣，邁入高校去尋找另一片 更加廣闊 的天空。在這最后的中學生活里，我將努力完善自我，提高學習成績， 為幾年來的中學生 活劃上完美的句號，也以此為人生篇章中光輝的一頁。
綜合素質發展評定自我評價范文二：本人熱愛祖國，遵紀守法，以自己是一個中國人而感到自豪，祖國的每一點變化，都牽動著我的心，的日子，神州五號發射的日子，申奧成功的日子，都是我最難忘，最讓我激動的日子，我和每一位熱愛祖國的中國人一樣，為那一時刻的到來而歡呼雀躍。
我從小養成了一個習慣。每當在電視里看到國旗升起的時候，就情不自禁地起立敬禮。曾經當過學校護旗手，也一直是我自豪和榮耀的經歷。當國旗升起，國歌奏響后，我的內心就充滿了自豪感，每天的新聞聯播是我必看的內容。
學習之余，坐在車里，觀看家鄉的夜景，是讓我最放松的一件事，這幾年家鄉的變化太大了，立交橋，景觀大道，休閑廣場，人們的生活環境越來越好了，我熱愛祖國，熱愛家鄉，一定努力學習，爭取為祖國和家鄉的發展多做一份貢獻。
綜合素質發展評定自我評價范文三：一、道德品質與公民素養 本人，熱愛祖國，遵紀守法，以自己是一個中國人而感到自豪，祖國的每一點變化，都牽動 著我的心，的日子，神州五號發射的日子，申奧成功的日子，都是我最難忘，最讓 我激動的日子，我和每一位熱愛祖國的中國人一樣，為那一時刻的到來而歡呼雀躍。
在家里，經常幫助家長做家務，比如洗碗筷，擦地，修理一些簡單毛病的電器，家里的電腦 中病毒后從作系統等， 父母工作忙， 不在家時， 可以做一些簡單的飯菜， 幫助表弟表妹學習， 爸爸工作忙，家里的力氣活，都是我幫媽媽干。
在學校和同學相處能夠以誠相待，信守承諾，平時不管學習多忙，只要同學求我幫忙的事， 我都會答應他們。比如他們組織的特色班會，需要我客串的，或需要我幫忙找的材料，我都 會認真準備。
能夠主動幫助老師組織各種活動， 有一定的組織能力， 各科老師都把我當成是他們的好幫手。
能夠積極參加各項活動， 參與并組織班級和學校的各種課內外活動， 活動中與同學能夠和睦 相處，關心集體，有很強的集體榮譽感。樂于幫助別人，在各種勞動中積極肯干，不怕臟， 不怕累。
二、學習態度與能力 學習態度端正，目的明確。各科成績還算可以，沒有偏科現象，喜歡和同學討論問題，自主 學習能力強。上課能夠認真聽課并積極參與討論，能夠主動完成各項學習任務，自覺，獨立 地完成各科作業。
課余時間參加《計算機編程》特長班的學習，并獲獎。能夠合理安排課余時間，按時起床， 按時休息。在家上網查找學習資料后能夠主動下線，不上不良網站上瀏覽，從沒上過網吧， 沒有網癮。能夠節制自己看電視，自己整理房間和衣物，外出補課不用父母接送，自我管理 和自立能力強。
三 合作交流與探索 我具有很強的團隊精神,很樂于參加集體活動,珍惜集體榮譽,維護集體利益,我能表達個人 觀點,當別人的觀點不受贊同時,我都會尊重他的觀點,即使不對,為了不傷害他的自尊心,我 會尊重和鼓勵他。
我善于與他人交流合作,每當我有快樂的事,我都會與朋友一起分享。
我的 人際關系也很融洽.我熱愛生活,我喜歡觀察生活,為了發展我的實踐能力,我會參加一些活 動,不但可以認識一些朋友,還可以開拓視野。
做事認真負責，在各項工作中，能把同學們團結到一起，善于與他人協同“作戰”，社會實 踐能力強，對新事物接受能力快，樂觀向上，愛好廣泛，并能努力做好每一件事。能夠積極 上進并主動挑戰一些困難。
四 運動與健康 平時注意鍛煉身體，喜歡打籃球，乒乓球，游泳等，會騎自行車，有時早上會和爸爸騎賽車 在環路繞一圈。在班級任體委，經常組織同學和其它班級同學打比賽?；顒又型瑢W之間產生 矛盾能夠幫忙調節，遇事冷靜，不沖動。
作者簡介：羅祖兵，華中師范大學教育學院，教授
實施普通高中學生綜合素質評價，是新一輪基礎教育課程改革的重要內容。在2014年12月16日，教育部出臺了《關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》，對綜合素質評價的細節性問題作出了明確規定。可見，在高中推行綜合素質評價，勢在必行。本文主要談談如何正確認識綜合素質及其評價問題，同時對評價的方法與保障措施提出建議。
一、綜合素質評價：評什么？
“綜合素質評價，評什么？”為了解決這一問題，需要進一步追問：“什么是綜合素質？”
對于“綜合素質”，官方并沒有給出一個明確而清晰的界定?！熬C合素質評價”這一概念，首次出現在《國家基礎教育課程改革實驗區2004年初中畢業考試與普通高中招生制度改革的指導意見》中。該文件要求，應對初中畢業生綜合素質進行評價，評價結果應作為衡量學生是否達到畢業標準和高中階段學校招生的重要依據;同時指出，綜合素質評價應以2002年的《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》中提出的“基礎性發展目標”為“基本依據”，具體包括道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等六個方面。2006年2月，教育部在京召開了“普通高中新課程實驗省（區）綜合素質評價工作研討會”。此后，“綜合素質評價”就頻繁地出現在各種文獻和文件中，其評價內容也基本定型為六個方面。
后來，綜合素質評價的內容發生了變化。2014年9月出臺的《關于深化考試招生制度改革的實施意見》規定，綜合素質評價“主要包括學生思想品德、學業水平、身心健康、興趣特長、社會實踐等內容?！倍?014年底出臺的《關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》又規定，綜合素質評價的內容為思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養和社會實踐五個方面。
綜上所述，可以發現對“綜合素質評價”的基本內容至少有三種不同的理解。
一是將“綜合素質”理解為“非學術素質”，具體包括道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等六個方面。這是絕大多數省的做法。其中，有少許省對這六個方面做了細微的修改：如湖北將“創新與發現”作為其內容之一，而青海增加了“實踐與創新”這一內容，浙江則將這六個維度改造為綜合評語（包括道德品質、公民素養、情感態度、合作精神） 、審美與藝術、運動與健康、勞動與技能、探究與實踐等五個方面。此外，2014年出臺的《關于深化考試招生制度改革的實施意見》和《關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》，將綜合素質評價的內容分別規定為生思想品德、學業水平、身心健康、興趣特長、社會實踐等內容和思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐五個方面。
二是將“綜合素質”理解為“學術素質”和“非學術素質”的綜合。如北京市規定，普通高中綜合素質評價由基礎指標（思想道德、學業成就、交流與合作、運動與健康、審美與表現）和發展指標（個性發展）兩部分構成。又如，河北省綜合素質評價包括模塊修習評價、學業水平評價、綜合實踐活動評價、基礎素質發展評價四個部分，其中基礎素質發展評價的內容包括道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、創新與發現、運動與健康、審美與表現等。
三是將綜合素質理解為德、智、體、美等方面素質的綜合。如《上海市中小學生綜合素質評價方案（試行）》規定中小學生綜合素質評價的“一級指標包括德、智、體、美四個方面”，其中，“德”的二級指標包括思想品德、社會實踐、德育學科學習，“智”的二級指標包括學習表現、實踐能力、學習能力、學習成績，“體”的二級指標包括健身鍛煉、身體健康、體育學科學習，“美”的二級指標包括藝術活動和美育學科學習。此外，《關于深化考試招生制度改革的實施意見》在另一個地方指出，“綜合素質評價主要反映學生德智體美全面發展情況”。
從邏輯上講，“綜合素質”應是學生各方面素質的綜合，包括學術素質（以考試成績表征的素質）和非學術素質。研究者在考察了國外的綜合素質評價以后，發現“基本上都沒有把學生的學術能力或者學業成就排除在綜合素質之外，而都是把它作為一塊十分重要的內容”“把綜合素質界定為除學生的非學術能力之外的素質，則基本沒有”。[1]如果這樣去理解綜合素質，那高考就是綜合素質評價的一部分。顯然，在現實中，高考并不是，也不會成為綜合素質評價的一部分，而且高考的作用與重要性遠大于綜合素質評價?；谖覈呖技捌湓诮逃械木薮笞饔眠@一現實，只宜將綜合素質理解為那些通過高考無法測出來的素質，其內容包括“非學術素質”，也包括些高考無法檢測出來的“學術素質”。
二、綜合素質評價：是什么？
接下來的問題是，如果綜合素質是指高考無法測出來的素質，那在進行綜合素質評價時，是不是應該對這些方面的素質分別進行認定，然后再合成一個總成績呢？目前，絕大多數省的做法均如此。然而，這樣做不僅無法準確測出綜合素質，還會進一步導致教育的異化，加重學生的課業負擔和教師的工作負擔。其實，這涉及到教育目的觀的問題。
研究者認為，“我國教育目的的基本精神在于：培養德、智、體、美全面發展的、具有創新精神、實踐能力和獨立個性的社會主義現代化需要的各級各類人才?！盵2]但長期以來，“獨立個性”在教育目的中蔽而不彰。這或許是我們長期培養不出世界級創新人才的根本原因之一。在今天這個民主、開放而多元的社會中，學生個性的培養必須引起重視，而且必須在考試評價制度中予以確立。而這依靠統一的高考制度無法完成，故綜合素質評價必須擔當起發現和發展學生個性的重任。
長期以來，我們對“全面發展”的教育作了庸俗化的理解，認為全面發展就是讓學生各個方面都得到高水平的發展。其實，全面發展的教育主要是指對學生進行全面的教育，讓學生接觸各學科領域的基本知識，并從中找到自己感興趣的領域，以此作為自己的終身志向進行深入學習。換句話說，全面發展的教育雖然要進行全面的教育，但并不要求（當然也不反對）學生各個方面都達到高水平的發展，而是希望學生接觸全面的教育，進而找到并發展自己的個性。全面發展是個性發展的前提和基礎，但教育絕不能止于“全面發展”，而應在全面發展的基礎上，幫助學生實現個性發展。因此，有研究者認為，素質教育即追求人的個性發展獨特性與整體性的教育?；谶@一認識，該研究者認為，從“本質”上講，“綜合素質評價是個性發展評價”。[3]
綜上，綜合素質評價就是對高考無法測出的素質進行評價，其目的是發現學生除考試成績以外的個性特長。道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等六個方面或者是思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養和社會實踐五個方面只是評價內容的示例，而不是完備的評價體系，或者說是綜合素質評價的重要內容，并沒有涵括所有內容。以此為基礎，可以對評價內容進行修補。只要是學生身上具備的、高考無法測出的良好素質，都是綜合素質評價的對象，它可以是學術素質，也可以是非學術素質。比如，如果一個學生古文功底非常深厚，由于有限的幾道高考題不足以反映其古文功底，那該學生的古文功底這一學術素質就是綜合素質評價的內容。同樣，假設另一學生特別喜歡生物，在讀高中時已經自學了許多大學生物課程，并立志將來要做一個生物學家，但以高中課標為基準的生物高考無法評價該生生物方面的學術素質，因此它也應該是綜合素質評價的對象。
三、綜合素質評價：如何評？
進行普通高中學生綜合素質評價，最關鍵的問題是如何評價。當前，綜合素質評價基本上采用的都是“逐步細化再綜合”的方式。依照這一思維方式，不論我們在細節上做多少修改，評價中的難題仍舊無解。問題的關系不在于細節性地修補，而在于轉換綜合素質評價的思維方式。
首先，綜合素質評價結果只能用“優勢領域鑒定”的方式呈現。如前文所述，幾乎所有省市采用的都是“逐步細化再綜合”的方式。這一做法表現上看全面、合理、操作性強、邏輯清晰，但它只是為了領導和管理的方便，沒有從學生素質發展的實際出發。
綜合素質之所以無法通過高考來評價，就是因為它本身難以量化，故給出一個分數或等級本身就不合理。而對每一個指標給出分數或等級，然后再將它們進行合并更是荒唐。合并的前提是，被合并的素質具有同質性、可替代性，而上文所說的六個方面（或其它不同的維度）的素質不具備同質性，更不具備彼此可以相互取代的特征。比如，一個學生“思想道德”存在問題，我們不能以“學習能力”強來彌補。
另外，勉強合并的結果是掩蓋了某些優良（或不良）素質。假如一個學生因舍己救人獲得了“道德模范”的稱號，那他“道德品質”這一維度按理講就可以得100分（或“優秀”），但其它五個維度均沒有突出表現，因而只能得60分（或“合格”）。最后綜合起來，其綜合素質只有66.7分（“合格”的水平）。一個被評為“道德模范”的學生，綜合素質只是合格，顯然不合情理。這不是因為其綜合素質低，而是因為我們的綜合素質評價是采用了求高求全的思維方式。
那到底如何評價綜合素質呢？依據“綜合素質評價是個性發展評價”這一思想，我們認為，綜合素質評價應該從多個方面去進行，以便發現學生在任何一個可能方面存在的優勢素質（或個性特長），因為若僅從有限的幾個方面去評價，又假設學生的某一發展優勢不處于評價的范圍之內，那這一優勢就得不到發現，進而會受到忽略或壓制。因此，在呈現綜合素質評價結果時，不應該將多個維度的評價結果綜合成一個總的結果;而應該只呈現學生發展最好的一兩個方面，并說明其發展程度。其它方面，如果沒有問題，就可以不提及;如果有問題，應該實事求是地指出問題所在。這就是所謂的“優勢領域鑒定”的方式。在對綜合素質每一維度的下級指標評價上，也應如此操作。如果某一維度有三個指標，某學生在某一個指標上表現特別好，得了“優秀”，在其它指標上沒有不良表現，那該學生在該維度上就應該得“優秀”。換句話講，如果某種素質人人都有，而且差別不大，那在綜合素質評價時就可以不涉及，因為對其進行評價不僅沒有任何實際意義，而且還增加了評價的工作量與難度。
其次，綜合素質評價適宜采用日常觀察的方法。綜合素質不能通過考試或現場表現檢測出來，且是通過長期積累而形成的，多半都表現在日常生活中，那它只能憑借日常觀察法來判斷。在對學生的綜合素質進行評價性的觀察時，要注意兩類行為：一貫行為和關鍵行為。這兩類行為都能充分證明某種素質的存在?！耙回炐袨椤笔侵改硞€人在日常生活中一貫表現出來的行為。如果某一學生常年照顧其生病的奶奶，那我們就有充分的理由說明該學生具備“孝敬”的品質?！瓣P鍵行為”是“在特定情境中學生主動做出的最能代表某種素質的行為表現”。[4]如果某一學生在上學途中看到一兒童落進了冰冷的河中，他奮不顧身地跳進河里將其救出，這一行為也充分說明該學生具備“舍己救人”的品質。對于這種特定行為，我們不能要求其表現一貫，因為他不會經常遇到類似于“兒童落水”這樣的情境。
其三，對于每一個評價內容，只宜采用質性評價的方式。由于綜合素質具有難以測量的特征，所以在衡量每個維度或每個指標對應的素質時，采用分數制的方法行不通，因為我們無法準確判斷一個“道德品質”得85分的學生比另一個只得80分的學生優秀多少，優秀在哪里。另外，因為綜合素質的模糊性使其評價具有更大的機動空間，假若在綜合素質評價中采用分數制，就會導致利益相關者（如學生、家長、甚至班主任、任課教師等）“分分計較”，進而導致更多的腐敗、公平問題。采用等級評價的方式盡管能回避這一問題，但它通常會遮蔽學生的某些素質。如：一個學生在“道德品質”這一維度得了“A”，我們不知道他是因為舍己為人，還因為拾金不昧，或者因為孝敬父母，抑或其它行為而得“A”。掩蓋的結果是，高校在招生或用人單位在招工時，無法根據綜合素質評價的結果來判斷學生是否具備某種他們所需要的素質。所以，綜合素質評價只能采用“評語評價”的方式，寫實性地描述學生的素質及其表現。
四、綜合素質評價：如何保證？
普通高中綜合素質評價能否得到真正落實，不僅取決于評價本身做得如何，而且還取決于良好的外部保障機制。
第一，必須將綜合素質評價納入高考體系。對于是否應該將綜合素質評價納入高考體系，讓其在高校招生過程中起實質性作用，學者意見不一。有研究者認為，如果將其納入高考，會加重學生的負擔，導致更多教育不公，還會導致教育腐敗增加。然而，高考在我國教育體系中具有舉足輕重的地位，它“引領”著整個基礎教育發展。現實的邏輯是，整個基礎教育，均以高考為中心：高考要考的科目，就認真教;高考不考的科目就不教或應付性地教;在高考中占分比值大的科目，就重點教;占分比值小的科目，就一般地教?；诖?，如果不將綜合素質評價納入高考體系，那它就不會受到真正的重視，進而會被虛化。但從各省出臺的綜合素質評價方案和高考方案看，綜合素質評價均沒有實現與高考的“硬掛鉤”。將綜合素質評價納入高考體系，在現有的條件下確實可能會招致更多的腐敗，但要明白：這不是綜合素質評價本身的問題，而是管理制度的問題。因此，為了真正落實綜合素質評價，還需要改革管理制度。
第二，必須建立整個社會的誠信體系。人們之所以對綜合素質評價有種種擔心與顧慮，根本原因在于綜合素質評價的信度，而這又源自整個社會的誠信體系。如果綜合素質評價失去了信度，評價結果自然難以在高考中發揮實質性作用或者被用人單位利用，而且評價本身對學生也起到了“反教育”的作用。因此，在綜合素質評價過程中，必須建立起完備的社會誠信體系。首先，如果發現學生以及父母（或其他監護人）在綜合素質評價過程中弄虛作假，則應禁止該學生在三年內（或其它合適的年限）再次參加高考。其次，如果發現教師、教育管理工作者或其他公職人員造假，則應停止其公職。再次，如果是相應的領導造假或參與造假，則應開除其一切公職。只有如此清晰的界定了造假的后果并嚴格予以執行，綜合素質評價所需要的誠信體系才會形成。
這里的關鍵問題在于，對于在綜合素質評價中造假的學生，不論是由其本人造假還是其監護人造假，都必須給予處罰（如禁止三年之內參加高考）;如果姑息了這一行為，將不利于學生的發展，亦不利于綜合素質評價的實施。原因有以下幾點：第一，如果學生在綜合素質評價過程中造假而得不到處理，那綜合素質評價對該學生和其他學生不僅起不到教育作用，而且還起到了反教育作用。第二，如果某學生在綜合素質評價中造假得不到嚴厲的處罰，則會帶來更多的人在綜合素質評價中造假，最終使綜合素質評價千瘡百孔，形同虛設。第三，誠信本身就是學生綜合素質的一部分，如果在綜合素質評價過程中學生違背了誠信原則而又不給予處罰，那就等于說綜合素質評價違背了自己制訂的原則。第四，觸犯了誠信規則，接受處罰，這就是法制意識的前身，有利于法制社會的建設和整個社會誠信體系的建立。對在綜合素質評價過程中不誠信的學生給予處罰，或許是建立整個社會誠信體系的良好突破口。
第三，充分發揮“熟人”在綜合素質評價中的作用。所謂“熟人”，就是指對被評價者非常熟悉的人。因為是“熟人”，所以他們對被評價的學生最熟悉，其評價才最真實。正是這個原因，國外非常流行“同行評價”。如果誠信體系和懲罰機制完善，熟人在評價過程中不敢輕易替某些人作弊。同時，為了最大程度地防止“熟人效應”（即評價者在評價過程中為自己的熟人爭取不正當的利益），評價過程必須是一個公開辯論的過程，并以相應的方式（如錄音或錄相）備案。在普通高中綜合素質評價過程中，“熟人”應包括學生自己、同學、父母、班主任、任課教師等。因此，綜合素質評價必須建立一個由學生、班主任、任課教師以及家長代表組成的評定委員會。在具體評價時，應先由學生陳述自己一兩個方面的優勢，并提供證據;然后由評定委員會進行鑒定;再經過公示以及申訴;最后評價結果。如此評價，不僅操作性強，而且也避免了不同評價主體評價結果合成難的問題。
所有的保障機制，都需要主管部門做出頂層設計，并以政治的力量加以保證，而不能僅僅依賴某些學校、某些地區進行試點，因為這些保障機制涉及到整個社會的問題，而不是僅涉及某些學校、某些地區才存在的問題。
參考文獻：
[1]崔允t，柯政.關于普通高中學生綜合素質評價研究[J].全球教育展望，2010（9）：5.
