時間：2023-01-07 13:49:38
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一個成熟的教師大都經歷過適應期、擴充期、高原期、創造期和示范期五個階段。各階段的專業能力和專業素養存在差別，這主要體現在專業精神、人文素養，以及教育的科學理性上。教師能否順利從“高原期”發展到“創造期”，取決于教師能否以反思的心態審視自我，通過積極的研修，并借助于有效的專業引領和同伴互助，尋求積極發展的實踐路徑，為此，通過有效的校本教學技能評比，推動“反思求解期”教師發展，就成為目前學校提升學校教育文化的重要方式。
校本教學活動評比是指學校為加強師資隊伍建設，基于校本開展多樣的教學活動評比。像每隔一定周期舉行的校級教學能手評比和科研型教師的評定等，不僅要對其常規教學執行的標準進行評定，還要通過說課比賽、多種課型下的課堂教學評價、教學設計評定、教學反思評比和教育科研成果的評審等若干個內容構成一個評價單元。校本化的教學評比不是單純意義上的一次活動，通過評比旨在引導教師專業發展產生明確的定向，并將評比演變成校本研修的學習行為，以此提高教師對學校管理目標的認同度，降低管理的成本。
一、“反思求解期”教師的特征
處于“反思求解期”的教師經過兩至三個教學循環的實踐，加深了教學準備性知識的體驗，對學科知識已經開始從教學智慧的角度進行診釋，在不同的教學環境下表現豐富的教學機智。通過專業引領和同伴的指導，對自我和同伴的課堂有了更高的認識。教學的形式、與學生溝通和交流的方式日臻成熟，初步從教材的忠實執行者成為教材整合與課程的開發者，但還無法從課程的視角對資源進行有效地整合與重組，哪些知識點該精講，哪些知識點是承載學科方法發展的邏輯點還不明確，教學只是局限在專業知識的熟練上，還沒有內化成教師專業生活的一部分。這也就注定了這部分教師的課堂生活缺少科學與人文并重的氣息，無法掌控教和學的平衡，很多時候顧此失彼，對學生學習方法的指導缺乏力度。教學常規的執行只是外在的一種要求，還沒有熟練成教師專業行為的習慣，也談不上教育實踐的創新，此時的教師還處于學習借鑒期，是一群待塑造的未定型教師。
“反思求解期”的教師，他們的社會效能感更多是外界對自我的評價，較少關注工作本身的價值和意義。這也就使他們的情感、態度和價值觀念，以及由此表現出來的工作熱情和發展的興奮點，隨外界的評判而不斷發生改變?；谧晕覎徫灰螅岣呓虒W預設能力，提高課堂教學水平，提高自我認知評價和自我監控能力，掌握班級管理，人際溝通和交流的藝術，出色完成教育任務，贏得同伴、學生、家長和學校領導的信任與尊重，這是教師心理需求趨向社會化的突出特征。通過校本化的教學技能評比，創設多元化的發展平臺，以評比推進培訓的發展，采取多層次的表彰實施激勵，對提高這一群體的職業認同將具有積極的意義。
二、校本教學評比:搭建專業研修的平臺
以教學評比的方式推進以校為本的研修，用評價的方式推動求解行為的跟進，是目前創新學校研修管理的主要方式。各學?；A發展力不同，教學文化背景存在差異，階段性的校本管理目標和為實現目標實踐的管理策略存在著差別，這也就導致校本教學評比的方式、內容和目標存在著差異。
在實際教學管理中，多數學校停留在“以活動促改進、以評優樹先帶動大多數”的管理策略，這對于推動教學改良活動的發展是有效的。但很多時候卻忽略了評比的校本性、評價的目的性、評價標準的多維和評價主體的多元性。再加上學校缺乏對自我教育文化價值的追求，往往趨外界的評價和上一級教育行政部門的要求而舍棄自我的價值定位。體現在校級教學評比中，學校關注更多的是評價內容和制訂的標準是否與上級主管部門的對接，忽略了學校自身的現實基礎和發展的需求，即在沒有弄清教學評比目的的前提下就開展了評優樹先，往往有活動的形式而缺乏文化積淀的內涵，為活動而活動，往往成為這類學校真實的寫照。
【案例】某縣高中在三年一次的校級教學能手的評比中，改變以往“綜合素養+課堂教學評比”的單一模式，實踐了“綜合素養+過程評定”，即由多項教學活動評定組成過程評價來遴選校級教學能手。降低綜合素養評比的分值，由原先的40%降低到10%，這有效弱化了按資排輩的習慣做法，降低了“榮譽疊加榮譽”壓制青年教師發展的不良傳統。同時限定已取得校級以上教學能手的教師不在參評范圍，從而提高了參評教師的積極性。
綜合素養從教學績效、教研績效和科研績效三個角度進行積分統計，并限定為近三年來的成就，破除參評教師一勞永逸的錯誤思想，保證參賽教師基本上都能站在同一個起跑線上得到評價。
在注意事項中，對各級別的獎勵和科研數量都進行了不同積分分類，保證公平與合理。過程性評價占90%，分為五項內容，其中教學設計評比占10%、說課評比20%、課堂教學評比占40%、教學反思評比占10%、教學案例研究評比占10%。
上述案例體現出:師資隊伍建設應當采取分層次推進，以評代管，淡化基礎差異，強化過程性指導，把靜態的遴選變成過程研修，以此實現專業提高的發展過程。學校通過評價的調控，把外控管理演變成文化的引領，引導教師專業發展的定向，無限趨近校本管理的目標。
在課堂教學評比中，以學校的《課堂教學評價標準》為主導，也可以依據課型和教師自身的特長，實施教學模式的創新，但必須體現教學方式的多樣性和學習方式的多樣化。教學過程必須突出有效的合作性學習、探究性學習和基于學生愛好的研究性學習。“反思求解期”的教師還沒有形成固定的教學模式，比較容易接受學校規范實施的模式要求，但如何推動這批教師的跟進行為有新的發展，該校期望在“第三屆校級教學能手評選”中，遴選出一批優秀的青年教師，采取典型引路的方式，帶動廣大教師的發展。
該校經過調研提出了“課前預習與課前教學診斷”環節的強化，期望通過這一環節，改變目前課堂教學低效的狀態?！坝性O定的預習提綱，能對預習情況進行檢查和教學反饋?！边@是針對教學預設中是否關注該環節的設計而對教學預設進行的評價?！坝行У乩妙A習反饋信息，調整教學前預設，落實以學定教。”這是判斷教師是否依據課前預習的診斷調整課堂教學的內容，引導教學關注生成，通過教學診斷在課堂上再進行二次備課，根據學情來確定施教的內容，真正實踐“以學定教”的生本理念。引導教師從重視教開始關注學，努力改觀目前單一的教學方式，提高課堂教學駕馭能力，增強教學實踐智慧的積累。
在教學案的編寫中重點突出“預習提綱”的設計，突出教學案一側旁注的二次備課檢查，將課堂教學引導到學習環節的指導上來。在互評課的內容上，突出對“預習提綱”的檢查和教學診斷環節的評價，看教師是否進行二次備課，實施以學定教。
通過教學設計、說課和課堂教學評比，強化了參賽教師對教學常規的研修，通過評比提高了對學校規范的執行力。為提高“反思求解期”教師的校本研究能力，學校將“教學反思評比”規定在課堂教學評比后，參賽教師組織聽課人員評議，并聽取部分學生的意見，結合自我的預設和課堂實際取得的效果撰寫反思研究報告。提高了教師對同伴互助的理解，感受到同伴互助和教學相長帶來的力量。
選派資深型教師、教學骨干、教學管理人員、青年教師代表和未能人選卻處于“反思求解期”的教師為評委，不僅體現評價主體的多元，同時實現了大面積研修的目的，把教學評比變成了對教學管理者和廣大教師的培訓過程。這種方式有利于教學管理與教學實踐之間的對話，有利于不同層次教師之間的交流，有利于把評價過程變成互動研修的發展過程，使優秀的實踐案例成為引導教師專業成長的源泉。
三、對校本教學評比的幾點思考
基于校本的教學評比，弱化或舍棄已取得成績的比較、，強調對設定的諸教學環節的評定，是一種典型的以評促訓，以評促研，將“相馬”變成了“賽馬”的管理行為。在“賽”的過程中發現人才，這對于當前的靜態式評價無疑是一種創新，它對于推動“反思求解期”這一沒有資歷教師的發展，提供了相對公平的機會，是一種激勵性的評價。但通過對該項活動的調研，以及對評比工作后的反思性總結，筆者對幾個問題產生思考:
1.評比的目的有待于理清
校本教學評比為誰服務?為教師，還是為學校的管理目標?評價內容由什么來確定?制訂的校本評價標準是否科學?這是校本教學評比價值定位的問題。
依據學校階段性的發展目標選擇評比的內容，依據學校不同的發展層次制訂合適的評價標準，這是校本管理的原則。如果一味突出校本特征，是否會偏離教師專業自主發展的意愿?是否所有的學校都能從師本的角度審視校本管理的行為?我們是否以校本的名義陷人主觀主義而偏離了科學的命題，我們是否將促進教師專業發展的平臺演變成約束專業個性的手段?
對評比的過程，我們要審視:是否所有的參評對象都對該項活動投入真實的心力?評價過程是否喚醒教師內心的沉睡意識?學校的期待是否成為教師參評的原動力?評選過后教師能否繼續以這種發展的心態對待將來的工作?評比對于教師的教學習慣能有多大的改良?同樣，校本評比對于學校管理者，我們是否對每一次的校本評價的目的、過程和結果有過真正的思考?
2.獎勵的方式有待于發展
既然校本教學評比的價值是發展人與成就人，具體到評價結果的管理上，就應當尊重教師專業基礎發展力的差異，實施差異性評價。既然每一位教師都不遺余力地參加評比，既然參賽的過程實現了對學校管理目標的無線趨近，我們就應當本著“人人受獎，差異性獎勵”的方式對待參評的教師。像基于學科教研組人數的不同發放不等數額的初選指標。諸如確定校級教學能手占初選指標的30%;二等獎占35%，可賦予他們校級優質課一等獎;剩余的35%可設定為教學單項獎。這種方式有效保證了評比的積極性，提高了主動研修的質量。
3.評比的過程期待人文
既然把評比變成引導教師專業研修的過程，就必須依據教師專業發展的心理，增強過程指導的人文性，使參賽教師始終處于興奮和對學校管理認可的狀態。在實踐這一設想時，強化評價目標的導引就是一種典型的做法。學校研制評比規范，將教學評比諸環節的評價指標印發給參賽教師，學校在進入該項評比之前，組織參賽教師和評委學習，提高教師的認知水準。要強調評價標準對教師專業發展的指導，要突出研修過程重于評比過程的認識，這是舉辦校本教學評比的重要落腳點。
參賽過程中要及時公示各項成績，在提前告知教師序號的同時，要隱去教師的姓名。及時公示的目的不僅體現評比的公正與透明，而是要告訴教師你哪一項存在劣勢，與學校的管理目標有一定的差異，你應當在今后環節的評比中提高對該項工作的認識，這也是緩解教師精神壓力的重要方式，不失為科學與人文的并重。
4.評比后反思的行為要跟進
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.086
隨著新課程改革的不斷深化，“同課異構”這種教研探討模式不斷被各校推廣。他為教師在教研活動中比較課堂教學進程，觀察課堂問題生成，反饋教學效率提供了更為直接的教學參考案例。下面筆者就高中區域地理《中國西北地區》一節為例，談一談在這次城區教研活動中的教學觀察、比較和反思。參與本次“同課異構”教研活動的教師共有5位，其中課堂效果表現比較突出的有3位教師。他們都是多年從事一線教學的優秀骨干教師，他們都具備深厚的教學基本功底，對課堂也都有著很好的把控能力。為了體現課堂生成過程的真實性，本次活動采用借班上課的方式進行。參與班級均是本校高二年級平行班。
首先登臺的是楊老師，楊老師以學生分組探究的模式貫穿整節課堂。在簡短的導入之后，開門見山的在課件上提出四個問題：1.你如何描述西北地區的地理位置和范圍？2.西北地區的自然地理環境怎么樣？3.這里有著怎么樣的人文地理特點？4.前三個問題是否存在一定的關聯？如果有，請你說一說。
學生在課堂上分為8組進行合作討論，然后把討論的結果書寫在準備好的小黑板上，由楊老師隨機抽取4組選派發言人上臺演講和答疑，其余4組根據發言情況進行提問和評分。教師最后作總結性評分和發言。在此過程中也產生了一些新的問題，如：在講到河西走廊的時候有學生提問“河西走廊名字的由來？”，講到水文水系特點的時候，又有學生問道“為什么這里的河流幾乎以內流形式為主？這里有外流河嗎？”等等。待學生就老師提出的4個基本問題探討清楚以后，楊老師又從地理環境的整體性上梳理了各個知識點之間的必然關系。整堂課研究氛圍濃厚，學生參與度很高。有的學生即使基礎不是很好也積極參與到討論和提問中來。學生在快樂主動的學，教師樂在其中。
李老師則以“國慶七天游”來串聯始終，用圖片展示“西北大漠”“風蝕雅丹”“天山雪域”“草原牧場”吸引學生注意，而后提問：“這些美麗的自然景觀都出自哪里”，“這里為什么會有這么多獨特的風光？”。通過問題的設置引起學生思考，并圍繞著兩個問題把課堂過程分為四個環節：1.確定旅游地位置。2.觀自然風光。3.賞人文風景。4.談旅游注意事項。由4組學生分別完成一個部分，然后上臺匯報。其他小組提問點評。這節課上下來，讓人覺得教學設計格外的新穎，并且思路流暢。學生的參與度也很強，師生互動效果良好，不僅讓學生學到了課表要求的知識廣度和深度，更加通過一些少數民族的民俗民風講解，還讓學生開拓了新視野，了解了西北少數民族的生活習慣和文化禁忌。
第三位教師，李老師（女）準備了一瓶產自新疆的番茄汁讓學生上來品嘗，通過這個互動環節來設計相關問題：1.這里的番茄汁很甜，他為什么這么甜？與當地的氣候有關嗎？2.當地的氣候條件怎么樣？與其地理位置有什么關系？3.這里的地域特點你還了解些什么？你還想知道些什么？教師通過三個系列問題來設計教學探究過程。并在問題的探究過程中又穿插設計一些新的線索過渡到后一個問題中去引導學生探究發現。整堂課形成了一個豐富有機的探究鏈，由淺入深、層層相扣。課堂中充分利用了啟發、探究、合作交流。教師語態親和，學生身在其中如浴春風。
通過以上多位教師的課堂教學觀摩以及之后的評課活動，教師之間還可以通過“同課異構”這個平臺進行即時的交流和反思。極大的增強了教學交流的實用性，也很好的讓教研活動落到實處，為課堂活動的有效性研究提供了豐富的教學研究案例?？梢哉f“同課異構”既是教師展示自身風采機會，更是集體智慧的結晶和升華。筆者通過本次聽評課活動認為：“同課異構”課堂雖然各家“各領”，但也呈現出一定的比較標準來衡量一堂課的高效程度。具體反思如下：
一、構思是否新穎，突出教學設計創新亮點
“獨具匠心”是新課程教學的核心理念，也是課堂教學是否能夠抓住學生眼球的關鍵所在。因此在課堂有效性判定時，比較課堂的創新亮點是評價課堂的重要一環。首先，導入應具備獨創性。本次活動中李老師通過“國慶七天游”把西北獨特的自然景向對學生進行展示，一下子就抓住了學生的獵奇思維，讓學生自發的參與到問題的探究中區探索和發現各地理要素之間的關聯性。而李老師（女）請學生品嘗番茄汁的設計也很好的展示了自己的親和力，為后面學生合作探究環節的展開打下了良好的人脈基礎。
其次，教學資源的選擇不能僅僅局限于課本。教學資源是教師創設教學情境的依據，也是學生學習相關知識最為便捷的前提。如何選取新穎的教學資源，是一節課是否能夠有效的調動學生興趣，并把興趣貫徹到底的關鍵。李老師的“旅游”課堂設計圖文并茂，問題與問題環環相扣。極大的激發了學生旅游意愿的同時，也解決了一些與西北旅游有關的常見問題。
一是每位教師的教學經驗和能力總是在不斷反思自我、反思課堂的過程中提升的。尤其是在當前一日千里的世界發展大潮中，世界各種新的信息新的發展對我們廣大的教師提出了更高的要求，教學經驗的不足迫使我們不斷反思自己，不斷摸索前進，而教后反思就是必經之路。
二是課堂教學中的不確定性因素要求我們隨時調整教學方法。教材是固定的，但課程標準的要求是不斷改進和提高的；教材是固定的，但教材的教義是深刻的；教室是固定的，但教室里的學生是鮮活而發展的。教學活動中存在很多不可預知的情況。這就需要從實事求是的高度出發進行教后反思和調整。
三是新課程改革下，新教材的新思想和新體例也要求我們不斷反思和探索。新課程下的教材采用模塊加專題的全新編排體系，這對我們過去駕輕就熟的教學模式提出了挑戰，在教學實踐中老教師遇到新問題已經不是什么稀奇的事。如何才能使我們的教學活動減少不足，趨于完善？教學反思就是必要的良方！
四是教學反思是歷史教師積累教學經驗，產生教學靈感與教學智慧的關鍵所在。通過對教學實踐重新咀嚼和回味，審視和分析，體會自己教學的成敗得失，可以獲得更清晰的感悟和啟迪。因此課后做教學反思是提升教學效果，促使教師教學能力增強的必要手段。
二、如何通過堅持課后教學反思以提高教學效果
一是人民版歷史新教材分為政治史、經濟史、思想文化史三個模塊，三個模塊各有側重點，應如何處理三個模塊之間的關系呢？如果把各個模塊孤立起來教學，就會使學生對問題的理解缺乏全面性。在實際教學活動中，當筆者要求學生回答一些關于模塊一政治史中歷史現象的原因背景時，學生難于回答，這讓筆者感到教學活動難于推進?；仡櫾谀K一的教學中，對這一理論知識的滲透并不少，可學生為何仍感到如此陌生？經過課后認真反思筆者發現，學模塊一時學生對有關經濟發展的具體情況并不能通過教材去充分了解，當時接受時已經是囫圇吞棗了。這說明在學習經濟史、思想文化史時，一定要在條件都已具備的情況下，讓學生明白生產力與生產關系，以及政治與經濟、文化的關系。
二是歷史新教材采用專題編排，有利于學生對知識的系統學習，但同一專題下由于時間跨度很大，相關事件的交代呈跳躍性，這給學生的學習帶來較大的困難。專題學習是建立在對初中歷史知識掌握的基礎之上的，但學生在初中階段對歷史基礎知識的掌握普遍非常薄弱，面對更深層次的學習，他們困惑極大。針對這一實際情況，筆者做了認真的教學反思后，嘗試通過以優帶良進而帶動全體的方式，努力使學生將淡忘的知識在互動、互助的過程中重新領會和感悟，使知識能在課堂內盡量消化，提高教學效率，減輕學生負擔。
掌握英語教學方法對于學生翻譯能力的提升至關重要。東西方文化由于地理條件、宗教以及風俗等差異，在語言、情感的表達方面有很大區別，這就要求翻譯工作必須要在了解文化的基礎上進行。大力培養學生的英語思維能力，可促進學生英語翻譯素養的提高。
一、中英思維方式對比應用于中英翻譯教學中的作用
1促進學生翻譯水平的提高
中國人受到中庸思想的影響，表達觀點、情感的時候常常采用委婉而含蓄的方式，先用一定的言語進行鋪墊、滲透或者采用含沙射影的方式。@一點和西方人相反，他們更傾向于以開門見山的方式直截了當地表達自己的想法。因此，在翻譯教學過程中，學生必須了解中西方在語言表達上的不同點，從而讓學生能夠準確地完成中英互譯，提高翻譯質量。
2推動學生英語思維的培養
中英翻譯教學的目的并不只是提高學生的翻譯水平，同時還要培養學生的英語思維能力。通過了解西方語言的表達方式，進而讓學生了解西方文化，接受西方先進的思想，在思維上形成多維框架，有利于學生的全面發展。
二、中英思維方式對比應用于中英翻譯教學中應用的措施
中英文翻譯教學，授課教師扮演重要的角色，他們需要了解學生的個性，從學生的興趣出發設計教學方案，滿足學生興趣的需要，激發學生學習的熱情，營造良好的學習氛圍，為學生的全面發展提供動力。
1借助信息技術，調動學生的學習積極性
中西方擁有不同的生活方式以及思維方式，經過長時間日積月累，形成了固定的模式，很難改變。如果教師在教學過程中依然采用傳統的教學方法，則勢必會造成學生學習興趣低下，對知識的理解不到位，不利于學生思維方式的形成。通常，在進行中英翻譯教學時，教師應該采用多媒體等高新技術，通過播放短片等方式，營造良好的教學氛圍，讓學生置身影片的情景當中，切實感受西方文化的精華，讓學生在輕松、活躍的氛圍當中，實現學習目標，并提升實踐能力。
[JP+2]比如，教師在實際教學過程中，可以播放經典影片《美麗心靈》等影片，讓學生在領悟內涵的基礎上，感受西方文化，了解他們的語言表達方式以及接人待物的方式等，進而和本國接人待物方式進行對比分析，養成中英思維對比習慣。
2結合具體情境，培養學生的英語思維
[JP+2]實際教學過程中，教師需要轉換教學理念，采用新的教學方法，結合生活，開展情景教學。比如：教師可以采取講故事的方式，吸引學生的眼球，激發學生的學習興趣，教師設置一定的情境，讓學生進行角色扮演，從而提升英語思維能力。
中國人的語言表達方式和西方有很大不同。比如，當人們同時進入某一房間時，大家會很謙讓，同時伴隨“這邊請”等話語；但英語的表達則不同，通常會用“After you”表達。另外，中文和英文中“先”和“后”表達的含義及時間表達方法也不同，我們通常用“前”代表已經過去，用“后”代表將來，而英語中則恰恰相反，英語單詞“back”代表過去，單詞“forward”代表未來。中英思維的不同在翻譯過程中體現得淋漓盡致，學生如果不能了解兩種語言思維的不同，勢必會給翻譯帶來困難，不能正確地領會語言所表達的內容。因此，在翻譯過程中必須要結合整個語言環境進行翻譯，才能領悟到除了語言表層含義外的深意。
3鼓勵平時積累，培養學生的對比習慣
教師在進行教學的時候，還必須要鼓勵學生分辨中西文化差異，讓學生注意積累，提高英語思維能力。
專用書信是人們日常生活、工作中經常使用的一種應用文體，常用于某種特定場合，針對某種特定事務，如賀信、介紹信、證明信、感謝信、慰問信、倡議書、邀請書、申請書、聘書等。不同的書信有不同的用途，雖然現在是信息時代，各種現代通訊方式層出不窮，如電話、手機短信、微信等，但對于從事商務活動的人群來說，它們在交際往來中仍然是必不可少的，使用頻率非常高，因此，它是應用文寫作中要學習的一個重要內容。
傳統的書信寫作教學，學生機械地學習書信的一般寫作，也許能掌握它的基本格式，但寫作興趣不濃，往往不愿意寫，即使寫了，寫出來的東西也不盡如人意。在信息技術環境下，結合情境教學法、任務驅動法等科學有效的方法進行教學改革，效果顯著。我通過幾年的教學實踐和反復嘗試，對此有了一些思考，下面以專用書信中的賀信為例，將傳統教學和信息化教學進行比較，并談談自己的體會。
一、賀信教學內容分析
“專用書信”是我院“應用文寫作”職業能力訓練模塊中的相關任務。該模塊緊接經管類專業工作崗位，通過訓練，有效提高學生與人溝通交往的能力，為他們以后的職場發展打下基礎。賀信是專用書信中常見的一種。
（一）知識目標。
1.了解賀信的特點及使用范圍。
2.了解賀信的基本格式和寫法。
（二）能力目標。
能夠熟練地寫作賀信。
（三）情感、態度與價值觀目標。
1.培養學生正確寫作專用書信的良好習慣。
2.培養學生獨立開拓思維和與人溝通的能力，使他們具有一定的職業意識和自我發展意識，對今后走向工作崗位有所規劃。
（四）教學重點及難點。
1.重點為掌握賀信的寫作。
2.難點為賀信寫作技巧和格式的把握。
二、賀信傳統教學組織模式
傳統的賀信寫作課常常按照書信常識介紹――賀信概念及種類――賀信格式與寫法――講解例文――學生寫作這樣的模式進行。
這種以教師講、學生聽為主的傳統講授型教學，也稱接受式教學，目前在高職寫作教學中使用較為廣泛，寫作教師在教學過程中往往慣用這種教學方法。在這種教學模式中，教師是教學的主體，學生通過教師呈現的材料完成知識的學習，教師則利用教材、“粉筆+黑板”等工具輔助教學，即使有多媒體，也只是簡單地展示知識內容，并不是真正意義上的信息化教學。
三、賀信信息化教學組織過程
（一）課前準備。
教師利用微信群組給學生學習任務單和相關微課視頻。
（二）課堂學習。
1.導入
首先播放一小段視頻歌曲：安雯的《月滿西樓》，提問學生：歌詞“云中誰寄錦書來”一句中的“錦書”是什么意思？由此引出“鴻雁傳書”的典故，通過故事導入專用書信的寫作。
通過歌曲激發學生的學習興趣，一開始就將他們的注意力吸引過來，而典故的講解則有利于學生體會到書信的作用，更能推廣中華傳統文化。
2.寫作實施
（1）寫作任務。2015年的寫作課堂上，我的是我校一英語教師在2015年全國職業院校信息化教學大賽中獲一等獎的案例，要求學生向老師祝賀，不少學生剛好是這位英語老師的學生，很有真實感；2016年，我選取的寫作任務是我校三名大二學生在剛結束的2016全國大學生數學建模競賽中獲國家一等獎并獲得高教社杯，要求學生向這三位學生祝賀，學生帶著崇拜的眼神看著這個新聞報道，大喊佩服。這兩個案例，我都緊密聯系學生的生活實際，是學生喜聞樂見并且熟知的，所以在寫作上的積極性有一定的提高。
（2）分析任務。學生看完網上的新聞后，教師引導學生進行任務分析，由關鍵詞“獲獎”、“祝賀”引出賀信這一文種。上述兩個案例是有區別的，前者是教師，屬于上級，后者是學生，屬于平級，所以在分析任務時要引а生注意語氣、用詞及賀信內容的寫法。
（3）小組完成任務。以小組的方式進行寫作，要求學生發揮集體的智慧，結合課前自學，交出一份賀信，寫完后上傳至微信群中。
（4）學生互評和教師點評。學生在微信群中查閱其他組的成果，指出優缺點。教師在點評中穿插講解賀信的知識點，并結合《祝賀北京申辦冬奧成功》、《中國足協祝賀廣州恒大奪冠》兩則新聞中的賀信內容，讓學生總結賀信的構成部分。
（5）最后小組修改習作，教師一旁指導。
四、傳統教學與信息化教學對比分析
傳統寫作教學模式的優勢在于充分發揮教師的主導作用，通過教師―學生的直接對話，教師可以密切關注學生的學習情緒，適時地調整教學節奏，讓學生在自己的安排下按部就班地完成教學內容。學生在短時間內接收大量信息，可以培養學生的抽象思維能力。這種模式對教師的要求較高，需要教師有很大的魅力，能長時間地吸引學生的注意力，且講解生動形象，否則學生在被動接受知識時很難長時間地專注，加上高職學生的寫作基礎差，對應用文寫作提不起興趣，常常到最后玩手機、打瞌睡現象嚴重，真正成了教師為主體的“一言堂”。
在“賀信”的信息化教學設計中，我們改變以往的寫作教學模式，先給出任務讓學生以團隊合作的方式完成寫作，在寫作過程中，他們利用各種信息化的手段掌握賀信的一般結構，在思考、交流、探究的過程中實現教學目標，比老師的灌輸效果更好?？傮w而言，信息化教學模式的優勢體現在以下幾個方面：
（一）教學活動以學生為主。
信息化教學模式強調改變傳統的“以教師為主”，要求以“學生為主”，突出教學活動中學生的主動性，變單純的接受式學習為體驗式、探究式學習，促使學生動手解決問題，在建構中完成知識的獲得。教師根據學生的個性化需求，通過任務的設置引導學生主動參與課堂活動，在小組合作的過程中發揮主觀能動性和創造性。
（二）教學情境更生動形象。
在寫作課上，學生常常因“巧婦難為無米之炊”而頭疼，教材上一般的寫作素材無法引起他們的共鳴，沒有寫作欲望。信息化的手段集圖片、文字、視頻、動畫等形式于一體，可以充分調動學生的感觀，在多媒體創設的學習情境中，既豐富教學資源，又增強學生的寫作欲望。
（三）考核評價更科學。
傳統的寫作教學更注重終極評價，課堂上教師大部分時間都在講解寫作知識，而將寫作放在課后，對于學生是否掌握只能憑作業和最后的考試，至于學生的作業是抄襲還是原創很少了解。在信息化教學模式下，學生在課內完成寫作，教師有機會了解學生的寫作情況，從而及時給予指導和幫助，更能客觀地從學生的寫作態度等方面進行綜合評價。
五、反思
隨著信息化在教育教學中的廣泛應用，單純的“知識型”人才已不能適應未來社會的需要，高職教育的方向是培養具備信息素養的高素質創新應用型人才。高職教師應主動參與信息化教學改革，這樣才不會被輕易淘汰。信息化教學對教師及學生都提出更高的要求。
（一）教師轉變角色，提高自身信息素養。
教師要主動轉變身份，由“主體”變“主導”，將課堂還給學生。信息化時代，教師不再是知識的權威，不能再將知識灌輸給學生，而要引導他們主動建構知識，在自主學習中培養創新能力。教師要充分利用信息技術和資源，做好設計，合理安排教學各個環節，引導學生達到教學目的，這就要求教師具備很高的信息素養，樹立信息技術終身學習的意識，利用信息技術提高教學效率。
（二）學生發揮主觀能動性，掌握信息時代的各種技能。
學生在傳統教學模式下，容易在學習上養成惰性，習慣被動地接受，信息化時代，學生要成為學習的主體，充分發揮主觀能動性，主動獲取、分析和加工信息，利用信息技術自主學習、合作學習，形成敢于質疑、敢于嘗試、敢于創新的品質，主動反省、評價和監督自己的學習過程，使W習良性循環，事半功倍。
參考文獻：
[1]張巖.信息化的高職英語教學模式與傳統高職英語教學模式對比分析[J].教書育人（高教論壇），2015（12）.
[2]郭曉功，徐魯寧.信息化教學模式與傳統教學模式主要差別對比[J].信息通信，2014（06）.
設計理念：
一、構建生活化的數學課堂教學。隨著時代的發展，數學教育的價值觀發生了重大變化，由原來的以知識獲取為目標轉變為關注學生的發展為主要目標。本節課教學設計力圖體現學生學習方式的轉變。從被動接受學習變為在自主、探究、合作中學習。讓學生親自體驗知識的形成過程，獲得知識、技能、情感、態度等方面的發展，把“什么是比？為什么學習比，比有什么作用？”作為核心問題隱藏在整節課的教學思路之中讓學生在生活中應用比的事務活動中感知、體驗、理解和深化比的意義。
小學數學教學，其實就是對數學文明傳承中已有數學知識的再認識活動。這種活動不應是單純地接受繼承，而是要主動獲得，在數學認識活動中要經歷再創造的過程。這個過程不是簡單地模仿，也不是循規蹈矩地被動行走，要有學生的個性探索，有學生對現有知識的反思質疑，在反思質疑中深化數學思維，提高數學素養，體驗數學情感。
在教學“比的基本性質”這一課中，我引導學生通過實踐探索活動，逐步體會比的基本性質的內涵。在學生初步歸納出比的基本性質的完整定義后，引導學生反思活動過程，啟發學生質疑：在探索活動中，我們總是用比的前項和后項同時乘或除以一個數;而且都是乘以或除以相同的數。如果改變思路，不是同時乘或除以一個數;或者乘以或除以不同的數，會是什么結果？你想到了嗎？接下來引導學生思考、嘗試，并發表自己的觀點。通過反思自己的活動過程，學生進一步體會到“同時、相同”的意義，對比的基本性質有了更進一步的認識。在反思過程中，學生的思維全面性、深刻性也得到鍛煉。
二、讓學生在反思中感悟，體會基本思想
教學基本思想蘊涵在數學知識形成、發展和應用的過程中，是數學知識和方法在更高層次上的抽象與概括，再讓學生親歷抽象、歸納、演繹等過程，引導學生及時有效地反思，更有利于學生感悟數學基本思想。如教學“認識分數”一課時，先是引導學生觀察把一個物體、一個計量單位或是一些物體組成的整體平均分后，如何用分數表示出其中的一份或幾份是多少？在學生觀察、思考、操作得出結論后，我引導學生反思：剛才的操作、思考分別是哪些物體，它們的一部分我們可以用分數表示，哪些物體我們還可以平均分，然后用分數表示出其中的一部分。學生通過反思自己的活動過程，進一步感知、體會單位“1”的意義，從而有效地抽象出單位“1”的概念。
如教學“三角形面積的計算”一課時，首先引導學生分別用兩個完全相同的銳角、鈍角、直角三角形拼出一個平行四邊形，在計算每個三角形的面積時體會三角形面積與平行四邊形面積之間的關系。在學生獲得三角形的面積計算方法后，我引導學生反思：剛才我們對哪些三角形進行操作的？其他三角形的計算方法也是這樣的嗎？思考自己的活動過程，說出自己的理由。為確保歸納結果的合理性，我們還可以怎么做？通過反思使學生理解如何應用歸納的方法，解決數學問題，并進一步體會歸納思想在數學活動中的應用。
三、讓學生在反思中評價，優化認知結構
課堂動態生成的教學過程是一個漸進的、多層次和多角度的非線性序列，在課堂教學中常會生成一些新信息、新情境、新思維和新方法，其中既有教師預設的成果，也有在課堂教學中意料之外的“生成”，當師生的主動性、積極性得到充分發揮時，這種意料之外的“生成”要比預定的、計劃的生成更加生動、活潑、豐富。關注課堂生成就是關注學生的發展。因此，學生主體意識應得到充分地體現。表現在課堂上，就是要求教師善于抓住有價值的生成，并順著學生的思維，因勢利導，循序漸進地實現課堂生成的價值提升。
如，教學“百分數應用題”復習課時，設計這樣一道題：“某綠化隊去年植楊樹、柳樹、松樹共2400棵，楊樹占植樹總數的45%，柳樹占植樹總數的40%，松樹占植樹總數的15%，楊樹比松樹多百分之幾？”按常規解題思路，教學預設為：先求楊樹和松樹各幾棵？楊樹：2400×45%=1080（棵）松樹：2400×15%=360（棵）再求相差數1080-360=720（棵），最后求出楊樹比松樹多百分之幾？720÷360=200%，課堂施教時，有相當一部分學生這樣列式解答：45%-15%=30%。這是意料之中的生成。教師請一位這樣做的同學大膽說出自己的想法。他解釋說：楊樹占植樹總數的45%減去松樹占植樹總數的15%就求得相差的百分數。說到這里，他頓了一下，幡然醒悟：“45%-15%不對，這時相差的百分數的單位‘1’是植樹總數，而問題的單位‘1’卻是松樹呀?！彼跀⑹鲎约旱南敕〞r反思了自己的解答方法，發現了錯誤，更加深刻地理解了單位“1”的意義，促進了知識的構建。教師抓住時機發問：“是不是就不能用45%-15%列式求解呢？”繼而組織學生分小組沿著這條思路繼續合作探究。通過小組討論，學生得出打破“常規思路”的解答方法：（45%-15%）÷15%或45%÷15%-1等有創意的解法。
在這個案例中，教師以預設為基礎，發揮學生的自我反思能力，讓學生在陳述自我解答方法的過程中“頓悟”，發現錯誤，促進了知識的理解和建構。在小組活動中，巧妙地將這一“錯誤”轉化成寶貴的教學資源，引領學生去思考、探究、親身體驗，發現問題，解決問題。靈動的生成即是對預設的豐富、拓展、延伸、超越，沒有高質量的預設，就不可能有精彩的生成，沒有精彩的生成，課堂上也就少了亮點和令人怦然心動之處，因此，預設是生成的基礎，生成是預設的發展與升華。
二、巧用錯誤資源，促進預設與生成的融合
課堂教學具有極強的現場性，學生難免會出現各種各樣的錯誤，教師應將及時捕捉這些“彈性靈活的成分、始料未及的信息”等生成性資源，并納入課堂臨場設計之中，從而讓課堂教學呈現出靈動的生機和跳躍的活力。
如，在“化簡比”練習中，一位學生在化簡■∶■時，直接寫出答案：■∶■=7∶15。講評時，老師請這位學生將解題過程寫到黑板上。才一寫完，就引起全班學生的非議。教師親切地對這位學生說：“你能說說這樣做是怎樣想的嗎？”學生闡述：“我發現前項和后項的分子相同，所以比就是前項和后項分母這兩個數的比?！睅煟骸澳愕南敕ê塥毺?，善于觀察，愛動腦筋。請大家認真想一想，化簡后的比與前后項的分母到底有沒有聯系？有怎樣的關系？”小組討論之后，學生紛紛舉手。生1：“我們發現■∶■應將前后項的分母調換位置寫成15∶7，就是■∶■的最簡整數比了?！鄙?：“對，我還可舉出幾個例子，如■∶■=4∶5，■∶■=13∶9?！鄙?：“我發現凡是分子相同的兩個比，它們的最簡比就是分母調換位置的那個比?！苯處煼Q贊：“真是太妙了。同學們發現了同分子分數化簡的簡便方法，真了不起。”
課堂教學中學生出現的“錯誤”，雖然打亂了教師的預設，也似乎擾亂了教學程序，但教師沒有把預設外的資源武斷擱置，而是及時調整思維角度，將“錯誤”當做生成性資源有效地利用起來，通過學生自我闡述，小組討論探究，讓學生從“學數學”變成“做數學”，激發了學生的學習興趣，建構新的認知結構，變“節外生枝”為“錦上添花”。
三、發揮教學機智，促進精彩生成
蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過，課堂教學最大的技巧是教師要善于因時改變自己的教學計劃。生成動態可變、豐富多彩的，它需要“以學生為本”的預設，需要教師具有敏銳的觀察力和應變能力，有足夠的教學機智去調節教學預設與課堂生成之間的和諧統一。在數學教學中，學生在學習知識時難免會出現錯誤、疑問和其他特殊情況，教師應善于發現課堂教學“意外”隱含的教育價值，將這些“意外”作為生成性資源加以有效利用，引領學生從中悟出真知。
如，在“比的意義”教學中，當學生歸納出比的意義：兩個數相除又叫做兩個數的比時，一位學生提問：“2010年南非世界杯足球決賽，西班牙與荷蘭比賽的結果是‘1∶0’這是不是比？”這是教師教學預設之外的問題，是學生對“比的意義”還不理解的表現。對于學生的質疑，教師沒有直接回答，而是請學生分小組討論，討論中形成兩種意見，一種認為一場足球比賽結果“1∶0”是比，一種認為足球比賽結果“1∶0”不是比。教師因勢利導，把認為“1∶0”是比的規定為正方，認為不是比的規定為反方，進行辯論。正方：我們認為“1∶0”符合比的讀寫法，所以它是比。反方：怎么可能呢？若是比，那比的意義是什么呢？正方：比的意義是：兩個數相除又叫做兩個數的比。反方：一場足球比賽“1∶0”這兩個數是不是相除關系。正方：不是相除關系。反方：那是兩個隊的比分，是兩個隊的進球數。正方：（點點頭）對。反方：再說假如兩個數相除關系，除數不能為0，也就是比的后項不能為0，所以，一場足球比賽“1∶0”不是比。正方心服口服。新知在課堂意外生成的辨析之中得以深化。
在這個教學環節中，教師并沒有回避學生的問題，也未固守原先的教學設計，而是根據課堂即時生成的教學資源適時調控教學，給學生創造了一個平等對話的機會，促進了知識的生成，既“紅了櫻花”又“綠了芭蕉”。
教材分析：這部分內容是在學生學習了比例的意義基礎上進行教學的，是對比例的意義的深化和發展，是后面學習解比例知識的基礎，是小學階段學習比例初步知識的一項重要內容。
教學目標：1. 通過具體的比例式了解比例的各部分的名稱。2. 通過引導學生與已有知識的銜接、類別和對比例式進行觀察、猜測、計算、分析、討論，總結并掌握比例的基本性質，培養學生分析、概括的能力。進而學會根據比例的基本性質正確判斷兩個比能否組成比例，能根據乘法等式寫出正確的比例。
教學重點：探索并掌握比例的基本性質。
教學難點：在已有知識的基礎上，引導學生自己發現比例的基本性質。
教學方法：講解法、探究法、小組合作學習教學法
教學過程：
一、復習導入，教學組成比例的各個數的名稱
1. 出示：60∶40和60∶40=3∶2
觀察觀察，回顧一下比和比例有什么區別。
（比表示兩個數相除，有兩個項。比例是個等式，表示兩個比相等，有四個數。）
還記得比里面兩個項的名稱嗎？比的基本性質是什么？
2. 介紹比例各部分的名稱
（1）師：現在我們來寫一個比值都是■的兩個比組成的比例。
學生獨立完成，然后提問：寫的時候你是怎么想的？
【設計意圖：最簡單的想法是，■是4∶5的比值，4和5同時乘上一個相同的數，得到一個新的比，根據比的基本性質，這個“新的比”的比值是不會變的。又根據比例的意義，它們一定可以組成比例。而且學生應該注意這種知識之間的聯系，這有利于培養學生對知識的綜合運用能力?！?/p>
（2）師：現在我們給比例里邊的四個數取個名字。
4∶5=40∶50中，組成比例的四個數“4、5、40、50”叫做這個比例的項。兩端的兩項“4和10”叫做比例的外項。中間的兩項“5和8”叫做比例的項。如果把“4、5、40、50”比作四家人，外項就是住在外邊的，內項就是住在里面的。
3. 練習：標出你們寫的那個比例的內項和外項
【設計意圖：復習“比”和“比例的意義”的相關知識，是因為這些知識是我們這節課繼續學習的基礎。而且“比”的相關知識是上學期學的，學生會有一定的遺忘，這些復習是必要的。“比”的各部分的名稱和比例的各部分的名稱，在這節課里對比著出現，有助于學生記憶。讓學生根據比值的要求寫比例，就把“比的基本性質”和“比例的意義”串聯起來，一方面有利于感受知識間的聯系，發展學生的綜合運用能力，另一方面，為學生下面發現、理解“比例的基本性質”進行思維鋪墊?！?/p>
二、探究比例的基本性質
1. 教師提示，為發現比例的基本性質鋪墊
師：數學里，乘法和除法是一對好朋友。乘法和除法往往可以相互轉化，大家想想看，你見過哪些乘法和除法可以相互轉化的例子？
（學生一般能說出：除以一個數可以轉化成乘這個數的倒數；簡便運算里，連續除以幾個數，可以轉化成一次除以后面幾個數的積等。）
師：這對好朋友，除法有一個規律的話，乘法也往往有一個相應的規律，如“商不變的性質”和“積不變的性質”，還記得嗎？
出示以下內容，并作簡單提示。
■ ■
師：學習比例的意義，我們知道組成比例的兩個比，比值是相等的，也就是說比例里，兩個比前項除以后項的商不變。那你們想想看，兩個比的前后項應該怎么變化，商才會不變？
（學生受到“商不變的性質”的啟發，會發現一個比是由另一個比的前后項同時乘一個相同的數的結果。）
2. 肯定學生現在取得的成功，鼓勵學生繼續探究
（1）師：從除法的角度說，組成比例的兩個比的商不變，那么從乘法的角度會不會也有個規律呢？因為它們是好朋友啊！
（2）學生小組合作，完成三個任務
① 小組先寫好一個比例式。
② 找找組成比例的四個項有沒有乘法角度上的規律。想想這個規律為什么會成立。
（3）聽取學生反饋，進行適當引導
兩外項的積等于兩內項的積，這個學生很容易發現。關鍵是為什么會成立，有些困難?？梢赃@樣引導學生：
■ ■
一、學生基本情況
本班現有學生44人，其中男生 人，女生 人。從整體上來看，本班學生的學習習慣良好，能按時完成作業，上課能積極思考問題。對數學學科有較濃厚的學習興趣，有一定的分析問題，解決問題的能力。上學期期末考試均分69.3分，及格率77.27，優秀率31.82。其中學習比較突出的有5人，處于中間水平的有25人，中下水平的有14人。這14名學生主要表現在接受能力差，學習不夠積極主動。
二、教學內容：
這一冊教材包括下面一些內容：分數乘法、位置與方向、分數除法、比、圓、百分數、扇形統計圖、數學廣角和總復習等。
三、教材變化：
分數乘法：突出強調分數乘法意義的兩種形式，增加例2，作為教學“求一個數的幾分之幾是多少，用乘法計算”的鋪墊。解決“求一個數的幾分之幾是多少”的實際問題不單獨編排，而是結合分數乘法的意義、計算進行教學。增加分數與小數的乘法。增加連續求一個數的幾分之幾的實際問題。求比一個數多(或少)幾分之幾的實際問題由兩個例題縮減為一個?！暗箶档恼J識”由“分數乘法”單元移到“分數除法”單元。
位置與方向：把實驗教材六年級上冊的“用數對確定位置”移到五年級上冊，把實驗教材四年級下冊的“用方向與距離確定位置”移到本冊。
分數除法：“倒數的認識”由“分數乘法”單元移至本單元。把“比”的內容單設一單元。增加兩類新的問題解決：和倍、差倍問題;可用單位“1”解決的問題。
比：與實驗教材的主要區別，原來在分數除法單元，本冊作為第四單元單獨學習。教學內容基本無變化。
圓：與實驗教材的主要區別，通過用圓規畫圓引出圓的各部分名稱，繼而研究圓的性質。減少圓的對稱性的篇幅。增加“利用圓設計圖案”的內容。增加求圓外切正方形、圓內接正方形與圓之間面積的“問題解決”?！吧刃巍庇蛇x學內容變為正式教學內容。
百分數(一)：與實驗教材的主要區別，把“百分數的應用”分成兩段，本冊只教學百分數的一般性應用，而特殊應用如利率、折扣、成數，移至六年級下冊。把百分數與分數、小數的互化與求百分率、求一個數的百分之幾是多少結合起來，注重在應用過程中自然地引導學生把百分數和分數、小數進行互化。增加用單位“1”解決的實際問題。
扇形統計圖：與實驗教材的主要區別，增加根據選擇合適統計圖的內容。
數學廣角——數與形：與實驗教材的主要區別，把實驗教材六年級上冊的“雞兔同籠”問題移至四年級下冊，新編“數形結合”的內容。
四、教材分析和建議
本冊教材的結構力求符合教育學、心理學的原理和學生的年齡特征，繼續體現實驗教材中的風格與特點。它仍然具有內容豐富、關注學生的經驗與體驗、體現知識的形成過程、鼓勵算法及解決問題的策略多樣化、改變學生的學習方式，體現開放性的教學方法等特點。
1.改進分數乘、除法、比的編排，體現數學教學改革的新理念，加深學生對數學知識的理解，培養學生的應用意識。在已有知識的基礎上，幫助學生自主構建新知識。加強直觀教學，結合實際操作和直觀圖形，幫助學生理解算理，掌握方法。加強分數乘、除法的溝通與聯系，促進知識正遷移，提高解決實際問題的能力。
(1)不單獨教學分數乘法、分數除法的意義，而是讓學生通過解決實際問題，結合具體情境和計算過程去理解運算意義。
(2)通過實際問題引出需要用分數乘、除法計算的問題，讓學生在現實情境中體會、理解分數乘、除法算法和算理，將解決問題教學與計算教學有機地結合在一起，在學習計算的同時培養學生應用數學的意識和解決問題的能力。
(3)借助操作與圖示，引導學生探索并理解分數乘、除法的算法和算理。對分數乘、除法計算方法的探索與理解，歷來是教學的難點。教材根據學生的思維特點，設計了涂色、折紙、畫線段圖等活動，采用手腦并用、數形結合的策略加以突破。
六年級數學上冊教學工作計劃(二)
一、學生情況分析
本班共有學生80人，學生的聽課習慣已初步養成，有部分學生學習態度端正學習能力強，學習有方法，學習興趣濃厚;少部分學生表現為學習目的不明確，學習態度不端正，作業經常拖拉甚至不做。從去年的學習表現看，學生的計算的方法與質量有待進一步訓練與提高。故在新學期里，我在此方面要多下苦功，面向全體學生，全面提高學生的素質，全面提高教育教學質量。
二、教材分析和教學目標
(一)數與代數
1.第二單元“百分數的應用”。學生將在這個單元的學習中，在具體情境中理解“增加百分之幾”或“減少百分之幾”的意義，加深對百分數意義的理解;能利用百分數的有關知識或運用方程解決一些實際問題，提高解決實際問題的能力，感受百分數與日常生活的密切聯系。
2.第四單元“比的認識”。學生將在這個單元的學習中，經歷從具體情境中抽象出比的過程，理解比的意義及其與除法、分數的關系;在實際情境中，體會化簡比的必要性，會運用商不變的性質和分數的基本性質化簡比;能運用比的意義，解決按照一定的比進行分配的實際問題，進一步體會比的意義，提高解決問題的能力，感受比在生活中的廣泛應用。
(二)空間與圖形
1.第一單元“圓”。學生將在這個單元的學習中，結合生活實際，通過觀察、操作等活動認識圓及圓的對稱性，認識到同一個圓中半徑、直徑、半徑和直徑的關系，體會圓的本質特征及圓心和半徑的作用，會用圓規畫圓;結合具體情境，通過動手實驗、拼擺操作等實踐活動，探索并掌握圓的周長和面積的計算方法，體會“化曲為直”的思想;結合欣賞與繪制圖案的過程，體會圓在圖案設計中的應用，能用圓規設計簡單的圖案，感受圖案的美，發展想象力和創造力;通過觀察、操作、想象、圖案設計等活動，發展空間觀念;結合具體的情境，體驗數學與日常生活密切相關，能用圓的知識來解釋生活中的簡單現象，解決一些簡單的實際問題;結合圓周率發展歷史的閱讀，體會人類對數學知識的不斷探索過程，感受數學文化的魅力，激發民族自豪感，形成對數學的積極情感。
2.第三單元“圖形的變換”。學生將在這個單元的學習中，通過觀察、操作、想象，經歷一個簡單圖形經過平移或旋轉制作復雜圖形的過程，能有條理地表達圖形的平移或旋轉的變換過程，發展空間觀念;經歷運用平移、旋轉或作軸對稱圖形進行圖案設計的過程，能靈活運用平移、旋轉和軸對稱在方格紙上設計圖案;結合欣賞和設計美麗的圖案，感受圖形世界的神奇。
3.第六單元“觀察物體”。學生將在這個單元的學習中，能正確辨認從不同方向(正面、側面、上面)觀察到的立體圖形(5個小正方體組合)的形狀，并畫出草圖;能根據從正面、側面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形(5個正方體組合)，進一步體會從三個方向觀察就可以確定立體圖形的形狀;能根據給定的兩個方向觀察到的平面圖形的形狀，確定搭成這個立體圖形所需要的正方體的數量范圍;經歷分別將眼睛、視線與觀察的范圍抽象為點、線、區域的過程，感受觀察范圍隨觀察點、觀察角度的變化而改變，能利用所學的知識解釋生活中的一些現象。
(三)統計與概率
第七單元“統計”。學生將在這個單元的學習中，通過投球游戲、兩城市降水量等實例，認識復式條形統計圖和復式折線統計圖，感受復式條形統計圖和折線統計圖的特點;能根據需要選擇復式條形統計圖、復式折線統計圖有效地表示數據;能讀懂簡單的復式統計圖，根據統計結果做出簡單的判斷和預測，與同伴進行交流。
(四)綜合應用
本冊教材安排了三個大的專題性的活動，即“數學與體育”、“生活中的數”，旨在促使學生綜合運用所學的知識解決某一生活領域的實際問題。教材還安排了“看圖找關系”的專題，旨在使學生體會圖能直觀、清晰、簡捷地刻畫關系。同時，還在其他具體內容的學習中，安排了某些綜合運用知識解決簡單的實際問題的活動。學生在從事這些活動中，將綜合運用所學的知識和方法解決實際問題，感受數學在日常生活中的作用;獲得一些初步的數學活動經驗和方法，發展解決問題和運用數學進行思考的能力;感受數學知識間的相互聯系，體會數學的作用;在與同伴合作和交流的過程中，發展數學學習的興趣和自信心。
(五)整理與復習
教材安排了兩個整理與復習。整理與復習改變單純做題的模式，注重發展學生自我反思的意識。每個整理與復習都分成三部分：對所學內容的整理，提出數學問題并嘗試解答一些練習題目。
“你學到了什么”這個欄目，目的是鼓勵學生對學過的知識進行回顧與反思，能運用列表或采用其他的形式對所學的主要內容進行簡單的整理。
“運用所學的知識提出相關的數學問題，并嘗試解決問題”，目的是培養學生提出問題、解決問題的能力;在解決問題過程中加深對所學知識的理解;回顧在學習過程中自己的體會與進步。
三、教材編寫的意圖和特點
本冊教材力求體現整套教材的基本特點，重視學生的生活經驗，密切數學與現實的聯系;以學生的數學活動為主線呈現學習內容;創設生動有趣的情境，引導學生在解決現實問題的過程中，經歷抽象數學模型并進行解釋與應用的過程，從中獲得對數學知識的理解和體驗;注重學生的數感、空間觀念、統計觀念等的發展;避免程式化地敘述“算理”和死套題型地進行操練。具體表現如下：
1.在數與代數中，重視運用百分數的意義解決實際問題，注重從具體實例中抽象出比的過程及對比的意義的理解。
2.在空間與圖形的學習中，注重在圓的特征、圓的周長和面積計算的探索中，在圖形的變換過程中，在觀察物體的活動中，發展空間觀念。
3.在統計的學習中，注重結合現實素材認識復式統計圖，并從圖中盡可能多次獲取信息。
4.學生在從事專題性的活動時，將綜合運用所學的知識和方法解決實際問題，感受數學在日常生活中的作用;獲得一些初步的數學活動經驗和方法，發展解決問題和運用數學進行思考的能力;感受數學知識間的相互聯系，體會數學的作用;在與同伴合作和交流的過程中，發展數學學習的興趣和自信心。
四、教學措施
為了提高學生的能力，提高課堂教學效率，擬采用以下教學措施：
1、加強計算能力的培養，口算做到算得對算得快，筆算做到計算仔細，養成自覺驗算的好習慣。
2、把教學應用題做為本冊的一個教學重點來抓，特別是圓柱、圓錐和比、比例方面的應用題，著重教學生理解題意，通過題目會自己分析數量關系，列出算式。
3、重視學生數學的基礎知識和基本技能的培養，養成良好的學習習慣，并注意培養學生的創新能力。
4、引導學生動手操作，動手畫圖，發展學生動手能力。
5、引導學生在課外進行實際調查研究，培養學生運用知識的力。
6、通過單元檢測掌握學生鞏固知識的情況，若發現缺漏現象及時補救，課外作業做到精心設計，批改及時認真，并督促學生改正。
7、通過以優帶潛、以優促潛、以優幫潛的活動，使優生充分調動自己的積極性，潛能生發現自己的不足去追優、趕優，從而達到全面發展。
六年級數學上冊教學工作計劃(三)
一、基本情況分析：
本班有部分學生學習態度端正;另一部分學生表現為學習目的不明確，學習態度不端正，作業經常拖拉甚至不做。從去年的學習表現看，學生的計算的方法與質量有待進一步訓練與提高。優等生與后進生的差距明顯。故在新學期里，我們在此方面要多下苦功，面向全體學生，全面提高學生的素質，全面提高教育教學質量，為培養更多的四化建設的新型人才而奮斗。
二、教學內容
本冊教學內容分為五大板快：
(一)、數與運算。1.第二單元“百分數的應用”。2.第四單元“比的認識”。
(二)、空間與圖形。1.第一單元“圓”。2.第三單元“圖形的變換”。3.第六單元“觀察物體”。
(三)、統計與概率。第五單元“統計”。
(四)、綜合應用：數學與體育、生活中的數。
(五)、整理與復習。
三、教學目標(按照單元順序)
第一單元“圓”：
1.學生將在這個單元的學習中，結合生活實際，通過觀察、操作等活動認識圓及圓的對稱性，認識到同一個圓中半徑、直徑、半徑和直徑的關系，體會圓的本質特征及圓心和半徑的作用，會用圓規畫圓。
2.結合具體情境，通過動手實驗、拼擺操作等實踐活動，探索并掌握圓的周長和面積的計算方法，體會“化曲為直”的思想。
3.結合欣賞與繪制圖案的過程，體會圓在圖案設計中的應用，能用圓規設計簡單的圖案，感受圖案的美，發展想象力和創造力。
4.通過觀察、操作、想象、圖案設計等活動，發展空間觀念。
5.結合具體的情境，體驗數學與日常生活密切相關，能用圓的知識來解釋生活中的簡單現象，解決一些簡單的實際問題。6.結合圓周率發展歷史的閱讀，體會人類對數學知識的不斷探索過程，感受數學文化的魅力，激發民族自豪感，形成對數學的積極情感。
第二單元“百分數的應用”：
1.學生將在這個單元的學習中，在具體情境中理解“增加百分之幾”或“減少百分之幾”的意義，加深對百分數意義的理解。
2.能利用百分數的有關知識或運用方程解決一些實際問題，提高解決實際問題的能力，感受百分數與日常生活的密切聯系。
第三單元“圖形的變換”：
1.學生通過觀察、操作、想象，經歷一個簡單圖形經過平移或旋轉制作復雜圖形的過程，能有條理地表達圖形的平移或旋轉的變換過程，發展空間觀念。
2.經歷運用平移、旋轉或作軸對稱圖形進行圖案設計的過程，能靈活運用平移、旋轉和軸對稱在方格紙上設計圖案;結合欣賞和設計美麗的圖案，感受圖形世界的神奇。
第四單元“比的認識”:
1.學生經歷從具體情境中抽象出比的過程，理解比的意義及其與除法、分數的關系。
2.在實際情境中，體會化簡比的必要性，會運用商不變的性質和分數的基本性質化簡比。
3.能運用比的意義，解決按照一定的比進行分配的實際問題，進一步體會比的意義，提高解決問題的能力，感受比在生活中的廣泛應用。
第五單元“統計”：
1.學生通過投球游戲、兩城市降水量等實例，認識復式條形統計圖和復式折線統計圖，感受復式條形統計圖和折線統計圖的特點。
2.能根據需要選擇復式條形統計圖、復式折線統計圖有效地表示數據。
3.能讀懂簡單的復式統計圖，根據統計結果做出簡單的判斷和預測，與同伴進行交流。
第六單元“觀察物體”：
1.學生能正確辨認從不同方向(正面、側面、上面)觀察到的立體圖形(5個小正方體組合)的形狀，并畫出草圖。
2.能根據從正面、側面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形(5個正方體組合)，進一步體會從三個方向觀察就可以確定立體圖形的形狀。
3.能根據給定的兩個方向觀察到的平面圖形的形狀，確定搭成這個立體圖形所需要的正方體的數量范圍。
4.經歷分別將眼睛、視線與觀察的范圍抽象為點、線、區域的過程，感受觀察范圍隨觀察點、觀察角度的變化而改變，能利用所學的知識解釋生活中的一些現象。
綜合應用：
即“數學與體育”、“生活中的數”，促使學生綜合運用所學的知識解決某一生活領域的實際問題。教材還安排了“看圖找關系”的專題，使學生體會圖能直觀、清晰、簡捷地刻畫關系。同時，還在其他具體內容的學習中，安排了某些綜合運用知識解決簡單的實際問題的活動。學生在從事這些活動中，將綜合運用所學的知識和方法解決實際問題，感受數學在日常生活中的作用;獲得一些初步的數學活動經驗和方法，發展解決問題和運用數學進行思考的能力;感受數學知識間的相互聯系，體會數學的作用;在與同伴合作和交流的過程中，發展數學學習的興趣和自信心。
整理與復習
教材安排了兩個整理與復習。整理與復習改變單純做題的模式，注重發展學生自我反思的意識。每個整理與復習都分成三部分：對所學內容的整理，提出數學問題并嘗試解答一些練習題目。
“你學到了什么”這個欄目，目的是鼓勵學生對學過的知識進行回顧與反思，能運用列表或采用其他的形式對所學的主要內容進行簡單的整理。
“運用所學的知識提出相關的數學問題，并嘗試解決問題”，目的是培養學生提出問題、解決問題的能力;在解決問題過程中加深對所學知識的理解;回顧在學習過程中自己的體會與進步。
四、教學措施：
1.鼓勵學生在現實情境中體驗和理解數學
策略經驗通常包括歸納經驗、類比經驗、證明經驗等，它主要是讓學生在思維操作活動中獲得經驗。人的理性思維過程也就是積累經驗的過程。當參與的學生具有豐富的活動經驗又善于反思時，他們在思維活動過程中的數學直覺也會積累增強。從獲得的經驗類型來看，這類活動中獲得的經驗相對其他經驗更側重策略和方法，也更為理性。所以，策略經驗的獲取是十分重要的，它為學生開展創新性活動打下了堅實基礎。
比如在教學“平均數”時，教師提供了三個層面的信息，幫助學生深入理解平均數的意義。第一條信息，讓學生感到在水資源這個問題上，我們只看總量不能解決問題，還要看人均數，從而體會平均數的價值。第二條信息，兒童乘車免票問題。這一環節不僅能使學生再次經歷求平均數體驗價值，還滲透抽樣的思想。第三條信息，該走哪條路。學生根據車輛通過的大致情況，幫助教師選擇和分析。從中可以發現：平均既可作為重要依據，也說明它反映的只是一般情況，并不排除特殊情況。學生體會意義的同時也明白了數據的隨機性。教學將數學活動“數學化”，從學生已有的經驗出發，激發學生的數學思考，實現經驗的改造和重組。
二、經歷數學活動的反思過程，及時提升、豐富數學活動經驗
數學活動經驗的積累是一個循序漸進的過程。學生在數學活動中的自我反思，對于提升和豐富數學活動經驗是十分必要的。因此，在課堂教學中，教師要組織學生對參與的數學活動進行討論與總結，引導學生回顧自己的思維過程，反思自己是怎臃⑾鐘虢餼鑫侍獾模運用了哪些基本的思考方法，使學生從中提升并豐富數學活動經驗。
案例：奇妙的剪紙。在介紹了正方形紙的多種折法后追問：“不管哪種折法，只要保證什么條件，剪出來的就一定是軸對稱圖形？”又如在實踐活動的結尾階段，讓學生回顧自己最滿意的一幅剪紙作品的制作過程，一方面是希望學生能提升實踐操作的經驗，同時也希望學生能提升類似的實踐活動的經驗。
三、在小學數學活動中注重學生學習方法的積累
從思維培養的角度來看，不斷的思維積累也能逐漸積淀出一種經驗，而這種經驗屬于思考的經驗。一個數學活動經驗較多且喜歡反思的學生，其數學思維也必然會隨著個人經驗的積累而不斷增強。
舉個例子，在講授《比的基本性質》的時候，教材中給出了小冬測量幾瓶液體的質量和體積的相關記錄，然后進行體積和質量的比值填寫，以此來引導學生觀察等式，因為學生對分數的基本性質已有了相關認識，從而探索比的基本性質較為容易。有的學生對液體的質量和體積的比等概念可能不太了解，基于之前學生學習的商不變規律以及分數的基本性質相關知識，學生會有一種直覺，就是在新知識“比”的課程中也可能存在類似的相關性質。那就是比的前項和后項同時乘或除一個不為O的相同數字，其比值不變。這個結論學生便可以依據之前的經驗得出。
四、在小學數學活動中注重與實踐結合
在小學教學活動中，可以有效地開展相關的實踐活動課程，使學生意識到數學廣泛存在于生活中，生活中廣泛存在著數學。教師可以引導學生開展豐富的實踐活動課程，以此來培養出小學生利用數學所學的知識進行觀察、解釋和表示存在于現實中事物的數量關系，使學生養成解決日常生活、實際情況中的數學問題，從而打開了解小學生學習數學的興趣，提高了學生在現實中使用數學的意識和解決現實問題的能力。
