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2.中海油服油田化學事業部湛江基地，廣東 湛江 524051）
【摘 要】近年，國內投入開發的高壓油藏、超深油藏愈來愈多，此類油藏由于氣壓高或埋藏深、溫度高、儲層流體壓力高等原因，固井難度大，采用常規類固井材料完井后常出現固井質量不合格，表現為一、二界面固結質量差和存在管外竄槽等。研究開發出一種納米固井新材料PC-GS13L，實驗結果表明，其具有懸浮提切、防竄、增強和耐高溫的特點。現場應用表明，納米材料PC-GS13L的應用是有效解決高溫高壓氣田固井水泥漿防氣竄難題的一項新技術。
關鍵詞 高壓油藏；納米材料；防氣竄；高溫高壓固井；研究應用
0 前言
近年，國內投入開發的超深油藏和高溫高壓氣田固井愈來愈多，此類油藏由于溫度高、儲層流體壓力高等原因，固井難度大，采用常規水泥類固井材料完井后，常出現固井質量不合格，表現在一、二界面固結質量差和存在管外竄槽等。本文研究開發出一種納米固井新材料PC-GS13L，實驗結果表明，其具有懸浮提切、防竄、增強和耐高溫的特點?，F場應用表明，納米材料PC-GS13L的應用是有效解決高溫高壓氣田固井水泥漿防氣竄難題的一項新技術。
1 技術原理
納米固井材料主要由無機納米活性功能材料及其它助劑組成。納米材料表面活性高，表面缺陷多，表面原子周圍因缺少相鄰的原子，有許多懸空鍵，具有不飽和性質，易與其它原子相結合而穩定下來，具有很高的化學活性，極易與及其它助劑發生水化鍵合，生成以納米材料為核心（網絡節點）的三維網絡結構，同時納米材料顆粒微細均勻，極易進入水化產物的毛細孔及其微裂縫等缺陷結構中，對其進行填充和補強，可顯著改善了固井材料的物理力學性能，強度更高；同時，微細的納米材料在固井時，其漿體較水泥類固井材料更容易進入存在微空隙的部位，同時有迅速促進水泥水化的推動作用，減少水泥稠化過渡時間及縮短靜膠凝強度發展的時間，可有效提高防氣竄的成功率。
2 室內試驗部分
2.1 納米固井材料耐溫性能評價試驗
將納米固井材料固化后分別放在不同溫度下養護10天后測突破壓力，由圖1可知，隨著溫度的升高，納米固井材料突破壓力有的增強趨勢。說明納米固井材料在高溫下能繼續發生反應，所以納米固井材料固化體強度在高溫下不僅不會衰退，反而有所提高。
2.2 納米固井材料耐礦化度評價試驗
試驗結果如表1所示。
試驗表明，礦化度對納米固井材料的初凝時間有一定的影響，原因是金屬鹽尤其是鈣鹽對納米固井材料有促凝作用，但即使在23.6×104mg/L的礦化度下，納米固井材料的初凝時間仍在5.3小時以上。
2.3 納米固井材料流變性能評價試驗
用旋轉粘度計測定納米固井材料漿液的觸變性，測試結果見表2，從表中看出，靜切力初值4.2-4.8Pa，終值8.3-8.8Pa，納米固井材料漿液具有理想的觸變性，這利于納米固井材料懸浮，又不致于靜止后開泵時泵壓過高，而且納米固井材料漿液塑性粘度低（低于20mPa.s）,易于泵注。
2.4 納米固井材料高溫防竄性能測試
2.4.1 防竄評價方法
對于防竄性能的評價，目前公認及最流行的方法主要有有四種：
（a）稠化過渡時間小于30min，即稠化過渡時間從30BC達到100BC的拐角時間越短越好；水泥漿的迅速稠化，將使淺層氣向井眼環空的運移啟動和運移的時間變短，淺層氣的集聚強度和急劇趨勢變緩，淺層氣的產生和危害變小，因此能夠極大降低固井作業風險。
（b）水泥漿的靜膠凝強度發展性能，是實驗室常用來檢驗水泥漿在一定條件下的抗氣竄性能的參考數據。一般要求水泥漿的靜膠凝強度由100lb/100ft2發展至500lb/100ft2的時間足夠短才能夠有效的預防氣竄的產生，理想的過渡時間小于30min。
（c）SPN值計算法，SPN值反應了水泥漿失水量及水泥漿凝固過程阻力變化系數A值對氣竄的影響，
SPN=QAPI×A
A=0.1826［(T100Bc)1/2-(T30Bc)1/2］
水泥漿API失水量越低．稠化時間T100Bc與T30Bc的差值越小，即在此稠化時間內阻力變化越大，A值越小，SPN值也越小，防氣竄能力越強。
依據以上防竄評價方法，綜合考慮選用T100Bc與T30Bc稠化過渡時間、從100lb/100ft2發展至500lb/100ft2的靜膠凝強度發展過渡時間、SPN值等方法進行對比評價。
2.4.2 防竄評價結果
使用高密度2.15g/cm3水泥漿作為基漿，同時在126℃的循環溫度及152℃的靜止溫度下測試水泥漿性能，測定結果如下圖所示。
水泥漿配方1: 56.95%FW+0.5%X60L+0.5%X66L +2%F41L+4%GR6+4.5%G80L+0% PC-GS13L+6%MICROBLOCK+1.4%H40L+25%D20(250目)+50%D20(1200目)+40%C81+100%SD”G”水泥
水泥漿配方2: 56.95%FW+0.5%X60L+0.5%X66L +2%F41L+4%GR6+4.5%G80L+2%PC-GS13L+6%MICROBLOCK+1.5%H40L+25%D20(250目)+50%D20(1200目)+40%C81+100%SD”G”水泥
實驗結果表明：1）加入2%納米防竄劑PC-GS13L后，稠化拐角時間更短，僅為4分鐘，有利于防竄；2）加入2%納米防竄劑PC-GS13L后，靜膠凝強度發展更快，從100bl/100ft2-500bl/100ft2過渡時間僅為2分鐘，有利于防竄;3）加入2%納米防竄劑PC-GS13L后，SPN值僅為0.82，防竄性能良好；4）加入2%納米防竄劑PC-GS13L后，漿體沉降穩定性良好，流變性能好，失水低，稠化曲線平穩，抗壓強度高，滿足進一步作業施工要求。
3 現場應用
中國南海鶯瓊盆地既存在高壓，也存在高溫，是目前世界海上三大高溫高壓地區之一。據不完全統計資料，1984年至2011年，我國南海海域共鉆高溫高壓探井25口。從已鉆井情況看，大部分井集中在4000m-5000m之間。 在已完成的25口井中，溫度超過200℃，泥漿比重超過2.20sg以上的超高溫高壓井有4口。1984-2004年，南海15口高溫高壓井，中外作業者的作業過程都異常艱辛，固井成功率不高，特別是尾管固井，成功率僅47%。東方1-1氣田位于南海北部灣鶯歌海海域，7寸尾管固井存在氣竄風險。經過對水泥漿體系進行優化改進，使用PC-GS13L防竄劑加入到水泥漿中，在DF1-1氣田7口井的7”套管固井中未發生過氣竄現象，工藝成功率100%，有效成功率100%，取得了顯著的經濟效益和社會效益。
4 結語
1）實驗結果表明，PC-GS13L防竄劑具有懸浮提切、防竄、增強和耐高溫的特點；
2）現場應用表明，納米材料PC-GS13L的應用是有效解決高溫高壓氣田防氣竄難題的一項新技術，應用前景良好。
參考文獻
［1］王宏志,等.納米結構材料[J].硅酸鹽通報,1999(1):31.
［2］樊芷蕓.納米科學技術與化學建材[J].化學建材,1998,14(3):41.
0 前言
近年，國內投入開發的超深油藏和高溫高壓氣田固井愈來愈多，此類油藏由于溫度高、儲層流體壓力高等原因，固井難度大，采用常規水泥類固井材料完井后，常出現固井質量不合格，表現在一、二界面固結質量差和存在管外竄槽等。本文研究開發出一種納米固井新材料PC-GS13L，實驗結果表明，其具有懸浮提切、防竄、增強和耐高溫的特點?，F場應用表明，納米材料PC-GS13L的應用是有效解決高溫高壓氣田固井水泥漿防氣竄難題的一項新技術。
1 技術原理
納米固井材料主要由無機納米活材料及其它助劑組成。納米材料表面活性高，表面缺陷多，表面原子周圍因缺少相鄰的原子，有許多懸空鍵，具有不飽和性質，易與其它原子相結合而穩定下來，具有很高的化學活性，極易與及其它助劑發生水化鍵合，生成以納米材料為核心（網絡節點）的三維網絡結構，同時納米材料顆粒微細均勻，極易進入水化產物的毛細孔及其微裂縫等缺陷結構中，對其進行填充和補強，可顯著改善了固井材料的物理力學性能，強度更高；同時，微細的納米材料在固井時，其漿體較水泥類固井材料更容易進入存在微空隙的部位，同時有迅速促進水泥水化的推動作用，減少水泥稠化過渡時間及縮短靜膠凝強度發展的時間，可有效提高防氣竄的成功率。
2 室內試驗部分
2.1 納米固井材料耐溫性能評價試驗
將納米固井材料固化后分別放在不同溫度下養護10天后測突破壓力，由圖1可知，隨著溫度的升高，納米固井材料突破壓力有的增強趨勢。說明納米固井材料在高溫下能繼續發生反應，所以納米固井材料固化體強度在高溫下不僅不會衰退，反而有所提高。
圖1 納米固井材料耐溫性能評價試驗
2.2 納米固井材料耐礦化度評價試驗
試驗結果如表1所示。
試驗表明，礦化度對納米固井材料的初凝時間有一定的影響，原因是金屬鹽尤其是鈣鹽對納米固井材料有促凝作用，但即使在23.6×104mg/L的礦化度下，納米固井材料的初凝時間仍在5.3小時以上。
表1 水質對納米固井材料性能影響試驗數據表
2.3 納米固井材料流變性能評價試驗
用旋轉粘度計測定納米固井材料漿液的觸變性，測試結果見表2，從表中看出，靜切力初值4.2-4.8Pa，終值8.3-8.8Pa，納米固井材料漿液具有理想的觸變性，這利于納米固井材料懸浮，又不致于靜止后開泵時泵壓過高，而且納米固井材料漿液塑性粘度低（低于20mPa.s），易于泵注。
表2 納米固井材料流變性能評價
備注：水泥漿基漿1.90g/cm3，水灰比0.44.
2.4 納米固井材料高溫防竄性能測試
2.4.1 防竄評價方法
對于防竄性能的評價，目前公認及最流行的方法主要有有四種：
（a）稠化過渡時間小于30min，即稠化過渡時間從30BC達到100BC的拐角時間越短越好；水泥漿的迅速稠化，將使淺層氣向井眼環空的運移啟動和運移的時間變短，淺層氣的集聚強度和急劇趨勢變緩，淺層氣的產生和危害變小，因此能夠極大降低固井作業風險。
（b）水泥漿的靜膠凝強度發展性能，是實驗室常用來檢驗水泥漿在一定條件下的抗氣竄性能的參考數據。一般要求水泥漿的靜膠凝強度由100lb/100ft2發展至500lb/100ft2的時間足夠短才能夠有效的預防氣竄的產生，理想的過渡時間小于30min。
（c）SPN值計算法，SPN值反應了水泥漿失水量及水泥漿凝固過程阻力變化系數A值對氣竄的影響，
SPN=QAPI×A
A=0.1826[（T100Bc）1/2-（T30Bc）1/2]
水泥漿API失水量越低.稠化時間T100Bc與T30Bc的差值越小，即在此稠化時間內阻力變化越大，A值越小，SPN值也越小，防氣竄能力越強。
表3 SPN值與防竄能力級別
（d）中國石油化工集團公司企業標準“川東北天然氣井固井技術規范”
表4 川東北天然氣井固井技術規范
依據以上防竄評價方法，綜合考慮選用T100Bc與T30Bc稠化過渡時間、從100lb/100ft2發展至500lb/100ft2的靜膠凝強度發展過渡時間、SPN值等方法進行對比評價。
2.4.2 防竄評價結果
使用高密度2.15g/cm3水泥漿作為基漿，同時在126℃的循環溫度及152℃的靜止溫度下測試水泥漿性能，測定結果如下圖所示。
表5 2.15SG水泥漿體系實驗數據
水泥漿配方1： 56.95%FW+0.5%X60L+0.5%X66L +2%F41L+4%GR6+4.5%G80L+0% PC-GS13L+6%MICROBLOCK+1.4%H40L+25%D20（250目）+50%D20（1200目）+40%C81+100%SD”G”水泥
水泥漿配方2： 56.95%FW+0.5%X60L+0.5%X66L +2%F41L+4%GR6+4.5%G80L+2%PC-GS13L+6%MICROBLOCK+1.5%H40L+25%D20（250目）+50%D20（1200目）+40%C81+100%SD”G”水泥
圖2 0%GS13L，30bc～100bc過渡時間8min
圖3 2%GS13L， 30bc～100bc過渡時間4min
圖4 0%GS13L，UCA， 100bl/100ft2-500bl/100ft2過渡時間4min
圖5 2%GS13L，UCA， 100bl/100ft2-500bl/100ft2過渡時間2min
實驗結果表明：1）加入2%納米防竄劑PC-GS13L后，稠化拐角時間更短，僅為4分鐘，有利于防竄；2）加入2%納米防竄劑PC-GS13L后，靜膠凝強度發展更快，從100bl/100ft2-500bl/100ft2過渡時間僅為2分鐘，有利于防竄；3）加入2%納米防竄劑PC-GS13L后，SPN值僅為0.82，防竄性能良好；4）加入2%納米防竄劑PC-GS13L后，漿體沉降穩定性良好，流變性能好，失水低，稠化曲線平穩，抗壓強度高，滿足進一步作業施工要求。
3 現場應用
中國南海鶯瓊盆地既存在高壓，也存在高溫，是目前世界海上三大高溫高壓地區之一。據不完全統計資料，1984年至2011年，我國南海海域共鉆高溫高壓探井25口。從已鉆井情況看，大部分井集中在4000m-5000m之間。 在已完成的25口井中，溫度超過200℃，泥漿比重超過2.20sg以上的超高溫高壓井有4口。1984-2004年，南海15口高溫高壓井，中外作業者的作業過程都異常艱辛，固井成功率不高，特別是尾管固井，成功率僅47%。東方1-1氣田位于南海北部灣鶯歌海海域，7寸尾管固井存在氣竄風險。經過對水泥漿體系進行優化改進，使用PC-GS13L防竄劑加入到水泥漿中，在DF1-1氣（下轉第300頁）（上接第237頁）田7口井的7”套管固井中未發生過氣竄現象，工藝成功率100%，有效成功率100%，取得了顯著的經濟效益和社會效益。
4 結語
1）實驗結果表明，PC-GS13L防竄劑具有懸浮提切、防竄、增強和耐高溫的特點；
2）現場應用表明，納米材料PC-GS13L的應用是有效解決高溫高壓氣田防氣竄難題的一項新技術，應用前景良好。
【參考文獻】
[1]王宏志，等.納米結構材料[J].硅酸鹽通報，1999（1）：31.
在高校英語教育中，其主要培養學生英語聽、說、讀、寫等應用能力，其中不能忽視的還有學生英語演講能力的培養。隨著經濟全球化的不斷推進，作為國際性語言的英語，利用其進行演講的機會越來越多，學生英語演講能力的培養越來越受到各高校的重視。然而，目前在許多高校中，學生英語演講還存在許多問題，比如，比賽規則不夠嚴密、演講者心理緊張等等。因此，必須探求高校學生英語演講能力培養的有效途徑。
一、影響高校學生英語演講水平的因素
1.學生的思辨能力影響高校學生英語演講水平的發揮
學生的思辨能力主要是指學生的思維能力，學生在演講過程中肯定會伴隨著一定的思維活動，在演講過程中，演講者必須圍繞演講的方式、主題、結論、例證、觀點、內容、話題等等展開深入的思維活動。思維活動貫穿于整個演講活動中。尤其在演講結束的回答環節中，演講者必須在短時間之內對問題進行思考并組織答案。同時，在我國英語演講中，演講者還必須將所組織好的語言用英語進行表達，而且需要簡潔、生動、精辟，而要實現這種狀態，更需要演講者具備較強的思辨能力?？梢?，在英語演講中，思辨能力對于演講者來說非常重要，是影響學生英語演講水平的重要因素之一。
2.學生的英語應用能力影響高校學生英語演講水平的發揮
英語演講是提升學生英語應用能力的重要方式之一。但同時，英語演講的成功與否，跟學生的英語應用能力有著密切的關系。首先，演講前的稿件擬寫，需要學生進行廣泛的搜集資料和閱讀資料，需要學生進行英語寫作方面的訓練。通過演講稿的擬寫，以規范演講中所使用的口頭表達形式、語法語調形式、語音形式等等。因此，演講稿擬寫的好壞直接影響到演講的效果，而演講稿擬寫受到學生英語寫作應用能力的影響，可見，學生英語寫作應用能力對英語演講水平有著一定的影響。其次，在英語演講過程中，涉及最為直接的就是學生的英語口頭表達能力。演講水平主要就是演講者的口頭表達水平，看其口頭表達能否引起在場觀眾的共鳴，能否得到大家的掌聲，這主要在于演講者自身的表達能力。因此，英語口語能力對學生的演講水平也有著一定的影響?？傊瑢W生英語聽、說、讀、寫等綜合應用能力對英語演講將產生重要的作用。
3.學生的心理素質影響高校學生英語演講水平的發揮
演講者的心理素質對演講水平的發揮有著重要的影響。一些學生因為沒有充足的演講經驗，并且對其英語綜合應用能力缺乏信息，一上臺便產生緊張、憂郁等心理問題，產生聲音顫抖、害怕面對觀眾、容易忘詞、語無倫次等現象。出現這些問題主要是由于部分學生心理素質不高和演講經驗缺乏等引起的。這嚴重影響到了演講水平的發揮，影響到演講的效果。因此，學生的心理素質影響高校學生英語演講水平的發揮。
4.學生的文化素質影響高校學生英語演講水平的發揮
除了心理狀態、英語水平、思辨能力，學生其他文化方面的知識水平也對演講產生一定的影響。因為學生演講的內容必須涉及某一文化知識點，其演講稿的內容并不是一味地講道理，其還必須言之有物，比如，要有論據，要有例子、引證等來支撐著演講者的觀點和主題，只有這樣方可使臺下的觀眾得以信服。所以，演講者必須具備比較廣闊的文化知識，不但要具備英語專業知識，同時還必須具備非英語專業的知識，如，時事、政治、科學、歷史、文化等知識，只有在論據充分、材料充足、知識面廣的背景下，其演講水平才能發揮到極致，才能引起臺下觀眾的共鳴?？梢姡瑢W生的文化素質影響高校學生英語演講水平的發揮。
二、高校學生英語演講能力培養的途徑
1.增加專門的英語演講課程，提高學生參與英語演講的機遇
目前，大多數高校并沒有專門為學生設置英語演講課程，學生參與演講大多是在英語基礎課堂上由教師安排的，或者參與學校英語社團所組織的英語演講比賽等。高校學生參與英語演講的機會太少了，并且也不能覆蓋學校所有的學生。因此，為了解決這方面的問題，學校應該專業設置英語演講課程，讓在校學生都能參與到課程中去，都能有機會參與英語演講，并提高他們參加英語演講的幾率?；蛘咴诟咝Ｓ⒄Z基礎課程計劃中，加上英語演講課程，設計一定課程時間比例作為英語演講的課程。比如，從68學時的英語基礎課程中設置四分之一的課時安排給英語演講訓練，從而使其在提升學生英語聽、說、讀、寫等應用能力的同時，提升英語演講的能力。
2.加強高校學生心理素質的培養，克服學生英語演講的心理障礙
首先，教師應該加強學生的心理輔導。學校可以定期舉辦心理輔導活動，主要以增強學生自信心、克服學生各種心理問題為目的。其次，在英語演講課程中，增加學生的演講次數，盡量做到每個人都必須上臺用英語演講，以提升他們的演講經驗，從而克服其緊張、憂郁的心理問題。再次，提升學生參與英語交流的幾率，在英語教學中實行實踐教育，讓學生在交流中學習英語、提升英語，從而提升他們的口語交際能力，這對英語演講有著重要的幫助作用，只有他們基礎牢了，底子厚了，他們才會有信心參與英語演講。最后，教師要對心理素質差的學生進行針對性的心理輔導，以一對一地解決他們的心理問題，提高他們的自信心，克服他們的心理障礙。
3.加強非英語專業文化知識的滲透，擴大學生英語演講的信息量
非英語專業文化知識包括時事、政治、科學、歷史、文化、社會等知識，對于這些知識的滲透，主要的措施如下：（1）加大學生對各種文化知識的英語資料閱讀量。在英語基礎或者英語演講課程中，教師應該時不時地為學生布置課外書目閱讀任務，讓學生充分接觸非英語專業文化知識。（2）多舉行一些英語課外活動，如，英語沙龍、聯合國理事會模擬會議、商務英語談判等等，讓學生在參與各種活動的過程中接觸和學習相關的文化知識。（3）鼓勵學生對其他專業知識的資料進行翻譯。在英語翻譯教學中，教師可以鼓勵學生對一些非英語專業的知識進行翻譯，一方面可以滿足英語翻譯能力的培養，一方面也可以積累翻譯內容的相關知識，擴大他們英語演講的信息量。
綜上所述，影響高校學生英語演講水平的因素主要有學生的思辨能力、英語綜合知識應用能力、心理素質、非英語專業文化知識掌握程度等。要想克服這些問題，提升高校學生英語演講能力，其必須增加專門的英語演講課程，增加學生參與英語演講的機會；加強高校學生心理素質的培養，克服學生英語演講的心理障礙，加強非英語專業文化知識的滲透，擴大學生英語演講的信息量。
參考文獻：
[1]王彤.英語專業口語教學新課型：公眾演講課的探索與實踐[J].外語界，2011（03）.
[2]張冬玉.英語演講與語言能力的培養：一項綜合英語課程創新人才培養的研究[J].外語教學，2013（03）.
[3]顏靜蘭，賈卉.英語演講與學生綜合能力培養教育探析[J].華東理工大學學報：社會科學版，2011（01）.
[4]唐艷玲，畢會英.大學英語課堂嵌入英語演講的有效性研究[J].長春工程學院學報：社會科學版，2012（02）.
二、大學英語課堂教學中存在的問題
近年來，隨著大學生英語水平的不斷提高，大學英語教學也取得了很大成績，但與社會發展和需要相比仍有著一定距離，尤其是口語教學沒有得到相應的重視。掌握外語這一交際工具的最有效途徑就是通過交際實踐，當前大學英語教學在較大程度上仍偏重于語言基礎知識和基本技能教學，并未真正培養學生掌握勝任復雜社會環境的語言運用能力，教師在課堂教學中較少強調對社會問題的關注，導致學生對社會、對世界的洞察力和思辨力明顯缺乏，不足以對熱點問題進行有條理有邏輯的闡述和分析，忽略了口語能力的培養。即使在課堂上安排了口語教學內容，也只是停留在較淺的層次口語交流，久而久之，會造成學生對英語學習熱情的缺乏。
三、英語演講對在大學英語課堂教學中的運用
英語演講對于大學生的英語學習有著重要作用。葉建敏（2005）認為，大學階段應是文化交際能力培養的大好時光，教師可以大膽地采用以學生為主體、以內容為中心的教學手段。筆者曾經多次組織并輔導學生參加各類英語演講比賽，在多年的教學中積極把英語演講活動體現在課堂教學中，積累了一定的經驗，提高學生的英語實際運用能力和綜合素質，最終實現大學英語教學大綱中的教學目標的要求。
（一）英語演講在大學英語課堂教學中的各種形式。在教學實踐中，大學英語的課時較少，要兼顧各類考試。因此，教師對口語能力的培養沒有給與足夠的重視，缺乏口語教學的課堂實踐。英語演講是一種有效訓練口語的教學實踐活動。教師可以采用多種形式的演講來激發學生，活躍課堂。一般大學英語課程設置為四個學期，教師可以變換形式安排學生進行演講：第一個學期可以讓學生自由演講，不加限制，不做太多的評論；第二學期可以固定時長，固定話題，進行演講；第三學期可以就某一些特定的話題、領域或者單元學習內容進行小組集體演講報告，可以延長演講時間；第四學期可以就學生專業領域的一些感興趣內容布置演講任務，同時加長演講時間。
（二）英語演講對于大學生英語口語能力提高的重要性。不同于一般的口語練習，英語演講對英語語言的使用有著較高的要求，加強了學生對語言運用能力的培養，激發學生運用英語的積極性，促進大學生英語應用能力的發展。學生利用課外時間搜集材料、修改背誦演講稿，練習發音、演講技能，再到課堂展示，這個過程本身就對學生是一個極大的促進作用，可以更大發揮學生的主動性和積極性。因此，英語演講對于課堂教學，尤其是口語能力的提高有著很大幫助。
（三）英語演講對大學生的思辨能力和自信心的提高的重要性。在英語演講準備的過程中，演講者的思辨能力的會得到較大提高。大部分學生知識面窄，對事物現象和本質的分析只能停留在較淺層面。大學英語課堂教學需要培養學生的思維辨析能力，可以適當將英語演講中的思辨能力的訓練導入課堂教學中。這樣可以鼓勵學生公開開口講英語，促進學生克服公開演說的恐懼，增強學生運用英語語言的信心，同時在一定時間內有條理的表達思想和觀點，鍛煉了學生的反應能力和思辨能力。因此，英語演講能夠激發學生規范的口頭表達英語，思維更加敏捷，演說更加自信。
教育部高教司2000年11月頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》強調在高職教學中必須做到基礎能力和應用能力并重。高職類外語專業培養的是直接服務于經濟社會的實用型外語人才。就英語教學而言，不僅需要注重語言基礎知識和基本技能教學，而且必須突出實際應用語言能力的培養。培養具有過硬語言能力、勝任多種語境的復合型創新人才，是21世紀高職英語專業人才培養的最終目標。目前，各高職院校英語專業教學也非常重視對學生語言表達能力的培養，甚至高薪聘請外教擔任口語教師，但學生反映效果并不盡如人意。筆者常常聽到學生自暴自棄的怨言，不少教師也抱怨學生“張不了口”。為了進一步摸清高職學生口語學習的實際情況，從而采取措施，筆者在我院外語系作了抽樣問卷調查。
學生口語學習情況調查及分析
筆者于2005年4月在我院外語系旅游英語專業的三個年級中進行了抽樣調查。每個年級抽樣30%的學生，樣本總數達90人，調查內容涉及口語課效果、口語水平自我評估、口語課堂參與積極性、對教師的滿意度、口語表達的障礙、口語練習時間及口語練習模式等。調查結果如表所示。
從以上的統計數字可以看出，口語教學存在以下問題：
首先，學生口語水平低，缺乏自信，積極性不高。大多數學生不滿意自己目前的口語狀況，學生口語水平不容樂觀。學生課堂參與積極性低，雖然配備了外教，也只是一時的新鮮和好奇而已，有57%的學生從不參與課堂口語活動，經常發言的集中在10%的學生中。32%的學生明顯缺乏自信，不敢開口，形成惡性循環。學生課下練習口語的動力小，即使每周兩個小時（每天17分鐘）的練習量也遠遠不夠，更何況投入此項活動的學生比例只有8%。
其次，教師重視不夠，教學方法不當，學生思辨能力差。86%的學生認為教師教學的側重點在閱讀、詞匯和語法，而口語課程卻沒有得到重視。學生為應付考試而整日背單詞和語法規則，使得思維能力和口語表達能力因長期得不到訓練。因此，學生一開口說話就語塞。有趣的是，教師在教學中如此重視詞匯語法，而學生在練習口語的時候，1/3的學生仍感到詞匯量少，嚴重影響了口語表達。調查顯示，20%、33%、40%的學生對討論、演講、辯論的方式比較感興趣?？墒墙處煹慕虒W方法存在不當之處。大多數教師認為口語課就是教學生如何進行情境練習，注重淺層次的機械模仿、操練，而輕視在模仿基礎上的創造。練習形式上替代型、復述型的淺層次對話居多，而對于發展學生思辨能力和創新能力的討論、演講、辯論等教學活動開展得很少。長此以往，學生思辨能力差，口語表達邏輯混亂、內容空洞、膚淺，不會組織語言及表述觀點。
筆者認為，以上癥結部分源于英語口語教學長期只重視語言形式的操練，語境教學的導入流于表面化。教師只提供語境，如就某一話題進行演講，但在學生思維過程與語言輸出的過程中，未對其進行系統嚴格的指導，只注重語言形式的輸出，不少學生還是為了練語言而練語言，不知在語境中如何有效推理、運用論據、組織論點、增強語言的說服力；不知如何與聽眾溝通，如何運用非語言因素增強感染力。調查中暴露出學生在口語學習中存在種種問題，學生口語水平亟需提高。因此，筆者認為，應在旅游英語專業開設英語演講課。
開設英語演講課的必要性
演講是一種社會實踐活動，是講話人在交流過程中處于中心地位向聽眾做連續性發言的行為。這是一種比較高級的語言交際活動，也是人類活動必不可少的一部分。演講以培養學生在真實語境中靈活運用語言能力、進行有效交際、成為成功的交流者為最終目標。它不僅以語言為手段，以交際為目的，更注重交際過程中各種能力的培養，如邏輯與創造思維、論據收集、分析、合成、組織構架、快速反應、自信心、鑒別賞析水平等等。演講理論認為一個成功的演講者應當具備至少八種素質：（1）自信；（2）能清楚地交流思想；（3）能很好地使用語言；（4）廣博的知識；（5）較強的思維和邏輯能力；（6）能抓住聽眾；（7）能夠激勵信念；（8）有幽默感。這八種素質正是市場對高職旅游英語專業人才的要求。高職旅游英語專業培養的就是具有良好英語基礎的旅游行業國際化人才，即思維周密、善于英語表達、具有綜合能力的人才。而英語演講對拓展學生的綜合能力有很大幫助。
培養學生良好的英語基本功學生進行英語演講必須具備良好的英語口語表達能力。其中，語音、語調是演講中最直觀的因素，直接影響信息的表達。講稿再好，發音不準、重音失誤、語調偏差、怪調不斷，就會使演講效果流失，達不到演講目的，最后導致演講失敗。通過演講教學，可幫助學生認識到正確的語音和優美語調的重要性，從而自覺加強訓練。
培養學生思考分析和提出見解的能力高職旅游英語專業培養的是市場需要的復合型創新外語人才，培養學生的創新能力是當務之急。創新能力潛在于每個學生的身上，但只有在適宜的環境和條件下，創新能力才會被激活、釋放出來。英語演講可以作為一種釋放的手段來挖掘學生的潛能和創新精神。學生準備演講，首先要了解目的和語境，然后獲取大量素材，收集論據，進行分析和判斷，旁征博引，把生動、具體、精彩的事例自如地組織到演講中，增強演講的深度、廣度和感染力。這就要求學生不能只學語言，要努力培養自己的好奇心和探究力，對任何問題都要有認真鉆研的熱情，對任何事情都要有興趣和求知的欲望，擴大知識結構，發散創新思維，了解新知識，跟上社會發展的步伐。所以，英語演講對培養學生獨立思考，分析問題和提出見解的能力有很大幫助。
敦促學生提高文化素質一名優秀的旅游英語專業人才不僅要具備流利的語言作為交流手段，同時還要具備豐富的知識作為交流的基礎，做到專業與行業結合。演講是一種思想的交流，而思想很大程度上源于個人的文化知識素質，具體體現在演講內容上。如果演講者能旁征博引，或者從生活經歷來思考挖掘，就一定能抓住聽眾的注意和興趣。知識面廣博，文化功底深厚，演講者才能思想活躍，才會言之有物。要做一名成功的演講者，必須花時間和精力學習政治、歷史、哲學、社會學等學科知識，多看報紙雜志，決不能把自己封閉在一個很小的專業領域。通過演講訓練，學生可以提高個人文化知識水平和素質。
培養學生勇氣和信心及快速反應能力進行實際演講時，學生面對觀眾就要克服膽怯心理，還要及時注意了解聽眾的表情、心理及場上的氣氛變化，及時調整演講的內容、方式、節奏，作出快速反應。同時，要注意使用非語言因素，如表情、手勢、體態等與觀眾進行溝通。所謂演講，有演有講，“講”為主，“演”為輔。一位好的演講者，不僅要有較強的口頭表達能力，還要努力掌握態勢語技巧，從聽覺和視覺兩方面來調動、感染聽眾，使演講達到一種趨于完善的境界。而旅游英語專業培養的英語導游和英文講解員正需要具備這種能力。
英語演講課的組織形式
綜合考慮英語演講課的目的、教學內容、教學方法，在教學的具體組織中，可以采取以下形式：
觀摩模仿首先，運用視聽演示材料，讓學生觀看一些成功的演講范例以獲得感性認識。演示材料包括名人演講、大學生競賽演講等，如美國前國務卿黑格、基辛格，美國前總統卡特，英國前首相撒切爾等的演說錄像以及各類大學生英語演講比賽錄像資料等。通過觀摩學習、模仿比較、分析探究，學生可以找出自己的差距。其次，教師示范，供學生模仿。一方面，教師要傳授演講技巧，其講授本身就是一次示范性的演講。另一方面，教師在充分準備的情況下給學生示范演講，由于深知中英文演講的差異，又了解學生情況，其觀摩價值較大。
學生訓練學生可以通過練習演講而學會演講，通過大量的實際參與體會演講過程的艱辛與快樂。學生演講主要包括兩方面：課前主題演講和課堂主題演講。每次上課先讓兩名學生在全班面前做有準備的主題演講5分鐘，教師用攝像機拍攝下來，在下次課上全班分析討論。課堂上，全班分若干小組，每組由一名主持人帶領，進行小組演講練習。主持人必須在上課前準備好一個具有挖掘潛力的主題，并把主題告知小組成員以便收集有關材料。小組活動時，主持人根據主題給每位組員定出不同的子題目，然后邀請組員做正式的即興演講（每人3～5分鐘）。主持人在反饋表上做觀察記錄。演講結束后，組織大家討論，給出反饋意見。最后由主持人總結發言，寫出總結報告交給教師。
反饋分析演講課上，學生要充當評委，對課前主題演講和課堂主題演講做口頭評論和書面打分。一名學生在演講時，其他學生要注意觀察演講者的每一個演講環節及達標情況，不僅要口頭評論，還要在評分表上根據評分標準打分。學生在課堂上積極參與，此活動方式深受學生喜歡。
通過一學期的嘗試教學，英語演講教學取得了初步的成果，學生的連貫敘述能力、創新思維能力有了顯著進步，語音、語調得到了一定改善，怯場現象得以消除，學生練習口語的積極性高漲。由此可見，在高職旅游英語專業開設英語演講課意義較大，值得推廣實踐。
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2004年初教育部啟動了“大學英語教學改革”，并頒發了《大學英語課程教學要求》。新的教學要求強調培養學生的英語綜合應用能力和專業英語技能，特別是聽說能力，其中對口語表達能力的要求是“在學習過程中用英語交流，能就一般或專業性的話題較為流利、準確地進行對話或討論，并就所熟悉的話題經準備后作簡短發言，能清楚表達個人意見、情感、觀點等”。教學改革實踐的6年中，廣大師生越來越關注口語表達能力和跨文化交際能力，各種相關研究也成為熱點。但是，在注重英語發音和交際能力的同時，新的問題出現了，學生口語表達往往內容空泛，缺乏深度，欠缺邏輯性和思辨性。在這種情況下，急需探索新的教學模式來培養學生運用邏輯思維和創造性思維，提高學生的辯證思維能力和口語表達能力，使之言之有物。
20世紀90年代開始，我國的學者和教師開始關注英語演講和教學的關系。很多學者認為把英語演講引入大學英語教學課堂教學是一種創新和有益的嘗試，但開展英語演講的教學活動的目的并不是把每個同學都培養成演講家，而是以演講的方式發展學生的外語學習和運用的能力、邏輯思維能力、辯證思維能力以及用英語清楚地表達復雜思想的能力。將演講引入英文電影賞析課來提高學生的聽說思辨能力就是一種新型教學方式的積極探索。
一、將演講引入英文電影賞析課的意義
演講是指講話人在交流過程中處于中心地位，向聽眾做連續性發言的行為。演講這種開放探索式的學習還是提高學生綜合分析、推理等思辨能力的有效手段，有利于學生邏輯思維、批判性思維和創造性思維的培養，有助于學生靈活有效地把所學應用到實際的語言交際中去。眾所周知，語境是學好語言，特別是提高聽說能力的關鍵因素。最理想的語境自然是所學語言的國家或地區真實的生活環境。因此，這就需要我們在外語教學中盡可能地去創造這樣的條件。英文電影賞析課是教授和學習英語可以利用的理想輔助工具。將英語演講引入英文電影賞析課堂，有意識地把語言形式與社會語境結合起來，最大程度地減少母語文化因素的干擾，能夠創造英語思維和交流環境，激發學生的學習動機，從而提高學生的英語口語表達能力和邏輯、思辨能力。
把演講作為一種教學和訓練的手段引入英文電影賞析課堂，在欣賞完英文電影之后，就電影所探討或展現的某一主題或文化現象，學生以演講的形式表達自己的觀點，是一種新型的課堂討論方式。這種方式在英語教學中具有重要的意義和應用價值，對學生英語綜合能力和素質的提高大有裨益。首先，這種模式能夠夯實學生的語言功底，訓練學生學會有計劃、有目的、有主題、有系統、有結構地在公眾面前表達自己的觀點、想法和建議等。學生在欣賞電影時，可以接觸到原汁原味的英、美語言，糾正語音語調；通過設計自己的演講稿，學生可以培養思辨能力和邏輯能力；通過課堂演講，學生可以向同學和老師傳遞信息，鍛煉其語言組織和表達能力。其次，要想打動聽眾，演講中必須具有足夠的信息量。所以，在準備演講的過程中，學生能擺脫被動盲目的欣賞電影狀態，而學會主動搜索和電影相關的歷史背景知識、文化習俗知識以及閱讀原版的英文報刊雜志和時事新聞。一方面可以讓學生對所欣賞的電影有了更全面的認識和理解，另一方面也提高了學生自主學習的能力，有助于學生擴大知識面。為了完成演講任務，學生要經過收集材料、篩選和語言組織過程，所以他們一直處在一種非常投入和主動的學習狀態中。此外，課堂演講練習會幫助學生增強對欣賞英文電影的興趣和熱情，增強英語表達方面的自信心，克服學生中普遍存在的交際恐懼。
二、將演講引入英文電影賞析課的教學模式
將英語演講引入EFL教學中，可以提高學生的辯證思維能力和口語表達的邏輯性。利用英文電影賞析進行外在真實演講環境和內心體驗的感悟，學會歸納經驗和語言文化新知識，學生的語言綜合能力和素質必然會有明顯的提高。英文電影賞析課中的演講教學訓練模式有以下幾種:模仿學習、常規訓練、技巧訓練、測試與考評等。英文電影賞析中的演講活動有著很大的可行性與可操作性，可作為英語教學活動的延伸和補充。
英文電影賞析課中的模仿學習是英語演講初學者的基礎，是學習語言表達、掌握一般演講風格的第一步。作為英語演講的初學者，學生可以通過觀看一些英語母語者成功的范例，如英文電影中的名人演講、經典對白等，充分地運用視聽演示材料進行觀摩學習、模仿比較、分析探究，從而找出有利于自身發展的契點、特點和方向。模仿性演講有助于學生邁出演講的第一步，激發學生積極參與演講的積極性，克服羞怯心理。而且模仿性演講的長度可以根據不同學生的具體情況自行掌握。既可以是一分鐘的電影獨白，也可以是三分鐘的影片對白或更長的電影片段模仿。
英文電影賞析課中的常規訓練以學生自由討論、定題演講和即興演講訓練為主，以提高學生的有效交際能力為目標。如英文電影觀賞完后，教師鼓勵學生從各個角度進行思考并進行恰當的指導，學生經過自由討論能活躍思路，迸發出思想火花。有效交際能力是指學生能利用口頭語言表達自己的思想、觀點的能力，其突出表現是能就某一問題獨立思考和分析，并言之有理有據。在課堂上進行演講練習及相互反饋，還可以增強學生的自信心，并不斷練習所學過的演講技巧。針對學生語言運用能力較差，缺乏思辨能力和學習英語自信的情況，可以在英文電影賞析課上組織定題演講，使學生能夠就特定主題發表觀點。演講主題可以是電影中所探討的社會問題，也可以是電影中涉及的文化現象或歷史事件。比如，看完電影《辛德勒的名單》后，以“人文主義”為主題進行定題演講；再如，看完電影《珍珠港》后，以“第二次世界大戰”或者“珍珠港事件”為主題進行定題演講。學生寫好演講稿后首先在小組內部交流討論，然后在全班進行演講。進行定題演講的目的是要鍛煉語言表達能力，熟悉演講稿的寫作和演講技巧，建立自信。在學生基本克服羞怯心理，初步掌握演講技巧的基礎上，教師可以在觀看英文電影后在課上組織即興演講，讓學生就和電影相關的話題或問題進行即興演講和評論。教師可以根據電影內容設計演講題目，學生在10分鐘內準備2分鐘的演講。比如，看完電影《死亡詩社》后，可以讓學生就“珍惜時光”這個主題進行即興演講；再如，看完電影《城市之光》之后，讓學生以“我心中的光”為主題進行即興演講。進行即興演講練習的目的是要培養語言組織能力和邏輯思維能力。
英文電影賞析課中的演講技巧訓練旨在鞏固和加強常規訓練內容。導致演講失敗的一個重要原因是由于缺乏經驗和技巧。通過英文電影觀賞，可以幫助學生掌握如何熟記臺詞，有效表達，呼應觀眾。但僅有模仿是不夠的，一定要掌握一些演講技巧，如材料收集與講稿撰寫的技巧、演講的心理準備與回答問題的技巧等。在眾人面前講話緊張是人皆有之的“ 怯場”現象，但通過訓練掌握一定的技巧可以使學生學會控制情緒，并能把緊張情緒轉化為積極因素以確保演講成功。此外，英語演講還要特別注意英語語言文化和習慣，包括句子結構、句子語調和語速；還有肢體語言的靈活運用，包括眼神、手勢、表情等。要求學生盡量做到將真情實感投入到演講過程中，使演講更具感染力和說服力。演講是一門藝術，學生在準確、流暢表達的個人觀點的同時，也要讓聽眾感受到語言外在的力量和內在的思辨魅力。
英文電影賞析課中測試與訓練相結合，是指要積極倡導學生之間的“互學、互練、互考”等強化訓練方式。一方面給學生提供課堂練習機會，鼓勵他們獨立思考、分析、創新，另一方面通過測試與考評給予學生一定的壓力。教師可以運用現代教輔設備協助進行測試。比如，教師可以使用攝像設備將學生的聲音和形象記錄下來，讓學生的演講出現在屏幕上，請全班學生一同評論，客觀地分析演講的優點和不足。這種方法也有助于學生更全面地了解自己目前的英語演講水平。演講是一種較高級的交際活動，對語言的流利性、準確性、觀點的連貫性、邏輯的嚴密性、論據的充分性都有一定的要求。利用英文電影賞析進行測試可以提高學生的自覺性和主動性，使學生的演講技巧及臨場發揮各方面通過一定階段的訓練逐漸規范化，學生個人的演講潛力也能得到充分發掘。
三、結 語
演講是現代生活中語言交際的重要活動方式，也是培養學生綜合分析、推理等思維能力的有效手段。英語演講是運用語境教學，使其口語交際能力更上一層樓的有效途徑。將系統性的演講訓練與英文電影賞析課堂教學相結合，從模仿練習到定題演講，再到即興演講，逐步培養學生的語言運用能力、邏輯思維能力、實踐創新能力和思辨能力等；將英語口語學習與電影中的各種熱點話題、文化現象和社會問題有機地結合，有助于使學生的英語學習更加真實、接近英語國家文化和生活，有利于培養學生的文化素養和邏輯思維能力，提高學生的英語聽說思辨能力及語言綜合應用能力。將演講嵌入英文電影賞析課堂，正是以培養學生在真實語境中靈活運用語言能力、進行有效交際作為的最終訓練目標。它不僅以語言為手段，以交際為目的，更注重培養學生的過硬語言能力、邏輯與創造思維能力。
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檔案袋(Portforlio)原本是攝影師、畫家用來收集滿意的作品使其成為定期展示作品的工具。后來作為一種新型質性教育教學評價工具普及到學校領域對教學進行評價。現在，檔案袋里的有關資料可以利用計算機和網絡來進行輔助搜集、保存、管理和展示從而發展成為電子檔案，完整記錄學生學習的過程，為教師提供了解學生學習情況的一手資料，因此電子檔案袋在高校得到越來越廣泛的應用。
2基于Blog的電子檔案袋的優勢
Blog是隨著互聯網的發展而出現的一種網絡日志，俗稱博客。Blog自出現以來，作為一種“零進入壁壘”的網上個人出版方式受到人們追捧，迅速風靡全球。Blog的“五零”條件使得任何人都可以輕松學會用博客;完全免費使用博客;充分表達博主的真實聲音;通過文字、圖片、音頻和視頻等多種方式體現博主的個性;實現開放共享［2］。Blog的“五零”條件奠定了Blog作為電子檔案的基礎。首先，Blog的零技術、零成本為學生創建電子檔案袋提供了方便，Blog操作簡單，而且還免費，這也為學生用Blog創建電子檔案袋提供了可能;其次，Blog的零編輯、零形式符合當今大學生追求個性、表現自我的心理特點，學生可以通過博客彰顯個性，這為學生創建電子檔案提供動力;Blog的零體制為創建電子檔案袋提供保障，學生可以共享資源，相互學習，相互促進。尤其重要的是，Blog提供了一個開放的網絡環境，除了學生自己外，教師和家長也可以隨時查看學生的電子檔案袋，及時了解學生的學習情況，監督學生的學習。此外，博主的等級會因為博客的瀏覽量和更新內容的增多不斷升級，這有利于促進學生之間進行競爭，激發其好勝心從而促進他們學習。
3英語演講教學中應用
基于Blog的電子檔案袋評價的優勢英語演講既要培養學生綜合運用英語的能力，也要培養學生的公共演講能力，是一門充滿挑戰性的課程。學生綜合運用英語的能力和公共演講能力的培養都需要長期積累和反復練習。學生必須有良好的學習習慣，經常朗誦、模仿、背誦、學習反思、寫作練習、演講演練等，保證足夠的輸入，通過積累和練習才可能保證良好的輸出和表現。在英語演講教學中應用基于Blog的電子檔案袋評價，其優秀主要表現在:
3．1有利于激發學生學習興趣，養成良好的學習習慣
Blog像一個魔法袋，可以放圖片、文字、音頻、視頻;Blog又像一個游戲，更新的越多，訪問量越多，級別就會越高。如果Blog的內容很受訪客喜歡或欣賞，博主還可以像玩游戲過關就得到獎勵一樣獲贈金筆或類似的獎勵。Blog的“魔法功能”和“游戲性”符合大學生的心理特征。英語演講教學中應用基于Blog的電子檔案袋對學生進行評價其實就是把學生的日常愛好延伸到學習中去，可以順勢引導學生“愛屋及烏”，因為愛玩Blog而愛上英語演講這門課程。學生可以利用博客收錄一些名人演講視頻或音頻，隨時模仿學習;也可以收錄美文名篇進行閱讀朗誦;還可以在Blog中上傳自己的個性照片或用英語記錄的心情文字，作為每日心情或學習情況的寫照。所有這些會讓學生的Blog個性十足，吸引博客好友的訪問，并且同學、家人、老師甚至陌生的網友都可以在Blog中留言進行評價鼓勵，這些都有助于激發學生的學習興趣。而且Blog會自動按照年份和日期排列，學生的學習更新情況都會有記錄，學生的付出和進步、問題和不足都會有跡可循?；贐log的電子檔案袋因為其即時更新功能和永久保存功能，能展現學生循序漸進、日積月累的過程和結果，讓學生感受積累的成果和堅持的收獲，體現這種評價方式的“以評促學”、“以評促教”作用，激發學生學習動機，變“要我學”為“我要學”，有利于學生養成良好的學習習慣，而良好的學習習慣必然能幫助學生英語水平不斷提高。
3．2有利于學生加強團隊合作，共同進步
Blog的共享性使得學生通過Blog互相學習、互相幫助、相互監督成為可能。英語演講教學中應用基于Blog的電子檔案袋評價有利于加強學生的小組合作，培養其團隊合作精神。學生可以分為4至5人1組，分工合作。如收集資料，可1人負責收集朗讀素材、1人負責收集名人名言、1人負責收集名人演講音頻或視頻、1人負責收集社會熱點時事的英文資訊。學生也可以分工收集說服型演講、介紹型演講、信息型演講的文本或視頻。學生還可以進行互評，從內容、語言、觀點、語篇結構等方面給各自的演講稿打分。另外還可以分組進行演講比賽，1人負責拍攝同伴演講視頻，所有演講者進視頻上傳自己的Blog，小組成員互為評委，為同伴的演講打分、討論、提意見等等。這樣的小組合作方式靈活，學生可自主組合，尤其是互為評委的方式，可操作性強，對于加強學生公共演講能力的培養，培養學生自信，去除演講者膽怯心理會有明顯作用。
【中圖分類號】 H31 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）07-008-2
一、引言
隨著全球化腳步的日趨加快，英語表達能力已成為現代社會對人才的基本要求，而英語公共演講能力也越來越成為人們能否成功的重要核心競爭力之一。英語公共演說、答辯、即興演講等頻頻出現在招生面試、招聘、教學競賽等場合，形式有所不同，但往往是必要環節，這些形式涉及英語演講能力的方方面面，要求當事人具備良好的英語口頭表達能力、縝密的邏輯思維。為了適應新時代社會的要求，高校學生，除了掌握自己專業領域的知識技能以外，更應該從與英語演講相關的培訓與訓練中有效促進思辨能力、英語綜合運用能力等綜合技能。
近年來由國家教育部、中央電視臺、外語教學與研究出版社（以下簡稱外研社），等單位面向全國舉辦英語競賽活動。其中以口語形式為主尤其是英語公共演講的賽事由于其集挑戰性，受眾廣泛，娛樂性等特點，經過宣傳，媒體，網絡等報道，在國內外往往產生廣泛的影響。對參加賽事的高等學校，院系或學生個人都起到了良好的促進與發展作用。
筆者在學校的大力支持下，在青海師范大學設立了“大學生英語競賽與口語培訓”項目，為我校學生建立一個長期有效的培訓機制以參加國內省內各類英語競賽。該項目對學生英語素質及英語公共演講能力的提高都有重大的意義。該培訓項目自實施以來，經過項目培訓的學生往往在校級和省級比賽中脫穎而出，代表學校和我省參加由中央電視臺和外研社舉辦的國家級英語演講比賽，并取得了一定的成績，使得學校在省內國內的知名度得到提升；同時也為參賽學生帶來了更多的機遇。另外由于近年來英語教師教學技能大賽及教師招聘考試也加入了即興演講環節，由此使得英語演講比賽培訓具有了更重要的現實意義和社會意義。
二、培訓模式的目的、意義和原則
（一）培訓模式的目的
探索大學生英語演講比賽選手培訓模式旨在設立優秀英語人才培養的長效機制，儲備人才庫，形成良性循環的培訓機制和人才流動選拔機制，以隨時準備推薦優秀選手參加省內及國內的各類英語口語類競賽，改變過去每次英語演講大賽前臨時指派指導教師、臨時組織學生參賽、比賽成績欠佳的多年被動模式，避免國內大賽前臨陣磨槍，優秀人才不足的困局。實踐證明該培養模式確實為我校學生在全國演講大賽的表現帶來了質的改變。
該培訓實踐具有長期性，流動性（學生入學，畢業）和前瞻性。一定程度上解決了大學生優秀英語口語人才匱乏的問題、同時培養具有思辨能力，國際視野的復合型優秀英語人才，并且使英語教學更加切合實際，貼近學校和學生的需要。該培訓模式在青海省內為首創，適合以我校為試點，在培訓項目成功后可在省內推廣。
（二）培訓模式的意義
首先，教育部現行的《大學英語課程教學要求》明確指出： “大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。以適應我國經濟發展和國際交流的需要?！北M管大多數學生都有說一口流利英語的意愿，卻苦于課時少班級人數多等難以突破的障礙，無法在課堂上得到有效的口語訓練。除了少數基礎好、學習主動性強的學生外，多數學生在課堂上的口語表達詞匯局限、結構松散、內容淺顯，從質和量兩方面來看，語言運用的深度和廣度都沒有得到有效的鍛煉，從而難有明顯的提高。課后由于缺乏語伴，缺少指導，自己主動進行的口語訓練計劃也難以實施下去。因而大學生的英語交際能力和語言應用能力成為語言學習的瓶頸始終難以得到提高。而針對競賽的口語培訓重在信息的交流，可以幫助學生突破淺層次的口語交流，就某一話題進行挖掘闡述。通過真實的有準備的語言實踐和語言輸出，英語學習者有機會真正盤活所學的詞匯、句法，把消極易忘的語言知識內化為語言技能，從而提高語言應用能力。另外，國外高校特別重視培養學生的批判性思維能力，對于學生提出新鮮的觀點一般都是以鼓勵為主。為培養有創造力的人才，作為語言教師也應當有意識地引導學生開發大腦，養成認真、多角度、多層次深入思考的習慣，苦思多疑，多提問題，并學會推理，提高解決問題的能力。具體到演講實踐的語言活動中，要做到吸引聽眾，就必須有新鮮的見解或有獨特的表達方式， 因此有必要提醒學生在準備演講時避免人云亦云，空發議論，不具體，無例證的思維習慣，在選擇話題或表述方式時要有獨立性思考?？谡Z培訓可以幫助學生理清思路，組織得體的語言。要提供能夠吸引聽眾注意力的語言材料，學生在準備過程中必然要深入思考，發掘新鮮的內容，條理清晰，邏輯嚴密，要讓聽眾聽懂且印象深刻，還需要學生選擇合適的語體并對重點信息的適當重復。整個過程都需要積極思考，如對聽眾的需求分析，內容安排，組織結構等等。這些活動可以幫助學習拓展思維能力、搜索及整合信息的能力及其它在實際工作中有重要價值的各種素質。
（三）培訓模式的原則
大學生英語演講比賽的培訓模式應遵循英語口語教學的原則。首先，增強學生適應語境的能力，重新激起他們練習口語的積極性，營造綜合運用語音的交際環境，鼓勵學生運用邏輯思維和創造性思維，增強其自信心。在具體的操作中，訓練學生在不同語境中對不同話題的反應， 提高學生的英語思辨能力、創新能力和判斷能力，增加語言練習的機會，提高談話質量。其次，克服學生知識面相對狹窄的困難，鼓勵大學生在課后進行自主學習，努力增加信息的輸入。關注社會熱點問題，廣泛涉足英文報紙、新聞、電視節目等，緊扣時代脈搏，同時又吸取各家之言，拓寬眼界，學習從多方面、多角度看待事物。信息的積累和豐富能夠增加學生的談資，使其有感而發，言之有物， 言之有理。再者， 在不斷積累擴大詞匯量的同時， 突破純語言形式的操練， 將詞匯運用到具體的語境中， 自行發覺總結詞匯的使用規律。并且， 應該進一步了解目標語的文化背景和行為習慣， 努力擺脫母語的思維慣性和表達方式對目標語使用的影響， 盡量采用適合于目的語語境的語言形式。
三、符合現狀的培訓模式：長期培訓+賽前集訓
經過幾年的不懈努力與實踐，筆者采用將開設英語公共演講課與演講團隊集訓相結合模式，為全國大學生英語演講大賽培訓人才并取得一定成績。實踐證明：該培訓模式是目前適用于我校及我省的有效培訓模式。
（一）長期培訓：開設英語公共演講課
英語公共演講課的設立在青海高校屬首創，在全國高校英語教學中也處于探索性階段。目前國內試開設本課的學校有北京外國語大學，北京第二外國語大學、南京師范大學、天津外國語學院等少數高校。筆者在青海師范大學開設“英語公共演講”的全校公選課，旨在促進我校英語口語教學的長期發展和增加大學生參加英語競賽的實力。傳統的口語教學由于長期只重視語言形式的操練和語境教學的導入流于表面化，造成學生在學習英語多年后仍然開口困難，該課程的設立幫助學生英語口語交流突破基本的會話層面、培養其在公共場合連續發言的能力。培養具備高綜合素養的外語人才。如在培養學生語言能力的同時，也注重邏輯思維力、組織構架、自信心的培養等。提高了學生社交能力，為學生今后求職打下基礎，使我校畢業生在就業市場具備更強的綜合能力和競爭力。英語公共演講課是英語口語教學新課型，同時旨在突破傳統口語教學單純語言訓練隊的模式，在學生的語言基本功已扎實的前提下運用語境教學，以培養學生在真實語境中靈活運用語言能力、進行有效交際、成為成功的交流者作為最終訓練目標。以2013年為例，選修該課的學生人數達到99人，另有未能選修此課，前來旁聽的學生合計人數為106人。學生出勤率較好，在課堂上表現積極，一些學生在完成必要的任務以外，還積極主動地要求在全班演講，并請老師和同學們給予反饋意見。該課程的設立為我校培養了優秀的外語畢業生人才，也為我省培養了優秀的具有過硬語言能力、勝任多種語境的立體型外語人才。
（二）長期培訓： 建立演講團隊
該演講團隊培訓對象為全校范圍內的優秀英語演講人才，主要為全國各類英語演講賽事及教師技能大賽選拔，培養，儲備人才。鑒于演講團隊英語授課和培訓的性質，對入選學生要求較為嚴格。學生需要良好的綜合素質及出色的英語基礎，要求學生至少通過國家公共外語四級考試。在經過自我測評、教師評估等環節后，第一輪入選演講隊的選手應按要求選修或旁聽英語公共演講課。在進行幾周教學課后，筆者會通過平時課堂觀察和學生表現，第二輪選拔優秀學生進入演講大賽集訓團隊，該團隊成員人數固定在5-6名，實行末尾淘汰制。以每周二次實踐課的形式授課，上課期間采取高強度、反復操練、定期內部比賽的模式，在全國演講比賽前三到四個月確定最終的2-3名種子選手，再進行賽前突擊培訓。
（三）賽前集訓
賽前集訓即為比賽前三到四個月對種子選手進行的強化訓練。培訓主要分為單獨培訓與團體培訓兩種方式。單獨培訓即根據每個參賽選手的特點，指導教師制定相應的培訓計劃，為選手量身定做賽前準備進度、聽說讀寫任務及與指導教師賽前演練時間。團體培訓即請各位種子選手到場，根據比賽流程模擬比賽，各選手參加每一環節并在每一比賽環節結束后互相點評，最后由指導教師總結點評，團體培訓的目的為集思廣益，共同成長。兩種培訓模式結合，使賽前培訓的節奏緊張有序、選手能合理安排賽前寶貴時間。實踐證明該模式效果良好，幫助選手從容應戰并且捷報頻傳。
四、培訓模式的應用與實踐
（一）課堂應用與實踐
近年來筆者為青海師范大學在校本科生開設英語公共演講公選課，具體操作如下：本人在青海師范大學外語系擔任專業課的任教，同時擔任英語公共演講課的教學。公共演講課程是面向全校的公共選修課。主要教材是The Art of Public Speaking， 同時應用的其他教材有：《英語演講選評100篇》、《英語演講實訓指南》和《英語演講比賽參賽指南》。此課程主要由兩種形式組成，一種教學課，一種實踐課。公共演講的教學課是這樣進行的：開始上課時，請學生就上次布置的演講題目進行有準備的主題演講，教師及同學給予點評和反饋，內容包括語言特色、禮儀知識，著裝要求等知識。上課開始向學生發放講義，這部分內容主要來自于課本和補充材料，目的是為學生演講準備和演講技巧提供基本指導。課堂上教師利用多媒體設備，為學生播放演講范例（主要來自The Art of Public Speaking和《英語演講選評100篇》兩書的配套光盤），進一步為學生解釋講義內容要點。教師以雙向交流的形式與學生對觀看的演講視頻進行點評、并介紹與之有關的演講技巧，如身體語言、語言表達等。教師布置即興演講題目，請學生就題目準備兩分鐘后上臺來演講，教師做總結性點評。
（二）全國英語演講大賽應用與實踐
這種以上教學課為基本形式，輔助以團隊集訓并層層選拔的比賽選手培訓教學模式，在近幾年內為我校培養了多名優秀的演講大賽參賽選手。未能入選集訓隊的同學也在課堂上表現出了對英語公共演講的極大熱情，并且以優秀選手為榜樣，激勵自己更加勤奮地學習。該培訓模式成功地將我校學生推向全省乃至全國的英語演講舞臺，歷年來青海師范大學學生在英語演講大賽中屢屢獲得省級一等獎及二等獎，并分別在全國英語演講大賽中分別取得了全國一等獎、二等獎及三等獎的好成績。筆者也獲得優秀指導教師全國二等獎的成績。該培訓模式的實踐和對學生的培養在全國英語競技舞臺上大大提高了青海師范大學的知名度，提升了青海省英語口語教學的形象。同時我們培養的參賽學生在畢業后的就業競爭中，常以良好的綜合素質為自己爭取到好的工作，歷屆獲獎選手紛紛以自身過硬的綜合素質在國家公務員考試和全省教師招聘考試中名列前茅，目前均就職于自己熱愛的工作崗位。
五、結語
總之，“外研社”杯全國英語演講大賽和CCTV“希望之星”英語風采大賽自創辦以來，已成為兩項全國規模最大、水平最高的英語演講賽事，也成為競爭最為激烈的英語能力大賽。而在全國范圍內，我省的學生起點較低，從資訊、能力、學習外語環境方面與省外學生有差距，在全國大賽中很快顯露出不足。由此培養并提高大學生英語演講能力、獨立思考能力、應變能力，不斷完善并實踐大學生英語演講比賽選手培訓模式，力爭我們的選手在全國比賽中取得越來越好的成績將是一個長期且極具意義的目標。
參考文獻：
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為了創造濃厚的校園文化氛圍，掀起學英語、說英語的熱潮，塑造我校嶄新形象，特舉辦本次英語演講比賽。
二、可行性分析
1.學校角度
（1）給同學們提供一次展示自我的平臺，給同學們創造了一次互相交流的機會，幫助同學們提高自身的英語口語水平及在公眾場合下的英語演說能力。
（2）豐富了學校開展的校園文化藝術節活動，鍛煉了學生干部的能力，幫助學生會更好更快的成長。
（3）通過該活動來展示本階段的英語教學水平及成果。
（4）通過這次活動來積累寶貴的經驗，便于今后教學和活動的開展。
2.選手角度
（1）有一次展示自己英語口語水平的機會，有一次與他人交流英語學習心得的機會，有一次找到志同道合的伙伴的機會，有一次為英語而瘋狂的機會。
（2）鍛煉自己的心理素質和口語表達能力，提高團隊合作精神。
3.觀眾角度
（1）為觀眾帶來一場激烈，精彩的英語演講比賽，帶動全體中學生學習英語的熱情，激勵其學習興趣。
（2）豐富課余生活，增長見識，開拓視野。
三、活動參與對象和地點：中學部全體學生 會議室
四、活動簡述
本次活動面向全體中學生，比賽為初賽、復賽、決賽三個環節?；顒硬粌H能為同學們提供一個展示自己能力與才華的舞臺、豐富課余生活，而且可以提高同學們學習英語的熱情與激情。
五、活動流程
1、初賽、復賽（時間：10月8日-10月11日）
說明：初賽、復賽各班自行舉辦，每班選出8名英語口語、表達及綜合能力較強者進入復賽，在復賽中選出最優秀的4名選手參加決賽。提倡辦出特色，辦出水平，推舉優秀選手，以保證比賽質量。
2、決賽：（時間：10月17日星期四下午2：00-4：50）
說明：演講主題不限，選手可在主題范圍內自定小標題。演講內容可涉及學習、工作、生活中的點點滴滴，人生觀、價值取向，人與人之間的關系等方面。文體形式不限，可敘述、可議論、可抒情，但要真實，體現個性。語言風格要求生動活潑，有感染力。每人限時三分鐘。
（1）、選手演講順序于比賽前一天抽簽決定，參賽選手出場順序按抽簽決定，從小號到大號依次參加比賽。
（2）、比賽程序：
A.比賽開始：主持人入場，介紹領導，宣布賽制。B.選手依次登臺演講。
（3）、比賽規則：
A. 成績計算：評委根據選手綜合表現現場打分（評分保留兩位小數），評委成績中去掉一個最高分和一個最低分后的平均分為參賽選手的最終成績。
B. 參賽選手的最終成績，從高分到低分依次排列名次，確定獲獎等次。
六、獎項設置
7-9年級分A、B組設獎：A組：一等獎1名 二等獎1名
B組：一等獎1名 二等獎2名
七、工作安排和人員分配
總調度：（姚乾文）
1宣傳組 組長：（姚乾文）負責制作和打印評分標準、評分表、總分表。
2后勤組 組長：（李平：楊婕 張春花）負責比賽現場的布置，觀眾席安排及入場引導，采購和保管紀念品、獎品、黑色粗筆和中性筆。配合其他各組工作，保證比賽的順利進行。
3計分組 組長：（井萬文：史志鳳 蘆潔）負責計分、計時。
4評委組 組長：（郭金貴：李花 呂海生 魯宗云 張進財 郭金貴）
八、注意事項
1、提前通知所有參賽人員，若在比賽中，三次提示未到的選手，視為自動放棄比賽。
2、初賽各班選拔參賽選手要認真對待。
3、抽簽做到公平公正。
4、各負責人及評委保證比賽時的秩序，在每場比賽前做好充分的準備工作，以利于選手在比賽時發揮自己的最佳水平。
5、演講者到指定區域就坐，其他同學以班級為單位就坐。
6、評分要嚴格按照評分標準進行，最后負責人上繳評分原始材料。
7、選手進行3分鐘自選題目的演講，演講盡量為脫稿演講。
8、各班級選擇男女主持各一名；進入決賽選手名單、演講稿提前一周上交。
九、附件
附件一：英語演講比賽報名表
附件二：英語演講比賽評分標準
附件三：英語演講比賽評分表
一、將演講引入英文電影賞析課的意義
演講是指講話人在交流過程中處于中心地位，向聽眾做連續性發言的行為。演講這種開放探索式的學習還是提高學生綜合分析、推理等思辨能力的有效手段，有利于學生邏輯思維、批判性思維和創造性思維的培養，有助于學生靈活有效地把所學應用到實際的語言交際中去。眾所周知，語境是學好語言，特別是提高聽說能力的關鍵因素。最理想的語境自然是所學語言的國家或地區真實的生活環境。因此，這就需要我們在外語教學中盡可能地去創造這樣的條件。英文電影賞析課是教授和學習英語可以利用的理想輔助工具。將英語演講引入英文電影賞析課堂，有意識地把語言形式與社會語境結合起來，最大程度地減少母語文化因素的干擾，能夠創造英語思維和交流環境，激發學生的學習動機，從而提高學生的英語口語表達能力和邏輯、思辨能力。
把演講作為一種教學和訓練的手段引入英文電影賞析課堂，在欣賞完英文電影之后，就電影所探討或展現的某一主題或文化現象，學生以演講的形式表達自己的觀點，是一種新型的課堂討論方式。這種方式在英語教學中具有重要的意義和應用價值，對學生英語綜合能力和素質的提高大有裨益。首先，這種模式能夠夯實學生的語言功底，訓練學生學會有計劃、有目的、有主題、有系統、有結構地在公眾面前表達自己的觀點、想法和建議等。學生在欣賞電影時，可以接觸到原汁原味的英、美語言，糾正語音語調;通過設計自己的演講稿，學生可以培養思辨能力和邏輯能力;通過課堂演講，學生可以向同學和老師傳遞信息，鍛煉其語言組織和表達能力。其次，要想打動聽眾，演講中必須具有足夠的信息量。所以，在準備演講的過程中，學生能擺脫被動盲目的欣賞電影狀態，而學會主動搜索和電影相關的歷史背景知識、文化習俗知識以及閱讀原版的英文報刊雜志和時事新聞。一方面可以讓學生對所欣賞的電影有了更全面的認識和理解，另一方面也提高了學生自主學習的能力，有助于學生擴大知識面。為了完成演講任務，學生要經過收集材料、篩選和語言組織過程，所以他們一直處在一種非常投入和主動的學習狀態中。此外，課堂演講練習會幫助學生增強對欣賞英文電影的興趣和熱情，增強英語表達方面的自信心，克服學生中普遍存在的交際恐懼。
二、將演講引入英文電影賞析課的教學模式
將英語演講引入EFL教學中，可以提高學生的辯證思維能力和口語表達的邏輯性。利用英文電影賞析進行外在真實演講環境和內心體驗的感悟，學會歸納經驗和語言文化新知識，學生的語言綜合能力和素質必然會有明顯的提高。英文電影賞析課中的演講教學訓練模式有以下幾種:模仿學習、常規訓練、技巧訓練、測試與考評等。英文電影賞析中的演講活動有著很大的可行性與可操作性，可作為英語教學活動的延伸和補充。英文電影賞析課中的模仿學習是英語演講初學者的基礎，是學習語言表達、掌握一般演講風格的第一步。作為英語演講的初學者，學生可以通過觀看一些英語母語者成功的范例，如英文電影中的名人演講、經典對白等，充分地運用視聽演示材料進行觀摩學習、模仿比較、分析探究，從而找出有利于自身發展的契點、特點和方向。模仿性演講有助于學生邁出演講的第一步，激發學生積極參與演講的積極性，克服羞怯心理。而且模仿性演講的長度可以根據不同學生的具體情況自行掌握。既可以是一分鐘的電影獨白，也可以是三分鐘的影片對白或更長的電影片段模仿。
英文電影賞析課中的常規訓練以學生自由討論、定題演講和即興演講訓練為主，以提高學生的有效交際能力為目標。如英文電影觀賞完后，教師鼓勵學生從各個角度進行思考并進行恰當的指導，學生經過自由討論能活躍思路，迸發出思想火花。有效交際能力是指學生能利用口頭語言表達自己的思想、觀點的能力，其突出表現是能就某一問題獨立思考和分析，并言之有理有據。在課堂上進行演講練習及相互反饋，還可以增強學生的自信心，并不斷練習所學過的演講技巧。針對學生語言運用能力較差，缺乏思辨能力和學習英語自信的情況，可以在英文電影賞析課上組織定題演講，使學生能夠就特定主題發表觀點。演講主題可以是電影中所探討的社會問題，也可以是電影中涉及的文化現象或歷史事件。比如，看完電影《辛德勒的名單》后，以“人文主義”為主題進行定題演講;再如，看完電影《珍珠港》后，以“第二次世界大戰”或者“珍珠港事件”為主題進行定題演講。學生寫好演講稿后首先在小組內部交流討論，然后在全班進行演講。進行定題演講的目的是要鍛煉語言表達能力，熟悉演講稿的寫作和演講技巧，建立自信。在學生基本克服羞怯心理，初步掌握演講技巧的基礎上，教師可以在觀看英文電影后在課上組織即興演講，讓學生就和電影相關的話題或問題進行即興演講和評論。教師可以根據電影內容設計演講題目，學生在10分鐘內準備2分鐘的演講。比如，看完電影《死亡詩社》后，可以讓學生就“珍惜時光”這個主題進行即興演講;再如，看完電影《城市之光》之后，讓學生以“我心中的光”為主題進行即興演講。進行即興演講練習的目的是要培養語言組織能力和邏輯思維能力。#p#分頁標題#e#
英文電影賞析課中的演講技巧訓練旨在鞏固和加強常規訓練內容。導致演講失敗的一個重要原因是由于缺乏經驗和技巧。通過英文電影觀賞，可以幫助學生掌握如何熟記臺詞，有效表達，呼應觀眾。但僅有模仿是不夠的，一定要掌握一些演講技巧，如材料收集與講稿撰寫的技巧、演講的心理準備與回答問題的技巧等。在眾人面前講話緊張是人皆有之的“怯場”現象，但通過訓練掌握一定的技巧可以使學生學會控制情緒，并能把緊張情緒轉化為積極因素以確保演講成功。此外，英語演講還要特別注意英語語言文化和習慣，包括句子結構、句子語調和語速;還有肢體語言的靈活運用，包括眼神、手勢、表情等。要求學生盡量做到將真情實感投入到演講過程中，使演講更具感染力和說服力。演講是一門藝術，學生在準確、流暢表達的個人觀點的同時，也要讓聽眾感受到語言外在的力量和內在的思辨魅力。
公共演講出現超過三千年了，人們使用公共演講交流政治和社會問題。公共演講最初出現在古希臘，但是演講一些技巧是復制和修改羅馬人的。作為公開演講的一項重要技巧，演講術在希臘和羅馬而偶爾被人研究。希臘演說家多數自說其話而非作為代表。出色的公開演講能力能幫助公民在法庭、政治活動或社交生活方面取得成功。也就是說，他們可以利用公開演講來為自己辯護。后來，拉丁式演講于20世紀初面世，它著重于各種人文學科的綜合教育，還有對智慧和幽默、對喚起聽眾的情緒以及對旁枝末節的利用。現代公開演講從他們中逐漸發展出來?，F在，公開演講用途廣泛。越來越多的人對英語公開演講的開發和研究予以重視。
在公眾演講中，演講者的語音語調是非常重要的，所以我們要熟練的使用和控制的自己的聲音、音調、停頓、節奏，和各種語音修辭格，如頭韻、諧音、諧調和押韻的使用。實際上公開演講沒有一個規定的速度。一般來說，在演講者為主題預熱或表達快樂、恐懼、憤怒或驚訝等情緒時，語速會加快。而討論一個想法或表達悲傷或厭惡的感覺時，語速會變慢。有時演講者可以通過語速變慢來幫助觀眾了解自己的想法。
材料的準備是公共演講的前提。
首先，你必須知道你想說什么，然后搜集其各個方面的材料并且有秩序的放在一起。一個好的演講資料可以讓你的聽眾很快被你的演講所吸引。有一個好的材料也可以幫助你成為一個有信心的演講者。
在準備材料時，我們應該注重單詞的使用。在詞匯方面有四個特點：
首先，最顯著的特征之一的公共演講和我們的日常對話或廣告眾的選詞是不一樣的，公共演講選詞時會經常選用長詞（單詞超過六個字母）。在我們的日常生活中，尤其在教學中，我們通常用一些很容易被理解的詞匯，因為使用它們方便我們互相交流和表達自己，我們只需使用那些容易被理解的詞匯就可以了。而公共演講中，演講者不僅要使自己被理解，還要選擇了正式的詞匯。
另一個需要注意的是我們應該盡可能選用名詞來替換動詞。這是因為名詞短語要比動詞短語更正式，而我們做英語公共演講的大多數場合也是正式的。
第二，我們在演講時應避免非正式的單詞和詞組，如俚語、行話等。俚語是指非正式的口語句子，它是用在非正式的場合的一種非正式的語言。使用它會讓聽眾覺得你是非常不禮貌的，表明你是一個粗魯的人，沒有人想聽這樣一個人的演講。這種語言也表明演講者不拘禮節，這是不適合用在正式場合的。在日常的英語學習，很多學生想收集一些英語俚語和諺語來豐富自己的詞匯和知識，但請注意不要在正式場合使用它們。
第三，至于代詞而言，我們頻繁使用的代詞是第一人稱代詞：我，我的，我們，我們的和第二人稱代詞：你，你的，你們，你們的，而很少用第三人稱代詞：他（她，它），他（她，它）的，他（她，它）們，他（她，它）們的。這是因為當演講者談到自己的觀點時，會通常用第一人稱代詞的復數形式，尤其是我們（we，us）。使用第一人稱代詞和第二人稱代詞就像演講者在與觀眾直接對話，觀眾會很容易被吸引，他們會很享受演講者的演講。當演講者提出自己的觀點時，使用復數形式，我們，會更容易被接受，這可以顯示出演講者站在與觀眾相同的角度和立場，觀眾會覺得他們直接很親密，所以很容易贏得觀眾的支持。當你在公共演講中談論無足輕重的事情或一些規矩時，聽眾可能會覺得你的演講很厭煩而不去重視，但是如果我們借談論一些發生在我們或觀眾身邊的人，事來表達就會使演講生動有趣，每個人也都可以從那里學到很多東西。沒人想聽說教，我們要讓觀眾感到舒適和有趣，而且最好指出聽眾和我們之間的直接關系，讓觀眾更熟悉我們才更容易接受我們的演講。觀眾的反應是一場成功的公共演講的關鍵。一個好的演講者總是知道他的聽眾對什么感興趣，什么材料適合他們，要讓演講者和觀眾都成為演講的一部分。一個精彩的演講就像一座溝通演講者與觀眾的橋梁。
