時間：2022-11-19 00:36:32
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二、在制訂單元教學計劃中的注意事項
1.合理選擇和搭配教材內容。當教師制訂單元教學計劃的時候，首先要明確一點的就是，新舊教材的體系是有區別的。舊教材是以學期為單位，且分成了上下冊，因此內容比較明晰。教師制定的單元計劃只要依據課時就可以，非常簡單。而新課程下的體育教材就明顯不同，沒有明確規定每一課時的教學內容，只是以學段為單位。此種情況下，教師若不能對教材吃透，就很難合理地創造性地使用教材，對教學內容的合理搭配也就更無從談起了。
2.依據地方特點。為在學校體育課程教學內容的改革中，充分考慮到了學校當地的特點，更將學生的興趣、愛好以及需求作為優先，逐漸從傳統的單一到多樣化的改變。因此，校本課程教學不僅是提高新課程的教學內容，而且是一種地方特色的發展道路！制定一個合理的單元教學的校本課程方案設計，能真正落實教學內容，提高學生的學習興趣！
3.對單元教材的重點和難點要恰當把握。作為在教學一線的體育教師，在新課程背景之下，必須具有研討精神。對新的教材要盡快掌握和熟悉，對教學中出現的困惑要及時解決，對教材的整體難易程度要心中有數，唯有如此，在制定單元計劃的時候，你才能創造性地使用多樣教學手段，制定計劃的時候也能游刃有余。
三、初中體育教學單元設計應遵循的科學原則
1.不間斷性原則。不間斷性，強調的是在對初中體育的教學單元進行設計的時候，其教學內容無論怎樣的擴展，必須是在現有的體育知識的基礎之上，且必須保證其是有效的，延續的。唯有如此，體育教學知識的前后知識是連貫的，才能使得在日常教學中不會出現教學形式以及情景和內容的頻繁改變，從而反映體育技術。
2.時效性原則。對教學時間的具體要求，是明顯區別于體育教學和其他學科教學的標志。一些初中體育教師犯一些比較低級的錯誤，那就是本來適合在冬季開展的教學內容，放到了夏季，或反之。針對此點，初中體育教師必須在單元教學設計的時候，首先要將安全健康放在單元教學設計的首位，然后遵循實效性原則要將體育教學內容的適宜季節充分考慮其中。
3.節約性原則。如今，社會經濟日益發展，國富民強，國家對教育投資也在不斷的提高。大多學校體育器材配置已日趨完善。然而在偏遠地區，山區學校的體育器材還是不能與體育教學相配套，無法滿足教學需求。所以，在設計單元教學的過程中，務必不能奢侈浪費，一定要考慮到教學成本，且不能隨意的變更。節約性原則既節約了資金，同時在實際教學中，也因為考慮的周密性而節約了組織教學的時間。
四、新課程背景下初中體育教學單元設計的科學探討
1.教師要更新教育理念，改變傳統的教育觀念。模塊化教學作為一種新的教學模式，教師必須拋開舊的傳統觀念，用新的教育理念來對教學進行指導。新的教育理念的認知，不能只是單純的了解，最重要的是教師要在教學中真正的實施。教師必須給自己插上學習理論和進行教學實踐的一對翅膀，這樣才能將新的教學模式真正落實到位。
2.學習方法要靈活多變，針對不同的教學內容進行多樣選擇。在新課程背景之下，倡導的是師生互動，共同學習。在體育教學所傳授的學習方法中，既指的是學生，也指的是老師，師生共同學習，是實現初中體育教學目標的雙贏方案。因此新課標的實施過程，實則就是一個教師學與教，到學生學到不用學的過程。因此，初中體育教師應尋求多種適合中學生的學習方法融入到單元設計之中，使得學生可以根據自身的特點進行選擇，同時教師還要對學習方法給予高效的指導，最終實現學生能夠自己探索，遇到問題自己解決的目標。
3.充分提高學生課堂的主導地位。在新課程的大背景之下，對學生自主發展的要求日益增高。因此，在單元模塊設計過程中，不僅要因循傳統的教師的主導作用的發揮，更要加大對學生的主體地位的關注。在整個的體育教學活動中，教師引導學生用心籌備，創造良好的情感氛圍，一切準備后之后，最后讓學生盡情表現。
4.體育教師在課時設置上，要科學合理。在新課程標準中，初中體育教學內容的課時安排，沒有明確的規定。這樣的安排，看似給教師增加了難度，實則是給了一線教師廣闊的發揮空間。單元教學計劃必須根據體育單元的教學容量、內容的需要，同時還要兼顧到學期教學規劃和教學目標。
5.做到重點掌握，難點突破。在體育教學過程中，教師后對重點要進反復講解、詮釋。對難點，采用多種方法進行突破，確保每個學生重點掌握，難點突破。唯有如此，課堂教學才能張弛有度，教學組織才能游刃有余。
6.單元設計要與學生生活密切相關，注重學生的經驗和感受。在實際的日常常規教學過程中，如果單純依靠教師的講解和示范是不行的，這些都無法取代來自學生的自身實踐感受。因此教師要引導學生從生活中的活動去感覺領悟，這一點非常重要。同時，在教學設計上，要預留給學生一定的空間，給他們體驗和反思的機會，在這樣的環節中，不斷進行創造性學習。
（練習學生的口語表達能力。）
⒉ Listen to an English song.
（創設輕松的學習氛圍，激活學生原有的知識，為新知做鋪墊。）
⒊ Review the words.
（在鞏固舊知的同時，引出新知。）
Step2 Presentation
⒈ Review dialogs 4 and 5 from page 29.
⒉ Teach new lessons.
⑴ Listen tothe tape.
(訓練學生的聽力。)
⑵ Havestudents read the dialogs.
( 訓練學生說的能力論文格式模板。)
⑶ Practice thedialogs.
①Teacher-Students
②Girls-Boys
③Haveseveral students to come to the front and role-play the dialogs.
（ 讓學生真正感受到學習英語的樂趣小學英語教學論文，并感到學英語很有用。）
Step3 Practice
⒈ Make thedialogs and practice them.
( 旨在及時反饋所學新知，既訓練學生的思維能力，又提高學生實際運用英語的能力。)
⒉ Review theRemember part.
⒊ Play a game.
Ear, ear, touch your ear.
Eye, eye, touch your eye.
Mouth, mouth, touch your mouth.
Hand, hand, touch your hand.
(既練習了學生的知識，又激發了學生的學習興趣和熱情。)
Step4 Actions
⒈ Reviewthe Remember part.
⒉ Listen tothe tape.
⒊ Read and then do the actions.
①Teachergives the order, students do the actions.
②T: Whowants to be teacher?
S1 gives the order. Otherstudents do the actions.
③T askstwo students to come here. One gives the order, the other does the actions.
( 活躍課堂氣氛，讓學生真正感受到學習英語的樂趣。)
⒋ Match.
( 讓學生的辨認能力和聽說能力得到不同程度的訓練。)
Step5 Wrap-Up
Step6 Homework
⒈ Readthe dialogs after the tape.
⒉ Write thenew phrases three times after class.
（一）緊密聯系生活實際，通過觀察、操作、實驗，幫助學生建立有關形體的表象。
1.立體圖形的認識要建立在對平面圖形認識的基礎上。本單元是學生比較深入地學習立體圖形的開始，也是學生空間觀念由二維空間向三維空間的一次飛躍，教學時要注意幫助學生逐步建立有關立體圖形的表象。有的教師作過這樣的教學嘗試：首先，教師拿出一根小棒引導學生思考：我們可以把它看作一條什么？（線段）然后讓學生拿出3根同樣長的小棒，首尾順次相連圍成一個平面圖形（三角形），認識線段可以圍成平面圖形。緊接著復習我們學過的平面圖形還有哪些（長方形、正方形、平行四邊形和梯形）。最后讓學生拿出6根小棒圍成4個三角形（見右圖），教師指出像這樣的圖形就是立體圖形。教師還可以邊講解邊板書：線——面——體。并聯系實際讓學生說一說，日常生活中哪些物體的形狀是立體圖形，把學生頭腦中形成的立體圖形的表象由特殊推向一般，從而發展學生的空間觀念。
附圖{圖}
2.長方體和正方體的表象要建立在觀察和操作的基礎上。教師可用切蘿卜的直觀演示幫助學生認識長方體。第一步，教師在一個蘿卜上橫切一刀，得到一個橫截面，讓學生觀察并摸一摸，直觀感知面，獲得“面”的表象。在此基礎上引導學生觀察長方體有幾個面，每個面是什么形狀，哪些面完全相同。第二步，在切得的半塊蘿卜上垂直于橫截面縱切一刀，得到兩個面，并指出兩個面相交的邊叫做“棱”。緊接著讓學生摸一摸棱，獲得“棱”的表象。然后引導學生觀察長方體有多少條棱，量一量每條棱的長度，思考哪些棱的長度相等。第三步，在切得的蘿卜上垂直于橫截面和縱截面再切一刀，得到三個面、三條棱，指出三條棱相交的點叫“頂點”，并讓學生數一數，長方體有多少個頂點，最后系統歸納出長方體的特征。正方體的認識，其教學過程與長方體的教學過程類似，但要注意加強與長方體的聯系。
3.表面積與體積的概念、計算方法和公式，要建立在學生感知的基礎上。長方體和正方體的表面積，在日常生活中有廣泛的應用。理解表面積的意義，不僅可以加深學生對長方體和正方體特征的理解，而且可以發展學生的空間觀念。教學時要通過操作活動（把長方體或正方體紙盒的6個面展開），幫助學生理解表面積的概念。在此基礎上結合具體例題教學有關形體表面積的計算方法。教材中沒有給出計算表面積的公式，目的在于讓學生靈活運用所學知識解決簡單的實際問題。
體積對學生來說是一個新概念，從面積到體積也是學生空間觀念的一次飛躍，因此，學生在理解和應用上都有一定的難度。教學時我們可以通過實驗分三步幫助學生認識：第一步，感知物體所占的空間。先把一塊石頭放入有水的玻璃杯中，觀察水面的上升變化，并組織學生討論水面上升的道理；再取一只裝滿細沙的杯子，把沙倒出來，放入一塊長方體木塊，然后再裝沙，讓學生觀察實驗現象，并討論為什么不能把倒出的沙全部裝回去的道理。在此基礎上教師小結出；任何物體都占有一定的空間。第二步，比較物體所占空間大小。教師可出示實物或掛圖，讓學生比較大小不同的幾個物體，哪一個物體所占的空間大，使學生感知物體所占的空間有大有小。第三步，歸納體積的意義，讓學生明確物體所占空間的大小叫做“物體的體積”。長方體的體積計算公式要通過擺小木塊的實驗，引導學生發現長方體的體積與它的長、寬、高的積的關系，從而直觀地推導出體積計算公式，并用字母表示。根據正方體與長方體的關系，可以直接由長方體的體積計算公式導出正方體的體積計算公式，最后把長方體和正方體的體積計算方法統一成用底面積乘以高。
（二）重視抽象和概括，發展學生的空間觀念。
表象只是從感知到抽象的中介和橋梁，而教學的最終目的是要幫助學生把感性認識上升為理性認識。因此，教學過程中及時的抽象和概括，不僅有利于學生理性地掌握所學知識，而且在本單元還有利于發展他們的空間觀念。例如：在引導學生初步感知長方體和正方體的特征后，還應抽象概括出長方體一般是由6個長方形（也可能有兩個相對的面是正方形）圍成的立體圖形，正方體是由6個完全相同的正方形圍成的立體圖形，這樣便于學生系統掌握所學知識。在此基礎上，還要抽象出長方體和正方體的直觀圖（見下圖），讓學生識記。而直觀圖去掉了長方體和正方體的非本質屬性，保留其本質屬性，有利于發展學生的空間觀念。
附圖{圖}
二、加強比較，促進學生掌握易混知識的聯系和區別，培養思維的深刻性。
（一）長方體和正方體特征的比較。
教學時要通過實物的對比觀察，引導學生說出長方體和正方體有哪些相同點和不同點，使學生明確正方體是長、寬、高都相等的長方體（特殊的長方體），會用集合圖表示出正方體和長方體之間的關系。學生掌握了正方體和長方體的聯系與區別，有利于較簡捷地計算正方體的表面積與體積。
（二）表面積和體積的比較。
學習了長方體和正方體的表面積和體積后，有的學生可能會對表面積和體積這兩個概念發生混淆。因此，教師應結合實物（或圖形）進行對比，使學生從這兩個概念的含義、計量單位、所需數據的測量和計算方法等方面進行區分，以加深對這兩個概念的理解。
（三）容積和體積的比較。
容積和體積這兩個概念既有聯系又有區別。體積是指一個物體自身所占多大的空間，容積是指一物體中間所能容納多大體積的其它物品。容積和體積的計算方法雖然相同，但測量所需數據的方法卻不同。計量容積一般用體積單位，但計算液體的容積常用單位是升和毫升。容積和體積這些細微的差異，在教學中都要加以認真的對比和區分，以便學生能夠正確運用所學知識解決一些簡單的實際問題。
（四）長度單位、面積單位、體積單位的比較。
在引導學生推導出相鄰兩個體積單位之間的進率后，應把長度單位、面積單位和體積單位列表進行對比，以加深學生對體積單位及相鄰兩個體積單位間的進率的認識，使學生能正確使用體積單位和進行有關體積單位間的換算。
三、進行變式訓練，培養學生思維的靈活性。
（一）結合表面積的教學，進行變式訓練。
本單元教材第2節例1的教學，教師可以啟發學生變換思維的角度，進行一題多解的訓練。通過這樣的訓練，既為學生解決一些簡單的實際問題（有蓋和無蓋物體的表面積計算）奠定了思維方法的基礎，又培養了學生思維的靈活性，發展了他們的空間觀念。
（二）設計富有針對性的題目，進行變式訓練。
例如：認識長方體和正方體的特征后，可設計這樣一道題目，來培養學生的空間想象力。
題目：如下圖所示，這是相交于一個頂點的三條棱，請在頭腦中將這幅沒畫完的長方體想象出來，再填空。
附圖{圖}
小學階段的學生還是初次接觸單詞學習，只要能夠提升單詞教學效果，就可以幫助學生打好基礎。但是，英語畢竟是第二語言，學生很容易遺忘，只有再三進行鞏固才能夠提升單詞教學效果。遠程教育資料中的口型泛讀與單詞師范能夠起到很高的師范性作用，能夠有效幫助學生鞏固學習效果。
1.2提升單詞發音標準化
很多英語教師的發音水平較為薄弱，不標準或者錯誤的發音都會影響學生的學習效果，而遠程教育資源的應用則可以幫助教師解決這一問題，將其應用在口語示范中不僅可以糾正學生的口型，還可以讓學生學會標準的發音，這中學習模式將會讓學生受益終身。
1.3減輕教師的教學壓力
從目前的小學英語教學活動來看，很多教師都面臨著較重的壓力，他們不僅需要減負單詞教學、詞匯教學、語音教學，還面臨著職稱考試等等一系列的壓力，很多教師由于準備時間不足，導致教案存在著各種各樣的不足，這不僅無法調動起學生的學習興趣，還會影響教學效果。在將遠程教育資源應用在課堂上之后，就能夠將教師從繁重的課業中解放出來，這樣，他們就有更多的時間為學生來提供針對性的指導，這對于教師與學生雙方的成長都是十分有益的。
2.遠程教育資源在小學英語單詞教學中的應用模式
2.1資源感知單詞
在這一環節中，感知方式主要有聽覺感知法、視覺感知法、情景感知法與律動感知法幾種模式，在單詞教學活動中，教師可以根據教學內容與教學要求來選擇采用何種單詞感知模式，可以采用一種模式，也可以多種結合。以聽覺感知法為例，小學階段的學生十分喜歡動物，對于動物的聲音也非常敏感，為此，教師就可以抓住學生的注意力來開展教學。例如，在《AtAFarm》之中，可以在單詞教學環節應用聽覺感知法，播放不同動物的聲音頻來開展動物單詞教學，經過反復的練習之后，學生就可以很快的記住所學的單詞。
2.2應用資源教學單詞法
在將遠程資源應用在小學英語單詞教學中，要注重實踐、注重體驗、注重創造，從小學生的生理特點與心理特點出發，優化教學模式，讓學生可以在實踐與體驗過程中進行學習，這可以采用如下的措施：第一，拆分單詞法。對于音節較多的單詞，就可以采用拆分單詞法，該種方式可以幫助學生更好的進行記憶，也能夠讓學生學習具有相同成分的單詞。第二，資源教學法。小學階段的學習在學習英語時，必須要遵循英語的規律，為此，教師需要為學生創造出聽的機會，在進行單詞教學時，可以利用媒體資源來教學。例如，在《It’sWarmToday》這一課的教學中，就可以播放關于Cool、Warm、Cold、Hot的口型教學資源，讓學生進行朗讀，這不僅可以減輕教師的教學壓力，也能夠幫助學生迅速掌握單詞的讀法。
2.3利用遠程教育資源幫助學生鞏固單詞
在鞏固練習環節之中，也可以采用視覺鞏固法、律動鞏固法、聽覺鞏固法、練習鞏固法幫助學生鞏固所學知識。以聽覺鞏固為例，在應用這一方式時，要把握好音形的結合，讓學生可以將音形練習起來，經過一系列的聯系后，學生能夠在大腦中建立起關于音形的固定聯系。在這種模式下，學生能夠邊看邊學習發音，也能夠看到與這個單詞相關的圖片，這樣，學生就可以看到單詞的音、義、形，加深自己的印象，學習效果就更好了。以律動教學為例，為小學英語的每一個教學單元之中，都配備了與這一單元教學內容相符的歌曲，在單詞教學完成后，教師就可以為學生播放適宜的歌曲，如果教學時間緊張，可以讓學生在課后聆聽歌曲中包含的單詞，并默寫下來，這種鞏固練習可以讓學生在舒緩的氛圍中鞏固學習成果。
【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A
在傳統的小學語文教學中，教師們對學科本身所具備的豐富資源并未足夠重視，而僅僅對教科書死搬硬套，學生生活與實踐被硬生生地隔斷，原本應該趣味盎然的語文學習變成了枯燥乏味的硬性任務。與之相對的，單元主題教學對教材內容進行了整合，開拓了學生的視野，在教學活動中推動學生汲取各種知識，真正做到將理論與實踐相結合。主體單元教學是小學語文教學中極為有效的方法之一，逐漸受到大部分語文教師的青睞。
在小學語文主體單元教學中，教師以新課程標準實施的水平目標為依據，從班級實際情況和學生階段特征出發，進行教學主題的選擇，教師應深入了解并遵循小學生語文學習的特點，結合主題，將教材與相關內容進行整合重組，同時采用連續課時單元教學法開展教學活動。在單篇備課和教學活動方面，與傳統的乏味、零散、封閉式教學的傳統結構體系相比，單元主題教學模式更強調重組和生成課程資源，以語文學習的綜合性、整體性和實踐性為出發點，展開課堂教學活動。
一、備課應注意教學的整體性與靈活性
教師要確保教學的整體性，首先應從整體編排課文教材的角度出發，對各單元的教學任務和目標的側重點準確把握，綜合考慮每一個單元的教學過程與方法，進而有針對性地設計教學方法和步驟，從整體上有效落實各單元教學難點與重點，最終從整體上提升小學語文課堂教學的效率；針對課堂教學的靈活性，教師應以學生學習狀況為出發點，針對教學方法、教學內容和地點進行積極調整。編排“主體單元”的過程具有較大彈性，教師應將學生實際情況與教學資源充分結合，不斷拓展和深化小學語文教學，為學生學習實踐提供多維且更廣闊的空間，以提高學生的語文素養。
二、教學過程中應融入比較、升華、綜合方法
（一）比較法
在同一單元內結合兩篇或多篇課文同時展開教學活動，引導學生對課文的相同點與不同點進行挖掘，并將其對比、辨別和鑒賞，學生通過這種方式能夠對語文知識和技能有更深入的理解和全面的掌握，同時受到更為深刻的情感熏陶。在同一單元主題中，教師可以選擇對同一作家、文體相同的課文進行比對教學，以老舍的《母雞》和《貓》為例，前者在文中表達作者對母雞的心理變化，由厭惡、敵視逐漸轉變到敬佩和喜歡，他在文中加入過渡段使文章渾然天成；后者則就作者愛貓之情作了充分表達，對貓的淘氣和古怪進行詳細描述。
（二）升華法
簡單來說，主題升華即就同一主題進行層層感悟。應在實際教學過程中，引導學生深入閱讀課文，進而對本單元所蘊含的情感要素有深刻的理解和感悟。對學生的引導應從不同角度展開。以課文教材《詹天佑》為例，應結合課文中心思想，對學生進行闡述與發散，拓展其思維深度，激發學生為國爭光的情懷，可視具體情況組織班級規模的主題交流會，將學生熱愛和建設祖國的情懷予以充分展示、交流，推動學生思想由淺層體驗逐步向深層感悟發展。激發并升華學生的感情是一個循序漸進的過程，過于強調和硬性灌輸會導致學生的逆反心理。因此，在單元教學過程中，應把握主題思想，對其展開持續的、反復的滲透，升華學生認知，促使其形成良好的態度、情感和正確的價值觀念。
（三）綜合法
作為新型的語文學習模式，綜合法在小學語文教學中是指綜合性的學習。它強調將學生學習與生活同社會實踐有機結合，實現跨領域學習，并強調了合作學習，自主研究與探索。例如六年級教材上冊中，在“輕叩詩歌大門”第一版的“詩海拾貝”中總計配置了六首詩歌作為閱讀材料。在課堂教學中，教師應引導學生大致品讀這六首詩歌，接著對閱讀材料進行深入分析，提煉其活動主題，并圍繞主題展開分析，加深學生對教材的理解，例如中國古代富有影響力的詩詞大家、中國古詩詞歷史文化、古今詩歌體的差異、不同歷史時代詩歌的特點差異性等等?？梢砸詫W生愛好和興趣偏向為依據將學生分成若干小組，對學習主題自主選擇，然后通過小組討論給出相應的活動方案，自主制訂活動的地點、時間、內容、活動中的不可控因素與預備方案、活動的具體步驟、結果匯報與交流形式等。進而將各小組成果進行展示交流，共同啟發和探究，以期發現問題，為下階段活動做準備，并由教師對小組活動成果進行多元的、綜合性的評價。
三、結語
作為課程改革的方向之一，主體單元教學意義深遠。其有效性也經過了實踐的檢驗和證明。主體單元教學對學生掌握學習方法，積累知識和增強素養極為有利，同時對其知識框架和體系的構成也具有重大意義。單元主題教學對現代社會教育具有重要的現實意義，它在提高小學語文教學質量水平與效率的同時，也推進了學生學習能力與知識素養的培育。
參考文獻
[1]李懷源.基于學習策略與學習能力提高的語文課程單元——以人教版四年級下冊“人物的故事”單元教學為例[J].江蘇教育（小學教學版），2011（5）.
小學階段的學生還是初次接觸單詞學習，只要能夠提升單詞教學效果，就可以幫助學生打好基礎。但是，英語畢竟是第二語言，學生很容易遺忘，只有再三進行鞏固才能夠提升單詞教學效果。遠程教育資料中的口型泛讀與單詞師范能夠起到很高的師范性作用，能夠有效幫助學生鞏固學習效果。
1.2提升單詞發音標準化
很多英語教師的發音水平較為薄弱，不標準或者錯誤的發音都會影響學生的學習效果，而遠程教育資源的應用則可以幫助教師解決這一問題，將其應用在口語示范中不僅可以糾正學生的口型，還可以讓學生學會標準的發音，這中學習模式將會讓學生受益終身。
1.3減輕教師的教學壓力
從目前的小學英語教學活動來看，很多教師都面臨著較重的壓力，他們不僅需要減負單詞教學、詞匯教學、語音教學，還面臨著職稱考試等等一系列的壓力，很多教師由于準備時間不足，導致教案存在著各種各樣的不足，這不僅無法調動起學生的學習興趣，還會影響教學效果。在將遠程教育資源應用在課堂上之后，就能夠將教師從繁重的課業中解放出來，這樣，他們就有更多的時間為學生來提供針對性的指導，這對于教師與學生雙方的成長都是十分有益的。
2.遠程教育資源在小學英語單詞教學中的應用模式
2.1資源感知單詞
在這一環節中，感知方式主要有聽覺感知法、視覺感知法、情景感知法與律動感知法幾種模式，在單詞教學活動中，教師可以根據教學內容與教學要求來選擇采用何種單詞感知模式，可以采用一種模式，也可以多種結合。以聽覺感知法為例，小學階段的學生十分喜歡動物，對于動物的聲音也非常敏感，為此，教師就可以抓住學生的注意力來開展教學。例如，在《AtAFarm》之中，可以在單詞教學環節應用聽覺感知法，播放不同動物的聲音頻來開展動物單詞教學，經過反復的練習之后，學生就可以很快的記住所學的單詞。
2.2應用資源教學單詞法
在將遠程資源應用在小學英語單詞教學中，要注重實踐、注重體驗、注重創造，從小學生的生理特點與心理特點出發，優化教學模式，讓學生可以在實踐與體驗過程中進行學習，這可以采用如下的措施：第一，拆分單詞法。對于音節較多的單詞，就可以采用拆分單詞法，該種方式可以幫助學生更好的進行記憶，也能夠讓學生學習具有相同成分的單詞。第二，資源教學法。小學階段的學習在學習英語時，必須要遵循英語的規律，為此，教師需要為學生創造出聽的機會，在進行單詞教學時，可以利用媒體資源來教學。例如，在《It’sWarmToday》這一課的教學中，就可以播放關于Cool、Warm、Cold、Hot的口型教學資源，讓學生進行朗讀，這不僅可以減輕教師的教學壓力，也能夠幫助學生迅速掌握單詞的讀法。
2.3利用遠程教育資源幫助學生鞏固單詞
在鞏固練習環節之中，也可以采用視覺鞏固法、律動鞏固法、聽覺鞏固法、練習鞏固法幫助學生鞏固所學知識。以聽覺鞏固為例，在應用這一方式時，要把握好音形的結合，讓學生可以將音形練習起來，經過一系列的聯系后，學生能夠在大腦中建立起關于音形的固定聯系。在這種模式下，學生能夠邊看邊學習發音，也能夠看到與這個單詞相關的圖片，這樣，學生就可以看到單詞的音、義、形，加深自己的印象，學習效果就更好了。以律動教學為例，為小學英語的每一個教學單元之中，都配備了與這一單元教學內容相符的歌曲，在單詞教學完成后，教師就可以為學生播放適宜的歌曲，如果教學時間緊張，可以讓學生在課后聆聽歌曲中包含的單詞，并默寫下來，這種鞏固練習可以讓學生在舒緩的氛圍中鞏固學習成果。
據此，筆者在“排列、組合”單元的教學中，將教材內容的順序進行了調整．調整后的結構如圖1所示．排列、組合P概念從飛機票和飛機票價等具體問題的辨別入手，得出排列與組合的概念，進而介紹排列數概念、組合數概念及其符號表示．
排
列
、
組
合
概念
從飛機票和飛機票價等具體問題的辨別入手,得出排列與組合的要領進而介紹排列數概念、組合數概念及其符號表示.
專題一
算法
在解釋P1n＝n，C1n＝n（n∈Z＋）的基礎上，介紹加法原理和乘法原理（引例和例題的處理均須用由P1n或C1n組成的算式來解答）．
專題二
排列數公式與計算
專題三
組合數公式、計算與性質
應用
用直譯法解決純排列與組合問題（同時用分步法解答純排列問題）．題型如1990年人教版高中《代數》下冊（必修）（簡稱：高中《代數》下冊．下同）第234頁例3、第245頁例2.
專題四
用分類法解決加法原理的簡單應用題．題型如高中《代數》下冊第234頁例4（此例還可用分步法）、第245頁例3．
專題五
用分步法、分類法和排除法解綜合性排列與組合問題．題型如高中《代數》下冊第235頁例5、第246頁例4．
專題六
圖1
于是該單元的教學次序是：基本概念的形成（排列與組合的概念、排列數與組合數的概念）基本算法規則的掌握（原理與公式）概念和算法規則相結合的應用（這里是以解題規律為主線，把排列應用題和組合應用題一并按其解法由易到難分層次集中而對偶地解決的），完全符合加涅關于智慧技能的學習必須按從概念到規則，再到高級規則的層級順序去進行的規律，理順了學生學習排列、組合內容的認知層次，加強了該單元認知結構的層級性．
2．運用先行組織者，促成認知結構的穩定性
運用先行組織者以改進教材的組織與呈現方式，是提高教材可懂度，促進學生對教材知識的理解的重要技術之一．其目的是從外部影響學生的認知結構，促成認知結構的穩定性．
因為高中生首次面對排列、組合單元的學習任務時，其認知結構中缺乏適當的上位觀念用來同化它們，因此，我們在該單元的入門課里，在沒有正式學習具體內容之前，先呈現如圖2所示的組織者，能起到使學生獲得一個用來同化排列、組合內容的認知框架的作用．
排
列
、
組
合
概念
排列、組合的概念
算法
算法原理、計算公式
應用
解排列、組合問題
圖2
值得一提的是，安排在本文的入門課——專題一中的飛機票和飛機票價等具體問題，以及安排在基本原理課題中的兩個引例，它們也分別起到了學習相應內容的具體模型組織者的作用．
3．實行近距離對比，強化認知結構的可辨別性
如果排列概念和組合概念在學生頭腦中的分離程度低，加法原理和乘法原理在學生頭腦中的可辨別性差，則會造成學生對排列和組合的判定不清，對加法原理和乘法原理的使用不準，從而嚴重影響學生解排列、組合問題的正確性．因此，在教學中我們必須增強它們在學生頭腦中的可辨別性，以達到促使學生形成良好的“排列、組合”認知結構之目的．
按調整后結構的順序教學，很自然地實行了近距離對比，加大了排列與組合、加法原理和乘法原理的對比力度，從而強化了它們在學生頭腦中的可辨別性．
（1）在入門課里，開篇就將排列概念和組合概念進行近距離對比，有利于引導學生得到并掌握排列和組合的判定標準：看實際效果與元素的順序有無關系．
（2）專題二首次近距離比較加法原理和乘法原理，并運用其判定標準——是分類還是分步，去完成對實際問題的處理，以加強學生對它們的理解與辨別．
（3）專題四、五、六里，把排列、組合問題按其解法分層次對偶地解決，在沒有單獨占用課時的情況下，很自然地為排列和組合的近距離比較，為加法原理和乘法原理的運用對比，提供了切實而盡可能多的機會．
4．及時歸納總結，增強認知結構的整體性與概念性
我們知道，認知結構是人們頭腦中的知識結構，也就是知識在人們頭腦中的系統組織，它具有整體性和概括性．認知心理學認為，認知結構的整體性越強、概括水平越高，就越有利于學習的保持與遷移．因此，在每個單元的教學中，我們必須隨著該單元教學進度的推進，及時歸納總結已學內容的規律，以促進學生認知結構概括水平的不斷提高，最終促使學生高效高質地整體掌握該單元，從而形成整體性強、概括程度高的認知結構．
于是對于“排列、組合”單元，筆者就隨著教學進度的深入，引導學生不斷歸納、及時總結出以下各規律：
（1）排列與組合的判定標準（見前文）．
（2）加、乘兩原理的判定標準（見前文）．
（3）排列數公式的特征（略）．
（4）組合數與排列數的關系（略）．
（5）解排列、組合問題的基本步驟與方法：
①仔細審清題意，找出符合題意的實際問題．
所有排列、組合問題，都含有一個“實際問題”，找出了這個實際問題，就找到了解題的入口．
②逐一分析題設條件，推求“問題”實際效果，采取合理處理策略．
處理排列、組合問題的常用策略有：正面入手；正難則反；調換角度；整、分結合；建立模型等．但不管采用哪個策略，我們都必須從問題的實際效果出發，都必須保證產生相同的實際效果．因此，實際問題的實際效果，就是我們解排列、組合問題的出發點和落腳點，因而也可以說是解排列、組合問題的一個關鍵．
③根據問題“實際效果”和所采取的“處理策略”，確定解題方法．
解排列、組合問題的方法，不同的提法很多，其實歸根到底，不外乎以下五種：枚舉法；直譯法；分步法；分類法；排除法．如所謂插空法，推究起來也只不過是在調換角度考慮的策略下的分步法而已．
5．注意策略的教學與培養，增大認知結構的可利用性
智育的目標是：第一，通過記憶，獲得語義知識，即關于世界的事實性知識，這是較簡單的認知學習．第二，通過思維，獲得程序性知識，即關于辦事的方法與步驟的知識，這是較復雜的認知學習．第三，在上述學習的同時，獲得策略知識，即控制自己的學習與認知過程的知識，學會如何學習，如何思維，這是更高級的認知學習，也是人類學習的根本目的．
所謂策略，指的就是認知策略的學習策略，認知策略是個人用以支配自己的心智加工過程的內部組織起來的技能，包括控制與調節自己的注意、記憶、思維和解決問題中的策略．學習策略是“在學習過程中用以提高學習效率的任何活動”，包括記憶術，建立新舊知識聯系，建立新知識內部聯系，做筆記、摘抄、寫節段概括語和結構提綱，在書上評注、畫線、加標題等促進學習的一切活動．
在中學生的數學學習中，如果學生的認知結構中缺乏策略或策略的水平不高，那么學生的學習效果就不好、學習效率就不高，特別是在解題過程中，就會造成不能利用已學的相關知識而找不到解題途徑，或造成利用不好已學的相關知識而使解題思路受阻，或造成不能充分利用好已學的相關知識而使解題方法不佳，以致解題速度不快、解答過程繁冗、解答結果不準確等．因此，中學數學教學，必須重視策略的教學和培養，讓學生學會如何學習和如何思維，以增大學生認知結構的可利用性．
為此，筆者在“排列、組合”單元的教學中，除注意一般性學習策略（如做筆記、畫線、注記和寫單元結構圖等）的培養以外，更注重解排列、組合問題的培養和訓練．
（1）在專題二、四、五、六里，對排列、組合問題解法的教學，始終按“仔細審清題意，找出符合題意的實際問題逐一分析題設條件，推求問題實際效果，采取合理處理策略根據問題實際效果和所采取的處理策略，確定解題方法”的基本步驟進行，以培養學生在解排列、組合問題時，有抓住“實際問題的實際效果”這個關鍵的策略意識和策略能力．
（2）重視一題多解和錯解分析（多解的習題要有意講評，例題講解可故意設錯）．
一題多解能拓寬解題思路，讓學生見識各種解題方法和處理策略．另外，一題多解又能通過比較各種解法的優劣，使學生在較多的思路和方法中優選．同時，因為解排列、組合問題，其結果（數值）往往較大，不便于檢驗結果的正確性，而一題多解可以通過各種解法所得結果的比較，來檢驗我們所作的解答是否合理、是否正確，從而起到檢查、評價乃至調控我們對排列、組合問題的解答的作用．
錯解分析能使學生注意到解答出錯的原因所在，同時使學生體驗到解題策略調節的必要性和方法，防止今后犯類似的錯誤，增強學生解題糾錯力．
故意設錯如高中《代數》下冊第246頁例4的第（3）小題：如果100件產品中有兩件次品，抽出的3件中至少有1件次品的抽法有多少種?
錯解：由分步法得C12C299＝9702（種）．
略析：像該題一樣的“至少”問題最好莫用分步法，這里分步出現了重復計算（以上錯解是學生易犯錯誤，教學中必須注意）．
參考文獻
2課程負責人制的作用
2.1提高課程組教師整體教學質量
課程負責人制的建立和實施對學校進一步深化教學改革，加強學科建設、課程建設，全面提高教學質量和科學研究水平具有重要意義。在課程負責人領導下的課程組立足于每一門課程，把每一門課程看成是一項系統工程，就課程本身進行全面、系統、科學的研究，切實提高每一門課程的教學質量。課程組教師齊心協力、共同圍繞培養目標對課程教學進行設計與實施，相互監督，促進課程教學質量的提高，為課程知識的傳授、學生能力與素質培養出謀劃策，完善課程建設，從而形成課程建設強大的“合力”。只有這樣，總體教學質量和人才培養質量才能再上新臺階、再上新水平。
2.2調動教師的積極性
在課程內容的組織、教學方法的選擇、教學的全過程中，教師起著主導作用，教師是知識的權威、教學的組織者、學習的促進者。因此，一門課程有無魅力、受不受學生歡迎，教師起決定性作用。一門精品課程，是教師的經驗、知識、理念、追求和人格的綜合體現。課程建設狀況最終取決于教師，教師的教學理念、課程理念、課程組織方式以及管理機制，直接反映出課程建設的質量。通過實施課程負責人制，明確了課程建設的責任主體及崗位職責。課程負責人制使主要教學責任由主講教師一人承擔，因而主講教師從接受教學任務的那一刻起就明白：這一班次所有學生學習的優劣完全系于一身。因此，他會千方百計地上好每一次課，精益求精，不斷改進自己的教學方法，以期收到滿意的教學效果。當教學工作得到學生、領導及同行的肯定時，課程負責人及課程組的教師會有成就感，教學積極性也會大大提高。
2.3引領教師專業方向的發展
“授業有先后，術業有專攻”，任何一位教師都不是萬能的，對每一門課程都有一個逐漸熟悉和掌握的過程，“現學現賣”既對學生不負責任，也不利于教師個人業務的發展和提高。因此，每一門課程有一個穩定的、結構合理的教師隊伍是實現課程教學目標的首要保證。在課程組建中避免同一教師承擔課程門數過多現象，課程組成員可以交叉，但不能過多，考試課的主講教師不能交叉。這樣可以使每一位教師有精力和時間在自己擅長和感興趣的領域作進一步研究，同時也促進了學校專業方向的協調發展。
3課程負責人制的實施
3.1組建課程建設領導小組
課程建設是學校教學工作的核心，課程建設牽涉面廣，建設周期長，工作量大，必須加強工作的領導與組織。院（系）成立課程建設領導小組，實行院（系）首長負責制，領導小組成員分別負責相關課程，并根據課程的類型組建課程組。本院（系）的課程組是由相近的幾門課組成，由相關課程的任課教師共同進行課程建設與課程教學研究，有相對固定的基層教學組織。
3.2課程負責人的條件
課程負責人制強調“以人為本”，實現學科帶頭人和學術骨干進學科、進課程、進課堂。因此，課程負責人必須具有較高學歷和職稱，熱愛教學工作，有較強的組織管理能力和敬業精神。為完成課程建設任務，課程負責人應長期擔任本門課程的主講教師，有較好的教學效果，在相關學科研究和社會服務中有較豐富的經驗，并有志于課程建設。
3.3課程負責人的選擇
實施課程負責人制，在教學過程中僅由一名主講教師全程負責，因此主講教師的素質直接影響到教學質量，而主講教師的選拔就成為這種教學模式最為關鍵的一個環節。選拔和培養滿足要求的課程負責人是我們需要解決的一個重要問題。根據以上基本要求，院（系）課程負責人的選擇程序為教師申報—課程歸口教研室推薦—學校教學督導組及教學管理部門審核確定。在確定課程負責人時，應該綜合考慮職稱、學歷、教學效果、教學經歷、組織能力等因素。這種選擇方式，主要以對人才的感性認識和定性評價為基礎，具有一定的科學性，但在具體實施過程中各項選擇指標難以量化和標準化。有研究者采用屬性層次模型(AttributeHierarchyMode，AHM)建立了課程負責人定量評價系統模型，為我們選擇課程負責人提供了一種新的思路。我們擬逐步采用定性評價與定量評價相結合的方式，使課程負責人的選擇更趨合理。
3.4課程負責人的職責
課程負責人應在院（系）課程建設領導小組的統一組織管理下，圍繞人才培養目標，完成以下幾方面工作：（1）組織制訂課程建設規劃，負責本課程的建設和日常管理。（2）組織課程組教師制定課程教學大綱、實驗大綱、課程實施計劃、課程考核等教學文件。（3）精心安排課堂講授、實驗指導、課外指導等環節的教學人員，并承擔1/3以上教學任務。（4）組織聽課評課，互相觀摩學習，取長補短。（5）負責本課程的教學實施過程，至少在開課前2個月組成課程團隊，完成教材選用、教學分工、開課試講等準備工作，制訂講義編寫、課件制作及集體備課等計劃。（6）掌握本學科學術動態，組織課程教學改革活動和教學法研究活動，開展課程建設討論，組織任課教師對本課程的理論熱點、難點問題進行研討。（7）了解學生對本課程教學情況的反應，并及時向任課教師反饋。
4課程負責人制的成效
4.1課程教學水平提高
實施課程負責人制的高校，教師工作積極性和責任感增強，教師在超負荷工作狀態下，仍能較好地完成教學任務，學生對課程滿意度明顯提高。
4.2學生綜合素質提高
高校實施課程負責人制后，學生自主學習的積極性增強，動手能力提高，特別是實習生的動手能力在實習單位普遍受到好評。同時在校生積極參與大學生創新課題研究，利用課余時間投身社會實踐活動，社會評價較高。
5存在問題及建議
5.1教師人數不足
目前，高等學校由于快速發展，師資尤顯匱乏，教師承擔的課程門數過多；課程組成員可以交叉，但不能過多，考試課的主講教師不能交叉。因此要摒棄過去那種“人人都能上課，什么課都能講，讓講什么課就講什么課”的不負責任的做法，合理配置教師。
該教材在聽說能力訓練主干的模塊上共安排了四個獨立的訓練單元。筆者這樣理解編者的意圖：在第一單元語體知識的統領下，第二、第九單元是單向信息傳遞的獨白體聽說訓練，第五、第十二單元是雙向（或多向） 信息交流的交談體聽說訓練。
從層次深度上看：上冊（第二、第五單元）是從獨白體聽說訓練到交談體聽說訓練的初級層面上的一個輪回；下冊（第九、第十二單元）是在上冊訓練基礎上較高要求的再輪回。這樣，內容廣泛、形式多樣、由淺入深，既不重復，又有所提高，呈螺旋狀上升。
因此，在訓練中既要注意到獨白說話和交談說話的不同特點，打好基礎、循序漸進，又要注意到在訓練時每個階段的目標要求。
二、訓練計劃及其實施
訓練可分“二條主線”“四個階段”。“二條主線”是指獨白體訓練和談話體訓練。“四個階段”即敢說、會說、說好、說活。
第一階段：以“敢說”為目標，以“讀講結合”為手段，進行朗讀、復述、初次自我介紹、持稿解說、演講等訓練 。這個階段是獨白體口語訓練的初級階段，學生不必復雜思考和過多地進行內容記憶。這樣，通過朗讀學生能克服不敢在公開場合開口的心理障礙，提高口語水平，增強膽量，增強表達溝通能力，提高普通話水平。
朗讀從“敢說”開始，不追求技巧，但要求聲音洪亮、口齒清楚。然后逐漸過渡到對語句、語詞、語氣、語流有所要求，最后達到目光敢正視聽眾、用講話口氣朗讀的目的。
本階段訓練主要材料是第一、第二單元的課文和示例，學生可利用課前5～10分鐘輪流上臺，搞“人人過關”，為后階段的訓練打好基礎。
第二階段：以“會說”為目標，以“聽說結合”為手段，進行問答、訪談、對話、討論等訓練。這個階段擔負著承接第一單元語體知識，開啟和實施談話體口語訓練，并為更高要求辯論打基礎的任務。學生要達到“會說”的要求，就要在不同語境中“察言觀色”，以恰當的身份交談。所以在訓練中聆聽是重要環節。學生不僅要聽清對方的話語，而且要洞察對方的意圖，理解其話語中包含的深層意思，抓住問題的實質，從而運用應答技法，靈活自如進行交談。
訓練是要聽說結合，以“說”帶“聽”，以“聽”促“說”。可先由教師問、學生答（教師是學生談話的主導），后由學生采訪老師（學生由被動轉為主動），最后模仿第五單元示例課文，由學生獨立進行訪談、洽談、招應聘等。認真進行可使絕大部分學生達到本階段訓練目標。
第三階段：以“說好”為目標，以“寫講結合”為手段，進行有準備的講演、即興講話等訓練。
這是在第一階段訓練基礎上繼續獨白體口語訓練的提高，是知識層次螺旋狀上升的又一層面上的一“格”。
獨白體說話，話題比較集中、穩定，說話時間相對較長，而且是一次性完成的連貫緊湊的說話。因此，要求說話結構完整、條理清楚，有時還要帶有篇章色彩。
本階段另一個重要的任務是寫稿。教師在指導學生寫稿時，除要達到篇章結構合理、選材立意新穎等要求外，還要用通俗、簡潔、生動的詞語，簡明活潑的句式，來增強講演的感染力和鼓動性。
筆者是這樣安排訓練的：先組織學生自己寫稿，要求邊寫邊念，對照第九單元示例，體會是否符合口語的特點，有沒有日常生活中的“說話味兒”。然后讓學生讀給同桌聽，共同探討，修改講稿。接著讓每個學生把自己最滿意的一稿錄音演講，只要是個人單獨完成的，允許其剪輯。然后利用課外活動，聽錄音進行比賽，教師重點在語音、語調、語速、重音、停頓等方面進行講評指導。
第四階段：以“說活”為目標，以“思說結合”為手段，進行應聘面試、辯論等訓練。這個階段的練習是口語訓練的高級階段，這里既有獨白體的較大段的講話（如應聘時的自薦介紹、辯論時的觀點闡述），又有隨機的應答、辯駁。所以這個階段又是綜合性的說話訓練。因此，除前三階段的大膽講話、細心聆聽、察言觀色、口齒伶俐等之外，還要訓練學生嚴密的邏輯思維、廣袤的發散思維、敏捷的應變手段。這才是“說活”，所以思維在本階段是重要的一環。
為提高學生的思維能力，首先要在“主旨與材料”“思路與結構”“論證方式和方法的綜合運用”等單元和附錄邏輯常識的教學時，就注重思維的條理性和邏輯性的訓練。其次，做反意立論訓練是擴展發散思維能力的有效方法。做法是提出一些合乎常理的真理，如“水漲船高”“知足常樂”“曲高和寡”，讓學生沖破傳統思維去認識事物，用懷疑、分析、批判的目光審視已有認識，多角度、多層面地思考問題，提出新的觀點和論據。
最后，要讓學生在應聘或辯論的“唇槍舌戰”前掌握大量的材料，這些材料可以到茫茫書海中有目的、有選擇地 [本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網專業寫作教育教學論文和畢業論文以及服務，歡迎光臨DyLW.neT]去收集、吸收、消化，還可以到生活中去“閱讀”社會、了解社會，作為答辯時的理由和依據。如此，有了思維的條理性、嚴密性和廣泛性，又掌握了大量的材料，加上前三個階段的系統訓練，模擬應聘就不成問題，在班里組織一場精彩的辯論也不是難事了。
二、落實教學常規，深化教育教學改革
1、進一步抓好"教學常規"的學習和實施工作，組織本教研組年輕教師學習常規，學習校內外先進典型，加強檢查督促，使學習常規，實施常規成為全體教師的自覺行動。
2、加強集體備課。集體備課是發揮群體優勢，提高備課質量的重要途徑，也是落實教學常規，提高課堂教學效率的必要措施。積極備課，做到有計劃、有目標、有實效。
3、根據我校的實際，很多學生基礎薄弱，學風差，對于這類學生采取切實有效的措施，抓好基礎教學。
4、抓好教研組建設。教研組要在落實常規方面發揮重要作用，要做好常規落實的檢查、督促工作；以隨堂聽課的形式，組織同行聽課、評課；定期組織教學研究活動，圍繞相應的研究專題，組織相應的公開課、研究課、示范課，通過研討、觀摩、評議等形式，使本教研組全體教師共同提高，人人受益。
5、配合教研室開展優質課件比賽，督促每一位教師親自動手制作課件，大力提倡用課件授課，以提高教學效果。
6、要求每一位教師積極撰寫教育教學論文和信息報送，
三、提高教學質量的可行措施及教改措施
1、面向全體學生，注重素質教育。
2、以學生為主體，尊重學生個體差異。
3、采用活動途徑，倡導體驗與參與。
4、開發課程資源，拓展學用渠道。
具體來說：
⑴認真專研教材和課標，精心備課，認真上好每一堂課。確定每堂課的基礎內容，預備內容和拓展內容，滿足不同層次學生的不同需求。
⑵充分利用現有的現代化教學設備，加強直觀教學，提高課堂效率。
⑶多與學生溝通，了解學生學習狀況和需求，及時改進教學中存在的問題和不足。
⑷積極開展豐富多彩的學生活動，提高學生興趣。如語文演講比賽、作文比賽、朗讀比賽、
⑸注重個別輔導，在面向全體學生的基礎上，培優補差。加強教學質量的監控，認真落實單元測試、期中、期末考試內容的評價。
四、加強隨堂聽課，促進教學的提高
本學期以隨堂聽課為主。在聽課中，主講教師應有相應的教案，并做到教后有反思，聽后有評議。
五、定期開展教研活動
每單周三下午第三節組織科組教研學習；每雙周三下午第三節開展一次集體備課活動，以年級為單位來組成相應的備課組，每人一學期至少有一次的主備課記錄。每次活動有預案、有記錄。
六、本學期學生活動的安排：
1、公開課。時間：3月下旬；
2、語文征文比賽（結合《輝煌60年》一書開展活動）。時間：4月；
我們每位教師都遵守教師職業道德，注重教師形象，嚴格執行教學計劃，能按時完成自己的所有語文教學工作和學校布置的各項任務，積極認真參加學校和教研組組織的教學活動，從請進來的玉溪師院附中的教師身上，學習到了新穎的教學方法，獲得了教學啟示和經驗。嚴格執行學校關于學生學習資料管理的規定，無私自為學生訂購資料現象。嚴格要求自己，無私自減少調換課時的現象。德是從教之本，葉圣陶先生說過：“教育工作的全部工作都是為人師表。”語文教研組的全體成員今后將更加重視自身素質的提高，從言行上真正起到為人師表的作用。
二、抓實常規
期初教研組制訂好工作計劃和教學計劃，對教學中的預習指導、備課、上課、作業布置和批改等每個環節作明確要求，把教學過程的每個環節落到實處，扎實進行教學常規管理。本組教師都能在新課程理念的指導下，把備課作為自己個性創造過程的真實記錄，體現出教學目標多元性、新知學習的探索性，教學過程的活動性，教學內容的實際性和課外活動的開放性。認真備課，做到四個精心，每位語文教師都能精心制訂教學計劃，精心設計教學過程，精心選擇教學方法，精心設計題型訓練。統一備課規范，按課時備課，每課都有教學目標，重點、難點、教學過程、作業布置、教后反思等。認真鉆研課標、教材，緊扣教學目標，把訓練貫穿于整個教學過程中，充分調動學生學習語文的興趣，發揮學生的創造能力和實際動手能力。按照學校教科處的規定，月底上交備課本和聽課本，自覺接受學校的常規教學檢查，并在今后的教學工作中不斷改進自己的不足，努力提高自己的語文教學水平。
三、立足課堂
課堂教學這一環節是教研組建設的靈魂。教學質量也是學校生存發展的命脈。課堂教學要求教師遵循以學生為本，能力為中心，實踐為重點，關注學生學習的提高，探索能力、創新能力的發展，關注學生學習語文的興趣、信心、意志、毅力等。要求教師認識到學習是一種文化，是學生了解社會的重要窗口，讓學生在語文學習活動中接受“語文文化”的熏陶，要求教師切實轉變思想，探索體現新課程理念的教法和學法。為了更好地提高每個教師的教學能力，使青年教師和剛踏上高中語文課堂的教師成熟起來，盡快適應和勝任高中語文教學，教研組加強集體備課活動，把具體工作細化到各年級備課組，要求教師積極參加集體備課，做到統一思想、統一進度，特別是在備教學方法時能集思廣義，取長補短，同時通過集體備課，及時了解教育教學情況，針對教材的特點，不斷地進行探索、改革和創新。各年級組根據學期初制定的備課課題認真開展備課活動，高一年級備課組以單元教學為平臺，以每一位教師負責一個單元為中心，先進行說課和教學反思，全體教師結合自己的教學實際暢談教法教改及教學中的精彩亮點，使大家共享新穎的教學方法和教學資源，在分享中求得進步，在合作中謀求教育教學雙贏。高二年級備課組針對本學期語文教材特點，開展了小說人物性格、現代戲劇矛盾沖突和古典戲曲語言鑒賞等研究活動。初三、高三備課組根據年級組的中高考備考要求，認真組織中高考復習，出色完成月考等各級考試的閱卷工作，分析考試質量，寫出質量分析報告，為取得中高考成績付出了艱辛的勞動?！耙环莞?，一份收獲?！痹诟魑唤處煹男燎诟畔拢瑢W生的語文成績在中高考總分成績中占了較大的比例，畢業班教師為學校的可持續發展作出了應有的貢獻。
另外，注重公開課教學質量，在高一、二年級分別進行文言文教學和古代戲曲教學公開課，在聽取王忠平、陳亞兩位老師的公開課的基礎上，探討初中文言文過渡到高中文言文教學過程中存在的困惑和如何鑒賞古代戲曲語言等教學問題。在初三、高三年級分別進行復習課和試卷評講課公開課，從余紅梅老師的復習課和李芳老師的試卷評講中獲得了啟示，積累了經驗，對學生更加關注方法和技巧的培養。要求各年級、各備課組加強聽課、議課、評課活動，認真記錄聽課內容，客觀公正全面地議課、評課，做到每月至少聽課2節，“教學相長”，在教育教學活動中，揚長避短，逐步提高自己的語文教學水平。
四、撰寫教育教學論文
“教師即研究者?！睘槭姑恳晃唤處熢诮虒W實踐的基礎上積極向研究型教師轉變，要求每位教師積極撰寫教學論文，總結教育教學經驗，促進教師教學技術和藝術上的提高。在教研組內開展論文交流活動，推選陳洲云老師的《鏈接高考，培養學生的語言素質》和陳亞老師的《怎樣提高學生的朗讀能力》兩篇優秀論文參加學校的論文交流會。
