時間：2022-09-04 14:47:48
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇益智課堂范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
一、課堂質疑，優化教學設計，激活教師課堂應變力
在上海長寧進修學習期間，我曾在長寧區市三女中七（1）班執教過《密室日記》一文。語文課文在教學的過程中，背景知識極為重要，《密室日記》一文的教學更是如此，課文以二次世界大戰為背景，以反映德國納粹對猶太人的迫害為主題，課文中的主人公安妮所流露體現的孤獨、害怕、恐懼、壓抑、對未來的憧憬等諸多情感全部與當時的時代背景密切相關。
按照常規教學，在學習這篇課文時，首先就應是對其時代背景知識的相關介紹，但我認為這樣做體現的僅僅是教師讓學生注意時代背景，而不是學生主動發現去注意時代背景。因而，我的教學設計首先是從標題入手，讓學生關注標題，對題目質疑。絕大部分學生都對“密室”提出了疑問，這是什么樣的密室？為什么安妮是在密室中創作日記，她的創作環境為什么那么特殊？這樣，師生共同關注時代背景就比先入為主地讓學生接受時代背景好，學生對安妮密室中的日記創作也就更感興趣了。由題目“密室”的引入，我再讓學生換位感受如果自己身處密室中會有些什么感受，學生在未學課文內容時就已對課文主人公安妮的情感有了初步的猜測，而接下來我們要做的就像尋幽探險一樣，去檢驗我們對課文內容的猜測把握的相同之處和不同之處了。重視學生的質疑，能優化并擺脫常規教學設計。
當然，讓學生自主質疑，很多時候學生的問題會超出教師的教學設計范疇，我發現教師的教學設計不是一成不變的，課堂上學生質疑的臨時生成，會讓我們在以后的備課中多思考，制訂出更切合學生實際，學生想法的教學設計。同時，學生的質疑也能讓教師多思考，激活提升教師的課堂應變能力。
教師備課，教學設計千變萬化但又殊途同歸，其目的都是為了實現預設的教學目標。在教學設計的過程中，如果我們能多考慮讓學生質疑，通過學生的質疑了解他們的想法，就會讓死板的教科書變成生動的學生教材，教師的教學設計也必然不會流于俗套，達到教學設計的優化。
二、課堂質疑，點燃學生思維之火
在進行《密室日記》的課堂內容教學時，我在讓學生閱讀了課文以后，沒有先設疑，而是讓學生對自己不理解的地方質疑。作為七年級的同學，她們的質疑水平當然是有限的，她們不可能提出多么精妙的問題，也不可能一語中的，她們所提出的往往是對語段中某個句子某個詞語的理解。但通過她們對句子的提問，我發現她們很多人所提的都涉及對這篇課文關鍵句子的理解，而對關鍵句子的理解是有助于我們深入理解段落內容和把握文章主題的?！睹苁胰沼洝芬晃闹卦谑銓懓材菰诿苁抑械闹T種情感，情感是多變復雜而抽象的，為了表達這些情感，安妮在文中用了很多比喻句，同時在涉及時代背景時也用了諸多帶有象征意義的句子和詞語，這無疑就為理解把握這篇課文增加了難度。讓我高興的是這些句子，學生提到了很多，而且還問得比較詳細。如，其中有一個句子“在我心目中，我們八個人好像是一塊藍天，四面八方被逐漸逼近的烏云包圍著。我們站著的這塊圓圓的地方還是安全的，但烏云正在圍過來，我們和那一直逼過來的危險之間的圓圈愈收愈緊。我們周圍都是黑暗和危險，我們急著尋找逃出去的路，結果彼此你擠我撞。我們張望下面的混戰，看看這上面的平靜和美?！睂W生在提問時對“藍天”“烏云”等詞語都提出了疑問，這些疑問的提出都在我的課堂設計范疇內，接著又有學生提出“上面”和“下面”如何理解，這一問題的提出在我的預料之外，但其他學生很有興趣，紛紛起來談自己的理解，這個質疑環節讓這個本不愛舉手發言也不需要舉手發言的班級進入了一個小小的。不管這個問題的答案是什么，通過提問質疑讓學生都能參與課堂的目的達到了，這個小插曲也推動了整節課后面的進程。
在課堂教學中，學生發現了問題，刨根問底的天性使學生有了想學的沖動，而越學越會發現問題，越問也就越要深入學，久而久之，學生對學語文有了興趣，學習的積極性被調動了，才可能成為學習的主人，才可能提高學習的效率，真正有所收獲。疑是未知通向已知的大門，不會質疑，連“門”都找不著，自然是永遠也進不了知識的大門。
語文教學的終結目標，用葉圣陶先生的話來說就是培養學生“自能讀書，不待老師講”。初中學生離這一目標的要求雖然還比較遙遠，但如果我們能從現在抓起，培養學生的質疑能力，就能為其終身發展打好基礎。同時也能真正實現學生在課堂上的主體
地位。
三、課堂質疑，有助于培養學生的學習品質
一、何為“游戲化教學”
游戲化教學是以教學為目的，教師借鑒游戲功能中的設疑、闖關、挑戰、自由自主等設計理念，將教學的內容與游戲進行整合后，在學習者的游戲環節中，采取與其相適應的教學方法，加以引導，讓學習者在輕松愉快的情緒體驗下，從玩的過程中，獲得知識、技能，落實教學目標和培養了良好的職業素養。牛玉霞在她的碩士文章中，定義“游戲化教學”為依據游戲的設疑、挑戰、自主等理念，將教學目標隱含于游戲活動中。根據學習者的心理特征和要學習的內容，采用行之有效的調控手段。使學習者在輕松，毫無思想負擔的情緒下，從興趣中掌握知識、提升實操能力和個人素養。
隨著新課程改革的不斷深入和實踐，信息技術課程中“以教師為主導，學生為主體，以訓練為主線”的教學原則深入人心，以就業為導向的中職學校，越來越重視學生的職業能力的培養。游戲化學習、快樂學習、以人為本等教育理念不斷深入人心，寓教于樂這個古老的命題再次被教育界所重視，游戲化教學開始在各個學科、各個年段的教學應用中如雨后春筍，嶄露頭角。
二、對于游戲，學生態度如何
在開始本課題的研究之前，曾經嘗試過將游戲化元素融入到信息技術課堂教學中，實踐游戲化教學。從教學的課堂活動氛圍看，對于同一教材的學生而言，采用游戲化教學的方法教學明顯要比傳統的教學方法的教學效果要好。課堂氣氛活躍，學生發言積極，而且學生彼此之間愿意交流，主動合作。在課堂學習中，接受能力強，操作快的學生，充滿了成就感，喜歡去幫助不會做或操作遇到問題的學生。而在平時的常規課中，學習提不起勁，經常趴在桌上睡大覺的學生，盡然也開始主動地參與到教師的課堂教學中，積極操作著教師下發的任務，這是中職信息技術課堂的一種新氣象！因此，為了解游戲化教學在中職學校開展確實可行，對學生進行了游戲化教學的相關性問題的調查。
1.學生玩游戲情況
從一項學生玩游戲情況調查，表明92.8%的學生是經常或偶爾玩游戲的；僅7.2%的學生表示從不玩游戲，在這些學生中，絕大多數是女生。
在你使用電腦經常干什么的一項多項選擇問卷調查中，發現有98%的學生都喜歡使用電腦玩游戲，其次有86%的學生利用電腦與同學聊天以及95%的學生利用電腦下載音樂、電影圖片、軟件等。
2.學生喜歡何種類型的游戲
在你通常喜歡哪類游戲的調查中，發現男生比女生更喜歡玩槍戰類游戲，而益智類和闖關晉級類的游戲，女生就明顯高于男生，但對于角色扮演類的游戲，男女生比例都較高，合計占了全部人數的30.95%。3.課堂游戲化，學生感想如何？
我們從調查問卷中不難分析，可以得到如果教師在課堂上讓學生通過游戲的形式來學習知識的話，86.9%的學生表示會覺得很新鮮，很好玩或會覺得非常感興趣，對此項措施表示非常贊同，僅5.71%的學生表示會影響他（她）的學習，有可能讓他（她）分心。
從以上幾項調查中，表明學生對游戲具有極大的興趣，而且部分學生甚至到了沉迷的地步。在教學過程中，教師不妨根據學生的興趣，班級情況，投其所好，將教學內容設計成游戲的形式，根據學生專業不同，具體問題具體分析，將教學游戲化，將教學內容融入到游戲中，讓學生對游戲有一個正確的新認識。
三、中職游戲化教學的優勢
1.有利于學生在實踐中構建知識
摘要：以“目標—評價—教學的一致性”為主題，制訂觀察量表，對《觀察一棵植物》一課進行課堂觀察。由此得出的結論是：學習目標要讓學生明確，評價任務要讓學生喜歡，學習活動要讓學生成為主體，目標、評價、教學要充分體現一致性。
關鍵詞：課堂觀察 學習目標 評價任務 教學過程 一致性
一、觀察背景與主題
（一）觀察背景
2017年5月27日，江蘇省教育廳《江蘇省義務教育課程設置實驗方案（2017年修訂）》，明確從2017年秋季開始一年級開設科學課。2017年9月15日，為了準備蘇州市吳江區教研室和姑蘇區教研室聯合舉辦的一年級科學任課教師培訓，蘇州市吳江區小學科學核心組、中心組23位教師在吳江經濟開發區長安花苑小學進行先期研討。這次活動中，我校的李菁璐老師執教了教科版小學科學一年級上冊《觀察一棵植物》一課，參加研討的教師以“目標—評價—教學的一致性”為主題進行了課堂觀察。筆者根據團隊觀察和交流的情況，結合個人的觀察和思考，最終形成這份課堂觀察報告。
（二）觀察主題
本次課堂觀察的主題是“目標—評價—教學的一致性”。其中目標是指學生的學習目標，主要來自學科課程標準；評價是指學習過程中通過完成評價任務監測目標達成的形成性評價；教學是指教師幫助學生實現目標的支持過程。按照傳統的觀念，應該先有目標，再有教學，最后進行評價，由此課堂觀察的主題應該是“目標—教學—評價的一致性”（學術上通常也稱為“基于課程標準的‘教—學—評一致性’”）。但是，我們在課堂教學設計中倡導評價設計先于教學設計的逆向設計，即先有目標，再考慮評價，最后設計教學，因此我們擬定的課堂觀察主題是“目標—評價—教學的一致性”。其實，主題叫什么并不重要，重要的是它要求教師在教學中使目標、評價、教學三個因素兩兩之間存在一致的關系，組成一個一致性的整體。也就是說，“目標與評價一致”“目標與教學一致”“評價與教學一致”構成了“目標—評價—教學的一致性”的所有含義。
二、觀察工具與結果
（一）觀察工具
觀察團隊制訂了如表1所示的“目標—評價—教學的一致性”觀察量表。該量表的設計主要考慮目標、評價、教學三個因素，假設學習目標的設計是正確的，那么評價任務與學習目標應該是一致的，教學過程也應該與學習目標、評價任務是一致的，學生表現應該是最能具體說明的。
（二）觀察結果與分析
在課上，我們利用上述量表，主要觀察了本節課的三項評價任務、相應教學過程以及學生表現，而非課堂的激趣導入、拓展小結等環節，也不太關注課堂串聯的卡通故事情境。并且根據教師設計的學習目標，對整課進行反思：其“目標、評價、教學”是否一致？是否需要做出更為合理的設定或調整？
本節課，課程標準的要求是：認識周邊常見的植物，能簡單描述其外部主要特征。教師設計了如下三個學習目標：（1）能利用眼、手、鼻等多種感官觀察一顆植物的外部形態特征，能運用自己的語言進行描述，從而激發探究植物特征的興趣。（2）能運用“根、莖、葉”等科學詞匯描述觀察到植物的信息。（3）能根據觀察結果，畫出一棵植物的簡圖，培養認真觀察、認真記錄的好習慣。
1.關于第一個學習目標。
相應的評價任務是：用自己的話說出植物的1～2個外部特征。主要的教學過程是：（1）教師呈現評價任務，請學生遠距離觀察一棵植物，說說看到了什么。（2）學生根據評價任務進行觀察，并交流觀察結果。（3）教師根據交流引向“莖”的觀察，并指出聯結葉子的叫“莖”。（4）教師把遠觀引向近距離觀察。
從這個評價任務的教學過程來看，學生的觀察似乎是從教師的提問“請同學們遠距離觀察這棵植物，說說你看到了什么”開始的。而根據我們整理的課堂實錄來看，學生的觀察其實始于教師出示“這棵植物”。教師在課堂導入中先讓學生認識植物，再讓學生對不認識的植物進行觀察，這導致教師出示實物時，學生觀察的重點不是這棵植物的特征，而停留在這棵植物到底是什么上。所以，教師導入之后、呈現評價任務之前，學生的觀察是盲目的、無效的；教師呈現評價任務之后，學生逐步明白自己的觀察目的、效果。因此，筆者建議，這里應將評價任務前置，發揮評價導向、促學的功能。
2.關于第二個學習目標。
相應的評價任務是：對照實物，指出植物根、莖、葉所在的位置。主要的教學過程是：（1）教師提問：我們可以用什么來觀察呢？我們是用身體的哪一部分進行觀察的？我們還可以用什么去觀察？（2）教師小結：無論是用手去摸還是用鼻子去聞，都必須在老師允許的、安全的情況下進行。（3）教師呈現評價任務，請學生近距離進行觀察。（4）教師再次提問：我們已經知道了用什么方法去觀察植物，那么你知道要觀察什么嗎？（5）學生再次進行觀察，并交流觀察結果。（6）教師提問：在剛剛觀察的過程中，你有沒有看到植物的根？并請學生根據圖片進行觀察。
這里，學習目標的設計是清晰的，評價任務的設計是可行的，教學過程也是圍繞著學習目標逐步推進的。但是在課堂觀察過程中，我們發現這一環節的教學大約進行了20分鐘時，在其他學生交流的時候，第一小組的2名學生離開了座位，在教室的右前方自由走動；第三小組的一半學生忙于整理自己的物品；第六小組的全部學生完全處于自由交流的狀態；其他小組的學生基本上都出現了心不在焉的現象，處
于自我放松的狀態。因此，筆者認為，對于一年級的學生而言，評價任務的設計應該以學生喜歡為原則。這里的評價任務可以考慮修改成
“律動形式”（用人體模擬植物，隨音樂舞動），從而既能解決一年級學生好動的問題，又能達到評價的目的。
此外，教師組織教學過程（3）時，呈現評價任務后，學生進行了自主觀察，但是沒達到教師的要求。于是，教師繼續組織教學過程（4），強行引出用眼睛看植物的顏色、形狀、數量，用手指摸植物的軟硬，用鼻子聞植物的氣味；接著組織教學過程（5），讓學生第二次按教師的要求進行觀察。對此，筆者覺得，用眼、手、鼻進行觀察應該是學生觀察過程中的一種自然行為，而不應該是教師牽著學生的簡單告知。
3.關于第三個學習目標。
相應的評價任務是：畫出一棵植物的簡圖。主要的教學過程是：（1）教師呈現評價任務，請學生完成“觀察記錄單”。（2）教師指導如何填寫姓名、觀察日期，然后一邊講解畫植物的順序及方法、一邊用貼圖進行展示。（3）學生根據評價任務畫出植物簡圖。（4）教師展示學生簡圖，并請學生相互評價，說說好在哪里。（5）教師用圖片演示這課植物開花的過程，揭示這株植物是。
這個環節“目標—評價—教學的一致性”程度較高。評價任務與學習目標非常統一，圍繞評價任務設計的教學過程也達到了要求，學生的簡圖都包含了根、莖、葉這三個植物的主要特征。其實，上面兩個環節中，教師雖然有一些失誤和不足，但是仍然可以看出具有比較強烈的“目標—評價—教學的一致性”意識，努力追求著目標與教學的一致性、目標與評價的一致性、教學與評價的一致性。
總之，這節課體現出了“目標—評價—教學的一致性”課堂的基本特征。
三、討論與建議
（一）學習目標要讓學生明確
實現“目標—評價—教學的一致性”，核心是學習目標，即課程標準要求在一節課上的具體化。學習目標是課堂教學的靈魂，是課堂教學的出發點和歸宿點。教師明白了學習目標，才能教得明確；學生明白了學習目標，才能學得明白。學習目標不僅直接決定了評價任務的確立，而且直接影響著教學過程的質量。所以，讓學生明確學習目標，才是課堂教學的開始。
（二）評價任務要讓學生喜歡
評價任務依據學習目標，用于檢測學習目標的達成；嵌入教學過程，用于確保學習目標的達成。好的評價任務不但要指向學習目標，還要追求具體、清晰和明白，應該讓學生清楚地知道自己要“做什么”和“怎么做”。更重要的是根據學生的年齡特點來設計，要讓該年齡段學生喜歡，并且以能實現的方式完成。這樣才能促進學生自主學習，對學習進行自我引導和調控，明確學習的方向。
（三）學習活動要讓學生成為主體
近年來，隨著新課程教學改革的不斷推進，新的美術教育理念和美術課程體系也逐步建立。在全面素質教育的大背景下，美術課堂教學效率越來越受到人們的重視。但有很多教師仍然擺脫不了“我教你畫、我說你聽、我動你跟”的陳舊模式，教學方法缺乏科學的教育理論依據，忽略了對學生興趣和創造能力的培養，導致課堂教學效率不高。什么樣的課堂才能算高效呢？美術教學實踐證明，美術課堂教學結構是否合理直接影響課堂效率。
一、對兩節“同課異構”的美術課的思考
“同課異構”是指使用相同一個年級，相同一本教材并且相同一個課程內容，但是經過不同教師用不一樣的思維模式去設計這個課程，最終形成表現內容完全不同的結果，這種使用同一個課程設計不同結構的教學方法就稱為“同課異構”。
2013年5月，在我市湘版美術新課標教材培訓暨省美術課題開題會上，我有幸聽了兩節同是《變色龍》這一課“異構”的設計課。針對這不同設計的兩節課，對比發現，因課堂教學設計不同，教學效果也迥然。下面試分析以上兩節課的教學設計及其帶來的教學效率。
兩節美術課課堂教學設計結構對比
■
設計一：從三維目標的達成分析這節課，教師為達到目標一（讓學生了解變色龍的形態特征和生活習性）、目標二（掌握一定的表現技法——重疊畫法）設置的教學方式都是以示范和講解為主，學生只是看、聽，少有實踐、思考。而學生活動一填色練習中，教師選擇用圓形紙片的方式填色不便于學生操作，而且圓形的色塊粘貼在變色龍線描稿上與變色龍形態很難融合，達不到使變色龍“變色”的目的，加上該環節耗時過多，導致下面的創作活動時間比較倉促，許多學生難以完成有新意的作品，作業單一，缺乏創意，最后評價環節也只能點到為止。學生在這節課上獲益較少。整堂課的教學效率較低。
設計二：從整個教學過程看，這節課教學環節層層遞進、銜接自然、深入淺出，時間安排合理。教師生動的語言和直觀的演示把枯燥的知識形象化，無形中激發了探究的樂趣，并在輕松愉悅的氛圍中使學生大膽自由地去實踐，設置的學習活動趣味性、參與性強。真正在課堂教學中達成了三維目標：學生了解了變色龍的形態特征和生活習性，掌握了重疊畫法的表現技法，每個學生都畫出了一只與周邊環境相融合的變色龍，這種輕松、趣味式的教學又增強了學生對大自然的好奇和熱愛，促成他們養成良好的觀察習慣?？傊@節課結構科學，教師注重引導啟發式教學，突出重點，把握難點，是一節學生樂于參與、高效的美術課。
二、提高美術課堂教學效率的策略
隨著新課程改革的不斷深入，眾多新觀點、新方法不斷地推陳出新，學生的知識和技能是否得到發展是教學的最終目標，也成為教師的普遍共識。向45分鐘要效率、要成績，高效教學理念的落腳點也正應了促進學生發展這一目標。通過本次同課異構的聽課學習和思考，我對高效課堂提出幾個見解，與大家共勉。
1.教學設計的高效
高效的教學設計是用來引導學生進行高效的學習，所以備課、制定教學目標就顯得尤為重要，我們應該從學生實際的學習活動的角度來備課，科學地制訂學習目標。目標的制訂要根據學生的學習情況而定，“以學定教”，不可盲目地高要求，目標過高，學生無法完成，會使學生的積極性和信心受到打擊。目標太低，又達不到教育教學的效果，課堂就更無高效可言。教學環節是否合理是實現高效課堂教學的前提。任何一堂成功的美術課都有它吸引學生的教學環節。所有教學環節的設計都必須從學生出發，從教學目標出發，才能為課堂的高效教學提供好的前提條件。
2.活動設計的高效
藝術教育的基本原則是愉悅性、參與性、融合性、創新性。美術課教學重在使學生在輕松愉悅的氛圍中學習，特別是中小學的美術課更加側重愉悅性、參與性。比如，《變色龍》的教學，在教師乙的課堂上，首先用貼合小孩子心理的“介紹一位好朋友”引入，激起學生的好奇心，思考會是一個什么樣的朋友呢？接下來播放一段幽默的動畫視頻，變色龍是其中的主角，使學生在愉快輕松的氛圍中進入課題，同時學生通過動畫對變色龍的形態特征也有了最初的認識，為下一環節的教學做好了鋪墊。
3.評價設計的高效
課堂評價是為了引導學生更準確地學到知識，更好地開展教學工作，所以評價的前提是尊重學生，讓學生成為評價的主人。在此次同課異構的聽課中我們不難發現，越是低年級的學生，學習美術的積極性越高，爭取成功的愿望和表現欲越強。課堂評價中的教師評價應該抓住學生身上的閃光點，多以正面的鼓勵為主，通過評價讓學生感到只要敢嘗試肯努力，就能得到教師的肯定與同學的認可。同時，教師在學生互評中需要耐心引導，促使學生運用適當、合理、準確的語言進行評價，逐步培養學生良好的評價水平。自我評價的運用有利于學生對自己的表現做判斷，提高自我監控能力，找到自己的進步與不足，培養學生養成反思的良好習慣。
以上是我對提高美術教學效率的思考和認識，美術教學的合理、高效還需要我們一線教師在美術教育教學實踐中不斷地探索、累積、總結，相信通過我們的努力會創造出更加科學、完善的美術高效課堂。
參考文獻：
“師者，所以傳道受業解惑也?！钡窃诮虒W實踐中，尤其是政治課堂，學生提出的有些問題教師本想當堂解答，卻因問題的特殊性而一時又無法解答。在教學中，出現這種狀況是無法回避的，只有正確認識，總結方法，才能較好地改善這一現狀。
一、政治課堂學生說“不”的三類問題
（1）教師在短時間內難以解釋清楚的問題。例如解釋“”是反政府、反人類、、反科學的本質時，學生突然提問：“老師，你說‘’與科學文化知識背道而馳，給社會、家庭帶來了災難，可是為什么當初一些科學家甚至領導也練了‘’呢？”這個問題的成因錯綜復雜，涉及經濟、文化和社會生活等諸多方面，難以在課堂上用三言兩語解釋清楚。這時如果政治老師回避問題或說自己不清楚不僅會讓學生失望，還會淡化自己所授知識的可信度，降低教師在學生中的威信;立即解答又難以說清楚，容易忙中出錯，甚至讓學生感到老師在疲于應付。
（2）實踐中的某些做法與現行法律法規相悖而產生的問題。一次，我講到《依法保護未成年學生的合法權益》中的“學校保護”時，一學生忽然舉手發言：“老師，保護未成年人合法權益也應該保護我們吧，可是一些老師卻在我們作業沒完成時經常罵我們。”此言一出，立刻引起了全班學生的一片附和之聲，更有個別學生強烈要求學校按規定處罰那些教師。
（3）理論與實踐相脫節的問題。有一次，在學習“大力實施素質教育”的有關內容時，有學生提出：“老師，現在到處都在講‘素質教育’，可我們一天要考四五門課程，這是不是素質教育？素質教育是否就是考試？”
二、課堂上學生說“不”的問題的特征
（1）它的產生與教材內容有關聯。學生在讀書學習過程中產生的疑慮，必然向“教師”這個引路者提出，教師解答此類問題實際上也是課堂教學的延伸，因此教師回答時不能輕描淡寫或避重就輕，否則會影響教學效果和教者的形象。
（2）它是學生普遍存在的困惑。由于大多數學生的認知水平、理解能力、社會閱歷相仿，一個學生提出的問題，往往也正是其他學生的所思所慮。解決一個學生提出的問題，也同時教育了其他學生，從這個角度來說，作為教師，這類問題更是不能回避的。
（3）它的存在具有很強的現實性。學生的問題源于教師所授知識與現實的強烈反差使學生產生的困惑。教師幫助學生解決問題的過程，也就是解釋現實社會現象、認識社會的過程。
三、課堂上學生說“不”的問題的解決原則
（1）堅持實事求是原則。思想政治課教學理論并不應回避實際問題，也并不應無限超前或落后于實際，而應把它和實際相結合，與幫助學生解決頭腦中的實際問題相結合，讓學生覺得政治教師所講的東西有用，這樣他們才會愛學、樂學。教師在回答學生的提問時，應遵循實事求是的原則。
（2）“贊賞+引導”原則。學生發言時，教師應給予期待的眼神、微笑的表情、欣賞的態度并認真傾聽，鼓勵他們說出自己的真實想法。學生因困惑而提問往往是政治課堂最精彩之處，學生的提問在很大程度上也給教師以啟發，進而幫助教師改進教學。教師對學生觀點中的“合理內核”應多加鼓勵和贊賞，引導學生通過思考來“去偽存真”。
理念決定行為，有什么樣的理念就會有什么樣的行為。不同的教育行為，就會產生不同的教育效果。
1.作為教師，必須喚醒“學生主體”的意識。學習是學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。課堂是學生學習的主要途徑，它將以問題為軸心，以學生為中心，在老師的引導下，通過自主讀書，獲得對語言的認知、理解、體驗和感悟；通過合作學習，多向交流，不斷豐富對知識的理解和感悟；通過探究學習，不斷增強獲取新知的能力，增強解決問題的能力。
2.作為學生，必須確立“學貴質疑”的思想。外因通過內因才能起作用，教師教得再好，學生無動于衷，也不會收到理想的教學效果。所以，必須轉變學生的學習觀念，打破學生的依賴思想，“逼迫”學生發問，哪怕非常淺顯的問題，只要學生敢于提出，就應該予以肯定和鼓勵。
教師要尊重每個學生，以恰當的方式讓所有學生知道老師喜歡敢于說出自己真實想法的學生。即使學生提出的問題不著邊際，也能得到老師的認真關注，從而營造寬松、和諧的課堂教學氛圍，消除學生在課堂上的緊張感、焦慮感，讓學生無拘無束地參與到教學活動中去。
要讓學生學得有尊嚴、有個性，需要充分發揮賞識管理的激勵、喚醒和鼓舞作用，讓學生在尋求幫助時受到特別的尊重，覺得提問是好思敏學的一種表現，是聰明者解決問題的最佳途徑。特別要大張旗鼓地表揚那些發問切中要害、角度新穎的學生，給學生以發問思路和思維方法的正確導向。
二、授之以漁，學會質疑
學生學習的過程是一個發現問題、提出問題、解決問題的過程。問題由學生提出，理應由學生解決。學生在嘗試解決問題的過程中，遇到暫時的困難也在所難免。教師不要過于急著替學生解決問題，而應注重疏、引、撥，用不同的方法引導和激勵學生自己去分析問題、解決問題。
有意義的學習包括同化和順應兩個過程。學生通過同化、順應，接受了多少事實性知識，掌握了多少程序性知識，品味到哪些情感，產生了哪些遐想，加上學生個體的學習內容和過程千差萬別，這些情況都使教師難以全面了解。而學生自己發現的問題，貼近其思維實際，更能引發其探究。因此，教師應注意培養學生的問題意識，引導學生對所學知識和材料中的“疑惑點”多問幾個“為什么”，讓學生變無疑為有疑。并且有意識地滲透質疑方法，讓學生學會提問。
1.從課文標題上提出問題。如《難忘的潑水節》一文，潑水節在幾月幾日？是哪個民族的節日？為什么會難忘呢？
2.從重點詞句上提出問題。如《白楊》一文中，“沉思”一詞在文中出現了兩次，爸爸這兩次沉思都想了些什么？說明了什么？
3.從情節發展上提出問題。如《登山》，列寧出發時走小路是為了趕時間看日出，可回來時為什么還要走小路，并且走在前面？
4.從內容結構上提出問題。如《登山》，課文主要寫列寧同志與困難斗爭、自覺鍛煉革命意志的精神，為什么還要加上一段登上山頂看到日出景色的文字？這段文字反映了什么？
5.從人物言行上提出問題。如《淺水洼里的小魚》中寫道：“這條小魚在乎！”男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔進大海。他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條……”在這段話中，為什么重復“這一條”，不說所有的呢？省略號表示什么？
此外，還可從文章矛盾處、空白處、標點處、蘊意上等提出問題。開始，學生可能覺得無從問起，提不出什么問題，或提出的問題僅限于字詞句上，沒有實用性。教師要有意識地多示范幾次，使學生的提問水平逐步提高。讓一個個“？”像一個個小鉤子一樣，勾住學生的好奇心和求知欲，產生一種自覺自愿的心理渴望，從一個接受者的角色轉變為一個探究者。
三、認真研讀，善于質疑
我忽然發現身后傳來了一片“舒了一口氣”的聲音。
一位較年輕的干警站起來，敬了一個標準的軍禮。
“小朋友們，童年是美好的，未來是充滿希望的?！辈诺谝痪湓?，便引起了咱六年級同學的怨言——“什么？‘小朋友’？”“他才小呢！”“我們都快初中生了，憑什么叫我們‘小朋友’！”“住嘴！”老班們又活躍起來。那位干警似乎什么也沒聽到，繼續說：“可是，沒有人是永遠一帆風順的，到處都是危險，到處都是陷阱。不懂法，不守法，便容易走上歪道。我這兒有一個真實案例……”他的語氣忽然變得嚴肅，大家也隨即安靜下來，一陣子，便只聽見干警的說話聲與“沙沙”做筆記的聲；我也第一次發現，頑皮的同學也有安靜的時候。
輪到5歲的孫炳坤了，他膽怯地小聲說“飽”，眼睛卻直勾勾地盯著糖果不放，這個細節讓富有經驗的趙老師捕捉到了?？磥硭麤]有弄明白“饑”和“飽”的含義，得想個辦法！“你要是不餓，就坐在后邊玩吧。”趙老師故意說著。一會兒，她回到孫炳坤身邊，問“是不是想吃糖？”孫炳坤點點頭?！跋氤詵|西就是餓了，不想吃東西，才是飽了。記住了？”這次，孫炳坤似乎明白了，終于跟著說出“我…餓…了”?！安诲e！”，她贊美地摸了摸孩子的頭。
這是北京市宣武培智學校聾兒班的孩子們在上生活認知課。從1992年開始，這里就接收聽力障礙的學前兒童，因此，在聾兒語言康復訓練上積累了許多有益的經驗。
一、審視課堂
在我們的課堂里，普遍存在著這樣一種現象：由于兒童以純粹的知識學習為主以及被過度的看護、管制和規訓，他們旺盛的生命力及其自由成長的智慧。逐漸變得被動、刻板、僵化和蒼白。他們所獲得的各種知識與他們自身的心靈需要相分離，并成為了自主發展的異化物，這使得他們逐漸地失去了個體性、靈活性、豐富性和創造性，他們潛在的智慧成長被阻隔了、遮蔽了。
一個學生曾發出這樣的感嘆：“我們可以毫不費力地聽數學課，是因為教師把課堂分配得極具條理，根本用不著我們去擔心，順暢得像高速公路。”這段話對各位老師又有什么樣的啟示呢？新課程標準中的“我能做、我能讀、我能說……”統統被各位老師代替了。孩子在課堂就像倍受優待的嬰兒。對于這一普遍現象，東北師范大學葉瀾教授有過一段十分精妙的評析：上課是執行教案的過程，教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案，而不是“節外生枝”。
教師期待的是學生按教案設想回答，若不是就努力引導。直到達到預定的答案為止。這不禁使我想起這樣的一則笑話：課堂上老師講天花板一詞，有一位學生問起什么是天花板，老師啟發說:你頭上面是什么？生：頭發。師：頭發上面是什么？生：帽子。師：帽子上面是什么？生：有一個窟窿。頓時鬧得學生哄堂大笑。師氣急敗壞道：笨，頭上的就是天花板。
學生在課堂上實際扮演的是配合教師完成教案的角色。于是，我們見到這樣的普遍現象：死的教案成了“看不見的手”，支配、牽動著“活的”教師與學生，讓他們圍繞著它轉，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，教師是主角，好學生是配角中的“主角”，大多數學生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”與“聽眾”。
由于教師長期的唱“獨角戲”使學生在純粹的、外在的知識面前逐漸喪失了個體意識、主置、獨立人格和創新精神。知識不僅沒有內化為他們的智慧、實踐經驗和力量，反而成了他們的精神負擔。
對學生而言，知識只是一種外部壓力，而非個人成長的精神動力，他們并沒有感受到知識越多越主動，越快樂，反倒覺得知識越多越被動、越痛苦。
在日常課堂里，由于學生們沒有體驗到做知識主人所特有的學習興趣和快樂，只是被動的接受，因而成為以考試為唯一價值指向的知識的“容器”或“奴隸”。
在大力倡導改革課堂教學，提高學生的創造精神和實踐能力的今天，我們是需要深刻的檢討我們早已習以為常、約定成俗的課堂。
二、改革課堂
不在于教師講授多少知識，而在于學生提出幾個為什么；不在于講授方法精益求精，而在于學生是否在學習過程中有大量的參與和表達的機會；不在于學校安排多少課程，而在于學生對所學的東西是否感興趣；不在于學生從課本中接受了多少，而在于他們質疑和評判了多少；不在于學生考試得了多少分，而在于對自己的發展是否有足夠的信心；不在于學校走廊上懸掛了多少名人名言，而在于學生對自己和身邊的人和事由多少深刻的感受……
兒童來到世界上不只是作為空蕩蕩的“知識倉庫”。他們走進學校不單是為了讓教師通過嚴格的管理和一系列特別的方法給他們灌輸許多規定的課程內容。他們的頭腦絕不是一個個需要被填滿的容器，而是一個個需要被點燃的火把。因此，要通過課堂教學的“轉知成識 ”和“轉識成智”，使他們在知識的海洋里自由地呼吸和搏擊。
教育的任務不在于把知識灌輸到靈魂中去，而在于使靈魂轉向；教育的目的就是使人具有活躍的智慧。要是知識充滿活力，不能是知識僵化，這是一切教育的核心問題。故此，所謂“受過良好教育的人”決不是那種僅僅占有了許多書本知識卻食而不化的人，而是能夠將知識轉化為智慧的人。
“教學有法，教無定法”。在平時的教學中應充分地發揮學生的主體作用，采用多種方法進行教學，讓學生在和諧的氣氛中快樂的學習，愉快的成長。讓知識增長他們的智慧。
三、理解課堂
“親其師而信其道”是千古真理，細細思量做到的又有幾人？課堂是寬容、善待和正確的引導人的地方。每一個兒童都是一個正在成長中的人。兒童身上充滿著天真、幼稚、無知。面對兒童，教育者應該時常檢視自己的居高臨下和盛氣凌人，永遠保持一份敬畏、責任感、謙卑和寬容的情懷。
我有一個愛好，就是特喜愛看古典武俠電影。在這些影片中時常有這樣的場景：拜師學藝。師傅能夠用極其簡單的器材，再加之一句或幾句提示都能使弟子在較短的時間內學到絕學。之所以有這樣的成績，我認為有兩點是不容忽視的。其一，師傅的方法得當。其二，徒弟的專心好學。我們是否也從中有所感悟呢？
課堂是一個引導學生自我激勵、喚醒、發現和構建的地方。課堂需要師生之間、生生之間知識的匯聚、思維的碰撞、思想的交鋒、情感的融合，尤其需要將教育者的教育轉化為受教育者的教育。因此，教育者應該懂得“有所為而有所不為”的道理，應該學會等待和抓住教育時機，而不是迫不及待、隨時隨地地去教育別人。
課堂是一個允許、包容、甚至鼓勵兒童“犯錯誤”的地方。探險是兒童的天性。兒童需要關心、安全、理解、支持和保護的環境，這樣才有益于身心健康發展。如果孩子們整天生活在批評、指責之中，無形中時常給他們以暗示――我不行，那么他們很快地就會自責和自閉。
課堂是一個活動、游戲的場所，是開發、放飛孩子們想象力的地方。教育尤其是課堂教育，需要解放兒童的思想，放飛兒童的心靈，讓他們“從做中學”。
理想的課堂活動猶如人生之探險，智慧之博弈。智慧的課堂需要智慧的教師。一個墨守成規的教師對于先生創造性的發展無疑是一種近乎災難的障礙。當代教師不僅需要具有廣博和專精的知識，更需要具有機敏、幽默、豁達、洞察的智慧。教師之“魅”在于用智慧的生命照亮許多的智慧生命，用一個智慧的心靈以喚醒更多智慧的心靈。
【啟示】
1．課堂不僅具有傳達知識，更具有啟迪智慧的責任和使命。課堂是一種通過知識引導智慧成長的藝術，是人們心靈的體操和精神的交流與對話。課堂既要體現熱愛和追求知識，更要體現熱愛和追求智慧。因為教育的真諦在于將知識化為智慧，使文明積淀人格。
2．“教學有法，教無定法”。在平時的教學中應充分地發揮學生的主體作用，采用多種方法進行教學，讓學生在和諧的氣氛中快樂的學習，愉快的成長。讓知識增長他們的智慧。
3．教師不能只是被動地順應課改或隨波逐流，更不能對課改持悲觀態度。要先從理論上武裝自己，著力轉變傳統的教育觀念，確立與新課改相適應的新觀念；然后認真學習研究學科課程標準，深刻領悟課程標準的精神實質，準確把握課程標準的內涵，積極與同行開展校本教研，并在教學實踐中體現新課標精神，切實把先進的理念轉化為自己的教育教學實踐。
白蘿卜和冰糖煮水可以止咳，潤肺，去火。如果肺熱咳嗽喝白蘿卜和冰糖水效果很好。
冰糖雪梨用雪梨，冰糖一起慢火燉制而成。冰糖雪梨具生津潤燥、清熱化痰之功效。梨確有潤肺清燥、止咳化痰、養血生肌的作用。因此對急性氣管炎和上呼吸道感染的患者出現的咽喉干、癢、痛、音啞、痰稠、便秘、尿赤均有良效。梨又有降低血壓和滋陰清熱的效果，所以高血壓、肝炎、肝硬化病人常吃梨有好處。冰糖，雪梨如果再加入瓊珍靈芝一起煮，止咳潤肺效果更明顯。
（來源：文章屋網 ）
【關鍵詞】高效課堂師生互動多媒體閱讀品味
一年一度的“同課異構”活動如火如荼的展開，并且圓滿殺青。兩位老師各有千秋。通過不同教師對同一文本的建構與實踐，探討教學的差異性，分析教學的因果性、可塑性與實效性，并及時進行診斷與修正、回溯與提升的一種教學活動，其實質是發揚個性、發展共性。同樣是講授《像山那樣思考》這一文本。我校的張老師思路清晰，結構合理，以導學案為藍本，深入探討研究，解決導學案的。而徐州一中的王老師則技高一籌，在沒有學案的情況下，將所有內容循序漸進、層層深入、點面結合的方式，引導開來。同學們在輕松活潑愉快的課堂氛圍中質疑、解疑，領會文本主旨的本領。在學習中進步，在比較中找差距，這也許是每個人不斷成長的過程。學校辦學要有特色，教師成長更應該有個性。為了教師的專業發展，請多給老師們一點施展個性的時間和空間。多多提供這樣的發展空間和發展平臺。
兩節課的共同點是都注重了培養學生的閱讀能力。引導學生在閱讀中品位語言，把握作者情感。同時兩位老師都有一定的范讀。指引學生學會泛讀、精讀、品讀，學會在閱讀中品味領悟。我覺得這點兩位老師都做的非常好。因為我覺得讀書聲是每節語文課都不能少的環節，缺少讀書聲的語文課堂是殘缺的不完美的。然而現在許多老師單純的追求語文課堂的新式多樣，盡搞些花把式。盲目追求新奇的同時忘記了語文課堂的根本。授課者與聽課者互動實際上是很重要的，只有通過授課者與聽課者互動，做到授課者、聽課者、學生信息對稱，聽課評課活動才能有其實效性。任何一節課都是教學整體中的一個部分，是學生成長和教師發展中的一個環節。聽課評課活動的實效性取決于我們對課堂背景的針對性的了解。
教學的價值在于追求有效。有效指的是讓學生發現問題，解決問題，關注課堂活動內容的價值，關注形式和內容的統一，關注激發學生的學習興趣，讓他們樂于參與，主動參與。這次評比中許多教師在課堂教學設計上可謂是頗具匠心，思路清晰，追求實效。二位教師都突現各自的特點，
