時間：2023-02-05 10:52:39
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在教學“材料”單元時，教師要準備充足的各類研究材料，同樣也應布置學生收集相關材料。教學中，教師要根據學生選擇的不同探究問題進行分組，讓他們合理分工、共同合作去探究。探究過程中通過學生們合作、解釋和各種協調一致的嘗試，積累一些合作與交流的實踐和經驗，可以幫助兒童學習按照一定規則開展討論（而不是爭吵）的藝術，學會準確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點、獲得更正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。當然，這并非易事，要靠長久的教育才能達到。
二、合理安排教材，有選擇地開展科學探究活動
科學教學中要樹立“用教材教”的意識，教師在設計科學探究形式的時候一定要注意根據教學內容和實際情況，合理安排教材。另外，科學探究過程有7個要素，即提出問題、猜想與假設、制訂計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析論證、評估、交流與合作。并不是所有探究過程都要完成這7個要素，有時，只有部分內容適合科學探究，并且只涉及部分要素。這就需要教師在備課過程中充分考慮，設計適合學生發展的探究形式。
現在的科學教材的設計也體現了“用教材教”的觀念，給了教師、學生很大的自。如對動植物的探究，教師可以根據實際情況選擇學生熟悉的或能找到的動植物作為研究的對象，而不必完全依照教材開展教學活動。對學生，他們可以選擇自己感興趣的問題進行科學探究。另外，教材還安排了自由研究內容，這些都體現了“以人為本”思想，最終實現育人的功效。
三、讓學生充分活動，親歷、體驗科學探究
與傳統教學很大的區別在于：科學探究性教學中，學生是學習的主體，教師只是引導者，組織者，學生與教師的分工明顯不同。比如：提出問題時，不能因為學生提不出來，教師一著急就直接告訴學生，教師應該冷靜地去引導學生思考問題。學生實驗不成功，教師不能立即去做給學生看，而是應該組織學生去分析問題出在哪兒。對學生的探究活動，教師更要舍得花大量的時間，讓學生多動眼 “看一看”， 多動腦 “想一想”， 多動口 “說一說”， 多動手 “做一做”，充分發揮學生在課堂上的主體作用，開發學生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發學生創新的火花。
“體驗”是每個學生成長過程必需的，學生只有在參與中去深刻體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗質疑，體驗挑戰，才能健康成長。只要給學生充分的時間和條件，學生的表現會讓我們去喝彩！即使探究失敗了，對學生也是具有重要的教育價值的。使學生體會到“原來科學研究這么不容易，科學家真了不起?！比纾涸诮虒W《身邊的材料》時，學生通過各種感官，并借助一定的工具發現了許多以前沒有發現的秘密，體驗到了觀察對科學探究的重要性。特別是通過“摸物游戲”，使學生的興趣高漲，雖然有的學生沒有說出摸到的是什么物體，但這使他們更深刻地體會到各種感官協調工作的重要性。
當然，在多數探究中，教師要適時給予適當的幫助、引導，從而使探究在經歷了一段努力之后有所結果，讓學生體驗到收獲的喜悅和興奮。否則，總是探究不出什么結果，學生也會喪失對探究的興趣和信心。
四、科學探究之后要組織學生研討，教師要充分傾聽學生的議論
科學探究之后組織學生認真鉆研，共同探討，這種研討不是盲目的，是以探究過程為基礎，有目的、有針對性地對探究的問題進行研討。美國有一位博士對下面兩種情況進行比較：一是探究后立即進行研討，一是探究后不進行研討。研究結果表明.前者概念水平的發展達到更高層次，研討使認識深化。在教學中，我們采取分組研討與全班研討相結合的方法，即先以實驗小組為單位進行，再由各實驗小組匯報研討結果，然后教師幫助匯總全班研討的“信息”。教師應該讓他們有足夠的發言機會，不論他的發言正確與否，教師要認真傾聽。小學生由于自身條件的限制，有時難免會用不準確的語言表達自己剛剛接觸的問題，這時教師要理解學生的語言，根據學生語言去引導思維。
教學中我們都有這樣的體會，每次學生探究后都有許多話要說。而學生對各種現象的理解不盡相同，這樣就激起了許多“矛盾”，我們教師要重視學生自己對各種現象的理解，首先傾聽他們現在的想法，洞察他們這些想法的由來，并鼓勵學生之間相互交流和質疑，進一步研討，了解彼此的想法，以此為根據，引導學生彼此豐富和調整自己的理解。
為扎實做好“學黨規、學系列講話，做合格黨員”學習教育，按照區委組織部的要求，成立恩陽區殘疾人聯合會“兩學一做”學習教育領導小組，下設“兩學一做”學習教育辦公室。
二、分類施策，確保實效
一是召開“兩學一做”專題教育工作座談會。二是領導帶頭參與。各級領導干部要先學一步，并自覺帶頭講好黨課、帶頭學習研討、帶頭查擺問題、帶頭整改落實，以實際行動為全區殘聯系統黨員干部作出表率，帶領機關全體黨員形成“深學實做”的生動局面。三是機關黨支部制定了學習計劃，依托“”等黨的組織生活制度，充分開展黨員互學互比活動。四是創新學習方式。在常規學習基礎上，充分運用現代網絡通訊設備，采取網站培訓、印發資料、QQ群和微信群討論等方式組織全體黨員干部學習。
三、領導干部，帶頭學習
組織開展“兩學一做”學習教育，是殘聯黨組及其負責人的主體責任，區殘聯黨組制定了領導班子“兩學一做”學習教育實施方案，扎實開展“兩學一做”學習教育，關鍵就是堅持領導帶頭、以上率下，在“學”上用真功，在“做”上見真章。班子成員帶頭參加學習討論，帶頭談體會、講黨課、作報告，帶頭參加組織生活會和民主評議，帶頭立足崗位作貢獻。重點掌握內容，深刻把握“兩個先鋒隊”的本質和使命，進一步明確“四個服從”、嚴守“四個底線”的要求，掌握黨的領導干部必須具備的六項基本條件。
四、加強宣傳，營造氛圍
為進一步推動“兩學一做”學習教育活動深入開展，引導全體黨員干部自覺加強思想政治建設，自覺投身到“學黨規、學系列講話、做合格黨員”學習教育中來，區殘聯通過制作宣傳欄、懸掛宣傳橫幅、張貼宣傳標語、建立微信群等多種方式積極營造濃厚的學習教育氛圍，使機關上下黨員干部充分發揮先鋒模范作用，講政治、有信念，講規矩、有紀律，講道德、有品行，講奉獻，有作為，使“四講四有”真正落到實處。
五、定時開展主題黨日活動
結合學習教育動員部署，以黨支部為單位于每月10日前后開展一次主題黨日活動，組織黨員重溫入黨志愿和入黨誓詞，圍繞“五查五問”（查黨性修養，問理想信念堅定不堅定；查規矩紀律，問自我約束嚴不嚴；查攻堅成效，問擔當精神強不強；查道德品行，問帶頭示范好不好；查宗旨觀念，問群眾感情真不真），對照入黨志愿談理想、談信念，對照入黨誓詞找標準、找差距，以當初入黨時的真誠和激情堅定理想信念，增進對黨的感情。鼓勵有動筆能力的黨員抄寫、入黨志愿書、入黨誓詞，組織機關黨員開展集體宣誓活動。黨員領導干部要以普通黨員身份參加機關支部的黨日活動，帶頭重溫入黨志愿和入黨誓詞，交流思想體會。
六、認真開展專題學習討論
按照“”制度要求，以黨支部為單位集中學習，每季度召開一次全體黨員會議，每次圍繞一個專題組織討論，每個專題集中學習討論不得低于1天。堅持集體學習、集中輔導、專題討論和個人自學相結合，認真開展“五個一”活動，確保學習教育效果。結合專題學習討論，堅持正面教育與反面警示相結合、理論學習與實踐鍛煉相結合、黨性教育與技能培訓相結合，持續深入開展思想理論、法紀、警示和先進典型“四項教育”。結合行業實際，按照“共性標準+個性標準”的模式，分層分類組織開展“合格黨員具體標準、不合格黨員具體表現”大討論，引導黨員聯系個人思想工作生活作風實際，對照“合格”找差距，對標“優秀”知不足，明確努力方向，落實整改措施。
七、創新方式講黨課
（一）領導班子帶頭講優質黨課
機關黨支部每季度結合專題研討主題，領導班子為全體黨員講一次黨課，注重運用身邊事例、現身說法，強化互動交流、答疑釋惑，增強黨課的吸引力和感染力。
（二）創設即時移動黨課
運用信息化手段開展黨課活動，鼓勵所有黨員干部通過殘聯微信群，及時相關理論文章和資訊信息，拓展黨員干部知識范圍。
（三）到掛聯幫扶村講黨課
理事長周播根據掛聯村“兩學一做”學習教育開展情況，以《做農村合格黨員，創脫貧攻堅模范》為題，圍繞農村黨員應該如何學如何做、脫貧攻堅怎么做等方面為基層黨員干部上了一堂專題黨課。通過開展這樣的組織活動，讓農村黨員解放了思想，提高了認識，明確了方向，為早日實現脫貧致富目標，在當地脫貧攻堅中充分發揮好先鋒模范作用。
八、召開專題組織生活會
七一前，支部召開了專題組織生活會。班子成員要對照職能職責，進行黨性分析，查擺在思想、組織、作風、紀律等方面存在的問題。重點進行“四對照四查看”：對照講政治、有信念，查看是否信念堅定、政治清醒，有沒有精神空虛、世界觀人生觀價值觀偏離等問題；對照講規矩、有紀律，查看是否手握戒尺、心存敬畏，有沒有不守紀律規矩、黨員管理不嚴格、組織生活不規范等問題；對照講道德、有品行，查看是否嚴以修身、嚴以律己，有沒有、優親厚友、違反道德規范等問題；對照講奉獻、有作為，查看是否積極進取、勇于擔當，有沒有工作消極懈怠、守攤子、不發揮作用等問題。針對查擺出的突出問題和薄弱環節，提出整改措施，組織黨員對班子進行評議。
九、加強駐村幫扶，深化黨建扶貧
開展“結對共建”活動，通過“第一書記”辦好民生大事實事，實現幫扶組織化、機制化、長效化，推動精準扶貧，提升群眾致富奔康能力。殘聯機關領導干部要到幫扶的玉山鎮兩個貧困村深入開展“兩學一做”學習教育和黨建扶貧工作，協助村黨支部抓好黨員隊伍建設和村組干部建設，重視黨員發展和后備干部培養工作，與貧困村黨員一起開展“紅色先鋒”示范行動，不斷擴大機關黨建工作的影響力，把機關組織服務脫貧攻堅變成實實在在的行動。
十、立足崗位做貢獻
黨員領導干部立足崗位職責實際，協調解決問題，推動工作落實，爭做“實干先鋒”。在普通黨員中組織開展以“亮身份、亮承諾、亮形象，比學習、比作風、比業績，群眾測評、個人自評、領導點評”為主要內容的“三亮三比三評”活動；以“扶殘助殘，有你有我”的演講比賽，通過活動促“兩學一做”學習教育落到實處。
十一、開展民主評議黨員
在教學《材料》一單元時，教師要準備充足的各類研究材料，同樣也應布置學生收集相關材料。教學中，教師可以根據學生選擇的不同探究問題進行分組，讓他們合理分工、共同去探究。探究過程中，通過學生合作、解釋和各種協調一致的嘗試，能積累一些合作與交流的實踐和經驗?？梢詭椭鷮W生學習按照一定規則開展討論（而不是爭吵）的藝術，學會正確地與他人交流，向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，學會相互接納、贊賞、分享、互助等。
二、合理安排教材，有選擇地開展科學探究活動
教師在教學中要樹立“用教材教”的意識，教師在設計科學探究形式的時候一定要注意根據教學內容和實際情況，合理安排教材。另外，科學探究過程有7個步驟，即提出問題、猜想與假設、制訂計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析論證、評估、交流與合作，但并不是所有探究過程都要完成這7個步驟，有時，只有部分內容適合科學探究，并且只涉及部分步驟。這就需要教師在備課過程中充分考慮，設計適合學生發展的探究形式。
現在科學教材的設計也體現了“用教材教”的觀念，給了教師、學生很大的自。如《生命》單元對動植物的探究，教師可以根據實際情況選擇學生熟悉的或能找到的動植物作為研究對象，而不必完全依照教材開展教學活動。對學生，允許他們可以選擇自己感興趣的問題進行科學探究。另外，教材還安排了自由研究內容，這些都體現了以人為本思想，最終實現育人的目標。
三、讓學生充分活動，體驗科學探究
科學探究教學中，學生是學習的主體，教師只是引導者、組織者。學生與教師分工明顯不同，比如：提出問題時，不能因為學生提不出來，教師一著急就直接告訴學生，教師應該冷靜地去引導學生思考問題；學生實驗不成功，教師不能立即做給學生看，而是應該組織學生去分析問題出在哪兒；對學生的探究活動，教師更要舍得花大量的時間，讓學生多動眼“看一看”，多動腦“想一想”，多動口“說一說”，多動手“做一做”，充分發揮學生在課堂上的主體作用，開發學生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發學生創新的火花。
體驗是每個學生成長過程必需的，學生只有在參與中去深刻體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗質疑，體驗挑戰，才能健康成長。即使探究失敗了，對學生也有重要的教育價值。如：在教學《觀察與描述》時，學生通過各種感官，并借助一定的工具發現了許多以前沒有發現的秘密，體驗到了觀察對科學探究的重要性。特別是通過“摸物游戲”，使學生興趣高漲，雖然有的學生沒有說出摸到的是什么物體，但這使他們更深刻地體會到各種感官協調工作的重要性。
當然，在多數探究中，教師要適時給予適當的幫助、引導，從而使學生的探究在經歷了一段努力之后能有結果，讓其體驗到收獲的喜悅和興奮。否則，總是探究不出結果，學生也會喪失對探究的興趣和信心。
四、科學探究之后要組織學生研討
科學探究之后組織學生認真鉆研、共同探討。這種研討不是盲目的，是以探究過程為基礎，有目的、有針對性地對探究的問題進行研討。美國有一位博士對下面兩種情況進行比較：一是探究后立即進行研討，一是探究后不進行研討。研究結果表明，前者能使學生的概念水平發展到更高層次，認識更深化。在教學中，我們采取分組研討與全班研討相結合的方法，即先以實驗小組為單位進行，再由各實驗小組匯報研討結果，然后教師幫助匯總全班研討的“信息”。教師應該讓學生有足夠的發言機會，不論發言正確與否，教師要認真傾聽。小學生由于自身條件的限制，有時難免會用不準確的語言表達自己剛剛接觸的問題，這時教師要理解學生的語言，根據學生語言去引導思維。
學習是學習者積極主動地建構知識的過程，而不是被動地接受外在信息。一堂成功的教學課，應使每一位學生都能積極參與到課堂活動中，使課堂充滿生機。相反，如果在課堂上按部就班的教學，缺少學生的自主探究，課堂上就會出現一片“死氣沉沉”的景象。隨著小學科學教育改革的不斷深入，探究式學習的理念越來越受到重視。《科學課程標準》明確提出了科學教學要面向全體學生，引導學生主動參與科學探究活動。目前，課堂仍是科學探究學習主要活動場所。提高科學課探究的質量，才能真正落實“以探究為核心”，提高學生科學素養。如何提高科學課探究質量呢？
通過多年的教學實踐活動，我發現在科學課的教學探究過程中，教師與學生之間有著明確的分工與合作。作為教師，必須明確教師與學生在課堂上的不同角色，不能越俎代庖，也不能放任自流。科學課重在實踐，課堂上要充分發揮學生的主體性，只有這樣，才能有效地開展科學探究活動，充分培養學生的探究能力。如我在教五年級科學下冊《沉和浮》時，準備了七種物體、一個水槽、一把小刀、十枚回心針、三塊大小相同的小木塊和記錄表，同樣也布置學生收集相關材料，如小石塊，泡沫塑料，蠟燭，蘿卜，橡皮，帶蓋的空瓶等材料。在教學過程中先讓自己動手，感知哪些物體會沉，哪些物體會浮，然后全班討論、思考物體或沉或浮的原因是什么？進而讓學生理解重量與體積對沉浮的影響，然后教師和學生共同實驗得到結論：體積大重量小的物體容易浮，而體積小重量大的物體容易沉，這樣學生對科學現象的理解會更加深刻。
二、選擇性地開展科學探究活動
《科學》教學中要樹立“用教材教”的意識，教師在設計科學探究形式的時候一定要注意根據教學內容和實際情況，合理安排教材。另外，科學探究過程有7個要素，即提出問題、猜想與假設、制訂計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析論證、評估、交流與合作。并不是所有探究過程都要完成這7個要素，有時，只有部分內容適合科學探究，并且只涉及部分要素。這就需要教師在備課過程中充分考慮，設計適合學生發展的探究形式。如六年級科學下冊《放大鏡》一課時，體現了“用教材教”的觀念，給了教師、學生很大的自。學生對放大鏡并不陌生，但把他們對發明放大鏡的意義結構和功能不一定很了解，讓學生用肉眼和放大鏡對比觀察照片及電視屏幕，讓學生體驗到放大鏡不僅能放大物體的圖像，還能看到物體的許多細節，觀察的結果不僅圖像放大了，而且還會發現肉眼不能發現的秘密，那就是圖像是由色彩點組成的，這樣的觀察和發現，引起學生學習科學的興趣，他們還可以選擇自己感興趣的問題進行科學探究。
三、學生積極參與活動，親身體驗科學探究
科學探究性教學中，學生是學習的主體，教師只是引導者，組織者，學生與教師的分工明顯不同。比如，提出問題時，不能因為學生提不出來，教師一著急就直接告訴學生，教師應該冷靜地去引導學生思考問題。學生實驗不成功，教師不能立即去做給學生看，而是應該組織學生去分析問題出在哪兒。對學生的探究活動，教師更要舍得花大量的時間，讓學生多“看一看”，多“想一想”，多“說一說”，多“做一做”，充分發揮學生在課堂上的主體作用，開發學生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發學生創新的火花。
“體驗”是每個學生成長過程必需的，學生只有在參與中去深刻體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗質疑，體驗挑戰，才能健康成長。即使探究失敗了，也能使學生體會到“原來科學研究這么不容易，科學家真了不起?！比缭诹昙壙茖W下冊《小蘇打和白醋的變化》一課時，學生通過各種感官，并借助一定的工具發現了許多以前沒有發現的秘密，體驗到了觀察對科學探究的重要性。特別是通過“觀察到小蘇打和白醋的劇烈反應過程”，使學生體驗到化學變化的奇妙和有趣。例如看到氣泡的產生和聽到嗤嗤聲，又看到淀粉滴在碘酒上產生的藍色物質，更是興趣高漲，他們更深刻地體會到各種感官協調參與的重要性。
四、科學探究之后要及時展開交流討論
科學探究之后，教師要組織學生以探究過程為基礎，有目的、有針對性地對探究的問題進行研討。美國有一位博士對下面兩種情況進行比較：一是探究后立即進行研討，一是探究后不進行研討。研究結果表明.前者概念水平的發展達到更高層次，研討使認識深化。在教學中，我們采取分組研討與全班研討相結合的方法，即先以實驗小組為單位進行，再由各實驗小組匯報研討結果，然后教師幫助匯總全班研討的“信息”，再加以必要引導。例如，我在教學六年級科學下冊《觀察混合后沙子和豆子的變化》一課時，我先讓學生自己取出少量的沙和豆子進行觀察，我鼓勵學生盡可能從多方面觀察，摸一摸，聞聞氣味，看看顏色和形狀，猜一猜混合后是什么樣，再傾聽他們的不同表述，這樣就激起了許多“矛盾”，我們教師要重視學生自己對各種現象的理解，分析他們這些想法的原因，并鼓勵學生之間相互交流和質疑，進一步探究。
借縣小學信息技術團隊賽課活動機會，筆者決定開展以新浪博客為載體，借助團隊力量，對Scratch教學模式進行進一步的研究。根據教學進度，選擇Scratch第八課《不停息的線條》作為課題，由團隊中的黃瑩瑩老師承擔開課任務。
案例展示說明
通過黃瑩瑩老師的兩次試教，兩次小組討論，團隊最終確定本課的教學流程如下：
創設情境，引出主題
范例研習，探究發現
師生互動，反饋交流
自由創作，搭建腳本
展示作品，創意無限
下面是具體的教學流程描述：
1.創設情景，引出主題（3分鐘）
師：同學們已經會用Scratch制作“走迷宮”小游戲、“神奇的萬花筒”多媒體作品的制作和創編故事。那你們會讓小貓畫畫嗎？老師今天給大家帶來一個作品，它的名字叫“不停息的線條”，它能讓小貓在舞臺中自由地畫畫（如圖1）。
2.范例研習，探究發現（10分鐘）
師：請同學們打開桌面上“第8課《不停息的線條》”作品，嘗試著玩一玩，在玩的過程中，探究如下三個問題：
哪些指令能讓小貓跟隨鼠標指針？
哪些指令能讓小貓畫出線條？
單擊不同的色塊，如何實現將小貓畫出來的線條改成相應的顏色？
本環節，我們團隊每一位成員都會針對性地選擇一兩名學生進行觀察，記錄學生探究的全過程，并在團隊博客中進行詳細記錄。根據大家的反饋，我們發現學生探究大致分為如下幾種：
第一種情況：打開范例，在舞臺中繪制圖形，然后再觀察范例中的腳本，另外打開一個Scratch界面，模仿制作。在制作的過程中發現新的指令，仔細觀察，如果指令中有文本框，可以輸入數字，不斷地修改文本框中的數字，觀察其變化。
第二種情況：打開范例，在舞臺中繪制圖形，然后再觀察范例中的腳本，通過對腳本中指令的拖曳、刪除、再重組的方式，觀察其變化。偶爾打開教師所提供的三個問題，邊觀察范例中的腳本，邊思考老師所提供的三個問題，想辦法去解決。
第三種情況：打開范例，在舞臺中繪制圖形，然后再打開教師所提供的三個問題，針對問題，通過各種方式，解決這三個問題。
學生探究過程千奇百怪，上面所羅列的三種情況是最普遍的，個別情況不再羅列。
3.師生互動，反饋交流（5分鐘）
本環節教師針對環節二中的三個問題，與學生共同研討，通過學生的上臺操作演示，全部學生的共同回答等多種形式進行鞏固。通過本環節的反饋，為環節四的“自由創作”打下良好的基礎。
4.自由創作，搭建腳本（20～25分鐘）
在學生進行自由創作前，教師引導學生思考四個問題：
你準備選擇一個什么角色來畫線條？
你打算畫幾種顏色供角色選擇？
你能添加橡皮功能嗎？
利用畫筆類中的指令，你還能為自己的作品添加其他功能嗎？
帶著這四個問題，學生進入創作環節，教師給出溫馨提示：
完成作品的同學把作品提交到學生端的共享文件夾“第8課《不停息的線條》”中。
如果你已制作完成，可以通過學生端的共享文件夾，下載別的同學的作品進行欣賞。
如果你已制作完成，還可以輕輕地離開位置當小老師，幫助那些遇到困難的同學（如圖2、圖3）。
5.展示作品，創意無限（3分鐘）
師：老師發現很多同學已經把作品提交到共享文件夾了，下面我們一起來欣賞大家的作品（如下頁圖4、圖5），看誰的作品最精彩，在欣賞作品的過程中也可以給同學們的作品提出一些寶貴的意見。
老師也做了一個作品，我們一起來欣賞一下（如下頁圖6），有沒有覺得它有點像我們的畫圖軟件？除了可以設計畫圖軟件外，我們還可以通過Scratch設計一些小工具軟件，如設計一個計時器，在特定的時間時，設置響鈴提醒；設計一個節拍器，讓用戶看著屏幕上閃爍的節奏，跟著節拍律動等。只要有好的創意，就可以試著在Scratch中試著做一做，Scratch有很多的功能等待我們去挖掘呢。
為了最大限度地給學生一個完整的、獨立的創作時間，我們通過提交作品，讓學生自發地欣賞他人作品等多種渠道展示學生作品，而減少師生一起評價作品的時間。本環節我們一般會選擇1～2個學生作品進行展示。課后教師再對學生作品進行一次整理，針對學生出現的問題，在后面的課時中進行反饋。
Scratch教學模式研究
以上所呈現的教學環節的設計是通過兩次試教，大家共同研討，最終呈現出來讓大家覺得比較滿意的一個教學流程。
我們團隊的每個成員在整個研討過程中，不受常規應用軟件教學模式的束縛，把關注點從關注“老師的教”，移到“學生的學”，通過對大家所記錄材料的整理，我們發現：
學生的探究需要有針對性，面對一個全新的范例，教師課前需要做足工作。針對之前所學各范例，再結合具體的學情，了解學生已掌握的相關數學知識等，從而有的放矢地確定研討問題。
給足學生探究的時間，如何讓學生靜下心來用心探究，顯得很重要。
給足學生創作的時間，盡量不打擾學生。
一、地震監測工作
1、2016年上半年，監測中心歷時近半年，行程5000多公里，完成地震傳輸線路改造，統一采用光纖傳輸，實現光纖直接到戶。這項重大改造使得信號傳輸效能提高，解決了長期歷史問題，推動了監測中心軟件升級，從過去只有一套美國測震系統軟件，升級成為港震系統與美國測震系統并網運行，大大降低故障風險，確保觀測設備正常運轉，觀測數據連續可靠。中心機房在原有基礎上，對線路和設備進行優化整理，所有線纜全部下槽，更換全部電源插座，地線重新安裝連接。這樣不僅美觀簡潔，還便于調試維修，同時也大大地降低了安全隱患。
2、新建大長山地震觀測臺站，目前完成基建工作，我市海域地震監測能力將得到進一步加強。
3、《震情通報》影響范圍擴大，2016年前三季度9期2340份，報紙震情通報專版版面21期63個版面，并在網上?！墩鹎橥▓蟆防塾嬍鼙娺_上億人次。
4、強化防震減災專家庫管理，動態更新專家信息。繼續完善防震減災專家的管理工作，做好入庫專家的分類、信息更新、統計等工作。定期向專家寄送震情通報等。目前我市共有專家104人，其中，外籍專家13人，院士4人，國家級專家12人。
5、做好日常震情值班管理工作，做好震情及突發事件應對工作，認真解答個人和相關部門對地震知識和工作的意見。
6、強化協作區數據共享機制，緊密聯系周邊省市地震局，定期與省局分析預報中心溝通，掌握大趨勢，密切關注測震、前兆和宏觀觀測資料、異常信息。嚴格執行周、月、季、年會商制度；關注異常，強化會商。2017年xx地震趨勢會商會報告獲得全省第一。
二、觀測基地相關工作
綠化工程在秋季已完成補苗，目前審核中心業已完成對現場的核查工作，驗收工作近期可完成。
根據基地運行實際情況，對發電機供電區域進行了調整改造，由最初只供給1、2、3號樓，改造為井房、物業樓、狗舍等主要生活區均得到發電機供電，這樣既解決了特殊情況下基地用電不全面的問題，同時也充分發揮了大功率發電機的作用。
為節儉資金，基地人員直接到農村采購玉米，經粉碎后，喂食宏觀動物，大大降低了喂養成本。另外，對宏觀動物的飼養、防疫做了細致的安排，對黃鼠狼、蛇等采取了較為有效的措施。
基地防洪壓力特別大，一直是夏季的重點防范任務。為了防止下雨防洪時觸電，特意把危險地段進行改造，既保障抽水機供電，又保障其他區域安全。另外對運行設備和備用設備在雨季前做好維修保養，對排水渠道重新疏通。每當xx地區預報有大雨的時候，會及時提醒相關人員做好防洪準備，同時要求基地人員，在每一次大雨到來之前，提前到崗到位，備好沙袋、汽油泵、手電等，做好相關準備。7月20日，親自帶領全局年輕干部趕到基地，嚴陣以待，準備抗洪。
三、業務培訓工作
2016年7月份，在金州組織開展了地震監測業務培訓，來自局機關、監測中心、各縣市區的業務人員共40余人參加了此次培訓。培訓邀請了遼寧省地震局分析預報中心主任及前兆觀測學科組組長到會授課。
培訓班上，遼寧省地震局分析預報中心主任介紹了全球、全國及遼寧省2016年上半年地震形勢，學科組組長介紹了地震前兆觀測異常識別及理論分析，分享了論文編寫方面的寶貴的經驗。xx市地震監測中心的兩位工程師分別從地震成因、測震分析軟件使用、地震分析相關理論知識和分析預報軟件使用幾個方面進行了系統深入的培訓，并且進行了實際操作演練。
通過此次培訓，參訓人員掌握了前兆觀測的理論知識及異常識別工作方法，提升了業務人員理論和實際操作水平，提高了應對地震突發事件處置能力。
四、加強學習交流，不斷提升自身業務能力
1、六月份，我局組織監測預報業務人員赴地震多發地青海省地震局和蘭州市地震局學習和交流，對地震監測預報的理論和實踐進行探討。
在青海局，深入了解了青海省的地震構造背景、青海地震活動背景和災害損失，特別是監測預報工作整體情況和近年來監測預報質量及效能等相關情況，實地走訪海北藏族自治州地震局和湟源地震臺，對海北州當地防震減災工作開展情況和地震臺網監測運用的先進儀器和手段進行實地了解。
在蘭州局，就地震監測手段、監測預報管理等方面內容與蘭州局監測中心展開了詳細地交流，并到蘭州市地震博物館考察建設情況，聆聽文物、史料、圖片等地震相關留存物品的介紹。
兩地學習，收獲很大。不論是西部地區艱苦工作環境下地震工作者的兢兢業業默默奉獻，還是他們立足崗位鉆研技術，工作上精益求精的品德，都給我們留下深刻的印象，也促使我們要更加珍惜當下，好好工作。
xx市地震局近年來的一些做法和經驗也得到了兩地的稱贊，大家都積極謀求繼續加強溝通交流，互相借鑒，在推動防震減災事業發展的過程中，大力提升監測預報工作的質量和管理水平，促進先進經驗和前沿技術的廣泛運用。
2、八月上旬，帶領監測中心一行赴遼寧省地震局開展專題業務學習。期間實地觀摩省地震局臺網中心、儀修中心和分析預報中心設備設施運行、業務流程，并以學習交流座談、跟班實際工作等實踐形式，了解了省地震局關于臺站建設、臺網數字化改造、設備監測運轉、地震應急會商等情況。并就信息共享、加強培訓等事宜達成一致，這將大大促進提升我市地震監測業務能力。
鼓勵年輕科技人員申報項目，提高科研水平。由監測中心推薦上報國家地震科技星火計劃項目《少震弱震區前兆特征分析——以xx地區為例》通過省局答辯上報國家局。未來將加大對科研項目的投入，創造科研氛圍和空間，鼓勵科技人員加大搞科研力度，提升中心科研實力，并繼續高水平人才的引進。
五、項目管理工作
完成全局項目管理工作，全年上報若干有關項目申報、續報、調整、投資、信息化審計、稽查和完成情況等材料至發改委和建委。
我局申報2016年市政府投資項目3個：1、xx市勞動公園應急避難場所建設工程項目。2、xx市防震減災十三五規劃項目。3、xx市主城區典型建筑物抗震性能評估及防震減災系統建設項目。
六、黨校學習
2016年11月28日-12月27日為期一個月，我參加了市委黨校第三期市管干部進修班。本次進修班中認真學習了系列重要講話和黨的十八屆六中全會精神，學習了部分基本理論，圍繞市第十二次黨代會的戰略部署，結合工作實際進行了班級研討。通過學習，進一步夯實了理論基礎，黨性修養得到加強，運用立場、觀點和方法研究重大理論和現實問題的能力有所提高，對xx“兩先區”建設有進一步的認識。
期間赴古田、瑞金實地開展現場教學，感受巨大。 “”已經有八十七年歷史，“”精神，至今對黨的建設、軍隊建設仍有重要的指導意義。正如同志所指出的那樣：在新的形勢下,我們黨面臨著許多嚴峻的挑戰，黨內存在著許多亟待解決的問題，尤其是一些黨員干部中發生的、脫離群眾、形式主義、等問題，必須化大氣力解決。在新的歷史條件下，我們要繼續發揚“”精神，認真學習貫徹十八屆六中全會精神，切實加強黨的思想建設、組織建設、作風建設, 切實加強黨的先進性、純潔性建設，切實解決黨內存在著的突出問題, 切實解決黨風廉政問題。全面從嚴治黨，推進黨的建設新的偉大工程，確保黨始終成為中國特色社會主義事業的堅強領導核心。
黨校學習是加油站，是鼓舞精神士氣的地方。我將繼續帶領地震監測工作隊伍，鼓足干勁，全局謀化，精心細致地做好地震監測基礎工作，為經濟社會發展做好地震安全保障。
七、 “兩學一做”專題教育活動與黨風廉政建設
按照中央的總體部署，今年在全國各地開展了“兩學一做”專題教育，即“學黨規，學同志系列講話，做合格黨員”。兩學一做專題教育是繼黨的群眾路線教育實踐活動和“三嚴三實”之后又一專題教育。兩學一做，學的是道德修養，做的是真人實事。歸根結底是要認真學習黨的理論，明晰黨的政策方針，始終以系列重要講話精神為指導，加強思想作風建設，解決一部分黨員黨性意識弱化、宗旨觀念淡薄、組織紀律渙散，著重強化黨性修養問題。
試問能不能像南通師范學校第二附小一樣，設計一些既能深化課堂學習，又好玩有趣、具有一定的挑戰性的作業呢？能不能讓學生愛做，又要動腦筋，又不能怕麻煩，又可以合作完成，又可以有不同的答案，又可以選擇做與不做，老師批改起來也輕松愉悅呢？把之前所做的幾種嘗試拿出來與大家共同探討。學生要不要作業？對比一下以上兩個學校的作業，結果是不言而喻的。但作業必須革命，作業并不只是復習和鞏固知識，更不僅是為了考試；作業是給學生提供又一次自主學習、自主探究的機會。作業革命該如何進行？筆者在實踐中給學生布置這樣的作業，希望給大家提供參考。
一、以學生的發展為本，作業因生而異
課堂教學中，教師往往會多方面地調動學生的感官參與學習，提高學生的學習積極性和學習效率。但是，同樣作為學習的重要環節，作業練習的過程中，教師往往會忽視了指導學生充分運用感官，全方位、多角度地認識事物、進行感知，也沒有鼓勵學生以豐富多彩的形式展現其學習、思考的結果，很多題目脫離學生生活實際，學生不僅個性沒有得到發揮，而且思維潛力也得不到挖掘，很少能通過作業練習真正獲得學習技能、學習態度的養成，學習能力不具備可持續性發展，沒有后勁。所以，嘗試將過去單一的作業設計為富有童趣性的、生活性的、自主性的、綜合性的練習。鼓勵學生以看、聽、觸、聞、嘗、摸和想象等多種手段感受知識的存在、進行知識的探討，完成生動活潑的、精彩紛呈的作業。
學生個體的差異性是客觀存在的，所以分層作業也是必要的。為學習優勢的學生設計一段時間相對固定的作業，如讀書筆記、觀察日記，對于閱讀與觀察的內容要相對統一，以便檢查與交流。在班教室前面掛了一塊小黑板，且特意把小黑板掛得很低，專門為鼓勵利用工具書查到課文中的多音字、近義詞、反義詞的學習困難同學，讓他們把自己查到的相關知識點抄寫在上面，學生既得到了展示自我的舞臺，又能帶動其他同學一起學習。想爭到這機會的學生爭先恐后，趨之若鶩。
二、課下動手做一做，豐富作業類型
扎扎實實地課外閱讀無疑是語文家庭作業的重頭戲。為了引導學生讀書，專門開展“多讀書讀好書”活動，在周末設計“逛書店”的作業，統一的時間，固定的地點，學生們將教室搬到了書的海洋。
有的教學內容可以讓學生畫成畫，有的做成貼紙畫，有的剪紙，有的拼圖……做這種作業，同學歡樂，老師自豪，家長也嘖嘖稱道，一舉多得。學生在完成這類作業時，不僅充分學習了教材內容，還廣泛的涉獵到與教材相關的、物、繪畫、工藝、家庭、道德、等等方方面面能力、生活常識。學生可以邀請同學合作、家長參與，甚至邀請教師參與…… 這樣，作業不僅僅是一個載體，還是一個極好的憑借，它給學生一個起點、一個支點，激發學生的感官體驗，調動學生的情緒活動，讓學生在愉悅合理的情境中，利用生活和學習中熟悉的材料來展示他們的潛能，使學生和這些材料或環境不斷產生互動，自然地顯現出各自不同的智力類型和能力傾向，獲得了放大了許多的知識信息，鍛煉了全面參與學習的能力，是一件多么開心的事??！
從語文學習的“基礎知識技能和語文素養”來說，目前的學生普遍的優勢是抄寫字、詞能力不弱，但是口語交際、綜合性學習能力是短板。怎樣彌補孩子口語交際和綜合性學習的短板？“多讀書讀好書”相關活動引導、培養是一方面；另一方面可以在作業預設上著手，用“動手做一做”的內容替換一下抄寫之類的作業。筆者曾經在周六、周日布置了這樣的作業：用兩天的間，親自動手做一到兩件手工制作，可以是折紙，也可以是橡皮泥、小雞、小鴨、小草、花朵等等，并在班上展示作品，匯報制作過程。這不失是“彌補孩子口語交際和綜合性學習”實踐能力這一短板的摸索和有益嘗試。希望有更多的這樣嘗試摸索融入到平時的作業設計中，真正為學生作業減負做點實踐探索，為作業革命經驗積累。
三、結合生活，融入情感
【中圖分類號】G420
關注新課程、實施新課程是時代賦予教師新的歷史使命，它要求教師不但要做課程的實施者，更要做課程的研究者和發展者。實踐證明，新課程不僅改變了學生的學習生活，也改變著教師的教學生活，為教師提供了比較大的自我發展的空間，使新老教師都將煥發出新的生命。下面就我學習新課程理念后，結合案例、實踐和聽課，談談自己的體會與思考?？催@樣一個案例
一、感受“力”
學生實驗：每人用力拉伸一束橡皮筋，并堅持一段時間，找一找用力的感覺。
師：①人的最初對力的感覺，是從肌肉緊張的感覺中得出的。
②在拉的過程中，你還有什么發現？讓我們共同展開下一步的探索――究竟什么是呢？
二、探索“力”、體驗“力”
1、力的作用
演示實驗：手拉彈簧，鉤碼拉彈簧
表明：物體對于物體也能產生力的作用。
歸納一：力是物體對物體的作用
歸納二：①力不能脫離物體而獨立存在。②彼此不接觸的物體間也會產生力的作用。
2、力的相互作用
學生實驗：同學們用力互拍雙手，雙手有何感覺？
歸納三：物體間力的作用是相互的。
3、力的效果
學生實驗：探索力能產生怎樣的效果。
生A：力能使物體發生形變（實驗表演）
生B：力能使物體的運動方向、快慢……發生改變（實驗表演）
生C：象玻璃、石塊這些硬物，受到一個不大的力作用后，會發生形變嗎？
歸納四：①力能使物體發生形變②力能改變物體的運動狀態
（三）體會“力”
1、投影練習（課件）學生逐一舉牌回答。
（1）一枚鐵釘受到磁鐵的吸引，則鐵釘
A、不吸引磁鐵B、不一定吸引磁鐵C、同樣吸引磁鐵（原理：物體間力的作用是相互的）
（2）下述說法正確的是
A、力作用在彈簧上，只會使彈簧發生形變B、兩個物體相互接觸后，一定會發生形變
C、足球在草地上、越滾越慢，運動狀態不斷改變
（原理：力能使物體產生形變或者改變物體的運動狀態）
2、實踐性作業：
（1）做一做（引體向上），想一想其中的原理。
（2）根據力作用的相互性或力產生效果的原理設計一件小制作。
課后分析：
1、心理學認為，學習動機最現實、最活躍的成分是興趣。教師只有在教學中適時適度地把握了一個“趣”字，才能最大限度地調動學生學習的積極性，從學生身力的常識入手，為要學生學習的內容打下良好的基礎。
2、創設豐富多采的情境是為了激發學生學習的興趣，而豐富的活動體驗是學生自主學習的動力因素，兩者不可偏廢。
3、本課在“讓學生在親身體驗中學習”的理念指導下，讓學生“做中學”，在活動中感受力，探索中體驗力，應用中體會力。教師積極引導，使學生處于主動實踐，積極思考的探索狀態，讓他們主動地動腦、動口、動手，獨立地觀察、比較、聯想、歸納，在實踐活動中去感受、去發現，從而不斷建構屬于自己的有關力的知識，逐步發展體驗學習的能力。從教學過程中學生的參與度和體驗的深度、廣度以及課堂反饋的效益度來分析，都達到了教學設計的預期指標。
4、在“認識力作用的間接形式”，“施力物體與受力物體的相對性”，“歸納力的作用效果”等本課教學的難點和重點處，教師大膽放手，讓學生通過“做一做”（磁鐵與鐵釘的相互作用）、“試一試”（提供多種器材）、“看一看”（課件模擬真實）等自主學習方式在相互的合作交往中探索、體驗、體會。從富有創意的課外實踐性作業的完成情況來看，學生的參與熱情很高，進而顯示了這種教學方式對培養學生創新精神和實踐能力的效果。
5、本課讓學生主體參與，通過活動、情境、交往、成功中的體驗，讓學生在掌握知識和技能的前提下，加強了同學間的合作學習，激發學生的表現欲和創造欲，充分發揮了學生主體的地位。
我覺得在新課程的科學教學過程中，要避免幾下幾種形式：
首先是課堂上經常有把“對話”當作“問答”的現象?！爸恢?、“對不對”、“是不是”、“怎么樣”、“好不好”等這一類毫無啟發性的問題充斥課堂，把師生之間、學生之間的平等對話理解成了庸俗化的問答，這種課堂上的一問一答，表面上是師生之間、生生之間互動，實際上卻是用提問的方式在“灌”。
其次是把“自主”變成“自流”。強調學生的主體性，把時間還給學生。有的教師上課便叫學生自己看書，沒有指導、沒有提示和具體要求，看得如何沒有檢查也沒有反饋，由學生一看到底；有的教師還提出學習內容由學生自己提，如喜歡哪一段就讀哪一段；學習伙伴由自己挑，想與誰交流就與誰交流等等。其實，這是一種典型的自流式的學習方式，學生表面上獲得了自主的權利，可實際上并沒有做到真正的自主。
第三是有活動沒體驗。課堂上經常有一些為活動而活動的現象，學生在課堂上一會兒忙這，一會兒忙那，教室里亂哄哄，這種活動動手與動腦相脫節，目的性差，沒有體驗與反思，應該說是一種無效和無價值。
要做到幾下幾點：
第一是要關注學生。在新課程理念上，教師都知道接受，但真正落實到課堂，甚至很多具體的細節問題上，仍然難以脫去“單方面教”的痕跡。學生的需要還沒有真正地被注意和重視，這可能是教師首先要解決的問題。專家建議，老師在上課的時候，能多想想，學生都在干什么，他們到底需要什么，我該怎么教，更多地把關注點真正地放在學生身上。
第二是要知道知識是你直接“給”的，還是經過了真正的“引導”的?！敖o”永遠只能給死的知識，而“導”卻能激活活的源泉，關鍵在于怎么教，怎么去引導。教師習慣于直接“給”知識，已經成為一種無意識的行為。與教師的交談中，專家發現，教師還沒有真正理解，什么樣的學習才是發現學習，對探究學習的理解過于狹隘。
第三是教師必須轉變一個觀念，就是要充分相信學生的能力，學生自身就是最可利用的課程資源。教師是一個組織者、引導者、評價者，而不是要什么都在學生之上的傳統師者形象。新穎的學習方式：自主、合作、探究等都將教師從傳統的一包到底的角色中解脫出來。
第四是適合學生的教學才是好的教學。我認為，只有適合學生的認知能力，并能促進學生發展的教學才是好的教學。根據一定的教學對象和教學目的選擇適合的教學內容和適合的教學方法、教學媒體，是教師教學能力體現，是教學跳出年復一年的簡單復制的途徑。
總之，面對課程改革，讓我們共同關注學生在課堂上的生活，關注課堂活動是否成為學生生活的有機組成部分，關注課堂教學是否真正充滿生機和活力。只有在這樣的課堂上，我們才是全身心的投入，我們不只是在教和學，我們還在感受課堂中生命的涌動和成長，也只有在這樣的課堂上，學生生命的滿足感才會得到成全，我們的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力。
參考文獻
中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）09-0058-02
在小學科學課教學中，培養學生的問題意識是開發學生智力、提升學生科學素養的重要途徑之一。學生只有善于發現問題、勇敢提出問題、積極研究問題，才會獲得收益。愛因斯坦強調提問的重要性：“一個問題的產生通常要比它結論的得出更為重要”。然而在今天，學生問題意識淡薄，即使有問題也不敢問、不知怎樣問或沒有機會問，學生好奇善問的天性被禁錮，因此，教師應積極培養學生的問題意識。
一、堅持興趣引導，培養學生問題意識
興趣愛好是學生提問題的源泉，是學生學好科學課的基礎。學生只有對科學有了濃厚的興趣，才會不斷去探究，不斷地提出新的問題，在提出問題、探究問題過程中提升自己的科學素養。
如講《聲音的產生》一課時，在導入環節我先講述了兒提時代做的一件傻事：上世紀六、七十年代，在農村實施有線廣播工程，每家每戶屋內安裝一個黑色的紙質小喇叭，小喇叭中間是一個圓形白色壓電陶瓷片，正反兩面分別焊接一根導線，外輪廓鑲嵌黑色凹型硬紙片，我嫌黑色紙片不好看，用剪子剪掉了，把不顯眼的壓電陶瓷片懸掛在墻上，自從紙片被剪掉后，小喇叭再也不能發出聲音了。當時自己年幼并不知道怎么回事，直到上初中，才明白其中奧秘。同學們，你們能講出小喇叭不發聲的奧秘嗎？想知道嗎？好，今天我們就一起研究這個問題。（板書 聲音的產生）學生帶著濃厚的興趣學習，收到了事半功倍的效果。
再如教學《空氣中有什么》，上課時教師做演示實驗：在水槽中點燃蠟燭，并用空杯子倒扣使它慢慢地熄滅。讓學生認真觀察并思考，看到剛才的實驗現象你想提哪些問題？學生紛紛發言：蠟燭為什么會熄滅？蠟燭為什么是慢慢熄滅，而不是一下子熄滅？教師接著引導學生：通過觀察剛才的實驗，你還有什么重大發現？愿意自己做一做實驗嗎？此刻學生探究的欲望被激發了，他們按教師的要求一絲不茍做實驗，在實驗過程中，學生生成了新的問題：水為什么會上升？燃燒用去了多少氣體？學生帶著自己發現的問題，興趣盎然地進入了下一步的探究活動。
二、自備實驗材料，加速問題的生成
充足的實驗材料是有序進行實驗的保證。小學中高年級學生，有了一定的搜集實驗材料的能力，且他們喜歡搜集，如講《工具和機械》單元時，讓學生從家里帶來了鉗子、小錘、鑷子、螺絲刀等家庭常用工具；講《聲音的變化》一課時讓學生搜集廢棄小鋼鋸條，代替課本中的鋼尺；講《電磁鐵》時，讓學生尋找形狀不一的各式磁鐵、小磁針、鐵粉、細導線、電池、鐵釘等，鼓勵自制電磁鐵；講《植物的種子》時讓學生課前搜集多種多樣的種子并帶到班內展示；講《蚯蚓》一課時讓學生捉蚯蚓、飼養蚯蚓、觀察蚯蚓。總之，凡是學生能動手找到的實驗材料，盡量讓學生去尋找。因為尋找材料的過程也是學生初步認知、研討、探究的過程。小學生天真、活潑、好奇、求知欲強，在自備材料時，每位學生一定會研究手中的材料、動手做小實驗，腦海中一定會生成很多相關的問題并互相探討，這樣久而久之，學生的問題意識也得到了積極的培養。
三、實施小組合作學習模式，為學生搭建提問平臺
在課堂上，讓每名學生都提出自己感興趣、有價值的問題是很不現實的。如何解決這一問題，最好的辦法是實施小組合作學習模式，為學生搭建提問題的平臺。教師把全班同學分成相對固定的學習小組，分組要充分考慮每位學生的興趣愛好，智力水平，語言表達能力等諸多因素，保證在發揮優秀生引領作用的同時，積極調動學生的發散思維，挖掘學生的潛能，讓每一位學生暢所欲言，毫無顧忌地提出自己感興趣的問題，經過研討篩選，凝結成有價值的問題在全班交流，最終達到提升全班學生問題意識的目的，使每名學生均受益。
四、改進評價機制，強化學生的問題意識
《科學課程標準》指出：“評價本身具有教育性，是人與人互動與交流的過程。利用評價對成就進行鼓勵，對于不足提出改進建議，保證課程目標的實現?！苯處煈鶕抡n程提出的評價方向，善待學生的提問，使學生在得到積極肯定評價中強化問題意識。
我一直從教小學數學，但多少年來在學校教導處兼管科學教學，經常參與科學老師們的研討活動，研讀教材、探討教法、尋求發展。我很喜歡科學教課書的編寫，貼近學生生活，符合學生年齡，內容豐富。每一課的主題探究，書中沒有現成的結論，要通過學生自己去猜想、實驗、探究、觀察、發現、歸納等，才能找到問題的答案。而學生上科學課的積極性高，興趣濃厚。當時我心里就踹磨著，什么時候數學課本也像科學教科書這樣編寫那就好了。好在新課改數學課本的編寫已經向這方面發展了。以前教材中結論、計算、應用題例題等都寫得完完整整，現在書中留了布白，給學生思考、填寫，學生有了機會，有展示自己的舞臺和天地。
2004年學校成為第一批常州市“做中學”項目實驗學校，我便參加“做中學”課題，把“做中學”在科學中的理念，延續應用到數學教學當中，感覺非常好。2008年，我又參加了“做中學”推廣運用課題：“做中學”在小學教學中運用的研究，該課題被批準為省“十一五”規劃立項課題，幾年的實踐感到學生收益匪淺，成效顯著，學生在學習態度、方式、能力等方面均產生了可喜的變化。
一、數學探索――我要動手探究體驗
“做中學”剛開始階段，記得課堂里讓學生去做，學生不知道做什么？從哪兒做？怎樣做？你看我，我看你。只能在教師的帶領下，師生共同去做。逐步地發展到小組里討論出“做”的方案，再分工合作，學生個個興趣盎然，聚精會神。做一做、填一填，仔仔細細地觀察，新奇的發現。學生更多的是快樂，變得越來越有自信。慢慢地由原來的認真聽課為認真動手做，自主探究；從單一的一問一答，變為小組合作交流；學生原來的學習方式是等、靠、要，課堂里發言成了少數幾個學生的專利，害怕自己說錯了難為情；甚至把沒被教師叫到發言當作是幸運的?，F在課堂里各抒己見，生怕自己的發現被同學搶先說了，積極展示自己的風采，常常為一種觀點而爭辯。
例如，在認識圓柱體的側面時，以前是看教師做，得到圓體側面是一個長方形?，F在，人人動手，有做圓柱體的，有折圓柱體盒子的，再通過觀察、思考、發現，課堂里熱鬧開了。這個學生發言：“圓柱體的側面展是長方形?！绷硪粋€小組發言說：“圓柱體的側面展開是正方形。還有的說：“是平行四邊形?！薄笆遣灰巹t圖形。”誰也說服不了誰，怎么辦？動手研究研究，一番探索體驗后，各小組開始交流。有了實踐體驗和思考，就為發言提供了有價值的依據。紛紛拿出展開圖形，擺出理由。小組的精彩發言出乎了我的預料：“平行四邊形、不規則圖形都可轉化成長方形，書上結論精辟?！边@些不同的聲音，讓我體味到“做”所產生的學習方式變化，所帶來的數學課堂變化。
再如，在學習“方程單元等式的性質二”時，一位學生提出：“不等于0的數，是不是指同乘同除以都要不等于0的數？”當時我問學生：“同學們，你們說呢？”結果出現了三種情況，一是同意兩個意思都有，一是同意同時除以時0除外，極少學生拿不定主意。這時我及時給予引導，大家寫幾個等式試試看，舉舉反例來研究一下，學生們在“做”的過程中找到了答案，只是指等式兩邊同除以同一個不等于0的數，所得結果仍然是等式。在“做”的過程中理解，在爭的當中明辯，學得輕松，掌握得牢固，學生體會到一種，感受到學數學的樂趣。
二、數學思維――深層次挖掘提煉
“做中學”在數學中的應用，從不會做到會做，從怕說到想說、搶說，從不會思考到會思考……但我認為不能停留在“做”的形式上，要讓“做”得到提升，讓學生真正感受并獲得深刻認識。通過實實在在地“做”去感悟、去探究、去觀察、去發現、去歸納，在各方面都得到提高，并形成良好的學習和思維習慣。
三、態度轉變――“要我學”為“我要學”
課堂中發現以前一些學生不是不發言，就是分心走神，小聲講話，做小動作，學生要講、要動。讓學生有事可做，讓學生做自己的事，那么做起來就特別帶勁，還十分認真、盡力，學生必然有話可說，有話要說。
課題剛開始實施階段，上數學課布置學生帶操作材料，確實是只有幾個人帶，我心里在為他們著急?，F在課中需要用材料時，每個學生都有充分準備，就等你給機會他們做。你看現在課中填寫的表格，比以前認真；內容不像以前那樣大多相同，而是內容豐富多彩，有創意，把自己動手實踐，仔細觀察、歸納得到的都填寫在表格內，且注意表達的準確性和完整性。做的過程，由以前無目的“玩”，變得有目的有計劃，好似一個個小科學家在做精細的實驗，一次不成功，再來一次，變得有責任心、有信心積極性高，興趣濃。也正是我們所要培養的科學態度和科學精神。
在小學《科學》課程的教學中，科學探究活動是《科學》課程的重要環節。教師在這一環節中要面向全體學生，引導他們進行科學探究，培養他們的科學探究能力和科學品質，促進學生的全面發展。教師要采取各種手段，多種多樣的方式方法，力爭根據學生已有的認知和學生本身的特點設計出能體現學生主體作用的、具體的、為學生所喜愛的探究活動。
探究式活動是一種多方面、多形式的活動，無論是哪一種形式的活動，關鍵是讓學生積極參與到活動中來，并在活動中學習科學知識、掌握基本技能、提高科學素養。為了達到這一目的，教師的組織、引導是必要的，學生的自主探究和合作尤為重要。如何提高學生科學探究活動的效果，我認為要從以下幾個方面入手。
一、要明確教師、學生在科學探究過程中地位和作用
我認為，教師和學生在科學探究中都應該有很強的主體意識，并充分發揮其主體作用，才能使教學工作達到滿意的效果。在整個教與學的過程中，教師是組織、引導的主體，學生是探究、學習的主體。作為教師這一主體，主要體現在教師課前、課間、課后的每一個階段，教師為了讓學生掌握每課的科學知識，必須做到五點：一要認真研讀新課標，了解課程的新理念，了解本學科所規定的教學目的與要求；二要認真鉆研教材，根據教材內容設計教學思路，采取何種教學手段和教學方法來精心設計每一課堂課（即備好每一堂課）；三要如何引導學生完成課堂或課外探究，如何引導學生總結探究方法、探究過程、探究結果；四要如何指導學生進行思想教育，如何引導學生歸納所學知識（即上好每一堂課）；五要如何對學生的學習過程和學習效果進行評價（即總結每一堂課）。教師在這個階段要充分發揮教師的主導作用，否則就不能有效地傳授科學知識。課堂和課后的實驗過程，教師的準備要十分充分，教師在這一環節應起引導作用，而不是代替學生做實驗，課堂上要充分發揮學生的主體性，努力培養學生的動手、動腦、和操作能力，只有這樣，才能順利地開展科學探究活動，才能充分培養學生的探究能力。
例如，在教學“材料”單元時，教師要準備充足的各種類型的研究材料。同樣，也要求學生準備一些相關材料。教學中，教師要根據學生選擇的不同探究問題進行分組，讓他們合理分工、合作共同去探究。探究過程中通過學生們合作嘗試，積累一些合作與交流的實踐經驗，可以幫助兒童學習按照一定規則開展討論，學會準確地與他人交流：向別人說明自己的想法、觀點和實驗過程與結果，傾聽別人的想法，善待別人的批評，從而獲得更正確的認識。只有充分地認識教師與學生的主導作用和主體作用才能更有效地提高教學質量。
二、要善于取舍教材，因地制宜地開展科學探究活動
在《科學》教學中要有“善于用教材教”的意識，但不能純粹按教材去進行教學，要做到靈活使用教材，教師在設計科學探究活動的時候一定要注意根據教學內容和當地實際情況以及學生的特點，合理取舍教材。例如，在教學小學科學人教版第一單元《播撒希望的種子》、《小苗快快長》及《開花結果》這三課時。因為正值每年的二三月份，南方還沒有有播種什么作物，天氣還很冷，不宜種子的發芽，學生也沒有親自動手種植什么，不能觀察到種子的發芽、生長、開花、結果情況，教師可根據當地的實際，可以將三課合并起來先上一至二節課。讓學生了解種植植物的種子方法、種子發芽的條件，讓學生知道觀察植物的種子的發芽、生長?、開花、結果等有關常識和記錄的方法后，并指導學生播種并布置學生進行長期觀察。到期中和期末，再上兩三節課，根據學生的觀察情況進行交流和總結，這樣會讓學生學得快樂、輕松、扎實還有體驗。中途可以靈活地上第三單元以后課文，這樣老師和學生都有了充裕的時間安排自己的課程和長期觀察的時間，以便更好地讓學生掌握有關知識、懂得更多的道理。另外，科學探究過程中的各個環節，即提出問題、猜想與假設、制訂計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析論證、評估、交流與合作。并不是都要面面諸到，有時，可以根據實驗的內容和探究活動的需要進行設計，這就需要教師在備課過程中充分考慮，合理設計能使學生有所發展的探究方式。
目前的《科學》教材版本較多，各地使用的版本不同。因此，教師要根據各地實際來體現“用教材教”的觀念，有時可以各種版本的教材穿插使用，有時也可因地制宜編寫教學內容和設計實驗活動，只要能達到教學目的都可以運用，這樣教師和學生有了很大的自，教師的教和學生的學才有積極性。對學生，他們可以選擇自己感興趣的問題進行科學探究。只有采取靈活多樣的教學方法和教學途徑，才能達到培養人的目的。
三、要改變傳統的教學方式，讓學生親身體驗活動進行科學探究
現代教學與傳統教學的區別，在于科學探究性教學中，學生是學習的主體，教師只是引導者，組織者，學生與教師的分工明顯不同。比如，提出問題時，不能因為學生提不出來，教師一著急就直接告訴學生，教師應該冷靜地去引導學生思考問題。學生實驗不成功，教師不能立即去做給學生看，而是應該組織學生去分析問題出在哪兒。對學生的探究活動，教師更要舍得花大量的時間，讓學生用眼多“看一看”，用腦多“想一想”，用口多“說一說”，用手多“做一做”，充分發揮學生在課堂上的主體作用，開發學生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發學生創新的火花。只有這樣教，師才能培養出更多、更好的學生。
“體驗”是每個學生成長過程必需的，學生只有在參與中去深刻體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗質疑，體驗挑戰，才能健康成長。只要給學生充分的時間和條件，學生才能挖掘出自己的潛力，教師要相信學生，要相信學生的表現一定會讓我們吃驚！即使探究失敗了，對學生也是具有重要的教育價值的。使學生體會到“原來科學研究這么不容易，科學家真了不起?！比缭诮虒W《觀察與描述》時，學生通過各種感官，并借助一定的工具發現了許多以前沒有發現的秘密，體驗到了觀察對科學探究的重要性。特別是通過“摸物游戲”，使學生的興趣高漲，雖然有的學生沒有說出摸到的是什么物體，但這使他們更深刻地體會到各種感官協調工作的重要性。
當然，在多數探究中，教師要適時給予適當的幫助、引導，從而使探究在經歷了一段努力之后有所結果，讓學生體驗到收獲的喜悅和興奮。否則，總是探究不出什么結果，學生也會喪失對探究的興趣和信心。
四、要提供適時的、必要的、有效的指導，幫助學生獲取知識
科學探究是學習科學的主要學習方式。它對于培養學生的合作意識、探究能力、創新思維、創新意識、創新能力具有重要意義。探究學習強調學生的自主性，但不能忽視教師的指導作用。教師適時的、必要的、有效的指導，是學生探究活動取得收獲的重要保證。教師的指導可以幫助學生進一步掌握科學探究的方式方法，提高學生的探究能力，并且使探究活動趨于完善和有效。在教師的指導下，學生從盲目的、沒有規律的、隨隨便便的思考和提問到有選擇性的思考和提問；從漫無邊際的觀察到有條不紊的探索研究，從不認真到細心，從憑興趣到有目的地學習，在指導的過程中教師要注意把握適時、必要的尺度，教師介入不宜過早也不能過遲，教師指導得過早，學生沒有自我探究和發現的余地，過晚，學生在探索過程中就感到無助，特別是學生在探究過程中找不到有關資料和信息時，教師要提供相應的知識和信息材料，這樣有助于學生探究的成功與探究的興趣。
五、要組織學生認真研討，教師要充分地傾聽學生的發言
在每一次的科學探究活動開展之后，教師要組織學生認真鉆研，共同探討，這種研討不是盲目的，是以探究過程為基礎，做到有目的、有針對性地對探究的問題進行討論。有一位博士曾經對下面兩種情況進行比較和分析：一是探究后立即進行研討，一是探究后不進行研討。研究結果表明，前者概念水平的發展達到更高層次，研討使認識深化。在教學中，我們采取分組研討與全班研討相結合的方法，即先以實驗小組為單位進行，再由各實驗小組匯報研討結果，然后教師幫助匯總全班研討的“信息”。教師應該讓他們有足夠的發言機會，不論他的發言正確與否，教師要認真傾聽。小學生由于所學知識和經驗的限制，有時難免會用不準確的語言表達自己剛剛接觸的問題，這時教師要理解學生的語言，根據學生語言去引導思維。
教學中，我們都有這樣的體會，每次學生探究后都有許多話要說。而學生對各種現象的理解不盡相同，所以他們在表述時，各人的說法不一樣，也有可能是不正確的。我們作為教師，就要重視學生自己對各種現象的理解和認識，首先傾聽他們現在的想法，洞察他們這些想法的由來，并鼓勵學生之間相互交流和質疑，進一步研討，了解彼此的想法，以此為根據，引導學生豐富和調整自己的理解。在學生各抒己見的基礎上，教師對學生的觀點予以肯定和批評，從而幫助學生正確地認識事物，獲取知識，使之從感性認識上升到理性認識的高度。
六、要重視引導學生把科學探究活動與自己的生活聯系起來
大自然包羅萬象，奧秘無窮，僅僅靠課堂上獲取的知識是有限的。因此，教師可以引導學生利用課堂上所學到的學習方法要與自己的實際生活聯系起來，某一知識的獲取，?？空n堂40分鐘是不夠的。如要了解植物的生長過程，在課外進行探究課堂中是無法完成的，要想掌握這類知識需要花費很長的時間，因此，我們在教學時要充分利用學生已有的認知和學生自己的生活實際，充分利用課外的研究時間進行探究事物的規律和豐富自己的知識。在教材中很多地方都可以這樣處理，如探究小草每天“喝”多少水？調查家鄉的水資源情況、森林資源情況；一天中氣溫變化有什么秘密等。另外，一堂課不可能對學生感興趣的問題都進行探究，這就要求教師引導學生在課外去探究，使科學探究活動突破教學時間的限制和教學空間的束縛。這樣既能擴展學生的知識，激發學生多方面的興趣，又能培養學生的實踐能力，增強學生的創新意識。教師在這一方面切不可忽視，要根據探究的內容，科學合理地安排，擬訂切實可行的計劃，讓學生充分利用課后的時間去進行自主地探究，這樣才能鞏固和提高課堂教學的效果。
參考文獻：
[1]全日制義務教育《科學（3～6年級）課程標準》.
