時間：2022-04-14 22:17:09
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇高中學生社會實踐總結范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
一、研究背景
中學生處于職業生涯的成長和探索時期，是職業生涯形成的關鍵時期。在高中進行生涯教育能直接幫助學生填報高考志愿，為選高校、選專業做好科學系統性評估，為升入大學確定大學學習方向做好準備，為高中畢業后不能直接升入大學的高中畢業后就業的學生提供所需準備性條件和相關勞動技能。高中階段是人一生中最重要的時光，進入高中后學生對文理傾向的選擇猶豫不決，對自身性格特點及適合的專業不了解，高考時盲目報考所學專業，導致大學中學生申請轉專業屢見不鮮，或者造成許多學生厭學、就業未果。我國高中職業生涯規劃的缺失難辭其咎，但是目前我國高中職業指導工作開展范圍非常狹小，主要集中在上海、廣州、北京等大城市的部分普通高中，且多是出于課題研究的需要，絕大部分高中還沒有職業生涯規劃課，也沒有配備持有職業指導師資格證的教師進行專門指導。基于以上原因和我校開展的職業生涯規劃經驗，我進行了高中學生生涯規劃內容及途徑的研究。
二、高中職業生涯規劃的內容
職業生涯規劃是指個人和組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結研究的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等各方面進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。職業生涯規劃在高中主要包括以下兩個方面的內容：
1.自我探索
高中生的自我探索具體分為四個方面：興趣和愛好、能力、氣質和性格、價值觀。
（1）興趣和愛好的自我探索最簡單的問題就是回答“最喜歡什么，最喜歡做什么”。
（2）能力的自我探索是知道自己“目前能做什么，不能做什么，哪些方面存在優點，哪些方面存在缺點”。
（3）高中生階段是價值觀形成和完善的重要時期，不同的人生價值觀決定著對工作價值的認識和工作選擇的種類。高中生需要認真思考的是“我希望通過職業獲得什么”。
2.環境探索
環境探索是探索外在的工作世界，包括行業的特性、所需的能力、就業渠道、工作內容、工作發展前景、行業的薪資待遇等。高中生的環境探索主要是通過學校老師和家長的引導以及自身主動的信息收集來對職業環境進行認識的。
三、高中職業生涯規劃的途徑
1.利用地方課程心理健康教育開設職業生涯規劃課
從普通高中學生的特點來看，開設職業指導課可以在普通高中各年級開展，但必須以職業生涯發展理論為指導，同時密切結合普通高中教育的實際，科學、系統地開展對普通高中學生進行專業選擇和未來社會角色定位的引導，通過職業生涯教育，使學生充分地認識自己和了解職業，明確學習目標與職業目標，能夠順利地完成探索階段的發展任務。
2.職業規劃咨詢
學校鼓勵心理教師考取職業指導師資格，利用團體的職業咨詢和個別的職業咨詢兩種方式進行生涯規劃的輔導。團體咨詢時，咨詢人員必須搜集與工作有關的信息，來協助學生作出一些重要的決策，并通過團體咨詢的過程激勵學生職業決策的動機，使高中生能夠主動開始探索自己的生涯。個別咨詢應幫助指出學生自身的優勢和劣勢，給他們分析各行各業的特點和要求以及考入高校所需的條件，幫助他們把握好機遇。
3.利用社會實踐讓學生獲得職業體驗
學校可以利用周圍及外部的資源，與社區、用人單位等建立良好的關系，將這些單位作為學生參觀和實習的基地，利用寒暑假時間安排學生到相關機構見習。組織學生參加社會實踐，讓學生通過參觀、訪問、訪談、實習等活動方式，了解某些單位或某些工作場所的情況，加強社會實踐。
4.建立職業生涯輔導相關網站，為學生提供個性化的服務。
參考文獻：
學生成長檔案最早是一種新的課程評價方法，最初使用這種形式的是畫家及后來的攝影家，他們把自己有代表性的作品匯集起來，向預期的委托人展示。后來把這種做法應用到教育上，就是建立學生成長檔案，目前已經在許多初級中學、高級中學甚至大學得到了應用，目的是為了展示學生的學習和進步狀況，為學生記錄他們的成長“故事”。
一、建立高中學生成長檔案的必要性
首先，建立高中學生成長檔案有利于推進學校的教育改革。高中學校的教學方式是在長期的辦學實踐中總結出來的，是一個不斷探索、復雜變化的動態發展過程。通過建立學生成長檔案，可以記錄學生的發展變化過程，便于了解學生實際能力的演化情況，更為高中教育方式的進一步調整、深化提供豐富的材料支撐。其次，建立高中學生成長檔案有利于學生認識自我。目前，已有的學生檔案記載的內容一般都為學生成績、班主任評語和學校的一些獎懲記錄等，很少有關于學生的心理狀態、特長興趣、社會實踐等其他方面的內容，這樣的檔案不能充分反映一個學生的整體素質。一個學生能否充分認識到自己的優缺點，對學生尋找適合自己的學習方法，培養自信心，形成積極的生活態度有著重要的作用。高職院校的學生可以通過成長檔案了解自己的特長，充分認識自我，揚長避短，努力形成良好的個性品質和獨特的成才方式。
二、學生成長檔案的內涵及內容
本文所指的高中學生成長檔案應當包括以下幾方面：
（一）學生基本情況類
這部分內容主要是提供一些背景資料，以幫助老師全面了解學生的家庭情況、成長背景，以便于分析學生心理，及時與家長溝通。包括如下幾個方面：第一，個人簡介。主要包括姓名、性別、出生年月、籍貫、民族、政治面貌、就讀學校、年級、家庭住址、愛好特長等。第二，身體狀況。主要包括血型、一般健康狀況、身體發育狀況、生理缺陷、個人病史等。第三，家庭生活環境。主要包括家庭成員的工作性質及職務、文化程度、家庭的組織結構、家庭的居住環境、家庭的經濟狀況、家長的教育方式與態度、親子關系、是否獨生子女等。
該類檔案的收集，可以由班主任來完成。班主任作為學生管理工作的基層工作者，是與學生接觸交往的先鋒，只有班主任切實掌握了自己學生的基本情況、家庭情況，才能有效開展工作，和家長保持聯絡，并且及時發現學生思想上的變化，找出學生產生問題的原因。另外，學生的基本情況應該是動態的，即應該及時記錄對學生個人生活有影響的重大社會生活事件，如家庭成員的死亡、父母離異、生活條件改變、影響生活的重大挫折等。
（二）學生的學習情況、能力狀況及教育建議類
這類檔案建立在傳統的學籍檔案的基礎之上，并加以補充擴展，主要包括幾個方面內容：第一，學校學習生活情況。主要包括學生的學習成績、思想品德、行為習慣、體育運動、交際水平、擔任班干部情況、獲獎情況等。第二，學生學習態度能力分析。主要是指學生的學習態度、學習動機、學習意志力、學習困難的分析。這部分內容可以彌補單純記錄學生學習成績的不足，有不少學生學習態度非常認真，但可能由于學習方法不當或是其他原因而導致學習成績不夠理想。對于這些學生，記錄他們的學習態度，分析他們的學習能力，注重學生學習的過程，而非僅關注學生最終成績，也有利于學和良好心理狀態的建立。
（三）學生的實踐訓練、技能水平、社會能力類
這類檔案主要是記錄學生在校期間的實踐訓練成果、社會實踐情況等內容，并由學校對其職業特長加以分析指導。具體包括如下內容：學生各學期實踐訓練的成果記錄、學生的社會實踐情況等等。
三、高中學生成長檔案的建立思路
鑒于成長檔案的特殊性，對如何科學有效地管理學生成長檔案提出幾點建議。
（一）樹立對學生成長檔案的正確認識
學生成長檔案從多角度、多方面真實記錄學生成長的全過程，對于幫助學生認清自我，提高自我管理能力具有重要作用，需要學生的熱情投入和高度重視。如果學生對成長檔案抱有抵觸情緒，僅將其作為一項任務來完成，那么就失去了建立成長檔案的意義。因此，在入學之初，學校就應對學生進行檔案教育，使其明確成長檔案的價值，從而積極配合學生工作者建立學生成長檔案，將自我的真實想法和體會認真記錄下來，不斷修正、完善成長目標。
（二）注重學生成長檔案的連續性和過程性
與其他類型檔案相比，學生成長檔案的生命周期對連續性和過程性的要求更高，它貫穿于學生成長全過程，關注學生在各個不同時期的比較，側重學生自身的知識積累、素質提高、能力培養和連續發展。通過學生成長檔案這種連續性記錄方式，可以看到學生的不斷進步，看到他們辛苦付出所換來的成果。這種內在激勵機制是成長檔案連續性和過程性所決定的，所以，我們應本著對學生負責的高度責任感和敬業精神，不斷積累學生信息，全程關注學生成長檔案。學生成長檔案是高等教育發展的必然要求，也是高校提高學生教育管理質量的有效手段。
（三）在堅持學生成長檔案私密性的前提下，提高學生成長檔案的開放程度
[基金項目] 昆明市教育科學研究“十二五”規劃201 1重點課題（MZ11003）
一、引言
有研究表明，家庭關系對青少年的心理健康和人格發展有著重要影響，但經過查閱資料和文獻研究，我們發現研究大學生的人際關系的論文較多，而針對高中生的人際交往的研究較少，而且研究只是側重一兩個方面，全面的研究家庭關系比較少。因此， 根據高中生的家庭關系情況，進行昆明市主城區高中生家庭關系的差異性分析，能針對下一步開展家庭關系輔導和教育提供重要依據。
二、對象和方法
（一）研究對象
被研究對象是昆明市7所普通高中的部分學生，共計涵蓋3所重點中學，3所普通中學，1所少數民族地區中學，22個教學班，12個民族，959人。包括普通高中一年級、二年級和三年級學生。被試基本情況見（表1）。
表1. 被試基本情況一覽表
年級 男生 女生 總人數
N % N % N %
一年級
二年級
三年級 128 28.2
254 55.6
74 16.2 174 34.5
264 52.5
65 13.0 252 26.20
570 59.50
137 14.30
合 計 456 503 959 100
二、結果分析
（一）從年級上進行家庭關系的差異性分析（見表2）
表2. 家庭環境各因子得分在年級上的差異
年級 N 親密度 情感表達 矛盾性 獨立性 成功性 娛樂性 組織性 控制性
M SD M SD M SD M SD M SD M SD M SD M SD
高一 244 7.12 1.95 5.45 1.72 2.93 1.91 4.92 1.64 5.27 1.60 5.58 2.11 5.79 2.04 3.20 1.94
高二
高三 578
137 7.35
6.99 1.69
1.89 5.30
4.89 1.63
1.74 2.84
3.34 1.90
1.92 4.99
5.26 1.60
1.42 5.61
5.56 1.79
1.76 5.15
5.36 2.15
1.93 6.17
5.80 1.84
1.80 3.45
4.08 1.84
1.77
F值 2.804 4.944 3.676 2.046 3.225 3.637 4.464 9.637
t值 .061 .007** .026* .130 .040* .027* .012* .000***
方差齊性檢驗發現，Sig.均大于0.05，故方差呈齊性。獨立樣本t檢驗所得結果如上，在控制性上高三同學明顯優于高一、高二的同學，t=9.637，p
（二）從性別上進行家庭關系的差異性分析（見表3）
表3. 家庭環境各因子得分的性別差異
性別 N 親密度 情感表達 矛盾性 獨立性 成功性 娛樂性 組織性 控制性
M SD M SD M SD M SD M SD M SD M SD M SD
男 457 7.16 1.79 5.16 1.54 2.91 1.92 5.07 1.55 5.64 1.72 5.28 2.08 6.03 1.87 3.50 1.83
女 502 7.33 1.78 5.40 1.63 2.94 1.91 4.97 1.61 5.41 1.75 5.29 2.15 6.02 1.92 3.43 1.91
t值 .154 .032* .803 0.345 .041* .927 .954 .535
注：*p
方差齊性檢驗發現，Sig.均大于0.05，故方差呈齊性。獨立樣本t檢驗所得結果如上，女生在家庭生活中情感表達優于男生，t=0.032，p
（三）獨生子在家庭環境各因子得分上的差異性分析（見表4）
表4. 是否獨生子在家庭環境各因子得分上的差異性檢驗
一、當前高中生的公德意識現狀：
現象1：課間進入教室，教室前面的地面上有一張很刺眼的廢紙，不少同學從這走過回到座位，幾乎都視而不見，無動于衷。
現象2：開學初剛粉刷干凈的教室后墻墻壁，離地面約一米多高的地方，不知什么時候有了幾個很明顯的大鞋印。
現象3：自習課上，大多數同學在做作業，有兩個坐一起的同學在座位中間悄悄地下起了象棋，有個同學玩起了手機。
現象4：上課鈴響了，有個同學急匆匆的往教室外面走，遇見老師，說到：“我上廁所。”老師問：“剛才下課怎不去的？”回答：“我忘了?！?/p>
類似的這類現象不是發生在小學，而是在我們的高中學生身上，而且并不是個別現象。從當前我們高中生的這些行為可看出，不少高中學生公德意識不強，缺乏正確的世界觀、人生觀、價值觀。而這既是衡量一位同學的整體素質的標志之一，也關系到社會主義精神文明建設甚至社會的進步。
中學生社會公德是指中學生在日常學習和生活中應該遵守的道德準則。在對中學生進行思想道德教育中，社會公德是最基本的，也是最貼近實際的，它在第一時間體現每一個中學生的素質涵養與道德水平。具體表現為是否文明禮貌、助人為樂、愛護公物、保護環境、遵紀守法等方面。當前高中學生的社會公德行為整體上較好，但也存在著一部分學生缺乏公德意識的現象。因此，作為與學生接觸最多的班主任老師，我覺得要認識到提高高中生社會公德意識的重要性和緊迫性，并針對當前高中學生的社會公德行為狀況，在我們的德育工作中采取行之有效的措施來培養高中生的公德意識。
二、班主任如何培養高中學生的社會公德意識
1、言傳身教，為學生樹立公德榜樣。
孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不行?！蔽覀円渤Ｕf：”學高為師，身正為范”。有的時候學生對老師的信任超過了對父母的信賴，因此教師的正確引導對學生來說也顯得十分有必要。在道德培養方面，教師的言行，更能直接影響到學生的人生觀與世界觀。培養學生的公德心，教師尤其是與學生打交道最多的班主任必須做到言傳身教，而且身教重于言教。教者本身的道德形象如何，不僅影響青少年，而且對教育起著強化或弱化作用。要求青少年如何去做，自己一定要實實在在地做好。教師的身教作用，表現在嚴于律己，給學生做出榜樣。教師尤其是班主任在平時必須注意自我修養，完善自我的人格，加強“身教”意識，言談舉止做到文明健康、真誠和諧、親切得體，并在愛校愛班，關心集體，遵紀守法，遵守秩序，愛護公物等方面嚴格要求自己，做好表率。這樣，教師的身教就可以在學生心目中得到確立和認同，最終達到示范教育的目的。正所謂“率先躬身，不令而行?！?/p>
教師除了平時的生活中要注意給學生留下好的印象外，在課堂教育里，要注重學科教學中情感、態度、價值觀目標的實現。比如在我們政治課的教學中可以聯系一些傳統美德故事和哲理小故事，使學生在知識系統里產生道德因子。
2、通過班級的常規管理規范學生的言行舉止，注重公德養成教育
俗話說：“冰凍三尺非一日之寒”?！罢嬲牡掠行У牡掠?，必須轉化為學生日常生活中的道德行為。”[1]社會公德教育是學校德育工作的長期任務，必須常抓不懈，持之以恒，才能使學生養成習慣，從而具備良好的社會公德素質。對高中學生公德心的培養不能僅僅停留在理論說教上，班主任要狠抓班級常規管理，從各個方面對學生的言行舉止提出要求，即從大處著眼，從小事抓起。
比如班主任可以聯系實際制定出一套合理、有效、操作性強的班級常規管理具體考核辦法，在尊敬老師、遵守校紀校規、關心班級、愛護公物、講究衛生、幫助他人等方面定出具體細則，每天都對每一位學生在校德育表現加以考查評分，一天一小評，每月總分公布一次。要建立有效的激勵機制，根據考核結果做到獎懲分明。要把遵守社會公德與學生評優，推薦選舉班干部等結合起來，凡是不能很好地遵守社會公德的學生不能評為三好學生和當選班隊干部。同時對每位同學的表現及時進行總結，及時糾正不良行為并經常督促整改。只要我們能持之以恒地從細微處要求，從小事做起，定能達到“促其思、曉其理、激其情、導其行”的效果。
3、開展活動，寓教于樂，助學生形成公德品質
道德修養是一個長期自我改善的實踐過程。中學生要想克服道德踐行中的各種困難，認真履行社會公德規范，就必須加強道德實踐，從平常的小事做起，持之以恒，培養道德自律能力。[2]班主任要助學生形成公德品質，養成良好的習慣，就要在豐富多彩的德育活動中潛移默化地予以教育?；顒拥男问胶芏啵趯W校里，班主任可以組織一些以社會公德為主題的教育活動，讓學生積極參與，并給予做的好的學生一些物質與精神的獎勵。如演講會：宣傳社會公德的重要性，激發同學們遵守社會公德的自覺性；辯論會：針對同學們認識的一些模糊看法進行辯論，在辯論中明辨是非；小品表演：自編自演小品，諷刺日常生活中的不道德不文明現象，告誡大家遵守社會公德用實際行動來遵守社會公德，等等。我們學校在班級里進行“日行一善”的主題活動，每次讓學生自己匯報自己所做的好人好事，然后把成績匯總，當做學期末的一種考核依據，在學生的公德意識培養上起到了不錯的效果。
還可以進行一些實踐活動，如為了配合市文明城市的創建工作，我們可以有針對性地組織學生打掃衛生，清理班級的衛生死角，還可以走出校門，清理街道“牛皮癬”，打掃慰問敬老院，到馬路上當交通協護志愿者等等，使學生在力所能及的社會實踐活動中增強社會公德意識，爭當“文明公民”。總之，要利用一切可以利用的條件，通過一系列的實踐活動，寓教于樂，幫助學生形成良好的公德品質。
4、加強與家長的聯系和溝通，讓家長一同培養學生的公德意識，形成家校合力
父母是孩子第一任老師，與中學生有著特殊的親密關系，是其成長過程中的主要指導者、促進者，支持者，其言行舉止對中學生良好道德行為習慣的養成有莫大的影響。中學生正處在道德意識逐漸成熟、社會公德心逐步確立階段。在日常生活中，往往會從父母或親友的舉止言行中去接受社會公德中的“應該”和“不應該”。父母或親友的教育方式或言行都會直接影響中學生社會公德的確立。因此，班主任加強和學生家長的聯系，增強家長教育子女理念，是加強中學生社會公德意識培養的重要渠道。
可以在家長會上給家長提供一些教育上的好的建議：自己做好表率，如要求子女按時起床，自己也要做到；讓子女在家做力所能及的家務事，自己的衣服自己洗，自己的房間自己打掃等等，看似會浪費時間，其實這樣會讓子女養成好的衛生習慣；控制子女的零花錢，高中生的主要任務應是學習，零花錢多了相互之間會形成攀比心理和養成不良的消費習慣；要求子女在家尊敬長輩，對人要懂禮貌，有了這樣一種氛圍，在學校里他自然也會做的很好等等。班主任平時也要和家長多聯系，讓家長不光知道孩子的學習成績，更要讓家長知道學生的思想狀況和道德表現，對于不良的行為要及時告知，家長老師共同監督改正。家校合力了，我們的德育工作才不會顯得那么困難。
實踐證明，只要班主任思想重視，認識正確，措施得力，工作持久，我們高中學生的社會公德意識就一定會增強。學生具備了較高的社會公德素質，就繼續要求更高層次的道德品質，將來走向社會成為各行業高素質的人才。
一、活動目的
以“三個代表”重要思想和黨的十六大精神為指導，以弘揚民族精神為己任，緊密圍繞省委“八八戰略”的重大決策和部署，深入領悟我市“三市并舉”發展戰略，積極踴躍承擔社會責任。通過實踐活動，使廣大中學生走出教室，走出學校，到社會的大課堂上去經受風雨，增長才干，感受服務社會、貢獻才智的喜悅，從而樹立正確的遠大志向，增強學生的社會責任感和適應力，增強學生的愛國情感，使之早日成為中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。
二、活動內容
按照“受教育、長才干、做服務”的原則，圍繞社會主義新農村建設和和諧社會建設,結合“八榮八恥”主題教育，在中學生中廣泛開展暑期“四個一”社會實踐活動：
1、參觀一次愛國主義教育場所。通過參觀各類紀念館、展覽館，瞻仰革命遺址、烈士陵園、烈士墓，舉辦夏令營、“革命圣地游”、“紅色之游”，考察新農村建設，瀏覽“血鑄中華”、“民族魂”網站等多種形式，接受愛國主義教育和革命傳統教育，引導中學生自覺踐行社會主義榮辱觀。
2、組織一次青年志愿者服務活動。立足實際，開展助老扶幼、助困扶弱、清撿垃圾、保護環境、公益宣傳、秩序維護等各種形式的青年志愿者服務活動。各地、各學校要將志愿者服務活動同“七一”前后組織開展為老黨員、老游擊隊員、老交通員“三老”人員服務活動緊密結合起來。
3、為回報父母、長輩做一件實事。通過為父母、長輩做飯、洗衣、整理家務等力所能及的事情，從行動上回報父母、長輩，并進行面對面、心與心的交流，切實接受社會公德教育。
4、學習一項生產生活技能或自理自護知識。通過動手實踐，到田間地頭學習農業生產，深入市場體驗市場營銷，真正去學習和掌握日常生活實務等方面的基本技能，通過書本和親身體驗學習自我保護、生存安全等方面的基本知識，接受社會適應能力教育。
三、活動原則
各團縣（市、區）委、市直有關學校團委在部署暑期社會實踐活動時，必須把握好以下幾個原則：
（一）就地就近就便的原則。中學生社會實踐要立足于學生所在社區、鄉村，便于學生廣泛參與。
（二）分散與集中相結合的原則。學生可以個人分散活動，可以就近自由組合活動，也可以由學校組織一些集中性的重點活動。
（三）力所能及的原則?；顒拥脑O計和安排要以學生可以做到為前提，不能成為學生的負擔。
（四）安全保障的原則。要教育學生增強安全意識，落實保障措施，認真負責地做好學生的安全工作，事先做好突發事件的預案。
四、具體要求
（一）高度重視，加強領導。開展中學生暑期社會實踐活動，是加強青少年思想道德建設的重要途徑，是全面推進素質教育的重要措施，各團縣（市、區）委和市直有關學校團委要高度重視，召集有關人員組成暑期學生社會實踐領導小組，切實做好活動的具體組織協調工作，認真指導制定落實好工作計劃。
（二）精心組織，務求實效。各團縣（市、區）委、市直有關學校團委要在學校放假前將活動內容布置給每一位學生，并就開展好這項活動向學生提出具體要求，切實做好動員工作。學生參加活動的情況要認真做好記載認證，活動結束后我們將組織評比表彰。
關鍵詞 ：新課程；高中學生；綜合素質評價
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）12-0124-02
新課程改革勇于突破傳統制度，建立了綜合素質評價體系，綜合素質評價體系雖然在我國積極開展，但是其開展過程中也遇到了較多的瓶頸，這些瓶頸制約了綜合素質評價的進一步發展。本文將詳述新課程背景下高中學生綜合素質評價實施的現狀、新課程背景下高中學生綜合素質評價存在的問題以及完善，新課程背景下高中學生綜合素質評價的對策與建議。
一、新課程背景下高中學生綜合素質評價實施的現狀
1．新課程改革的主要力量是政府。我國很多省份都積極地投入到評價高中學生體系的改革之中，而且也了相應的實施意見，從而達到高中學校積極落實改革。推動改革的主體不是學校而是政府，因此，這樣的改革是具有很大效應的。目前各個省份對高中學生制定的評價體系因為地域的差異也有著較大的不同，南方的教育水平相對于北方而言要高一些，幾乎所有的教育改革都是由南方學校進行的，南方較北方而言有許多優勢，所以進行改革相對容易一些，在整體改革方面，南方的學校更加細致快速。這次改革之所以是由政府來領導是由于改革的難度很大，對高中學生進行評價的傳統模式就是應試教育，應試教育在我國已經根深蒂固，對其進行改革的困難很大，所以由政府的行政力量來領導改革，這在很大程度上加快了改革的進程。這場課程改革推翻了傳統的應試教育模式來對學生進行評價，而是采用綜合素質評價的模式來進行評價，從而促使學生全面發展達到社會的需求。
2．評價內容一致化。在對高中學生進行評價時，主要是根據教育部所頒布的《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》來實施的，綜合素質評價模式主要分為六個板塊，這六個板塊不僅涉及到學生的學習能力，而且還將學生的道德精神、合作能力、運動能力以及表現能力納入到評價范圍之內。這些都是無法進行量化的評價因素，所以學校在評價過程中主要是依據學生收集的材料，比如，可以反映學習能力的成績、反映運動能力的比賽證書、反映道德精神的學校獎勵證書以及反映表現能力的社會實踐證書等，這些都可以很好地反映學生的綜合素質。
3．評價主體多元化。在傳統教學中對高中學生進行評價的過程中主要是教師作為主體，教師作為主體則不能夠全面評價學生的綜合素質，所以課程改革后增加了多個評價主體來參與對學生的評價，而且綜合素質評價使得在傳統評價體制中處于被動地位的學生有了可以參與評價的機會。綜合素質評價的主體不僅是老師一個方面，還包括了學生以及家長的評價，這種評價體系使得對學生的評價不再單一化，充分考慮了學生的各個方面，使得評價內容更加完善。以往學生只是被動讓教師評價，現今學生有了可以自我評價以及學生互評的權利，使得學生在評價過程中了解自己的缺點，方便其在以后的學習過程中積極改正。
4．評價方式多樣化。傳統的評價方式主要是考試與測量，這種方式已不能夠反映學生全面的素質發展，所以現今高中學校主要采用過程性評價以及總結性評價兩個方面來進行評價。這兩種方式既能夠區別學生的素質高低，也能夠促使學生素質的不斷提高，過程性評價就是對學生日常的學習方式與學習態度進行量化的評價，這就避免了有些學生平時表現很好而考試發揮失常的可能性，總結性評價就是對學生高中畢業時的綜合素質進行評價。
5.評價結果形式全面化。課程改革后對學生的評價有著較大的不同，以往主要是利用考試分數來進行評價，課程改革之后是用等級來評定，A表示優秀D表示很差，那么B和C則分別對應良好和及格，通過等級來對學生的綜合素質進行評價可以解決一些評價指標無法量化的問題，而且通過等級評價可以促使學生更加積極地學習。
二、新課程背景下高中學生綜合素質評價存在的問題
1．綜合素質評價體系不夠完善?，F行的評價指標多半都是難以進行量化的評價，這就導致了評價過程中容易有誤差，因為這些不容易量化的評價因素在收集過程中有較大的難度。有些評價因素沒有相應的證書來進行佐證，而學生又具有該能力時這就需要教師實際評價，這種情況在評價過程中非常常見，而且這種情況很難進行判定。另外，對于學生的等級評價所涵蓋的內容較多，多數是位于B等級的良好，而良好的界定范圍卻非常大，不利于甑別學生綜合素質的高低。
2．教師缺乏相關培訓。對高中學生進行綜合素質評價的難度非常大，因為在評價過程中的許多指標都是無法進行量化的，如果教師缺乏相關的經驗，那么教師將很難對學生進行綜合素質評價，而且在評價過程中也容易出錯。為了全面評定學生的綜合素質能力，需要教師在日常學習過程中關注學生的表現，學生的日常表現也是評定綜合素質的指標之一。
3．容易虛報評價結果。對高中學生進行綜合素質評價是全方面的，所涉及到的東西特別多，而且大多是不易量化的評定因素，這就容易導致在評價過程中出現弄虛作假的可能性。高中學校教師為了讓學生考上好的大學，便在綜合評價中夸大學生的優點、忽視學生的缺點，這種行為影響了綜合素質評價的公平性，降低了擁有較高綜合素質學生的優勢。
4．綜合評價過程趨于形式化。按照教育部所頒布的規定，對學生進行綜合素質評價要落實到學生學習的各個方面，將學生的日常表現作為評價指標。但是一些學校卻沒有這么做，而是在學生即將畢業時才對學生進行綜合素質評價，而且評價的高低是根據學生的學習成績來劃分的，對于綜合素質評價只是為了應對差事。
三、完善新課程背景下高中學生綜合素質評價的對策與建議
1．構建科學的評價體系。因為對高中學生進行綜合素質評價非常復雜，所以需要一個科學的評價體系來使教師更好地評價學生日常的表現，而且對于評價因素要進行量化，這樣才方便教師對學生的表現進行客觀、公正的評價。
2．對教師開展專業培訓。教師是評價學生表現的主要因素，所以需要教師具備較高的評價水平，要通過培訓來使教師對一些不易量化的評價因素進行合理的評價。
3．嚴格管理評價制度。不少學校對學生的綜合素質評價存在著弄虛作假的行為，這種行為損害了較多學生的利益，使得擁有高綜合素質的學生沒有明顯的升學優勢。所以一定要嚴格管理評價制度，對于綜合評價弄虛作假的教師或學校要進行嚴肅處理，以保障綜合素質評價的真實性。
我國在對高中學生進行綜合素質評價的過程中還處于摸索階段，不少評價方式都沒有較好的完善，這也阻礙了我國綜合素質評價的進一步發展。
參考文獻：
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培養高中學生的思想政治素質就需要對其進行思想政治教育，思想政治素質是高中學生在以后的學習和生活中所必需的基本條件和品質，它直接影響著學生走向社會后參與政治活動的范圍和能力。思想政治教育的內容包括價值觀念、思想觀念、道德規范等，要把些內容傳遞給高中生，使其接受，就需要通過一定的媒介傳遞給受教育者，才能轉化為受教育者自覺的行動，這些媒介形式就是思想政治教育載體。
一 高中生思想政治素質培養的有效載體應該具備的特點
1.客觀性。首先，培養高中學生思想政治教育的載體要具有客觀性。思想政治教育的內容和信息以及教育者想要表達的思想觀念、道德規范等，它們需要依附一定的物質基礎才能進行，失去了物質基礎教育的目標就不能實現。其次，思想政治教育是有目標和內容的，并且受到客觀條件的制約，思想政治教育載體是思想政治教育信息的客觀存在和外在表現，因此思想政治教育載體是以客觀的形式存在的。
2.承載性。承載性是培養高中學生思想政治素質的主要方式之一，思想政治教育載體本身就承載了思想政治教育的內容，承載性是其固有的特征，通過承載物和受載物之間的承載運動表現出來。載體承載的內容包括思想觀念、價值觀念、政治觀念等，只有在載體提供的場所中才能進行承載運動，受教育者才能受到教育者的影響，思想政治教育的目標、原則、任務、方法等也需要通過載體的承載來發揮相互之間的效應。
3.傳導性。思想政治教育載體的承載性和傳導性容易被人們混淆，傳導性和承載性有很大的區別，承載性體現的是載體的軌道作用，傳導性是指載體具有傳導思想政治教育的功能，承載性為傳導性的實現提供了條件，傳導性更加體現出載體的紐帶作用。通過信息的傳導，教育者才給受教育者創造了全心情境，正是由于載體具有傳導性的特點，思想政治教育載體才能發揮其應有的作用。
4.操作性。思想政治教育載體是教育者為了實現教育目標而使用的有效手段，教育載體由教育者操作，這表現了思想政治教育載體的主體性和目的性。培養高中學生的思想政治素質，首先要對學生進行思想政治教育，而教育是一種有目的有計劃的行為，思想政治教育的過程具有可操作性，為了達到教育的目的，把教育主體的要求轉化為受教育者的思想意識，教育者使用的載體一定要具備可操作性，思想政治教育載體的使用者是教育者，其主導地位顯而易見，失去了主導地位，思想政治教育載體的作用就得不到發揮，教育也流于形式，學生的思想政治素質不能得到培養。
二 高中學生思想政治素質培養的有效載體的合理運用
1.載體運用前要合理規劃。思想政治教育載體種類很多，形式復雜多樣，如果對載體的使用雜亂無章，勢必會起到事倍功半的效果，由于我國對思想政治教育載體的研究比較晚，教育者在使用載體時往往忽視了對載體進行合理的規劃，使得載體的分布不平衡，影響了載體作用的發揮。針對這種情況，教育者應該在運用思想政治教育載體之間進行科學整體的規劃，以思想政治教育的目標、教育環境、受教育者的特點為基礎，對載體進行全新的設計，使思想政治教育載體形成一個有序的網絡系統，對受教者進行全方位的影響。不僅要考慮到實際條件，學校所處的社會環境，管理方式，教育形式，還需要具體的從人力、物力、財力、技術保障等諸多方面考慮。例如，網絡載體需要投入資金建立網絡系統，學校的技術保障和實際管理能力也是不可忽視的因素，因此載體運用前要合理規劃，才可達到預期的效果。
2.發展大眾傳媒載體。在信息化日益加劇的時代，高中生獲取知識的途徑增加了，大眾傳媒在潛移默化中影響和改變學生的思想觀念、價值取向、行為方式。大眾傳媒載體是指為了實現思政教育利用的大眾傳播媒介，主要有報紙、雜志、電視、廣播、書籍、電影等等，由于大眾傳媒的覆蓋面比較廣，傳播也比較迅速，因此時效性非常好。學?？梢酝ㄟ^校園廣播站、校報、學報等方式傳播思想政治教育信息，積極發掘大眾傳媒載體的優勢與劣勢，合理利用開發，實現對學生進行全方位的思政教育，提高學生的思政素質。
3.合理利用網絡載體。網絡是信息化時代高速廣泛傳播信息的載體，為師生之間的交流互動，資源的共享提供了便利的途徑?，F如今，網絡已經慢慢融入了高中學生的生活，改變和影響著他們的生活方式。各學校目前也都在為積極建設一流的數字化校園而努力，建校園網站、設相關網頁，做論壇這些都可以方便大家的學習。同時，網絡載體也是思想政治教育載體的一種新形式，它具有開放性、平等性、交互性等特點，高中學生對網絡懷有很大的好奇心，合理利用網絡載體為思想政治素質的培養創造了有利條件。教育者應該建設集思想性、趣味性、知識性為一體的思政教育網站，對學生進行網絡輿論的正確引導，加強對學生進行網絡道德教育，引導學生自覺規避網絡不良信息，接受正面的網絡教育，在激發學生興趣的基礎上培養學生的思想政治素質。
4.創造活動載體?；顒虞d體就是為了實現培養學生思想政治素質的目標，有計劃、有組織的開展一系列活動，把思政教育的信息滲透在活動之中，使受教育者潛移默化的受到教育，提高素質。高中學生具有活潑好動的特點，對活動的參與積極性比較高，學校可以利用學生的特點，組織一系列主題鮮明、內容豐富、形式多樣的實踐活動。例如文體活動、社會實踐活動、參觀考察活動等，通過活動把思想政治教育的內容形象的表現出來，使學生能夠真實的感受到它，使學生受到教育。同時學校也可以開展一些讀書學習活動、學習先進典型活動、評選表彰先進活動，引導學生樹立主動學習、務實學習的理念，從而激發學生積極主動學習思想政治的興趣。
三 總結
思想政治教育是一種幫學生樹立正確世界觀、人生觀的教育活動，而載體則是思想政治教育系統中不可缺少的重要組成部分。教育方法的使用，教育目標的實現，教育內容的學習，教育者和教育客體之間的互動等，都需要一定的載體為
其服務。高中學生思想政治教育的載體有眾多的表現形式，比如文化載體、活動載體、管理載體、網絡載體、傳媒載體等，但眾多載體有著共同的特點，載體的有效運用就要在符合其特點的基礎上，結合教育實際，對高中學生進行思想政治教育，使載體的作用得到充分的發揮，培養高中學生的思想政治素質。
參考文獻
關鍵詞 高中；語文作文教學；學生；學習興趣
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）03-0119-02
從教育心理學的角度進行分析，興趣是學生傾向于認識、研究而獲得知識的心理特征，它是促進學生學習、求知的內在推動力量。當學生對某一學科充滿興趣的時候，學生就會持續并且專心致志地研究它，從而提高學生的學習成績和學習效果。在高中語文作文教學中，只有激發學生對寫作的興趣，才能不斷提高學生的寫作能力，不斷提高學生的語文作文成績。
一、高中語文作文教學的現狀
1.作文題目不明確，極大地挫傷了學生的寫作積極性。近些年來，教師出作文考題仍然受八股考試的影響，作文題目通常含糊不清，模棱兩可，學生為了“扣題”就把大量的時間和精力都放在了作文立意的思考上。這就脫離了作文考察的真正目的，變成了考察學生揣測題意的能力。并且為了“扣題”，還有的教師給學生總結了些小技巧，例如，遇到責任類型的作文，教師教授學生可以通過“贊揚孔繁森，批判，聯系高中生”這樣的模式來寫，這樣導致寫出來的文章基本一個樣，極大地挫傷了學生寫作的積極性。
2.作文選材單調。教師和家長都認為，高中生的首要任務就是學習，除了學習還是學習。高中生的生活就只是“學校—家庭”或者“學?！奚帷边@種兩點一線的模式，缺少生活體驗和生活感悟，所以在作文選材的時候就顯得太過單調，經常采用老套的作品題材，這樣極大地降低了學生對語文作文的興趣。例如，作文中結合古代人物來論證，就寫屈原、張海迪、司馬遷、李白、貝多芬等這些作文中經常出現的人物；或者作文要求寫關于愛心的，學生就會寫獻血等。
二、高中語文作文教學中激發學生學習興趣的途徑和方法
1.通過積累，培養學生興趣。寫作來源于生活實踐，但又不僅僅只是簡單地反映生活。很多學生在寫作時不知道寫什么、怎么寫，因此，要想在高中語文作文教學中激發學生的學習興趣，首先就應該關注學生在寫作過程中遇到的問題。學生只有通過對實踐、素材、表達技巧、選材立意等方面的不斷積累，才能讓學生感覺寫作不再是個難題，而是充滿興趣。讓學生在積累中培養寫作的興趣主要表現在以下幾個方面：
（1）加強社會實踐，積累寫作素材?，F在高中學生的學習壓力大，尤其是要面臨高考的考驗，學生的生活除了學習就是學習，很少有豐富多彩的實踐活動，導致學生缺少對生活的感受以及生活體驗。這就要求高中教師要把學生從繁重的學習負擔中解放出來，多創造一些環?；顒?、公益活動等社會實踐的條件，讓學生走出教室、走出校園，讓學生真正融入生活，從而更好地了解社會，增加學生的生活體驗，從而不斷激發學生的寫作熱情。
（2）在閱讀中積累寫作素材，激發寫作興趣。閱讀與寫作的聯系異常緊密，閱讀是輸入，寫作是輸出，前者能夠不斷提高學生的語文能力，后者則表現學生的語文能力。在學生進行閱讀的時候，教師要指導學生進行有針對性地積累，才能不斷提高學生的作文能力，不斷培養學生的寫作興趣。例如，在學習《荷塘月色》時，教師可以針對這篇文章中的經典段落進行背誦，并要求學生仿照段落自己寫一段文字，這樣學生通過模仿就會使用優美的語言進行描述，并且能開闊學生的思路，不斷提高學生的寫作能力。
（3）結合身邊實際情況。寫作素材不僅可以在社會實踐、閱讀中積累，在日常生活中一樣可以進行積累。如校園廣播，在課間或者放學的時候，學校廣播一般會廣播些新聞或者學校里的大事，這些可以讓學生更加了解國內外的重大事件。
2.創新命題，激發學生的寫作興趣。作文題目的選擇在高中語文作文教學中對學生學習興趣的激發有著重要的作用，作文題目的選擇體現了教師的教學水平，也影響寫作練習的效果。好的作文題目能夠激發學生的寫作欲望，所以教師要精心選擇或者設計作文題目，以此來激發學生的寫作興趣。作文題目的選擇要注意以下幾個方面：
（1）結合生活實際。高中學生接觸到的人或者事物都非常豐富，教師如果結合學生的生活實際提煉作文題目，學生必然會對此次寫作練習充滿興趣。例如，很多高中生有追星的現象，教師可以針對這一現象，提煉出“是否該崇拜偶像”或者“崇拜偶像之我見”這樣的作文主題，必然會使學生文思泉涌，興趣盎然。
（2）貼近社會熱點。教師在作文選題時還要注意貼近社會的熱點，讓學生通過對熱點問題進行思考，既讓學生關系國內外大事，還能通過此發表自己的見解。例如，《你如何看待“占中”事件》《中國夢如何與亞太夢融合》這兩個作文題目可以讓學生去關注社會熱點并查找相關的新聞信息等，這類題目看上去很難，卻與社會發展熱點相關，激發學生的寫作興趣。
（3）作文題目要注意具有求知的廣泛性。具有求知廣泛性的作文題目，可以讓學生通過查閱大量的資料發揮學生的想象力，從而增加學生閱讀積累并且使學生關注社會。例如，《誰來為伊拉克戰爭負責》、《全球化的影響》這兩個作文題目能夠讓學生去查閱相關的書籍資料，然后提出自己的觀點，雖然這類題目看上去太過寬泛，卻很容易激發學生的寫作興趣。
3.創設情境，激發學生興趣。高中學生嚴重缺乏對生活的感悟和體驗，但是受實際條件限制，不能每節作文課都讓學生去參加實踐，這時，教師可以通過創設情境的手段來解決這個問題。情境的創設可以活躍課堂氣氛，激發學生的寫作欲望，從而培養學生的寫作興趣。教師可以通過運用語言引領、多媒體技術、現場表演的形式創設情境，激起學生的共鳴。
4.積極評價、培養學生興趣。教師的評價對培養學生的學習興趣有著至關重要的作用。教師在對學生的作文進行評價的時候，要努力去發現學生作文中優秀的地方，并對學生進行表揚，從而增強學生寫作的信心，不斷培養學生的興趣。①教師對學生作文的評價要全面，要從審題、立意、選材、結構、段落等方面進行全面地評價，并指出其中的優點和缺點，對于不好的地方，教師最好能夠給出修改意見，從而幫助學生不斷提高寫作能力。②教師對學生作文的評價要因人而異。個體的差異性決定了學生所見、所聞、所想和經歷都不相同，教師要根據學生的寫作能力和閱歷水平有針對性地進行評價。
當前高中語文作文教學中只重視指導、訓練學生的寫作技巧和寫作模式，忽視學生寫作興趣培養的教學現狀一定要改變。教師應該轉變自己的教學觀念，重視高中語文作文中學生學習興趣的培養，在教學中堅持學生的主體地位，運用多種方法，不斷激發高中語文作文教學中學生的學習興趣，讓學生在寫作文的時候有內容可寫并且會寫，真正提高學生的寫作能力，從而不斷提高學生的作文成績。
參考文獻：
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申報單位（包括學?；蛐ｋH聯合體）目前暫時限定在**市實驗性示范性高中范圍之內，區縣牽頭的校際聯合體必須有2所及以上的**市實驗性示范性高中組成。參與的學校必須具有強烈的實驗愿望和教育改革創新意識，相關的實施經驗，較為成熟的培養方案，志愿積極參與實驗的管理和師資隊伍。
二、培養方案
申報單位要制訂完整的、具有可操作性的“普通高中學生創新素養培育實驗項目”（以下簡稱“實驗項目”）方案，包括培養目標、學生遴選辦法、課程計劃、學習經歷、學程安排、學業管理、成效評價等內容。
1.培養目標。對準備實施的“實驗項目”需有明確的培養目標表述，包括學生創新素養的發展領域，有否與高校、科研機構合作培養的約定，后續發展的方向、空間等。
2.遴選辦法。根據實驗培養目標，制定參與“實驗項目”學生的準入條件標準，有明確的可操作的遴選辦法，并形成面向社會公開的規范制度和程序。
3.課程計劃。圍繞“實驗項目”，制定詳細的課程計劃。課程計劃除國家規定課程外，要有與“實驗項目”目標相匹配的課目設置及相應的說明（如目標、模塊、課時、學習經歷、結果評價等）。國家課程與學校自創課程比例應達到1：1。自創課程可引進高校、科研機構的學者專家開設，也可由學校教師自行開設。
4.學習經歷。參加“實驗項目”的學生在校學習期間需有多種學習經歷，除根據一般要求所實施的高中學科教學外，應包括參與課題研究或創意項目開發的經歷，相關的社會實踐體驗經歷，到相關高校、科研機構或國內外有關學校訪學的經歷等。
5.學程安排。對參加“實驗項目”的學生三年在校期間的學程應有詳細安排，既要保證上述課程的教學與學習經歷完成，又不能給學生增加過重的課業負擔。學程內容是學生有興趣、愿意投入且能夠完成的。
6.學業管理。對參加“實驗項目”的學生學業管理應作出明確安排。除《**市學生成長記錄冊》記錄學生成長和發展情況外，還要有學生在創新素養方面成長的專門跟蹤性記錄，并保持經常與任課教師、家長、學生本人的反饋和溝通。
7.成效評價。項目單位需形成結合學業管理跟蹤記錄，開發學生創新素養成長性評價方案，并認真實施，作為總結學校實驗成效和學生后續學習、發展的基礎資料。
三、保障措施
申報單位需具備優秀的帶教導師團隊、充足的教學資源、相應的條件設備和面向社會的專題網頁，以保證計劃順利實施。
1.導師團隊。有高校、科研機構的專家、教授與學校教師共同構成的導師團隊。其中，課題研究或創意項目開發的領銜人要由高校、科研機構知名教授與高中學校特級教師共同組成，在“實驗項目”中起實質性領銜作用。與高校或科研機構合作的課題研究或開發項目中涉及的指導教師，來自高校和研究機構的比例不低于50%。參與該計劃的高中學校教師中應具備相應的能力。
從2007年秋季學期起，國家以前所未有的力度，按照“加大財政投入，經費合理分擔，政策導向明確、多元混合資助、各方責任清晰”的基本原則，逐步建立健全了覆蓋學前教育、義務教育、普通高中教育、中等職業教育和高等教育較為完善的學生資助政策體系。至2012年秋季學期，國家資助政策體系在廣西實現了全覆蓋。每一項資助政策的出臺，都充分體現了黨的宗旨和社會主義制度的優越性，體現了黨堅持把促進公平作為國家基本教育政策，切實保障公民依法享有受教育的權利，使更多人分享了教育改革發展的成果，有力地促進了社會公平和民生改善，讓廣大學子真切感受到了教育公平陽光的溫暖。目前，在普通高中階段，建立了以國家助學金為主體、減免學費等為補充、社會力量積極參與的普通高中學生資助政策體系。在我區現有的普通高中學生資助政策中，國家助學金、特定學生免學費、社會團體或個人助學金、學校學費減免等屬于保障性資助。雖然普高中央專項彩票公益金“滋蕙計劃”助學項目資助對象是品學兼優的家庭經濟困難學生，但因此項目資助不能與國家助學金重復，實際上仍屬于保障性資助且獲得此類資助的人數很少。以桂林市為例，自治區教育廳下達給桂林市的中央專項彩票公益金“滋蕙計劃”助學項目2012—2013學年度的名額為840名，占全市普高學生人數1.2%，獎勵金額168萬元；2014-15學年度的名額為781人，占全市普高學生人數1.15%，獎勵金額156.2萬元。極低的獎勵比例，對學生成長成才的激勵作用非常有限?？v觀現行的家庭經濟困難學生資助政策，雖然在不斷完善，但依然是以“教育機會均等”式的保障性資助為主，缺少適用于學生個體能力提升過程扶持的資助方式。隨著國家資助力度加大，教育公平已邁出了重大步伐，黨和政府向全社會做出的“不讓一個學生因家庭經濟困難而失學”的莊嚴承諾已基本實現。在不斷完善保障性資助政策的同時，增加和完善適用于家庭經濟困難學生個體能力提升過程扶持的資助方式，引導、激勵他們提升綜合素質，幫助他們成長成才，成了目前高中階段資助工作者面臨的重大課題。
一、家庭經濟困難學生發展性資助的內涵
家庭經濟困難學生發展性資助，是一種過程資助，通過一定的經費支持，支持家庭經濟困難學生的學習過程，幫助其實現能力提升、充分發展與全面發展。具體是指以家庭經濟困難學生成長成才為導向，以學年為單位由學生自行設計和申報發展目標項目，經學校審核通過后給予學生一定經費支持與指導并進行結果考核，促進學生發展目標實現的資助。[1]
發展性資助堅持資助與發展相結合，勵志與強能相結合，管理與育人相結合的原則，以學校為單位統一組織實施，通過開展以研究性學習、社會實踐、志愿服務等為載體的項目活動，培養學生了解社會、適應社會、服務社會的能力以及誠信感恩意識。
二、普通高中家庭經濟困難學生資助意愿的調查分析
當前，普通高中的資助項目主要是國家助學金，其覆蓋范圍：市區普通高中資助面約占市區在校生總數15%；國家扶貧開發工作重點縣、民族自治縣普通高中資面約占全縣在校生總數40%；其他縣普通高中資助面約占全縣在校生總數30%。資助標準為平均每生每年1500元，具體分為二檔，一等為每生每年2000元，主要用于補助家庭經濟特別困難的學生；二等為每生每年1000元。由于申請國家助學金的學生數多于資助比例，學校主要依據學生家庭經濟困難程度來確定資助對象。受助學生對資助功能的認識又是如何的呢？為此，我們在廣西各選擇3所自治區示范性高中和非示范性高中進行隨機問卷調查，問卷由填選擇題構成，采用李克特量表的五點分方法，分別賦值為5、4、3、2、1，5表示非常贊同，1表示非常不贊同，分數越高，說明表現越積極，即1、2表示否定態度（簡稱不贊同），3表示中性態度（簡稱中性），4、5表示肯定態度（簡稱贊同）。若某項目平均值是3，則表示對該項目持中性態度；若平均值小于3，表示對該項目持否定態度；若平均值大于3，表示對該項目持支持態度。[2]
調查對象為享受國家助學金的學生，發放問卷600份，回收有效卷600份，回收有效率100%。
2.受助學生對資助功能的認識
調查問卷中的1、2、3、4分別代表“資助的目的主要是幫助貧困學生解決生活困難問題”、 “資助的最大功能應體現在激勵、促進發展上，讓優秀的學生獲得資助”、“在幫助貧困生解決生活困難的同時，應發揮資助的激勵、促進發展作用”、“資助應突出其對貧困學生發展的激勵、促進作用，生活困難問題應由貧困生自己解決”等問題。
從表二可看出，三個年級的P值大都是0.00（ P<0.01），表明不同年級受助學生對資助功能認識的差異是極其顯著的。從均值來看，不論是從4個項目維度還是從總體水平來看，高一年級總比低一年級的高。當代高中學生，年齡一般在17-19歲之間，正是人生觀、世界觀、價值觀形成的關鍵時期，隨著年齡、知識的增長，他們的心智也逐漸走向成熟，對自我認識、目標追求越來越清晰，迫切希望通過自己的努力改變自己的命運。到了高三，更注重自我價值的實現，更渴望在公平的環境下憑自己的才干和努力贏得大家的認可。在各維度的標準差中，也只有高三年級問題“3”的標準差最?。?.489）。標準差反映的是樣本數據的離散程度，標準差越小，表明數據越聚集?？梢?，受助學生對資助功能的認識隨年齡的增長而越多元、深刻，渴望有更多更好的發展機會去完善、發展自我。
三、普通高中家庭經濟困難學生發展性資助機制構建的理論基礎
根據馬斯洛的“人的需要層次理論”，即人的最為核心的需要 有三種：基礎需要（生理和安全需要）、心理需要（歸宿與愛的需要、自尊的需要）、成長需要（自我實現需要）[3]，應針對學生不同的需求層次，采取不同的措施幫助學生全面發展。對于家庭經濟困難學生來說，基礎需要是可以通過保障性資助予以滿足的；心理需要是經濟資助所無法解決的，必須借助相關教育幫扶措施；成長需要，不是單有經濟資助就能滿足的，它更需要通過教育引導解決內動力問題。在困難學生資助工作中，既要將保障性資助落實好，確保家庭經濟困難學生依法享有接受教育的權利，又要根據不同學生個體不同的需要層次采取相應措施，最大程度地提供滿足他們各種層次需要的幫助，尤其是發展過程的扶持，保證每一位家庭經濟困難學生所獲得的資助金額與家庭經濟困難程度、個人的努力和發展狀況相匹配，從而實現資助能夠保障和促進學生發展的功能。
四、普通高中家庭經濟困難學生發展性資助機制的構建
（一）資金來源。項目資金主要由資助管理部門劃撥的專項資助資金、學校按規定從事業收入中提取的3%—5%的經費以及來自于社會、個人的資助資金構成。對于獲準立項的發展性資助項目，給予一定的經費資助。
（二）項目構成。主要包括研究性學習項目、學科競賽項目、校園文化創建項目、社會實踐項目等。研究性學習項目：學生自主選擇研究課題，在老師指導下開展研究，研究成果包括調查報告、研究論文、實驗報告、標本或模型制作等；學科競賽項目：必須符合教育部、自治區教育廳的相關文件規定，參加“三模一電”、機器人比賽、發明創造大賽等活動，或參加高中數學、物理、化學、生物、信息學五項競賽活動；校園文化創建項目：參與校園文化建設，營造富有特色的校園文化活動；社會實踐項目：參加寒暑假社會實踐、社區服務、志愿者服務等活動；其他：素質和能力提升的其他項目。
（三）管理策略。組織管理：發展性資助項目由學校負責組織實施。學校成立由學校領導、資助辦主任、班主任、學科教師和學生代表組成的發展性資助項目評審小組，評審小組負責制定發展性資助項目管理辦法，組織、協調項目的開展，負責項目的申報評審、中期檢查、結題驗收，以及效果分析評價等日常管理工作。每個項目須配備指導教師1～2名，指導教師由責任心強、熱心學生工作的學科教師、班主任或資助辦管理人員擔任。過程管理：由立項申報、項目評審、項目實施和結題驗收四個環節組成。立項申報階段，學校指導學生填寫項目立項申請書撰寫項目實施方案；項目評審階段，學校評審小組對申請立項項目進行評審篩選，通過公示后即給予50%的資助經費；項目實施階段，項目立項獲批后，負責人組織項目組成員按照項目實施方案開展各項工作，在實施過程中，指導老師要及時指導學生解決遇到的問題或困難，學校資助辦對資助經費的使用情況要進行檢查，防止學生挪作他用，切實發揮資助資金效益；結題驗收階段，項目課題組向學校評審小組提出結題驗收申請，提交項目結題申請書、成果報告及相關佐證材料，評審小組對申請驗收的項目進行評審，評審驗收通過公示后即下達項目剩余的50%資助資金。
（四）成果推廣。一是編印課題優秀項目成果集，并通過網站、成果報告會等形式進行項目成果推廣交流，二是點面結合，在全市范圍內逐步推行普通高中家庭經濟困難學生發展性資助項目。
五、普通高中家庭經濟困難學生發展性資助的實施效果及意義
2013年秋季學期，我們選擇兩所不同類型的高中學校開展發展性資助項目的試點工作。學生申報并獲準立項項目28個，涵蓋研究性學習、校園文化建設、社會實踐、社區服務、志愿服務等內容。項目小組的活躍活動，成了校園一道靚麗的風景線，吸引了越來越多的學生。
實施普通高中家庭經濟困難學生發展性資助，既可以解決學生的發展可能與發展條件之間的矛盾，又能激發學生的成長成才愿望和主動性，引導他們為實現目標而不斷努力；既兼顧學生群體和學生個體的發展需要，又能滿足學生的發展性資助訴求；以學生的綜合素質和具體發展目標實現作為資助效用的評價尺度，克服了保障性資助中重“輸血”輕“造血”的弊端，是對現行普通高中資助方式的重大突破。
（一）突出了資助過程與學生能力培養的統一?！端鸺龑嶒炑芯俊讽椖啃〗M，申請到項目經費后，運用動量知識和流體力學原理，開展了水火箭實驗研究，針對實驗過程中出現的二級火箭與一級火箭連接問題、氣密性問題，小組成員在老師指導下認真研究出現問題的原因，反復修改實驗方案，最后實驗取得了成功。在學校舉辦的科技活動月活動中，“水火箭”的發射展示，贏得了師生的一片贊嘆。可見，將資助作為促進學生發展的動力和手段，不但是對現行普通高中貧困生保障性資助方式的突破，而且有利于強化資助的“輸血”與“造血”功能并重，充分發揮資助的導向、激勵和調控發展功能，促進學生發展。
（二）有利于實現資助方式的創新。本課題研究總結出的普通高中家庭經濟困難學生發展性資助管理目標、組織結構、運行機制、評價方法，填補了目前廣西普通高中貧困生資助體系的空白。在優化當前以國家助學金、免學費等為主要內容的保障性資助體系的同時，學校并充分挖掘社會資源，爭取更多的資助經費，設置既有共性、又能體現個體發展差異性的資助方式，將學生所獲資助金額與其本人發展狀況結合起來，兼顧公平與效率，有利于確保資助工作真正以學生利益為最高目標，確保學生資助工作真正為促進貧困學生的成長成才服務。
（三）有利于與我區普通高中新課程改革相融互促。廣西從2012年秋季學期起才開始高中課改，廣西普通高中新課改方案明確規定，綜合實踐活動是每一個學生的必修課，學生每年必須參加1周的社會實踐，3年中學生必須參加不少于10個工作日的社區服務，3年中學生的綜合實踐活動必修學分必須達到23個學分。參加社會實踐活動，不僅僅是課程規定的要求，更應是學生成長的自身需要。實施普通高中家庭經濟困難學生發展性資助，有利于激發受助學生積極參與社會實踐活動的積極性。受助學生通過參加社會實踐而獲得相應的學分，變單純的受資助為主動的參與實踐活動，使貧困學生在助人、服務社會、傳遞社會關愛的過程中， 用自己的付出獲得相應的回報，這不僅給貧困學生帶來了鍛煉機會，提高他們的思想素質和綜合技能，又很好地回饋了社會，鍛造了自強之才。正如《住房裝修的市場調查及預算方案的編寫》項目小組負責人在“項目成果展示會”上所說的：“通過社會調查活動，我們不僅初步了解了裝修行業的運作及市場狀況，而且感受到了自身的價值，收獲了比金錢要貴重得多的東西，體驗了團體合作精神的力量，在為小組成員家庭住房裝修出謀劃策的過程中分享了學以致用的快樂?！?/p>
[參考文獻]
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一、活動時間
2018年寒假期間
二、活動宗旨
感恩高中母校、展示學子風采、弘揚大學精神
三、活動內容
在校大學生在寒假返鄉期間，通過拜訪母校領導老師、與學弟學妹們座談以及舉辦講座或報告會等形式，匯報自己在大學的學習、發展以及取得的成績等情況，并就學習方法、志愿填報、個人規劃等方面與母校師生交流心得、分享體會。同時通過《我們的舞臺》宣傳片播放、“我的大學”PPT宣講等途徑介紹我校的發展歷程、專業特色、辦學條件以及就業去向等情況，解答高中學生關注的有關高考和大學生活的熱點話題，努力搭建起我校與相關高中學校之間的橋梁，以吸引更多的優秀學子報考xx信息工程大學。
四、組織單位
由學生工作處、校團委聯合主辦，學工處招生辦公室負責具體組織，各學院學辦、分團委負責在本學院范圍內組織落實。
五、參加對象
全體在校普通本科生均可報名，以個人名義或自行跟老鄉、高中校友等一起組建團隊參加，學校鼓勵成績優良、性格開朗、表達能力較強的黨員、入黨積極分子、學生干部及曾獲校級獎勵的學生積極參加。
六、活動組織
1.策劃報名
請各學院通知對活動感興趣且有能力完成活動任務的學生，積極開展活動策劃，并于2017年12月27日前到所在學院學辦輔導員處自愿報名，原則上參加活動的學生不可同時申報個人與團隊，請參加的學生填報《“優秀學子母校行”社會實踐活動報名表（個人或團隊）》（見附件2）。團隊人數建議控制在3-5人范圍內。
2.學院遴選
各學院匯總本院學生報名表后，在審查、遴選或面試的基礎上，確定推薦參加的學生名單（建議不低于本院本科生的4%），面向我校優秀生源基地或省級重點中學的優先，并填寫《xx信息工程大學“優秀學子母校行”社會實踐報名情況匯總表》（附件3），于12月29日下午16:00前將匯總表紙質版（領導審批簽字、蓋學院公章）和電子版報送至學工處招生辦公室。
3.集中培訓
寒假前，各學院負責面向本學院參加活動的學生開展院級層面培訓，培訓涉及安全教育、活動準備、活動組織、活動總結以及學校介紹等內容。
4.活動實施
寒假期間，參與活動的學生（含團隊）根據活動策劃和學校學院相關要求，具體實施“優秀學子母校行”社會實踐活動。
5.總結報告
下學期開學后兩周內，請參與活動的學生（含團隊）向所在學院學辦提交活動總結報告。報告包括如下四項：
（1）“優秀學子母校行”社會實踐反饋表（附件4，紙質版）；
（2）圖片（與高中大門的合影，代表性圖片3-5張，電子版，JPG格式）；
（3）“優秀學子母校行”活動小結（紙質版）；
（4）媒體報道等其他有關支撐資料（原件或照片、截圖等，選報）。
6.成績考核
“優秀學子母校行”社會實踐活動作為我校社會實踐領域的常規性內容，納入學校的社會實踐成績考核與學分認定范疇，具體內容以《xx信息工程大學社會實踐活動學分制管理暫行辦法》（校發〔2008〕11號）規定為準。各學院根據相關規定，及時做好成績考核與學分認定工作。
7.評獎推薦
根據《xx信息工程大學“優秀學子母校行”社會實踐活動管理辦法（試行）》（學發[2017]45號，附件1）文件精神，活動設置先進個人、先進團隊、優秀實踐報告、優秀指導教師以及優秀組織獎。
請各學院在開學后兩周內，匯總學生提交的總結材料，進行考核鑒定和評獎推薦，根據文件規定的評選標準，按比例推薦先進個人、先進團隊、優秀實踐報告、優秀指導教師，并填報《“優秀學子母校行”社會實踐活動總結匯總表》（附件5）。推薦名單須在學院范圍內公示三天，無異議后通過奧藍將電子版材料報送學工處招生辦公室。優秀組織獎由學院按規定自行申報。
8.總結表彰
學工處匯總后，組織復核、公示、發文，適時開展全校表彰活動。
七、工作要求
1.“優秀學子母校行”社會實踐活動是落實思想教育、專業教育和社會實踐的有效載體，各學院應高度重視，依據通知要求，結合學院特色進行招生宣傳，明確專人負責，統籌策劃，精心實施，在宣傳南信大的同時，使學生在實踐中“受教育、長才干、做貢獻”。
2.活動前，各學院要加強安全教育和培訓指導，為每位學生（團隊）配備活動指導教師，確?；顒尤^程安全、文明、有序，真正展示出我校優秀學子的風采，同時努力做到“學生有收獲、活動有成果、媒體有聲音”，積極發揮微博、微信、QQ群等傳播平臺，宣傳活動的開展情況。
3.活動后，各學院要及時總結活動開展情況、具體成效、存在問題以及下一步改進措施（總結文字部分要短、實、精）。下學期開學兩周內，總結紙質材料、申報優秀組織獎報告、附件5評獎材料等（無須報送學生紙質申報材料）經學院分管領導簽字并加蓋學院公章后報送學工處招生辦公室，電子材料通過奧藍系統或電子郵箱報送。
八、聯系方式
活動聯系人： 辦公電話： ；
辦公地點：老 電子郵箱：
