時間：2022-12-06 11:22:57
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇爬天都峰教案范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
1.精心指導預習，做好知識準備
“凡事預則立，不預則廢”，為了提高課堂教學效率，就要指導學生預習。預習能讓學生帶著問題去聽課，目的
明確，能把主要精力放在關鍵問題上，從而對其理解、思考和分析。這樣，學生變被動聽課為主動學習，師生互動成為可能，這是有效教學開展的前提。
如何指導學生預習？我們主要采用閱讀法預習形式，不僅標出小節號，劃出生字新詞，熟讀課文，更重要的是完成一些預習作業。在預習前，教師先熟知課文，給學生布置預習作業，可以是練習的形式，也可以是書面形式，要求學生從頭到尾地把課文朗讀或默讀一兩遍，邊讀邊思考，完成老師布置的預習作業，有不懂或不理解的地方，用記號在預習作業中標記出來。同時，教師還要指導學生搜集與新課相關的圖文資料，為課堂有效教學的展開作好鋪墊。
這既是對新課文預習的指導，又是檢驗學生獨立學習能力的好方法。只有提高學生的預習能力，才能真正達到“教是為了不教”。
2.深入研究教材，準確定位目標
教材是“最基本、最重要的課程資源”，是課堂教學師生對話的載體與中介，深入研究教材，是有效教學的關鍵所在。研讀教材時，我注意到了兩點：
一是發掘教材的閱讀價值――人文取向。譬如，《草船借箭》一課，其中一個目標是“感受諸葛亮的足智多謀”。但深入研讀教材后，我發現教師不能僅僅停留在感悟人物形象上，而應該發掘更深層次的閱讀價值。這一課中，諸葛亮的“借”與周瑜的“造”體現了兩人不同的思維方式。周瑜基于“造”的考慮，因此在造箭的工人、材料、時間上為難諸葛亮，意圖達到陷害的目的。而諸葛亮技高一籌，跳出了周瑜的圈套去“借”，真可謂是“神機妙算”。學生從中感悟兩人不同的思維方式，并學會如何思考問題、解決問題，越學越聰明。
二是發現教材的教學價值――工具性，即語文聽說讀寫能力的訓練?！墩n標》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”有效教學必須依托有效的語文實踐才能得以體現，但不同的教材，語文實踐也應有不同體現。
3.精心設計預案，實施有效教學
（1）教學程序設計要有效
教師在深入研究教材后，要精心設計預案：比如，從揭題到重點，從字詞到文本，從組員搭配到如何合作等。教師先對教材有透徹的理解、感悟，然后根據學生能力、思維水平，初步設定教學方案，再在借鑒他人優秀案例的基礎上確定教學思路，進行預案編寫。例如，我在執教《爬天都峰》，課前備課三四次，在試教后征求大家的意見，對教案進行了改進。首先讓學生從初讀感知到精讀感悟，思考：“天都峰”留給你什么樣的印象？學生在“讀、悟、畫”中獲悉天都峰高、陡、險的特點，并通過讀來表現天都峰的險峻。再到聯系上下文，體會“我”和老爺爺是怎樣從對方身上汲取力量，戰勝困難的。面對著高聳入云的天都峰，筆陡的石級，我抓住“我”的心理活動，預設了一系列學生可能提出的問題：爬得上去嗎？那后來“我”又是怎么上去的？
程序設計畢竟是設計，它需要不斷地改進，不斷地完善，沒有最好，只有更好。例如《只有一個地球》一課，深入研讀課文，我著手編寫了教學程序，從認識地球的可愛，到宇航員為什么發出感嘆，再到深入研讀課文，感悟地球為什么容易破碎；然后到目前還沒有第二個星球，人類無法實現移居的夢想；最后到呼吁人們保護地球。這份預案的設計可謂是環環緊扣。但我很快發現了問題：一是發言學生少，多數學生處于閑置狀態，這會使他們養成懶于思考的壞習慣。二是變序教法，緊緊牽著學生走，使他們喪失了自主性，課堂作業的準確率也肯定不高。因此，我再度深入鉆研教材，堅定了“對學生有用比一切都好”的信念，重新設計了教學程序：從初讀談感受，到全班默讀，邊默讀邊思考課后第一題：“課文寫了關于地球的哪幾個方面的內容？”并要求學生用筆思考，用筆說話，在文中作批注，留下閱讀思考的痕跡。教師在巡視中能具體而真實地了解學生的學習情況，及時調整預案；再到反饋交流，讓學生將答案寫在黑板上；然后，引導學生歸納是從哪幾個方面來寫的。在此基礎上，再將雜亂的板書標上序號。這樣學生不僅知道了有關地球的知識，如何學習科學小品文，學到了怎樣有條理地敘述，更重要的是每個學生都有了一次動筆思考的機會，這樣的設計比原先的設計更有效。
（2）提問設計要有效
課堂提問是師生對話、交流的重要形式。設計精當、運用恰當的課堂提問，不僅能幫助學生獲取知識和鞏固知識，還能啟迪思維、開發智力。
首先，提問要從整體入手。教師要克服“滿堂問”的弊端，問題的設計從語文的整體性、有效性出發，在重點、難點、特點和疑點的結合上精心設計。比如，《索溪峪的“野”》一課可設計統領全文的問題：“野”在課文中是什么意思？你從課文的哪些描寫中體會到了索溪峪的“野”？這樣的問題有助于培養學生的整體閱讀意識。
其次，要提有價值的問題。教師設計的問題要有價值，給學生思考的時間。心理學研究證明，一個孩子從聽到問題到思考，再到下決心回答問題，一般需要6、7秒。如果老師一提出問題，學生就紛紛舉手，這樣的提問可能過于淺顯，是低效的，甚至無效的。我們可以充分利用教材中的課后題，閱讀提示中的大部分有價值的問題。
再次，提問要有一定的深度。教師可以抓住教材的關節點，從語言文字到思想內容，就容易把學生導入深層思考。
（3）練習設計要有效
練習是學生掌握知識、形成技能、發展智力、形成良好習慣的重要手段。有效的練習設計既減輕學生學習的負擔，又能提高教學效率。
4.有效教學還依賴于一些教學小策略
（1）正面暗示的策略
如教師在學生初讀后的檢查中，可以給初讀的學生一些正面暗示，如：“你預習很認真，若讀書能做到正確、不唱讀，那你的語感就會更好了！”“你讀得很準確，要是聲音再響亮些，那別人就聽得更真切了！”教師有意識地運用一些真誠、恰當的正面暗示，將使學生以更高的積極性投入到學習活動中，從而提高教學效率。
（2）培養學生傾聽的習慣
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）09-0173-01
信息技術不斷發展更新，現在已經進入移動互聯網時代。多媒體教學手段多樣化。我的語文教學也由多媒體課件教學演變到網絡教室課堂教學，再到目前我校最新最方便最符合實際的電子白板教學。一路走來，信息技術伴隨我不斷成長，我的教學藝術水平有了很大的提高。
一、多媒體課件輔助教學
幾年前我們學校的老師上課是在沒有聯網的單獨一臺電腦的多媒體教室里，通過學校的光盤素材及衛星接受的教育資源查找語文課文里相關的資料，然后在多媒體教室里通過投影儀和音響展示給學生，讓學生有身臨其境的感覺。因此，多媒體教學就能突破學生的視覺限制，拉近學生與文本的距離。我在教學《爬天都峰》一課時，專門制作了多媒體課件，在多媒體教室里教學了這篇課文。教學第二自然段，我展示了天都峰的幾張美麗、險峻的圖片。學生一下子感受到了天都峰的險峻、峭拔，讓人望而生畏。再讓學生抓住關鍵詞，讀中感悟，從而體會到了小姑娘和老爺爺如何在互相鼓勵下，堅定信心戰勝困難的過程，也就輕松地突破教學難點。
這種教學模式教師準備課件需要花費很多的精力。作為認知主體的學生在整個教學過程中還是比較被動，沒有人機交互，學生的自主學習能力、創新能力還待提高。我校34個教學班，多學科多班級只有一個多媒體教室，一個學期在多媒體教室上課的次數屈指可數。
二、網絡教室課堂教學
隨著我們學校遠程教育設備的更新，學校投資建成了網絡教室。學校校園網的開通，又給我們提供了方便快捷、豐富的教學資源。一開始，我們一線教師對網絡課比較陌生，覺得難度很大。2012年，我們學校的項目教師培訓了我們FRONTPAGE，我學會了制作專題網站，制作了《富饒的西沙群島》學習網站，掛在學校服務器上。在網絡教室教學中， 學生在教師的輔助下，進入學校校園網，訪問《富饒的西沙群島》學習網站，就能自主學習了?！陡火埖氖俏魃橙簫u》這篇課文是從海水、海底、海灘、海島四個方面向我們展現了西沙群島的美景。我就設計了“海水、海底、海灘、海島”四個學習板塊，每個學習板塊都輸入了課文相應的段落，關鍵詞用彩色標注。插入了豐富的圖片，讓學生通過觀察圖片，對西沙群島的物產有直觀的認識，每個板塊右邊設計了學習目標，讓學生根據學習目標一步一步地學習下去，學生動情誦讀、圈點摘抄，品詞品句、想像說句，整個課堂充滿語文味。從而落實了高效課堂理念。在橫欄上我添加了“珊瑚、魚、鳥、海龜”四個視頻，給學生一個視覺美餐。文字的感染、自己的美讀、圖片的觀賞，使他們身臨其境，深深地體會到西沙群島的美麗和富饒。為了讓學生更多地領略祖國的風光，我還設計了拓展閱讀和相關網站鏈接，學生的學習就不會局限于書本知識了。讓學生學會在網絡中去自主獲取知識，拓寬學生的學習渠道。
但是我校多班級多學科網絡教室只有一個，又不能耽誤計算機教師上信息技術科，所以在網絡教室上課也有局限性。
三、電子白板教學
“白板教學”，與傳統黑板的“一擦即沒”相比，電子白板能夠實時記錄、保存教與學的全過程，教師隨時調用電腦中存儲的課堂教學資料，不必再擔心板書的內容無法重現；與“電腦+投影儀”相比，電子白板允許教師根據學生的學習情況方便自如地隨時調整、修改教學計劃，并隨時保存更新自己的電子教案。同時，電子白板讓教師與學生在課堂教學中實現積極的互動，是在學生的觀看中教師進行操作的?！拔尹c你看”和“你看著我點”是兩種完全不同的方式，課堂互動度很高，有助于提高學生的學習興趣，比投影屏幕上只能是“一成不變”的顯示內容更適合多樣化教學和創造性教學的需要。去年暑假，“班班通”工程在我校安家落戶，實現了電子白板教學，使用了優課數字化教學應用系統。系統里有與課本同步的豐富的教學資源：課件、教學設計、圖片、課文范讀音頻或視頻……上課前，打開電子書，翻到要教學的那一頁，從公共資源里把自己需要的資源拖到電子書上，根據自己的教學設計合理利用這些資源。這樣大大節省了我們備課時間。在課堂上，利用優課教學激發了學生的學習激情，充分調動學生的積極性和參與性，吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛。在課后，教師可以將教學過程和課件保存在優課系統里，在下一次上同樣的課時可以借鑒提高。
這三種教學模式，根據課堂教學的需要而隨需采用。在多媒體教室上課這種目前只在學校上觀摩課時的時候才會采用，電子白板教學目前成為課堂教學模式的主流，網絡教室課堂教學適合經典課文的教學，學生可以自主查閱資料，拓寬學生視野，實現人機交互，培養學生的自主學習能力。如今這三種教學模式我用起來都得心應手，我的成長路上有信息技術相伴而變得多姿多彩。
