時間：2022-03-15 06:24:48
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二、互助合作的學習方法
教授綜合版畫這一課時，孩子們并非是單獨的一個人，孩子們應該和老師、小伙伴兒們一起學習繪畫，大家互相學習、互相啟迪、互相促進。特別是在教授吹塑紙版畫課程時，這種互助合作的學習方法尤為必要。依舊用“劃劃印印”為例，準備好版材后，描出各種形狀。因為未曾做過版畫，孩子們這時肯定有些不清楚，老師可以首先演示一下，然后邀請若干兒童模仿老師做一次，這樣直觀形象地展現制作過程，便于老師及時發現問題。在學前兒童動手制作這個過程中，他們或許忘記某個步驟，這時通過老師和其他孩子的提醒，就可以印制成功。再如講授“我愛勞動”這一課，可以采取分組相互學習的方式。每個團隊設一位小組長，他要把主題、剪、拼貼、印制等，根據隊員的特長進行分工，然后大家齊心協力制作版畫。還可以采取一些激勵的方式，比如各隊之間比賽哪個隊做得快、做得好，以這種方式來激勵孩子們的制作熱情。
(一)學前綜合藝術教育的整合性學前兒童藝術教育逐漸重視與幼兒生活的聯系，注重幼兒的經驗，提倡學前藝術活動要貼近幼兒的生活。并且，注重幼兒在藝術活動中的感受、體驗、情感、想象，關注幼兒主動建構知識經驗，具有一定的開放性、生成性，有利于兒幼兒整體性的和諧發展。學前綜合藝術教育不僅可以實現藝術領域內各藝術門類的的綜合，也可以實現藝術領域與其他領域間的綜合，也可以是不同領域的內容都圍繞一個核心整合在一起的超領域綜合?！毒V要》(2001)指出，幼兒園教育內容劃分為五大領域，“各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展?！薄毒V要》(2001)的提出，明顯地體現了學前藝術教育的綜合傾向，更多地著眼于兒童的發展安排教育內容。
(二)學前藝術教育突顯幼兒的主體性地位學前兒童藝術教育強調以幼兒為主體，強調幼兒與教育情境相互作用的動態過程，關注幼兒的審美感知能力和個性化表現，旨在讓幼兒在藝術活動中獲得有益于其身心和諧發展的經驗。例如，幼兒園綜合藝術教育課程以“主題”的形式建構幼兒的生活經驗，注重藝術教育的生活化、經驗化，教師努力發揮兒童的課程主體地位，從關注文本到關注幼兒，堅持預設與生成的結合，以促進兒童的可持續發展。
(三)學前藝術教育內容突出關注藝術與生活及經驗的關聯性藝術來源于生活，生活中處處可見藝術。學前藝術教育只有與日常生活連接，才能汲取和擴展藝術想象、藝術創作的素材與靈感，不斷提高藝術能力和豐富內在情感，而只有在這一前提下，幼兒才能用藝術的眼光觀察生活，用藝術的形式表現生活，所以，學前藝術教育將幼兒的生活環境作為藝術學習的最初起點，并且積極引導幼兒對周圍環境及日常生活事件進行認真觀察、聆聽和反思，感受其聲音和圖像的節奏、韻律、秩序、結構，不斷發現其變化的規律和形式的奧秘，以提高幼兒的審美感受和創造力?！毒V要》中規定，要使幼兒“能初步感受并喜愛環境、生活和藝術中的美;喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現自己的情感和體驗;能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動”。要使藝術教育回歸幼兒生活，還應充分利用幼兒的生活經驗，充分利用幼兒園內、園外的社會環境及自然環境，選擇與幼兒生活緊密聯系的藝術教育內容，設計情趣化、生活化的藝術主題活動形式。
二、當前學前藝術教育存在的局限性
近年來，學前藝術教育教學取得的成績和進步是顯而易見的。但是，在教學實踐中，仍存在很多問題，如學前藝術教育實踐中仍然存在功利化、技藝化傾向，存在著教育理念先進、教學實踐相對滯后，學前藝術教育地域差距比較明顯等問題。
(一)學前藝術教育實踐中仍然存在功利化、技藝化傾向盡管幼兒教育工作者都清楚藝術教育應該以幼兒為本，促進幼兒的全面發展。然而，在藝術教育實踐中仍然存在藝術教育功利化的現象，如迎合家長要求，或者幼兒園自身的利益等。家長和社會大眾在評價兒童藝術教育質量時往往只關注幼兒的學習結果，如兒童畫得怎樣、唱得怎樣、跳得怎樣等顯而易見的“效果”，而不關注幼兒參與藝術活動的學習過程。簡言之，家長衡量的標準在于幼兒的藝術技能技巧水平。因此，有的教師為了讓幼兒能有“好”的表現，仍過于注重藝術技能技巧的訓練。
在全新的信息時代，信息技術在各行各業中都發揮著重大作用，小學生也應該與時俱進地了解與掌握一定的信息技術知識與實踐操作方法。在綜合實踐活動課堂教學中，教師在引導學生學習與使用信息技術的同時，還應將一定的國防知識滲透其中，以逐漸提高學生的國防意識。國防教育包含的教育內容豐富，其涵蓋的知識有領上完整、領上統一、政治、外交、抵御侵略等，教師應依據不同的綜合實踐活動主題將與之相關的國防知識滲透其中，以不斷增強學生的國防意識與愛國情感。
如，在每年的國慶節前夕，教師可在小學綜合實踐課為學生設計一個或者一系列“獻禮祖國母親”的國防知識宣傳活動，引導學生借助先進的信息技術制作“國防知識宣傳手冊”、“國防知識宣教PPT",“國防知識競大賽”等。在實際的綜合實踐活動中，教師可引導學生將“什么時候確定了中國軍旗?”、“我國新安全觀的主要內容是什么?”“我國國旗的設計者是誰?”“國防建設必須服從經濟戰略目標的觀點是誰提出來的?”“坦克最先發明于哪個國家?”“發生在哪個地區”等國防知識，巧妙將國防知識的學習與愛國主義教育相結合，并利用信息技術將相關的圖片滲透其中，使學生在生動有趣的實踐活動中既有效學習信息技術，又掌握國防相關知識，從而增加學生的國防意識。
2無痕融合社會實踐活動，有效滲透國防教育
社會實踐活動是小學綜合實踐課的主要開展形式，其大大拓展了傳統學科的教學時間與空間，也是提高學生綜合能力的有效途徑，它不僅可提高學生參與教學活動的積極性，而且還可豐富學生的情感與閱歷。在綜合實踐課常，教師應充分利用木學科優勢，積極對學生滲透國防教育，以培養學生的國防意識與愛國情感，從而推動學生成長為有責在感與愛國之情的有志少年，并愿意為保衛祖國、富強祖國努力學習。
如在每年的“建軍節”到來之際，教師可以結合綜合實踐內容為學生組織與“國防教育”有關的社會實踐活動，為他們提供或創造一個做社會調查的機會與平臺，使他們可深入街道或社區中進行調查與采訪，以了解人們所掌握的國防知識，并將自己所學習與了解到的國防知識傳遞給他們，通過實踐活動提升學生的綜合能力，并在活動中感受國防的重要}NI: o為了讓實踐活動更有效，教師可以引導學生搜集國防知識，并巧妙結合調查問卷內容，制作調查問卷，然后讓學生到街道、公園等人流密集的地方分發問卷并推廣國防知識，讓更多的人了解我國在國防方面取得的偉大成就，這個過程既需要學生具備一定的資料收集能力，還需要學生具備一定的交際能力、口語表達能力，并可以在活動中增加國防精神和對祖國的熱愛。又如，教師還可以引導學生深入社區舉辦“國防知識競答賽”，通過設計形式多樣的活動，吸引居民，而學生則會在組織活動中獲得策劃、調節、引導等能力的發展?？梢哉f，將綜合實踐與國防教育相結合，既能提升學生綜合實踐能力，又能提國學生對國防知識的了解，從而達到實踐活動的增值，釋放活動的魅力。
3無痕融合先進技術教育，有效滲透國防教育
老師在整個活動中，可適時地調用計算機的文本、圖象、聲音、動畫等多媒體因素，刺激學生的視覺、聽覺等多方面的感官，給學生以美好的享受，保持學生在活動中的積極性，激發了他們的興趣。如：在"賀年賀卡制作"語文綜合學習活動的激趣導入中，我們先是把學生搜集的精美賀卡圖掃描到課件中，然后在屏幕上投影出來，讓搜集者說說其造型特點、材料搭配、圖案設計、賀詞的編寫等，讓其他學生說說他們的認識或得到一種怎樣的感官享受，精美的造型，優美的音樂、真摯的祝福，讓學生們頓時覺得有了一種美的享受，紛紛表示要通過努力和協作，和小組員一起設計并制作出更漂亮的新年賀卡，這些色彩艷麗、搭配和諧，造型富于藝術美的賀卡設計圖和動聽悅耳的音樂通過計算機多媒體整合結合起來，一下子就把學生的積極性和好勝的欲望激發了出來，他們的創造潛力和想象的空間已經越過了書本的界限，計算機這個工具也真正地體現了一種素質教育的優勢所在。
二、廣泛的開發語文課程資源，培養學生搜集、分析、篩選、綜合信息的能力。
語文綜合學習需要學生占有廣泛的資料，查閱大量的信息，讓學生通過網絡、多媒體、計算機"初步了解查找資料、運用資料的基本方法"，在信息技術席卷全球的今天，是必要的，也是必須的。
1、拓寬信息搜集的途徑
我們獲取信息的途徑有好多：訪問家人和朋友、查閱圖書、看看報紙、電視、聽聽廣播，自己做一些調查報告等等都可以獲取到有用的信息，在Internet成為世界上儲量最大的信息資源庫的今天，互連網為我們學習開拓了新的領域，提供更為豐富翔實的信息。針對農村學生家長喜好抽煙這一惡習，我組織學生開展了"我幫爸爸戒煙"系列活動。為搞好這次活動，我先帶領大家訪問了"中國吸煙與健康網"、"中國煙草科教網"及"煙浪網"等到專業網站，學生們收集了許多"吸煙危害身體健康"的內容；然后組織他們走上街頭，分別采訪吸煙人士和不吸煙人士，了解他們對吸煙的不同感受與看法，掌握第一手資料；最后，讓學生們帶著收集的材料回家向爸爸宣傳，幫助爸爸進行戒煙。學生們感到自己既是在學習語文，也是在參與生活，語文學習變得更加有魅力，學習的興趣和熱情也空前高漲。
2、 指導信息搜集的方法
信息資料搜集對于學生來說，由于年齡與閱歷，還是有一定難度的，我們向孩子介紹了這樣幾種操作比較簡易的方法：有利用書目來檢索所需的書籍，搜集所需的內容的書目檢索法；用找標題、中心句、關鍵段等方法進行快速瀏覽，搜尋資料的瀏覽式搜尋法 ；我讓學生創建自己的"文摘包"，一邊查閱資料，一邊有目的、有選擇、有重點地進行摘錄的簡要摘錄法等，這些基本的方法，對學生們今后的學習也大有裨益。
3、指導學生交流并形成觀點
教師指導學生綜合分析所得信息、篩選信息，形成觀點時，舉例需細化，應為學生提供多種研究的方法、思路。如課題為"春"，教師可啟發學生：同是寫春，學生會注意到有早春、孟春、暮春的區別；同是寫春，學生會留意到有的寫楊柳春花，有的寫春風春雨；同是身處春天，學生能體會到有些作品令人感傷，有些作品令人喜悅，還有一些讓人感覺云淡風清；同是為春而作文，作者本人對春的感受是否相同?學生能讀出有贊春、怨春、戀春、惜春、傷春等不同感情……教師的啟發只是一個導火索，它是用來引爆學生頭腦中思維的風暴的。這個啟發的過程愈細化，學生愈能合理地綜合分析信息，篩選信息，愈能迅速形成觀點。
三、多角度多形式的展示勞動成果，及時信息反饋，調整學生行為。
學習的過程是重要的，學生可從中學到如何與他作交流，學到學習與研究的好的方式方法。而學習的成果展示也是絕不可忽視的，因為它能最大限度的激發學生繼續學習研究的熱情。
2.對學生聽說讀寫能力的培養
在古詩教學開展的過程中，也要關注對古詩的寫作特點的運用，讓學生的聽說讀寫能力得到有效的提高和發展。對于我國古代詩詞來說，其中的字、詞、句、意都經過了提煉和豐富。在對古詩詞學習的過程中，教師要關注學生對詩句的深入理解，進而實現對古詩的意境、語言美的體驗。相對于現代漢語來說，古詩本身相對簡潔，并且其中單音節詞較多。在古詩學習的過程中，學生要從每個字入手，對于詩句的含義進行深入的理解。與此同時，現代漢語和古詩的語序、表達手法也存在很大的不同，在進行日常古詩學習的過程中，要步步為營地對學生的學習過程進行引導，讓學生對古詩的理解印象逐漸加深，進而達到對學生聽說讀寫能力培養的目標。在傳統的古詩創作中，賦比興手法的運用，在古詩中顯露出獨特的藝術特點。賦比興的創作手法是較為常見的創作手法。例如，在《鵝》這首詩歌教學中“鵝、鵝、鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥青波。”的詩句，采取賦的手法，對于白鵝嬉戲的姿態和神態生動逼真的進行表現，并且不利用任何修飾和鋪排。而杜牧的《山行》這首詩中的名句“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”則采取了比的手法，對于詩人的情緒進行了表達，進而形成了一段名句。在賀知章的《詠柳》中，“二月春風似剪刀”這一種比的手法，讓作者對春天的感覺和情緒得到了體現，表達了作者對于春天的感受。在《鋤禾》中“鋤禾日當午，汗滴禾下土”是著名的節約糧食的詩句，其采用興的手法，以鋤禾為引，對后續節約糧食的道理進行了闡述和表達。這種賦比興的手法的應用，是我國文學發展歷史中的重要技巧手段，在古詩教學的過程中，教師要重視對這種技巧的教學，進而更好地提高學生的聽說讀寫能力。在古詩詞教學中，教師也要對其中藝術形象創建的手法和重點進行有意的深度講解。在古代詩詞中，很多修辭手法的應用，創造了豐富多彩的藝術表達形式，并且得到了良好的表達效果。例如，對于“夸張”的意識表達手法來說，李白的《早發白帝城》一詩中“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”以及《望廬山瀑布》中的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”將白帝城的高、輕舟的快、瀑布的壯觀進行了表達。在《贈汪倫》中，“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”一句，又將李白與朋友之間的深厚情誼進行了深入的表達。這些多種多樣的藝術修辭手法，對于詩詞的藝術效果進行了有效的增強，教師在教學過程中讓學生掌握更多的修辭手法，可以更好地提高學生對事物的表達能力。另外，古詩詞中的結構也是非常精巧，并且蘊含豐富氣勢和意境的。通過作者巧妙地對古詩的內容進行構思和創作，表達了深刻的精神思想。教師在教學過程中也要讓學生提高對字、詞的使用準確性，最大限度地對自身情感進行表達。
語文綜合性學習統整性主要表現在學習內容的綜合性、學習方法的系統性、學習功能的整合性。在傳統的語文教學中，從學習內容上看，語文學習片面強調書本特別是課本的學習；從學習方法上看，過于注重知識的記憶和技能的機械訓練；從學習功能上看，聽、說、讀、寫四項能力割裂失衡，語文知識、技能的學習與“人”的整體發展相悖離。語文綜合性學習的設置基于語文的綜合性特點和人的發展的全面性整體性需要，旨在實現語文學習對學生素質的整體優化、全面提高。因此，語文綜合性學習既不同于傳統意義上的課堂教學，也不同于以往的語文課外活動。其主要區別就在于：在學習內容上，不再拘泥于“語文學科”，而是要關注、關涉科學、人文和自然、社會、人生以及歷史、現實、未來等科學、文化、藝術、道德各個領域；在方法途徑上，不再單單通過語文活動或情境模擬來達成某項能力的提高，而是利用各種可資利用的資源，運用各種學習方法與手段，包括運用科學探究、發現學習、資源學習以及小組合作、獨立探究等多種學習方法與手段；不僅運用傳統的有效的語文學習方法，也可借鑒其他學科的學習方法；不僅要開展語文活動，實現課內課外結合，而且更要注重在實際情境中、社會實踐中、生活體驗中養育人文素養和綜合素質，達成全面發展的教育目標。從學習功能上看，不再單單追求智育目標，而是要特別注重興趣愛好、情感態度、價值觀、創新意識、合作精神的培養，促成學生健康人格的形成，身心諸因素的和諧發展。如果用這一觀點來考察當前語文綜合性學習實驗狀況，我們不難發現，傳統狹隘的語文教學觀還在一定程度上制約著語文教學改革的深化，制約著語文綜合性學習的有效開展與展開。突出表現在以下幾方面。
(一)語文綜合性學習的開展，基本上還沒有擺脫以前“語文課外活動”的思維框架和活動模式，語文綜合性學習還局限于對某一技能的活動演練，只在提高學生語文某項能力上下工夫。例如，有的老師在組織教學“這就是我”這一綜合性學習單元時①，把活動目標定位在“口頭作文”訓練上。如果作為“語文課外活動”，這樣的定位也未嘗不可，但是作為語文綜合性學習單元，這樣的目標定位就單一狹隘了。實際上，以“這就是我”這一主題作為七年級(初一)的第一次綜合性學習，是有其特別的內涵和用意的，除了鍛煉口語交際能力和寫作能力外，至少還應容納以下幾個方面的內容：1.結合課文學習——這一單元以人生、生命為主題，讓學生反思自己的人生成長，珍重生命，在自己的生命豐贍的過程中發現、體悟生命的價值；2.展現自己的個性、特長、興趣愛好，在尋求別人理解的過程中理解別人，進而學會共處；3.在各種情境中，學會調適自己的角色，包括言語舉止，學習在各種社會活動情境中發展自己，得體地推薦自己。
(二)把語文綜合性學習當作情景作文的一種形式，開展語文綜合性學習只是為了寫作收集資料、積累素材。例如，有的教師在組織實施“我愛我家”這一綜合性學習單元時，把課文中設置的“老照片的故事”“我家的一件珍品”“媽媽的嘮叨”三個情境看成是為作文而設置的活動主題，把這一單元的語文綜合性學習完全“上”成了“活動作文”課。在這一觀念下展開活動，學生勢必為作文而選擇活動主題，為作文而收集、取舍素材，為作文而制造故事。實際上，這里的三個活動(可任選其一)盡管都有作文要求，但“作文”不是惟一目的，或者說不是主要目的，作文只是活動結果的一種呈現形式，只是為教師評價或學生評價提供一種手段。當然也不排除通過作文來實現作文自含的教育功能。除了“作文”之外，設置這一單元還有以下幾個期望：1.培養學生探討、追尋、調查研究的興趣和能力，培養學生留意身邊生活的意識；2.在對家庭中平時不被注意的尋常小物小事的調查了解中，體驗生活的底蘊及蘊藉的情意；3.在活動過程中，感悟關愛，理解關愛，體驗愛心，生發愛心。
(三)在開展語文綜合性學習過程中，常常擔心“非語文”內容過多地介入，擔心語文綜合性學習“不像語文課”。例如，在開展“探索月球奧秘”“追尋人類起源”兩個單元的語文綜合性學習時，有的教師時有納悶：“這像語文嗎?”“語文何以體現呢?”這種擔心實質上是傳統的語文觀念的表現，或者說是長期以來過細的分科課程教學觀在語文學科上的反映。在有些合科課程中，學科界限已趨于淡化，越來越趨于學科之間的融合，已不存在像誰不像誰的問題。語文學科由于它本身綜合性和工具性很強，所以目前尚屬分科設置，但并不是說它必須和其他學科壁壘分明，不可融通。恰恰相反，語文作為母語可以通達各個學科，而綜合性學習正是跨學科學習、多學科結合的一種努力。語文是學習各個學科的基礎，而學好其他學科也可以成為學好語文的基礎。簡言之，人文素養、綜合素質在整體上提高，語文能力也就隨之跨上一個新的臺階。
二、語文綜合性學習注重自主性、實踐性、開放性，教師要引導學生自主設計、自主探究，發掘利用課外、校外的語文學習資源，讓學生自主開展實踐活動，切莫本本主義，畫地為牢，越俎代庖
《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！Z文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑?！保?］“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程?！保?］相對于傳統的課堂教學而言，語文綜合性學習為學生提供了較大的靈活性、自由度和自主創造的空間。這不僅表現在學習活動的方式上，也表現在學習內容的安排與組織上。語文綜合性學習序列結構的安排，不是建立在語文知識和語文能力的邏輯體系中，而是建立在學生發展需要和學習資源的利用上。所以，語文綜合性學習的開展，完全可以對課本的設計進行改造、變通、拓展和完善。課本中的綜合性學習的設計，也只是提供一種具有開放性、選擇性的范例?？墒?，就目前的綜合性學習的實驗來看，還缺乏現代語文教育資源意識和語文大課程觀特別是新教材觀。具體表現在：
(一)過于依賴課本，而且把課本的利用主要定位在閱讀教學上。沒有充分認識到新教材中語文綜合性學習設置的開放性特點；沒有充分認識到新教材中語文綜合性學習面向生活、面向實踐的引導性、示例性和可選擇性；沒有認清語文綜合性學習與閱讀教學的根本區別。有的老師把語文綜合性學習單元當作課文中的選文放在課堂按部就班地進全背離了語文綜合性學習的本質特點。語文綜合性學習的設置，是對“課堂中心”“課本中心”的突破，是對知識授受教學模式的挑戰。語文綜合性學習絕不能蛻變成課堂教學和知識傳授，一定要讓學生自主性地開展實踐活動。課本中的綜合性學習的設計是為學生提供活動情境、途徑和廣闊的天地，而絕不可不顧當地的學習資源和學生實際狀況，把課本的語文綜合性學習內容當作“金科玉律”照搬照抄。實際上，語文綜合性學習的主題、方案、計劃以及具體實施，最好應自始至終由學生自己承擔與完成，只是因為語文綜合性學習作為一種新的學習內容和課程形態第一次進入語文課程的必修課，新教材才較為具體地設置了一些適于綜合性學習的主題和情境，給予了必要的示范與引導。在語文綜合性學習過程中，教師的地位和作用仍然是必要且重要的，但其職能有了變化，不同于傳統的課堂教學的是：首要是組織與管理，其次才是指導與輔導。
(二)在語文綜合性學習實施過程中，對語文學習資源開發利用得不夠。有的學校地處僻遠山村或所處環境經濟文化較為落后，相對而言，這些地方開展語文綜合性學習要困難一些。但是，這些地方并非沒有學習資源可開發利用。在語文綜合性學習資源的開發利用方面，城市有城市的優勢，農村也有農村的優勢。比如，在語文學習與學生生活及體驗的聯系方面，農村孩子不會比城里的孩子弱；在對大自然的感悟方面會比城里的孩子豐富、深切得多，等等。實際上，語文作為母語教育課程，“學習資源和實踐機會無處不在，無時不有?！保?］學生生活就是重要的學習資源，當地自然環境、風俗民情、傳統文化、校園文化、節日文化都可成為有益的學習資源。開展語文綜合性學習要充分利用學校、家庭和社區等教育資源，把語文學習引向社會生活與實踐，把社會生活與實踐融入語文學習。教師要轉變語文課程觀，要拓寬語文課程的視野，培養識別語文課程資源的敏銳的眼力，培養開發語文學習資源的能力，特別是要調動學生留意并關注身邊可資利用的語文學習資源，在教師的指導下，讓學生來組織加工、優化整合，使之成為語文綜合性學習課程。
三、語文綜合性學習的教育目標具有生成性、多層性，不要拘泥于既定的教學目標，目標在活動過程中，目標在不斷生成中；語文綜合性學習的教育價值具有整體性、多元性，教育價值在活動過程中，在活動過程中生成新的教育價值。在一定意義上，過程即目標
《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》指出：語文課程“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”［5］，語文教學應“整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合”。可是，在目前語文綜合性教學實驗過程中，仍然存在對“學習過程”認識不足，對“整體考慮”關注不夠的現象，具體表現在：
初中語文老師教學的重要任務就是培養學生自主學習和自主探索的能力。綜合性學習在語文教學過程中發揮著關鍵性作用。在教學中，老師的角色發生了轉變，成為學生的指導者和引導者，使學生成為探討和學習知識的主體；綜合性學習就是給學生留下更多自主學習和思考的時間，激發學生的潛力，促進學生的自主學習，有利于他們不斷鞏固自我，發展自我。
（二）有利于培養學生合作的意識
在初中語文教學過程中，老師要有意識的培養學生與他人合作的意識，在學習中，語文課堂更注重培養學生之間團結協作式的學習，發揮集體的智慧力量，共同解決難題，進而有利于培養學生的合作意識。
（三）有利于提高學生的綜合素養
運用綜合性理念，避免了傳統的灌輸式學習方式，教學過程中，更加注重學科的相互融合，更加喜歡采用多樣的教學手段，將文學與社會搭配，將藝術與語言結合，在全方位的教學環境中，培養學生的綜合素質，有利于他們學習素養的形成。
二、促進綜合性理念在語文教學中運用效果更好的措施
（一）語文老師要轉變教學觀念
在初中的語文教學中，老師的思想觀念和行為舉止都會對學生產生潛移默化的影響，因此，在運用綜合性理念進行教學時，老師一定要轉變教學觀念，真正理解新課改的內容和重要性，保證綜合性學習的空間和時間，要突出學生的主體地位；語文教師要樹立綜合性教學觀念，將綜合性教學觀念貫徹到整個教學過程中；對于初中生而言，正是獲取知識、全面發展的重要時期，因此，教師要轉變教學的方法，以適應學生的需求。運用綜合性教學理念，采用靈活多變的教學方法，激發學生的學習興趣，不斷擴充學生的知識面，培養學生自主學習的能力和與人合作的能力，發揮初中語文教學中綜合性學習的最大效力。例如：立足綜合性語文教學的特點，給學生提供不同學科類的文章作為提升他們閱讀能力的手段，并將班級的學生進行劃分，以小組為單位進行閱讀，拓寬學生的知識面，然后對閱讀理解進行討論，并分享各自的答案，提高了學生與人交流、合作的能力。
（二）將課程資源進行擴充
在初中語文課堂教學中，教師扮演的是引導者、指導者的角色，對學生的學習和發展起著關鍵性作用。由于傳統的教學模式中，教學資源比較單一，不利于培養學生的綜合能力。因此，老師要充分利用教學過程中的所有有效的資源，將課外資源與教學資源進行有效的融合，將教材的內容與生活實際相聯系，形成最優的教學方案，運用于課堂教學之中，使教學更加貼近學生，貼近課堂；教師要善于運用新的教學手段，例如多媒體、開放性的數字、網絡圖書館，為學生提供一個綜合性學習的舞臺，讓學生在知識的海洋里盡情遨游，提高學生的綜合學習素養，開闊學生的視野。
（三）鼓勵學生積極實踐
對于初中語文教學而言，理論是基礎，實踐則是關鍵，只有通過不斷實踐，才能促進學生走向創新之路。在綜合性學習中，實踐是不可或缺的重要環節，因此，老師要引導學生進行實踐。例如：對于語文教材中的課文，學生可以選擇感興趣人物故事，將其編成舞臺劇，并安排學生進行表演，從而促使他們理解課文主人公的內心世界；對于學習的科普類文章，可以讓學生對文章中的科學技術進行了解，讓學生利用電腦去查詢相關的知識，既鍛煉了動手能力，又提高了對語文的認知能力，從而發揮了綜合性學習的重要效能。
2011年1月11日晚，遂寧市郵政局隆重舉行“家和萬事興”全市郵政職工文藝匯演。全市近200余名郵政員工和家屬積極參與，座無虛席的明星康年大酒店明星殿激情涌動，臺上臺下共唱團結奮進之歌。匯演迭起，節目異彩紛呈，經評委認真評選，此次匯演共評選出一、二、三等獎和優秀組織獎。
2、慶祝“三八”國際勞動婦女節101周年聯歡會
2011年3月3日下午，陽光明媚，春意盎然。遂寧市郵政局機關和市局營業局的女職工在四樓會議室歡聚一堂，共同慶祝“三八”國際婦女節101周年華誕。市局領導班子全體成員以及市局各職能部門、專業局的負責人親臨會場，與女職工共度佳節。聯歡會上，女職工還與部分男職工自編自演了豐富多彩的文藝節目。群口快板《遂寧郵政奏凱歌》、詩朗誦《獻給母親》、舞蹈《快樂地跳吧》贏得了大家的陣陣掌聲，一個個精彩的節目把聯歡會推向了一個又一個！大家在歡歌笑語中、在春天里，度過了一個愉快的下午。
3、“慶五一、迎五四、我運動、我健康”登山比賽
為活躍廣大干部員工的文化生活，展現遂寧郵政人的精神風貌，2011年4月29日，遂寧市郵政局組織開展以“慶五一、迎五四、我運動、我健康”為主題的登山比賽活動。市局部門工會和船山區局分工會60余名團員青年參加比賽。比賽全程約4公里，以臥龍山風景區大門為起點，山頂的萬福樓為終點。這充分體現了郵政職工強烈的集體榮譽感和展示了團結奮進、勇于拼搏的團隊精神。
（二）提高職工綜合素質的必要性
1、提高職工綜合素質有利于增強職工的團隊意識，提高職工的凝聚力、歸屬感和認同感。進一步發揮了黨聯系職工群眾的橋梁和紐帶作用。
2、提高職工綜合素質有利于創造性地開展企業各項工作，推動企業可持續發展。
3、提高職工綜合素質有利于實現員工之間的相互認同、理解，實現心靈的默契，群體之間的和諧友善。
（三）通過文體活動提高職工綜合素質的意義
開展文體活動,可以豐富職工的業余生活，提高員工的工作積極性，不斷加強職工團隊意識的凝聚力,有效地促進郵政行業可持續發展。通過文體活動提高職工綜合素質的意義主要有：
1、文體活動是提高職工綜合素質的良好形式。
文體活動有利于郵政行業培養職工的集體主義精神，增強郵政行業職工的凝聚力。文體活動倡導的是團結拼搏的集體主義精神，弘揚和塑造的是行業內部巨大的凝聚力。大力開展職工文體活動，由競爭進而迸發出職工工作中的競爭意識，團結協作的團隊精神，培養職工的進取精神和集體主義精神；賽場上的精誠團結精神帶到工作中去，增強了郵政行業職工的凝聚力及完成郵政任務的戰斗力。
2、文體活動是提高職工綜合素質的良好途徑。
開展職工文體活動是展現郵政行業風貌、增強員工體質、活躍員工業余文化生活、激發員工挑戰性、提升郵政行業凝聚力、增進郵政行業文化建設工作的有效載體，已成為工會參與郵政行業文化建設的有效途徑
3、文體活動是提高職工綜合素質的良好載體。
大力開展職工文體活動有利于提高郵政行業知名度和職工的自豪感，從而提高郵政行業的向心力，在社會上樹立良好的郵政行業形象。
4、文體活動是提高職工綜合素質必要手段。
職工文體活動是郵政行業更好更快發展的必要“廣告”。郵政行業的運動隊是郵政行業的形象代表之一，從體育競賽的角度，反映了郵政行業的實力，展現了郵政行業的文化實力，展現了郵政行業職工的精神面貌和時代風采，同時也密切了地方與郵政行業、單位與單位之間的關系，真正彰顯出了郵政行業職工素質、郵政行業的形象，提高了郵政行業的知名度，從而提高了郵政行業內部職工的自豪感、自信心、凝聚力和戰斗力。
二、文體活動對提高職工綜合素質的作用
（一）圍繞企業中心工作，形成特色企業文化。
遂寧市郵政局通過開展各類文體活動，營造了積極向上的工作和學習氛圍，提高了職工的自信心和出色完成各項工作的能力，使企業的各項工作與企業文化建設有機結合起來。在辦公樓設立了企業文化展板，宣傳展示企業文化理念，開辟了“學習園地”、“局務公開欄”等形成了展板文化。將全市各郵政企業具有自身特點的工作理念、學習體會或工作動態在內部的遂寧郵政信息上展示，形成具有遂寧郵政特色的期刊文化；文化建設與企業各項工作的高度融合，既豐富了郵政文化建設的意義，也為企業各項工作提供了精神支持和智力保障。
（二）把提高員工素質融入到工作、學習、娛樂中，寓教于樂，效果是事半功倍。
例如遂寧市郵政局在排練節目時，年輕人不知道什么叫“華爾茲”，不知道服裝搭配時深色褲子、深色鞋子是要搭配深色襪子的。如果給員工上一堂禮儀課，他們能記住的非常有限，能做到的，更有限。但在節目排練過程中，正確的站姿、如何邀請女士、手應該怎么放、“女士優先”、“紳士風度”等等禮儀細節，會在每天的訓練中慢慢滲入他的思維、行為，進而改變他。例如在演講比賽現場，有的年輕人穿襯衣打領帶下面卻穿條牛仔褲，女孩子穿著超短裙上臺演講，有的年輕人在演講臺上站著時還不停的抖動腳，他們認為這樣很舒服、很時尚。當點評的評委當眾指出他們的種種細節錯誤時，相信他們下一次再出席這樣正式的場合或比賽時，這些年輕人一定不會再犯同樣的錯誤。同時，演講比賽考驗了參賽的每個人的寫作能力、演講技巧，他們同時也見識了其他同志的風采，看到了自己的不足，有了前進的動力。部門負責人鼓勵員工多參加活動，得不得獎是小事，重要的是鍛煉、提升了員工的素質、膽略，使他們更加自信、從容，在業務發展中，他們會更有想法，并敢于實踐；在面對客戶時，他們會展示出很有禮貌、有教養的狀態，讓客戶更容易產生信任感，進而接受我們的產品。
（三）緊貼“創爭”活動，“職工書屋”建設提高職工學習力。
遂寧市郵政工會以培養知識型、技術型、創新型職工為重點，以適應現代郵政對職工素質的新要求，積極推進“職工書屋”建設，搭建職工學習平臺，“職工書屋”建設活動由點到面逐步展開。在開展讀書活動比賽中，指定一本好書，讓員工讀，讓員工寫出、說出自己的感想和理解，就是讓員工養成學習、看書的好習慣。
（四）給員工提供展示才能的平臺，讓員工有成就感。
有員工說“以前只知道在麻將桌上消磨時光，現在才發現生活原來如此多彩，排練節目中的趣事是如此令人開懷，同事們在一起原來這么愉快”，有員工剛進企業就被邀請加入活動中，他認為企業很關心他，不排外，施展才華又令他很有成就感，對企業的認同度也大幅提高。人才是靠發現和培養的，企業應該給每個員工展示自己長處的平臺。哈佛、耶努大學為什么卓越，世界上很多精英都是從這些大學里走出來的，就是因為他們善于發現、挖掘、培養人才，并將其優點發揮到極致。當員工們曾為同一個目標共同努力、奮斗過，他們之間會結下“一起同過窗、一扛過槍”一般的同學、戰友般的情意，對促進企業和諧，增進員工、部門間的合作、協調。當企業的員工在各種文體活動中能勇敢的秀出自己，沒有最好，只有更好。員工能不能得獎是不重要，員工挑戰了自己、鍛煉了自己，積累了經驗，他會一次比一次做得好，這就是員工的收獲。綜合上述文體活動所體現的作用，本文認為，通過文體活動一方面可以提高職工正確的政治觀、大局觀，提高職工整體素質，另一方面也維護了發展穩定大局，實現了企業與職工和諧共享雙贏的目標。鼓勵員工發揮出自己的長處，衷心的為員工感到驕傲，用他們的優秀、用他們的熱情，為企業增光添彩，讓郵政的天空更加美麗。
三、職工在參加文體活動時認識上存在的不足
目前，企業在組織一系列職工文體活動時，一些職工存在認識上的不足，忽視文體活動。這在提高職工綜合素質、增強企業凝聚力、向心力等存在弊端，不利于企業的可持續發展。在工會組織的一些文體活動中，有些職工可能就不會那么自覺，具有較強的隨意性，因此一些單位以組織文體活動費工不討好為由，要么不再組織，要么為應付檢查等勉強組織簡易文體活動。單位應采取具體的有力的措施，從點滴養成入手，培養職工嚴格的組織紀律觀念、令行禁止的工作作風。職工不能視到企業工作上班是正常的，而參加文體活動就可以隨意性，想參加就參加，想幾點鐘來就幾點鐘來。把組織一次文體活動當成一次大的集體活動，是一次培養職工嚴格組織紀律觀念的機會，強調人人參與，善始善終，不能有一種隨意型，放之任之，目的是通過這種活動，有意識地增強職工的組織紀律觀念，工會本身也不能把文體活動當作一種可有可無、無關大局的活動。
四、企業組織文體活動的原則及建議
（一）企業組織文體活動的原則
1、突出普遍性。
文體活動要體現出普遍性的原則，不能專為某些職工或者某個技能設置個人演出，它容易造成職工離心企業發展戰略、企業發展觀念等。遂寧市郵政局工會應不定期地組織職工開展健身、娛樂、讀書學習等活動，提高職工健康指數。上述文體活動，就體現了很好的普遍性原則。
2、突出多元性。
近年來，市郵政工會除利用“元旦”、“春節”、“三八”婦女節、“五一”、“十一”等重大節假日舉辦各種寓教于樂的文體活動外，其下屬的各郵政分工會也結合企業自身實際，積極組織開展趣味運動會、演講比賽、徒步遠足、長跑、爬山、夏游、職工攝影書畫展覽等活動，內容豐富的文體活動充分滿足了職工的文化需求，激發廣大職工的主人翁責任感、使命感，從而更好地發揮工人階級的主力軍作用。
3、突出趣味性。
市郵政工會通過組織開展職工廣泛參與的集體性、協作性強的趣味活動，增強了文體活動的輻射面。比如，遂寧市郵政局組織開展的中國象棋、乒乓球、斗地主、拔河、迎新春游園活動等，激發了職工的潛能和自我超越意識，進一步增強了團隊協作溝通能力。
4、因地制宜，形式多樣
2物理教學與學生綜合技能的培養
對學生而言，一些綜合技能不是與生俱來的，而是在后天的教育和慢慢的鍛煉中培養出來的。中職院校畢業生綜合技能的培養，也主要依靠學校和教師的悉心教育、耐心指導和自身的練習。中職院校內，通過物理課程，學生可以培養出以下一些技能：
2.1綜合思維能力。綜合思維能力是一種拓展性思維，是對一種概念或模型進行的分析、研究、總結、演化、推理等行為的總和。綜合思維能力可以幫助一個人對某一問題從感性認識上升到理性認識，并最終得出科學結論，很多偉大的科學家就是從一些簡單的現象中加以思考而得出了一些科學結論。中職院校物理課程中很多內容、公式、規律、結論都是一些科學家經過思考、推理、實驗等處的結論，都是真理，這些真理看起來很深奧、難懂，學生死記硬背難以提升學習效果，只有把這些理論具體化、簡易化，才能幫助學習理解和掌握，這些具體化、簡易化的過程就是教師引導學生進行綜合思維的過程，并且有助于學生思維能力的提升。
2.2創造能力。眾多新視科技產品的研制過程，就是大量的工程師和技術人員經過不斷嘗試的產物，更是這些人員進行創新、挑戰的結果，這是科技發明的產生，是人類創造能力的體現，人類創造能力的培養離不開艱苦的學習和大量的嘗試，尤其是物理知識的學習。中職物理課程可以教會學生掌握一些事物的運行規律、電流電力的基本原理、電子元件的運行規則等，幫助學生利用這些知識進行科技創新，提升自身的創造能力。
2.3實踐操作能力。對中職院校畢業生幫助最大、有助于他們順利就業的能力，就是實踐操作能力，用人單位看中的就是畢業生能直接進行業務操作，技能越熟練，越能受到社會的青睞，職業院校畢業生的就業率一直居高不下就是最好的例證。中職物理教學離不開大量的實驗課程，這些實驗時間就是學生實踐操作能力的培養過程。例如，他們可以拆開計算機、電視、收音機、手機等電子產品，了解內部構造，然后利用所學知識進行組裝，或者進行重新改裝，既得到了相應的鍛煉，還鞏固了所學知識，達到了相當不錯的效果。實驗課程不僅僅是簡單的拆卸與組裝，還有大量的課時內容和相關安排，經過一段時間的實驗鍛煉，只要學生肯用心、全心投入，每個人的動手能力都會得以提升。
3物理課程中有助于學生綜合技能培養的授課方法
中職院校最重要的教學目的就是培養學生的綜合技能，理工科專業更是如此。學校和授課教師應圍繞這一教學目標，革新教學方式，創新教學思路，積極采用有助于學生綜合技能的培養的授課方法。
3.1實時互動教學，課堂上鼓勵學習參與。教師在講授理論理論知識的過程中，鼓勵學生自己動手實踐，在實踐中學習、掌握知識，從而提高學生的動手能力。物理教師可以在教學過程中安排一些有探索性和開放性的問題，讓學生組成小組自主探索問題，通過促使各小組自己想辦法解決，相互討論，動手實踐，查閱相關資料，提高學生的學習興趣，培養學生的創新意識和實踐能力。
3.2運用多媒體技術來拓展學生思維能力。多媒體教學可以給人一種直觀的感覺，讓學生更容易接受。多媒體技術可以使抽象的模型和理論具體化，可以通過圖片的方式進行演示，這種技術的運用，不僅可以提高學生的學習效率，而且還會在學生的頭腦中，逐漸積累各種視覺圖式，為形象思維的培養提供條件。物理教師積極運用多媒體技術，充分利用示意圖、失量圖、函數圖、路線圖、模型等教具，讓學生學會觀察具體形象，更好地理解并掌握知識，同時也培養了學生的形象思維能力。
為了充分發揮綜合性教學方法在小學五年級語文教學中的價值，教師不僅要了解學生的學習特點，并將其融入語文教學設計當中，還要注重在教學過程中充分發揮自身的引導價值，使學生能夠在語文學習過程中得到啟發，從而提高其教學效果。小學語文知識是在六年級進行系統性的復習，所以就小學語文教學而言，小學升初中的關鍵時期在于五年級階段，基礎學科中最為重要的一門就是語文，教師需要注重綜合性教學在實際教學過程中的應用，尤其是在新課程不斷深入改革的今天，教師需要在實踐過程中不斷總結和完善，從而取得最優化的教學效果。
一、對教學資源進行充分利用
通常情況下，除了課內教學資源之外，教師還應該注重課外教學資源的利用，而課內教學資源是傳統語文教學模式中所主要利用的資源，很多教師對課外教學資源的價值和重要性不夠重視，進而對學生的全面發展造成了一定的不利影響。所以，如何在小學五年級語文課堂教學中運用綜合性教學成為教師們亟待解決的重要問題，教師不僅要正確認識課內教學資源的教學價值，還要注重課外教學資源的利用，相輔相成，將二者充分融合到教學過程中，使其促進學生學習效率的提升。為了實現這一教學目標，教師不僅要對其傳統教學觀念進行轉變，在改進課堂教學模式的基礎上對其進行創新，還要注重真實課堂教學情境的應用，使學生能夠更加直觀、形象地對教材知識進行學習。除此之外，教師還應該通過課外趣味活動的組織使學生的學習積極性和主動性得到充分調動，這樣既能夠對學生的語文知識內容進行鞏固，又能夠促進學生運用知識的能力得到提高，促進學生創新意識的培養，為學生的語文學習發展奠定扎實的基礎。比如，在開展《地震中的父與子》這一教學內容時，教師可以引導學生自主對地震及其危害的資料進行收集，并讓學生在課堂教學過程中將自己對地震的認識和感受表述出來，這樣既有助于學生掌握課外教學資源的應用，又能夠有助于學生更好地學習教材課文內容，體會作者所描述的災難下的父子情感。
二、對學科之間的融合進行把握，合理安排綜合性學習內容
任何一門學科的學習都離不開語文學科知識的輔助，而任何一門學科知識的學習也都有助于學生學習語文學科知識，所以，教師需要對其他課程與語文課程之間的融合進行準確把握，使學生能夠了解其他學科與語文學科之間的聯系，對自己的綜合性學習目標有所明確。比如，融合音樂、體育、美術、數學等學科知識，可以促使學生在進行語文知識的學習過程中更具有綜合性，也能夠有助于學生語文運用能力的提升，全面提高學生的語文素養。因此，小學五年級語文教師需要在實際語文教學中擺脫傳統教學模式的束縛，引導學生自由開展學習，使學生能夠在語文學習過程中有機地融合其他學科知識，從而使其優勢充分發揮出來。比如，在學習《金色的魚鉤》這一教學內容時，教師可以將與教學內容相關的圖片和音樂通過多媒體的形式播放出來，引導學生融入教學意境當中，其中所穿插的音樂以及相關學科知識與語文知識的融合，能夠在一定程度上提升學生的語文綜合素養。
三、對綜合性教學主題進行合理選擇
答案是唯一的：課程。只有課程這座橫跨于理論與實踐之間的橋梁，才正是我們所要尋找的結合點。因為課程是一切現實的教育活動得以展開的軸心，無論是什么樣的教育理論及其思想和觀點，包含在其中的各種各樣的目的和宗旨，都必須通過課程這座橋梁才能最終實現；課程也是實現教育目標的最重要的手段，因為課程具體體現著培養目標的要求，尤其是職業技術教育的課程更加具體體現了各行業對各類人才知能結構的客觀要求，這種特定的培養目標也只有通過課程這座橋梁才能最終實現。自改革開放以來，我國的職教事業在規模和數量上有了長足的，但在辦學質量方面仍與需要相距甚遠，與社會主義市場發展的新形勢不相適應。造成這種狀況的原因固然很多，但筆者認為其中最為重要和關鍵的一點就在于我們未能牢牢地抓住課程這一理論與實踐的結合點。從當前職教課程的現狀來看，存在的問題是多方面的，如課程設計缺乏相應的理論指導，課程及結構安排不夠合理且時有偏離培養目標的現象，必要的課程評價與課程管理制度也還遠未形成……這些方面的改革工作都亟待開展。
有人可能會說，你所講的“課程”不就是指“教學內容”嗎？否，這樣的理解未免太過狹隘。過去我國長期受前蘇聯教育學理論的影響，總習慣于把課程當作教學理論的一部分來研究，但事實上隨著教育的發展，課程理論已從教學理論中分離出來而直接成為教育學理論的下位理論。因此，從現代課程論的觀點來看，課程應是指在教育者的指導下出現的“者學習活動的總體”。這樣，就應將職業技術教育課程理解為是培養社會生產第一線所需職業技術人才而設計的所有教育活動及其目的、內容、范圍、分量和進程的總和，亦即學習某一特定專業或工種的學生在職業技術教育機構（包括各級各類職業技術學校和企業及社會培訓部門）的指導下所應取得的全部經驗。
職業技術教育的課程建設是一項系統性、綜合性很強的工作，它不僅牽涉到教育行政部門，更與廣大企業和學校負責教育培訓工作的管理和教學人員直接有關。因此，我們每一位職教工作者都應在思想上自覺地增強職教課程意識，更新職教課程觀念，積極地投入到現代職教課程改革的實踐中去。由于我國當前的職業技術教育在發展中還存在著許多現實問題和具體困難，人們為了擺脫困境而往往把注意力放在職教的外部，希望國家和地方的社會經濟持續穩定地發展以始終保持對職教的強烈需要，希望職教立法和勞動就業制度的改革能更有利于職業技術教育的發展，希望上級部門增撥經費以滿足改善辦學條件、提高教學質量的需要等等。這些無疑都是正確的。但我們同時也應看到僅有這樣的想法還不夠全面，也不夠現實，因為它缺少了對職教本身的自省，其中也包括對職教課程發展現狀的檢討和反思。其實，外部因素的改善固然能夠促進問題的解決，但更為根本的措施還在于職教自身的不斷完善。所以我們不僅要在理順體制和改善管理等方面下功夫，而且更應注重對職教課程建設的研究與改革。
如何切實地做到增強職教課程意識呢？筆者認為，我們首先應運用現代課程論的思想來更新職教課程觀念，樹立起一種職教“大課程觀”。這里包含以下三層意思：
其一，就現代職教課程的內涵而言，我們不能將課程觀念局限在正規的顯在課程之上。現代意義上的課程代表的是整體的學習概念，它并不僅限于教學計劃表中排列的各門學科，也包括規定科目以外的各種教育活動。但在實踐中人們卻往往只注重那些嚴格按計劃組織的教學科目，而普遍忽視了以專業實踐活動為核心的課外活動、校外活動和支配學校師生集體價值觀、態度、行為方式等的校園文化之類隱蔽課程的建設。事買已經證明，在發展學生的非智力因素和對學生進行道德教育方面，這類非正規的隱蔽課程是比任何正規的顯在課程都來得有力的重要措施。因此，我們在揭示現代職教課程內涵時，一定要把顯在課程和隱蔽課程結合起來通盤考慮。如果這種非正規課程的作用發揮得好，既有利于學生個人的全面發展，又能夠增強現代職教課程的總體效應。
