時間：2022-03-25 22:27:22
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learnedthespiritoftheforeignlanguageandcannotuseitfreely.”。
依據上面的這段話，我們認為學習外語的目的在于應用。而要達到應用自如，首先要在外語思維能力的培養上下功夫，排除母語的干擾。如果在外語學習中不能排除母語的干擾，外語的實際水平也不會有真正的提高，外語的實際應用能力也不會產生質的飛躍。在短期內培養和造就外語實用型人才也只能是紙上談兵。那么怎樣才能有效地培養外語思維能力，盡快地培養出外語實用型人才呢？筆者認為應從以下幾方面入手、分步實施：
一、狠抓語音語調的基礎訓練，培養良好的語音面貌
語音語調教學是語言教學的重要階段。如果語音語調不正確，學生就不敢輕易張口，會嚴重影響聽、說能力的提高。因此，我們在教學中要不厭其煩地把正確的語音語調傳授給學生。要求他們大膽地張口，大量地模仿和練習。重點解決學生發音中普遍存在的長音不長，短音不短和重音掌握不好的問題。真正做到發音準確，語調自然。在打下正確堅實的語音，語調基礎之后，結合語法教學展開第二步的培養外語思維能力訓練。
二、以實際應用為基點、強化句型，詞匯及詞組的訓練
在良好的語音語調基礎上，全面突出句型，詞匯及詞組訓練。這個階段的教學要加大聽、說的力度，盡量減少語言互譯。教學中一是要鼓勵大家多聽、多講。二是要注意結合實物、實景，使盡可能多的學生積極參與到課堂實踐中，忘我地進入實際角色，也叫情景語言訓練。對學生的要求是：擺脫母語、進入角色、認真模仿、反復磨煉。在機械訓練階段，要強調模仿和記憶的作用，對實用的句型，詞匯和詞組要用心記，反復練。通過大量的演練增強記憶，再通過記憶提高演練效果。我們在訓練指導中應注意將所講的內容分門歸類，適時加以擴充和展開，使學生的知識視野不斷地拓寬。讓大家感受到自己所學的語言知識得到了實際應用，提高了興趣，覺得自己的語言知識即有用，又不夠用，從而激發起更大的學習熱情。教師要掌握的一點是要求大家能用外語表達的，就不用母語講。在課堂上，形成一種習慣。使學生對外語的應用逐漸由被動變為主動。由不自然變成自然，熟巧程度不斷提高。三、安排好課外活動，鞏固課堂學習成果
在課堂訓練的基礎上還要加強課外外語實踐活動。教師要有計劃、有目的地安排好學習、訓練內容并組織好學生的課外活動。使學生做到學有目標、學有內容、學有壓力和學有動力。在訓練中，應注意安排學生由淺入深，由少到多地擴大機械記憶和背誦的范圍，從單詞、詞組、短語、習語到句子、段落甚至整篇文章，對一些實用有趣的內容，應做到倒背如流。在此基礎上布置學生模仿原文，用外語寫有關的文章或段落，并能熟練地脫稿口述。課外活動內容應避免干枯。要多安排情景性語言會話內容，結合學習內容組織學生到相應的場所，如車站、銀行、商店、飯店、郵局、辦公室等場所進行實地的語言訓練，以增強趣味性和真實感。讓學生的外語思維能力在實際應用中產生、發揮和提高。逐漸培養成外語習慣性思維，而不是先由母語轉化為外語。
堅持課內、外訓練內容和目標的協調統一，有助于加快培養學生外語思維能力的步伐。有利于提高學生的外語實際應用能力和激發學生的學習興趣。讓他們感到自己不是單純的為了考試而學習而是為了實際應用去學習外語。從而擺脫學習的被動狀態。在有條件的情況下，還應利用音像設備進行跟蹤錄音和拍攝，對每次的課外語言實踐活動情況進行研究和總結，從中找出不足，再加以改進和提高。
總之，外語思維能力的培養是需要多方面的努力才能夠實現的。它是外語人才培養的關鍵。只要做堅持不懈的努力，我們的目的就能夠達到，教、學雙方的水平都會有更明顯的提高。
參考文獻
達維多夫說：“要解決現代學校教育的根本任務，歸根結底要通過教學目標、數學內容和教學方式的設計而改變思維類型?！憋@然，在教學模式改革這個整體行為中，教學目標的定位和設計是基礎，教學內容的處理和設計是核心，教學結構的過程和方法的選用和設計是手段。啟發式教學模式應該是以素質教育目標為基礎，推導出相應的教學內容設計和教學結構、過程、方法設定的有機整體。
近幾年來，我在化學教學實踐中為全面提高、培養學生的思維能力，實現素質教育的目標，在課堂教學中進行了啟發式教學模式的整體實驗，取得了良好的效果，大致可分為四個層次，現就一些感悟簡述如下：
一、導入要奇——興趣性?？涿兰~斯說：“興趣是創造一個歡樂光明的教學途徑之一。”教師通過創設一定的學習環境，揭示該課知識的社會實踐意義，以喚起學生的學習欲望。這一階段可直接作為新課導入，也可以設計在新課導入和進入新知識學習之間的過渡，但它決不等同于導入過程，而是啟發式教學必不可少的重要一步，因為它直接牽動著學生發現、探索問題的興趣。如果教師通過導課能夠創設一種有趣的思維意境，從而刺激學生強烈的好奇心，無疑會使教學事半功倍，例如，在講氫氧化鈉的性質時，可以設計幾個非常有趣的實驗：（1）將氫氧化鈉固體放入熱水中，水會沸騰起來，為什么？（2）向盛氫氧化鈉溶液的兩支試管中分別滴加紫色石蕊試液和無色的酚酞試液，觀察顯示的顏色。同學們帶著一些問題自己去認識、分析、概括、評價一下，這樣一定能激發學生的思維主動性。
這一階段，從教育教學目標上，否定了以傳授知識為目標的注入式教學，變教師講授知識為學生探求知識，把教學的基點定位在發展思維和培養能力方面。從教學內容上講，教師創設的情境和顯現的內容，必須和教學的重點內容相關聯，但最好不要是結論性的答案，而是在基本結論的一定范圍內，留有余地，以便充分發展學生探索問題的能力。從教學結構上講，這一階段以學生觀察、聯想活動為主，教師通過媒體顯示或實物顯現，激發學生學習的興奮點。
二、精講點撥——科學性。通過啟發式教學模式的第一階段，學生基本上都能進入有意義學習的心理過程，但千萬不要認為直接講授知識的時機已經成熟，否則，將截斷學生的思維和能力發展過程。教師應當承接第一階段給學生呈現的與教學重點相關聯的內容，通過精要、生動的講解，由此及彼，由表及里，引導學生逐步接近知識結構。對于知識的講授，無須講求立論、講解、分析、小結的完美程序。要知道這種完美的程序，只對教師“完成任務”的自我感覺有用，甚至是一種變相的對學生不負責任。教師必須把主要的精力放在捕捉學生學習的障礙和思維的靈感方面，并及時開導啟發。激發學生學習動機，讓學生沿著思維的階梯，在教師有效的引導下，自覺地發現、掌握知識，從而調動他們潛在的勇氣、膽識，培養他們的能力。
在教學結構上，該階段表現為通過教師的非定性講述，勾勒出知識結構的模糊概況。學生在形式上是被動的，但在思維活動中，仍然居于有意義的主動地位。在這一教學階段，教師通過講解，勾勒出知識結構的輪廓，教師處于主導角色的位置。教師若要成為“主導”，重點應放在如何啟發學生的“學”上。那么，教師必須轉變備課只熟悉教參和教材，上課“照本宣科”的輕備課，重授課的教學思路，確立重備課，活課堂的教學思路。教學大綱和教材所規定的教學內容，僅僅為教師提供了教學的基本線索，教師在備課過程中，不僅要熟悉教學內容，而且要著重掌握教學大綱所規定的學生的認知和能力培養目標。圍繞這一目標，廣泛搜集現實的材料，設定使用的媒體和教學方法，并使之與教學內容有機結合。扎實、科學、全面的備課，將會使課堂教學厚積薄發，游刃有余。從這個意義上看，教師備課的工作量要遠遠超過上課的工作量。
三、巧設疑問——思維性。古希臘教育家亞里斯多德講過一段名言：“思維自驚奇和疑問開始”。日本的課堂提問研究者把提問分為兩大類。一類是“徒勞的提問”；另一類是“重要的提問”，而區別兩者的重要標志，就是看提問是否有效地發展學生的思維能力。設疑應由淺入深，由具體到抽象，先感知后概括，亦即從實驗事實入手，去歸納概括某種結論或道理，以實現學生由“學會”到“會學”的轉變。
“問題”是開啟思維和發展思維的源泉，“一個問題的答案不是唯一的，而是開放式的”已成為日本教育家集中研究的問題，他們認為：“這是未來不斷開發新技術人才必須具備的思維模式?！眴l式教學模式以發展學生的能力，提高學生的素質為目的，傳授知識僅僅是實現這一目標的一個過程。引導學生觀察、發現、分析、解決問題是課堂教學的軸心，在教學結構上，師生之間、學生之間形成一種合作關系，既可以是師生之間的個別或群體討論與對話，又可以表現為學生之間的個別或群體討論與對話。這一過程是啟發式教學模式的靈魂，教師要盡可能地有意制造認知過程中的障礙，如提供正反兩方面的立論，故意誤導等，從而使學生在迂回曲折、歷經坎坷的多向思維之后，獲取知識。在教學技巧上，教師要尊重持不同觀點或者是錯誤觀點的學生，要保護好學生的積極性。
四、小結精簡——邏輯性。在經過前三個階段的教學過程之后，教師要抓住學生急于鑒別自己的探索結果環節。這一過程帶有總結的性質，與傳統教學總結不同的是，教師不是對自己的分段講述進行自我總結，而是在學生自我發展的基礎上，通過疏理學生認識結果，推導出結論。是學生由形象思維能力向抽象思維能力的邁進。由于學生思維主動性的貫穿和滲透，其教學結構表現為教師的主導作用和學生的能動作用實現了有機的統一。
啟發式教學是對傳統的注入式教學在目標、內容、形式及手段上的根本否定和變革，但它并非是一種機械式的課堂教學模式，而是一種基本的教學思維模式。談話法、討論法、圖示法、愉快教學法、情境教學法等各種具體的教學方法的有機融合，將使這種教學模式更加充實和豐滿。整個教學活動呈現出以學生的主體活動為主線，以教師主導為輔線的動態構成。
參考文獻：《中學化學》
二、培養學生良好的學習習慣
由于課時等因素的影響，大學數學老師課堂教學的時間受到限制，無法對課本中的理論定理、公式、概念等內容進行詳細的講解．即使有的老師講解的非常細致，仍有學生聽不懂．而聽懂的學生在自己做題時卻不知如何解題，這是學生沒有得到充分訓練的結果［1］．大學數學老師沒有足夠的時間陪著學生做大量練習，這就需要學生在課余時間對課本知識多做預習和復習．預習的過程中，要理解相關的概念、公式，在自己不懂的地方做上標記．課前的預習，有助于學生有側重點的聽課，有利于學生跟上老師上課的節奏．課后的復習是學生對已學內容的鞏固和掌握，是提高其數學水平的重要環節．由于學生數學水平的不一，數學老師可以通過提出問題、布置作業的方式來指導學生預習和復習．例如，讓學生解釋數學內容的某一定義、某一解題方法等．教師可在每節課結束之前安排好下節課的內容，便于學生提前做好預習．
三、引領式教學
啟發學生主動思考問題是一種有效的教學方法，數學老師可以故意設置一些陷阱引導學生自主的思考．學生自主預習、復習、老師適時引導有利于學生更好的理解學習內容，做到舉一反三．教師還可以在課堂上讓學生針對某一個問題進行提問，培養學生綜合全面分析問題和解決問題的能力［2］．數學老師在完成課堂教學內容的前提下，把學生分組，讓他們互相交流，使學生了解更多的思考方式，從而促進學生思維能力的鍛煉．只要是能夠啟迪學生思考的教學方式，數學老師都可以進行嘗試．比如在數學課上進行知識競賽，學生為了比賽，必須做好十足的準備，既要弄明白相關的知識點以及解題的方法，還要準備好語言表達．學生在準備比賽的過程中，不僅鞏固了已經學習到的知識點，還鍛煉了思維能力．
四、注重課外培養
1．學生之間互相交流
大學數學和其他課程不同，除了課上時間，學生也要花一些課余時間鞏固所學知識．學生在自主學習期間肯定會遇到難題，需要在老師和學生的幫助下才能解決．由于大學數學自身就有一定的難度，學生遇到問題不能及時聯系到數學老師，只能先與學生進行交流來獲得解題思路和方法．數學老師可以幫學生介紹一些數學成績比較好的數學專業的學生或者是研究生對他們進行輔導，幫助完成他們課后的復習工作．通過彼此之間的溝通，學生的學習能力不僅會提升，思維能力也會得到拓展．
2．借助新媒體
隨著時代的進步，網絡學習逐漸成為學習的一種方式．信息網絡在學校的普及，使學生在學校中就能獲得豐富的學習資源，為自主學習打開便捷通道．數學教師可以有目的性的布置作業，讓學生利用網絡有針對性的查詢并作出總結報告，最后完成任務．信息技術的發展，也帶動了數學軟件在課堂上的應用．老師可以提供一些數據，讓學生在課后對其分析，促使他們去學習相關的數學軟件．
3．閱讀數學書籍
激發思維能力，就是要充分調動學生思維的主動性、積極性。使學生帶著好奇、渴望、歡快、喜悅等積極情緒進行學習。把“教師要我想”的被動學習方法變為“我要自己想”的主動方法。這樣就能使學生把自己的精神力量發動起來，主動地去追求、探索和掌握知識。這樣的學習，使學生感知敏銳，思維活躍。
思維的活躍主動性來自學習的主動性，強烈的求知欲望是激發思維能力的前提。教師要幫助學生明確學習的目標，學會自我提出學習要求。學習新課時，要通過預習、審題等環節，讓學生提出“我要從中學些什么”、“我準備怎樣學”等，“使學生處于主動學習、思維的狀態。特別是要重視引導學生自己提出學習上不懂或要求解決的問題，鼓勵學生要"打破沙盤問到底”，使求知欲望和積極思維的動力貫穿在學習的始終。對于中下生，即使他們提的問題幼稚，講的見解粗淺，也要多鼓勵，發現其閃光點，應及時表揚。
激發學生的思維動力還賴于教師的循循善誘。教師應在學習方法上給予具體指導。通過學習實踐、總結，讓學生逐步明白“學起于思”，懂得養成“邊學邊思”、“熟讀精思”的學習習慣的重要。多鼓勵學生相信依靠自己動腦是可以解決問題的。在學生中形成一種“老師，讓我想一想，先不要講解”的學習氣氛。這樣，學生自覺思維的興趣就被激發起來并逐漸形成。
思維能力的提高，不僅有賴于思維的積極性，同時還要掌握正確的思維方法。學生在接受語言訓練的同時，實際上也是接受思維方法的訓練。在讀寫過程中，字、詞、句、篇的理解和運用，都關系到分析綜合、抽象概括、推理判斷等思維方法。因此，發展學生的語言和思維，必須加強思維方法的指導。
首先要明確教學不應只停留在學生獲得的知識是否正確，還應注意學生的思維方法是否對頭，因此，教師必須了解，分析學生的思維方法，給予必要的指導和評價。教學不僅只注重總是的答案本身，還要向學生進一步提出：你是怎么想的？你是用什么方法解決的？你的思考過程是怎樣的？你為什么得出這樣的結論？從而具體地了解學生的思維過程、思維方法是否正確。一些學有創見的學生，往往有獨到的地方，教師更要給予肯定，讓其他學生從中懂得怎樣才是正確的思維方法。
教師在教學上應注重觸類旁通、舉一反三，給學生的自學留有余地，也為思維方法的訓練提供了條件。學生通過教師所舉的例，學一字帶幾字，學一句帶幾句，學一段帶幾段，這就需要運用推理判斷的方法，自己去掌握新的知識。這對邏輯推理的訓練，也是極為有益的?？梢娝季S方法的正確與否，直接關系到學習效率的提高。在激發學生思維能力和教給思維方法的同時，還應進一步對學生進行思維質素的培養。因此，在學習課文時，我向學生提出幾點要求：⑴邊思邊議。⑵邊讀邊議。⑶邊劃邊議。⑷邊提邊議。以培養學生在自學中發現問題、分析問題和解決問題的能力。
力學習題有的給出一個物體，有的給出兩個或多個相關聯的物體。從物理過程看，有的給出部分，有的給出全部。認真審題就是要實現幾個轉換：1．由個別向一般轉換。
所有的力學解題開始應對研究對象進行受力分析，代入運算時統一用力學的國際單位制（SI制），解題結束應對結果的合理性作出判斷。
2．研究對象的實體向物理圖景轉換。
宏觀物體（大到天體）；有做勻速運動的，也有做變速運動的；有個體，也否相關聯的群體。對題目給定的研究對象進行抽象思維，形成一定條件下的清晰的物理圖景。有趣的物理圖景促進學生的注意轉移，情感與圖景貼近，達到情景結合，有助于學生思維的正常啟動。
3．物理過程向物體的狀態轉化。在力學范疇內物體的運動狀態有平衡狀態（靜止、勻速直線運動、勻速轉動）和非平衡狀態。物體處于何種狀態由所受的合力和合力矩決定。學生對物理過程和物體所處狀態的了解，減少了解題的盲目性。
4．已知條件向解題目標轉換。力學解題目標一般包括：畫出研究對象的示意圖。在圖上進行受力分析（不能遺漏所受到的每一個力，也不能憑空增加力），物體在各個時刻的狀態、位置、運用的物理規律、公式、要求的物理量等。
5．文字敘述向示意圖形轉換。在根據題意畫出的圖上標明受力情況（按重力、彈力、摩擦力順序思考）。某一時刻或某一位置的運動狀態，也用符號標出。學生通過畫圖對物理圖景有了直觀了解，觸景生情，增強了解題的信心。
二、弄清概念，策略認知，分配注意，發散思維。
物理概念是物理知識的重要組成部分。物理概念有嚴格的科學界定。同一物理概念在不同的物理學識水平階段嚴密的程度不同。一些能力較差的學生對物理概念的界定模糊不清，思維混亂，解題注意分配不合理。為了解決這個問題，我引導學生強化以下幾方面意識：1．增強物理概念的物質意識。每引入一個力學概念，應充分利用實驗或學生生活積累的已有經驗，把物理概念建立在充實的物質基礎上。
2．強化物理概念的界定意識。速度與加速度二者僅一字之差，都是力學中的重要物理量。一些認知策略較差的學生把速度與加速度歸結在一個“光環”上，認為速度為零，加速度必為零。在這里描述物體運動快慢與運動狀態變化快慢是速度與加速度的界定。速度和速率、功和功率、動能和動量、重量和質量等也是一字之差，它們的物理意義卻不相同。功和能的單位相同，前者是過程量，后者是狀態量，它們也有嚴格的界定。
學生樹立界定意識可養成良好的科學素質，有利于增強解題思維的自我調控意識。
3．培養創造思維意識。力學解題時“雙向思維”的設計，給學生創造了發散思維的條件。
三、運用規律、感知范圍、網絡信息、邏輯思維
中學學習的力主要有：牛頓運動三定律、萬有引力定律、機械能守恒定律、動能定理、動量定理、動量守恒定律等。一些能力中下的學生把物理規律成立的條件及適用范圍置于思維盲區，需要對已建立的解題信息加以選擇。
1．根據物理過程選擇規律。
2．從已知條件選擇物理規律。
3．從解題結果檢驗物理規律選擇的合理性。
四、設疑開拓、點撥解惑、觸類旁通、深化思維
課本上的力學習題是教學大綱的最低要求，一些能力較強的學生從中獲取了探求知識的方法，思維敏捷。一些能力較差的學生解題一旦受阻，思維停滯，需要點撥才能展開。通過設疑點撥探究解惑，學生思維進入新的層次。
1．指導語點撥。
2．資料點撥。
3.情境點撥。
初學物理的學生，對易混淆的物理概念，往往張冠李戴；認知直覺的錯誤，不易糾正。針對這一情況，在對物理的基本概念、原理、規律的教學中，應強調運用比較、分辨等方法加以區別。如《力的測量》一節，應結合閱讀課文，對物重、質量兩個重要概念畫表進行比較、區分、總結，并選編一些判斷題、選擇題給學生，進行強化訓練。又如力與物體運動狀態變化關系、牛頓第一運動定律和慣性的區別。開始學生可能認識模糊、理解片面。在教學時，應詳細分析二者之間的相互關系，指出學生種種片面甚至錯誤的觀點認識，選編相應的系列習題供學生練習。
學生解習題做實驗時，往往照套，模仿性很強，不善于獨立思維。對此，應強調要求學生獨立完成書面作業，自已動手做實驗。對一題多解、實驗操作正確利索分析獨到的學生，應及時鼓勵和表彰。如伏安法測電阻的實驗，應要求學生根據實驗結果，填寫實驗報告，分析討論內接法與外接法在測量阻值時所產生系列誤差的原因，確定被測阻值大小與接當選擇規則，這是訓練、發展和提高學生獨立思維能力的極好機會。
2、加強深層思維能力的培養
不少學生，學物理拼命背概念，整天做題目，對學過的物理概念規律等較深的層次，卻很少提出問題和疑惑。因此，在設計課堂教學、輔導訓練中，教師應經常有意識地提出問題，引發思考，使學生的深層思維能力得到不斷開發和培養。
在中學物理實驗教學中培養學生的創造思維能力_簡介：物理學是一門以實驗為基礎的科學。物理實驗作為物理教學的基本手段，有其特殊的教學功能：不僅能夠為學生提供學習的感性材料，驗證物理定律，而且能夠提供科學的思維方法，加深對基本知識的認識程度，激發學生的求知欲，培養學生的探索能力。在實驗教學中突出探索方法的...
物理學是一門以實驗為基礎的科學。物理實驗作為物理教學的基本手段，有其特殊的教學功能：不僅能夠為學生提供學習的感性材料，驗證物理定律，而且能夠提供科學的思維方法，加深對基本知識的認識程度，激發學生的求知欲，培養學生的探索能力。
在實驗教學中突出探索方法的培養。物理教學常用的有實驗歸納法和實驗驗證法。在教學中，應有意識地安排這兩種方法加強訓練。例如，在總電阻教學中，就可進行這兩種方法的訓練。（1）應用實驗歸納法探索電阻串聯。首先，教師要求學生根據歐姆定律設計一個電路，測定各個電阻的阻值，然后由學生進行實驗，并從實驗中歸納出R串＝R1＋R2的結論。接著，教師根據串聯電路中電流電壓的特點和歐姆定律，從理論上加以推導，也得出同樣的結果。這樣，在獲得關于串聯總電阻與分電阻關系的知識的同時，學生學習到自己設計電路、總結規律、從理論上論證的初步方法，即實驗歸納法。（2）應用實驗驗證法探索電阻并聯。在并聯電路的探索中，先由教師從理論上推導出1／R并＝1／R1＋1／R2的關系，接著由學生自己設計電路操作實驗，然后驗證這一關系。最后，由教師進行總結，聯系電阻與導體截面積的關系對并聯作出解釋。這樣，在獲得關于并聯電阻知識的同時，學生學習了實驗驗證法。
通過設計物理實驗，進行思維能力的培養。學生對自然界的事物懷有好奇心，對還不懂的現象總喜歡問幾個為什么。教師應該愛護學生的這種精神，可以和學生一起設計實驗，組織他們觀察現象，引導他們積極思考。例如“判定感生電流方向的楞次定律”的教學，課前可先留給學生一個思考題：如何判定感生電流方向？怎樣通過實驗加以歸納得出？強化學生的創造意識。在此基礎上，將學生帶到實驗室，根據電磁感應現象的知識，共同設計一個用線圈、電流表、條形磁鐵組成的實驗線路。讓學生自己動手連接線路，觀察實驗現象，并做好記錄。引導學生邊觀察，邊思考，邊發現問題，邊解決問題，并根據實驗記錄加以分析、歸納和總結，幫助學生從中得出感生電流的磁場總是要阻礙原來磁場的變化的結論。然后，引導學生將磁鐵換成通電螺線管再做實驗，或把通電螺線管放在線圈中，改變通電螺線管電流的大小，并觀察實驗現象，記錄實驗結果。最后，歸納得出上述不同情況下的電磁感應現象所產生的感生電流的磁場，總要阻礙原來磁場的變化的結論，即楞次定律。通過啟發誘導，大部分學生都能熟練應用楞次定律，收到良好的教學成效。
重視課外實驗，培養創造性思維能力。學生的課外實驗（包括小制作），主要是以擴展知識面、發展創造力為主要目的。學生在課外實驗中，不可能一帆風順。教師要適當引導，不使他們過多地碰壁。但是，教師也不可包辦代替，要讓學生經受挫折，從中總結經驗教訓，不斷改進實驗，發揮學生的創造性，從而獲得成功，這樣將會增加學生學習的樂趣并得到更多鍛煉。
二、講究思維能力的培養方法
思維能力的培養不是一蹴而就的，是要講究層次和方法的。歷史教學中，讓學生對那些古今中外的歷史事件、歷史史實、歷史人物以及歷史變遷進行多樣性探究，是最能鍛煉學生思維的。那么，在探究的過程中具體應該如何做呢？
（一）讓學生形成靈活的思維方式
在歷史教學過程中，思維是否靈活，直接關系到了學生的學習效果。如果一個人思維靈活，就會很容易地找到問題的實質，從而提高學生的分析能力和做題速度以及做題質量。
（二）教學中要積極探究學生思維能力的培養途徑
學生的智慧和能力，都是在學習過程中慢慢積累起來的。在教學中，教師要根據教學內容，積極探究學生思維能力的培養途徑。例如，在講基礎知識的時候，教師要注意培養學生的順向思維，將歷史發展的進程直觀地呈現在學生面前，必要的時候最好能輔之表格來加強學生的記憶，以達到良好的教學效果。而在講解歷史事件之間的關聯時，教師要培養學生的逆向思維和發散思維，甚至要培養學生的抽象思維和形象思維，使他們更好地掌握知識結構。
三、引導學生在探究討論中培養自身的思維能力
高中歷史教材，最明顯的特征就是增加了大量的歷史材料，并輔之相應的思考題，這就要求學生要充分利用所學的知識，挖掘其中的有效信息，對有關問題進行分析、思考、討論，最后總結歸納出答案。其實，這些步驟就是培養學生思維能力的有效過程。因此，教師應要求學生在做題過程中，仔細分析并充分利用教材中的材料進行探討和研究。疑問是思維的前提，只有產生了疑問，才會激發思維的動力。在歷史教學中，教師若能巧妙地設疑并組織展開課堂討論，那么學生的思維能力就會得到很好的培養。例如，我在梳理“一國兩制的偉大構想及其實踐”這個知識點時，就啟發學生思考實現祖國完全統一對中華民族復興的重大歷史意義。學生有的從政治角度回答，有的從經濟角度回答，有的從軍事角度回答，但很少有學生能從外交和文化角度回答。針對這一現象，我便讓學生組成互助組來自由討論，學生各抒己見，積極交流，最后總結出了答案。其實，學生的思維能力就是在討論交流中培養起來的。有的高中學生會覺得自己成熟了，不好意思再像小學生那樣勇敢地發言，大膽展示自己。這就需要教師要想方設法地調動起學生的積極性，讓他們真正參與到課堂中來。只有敢說、敢講，學生才會發現自己的優點和不足。
四、努力使學生養成良好的思維習慣
俗話說：“良好的習慣等于成功的一半?！笨梢哉f，良好的思維習慣也是培養學生思維能力的重要條件。針對歷史學科而言，教師首先要讓學生掌握正確的閱讀材料的方法。掌握正確的閱讀方法是培養歷史思維能力的基礎和保障。如提綱挈領地分析材料或找出重點語句，而往往文段的首句或結句就是每一段的主題或是文段的綱。學生在閱讀時不要放棄或忽視某些重點詞匯，因為這些詞匯有時恰恰就是題意的暗示，要仔細研讀。例如，“世界大戰是一場主要發生在歐洲但波及到全世界的戰爭。主要戰場在歐洲，故中文又常稱為歐戰，當時世界上大多數國家都卷入了這場戰爭。德國、奧匈、土耳其、保加利亞屬同盟國陣營，而英國、法國、俄國和意大利則屬協約國陣營。在戰爭期間，很多亞洲、歐洲和美洲的國家都加入到了協約國陣營。中國于1917年8月14日對德、奧宣戰?！边@段文字里的“主要”和“波及”兩個詞的運用，就把世界大戰的范圍說清了，同時也不排除其他亞洲國家的參與，且參與同盟國和協約國的國家也很清晰。這樣把握住關鍵詞句，學生才會在理解的基礎上掌握有關的知識點。其次，不要讓學生一味依賴答案，要讓他們學會獨立思考。由于歷史的文科屬性，學生常常會參考答案，長此以往學生就失去了獨立思考能力，思維也就難以難以得到應有的鍛煉。因此，教師要鼓勵學生無論是在做題時還是在聽課中都要多思考、多總結，最好讓學生自己發現隱藏在題干背后的意思，讓學生自己總結知識點，哪怕不準確、不到位，教師也要予以表揚和肯定。只有這樣，才會調動學生學習歷史的積極性。
二、創新思維的培養——實驗與情景的驅動
（一）實驗驅動，激發學生學習興趣
例題教學不僅有助于學生理順解題思路，復習鞏固知識和明確解題規范，更重要的是可以培養學生多方面的能力，但由于課堂時空有限，化學習題類型繁多，不可能面面俱到。為此，教師必須對例題進行篩選，精選典型的、具有普遍指導意義的習題作范題，從方法步驟著眼，從解題思路入手，注意引導學生認真分析題意，弄清要求和條件，找出例題所涉及的知識點，以及要求解答的問題與已知條件的關系，抓住解題關鍵，形成正確的解題思路和方案，并適當列出解題格式、要點和注意事項，使學生從解題思路、方法、層次和規范要求等方面受到啟發。通過對典型例題的剖析，不僅可以收到以題及類舉一反三、的效果，更重要地是可以達到明確概念、掌握方法、啟迪思路、培養能力的目的。
二、選好習題，組織訓練，培養思維能力
習題練習不僅有助于學生理解知識間的縱橫關系，掌握知識的系統性，而且有助于學生掌握題型，開拓思路，熟悉解法，培養學生運用知識去解決問題的能力，同時還能及時反饋學生在知識和能力上的缺陷，是診斷學生學習困難的重要手段。因此教師必須加強習題訓練，但不能將學生引入“題海戰術”，這就要求學生的練習要“少而精”，教師必須對習題進行精選，選擇具有啟發性、典型性、規律性和針對性的習題，采用“多變、多析、多問、多解”的導向法組織學生練習，鼓勵學生一題多解，多角度、多層次分析問題，進而達到培養學生思維能力的目的。
三、加強解后評析，注重思路啟迪，提高解題效率
習題解后的評析，不僅能及時清理學生的解題思路，引導學生反思解題過程。同時對訓練思維，提高分析問題、解決問題的能力，有特殊的功效。解后評析可采勸一題一評析”的策略，可先讓一位學生匯報結果或上講臺作解答，并要求其作適當的講解，然后師生共同分析、討論，鼓勵學生提出不同見解，補充不同的解法，但絕不能將習題的評析變成“就題論題”，而應該引導學生深化習題，挖掘習題內涵，進一步拓寬知識，做到融會貫通。方法可采用“一題多解”、“變題討論”、“錯例分析”等。通過評析溝通知識間的內在聯系，把知識講活，從而達到培養思維變通性、創造性，開拓學生解題思路，提高解題效率的目的。
四、加強解題小結，注意學法指導
良好的學習方法是獲取知識的重要手段。在練習和評析中注意多角度分析問題，培養學生的比較、分析、綜合、歸納能力，指導學生總結習題所涉及的知識點，并使之系統化，同時對題目類型，解題步驟進行歸納小結，總結解題常用方法、解題的一般規律、應注意的事項、容易出現的問題等，并在掌握常規思路和方法的基礎上，啟發新思路，探索巧解、速解、一題多解的新途徑、新方法，并做出小結論，讓學生明確或記憶，這樣可使學生解題經驗集少成多，開闊視野，少走彎路，提高解題速度。
五、習題教學中幾點注意事項
1．習題要“少而精”
“少而精”的習題是習題教學成功的關鍵?；瘜W習題類型繁多，學生手中的習題資料也品種不一，如果面面顧及，勢必將學生引入“題海戰術”，為此，教師必須精選知識覆蓋面廣、典型的習題組織練習與剖析，從中引導學生掌握方法，以達觸類旁通之功效。
2．要啟發討論
練習評析積極啟發討論，這是習題教學成功的保證。教師在教學中的作用在于啟發、引導學生學會觀察、分析和總結，教師根據學生練習返饋的信息，積極組織學生討論，適時啟發點撥，幫助學生實現知識的轉化。
想象力是人類運用儲存在大腦中的信息進行綜合、分析、推斷和設想的思維能力。在電磁感應現象的教學中，我給學生提了這樣一個問題：既然電流能夠產生磁場，反過來，磁場是否也能產生電流呢？接著我給學生做了一個引導思路的演示實驗：將一根銅線直接繞在條形磁鐵上，銅線的兩端接入檢流計。結果：無電流產生。此實驗吸引了學生的注意，絕大多數學生自覺進入思考狀態，他們會這樣想：有了磁場不一定就有電流產生，那么，怎樣才能得到電流呢？學生的精神狀態使我想到引導他們發揮想象的時機已經成熟。我又提出了一個問題：假定在剛才的演示實驗中有電流產生，我們將會得出什么結論？給學生發揮想象的空間和時間之后，我又引導學生作了如下的推演：假定導體中有電流，那就有電能，電能從何而來，憑空產生。至此，絕大多數學生就會產生這樣的想法：既然能量不能憑空產生，要得到電流，必須有其它形式的能量向電能轉化。此時，我再做課本上電磁感應現象的實驗，很順利地完成了本節教學任務。通過學生作業反饋得知，學生對電磁感應理解較為深刻，能較好地應用電磁感應原理。創立具有創造氣氛的情景，恰當設置問題——情境，讓學生充分發揮想象，調動其學習的積極性和主動性。
二、利用一題多解，培養發散思維能力。
有許多物理問題，可以從不同角度，不同方向去思考。有著多種解題途徑。通過比較選出最合理、最簡潔的思路，使學生的發散思維能力得到訓練。
例：在與磁場垂直的平面內放一矩形金屬框，框的一邊AB可緊靠著框架無摩擦地活動。如果AB邊質量為m，長度為L，AB邊有效電阻是R（框的其它邊的電阻忽略不計），磁感應強度為B。求當AB邊勻速下落時，它的下落速度是多大？（以上各量均為國際制單位）。本題對職高學生來說，難度較大，作為課堂例題，我引導學生用兩種方法完成。
附圖
〔解法一〕（學生一般只會想到此法）
a.分析受力：如附圖所示F為安培力
b.運動分析：mg＞F時，作加速運動，速度越來越大、F也越來越大，F＝mg時作勻速運動。
于是可由下列方程聯立求解
ε
ε＝BLV①I＝─②F＝BIL③
R
mgR
mg＝F④解之得：V＝────
B[2]L[2]
解法一完畢之后，我提醒學生能否從能量角度來解答這道題。
提示：勻速運動時，能量轉化有何特點？引導分析：勻速運動時，動能不變，重力勢能不斷減少，轉化為電能。
〔解法二〕：AB勻速運動時，由于重力勢能的減少全部轉化為電能，根據能量的轉化及其守恒有：
ε[2]B[2]L[2]V[2]
mgv＝─＝────────
RR
mgk
V＝────
B[2]L[2]
通過長期一題多解的訓練，學生的發散思維能力必然會有所長進。
三、加強直觀教學，發展直覺思維。
所謂直覺思維是指不經過一步一步分析而突如其來的領悟或理解。心理學家認為，它是創造性思維活躍的一種表現，是發明創造的先導。也是百思不解之后，突然獲得的碩果，在創造發明過程中具有重要的地位，物理學中的很多定律是通過直覺思維獲得的。加強實驗教學，使學生建立直觀的思維形象，有利于接受知識和直覺思維能力的培養。首先要重視演示實驗，因為演示實驗能使學生對新知識有感性、直觀的認識，如在講到自感現象時，就要做好課本上的兩個演示實驗，通過實驗可以看出，當導體中的電流發生變化時，導體本身就產生了感生電動勢，這個電動勢總是阻礙導體中原來電流變化的；講到電流的磁效應，要做好奧斯特實驗，通過小磁針的偏轉，直觀地說明了電流能夠產生磁場。有實驗為基礎，學生就很容易理解。其次，要充分重視學生實驗，能做的實驗要堅決做，通過學生親手做實驗，在動手能力提高的同時，也激發了學生的求知欲，增強了學習物理的濃厚興趣，為直覺思維能力的提高創造了有利條件。
四、激發學生強烈的求知欲望，積極發展創造性思維。
古希臘哲學家柏拉圖和亞里士多德認為：積極的創造思維，往往是在人們感到“驚奇”時，在情感上燃燒起來對這個問題追根究底的強烈的探索興趣時開始的，因此，要激發學生創造性學習的欲望，首先就必須使他們具有強烈的求知欲。
