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近幾年的高考，全國卷及各省自主命題的試題，都直接或間接涉及氣候知識，氣候是高考必考知識點。對氣候知識，高考考什么？從《高考考試大綱》可知“全球氣壓帶、風帶的分布、移動規律及其對氣候的影響”是必考內容。解讀為：運用氣壓帶、風帶、季風等知識解釋氣候的成因、分布及特點；主要考點可分解為：1.等壓線圖、等溫線圖、等降水量線圖等相關氣候氣象等值線圖的判讀與運用。2.氣候統計資料圖表（常規的氣溫降水圖及氣溫降水變式圖）的判讀與運用。3.大氣環境問題與氣象災害成因、特點、危害分析。把近幾年高考試卷中與氣候相關的典型試題進行歸納、歸類，為師生學習氣候及其相關知識提供啟示或思路。
一、氣候的類型、特征、原因
運用氣溫降水圖，分析判定某一氣候類型，像這類試題，屬于傳統題，相對較簡單，只要掌握了氣候類型判定的相關基礎知識，識記清晰，調動氣候特分布、特征、成因等知識就可答題。
例1：（2008年高考文綜江蘇卷第28題）圖1為“甲、乙兩地地理位置示意圖”，圖2為“甲、乙兩地年內氣溫與降水量變化圖”，讀圖答題。
問題：填表比較甲乙兩地氣候特征及其差異的主要原因：
氣候特征相同點//不同點**；氣候特征差異產生的主要原因**
二、氣候要素分布（變化）特征、比較及原因
這類試題主要體現在針對氣候某要素（如：氣溫、降水、氣壓等）特征的剖析，要求學生能獲取正確解讀地理圖表信息，明確影響氣候的因素（如：緯度、海陸、地形、洋流、大氣環流、人類活動、下墊面等），并能遷移知識，在時間與空間分布等角度，對所求區域的氣候要素進行分析描述，對學生的能力要求較高。學生要牢固樹立分析某一要素問題表述方向、時空、數量變化情況，多角度思考答題點。此類考題出現頻率高，而且每年不同省份的試題設問內容側重點不同，可變性、新穎性較強。
例2：（2013年高考文綜浙江卷第13題）結合圖文材，讀圖答題。
材料一美國本土年降水量分布及棉花帶范圍。
材料二：圖中甲、乙兩城市氣溫比較表。
甲（37°47′N）1月氣溫9.3℃//7月氣溫17.1℃；乙（36°54′N）1月氣溫4.7℃//7月氣溫25.7℃
問題一：描述美國西部年降水量的空間分布特點，并分析其成因。
問題二：據表比較甲、乙兩城市的氣溫差異，并解釋其原因。
三、氣（候）象災害種類、防治等
這類試題在氣候特征及要素等知識上，對地理主干知識、高頻考點――氣候知識的運用，更加深一層，從另一層面、另一角度――自然災害（成因、時間、分布、影響、防御等）方面，對氣（候）象相關知識進行提煉、闡述等，并與人類生產、生活聯系，與生活中的地理、身邊地理相關度較高，現實生活氣息較濃。
例3：（2013年高考文綜安徽卷第34題）結合圖文材料，讀圖答題。
下圖為2001年4月6日17時某區域地面天氣圖，虛線范圍內為圖示天氣系統引發的某種氣象災害實時分布圖。此前圖示區域大部分地區表土解凍，地表干燥。
問題：判斷該氣象災害種類，分析其形成的天氣條件。
四、氣候對河流（水文）特征的影響
這類試題表面上看是考查河流特征（水文、水系等）知識，實質是對氣候相關知識的考查，間接考查氣候知識內容，因為氣候是決定河流水文水系最主要因素之―，同時也體現知識跨度與跳躍性，對學生思維具有一定挑戰性。
例4：（2007高考文綜天津卷第36題）結合圖文材料，讀圖答題。
下圖中甲、乙兩區域都是重要的種植業分布區。讀圖，回答問題。
問題：填表說明黃河、恒河部分水文特征與氣候的關系。
五、氣候對農業的影響
這類試題結合了自然與人文地理知識，從自然地理到社會人文地理，要求學生能從農業與氣候關系的角度剖析相關地理現象，調動相關地理知識，論證與探討相關地理問題。陌生度與難度性都較高，如：
例5：（2013高考文綜四川卷第13題）結合圖文材料，回答問題。
圖1和圖2分別是我國東北部分地區2012年12月1日～2013年4月15日氣溫距平圖和降水距平百分率圖（圖中距平是指該時段氣溫或降水的值與該地同期多年平均值的偏差）。讀圖回答下列問題。
問題：結合東北地區的作物熟制和耕地類型，分析圖示氣溫、降水狀況對該地區農業生產的不利影響。（10分）此大題還被《中地參》評選的2013年高考地理“十大好題”之一。
《考試大綱》是高考的風向標，是復習備考的依據和指導性文件，也是高考命題的依據。在復習備考過程中，要在充分研究剖析考綱，正確把握復習方向的基礎上，抓綱入本。第一輪復習要遵循“自然地理――透，人文地理――活，區域地理――熟，中國發展問題――用”的復習原則，以構建比較完整的知識體系為主要目標，進行基本知識點的梳理。在構建和整合知識體系的過程中，要強化基礎知識的復習和基本技能的訓練，把落實“雙基”放在首位。只有這樣，才能在高考中面對新問題的時候，既能快速遷移出所需的地理知識，找到答題的突破點，又能較為全面地整理答題思路，靈活而高效地運用知識解決具體問題。
2.研究高考試題，探索命題角度，感悟命題趨向，規范解題思路
研究高考試題，特別是近幾年的高考試題，可以從宏觀上明確文綜試題的基本特點，領悟高考命題的指導思想，探索高考試題的命題角度，感悟文綜試題的命題趨向和發展動態。通過研究近幾年的高考試題就可以發現，地理學科主干知識是高考考查的核心內容、主線和高頻考點。例如，近幾年的高考試題，已把氣候這一高頻考點考得“淋漓盡致”，不論試題命題方式、情境材料、依附的地理區域怎樣變化，呈現的命題角度都是非常明確的：突出考查氣候因素、氣候類型、氣候成因、氣候與農業生產活動的關系，體現了高考考點與課本知識的對接。
3.強化主干知識，重視過程方法，培養思維品質，形成綜合能力
對地理主干知識的深入理解和靈活運用，是高考考查的基本目標，也是地理學科教學的目標。因此在對地理規律、區位理論等主干知識復習時，就要強化對規律、原理的理解，比較異同，呈現過程，尋求聯系，歸納方法。例如，在復習熱力環流這一大氣運動的基本原理時，可從熱力環流示意圖入手，逐一揭示熱力環流的形成過程，更主要的是要通過圖像分析熱力環流這一基本原理所隱含的以下關系：溫度與氣壓的關系、海拔與氣壓的關系等，從而加深對基本原理的理解，明確知識間的相互聯系，實現知識向能力的轉化。
4.重視地圖復習，掌握讀圖方法，實現圖文轉換，提升地理能力
地圖是地理的靈魂，讀圖訓練是形成地理技能的重要途徑。在目前的高考地理試題中，無圖不成題，利用大量新穎豐富的地理圖像，突出考查學生對地理圖像信息的獲取和解讀能力，成為高考地理試題考查的主線。不論是原理圖、分布圖、示意圖，還是區域圖、景觀圖，都承載著大量的地理信息。因此，學好圖、用好圖就成為地理復習備考中掌握地理基礎知識、提升地理技能的關鍵。這就要求同學們在復習過程中，把填圖、繪圖、讀圖、用圖、判圖、析圖貫穿于復習的各個環節之中，充分利用課本插圖、地圖冊，確定地理區域、提取地理信息、分析地理特征、再現地理原理、提煉地理規律、尋求地理聯系、突破解題關鍵，實現圖文轉換、圖圖轉換、圖表轉換，增強應對高考地理試題中新圖像、新材料、新情境的能力。
5.優化區域復習方法，構建空間思維地圖，建立區域分析模式，突出區域基礎地位
區域地理是自然地理和人文地理的出發點和歸宿，是地理學科的基礎和重要內容，也是近年高考考查的重點。區域地理知識為高考試題提供了背景材料，有機地聯系了有關的社會熱點和焦點問題。區域地理試題能更好地讓同學們將所學的自然地理、人文地理知識運用到分析、解決實際問題中去，體現了目前高考能力考查的主旨。因此，搞好區域地理的復習是高考取勝的關鍵。這就需要同學們從自然到人文、從整體到局部地學習區域地理知識，理清知識線索和思路，構建區域地理知識框架和空間思維地圖。
我們在高考復習的最后階段，利用《考試說明》，著重做好以下幾個方面：
一、明確考點內容，及時回歸課本
《考試說明》的20頁至27頁羅列了地理學科的必考內容和選考內容的全部考點，絕大部分的考點都可在人教版的教材中找到相應的知識點，只有一小部分的考點在人教版教材中沒有出現而在其他版本的教材中出現。如對流層氣溫的垂直變化，自然資源對人類生存與發展的意義，地域文化對人口或城市的影響等。因此，我們要求學生：
1 通讀《考試說明》的每一考點，找出課本對應的知識點，以點帶面重新構建知識網絡
在第一輪和第二輪的復習中，我們都是利用《創新設計》來作為復習藍本，但是我們發現不少學生在復習中過度依賴復習材料而拋開課本，雖然《創新設計》為學生總結歸納了很多的知識體系和知識網絡，但是學生沒有很好地消化吸收，重新整理，以致于在屢次的考試中出現了答題不規范，缺乏條理性的問題。課本中語言的表述具有規范性和科學性，這是我們在教學中強調并要求掌握的。利用《考試說明》，落實每個考點的內容，自查一下還有哪些是不太熟悉的知識點，及時回歸教材，可以點、線、面有機結合，構建知識網絡。
2 與《課程標準》結合，增加行為動詞，明確各個考點的能力要求，提高答題能力
《考試說明》僅僅給出了高考考查的知識點，對于大多數的學生來講，是粗線條的，不易掌握，因此我們可以結合一些行為動詞，常見的行為動詞有：描述、簡述、說出、闡述、例析、評價、分析、比較、概括、判斷等，不同的行為動詞，對學生的答題要求是不同的。所以，我們在課堂上對這些行為動詞的把握和答題要求進行補充說明。
通過不斷的訓練，學生逐漸熟悉各類行為動詞和答題要求，答題言簡意賅，準確科學，在市質檢和省質檢的兩次大型考試中成績有了顯著提高。
3 適當補充，充實考點內容，不遺漏每個知識點
對于《考試說明》里面羅列的考點，人教版教材沒有出現的，我們利用網絡資源和多媒體輔助教學手段進行必要的補充。如對流層氣溫的垂直變化，我們補充了對流層的基本特點：①氣溫隨高度的升高而遞減；②對流運動顯著；③天氣現象復雜多變。另外還補充了逆溫現象，而且還配套了相應的練習加以鞏固。
二、借鑒參考例題，把握能力要求
《考試說明》中的考核目標與要求歸納為四個方面，這四個方面的能力要求又細分為13個水平層次，對每一個層次能力的具體要求，都配備一道近幾年本省或其他省區的高考試題中較有代表性和帶有典型意義的例題分別加以解釋，具有很高的借鑒與參考價值。教師不僅要深刻領悟其能力要求的內在涵義，還要在平時練習與考試中體現各考點的能力要求，讓學生逐漸適應高考考試的要求。
到了復習的第三階段，復習的重點主要是學科內綜合試題的分析和綜合科模擬試卷的練習，我們尤其重視學生知識遷移能力的培養。因此，在每次的練習和考試中，我們要有意識地加強這方面的訓練，提高學生的知識遷移能力。
備課組老師分工協作，利用各種渠道，多方收集材料，去粗取精，選取比較好的命題角度，來考查學生對新材料、新情景的信息提取和解決問題的能力。通過近階段的強化訓練，學生解答此類題目的能力有了顯著提高。
三、熟悉試卷結構，合理安排時間
《考試說明》提供了一份參考試卷，我們通過解讀可以了解試卷結構和試題比例：試題按題型、內容等進行排列，地理學科單項選擇題有12題安排在前，非選擇題在后(其中必答題1題占37分，選考題為3選1，占15分)?？疾榈谋匦弈K內容占85分，3個必修模塊在單項選擇題中各有體現，在必考的非選擇題中也有較為均衡的分布。試題基本都是以圖表作為信息載體設計的，考查圖的類型多樣，充分體現了地理學科的特色。
我們平時訓練的試卷都是以《考試說明》的參考試卷作為設計練習的藍本。以相應的題型模式為主來訓練，讓學生逐漸適應這類題型的考試要求。從幾次的考試情況看，學生對文綜試卷的整體結構比較熟悉，但是對文綜三科的解題順序和時間的安排還需要通過一定次數的訓練來磨合。
地理課堂是教育學生、傳授知識最重要的場所，是學生接受知識、提高自我適應社會能力的場所，也是教師引導學生提高自身素養的場所。而課堂教學效果的好壞直接關系學生知識獲得的多與少、能力的高與低。對于文科學生相對較難的地理學科來說，很多學生都有一定的難度，學習積極性不高，甚至有少數同學厭學，這就導致學生在地理課堂上缺乏興趣，效果較差。教師在上課的時候就要注意想辦法提高地理課堂教學的效果，以樹立學生學習地理的信心和學習地理的興趣。下面我就對怎樣提高學生的地理課堂學習效果談談自己的一些淺顯看法。
一、激發和培養學生的興趣是提高課堂效果的一個重要前提
要想有一個好的課堂教學效果，首先學生要能夠產生學習這科的興趣，要有學習這一科的想法和欲望。如果學生對你所教的學科一點興趣都沒有，甚至是存在排斥心理的話，那么課堂效果就無從談起。興趣是學習的先導，有了興趣，才談得上學好地理。結合我校學生地理基礎較差這一特點，我注重從以下兩方面來培養和激發學生的學習興趣：
1.教師對學生的關愛是學生愿意學習你這一科的一個重要因素。教師對學生的關愛，是一種巨大的教育力量，也是一種重要的教育手段，是學生學習興趣和學習動力的源泉。教師只有懷著滿腔熱情和對學生無微不至的關愛，才能使學生在課堂上無拘無束，倍感老師的親切和溫暖;同時也能喚起學生對老師的親近感、信賴感，使教師能成為學生的朋友，甚至是學生內心世界的傾訴對象。讓學生覺得你是一個關心他、為他好的一個好老師，他如果不認真學習你這一科的話他就會在面對你的時候覺得不好意思，這樣他就會努力地去學習你所教授的這一科。
2.聯系生活實際，體現地理知識的實用性，以激發學生的學習興趣。地理學科以地理事物的形成、分布規律及其自身以及和人類之間的相互關系為其學習的主要內容，涵蓋了與人類關系密切的衣、食、住、行等方方面面，是與人類日常生活聯系最緊密的學科之一。由于地理知識有著廣泛的應用性，與實際生活聯系很緊密，要讓學生運用所學知識解決實際問題，從中體驗到學有所得、學有所用的樂趣，進一步激發學生學習地理知識的興趣。
二、 要提高課堂效率，教師需轉變教育觀念
課堂不是教師獨自表演的場所，而是師生之間交流、互動的場所，是教師引導學生發展的場所。課堂不能只注意傳授給學生知識，更應該引導學生主動去探究知識，教會學生分析問題、解決問題的方法?！缎抡n程標準》也注重學生的探究性學習，要求課堂要充分體現學生的主體地位，注重對學生的過程評價。教師不能只顧自己，整堂課都在不停地講，而要看學生學習的效果，要看學生是否理解了教師所講的內容，最好老師講了之后還給學生留一些自我消化和向老師請教或和同學討論交流的時間。教師要更加注重學生獲取知識的過程，讓學生每堂課上完后都覺得有收獲、有意思，所以課堂效果如何，教師的教育觀念至關重要。
三、分析高考考綱考點，講課時做到重點突出
教師應多分析每年高考的?？键c和必考點，這樣在上課的時候就能做到重點突出，不重要甚至是不考的就可以不講或少講。這樣學生在上課的時候就能很好地把握重點，可以減輕學生學習的負擔。在考試的時候如果學生發現考試的題目基本都是老師講過的重點，考試成績很理想，那么他就會對老師產生一種很佩服的感情，同時自己也樹立起了學習地理的信心。
四、教師要幫助學生多做知識性和規律性的總結從而提高課堂效果
為了使高三學生復習地理有明確的方向，教師應對地理教學大綱和高考考試說明了解透徹，同時認真研究高考地理試題并把握其命題思路，進而從根本上教會學生解題的思路和方法，以加強學生獨立解題的能力，促使學生們自發地努力學習并拓寬知識面，發現、解決問題，如此一來才能滿足高考及社會的需要。
二 立足課本，夯實基礎
老師在教學過程中要注重知識點的落實和知識網絡的構成。其中對于以下兩點應引起特別重視：
1.重視透徹的理論講解與事實之間的聯系
原理與事實之間的聯系是高考考查的重點，因此教師對于理論的講解要十分透徹。而在學生理解概念內涵的基礎上進行發散與拓展，則是掌握原理的前提。以自然資源為例，其定義用以理解內涵，其分類用于加深對內涵拓展；如國土資源、國土整治的概念內涵，水土流失和土地荒漠化的形成機制以及防治的科學依據，黃淮海平原的鹽堿地的形成原理等都要在原理與實際緊密聯系的基礎上，進行認真分析研究，給學生系統地講解其中的關系，使他們可以觸類旁通、舉一反三。
2.重視教學過程中的師生合作的民主性
師生合作的民主性表現在師生之間對于問題進行共同商討，學生積極參與到教學互動中，以及養成探究性學習的習慣，這對于學生的學有裨益。為了使學生學到的地理知識更有深度、建立的知識構架更加完整，學生自身應當重視初高中知識的整體聯系，培養讀題解題、自我檢查、獨立思考和深入辨析的能力，以及培養自主學習和探索知識的習慣。
三 制定學習計劃，安排復習時間
高三學生必須要有良好的時間觀念并制定適合自己的學習計劃，以適應“時少事繁”的高考復習。而老師應把自己的總教學計劃與學生分享，引導學生按總的教學進度來制定學習計劃，使其相互協調。老師與學生在制定計劃時應注意，高三地理復習一般分為三個階段：第一階段一般截止次年三月，重點是老師參考教材幫助學生梳理知識結構。該階段要求復習的深度與寬度，而不能刻意追求進度；第二階段是老師將知識點進行系統的歸納與總結為數個專題，意在幫助學生知曉知識點的內在聯系，側重于能力的提高，該階段的復習一般為期兩個月；在第三階段，即直到高考前夕，學生對于知識點進行查漏補缺，為高考做好準備。
四 加強知識的歸納整理，形成完整的知識體系
在以往的教學與學習中，我們往往把重點放在零散的知識點上，而或多或少地忽略了完整的知識結構體系所帶來的巨大價值，結果使得學到的知識難以成為深入研究的基礎。在我們整理加工知識的過程中，伴隨著諸如分析、判斷、歸納、演繹、比較、分類、總結、概括、推理等思維活動，這個過程也是思維訓練的過程，可以幫助我們加深對知識的理解、強化記憶，同時發現問題、解決問題。在對基本原理和規律的探究、發現、歸納和應用時，可以準備一個問題本，提醒自己勤加思考、帶著問題進行學習，使自己從根本上、真正地消化吸收地理概念、原理和規律。
五 加強空間思維訓練，提高空間認識能力
通過分析近年來的高考試題，我們可以發現，如同“描述、概括、理解各種地理事物的空間結構聯系和發展變化過程”、“認識重要地理事物的名稱和空間位置”等這些能夠反映地理學科主要研究分析方法的內容成為了命題素材。在試題中要求考生推斷時差、判讀地圖、分析和判斷世界或中國某個區域的特征等考點都是為了測試學生的空間思維能力和空間認識能力。因而在高考地理復習時要著重練習考查空間能力的試題，以訓練空間思維的能力應對相應的考點。
六 掌握基本原理，訓練解題思路，不斷提高解題能力
地理原理與規律具有很強的邏輯性，因此明確地理原理、掌握地理規律有助于我們更嚴謹地分析問題、解決問題。因此在理解地理原理、地理規律和觀點的基礎上，對于訓練解題思路以及不斷提高解題能力，有以下三個方面可以參考：
1.解題時要全面思考，對比分析
在建立完整的地理知識結構的基礎上，總結、歸納出地理原理、地理規律，弄清自然地理環境中的地形、氣候、水文、植被、土壤等及其相互聯系，人口、資源、城市、市場、交通、勞力、技術、政治、經濟、文化等人文地理要素的內涵，自然環境與人文活動之間的聯系等。對于容易混淆的地理知識要注意進行對比分析――可按時間順序進行縱向對比分析，如比較三次技術革命對工業生產、工業布局的影響；也可以在地理范圍上進行橫向對比分析，如比較熱帶草原氣候和熱帶季風氣候的成因、氣候特征、地區分布；另外，還可用列表分析或通過圖像進行對比分析等方法，來比較幾種農業地域類型的發展條件、主要特征等。通過對比相似問題的異同，以及明確知識間的聯系，有助于排除干擾因素，把握概念的實質，最終形成正確概念。
2.循序漸進，加強邏輯推理能力，提高解題水平
近幾年高考試題考查的新趨勢是題目條件設置不明顯，有多層邏輯障礙，迫使考生必須對已知條件進行仔細的判斷、分析、推理，從而發掘題中的隱含條件，再以推出的條件為基礎層層推進，才能正確解答題目。
3.理論聯系實際，做到對地理原理和規律的靈活運用
高考向來注重考查學生將理論與實際相結合的能力，在題中將地理知識與熱點、焦點問題相聯系，檢驗學生將理論和原理轉化為解決問題之方法的能力。學生在將所學知識運用到解決實際問題中時，無形中拓展了其對知識本身理解的深度與寬度，也通過這種對實際問題的思考，令其理解與掌握一些較為抽象、難以理解的地理知識和現象。如此一來，便達到了培養學生解決問題的能力，提高綜合素質的目的。
每位高三學生在地理復習中總有各自獨特的方法，但是主線總是一定的，都要夯實基礎知識，再參考教學大綱建立自己易于理解和記憶的知識框架，在應用所學知識解決實際問題的過程中，鍛煉從整體出發，詳盡地分析問題和嚴謹地解決問題的能力；同時依照現實中的地理現象，從感性和理性兩方面去理解地理概念、規律和原理的內涵及拓展；緊扣知識主干，培養嚴密的邏輯思維和空間思維能力以便提取題中的關鍵信息。學生要通過對復習內容的深入思考和適量的練習來熟悉高考內容，完善知識體系，磨練自己的審題、解題技巧，努力取得理想的成績。
（二）學生學習中的困惑。在剛上高三時，很多學生非常不適應，反映說，高一高二沒有這么忙，學習也不是這么費勁，感覺平時上課很輕松，最后考試背背就行了，怎么現在老師上課講的都是從前沒有學過的。
（三）備課組活動有效性低，基本停留在事務布置或工作分工上，缺少真正有效和全員參與的研究和討論。
二、產生上述問題的主要原因
（一）對新課程及新高考的理解和認識不到位，依然在老教材和新教材之間猶豫，在不同版本新教材之間徘徊。
（二）不了解新高考的考試信息、考試動態，對新課程高考考什么、怎樣考不清楚。
（三）對學生及其學情的研究和把握不準，教師講太多，占用了學生的自主學習時間，不了解學生的想法，講解沒有針對性。
三、新課程背景下，科學備考的策略
（一）注重基礎、科學傳授，逐漸形成完整的知識體系
地理教師有了自己的兵就要想辦法帶好他們。筆者認為根據學生知識掌握現狀，從最基礎的知識開始，起點低一些，要求適當些，不要急于求成，把教學中難度大的先放一下，在注意教學內容完整上做文章。教師要善于整合適合自己學生知識水平的教學內容，科學安排知識模塊，按照能力要求，采用下列知識系列1（自然地理+區域地理+人文地理），系列2（自然地理+人文+區域地理），系列3（自然地理+人文和區域）等等，教師選擇好教學順序對所教學生是很重要的，因為你選擇的是學生如何形成完整的地理知識體系的過程，也是如何形成學生學習地理習慣和方法的過程，也是如何培養學生獲得各種地理能力的過程，最終如何形成學生的地理綜合素質的過程。
（二）重視地理基本能力的培養
學習地理不僅僅要學習基本知識和基本技能，更重要的要求學生具有一定的學習地理的基本能力，培養學生相關的地理能力。那么需要哪幾方面的能力？筆者認為主要有以下方面：（1）讀圖、析圖的能力。該能力要求學生從各類地圖中獲得相應的區域地理信息；（2）處理圖表和數據的能力。利用圖表和數據歸納和說明相關的地理原理和理論知識；（3）分析和綜合的能力。培養學生對地理事物和現象的正確概括和解釋的理論方法；（4）自學的能力。自學能使學生學到許多課本外的東西，補充課堂上學習內容的不足，增加更多學習素材，開闊學生視野。
（三）研究領會新課改背景下的命題設計理念
1.注重評價學生的地理思維品質，關注情感、態度、價值觀
（1）考查學生獨立獲取地理信息及運用所學知識解決問題的能力；
（2）引導學生通過自主學習（包括探究學習）獨立發現思考并解決問題。
2.注重考查學習方法
（1）空間定位的方法；
（2）對現實地理現象或地理問題進行抽象、模擬、假設的方法；
（3）區域比較的方法；
（4）案例分析及論證方法。
3.注重考查對實際問題的解決
（1）強調學習“有用的地理”；
（2）試題情境設計選用實際材料，要求考生運用所學的知識，認識和解決現實生產生活中的地理問題。
4.注重考查對社會重大問題的關注和地理認識
（1）試題設計選取被普遍關注的全球或我國的可持續發展的相關問題。如全球變暖、自然災害的成因及分布規律、城市熱島效應、生態環境與農業發展；
（2）考查學生對社會重大問題的地理認識能力。
5.體現地理學的前沿性
（1）地理學研究新技術手段的應用；
（2）地理學新課程標準的要求。
2013今年7月份，福建教育學院組織了一場中、高考學科教師“說題”視頻資源征集評選活動，首次向廣大一線教師提出了“說題”這一教師崗位技能要求。這次征集活動也是一次教師崗位練兵活動?！罢f題”崗位練兵意義何在？“說題”要說些什么？應該怎么說？不少老師在接到這一任務時有些茫然。以下筆者結合若干例題談談自己的看法。
作為一名一線教師，做好試題研究，對改進自己的日常教學、提升教學水平的益處是毋庸置疑的?！罢f題”崗位練兵的意義可以從福建教育學院文件（閩教院〔2013〕88號）中略見一斑?！蛾P于開展中、高考學科教師“說題”視頻資源征集評選活動的通知》里說：為引導廣大教師深入鉆研中考、高考試題，把握中考、高考的命題規律和方向，重視試題研究在教學中的作用，進一步提高講題教學的實效性，提高課堂教學的針對性和有效性，促進教師的專業化發展，提升教師的試題講評能力……這段文字就是說，一線的教師要會研究考題，了解考點；會講考題，會分析試卷，目的在于“通過分析考題，找出考點、命題規律，從考題入手鉆研教法，改進教與學?！笨梢愿爬橐痪湓挘骸翱偨Y命題規律，反思、改進日常教學。”
“說題”到底要說些什么？要怎么說？
本次說題的內容是“2013年的全國各省市中考、高考試題”。要求“針對試卷中的其中一道題或一個知識點的相關題目，著重說清四點內容，①題目的考點分析及其思想方法的體現；②解題思路的分析；③題目的拓展延伸及變式分析；④反思及感悟。”
據此要求可以理解為，要通過分析試題，以下方面對日常教學進行反思：
考什么？（考點）為什么？（依據，思想方法）――（教什么？為什么這么教？）
怎么解題？――（怎么教？即應該根據解題思路來定教學思路）
還能怎么考？――（還要教什么？還能怎么教？）
如何改進日常教學？――（有規律可循么）？
下面通過對今年廈門市地理中考考題中兩題的分析，具體講解說題過程。
例1：《2013年廈門市初中畢業及高中各類學校招生考試地理試題》選擇題9～11題。
讀圖3“某地等高線地形圖”，完成9～11題。
9.圖中①～④的地形部位名稱依次是
A.山脊、山頂、陡崖、山谷
B.山頂、山脊、山谷、陡崖
C.山谷、陡崖、山頂、山脊
D.陡崖、山谷、山脊、山頂
10.乙河干流流向大致是
A.從西向東流 B.從東南向西北流
C.從北向南流 D.從西南向東北流
11.甲村所在虛線區域內的地形類型是
A.平地 B.丘陵 C.高原 D.山地
第（9）小題：
考什么――等高線地形圖的判讀（識別山峰（山頂）、山脊、山谷，判讀坡的陡緩）；
怎么解――如圖，①處為等高線曲線閉合最高處，為山頂，②處為等高線凸向海拔低處或脊線高于兩側，為山脊；③處為等高線凸向海拔高處或谷線低于兩側，為山谷；④處等高線重合，為陡崖；在這些地形部位的判讀中，學生只要一種部位判讀正確，就可得出正確選項“B”。啟示：可借由此題，對解題技巧進行講解和示例。
還能怎么考？結合生活實際，增加題目的趣味性。
（1）考地形部位特點――在圖中①～④中，哪個地方更適合發展攀巖運動？哪個地方更容易發育成河流？
（2）考地形類型判斷――在乙河干流處，選擇修建大壩的位置（峽谷）。
（3）判斷坡度陡緩――在圖中選取兩處登山路線，判斷從兩處登上山頂，那條路線更省力，哪條路線更省時間。
（4）估算陡崖的大致高度。
（5）再加深一點――繪制經過某些位置的剖面圖……
第（10）小題：
考什么――（1）在等高線地形圖上估算海拔與相對高度。（2）在指向標地圖上，運用地圖辨別方向；
怎么解――先讀指向標，判斷走向（南―北），再讀等高線的數值判斷高低，或通過河流粗細判斷上下游。答案為“C 自北向南流”。
反思與感悟：可以小結一下，河流流向的判別大致有幾種方法，（1）根據等高線圖中的數字判斷地勢的高低（哪高哪低）（2）通過圖示河流的粗細判斷上下游。（3）分層設色地形圖中根據圖例顯示的顏色辨別或根據灰度辨別。
還能怎么考？（1）在不同河段設置兩三個點，比較水量的大??；也可比較河水流速的快慢。（a、b、c 相比）
（2）告知沿河工廠的選址一般建立于村莊的下游，在不同河段設置兩三個點，找出工廠選址的最佳位置。（a、b）
（3）在河流中選取不同的點，計算河流落差。（d、e）
（4）聯系“氣溫――海拔關系”，山腳與山頂的氣溫值。
第（11）小題：考什么――在地形圖上識別五種主要的地形類型。
怎么解――虛線區域等高線稀少，地形平坦；該區域海拔在100-200之間，因此判斷答案是“A 平地”（即對應于小比例尺地形圖中的平原）
還能怎么考？（1）可以用小比例尺地形圖判斷五種地形類型。（2）與農業規劃相結合，根據平原宜發展種植業，山區宜發展林業、牧業。判斷甲村可發展什么類型的農業。
一、前言
高中地理是中學學科教學體系中一門特殊學科，它知識內容復雜，綜合性強，與其他學科間存在著廣泛的聯系，同時高中地理作為高考語數英加小綜合（政史地一張卷）中一門重要科目，重在考查對知識理解的準確性、深刻性，以及知識的綜合靈活運用。因此，學生能不能在高考中取得好成績，很大程度上取決于高三階段的復習效果，這就要求我們地理教師在備考復習中既要鞏固和深化學生地理基礎知識，又要提高學生運用基礎知識的綜合思維能力。高考復習是學生發展地理思想、熟練掌握地理方法的難得的教學過程，同時地理教師的備考復習也發揮著至關重要的作用。
二、吃透《高考考試大綱》，把握高考趨勢，有的放矢
《高考考試大綱》著重強調考查考生對各學科知識整體把握，綜合分析問題能力、提出解決問題的方法；突出學科知識結構中基本的和核心的內容；強調學以致用，理論聯系實際；倡導創新意識和創新精神。通過研讀《高考考試大綱》既可查漏補缺，免走彎路，省時高效，又能熟悉高考題型、題量、難度分布特點，做到“知己知彼，百戰不殆”。近幾年的地理高考中，更多偏重在能力考核方面。首先，將原來舊大綱地理十大方面的能力要求整合為獲取和解讀、調動和運用、描述和闡釋、論證和探討四個方面的能力，其中將原有地理基礎知識要求認識記憶訓練修改為調動和運用；對地理信息的認定、判斷及反思的訓練改為對地理信息的調動和運用。其次，強化能力考核?！陡呖伎荚嚧缶V》更強調考生創新素質培養的要求，高校和社會都需要能綜合分析和解決問題的人才，因此考試相應增加了對基本的地理觀測、地理實驗能力的考查，也增加了對論證和探討地理問題能力的考核。第三，地理作為綜合科目考試的其中一門，考試內容所占比例較少，故對該學科主干知識的考查就尤為重要。從近年來高考試題分析，試題引用了課本以外不同的知識和豐富的社會素材，形成新的問題情景，構成新的設問角度，但無論如何其知識的落腳點都必須落實在構成學科基本內容或理論的主體范圍內，高考命題強調對學科主干知識的考查沒有變，不回避已考查過內容的命題思路沒有改變。領會《高考考試大綱》的精神實質才是關鍵，明確考試內容和能力要求，才有利于我們教師在教學中有的放矢，提高效率。
三、不斷提升教師自身的專業水平和教學經驗
教師是傳道授業解惑者，要想給學生一碗水，自己得有一桶水，而且是活水。教師要想盡快適應高三的教學，就需要教師有很強的責任心，在高二教學期間就要慢慢調整自己的狀態，以高考復習階段的要求來要求自己的教學和工作。在除正常的上課時間外，還要在課外能擠出較多的時間來吸取營養，例如博覽群書：看課本、教參、課外參考書、試題調研等。課本是高考的依據，教師必須掌握課本上所有的知識，同時更需要教師知道如何講，有哪些方法可以講，才能讓不同的學生都能理解和接受，如果一位教師只有一種方法教授課本里的知識點，他又怎能教好全班甚至幾個班的學生呢？充分利用教參中指明了重點、難點和考點，結合課外讀物和網絡地理教學資源，學習理論和專業新知識、新思維、新規律，與新課改同步，豐富自己的專業知識，在課堂上游刃有余，得心應手。其次，地理教師要積極開展高考的教育教學研究，這是提高教師素質的必要條件。教學一線的教師從事教育科研最大的優勢是擁有豐富而鮮活的教育案例，而對于他們來說，記載、整理和思考自己的教育案例，就是最好的教育科研。同樣對于高三地理教師而言，對每一屆復習教育案例和對每年的高考地理深入研究，列出所復習中的注意事項和知識點的明細表，以便教師自身把握好考生情況和新高考的導向，從“經驗型”教師向“科研型”教師的轉變。第三，地理教師要善于總結和分析，做反思型教師。一名優秀的高三地理教師應該對自己的教學不斷的進行反思，進行記錄，在反思和記錄中成長。時時反思自己的教學行為，才能看到自身身體健康上有著大的進步，學問進修上有著大的進步，工作效能上有著大的進步，道德品格上有著大的進步，這才能成為真正的為人師者。只有這樣才能夠不斷地認識自己，不斷地發現自己，才能夠不斷克服教學中的錯誤和不足。同時運用反思和記錄的方法，通過表達、交流與其他地理教師共同分享自己在地理學習和探究中的體會、見解和成果。
四、注重備考方法，提高地理復習效率
1.積極創設適度備考方法。針對普通高中學生基礎差、自信心不足等現狀，教師應積極創設條件與之配合，這就需要適度復習方法。所謂“度”，就是指課堂復習要求的知識掌握程度和能力發展程度、復習的速度和訓練的強度等都必須從學生實際出發，注意學生知識水平和接受能力，要求過高或過低都不能激發學生的潛力。如“地球自轉的地理意義”復習中可根據不同層次的學生提出基本要求和能力要求，要求內容如表1。
2.強化學生學習方法和地理能力的培養。教師在指導學生復習的過程中，注重學生讀圖分析能力、信息獲取能力、分析問題的能力、描述和論證的能力。圖表是地理學科的第二語言，其突出特點是將“空間概念”或“可量化”的地理事情用直觀形象的形式表現出來。地理高考試題中運用了大量的地圖和圖表考察學生此項能力。因此在復習中，教師既要強化學生的空間定位能力，又要學生必須掌握各種地理圖表的分析方法，例如等值線圖、統計圖表、聯系框圖等。
表1 “地球自轉的地理意義”的基本要求和能力要求
3.注重高初中地理知識的整合，提高復習效果。區域綜合題是地理學科考試中常見題型之一，從近幾年的高考試題看，以區域地理為背景材料，運用系統地理的原理分析、判斷、評析和解決某一國家或地區的地理特征和現實存在的某種地理現象所占的分值較大，但學生往往失分較多，學生還怕此類題型，而該地理試題難度大的原因之一是知識的跨度大，綜合性強。因此在高三復習教學中，教師有必要把高初中地理知識有機結合起來進行一輪系統的復習，用高中地理的原理、規律去解釋初中地理的地理事實，以初中地理的區域為載體，去考查高中地理的原理、規律。在初中地理的復習中主要是加強地圖及相關常識的復習，更要熟悉各大洲常見地區地圖的基本特征，包括重點地區地形地貌、氣候天氣等特征。而在高中地理的復習中，要以高中課本的知識體系為依托，把精力投入在結合本學科教學、努力培養學生地理綜合能力方面。
4.加強各學科之間的聯系，拓寬學生思路。在培養學生單科學習能力的同時，也要重視各學科間的橫向聯系。首先，教師需具備相關學科知識并能正確地運用，從而在知識的交叉點著力。如講環境和人類的對立統一時，用辯證唯物主義的觀點去分析；講人口遷移時，聯系歷史上殖民活動；講綠色植物通過光合作用，把無機物合成有機物，把太陽能轉變為化學能貯藏在有機體中時，用生物化學進行解釋說明。其次，注重綜合各科能力的培養。綜合能力的形成以綜合思維為核心，并以思維的綜合、全面、深刻、敏捷等為其特征，如西部開發，教師運用地理知識引導學生分析西部開發的范圍、自然條件和自然資源的優勢和劣勢，探討從實際出發發展特色經濟和改善環境質量的措施，并進行預測。同時結合歷史知識分析我國歷史上曾多次對西部進行開發，促進了西部地區經濟的發展和民族團結，但長期以來由于歷史、自然等方面的因素，西部起步較慢，開發較遲，經濟發展滯后于全國水平，西部開發要吸取美國西部開發遭到大自然報復的教訓，從實際出發，加強生態建設，改善環境質量。教師通過引導學生建立和運用綜合思維的能力。
總之，在高三地理備考復習過程中，通過上述幾點措施，不僅有利于我們每個高中地理教師轉變和更新觀念，完善和提高自身知識能力的結構水平，緊跟地理高考方向，及時調整備考復習策略，達到與時俱進，而且對學生綜合能力和創新能力的培養，具有重要的現實意義。
深入了解學生，是教師幫助學生樹立信心的第一步。教師要經常深入學生中間，與學生溝通，拉近與學生的距離，傾聽學生的訴說，及時反饋學生對知識的理解和消化程度，師生共同剖析原因，商討對策，使學生感到教師的親切和老師對學生的關心，使學生增加學習勁頭。
激勵學生是教師幫助學生樹立信心的第二步。教師一句鼓勵的話語，一個肯定的眼神，勝過無數次指責批評，即使是學生對知識答錯了，也要給予肯定，加以鼓勵，使學生看到希望。
典型進步事例是教師幫助學生樹立信心的第三步。教師可以用往屆學生學習地理的典型進步事例進行大肆宣揚。事實總是勝于雄辯，榜樣的力量是無窮的，是強大的精神鼓勵。
二、幫助學生制定科學、系統、合理的復習計劃
高三復習的最終目的，是在高考中考出理想的成績，考上理想大學。為了實現這個目標和理想，教師首先應讓學生了解高三階段復習的統籌安排和教師的復習計劃，并幫助學生根據相應的要求制定出最符合學生實際，最有利于學生成績提高的復習計劃。復習計劃制定的越詳盡越好，讓學生感覺到有奔頭，而且目標不遙遠易實現。對每一次的階段考試，尤其是摸擬考試，教師應幫助學生認真分析總結、查漏補缺，總結經驗，吸取教訓，做到萬無一失。
三、指導學生抓住重點、突破難點、關注熱點
首先教師應認真研究歷年高考試題及高考考綱，對上一年與新一年的考綱進行對比，分析近年來考點、熱點在往年高考試卷中所占的分值，抓住重點。其次指導學生通過課前預習課堂理解、討論歸納，自己找出重點難點，讓學生學會逐漸發現教材中粗體字的標題多為課時的重點。在一節課中教師費時、列舉事例最多、強調次數最多之處，也多為一節課的重點、難點所在。關于地理時事和熱點問題，教師在第一輪復習中應隨時加到教材中，使理論與現實聯系在一起，讓學生在腦海中刻上印象、留下記號，培養學生養成關心國家大事、收集地理時事與信息的習慣，引導學生用所學地理知識和地理理論去分析、解釋地理時事，既可增加學生的知識面，讓學生覺得地理有用而興趣大增，又對相應的地理知識起到強化作用。
四、指導學生掌握復習方法和答題技能
指導學生運用記憶法復習地理概念、地名、地理分布、地理數據、地理原理，因為這些知識是不變的。牢固掌握就可攻破諸多選擇題。同時根據地理學科的特點引導學生采用圖文結合記憶、比較記憶、聯想記憶、理解記憶，加深對知識的理解和識記，提高閱讀與分析能力。在每一單元知識小結時指導學生運用網絡法，根據重點知識及各知識點之間的因果關系整理出科學實用的知識網絡，形成頭腦中清晰的知識脈絡。
地理的大多數知識都能轉換成圖表，所以圖文對照法及圖文轉換法應該貫穿整個復習過程中。
不僅復習有方法，答題更有技巧。做題前審題是我們常說的一句話，但教師怎樣指導學生審題？我教給學生的做法是：用最平常的心去看懂題意，看清圖示是最基本一步，然后尋找關鍵詞語、限制性詞語、問題所涉及的時間、地點、地理背景等，審題要慢、下筆要快，才能做到不走題、不偏題、不漏題。具體到各類題型又有不同的方法。
申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘 要：筆者相信，只要在后期復習中師生密切配合，巧抓實干，定會取得巨大進步，在高考中取得令人滿意的成績。 關鍵詞：物理;策略 中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）22-355-01
高三復習持續時間較長，通常情況整個高三階段都是復習時間。高三復習通常分為三個階段，第一輪復習為單元復習，時間：為上年9月至次年3月中旬，第二輪復習為專題復習，時間為次年 3月下旬至4月底，第三輪復習為綜合復習，時間為次年5月。高三后期復習通常指第二輪和第三輪復習，該階段是學生進一步提高綜合應用能力和知識的查漏補缺的重要過程，因即將面臨高考，學生普遍感覺時間緊任務重，且剛完成第一輪復習，學生身心較為疲憊，因此在這一階段教師對學生的心理疏導和學法指導顯得尤為重要。
一、整體策略
激勵斗志，堅定信心;回歸教材，夯實雙基;考點同顧，防止遺漏;錯題重溫，避免再犯;強化重點，關注熱點;定時訓練，提高能力;規范解題，減少失分;自豐復習，強化落實。
二、復習建議
l、激發學生斗志，堅定必勝的信心
經過第一輪的系統復習，學生均已形成較為系統的知識網絡，具備了一定的綜合分析能力，但對于知識的熟練應用以及較難的綜合應用能力還比較欠缺，因而做綜合訓練時感覺時間緊且準確率不夠理想。因而會造成學生對自己第一輪的復習效果產生懷疑，進而動搖學生后期復習信心。因此教師在引導學生對第一輪的復習效果進行正確評價以及對后期的復習方向進行準確把握，樹立學生自信心上顯得尤為重要。所以教師應在后期復習過程中不斷發現學生的點滴進步并及時鼓勵，及時指出學生在復習過程中的問題，（主要是短期內能取得明顯成效）并協助學生及時解決。這些都有助于幫助學生增強信心。另外，在鼓勵學生的同時，強化對學生的督促也尤為重要。學生到后期身心疲憊，體能已到達極限，難免會出現懈怠等狀況，因此教師對學生的督促非常重要，課堂和學生的作業必須強化督促，學生作業最好全批全改，隨時提醒學生。
2、指導學生制定后期自主復習計劃
后期復習的主體在于學生，而每個學生的知識掌握和能力差異較大，學生應針對自己的知識水平和能力狀況制訂后期自主復習計劃，重點在于知識的查漏補缺和能力的提升，強化重點、難點、熱點知識的掌握，提高典型題型、重點題型、常規題型的解題和得分能力，同時學生應結合高考考點，以便在制定復習計劃時遺漏考點，另外在制定計劃時必須考慮短期內效果要好，避免得不償失。這些都要在教師的指導下進行，同時，教師要加強督促落實。
3、回歸教材，夯實雙基，形成知識網絡
教師應統一安排課堂或自習時問讓學生回歸教材，可將高考考點印發給學生，讓學生結合考點閱讀、理解教材，形成知識網絡，猶其是前后知識的聯系和滲透，注重對基本概念、公式、定理、定律的理解和應用，注意結合考點回顧典型、重點題型。強化知識的記憶，比如記憶內容較多的章節，如機械振動和機械波、分子動理論、氣體性質、電場、磁場、光學、原子物理等。同時不可忽視實驗和閱讀材料。
4、巧設專題，分類強化
專題復習是在第一輪復習基礎之上的進一步強化，主要目的是讓學生進一步熟悉重點、難點、熱點、典型題型、重點題型、常規題型。因此教師在專題的選擇上既要有針對性，也要有實效性和可操作性，既要針對重點、難點、熱點、典型題型、重點題型、常規題型，又要針對學生的知識掌握情況和接受能力，不需要面面俱到，且難度一定要適中，切忌一味拔高難度，同時要注意控制專題個數和時間，講、練、評有效結合，注重讓學生動手，注重解題思路和方法的歸納、總結和點撥。例如可設置以下專題：選擇題專題、實驗專題（力學實驗和電學實驗）、動力學問題專題、天體運動專題、動量、功和能專題、電磁感應專題、帶電粒子在電場、磁場中運動的專題。
5、適度訓練，提升解題能力
教師應精選習題，切忌題海戰術，練習題應以常規題型、典型題型、重點題型、知識的綜合應用等為主;可充分涉及信息題，如與奧運體育項目相關的問題。（如接力、跳水、滑板等），新能源問題（太陽能汽車、電動汽車，核能的安全利用等），航天科技問題（如神舟飛船、登月工程等）;注重一題多變，陳題翻新等。教師應視學生的練習效果進行適度評講，評講時應側重解題思路的形成、解題方法的歸納，題型的類比和延伸、解題技巧的把握，規范解題的示范等。
6、規范解題，強化技巧，巧抓得分點
后期復習一定要強化學生規范解題能力，強化學生合理分配時間能力，強化解題技巧、巧抓得分點的能力，強化審題能力，運算準確度的能力，規避低級失誤能力。如解選擇題應先通讀題干和所有選項，充分運用分析法，臨界分析法、假設法、圖像法、優選法、逆向思維法、賦值法、排除法、相生相克選項法。論述題應強化過程分析，狀態分析，關系式建立，不確定時可采用模糊答題技巧。版面設計最好一分為二。強化過程量的準確計算，避免因計算失誤而功虧一簣，浪費時間。培養審題能力應注重關鍵條件的梳理，排除干擾因素。同時記憶性知識拿捏不準時應相信第一印象，盡量避免倉促更改答案。
中圖分類號院G63 文獻標識碼院A 文章編號院1673-9132（2016）27-0230-109
教師應該把“授之以漁”，而不是“授之以魚”作為教學理念。教學生如何學習，培養學生獨立學習的能力，讓學生能夠積極主動地學習，使其養成獲取知識、發現問題、提出問題、分析問題、處理問題的學習習慣。只有這樣才能更好地適應復雜的高考，適應社會的需要。如何教授學生學習方法是高中教學的重中之重，更是高三地理課新課標的教學要求。如果到高三仍沒有好的學習方法，那到高考時肯定是要吃虧的。那么，如何教授學生好的學習方法呢？
一、應該以引導為主
高考知識點多，而且分散，復習時間緊的實際情況要求學生必須養成良好的時間觀念，并根據自己的實際情況制定相適應的學習計劃。在引導學生制定相應的學習計劃時，教師應該先把自己的教學計劃告訴學生，使學生有目的、有針對性地制定與之相符合的學習計劃。由于高考的很多知識都是以初中知識為基礎，利用高中所學的知識來進行分析、解答，所以，在復習計劃的制訂時，應該以高一的地理課本為主，而高一的選修課則是把知識點深入化了。
