時間：2022-12-12 19:51:58
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在我國的教育體制中已經出現有關微課程教學模式的研究實踐，而且有一定的教學成果。微課程教學模式的出現，使計算機技術與課程教學能夠進一步的融合發展。我國現代不斷對教學進行改革，不再將學生的學習局限于課堂之中，本文首先對于在現行的遠程教學模式中存在的問題，其次分析了微課的特點與優勢，最后對于遠程教育微課程教學模式改革與探索展開探討。
1針對于遠程教學的現行教學模式中的不足進行詳細的分析
1.1用于遠程教學的資源質量不佳，約束著遠程教育的進一步發展。教育資源質量與遠程教育的質量有直接關聯，它能夠決定遠程教育能否滿足學生的個性化學習需要，同時也涉及到社會對于網絡遠程教育教學的認可度。在當前社會中，盡管網絡教學資源較為豐富，然而能夠與教育教學相適應的資源卻少之又少，教育內容較為老套，同時遠程教育的視頻制作不夠精細，展現的教學內容多是對于教材的復制，而且課程的精講部分與重點部分不過是教師面對面授課的情景再現，不具備創新性，其中最重要的問題是教學的主要內容并沒有依據具體的學習對象進行教學，較難做到因材施教，最終致使遠程教育的效果不盡理想。1.2遠程教育趨于模式化，致使教育資源被浪費。在現代社會中諸多高校已經開始展開遠程教育，但是存在同樣的專業領域涉及的教育教學內容較為相似，缺失個性化，高校為自身的經濟效益增長，招生的門檻設置較低，致使生源的質量不佳?？菰锏慕虒W內容使學生沒有學習的積極性，而接受遠程教育的學生有一部分主要是為獲得學校文憑，這與遠程教育的設置目標相悖，最終浪費了教育教學資源。
2淺析微課程的特點以及優勢
2.1微課程的特點。首先，微課教學能夠有針對性的教學，同時教學內容廣泛。微課程能夠針對不同的學生群體展開教學，且教學內容較為廣泛。微課教學的基本內容一般是針對于較為具體的內容。學生可以隨時隨地的利用手機電腦進行學習，學習的主要內容是學生需要重點學習的專業性知識，盡管視頻較短，但是具有較強的針對性，不會使學生對于學習感到枯燥。其次，微課程具有較明確的目標，且獨立性較強。微課程主要的內容是具有相對獨立性的知識專題，具有容量小，時間短，目標明確以及針對性強的特點。微課程能夠準確定位學生的學習能力。2.2微課程教學的優勢。首先，微課程教學重視以學生為教學中心，微課程教學能夠依據學生的實際學習情況，以某知識內容為核心教學，做好組織設計，重視學習的主要情境與資源，能夠促進學生積極主動進行學習，發展學生的學習思維，并有助于提高學生的實踐能力。其次，微課程教學能夠做到因材施教，使學生進行自主學習。微課程教學能夠把一個完成的課程或知識點區分為多個小的知識點，以便對學生進行因材施教。最后，微課程的教學模式本身具備較強的實踐性，可操作性與實用性。
3基于計算機技術的遠程教育微課程教學模式改革與探索
微課程教學模式的發展離不開計算機技術，而計算機技術主要運用在微課程視頻的制作和設計方面。需要運用計算機多媒體技術設計微課程教學方案，與對微課程的開發工作。主要包括運用計算機技術編輯微課程教學的圖形文字，文本文字以及動畫文字等等，運用多樣化的計算機技術，結合微課程教學具體內容，目的進行視頻的制作。而且微課程的整個流程均需要得到計算機技術的支持，因此程教育微課程教學模式改革發展離不開計算機技術。3.1重視人機交互，微課程的設計需要在細節上做好深度設計。微課程的最大優勢是可以將某一個課程切分成多個小的專題，有助于學生對于知識點的理解。教師應該在教材內容的細節上，注重突出教學的重點，制作微視頻，以提高學生對于知識學習的有效性。除此之外教師還應該重視教學的二次開發，使學生加深對于知識的理解程度，在人機互動中加深學生對于問題的思考，能夠激勵學生對于學習產生興趣。3.2建設好微課程的交互反饋系統，有助于師生之間展開交流。若想有效提高學生的學習能力，首先需要提高學生對于學習的積極性，促進學生進行自主學習，其次加強教師對于學生學習的監督，幫助學生解決在學習中遇到的難題。學生可以按照自己的興趣愛好濟寧學習，利用微課程中的搜索功能，及時找到自己感興趣的知識。而教師可以利用微課程中的賬戶管理及時掌握學生的實際學習情況，對學生的疑惑加以針對性的指導，幫助學生擴充學習的內容，在微課程的交互反饋系統展開師生交流，有助于學生對于知識的學習。3.3運用信息技術開發新型微課堂。現代社會中信息技術已經普及，每個學生手中都會有信息技術設備，促使傳統的課堂學習模式發生改變，學生可以利用移動通訊終端設備進行學習。教師也可以改變自身的教學方式，將難點知識制作成微視頻，使學生能夠自主進行學習，提高學生對于學習的積極性。
現代遠程教育的教育對象多為在職成人學習者，他們的學習時間少、學習精力有限，工學矛盾非常突出。成人的學習需求通常與個人的職業發展緊密相關，學習目的各不相同，個性化學習需求明顯?，F行遠程教學模式由于無法有效解決工學矛盾、滿足成人的個性化學習需求等原因，在一定程度上已o法適應現代遠程教育發展的需要。隨著現代信息技術與教育的不斷融合，如何在創新現行教學模式的同時，構建出一種多元化、交互性、可移動的“微”教學模式來滿足成人的學習需求，成為現代遠程教育必須面對并解決的問題。
一、現代遠程教育教學模式及存在的問題
（一）現代遠程教育教學模式
基于傳統面授教育的教學論認為：教學模式是在一定的教學思想指導下，圍繞教學活動中的某一主題，形成的相對穩定、理論化和系統化的教學范型。[1]
隨著現代信息技術在教育領域的深層次應用，教學模式的內涵已發生變化。教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論的指導下，在某種教學環境和資源的支持下，教與學活動中各要素（教師、學生、媒體、內容）之間穩定的關系和活動進程結構形式[2]。教學模式是完成教學任務的教與學的一種范式，包括教的模式和學的模式以及有關教學策略[3]，它包含了教學思想、教學目標、環境與條件、師生組合、教學評價、教學活動程序等要素。
目前，現代遠程教育所采用的是將在線教學與離線教學相結合的教學模式。在線教學指通過計算機網絡將教師現場授課的視頻數據傳送到遠端的教室或學生的電腦，學生通過教學視頻進行學習；離線教學指學習者通過在線學習平臺、在線論壇等方式完成教師設置的學習任務、學習交互和學習活動，教師還通過在線學習平臺提供相關的學習資源和教學輔導資料，幫助和引導學習者的學習過程。
（二）現行遠程教學模式存在的問題
1.無法有效解決工學矛盾
現代遠程教育學習者最大的特點是工學矛盾突出?，F行遠程教學模式雖然依托現代信息技術突破了教與學在時空上的限制，但是在教學活動的設計組織和教學過程的實施上，依然遵循傳統面授教學的規則和模式，沒有充分考慮成人學習者學習時間的零散性，未能針對成人特殊的學習需求進行有針對性的教學模式設計，對碎片化學習時間的利用率較低，無法有效解決工學矛盾。
2.無法滿足個性化學習需求
現代遠程教育的學習者多為在職成人，學習的目的旨在補充知識、提升工作能力。現行現代遠程教育往往采用的是整齊劃一的教學模式，沒有針對不同起點、不同水平、不同層次的學習者設置不同的教學目標、學習任務和教學活動，無法滿足學習者的個性化學習需求，未能充分調動學習者自主學習的主動性和積極性，學習效率不高。
3.無法滿互性學習需求
現行教學模式雖然通過在線留言、在線論壇等方式解決了學習者與教師、學習者與學習者之間的交互問題，但是，目前所采用的交互方式多具有非實時性，即時效性不強。學習過程的組織和實施沒有充分融入交互性元素，學習過程未能得到有效的引導和幫助，學習過程中出現的疑難問題無法得到及時有效的解決。
4.學習效果評價方式單一
現行遠程教學模式所采用的學習效果評價方式多為終結性考核評價，通過期末統一考試評價和判定學習者的學習效果，由于課程容量大、知識點多，期末考試無法詳細考查學習者對各模塊知識的掌握情況，還容易導致學習者不重視學習過程。單一的學習效果評價方式容易使學習者養成平時不學習[4]、考試突擊學的問題，不利于調動學習者日常學習的積極性，教學質量不高。
5.學習資源適用性差
現行遠程教學模式所采用的學習資源大多以章節或單元為開發單位，資源容量大，資源內容與教學目標、教學內容、考試內容缺乏有機的對應和統一[5]，整堂課的學習需要投入較長的學習時間并保持長時間的精力集中。
二、微課程概述
（一）微課程的概念
微課程（Micro-lecture）的概念是由美國圣胡安學院高級教學設計師戴維?彭羅斯（David Penrose）于2008年首次提出的，彭羅斯認為：利用連續的微課程進行網上教學，并輔以相應的討論和任務，可以達到和傳統課程一樣的學習效果。[6]
微課程不是指為微型教學而開發的微內容，而是運用建構主義學習方法生成、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容[7]。在微型學習理論的指導下，微課程將傳統復雜的教學目標進行細化和分解，將教學目標單一化、集中化，利用簡短的時間講解1～2個知識點，這些知識點可以是教學的重點、難點、考點、疑點、易混淆點或易錯點。
微課程的本質屬性是“課”[8]，不能將其等同于單純的學習資源，而應視為內容、服務和互動的綜合載體。微課程具有完整的教學結構，支持完整的教學流程，其核心是承載教學內容的微視頻[9]，還包括與教學活動相關的學習任務、教學交互活動、學習效果評價等輔教學資源。
（二）微課程的特征
1.即時性
根據認知心理學的研究成果，成人的注意力保持時間一般為15分鐘[10]，相對于傳統45分鐘一節的面授課或者20分鐘一節的網絡視頻課，微課程一般為5～10分鐘，課時短、學習目標小而明確，更符合人類的視覺駐留規律和注意力規律。課程持續時間短，有助于成人在注意力保持時間內學完一課，更符合人類的認知學習特點，方便學習者有效利用零散時間進行碎片化學習。 2.交互性
相對于單向傳輸、單向接收的傳統課程，微課程更強調學習的交互性。微課程與智能移動設備的融合使得“時時可學、處處可學”成為可能，學習者通過手機隨時隨地觀看學習微視頻的同時，還能夠隨時登錄在線學習平臺參與教學交互，完成學習任務和教學活動，參與微測試和微反饋、進行即時討論。
3.針對性
微課程基于教學大綱的重點、難點和疑點進行組織、設計和制作[11]，每節課僅針對2～3個知識點或關鍵概念進行講解，教學目標更加單一集中。傳統課堂教學需要達成多維度的教學目標、完成復雜的教學內容，微課程將傳統教學一堂課的數個知識點拆分成短、小、精的多個微課程，教學目標、教學主題、教學活動的指向更加明確，精細化程度更高，針對性更強。
4.擴展性
微課程以承載教學內容的微視頻為核心，同時包括教學活動、學習任務、學習效果評價和反饋等多種輔教學資源，這些資源共同構成一主題突出、模塊化、結構化的微課程資源包。與傳統課堂錄制的教學視頻相比，微課程模塊化的結構具有開放性，可以根據實際教學需要配置合適的微課程資源包，還可以根據需要對資源包進行變化和充實，有利于對微課程進行擴展、修改和完善。
三、構建現代遠程教育微課程教學模式
由于現行遠程教學模式已無法很好適應現代遠程教育發展的需要，為了轉變現行教學模式，解決其存在的問題，本文通過研究微課程及其特征，提出將微課程“遷移”應用到現代遠程教育中，構建現代遠程教育微課程教學模式。
（一）微課程教學模式的理論依據
1.移動學習理論
移動學習通過融合現代網絡通信技術，使學習者能夠在任何時間、任何地點通過智能移動設備獲取學習資源[12]，與教師和其他學習者進行互動和交流，達到學習目的。
通過將微課程與移動學習理論進行融合，開發基于便攜式移動設備的微課程和基于網絡的在線移動學習平臺，使教與學突破時空的限制，學習者能夠通過移動設備隨時隨地學習微課程，實現“移動學習”。通過“移動學習”，成人學習者能夠根據周圍的環境靈活選擇學習時間和學習地點、有效利用零散時間進行碎片化學習，有助于解決成人的工學矛盾，調動學習的主動性和積極性。
2.構建主義學習理論
微課程起源于認知心理學，其隱含的理論基礎為建構主義學習理論（Constructivism Learning Theory），這種理論非常重視知識的結構，強調好的結構使知識更容易被理解和記憶，有利于知識的遷移與應用。
由構建主義學習理論可知，微課程教學模式在知識的設計和組織上，應該更加注重知識的結構，將知識進行模塊化、結構化，將知識點組織成以模塊劃分的學習任務，使學習者通過完成不同模塊的學習任務達到知識的學習。考慮到成人學習者的起點各異，各模塊在知識點的部署安排上，應該由易到難、由淺入深。針對不同水平的學習者，應該設計難易程度不同的學習模塊，從而滿足不同學習者的學習需求。
3.認知負荷理論
認知負荷理論（Cognitive Load Theory）認為需要耗費認知資源才能完成學習活動和任務，從而造成認知負荷。根據認知負荷成因的不同，可將其分為三種類型：內在認知負荷、外在認知負荷和相關認知負荷。[13]
根據認知負荷理論，在微課程教學模式的設計中，應該根據認知負荷產生的不同原因，結合成人學習者的學習特點和學習需求，設計有針對性的學習任務和學習活動，使學習者將認知資源最大限度地應用于與教學目標相關的認知活動和學習活動上，有效利用各類認知資源以達到學習目的。
（二）現代遠程教育微課程教學模式的構成要素
現代遠程教育微課程教學模式具有五個構成要素，各要素之間既有聯系，又有區別，共同構成一個完整的教學模式。
1.理論依據
教學模式是一定的教學思想或教學理論的反映，是一定理論指導下的教學行為規范。每一種教學模式的背后總有一定的教學理論做支撐，其包含的教學思想會滲透到教學模式的每個要素、每步程序之中[14]?，F代遠程教育微課程教學模式的理論依據就是上文所指出的移動學習理論、構建主義學習理論和認知負荷理論。
2.教學目標
教學目標是教學模式的核心，任何教學模式都指向和完成一定的教學目標。教學目標決定教師和學習者在教學活動中的組合關系，以及教學模式的操作程序。微課程教學模式的教學目標應該根據成人學習者不同的知識水平和知識基礎進行設定，以滿足學習者的個性化學習需求。
3.操作程序
操作程序規定了教學活動中教師和學習者每個步驟應該完成的學習任務。微課程教學模式中操作程序的設計和組織應該知識化、結構化，具有針對性，為每一步操作設定特定的教學目標，使之與特定的知識點相對應。操作程序還應該充分體現交互性，消除個體學習者的孤獨感，充分調動學習的興趣和主動性。
4.實施條件
教學實施條件是指能夠使教學模式發揮效力的教師、學生、教學手段、教學內容、教學工具、教學時間等條件因素。微課程教學模式的實施條件包括教師、學習者、微視頻、智能移動設備、各類移動網絡和無線網絡，以及確保教學活動和學習過程順利實施的各類學習支持服務。
5.教學評價
教學評價是指教學模式特有的完成教學任務，達到教學目標的評價方法和標準。有效的教學評價可以科學地判定學習者的學習效果和教師的教學效果。微課程教學模式應該注重過程性教學評價方法的應用，通過評價結果有效引導學習者的學習和教師的教學，提高學習效率，提升教學能力。
（三）現代遠程教育微課程教學模式的構建框架
現代遠程教育微課程教學模式力求改變傳統教學中的師生角色，對課程教學時間安排進行重新規劃，教師確定并細化知識點，圍繞知識點設計制作微視頻、學習任務和思考問題，引導學習者在課前完成自主學習，通過設計交互性的學習活動使學習者完成一整套模塊化的學習任務，通過設計有效的學習效果評價方法對學生的學習效果進行合理的評價。 根據教學過程的不同階段，結合微課程教學模式的構成要素，本文將微課程教學模式的構建流程劃分為三個階段：課前、課中和課后；每個階段劃分為兩類角色：教師和學習者。不同角色完成不同的構建任務，最終形成現代遠程教育微課程教學模式的構建框架。（見圖1）
1.課前
對于教師來講，課前的構建要點有三項。第一，學習內容導讀設計，包括教學內容的確定、知識背景的鋪墊和學習目標的設定。根據認知負荷理論，這部分的設計旨在通過學習內容導讀的引導，使學習者明確本節課的學習目標和學習內容，使學習者在學習之前，將認知資源集中到與教學目標和教學內容相關的活動上，從而在課中進行有針對性的學習。第二，學習任務設計，為了有效激發成人自主學習的動力，在構建微課程教學模式時，應該以任務驅動的方式來引導學習者的學習。為了滿足不同學習者個性化的學習需求，在學習任務設計部分，設計基本、適中和較高三種層次的學習任務，使學習者能夠根據自身水平進行靈活選擇，基本層次的學習任務要確保大多數學習者能夠完成。根據建構主義學習理論，對不同層次的學習任務進行模塊化劃分，不同層次的學習任務由不同數量的學習模塊構成，為了保障學習者的學習效果，每類學習任務所含的模塊數量不宜過多。第三，學習問題設計，在現代遠程教育微課程教學模式中，每個微視頻僅針對2～3個知識點或關鍵概念進行講解，在學習問題設計部分，要針對微視頻講解的知識點設計與之匹配的啟發性思考問題，使學習者帶著問題開始學習，使學習能夠“有的放矢”。
對于學習者來講，課前首先需要明確學習目標和學習內容，然后結合自身的知識水平和學習需求選取層次合適的學習任務，獲取教師設置的思考問題，對問題進行初步思考，帶著問題開始學習。
2.課中
對于教師來講，課中的構建要點是微視頻的設計、開發和制作，主要包括學習活動的設計和組織，知識點的模塊化和結構化，知識點前鋪后續的搭配和組織，并對每個微視頻配以詳細的學習說明。
根據移動學習理論，微視頻的開發必須基于便攜式移動設備，以提升資源的便捷性。因此，微視頻的持續時間不宜過長，需要在現有技術條件下結合人類的認知學習規律和特點，將學習內容微型化、碎片化，將每一個微視頻嚴格控制在5～10分鐘內，凸顯針對性和“微”特點，每個微視頻僅針對2～3個知識點或關鍵概念進行講解，發揮片段式學習的優勢，同時旨在降低資源容量，提高微視頻學習資源的適用性。
根據建構主義學習理論，好的結構使知識更容易被記憶和理解，考慮到不同成人學習者的基礎和起點不同，微視頻知識點的安排部署應由淺入深、由易到難，同時提供難易度不同的學習活動，不同基礎、不同層次的學習者可以根據自身需要靈活選擇學習任務和學習內容，選擇合適的學習切入點，無需將所有微視頻從頭學到尾，在節省學習時間、提高學習效率的同時，滿足了成人學習者的個性化學習需求。
對于學習者來講，課中的主要任務是在課前學習內容導讀、學習任務和思考問題三項活動的基礎上，帶著對思考問題的初步思考，根據教師設定的學習路徑開展和實施學習活動，觀看微視頻。
3.課后
對于教師來講，課后的構建要點有兩項。第一是教學交互活動的設計，包括學習者與學習內容的交互、學習者與教師的交互、學習者之間的交互。學習者與學習內容的交互包括設計模塊形式的課后練習和應用案例；學習者與教師的交互包括設計自我檢測和疑難問題反饋；學習者之間的交互包括設計學習進度顯示、學習任務完成榜單、學習者相互關注功能等。第二是學習效果評價方法設計，有效的學習效果評價方法可以使學習者及時得到學習效果的反饋信息，明確自己在學習中的長處和不足，調動學習的積極性；可以使教師準確全面地了解學習者，從而選擇有效的教學策略和教學方法[15]。根據構建主義學習理論，在微課程教學模式的構建中，應該根據三種不同層次的學習任務，設計基本、適中和較高三種層次的學習效果評價方法，每類方法包括課后微測試、知識應用、綜合檢測等，以滿足不同學習者學習效果評價的需要。同時，學習效果評價方法的設計應該多元化，注重過程性評價，將每次課后自測成績作為最終考核成績的組成部分，以調動學習者日常學習的積極性，使學習者重視對知識本身的掌握。
對于學習者來講，課后需要完成兩項任務，即進行教學交互活動、完成學習效果評價。通過完成課后練習和應用案例，完成與學習內容的交互，鞏固已學的知識，完成知識的內化和吸收；通過完成自我檢測，檢測自己對知識的掌握情況，通過提出疑難問題，向教師反饋學習過程中出現的問題，完成與教師的交互；通過查看其他學習者的學習進度和學習任務的完成情況，使自己不再處于孤立的學習狀態，消除學習的孤獨感，完成與其他學習者的交互。
四、結語
現代遠程教育現行教學模式所采用的學習資源容量大、課時長、適用性較差；教學交互方式單一、時效性不強，無法滿足成人的交互性學習需求；學習活動、學習任務和學習效果評價方式單一，無法滿足成人的個性化學習需求，已無法適應現代遠程教育發展的需要。微課程的容量小、時間短、內容精，其即時性、交互性、針對性等特征能夠很好地解決現行教學模式存在的問題，本文通過將微課程“遷移”應用到現代遠程教育中，探索構建適應現代遠程教育發展需要的微課程教學模式，提出了微課程教學模式的構建框架，明確了構建要點，促進現代遠程教育教學模式創新的同時，為今后研究和設計微課程提供了一種新的思路。
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本文受《數字化教育資源制作技術研究》（課題編號：2012BAH55F02）和《面向終身教育的數字資源聚合與投放云服務系統應用示范》（課題編號：2012BAH55F04）兩個項目資助。
微課，作為一種新型的教學資源，已經越來越受到廣大教育研究者和一線教師的關注。與網絡學習資源同為視頻形式。微課是否更適用于網絡遠程教育，值得深入探討。
一、 對“微課”的概念解析
1.概念。作為國內率先提出“微課”的大師，廣東省佛山市教育局胡鐵生老師認為，“微課”是根據新課程標準和教師課堂教學的實踐經驗，以視頻作為主要的課程內容呈現方式，展示教師對某個知識點或環節的教學活動而生成的各種教學資源結合體?！拔⒄n”的核心載體是視頻材料，同時與教學內容相關的教學設計思想、輔導材料，及學生的練習測試、教學反思、教師的評價活動等，以一定內在組織關系聯系在一起，共同構成了微課資源。
2.特點。（1）課程時間短。微課，又稱微課堂，相對于普通課堂的40分鐘標準時間，時間較短，一般控制在5-10分鐘，最長不宜超過12分鐘。（2）課程內容少。微課類似于模塊化教學，以片斷形式來表現課程內容。因此內容較少，一般是重點講解某一個知識點，或教學單元中的一個疑點或重難點。（3）表現形式新穎。微課以教師教學視頻作為主要載體，視頻資料整體容量僅幾十兆甚至幾兆，便于上傳到專門的學習平臺，讓師生在線查看或下載到電腦、手機上進行移動學習。
二、微課應用于網絡遠程教育的現實性分析
網絡遠程教育是成人繼續教育最主要的方式，學習者多數是已參加工作的成年人，這類學習人群，顯然有區別于普通全日制學生的特點。
1.學習時間少且零星。他們多數已成家，家庭瑣事繁多，平時工作壓力也比較大。因而平時學習時間相對較少，且不方便安排專門的學習時間。傳統網絡視頻學習資源一節課一般40分鐘左右，課程內容也是前后連續且具有一定邏輯，對于一節課程要分多次才能學完的學者，其效果可想而知。微課的幾分鐘視頻信息，短小獨立的內容，毫無疑問更便于學習者自我掌握學習時間，同時又能收到事半功倍的學習成效。
2.學習地點不固定。由于工作或家庭原因，網絡教育學習者常常不能固定在家或辦公室進行學習，要保證學習時間，就需要他們擁有區別于電腦的學習工具。手機、掌上電腦、平板等，成為比較熱門的學習用具。微課每節容量都比較小，幾十及至幾兆，從網絡平臺上下載下來，小容量的視頻材料能更流暢地在普通配置的設備上播放?；趯W絡教育的理解和對網絡教育學習者的分析，微課應用于網絡教育學習資源，是大勢所趨。
三、 網絡遠程教育中微課的實施保障
微課應用于網絡遠程教育需要各環節教師的協作與提升。
1.授課老師。授課教師是教學資源的組織者。一門課程知識點繁多，體系復雜，一節好的課程，需要教師充分運用教育學、教育心理學做好教學設計。微課時間短，內容少，更需要知識點表現形式合理，結構緊湊，才能以良好的效果傳達給學習者。這就要求教師在準備課程前首先做好學習者需求分析，考慮教學情境，有針對性地開發出微課。微課視頻之外，授課教師還要設計制作出一系列的學習輔助資料，盡量做好課外在線輔導，以保證學生的學習效果。另外，微課的應用，使課堂教學對教材及其配套教學資源的挑選更為重要。例如在各版本的中小學義務教育教材中，西師版小數教材抓住現今中小學教師中微課創作的熱點，引領了中小學微課資源設計制作理念。其課堂活動板塊獨樹一幟，全套書在每堂課上都設計有豐富多彩、較強操作性的課堂活動，更易于做教學情境設置，為廣大創作微課資源的中小學教師青睞。同時，西師版小數教材業已將一些精干的課堂活動設計為微課作為教學配套資源，使教材具有更高使用效率。網絡教育授課教師也應針對所授知識點，量身定制，選用或編寫出適用于網絡教育微課資源的教材。
2.管理教師。網絡教育管理教師應注重授課教師的團隊建設工作，包括教學設計水平、信息技術技能的提升等。微課的教學設計不同于傳統的網絡教育視頻資源，有限的時間內，對學習內容篩選、課程引入方式、不同小節的微課之間資源整合、其他的學習輔助手段的使用，都對授課教師帶來更大的挑戰。作為網絡教育的組織者，管理教師有必要定期對授課教師進行信息技術、教學理論前沿的培訓，讓他們了解到根據現有的多媒體技術，可以如何設計和呈現學習內容，設計出優質的微課資源。另外，微課是以小容量、少內容的模塊化形式呈現，相關學科涉及到類似知識點的，可以由管理教師統籌建立資源庫，根據學習要求上傳到不同學科的教學資源平臺，做到資源共享，避免重復和浪費。
3.資源開發教師。資源開發教師，主要做課件制作、技術支持工作。網絡教育教學理論的不斷發展，網絡教育教學環境和平臺建設技術、網絡技術、多媒體課件制作技術也需要不斷提升。微課應用后，教學知識點精減，上課時間短，需要技術支持合理整合好各片斷資源，搭建足夠的學習支架與學習路徑，保證師生同步、異步的便利交流，方便教師引導學生理解零散學習資源的意義關聯，有效自主學習，并即時得到學生反饋，指導修改教學設計。
2015年，政府工作報告引入了“互聯網+”理念。國家開放大學作為成人高校的先鋒和主力，其計算機課程也應順應時代潮流進行相應改革，為培養新型實用型人才做出新的貢獻。
一、“互聯網+”的含義
所謂“互聯網+”，就是創新2．0下的互聯網的發展的一種新業態，也是互聯網思維實踐的成果。就是互聯網與各種傳統的行業和領域深度融合，充分發揮互聯網在資源配置中的優勢作用，提升生產力和創新能力。如，互聯網分別與傳統的銀行和商品集市結合，就衍生出了支付寶和淘寶，提高了支付與夠買效率。
二、微課的含義
微課的概念起源于美國的LeroyA．Megrew和英國的T．P．Kee教授提出的一分鐘課程。2010年，國內學者胡鐵生首次將這一概念引進到國內的教學活動中。具體來說，即根據課程標準及教學要求，以微視頻為主要載體，記錄教師對某個知識點或環節講授的教學方式。特點是時間短，10分鐘以內;其次，針對性較強。
三、“互聯網+微課”的意義
“互聯網+微課”教學模式的意義，從“可汗學院(KhanAcademy)”的典型案例即可看出端倪。該項目起因于薩爾曼•可汗給親戚的孩子提供在線的免費微視頻課程，這些視頻很快便受到了人們的關注，其影響也從家庭蔓延到了學校，經過幾年發展，其課程覆蓋小學到大學，文、理、金融、天文學等方面，甚至正在“翻轉課堂”，改變著傳統學校教學。比爾•蓋茨評價說:“可汗引領了一場革命。”由此，我們發現“互聯網+微課”的意義至少體現在以下幾個方面:
(一)“互聯網+微課”充分發揮了同學們的學習自主性
“互聯網+微課”這樣的教學方式翻轉了傳統的教學方式，它將課堂中心轉換為學生，老師只提供支持服務，有利于充分調動學生的積極性和學習的自主性。
(二)“互聯網+微課”的教學模式讓學生掌握學習的主動權，達到因材施教的目的
教師將微課存放在計算機或云教學平臺上，形成互聯網教學資源，供學生隨時隨地學習，充分發揮學生們的主動權，打破課堂和教材局限，遇到問題時，可以利用遠程網絡找到實時或非實時的解答。
(三)“互聯網+微課”的教學可以促使老師進行教學模式和教學思路及理念的轉變
1)重視微課的理論模型研究。逐步研究不同課型的微課理論模型，使其概念逐漸清晰，形成共識，完善微課理論與實踐是非常重要的。2)針對微課建立科學有效的評價體系。為有效衡量微課的教學效果，必須構建科學的評價指標體系。這是微課教學是否成功的關鍵所在，是亟待探究解決的問題。3)建立全國性的微課網絡聯盟組織。利用“互聯網+”的背景建立全國性的微課聯盟組織，統籌協調微課發展的各項工作，避免微課制作的分散性和造成的優質資源浪費。當今，微課制作大都是教師的個人實踐，缺乏統籌和協調，優秀微課作品無法得到大規模的共享利用，造成教學資源浪費和重復建設。因此，成立全國性的微課聯盟能促進教育均衡發展，實現教育公平。
四、“互聯網+微課”在計算機教學中的應用實踐
(一)選擇教學內容，細化知識點
計算機教學可大致分為基礎理論和操作驗證性內容。前者可以設計為講解闡釋型微課，配合視頻動畫等手段生動演繹，使枯燥的理論易于理解;后者則可以設計為情景實訓型微課，在計算機系統的真實環境中開發各種微型操作訓練軟件，通過網絡反復練習，提高實際操作能力。
(二)以學生學習思維發展的視角錄制微課
教學設計直接影響教學的效果，針對微課中需要闡述的知識點，協調學生學習需要、學習內容、學習者、學習目標、教師的教學策略、教學媒體、教學評價之間的關系。
錄制前，攝像者和教師要充分協調溝通，熟悉教學的流程，確定分鏡頭設計，調整好設備，保證錄制順利進行。錄制后，通過后期編輯完成內容的整合、美化，使其符合教學要求，能解決教學中的實際問題。
(四)基于“互聯網+”的遠程微課教學平臺的建立
網絡能夠在課堂之外提供師生交流的平臺，故微課網絡平臺的建設也是十分必要的。一種途徑是依托校園網，嵌入微課學習平臺，無縫對接;另一種途徑，可依托相對成熟的免費網絡平臺(如優酷等)來構建。這樣，學生可通過網絡與更大的學習群體進行互動。也可以結合自身學習情況，規劃符合自己的學習計劃，更加清晰的了解個人的學習軌跡，從而使自我評價更加及時，反饋效果也更好。
五、展望與建議
作為一種新型的教育理念和方式，微課翻轉了課堂，改變了人們對教育的固有認知。加之互聯網技術的飛速發展，“互聯網+”理念的逐步普及，人們的學習方式正在悄然改變，教育場所固定的時空限制已被打破，隨時隨地，任何人都可以成為微課教師，傳播自己的知識，與此同時也成為其它領域的知識接受者與微課學習者。從可汗學院的崛起，到TED的演講，再到國內蓬勃發展的各類微課網站，它們都是“互聯網+微課”的成功案例，這種趨勢正在倒逼傳統教學方式作出改變。微課在平臺建設、開發與應用方面還有很大的發展空間，因為除了從事教育實踐的教師之外，很多的企業和研究人員也逐漸加入到新型微課的研究與開發工作中了。教師與研究人員應該加強合作與溝通，協作創新，融匯各種技術和教育理念，把諸如二維碼、增強現實、情景應用等技術都融入到微課開發中，讓學習者在愉快的交互式學習中構建自己的知識體系。在應用方面，應逐步向資源共享與重用方向發展，優質的微課資源應該適用于各個學習階段，并能夠跨班級、跨學校、跨地域多次重復使用。我相信，加持了“互聯網+”理念的微課教學必將在今后的遠程教育領域發揮更大的能量，為加快我國的教育數字化改革進程做出重要貢獻。
參考文獻:
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微課教學是現代社會發展形勢下產生的新型教學形式，它主要依托互聯網系統的建設與信息技術的進步，可以實現對知識內容的廣泛傳播，老師們可以利用微課設計出可以體驗個人教學經驗、各班學生學習短板的教學內容，同學們可以結合自己的學習實際，自主選擇將要學習的微課內容。而鑒于多媒體硬件設施的快速完善，微課的設計有了更廣闊的空間，老師們可以利用視頻、音頻、圖像等多種資源，自主搭配、科學利用、合理取舍，制作出具有視覺美感、能準確傳達老師的教學目標的微課課程內容。精彩的微課內容、便捷的學習渠道，使同學們有了更為良好的學習環境。在高職“中級財務會計”專業的教學領域，也要注意引入微課這種教學形式，發現微課的優勢所在，加以充分運用。引導同學們加強微課學習，長期與同學們保持緊密溝通交流的狀態。在師生共同努力的同時，突出學生的主體地位，提高財務會計教學的質量。
一、財務會計課程的現狀
(一)理論性較強，教學難度大
《財務會計》作為專業核心課程，理論知識點多，教學難度較大。一方面，教材中的理論介紹以及業務描述基本上都是文字描述，且含有大量的專業術語，既抽象同時也枯燥，學生學習中很難理清各種概念之間的關系。另一方面，教師在授課時主要還是采用“教師講、學生聽”的教學方式，學生處于被動接受知識的狀態;另外，由于要講解的理論知識較多，教師忙于灌輸式的授課，課堂互動較少，學生參與度極低，教學效果自然就差。由于知識點理論性太強，且沒有更直觀的方式與途徑幫助了解，學生在學習會計課程過程中越發感到知識晦澀難懂，甚至是枯燥乏味，認為學習難度很大，漸漸地也就失去繼續學習的興趣與動力。
(二)課時安排不足，課程講解受限
高職院校的《財務會計》課程開設在大一第二學期，通常設置72至126課時不等，每周4至7課時，周數是14至18周不等，甚至更少?！敦攧諘嫛氛n程作為財會類專業的核心課，本身內容較多，涉及的崗位典型任務也多，一般就有出納崗位的貨幣資金業務、往來會計崗位的供銷往來業務、投資業務崗位的投資業務、綜合業務崗位的綜合業務、負責財務成果核算的崗位業務以及負責財務報表編制的崗位業務等，要把這些典型工作任務以及相關知識點都介紹清楚，課時量明顯不夠。另外，按照高職學生人才培養特點，課時中必須要有一定比例的實訓課時，這樣就擠壓了理論知識講解的空間。理論理解不到位，學生實訓時也是一知半解，實訓效果差，最終也無法真正達到人才培養目標。
(三)學生差異明顯，學習兩極分化
由于生源差異、招生方式差異、個體差異等原因，學生對專業的學習興趣、對知識的理解能力、學習的專注能力、學習態度等都呈現出極大的差異，教師忙于知識講授，且班級人數多，根本無法兼顧每個學生的學習情況，長此下去，使得已有的差異形勢越發嚴峻。(四)班級人數多，技能操作演示顧此失彼《財務會計》課程是一門理論與實踐相結合的課程，且高職院校重視實踐能力的培養，課程中有很多技能操作要點要講解，例如原始憑證的審核、記賬憑證的編制、賬簿的登記、試算平衡表的編制、報表的編制等等，這些實際工作中必須懂的業務技能，在本課程中一定要重點講解并演示。但由于目前高職院校班級人數較多，教師在講解演示過程中，很多學生要么聽完就忘記了，要么就根本聽不到看不到，由于課時的關系，教師也無法反復演示，且反復演示給教師帶來極大的身心疲憊感。教學效果自然是不理想的。總的來說，高職院校的中級財會專業教學依然沿用著傳統的方法和形式，而現在大部分院校內的硬件設施都得到了更新，對運用多媒體課件進行知識傳播具有很大的幫助，促進了理論和實踐的高度融合，現在大部分的會計電算化專業課都會具備輔的實踐訓練。因此，在“規范、整頓、充實、提高”方針的引導下，需要牢記“培養具有創新精神的技術技能人才”的戰略目的，把學生放在主體地位上，更多地設置會計電算化專業對應的主干課程《財務會計》等的微課程，促進理論指導和實踐聯系間的聯系，改善傳統的理論和實踐二者分離的困局，提高同學們的動手操作能力。
二、“微課程”的特征
(一)微課的內容簡單高效
微課作為一種多媒體展現形式，引用了視頻、音頻等多種資源，可以更生動直觀地表達教學內容，這就達到了化繁為簡的效果，同時微課的重點在于傳播核心知識點，不學陪襯的內容，這就進一步避免了抽象枯燥繁復理論對同學們的干擾。微課每次都會介紹一些同學們最需要、最值得同學們記憶的知識點，每次接收少量內容，逐漸積累，就增強了學習的效果。和之前的課堂教學方式比較而言，微課可以更好地滿足教師和同學們的要求。
(二)微課的學習能隨時隨地
微課的學習對時間、地點的限制更少，傳統教學模式離不開課堂和教室，同學們以課桌為支撐，以45分鐘為一個時間單位，因此和以前的模式相比，“微課”能夠被稱為一種“課程片段”或“微課程”。
(三)微課占用的內存容量較少且形式多樣
微課所包含的信息資料在存儲空間數量上通常只有數十兆，并且格式是多樣化的，這就方便老師和同學們隨時在線學習或者下載視頻文件，隨地查閱教案、課件;在傳播的外在表現方式上也是多元的，比如利用電腦網頁、手機客戶端、微博微信交流等方式，不同的渠道可以實現和不同群體的互相討論與學習。
(四)微課的展示趨于“情境化”
鑒于微課基本是把學視頻片段作為主體的教學資源，它集中了多媒體的素材和課件、同時有利于引發老師的課后思考和同學們的知識鞏固、意見反饋，可以集合多個領域的專家學者的寶貴意見，實現教學設計和過程展開的統一，從而打造仿真的微教學情境，老師們能夠在微課教學階段發現自己的缺陷，從而針對性的進行改正。
(五)微課是趣味無窮的創作
微課視頻本身可以將圖像、音頻、故事等多樣化的資源進行整合和展現，提高學習的視覺化程度以及生動性，避免枯燥的說教，同時融合影視作品內包含的懸疑、意外、問題等思維，提高微課的趣味性，增強同學們的學習興趣。
三、設計與運用財務會計“微課程”的必要性
目前的網絡體系逐漸完善與先進，早已具有了承接線上教學模式基礎前提。在高職院校的中級財務會計微課程中，可以科學地考慮財務會計知識點和資源。高職中級財務會計電算化專業的老師們需要用學生的學習思維去設計微課，抓住學生為本的核心教學點，更新觀念，把打造高度創新的高技術應用型人才團隊作為教學目標。在加強財務會計微課程的探討的基礎上，不斷提高財務會計教師的素質和教學技巧，能夠提升教學的質量，加強同學們對財務會計工作的感性認知程度，有力地強化其專業實踐能力。
四、財務會計“微課程”的設計模式
(一)目標模式
目標模式的完成需要從幾個流程來達到，其一就是確定目標，也即是結合學生和社會的實際需要，選取并且組織知識點，開展教學活動，做好意見的反饋和探討。該模式的目的性非常強烈，有助于達到有的放矢的良好效果。其優勢就體現在可以在可執行的行為目標的指導下，形成正確的思路，以此進行科學操作。該模式的核心在于目標這個要素，它是課程設計的起步，也是最后的追求。
(二)過程模式
過程模式的誕生，有效地彌補了目標模式的缺陷。在過程模式中，最基本的類型就是Addie模型，這種經典類型將教學設計的整體拆分成了分析、設計、開發、實施、評價五個由淺入深的部分和階段。每一部分都對應著實際任務內容，層層遞進，最終成為有機整體。另外一種類型就是所謂的Kolb體驗式學習模型，它也被稱為“經驗學習圈理論”，其形式表現為由四個適應性學習階段組成的環形結構形式，這四個階段分別為具體實踐、觀察反思、形成抽象概念、再實踐。
五、根據新課程標準設計財務會計微課程的方法
(一)調查問卷法
調查問卷法指的是利用書面形式間接地收集資料，幫助完成調查工作的一種方法。在面向調查者遞發精煉簡潔的征詢單或者相關表格的同時，請其對羅列的問題進行作答，或者提供建議，以此得到研究資料。對財務會計微課程而言，財務會計微課程知識是社會調查的中心內容，對高職院校及有關的行業會計工作者展開差異化的問卷調查，由此發掘并且研究不同的問題，結合教學經驗，幫助同學們獲得或者鞏固財務會計內容，這就為財務會計微課的設計提供了參考基礎。
(二)講授教學法
講授教學法是一種“講授—接受”的教學模式，其概念在于借助教師的系統講解如描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理而使學生獲得大量知識的教學模式，它偏重于教師的活動，學生比較被動，其功能是能使學生在短時間內掌握大量知識。
(三)案例分析法
案例分析法指的是實際工作中出現的問題作為案例交給學生研究分析，培養學生的分析能力、判斷能力、解決問題及執行業務能力的方法，案例分析可以從不同的角度，用不同的方法，從高職院校中抽取若干個案例進行分析研究，總結發現微課的普遍性和規律性。
六、加強財務會計課程設計與運用的主要措施
(一)明確設計方案
根據現代遠程教育強調以學生自主學習為主教師導學為輔的要求，結合財務教學課程的實際，可以在明確設計方案時，安排面授輔導課15次左右，內容以解答學生自學過程中的疑難問題為主，包括課程內容體系及特點介紹、學習方法及教學媒體使用指導、重難點問題講解、作業講評與實驗指導等，形式可以多樣，如教師講解、課堂討論、課堂答疑、課堂作業、課堂測驗等等。由于本課程具有實踐性較強的特點，因此學生如果僅僅完成形成性考核冊規定的內容是不夠的，輔導教師應該指導學生多做一些練習。
(二)規劃財務會計微課程的內容
首先確定好建設目標，設計好方案和進程，做好財務會計微課程內容的整體規劃，進一步形成建設規范和體系，避免重復和無序開發。比如加大對目標模式的運用，但是在運用過程中要注意這種模式的不足之處，比如把目標一步步細化，會導致課程內容和同學們學習過程的脫節，不利于形成整體化的課程體驗;而且，目標模式在課程設計上，往往是較為簡明地陳述知識點，缺乏更嚴密的對知識形成和社會關系等要素的探究。
(三)依托高職教育課程改革發展趨勢的平臺
加強對信息技術的運用，可以把院校內本身存在的教、學、做一體化實訓場地和《中級財務會計》精品課程等加以結合，借助目前會計行業的可喜態勢，利用信息技術和“微課”熱的條件，制作精致的財務會計微課程內容，從而達到教、學、做理論與實踐高度融合的目的。除此之外，還可以通過以點帶面的方式，逐步建立會計電算化微課平臺，形成微課建設、管理、應用和研究的“一站式”服務環境。
(四)財務會計微課程的應用和交流
微課程終歸是要讓學生來用，否則就成為了擱置的資源。目前，很多學校都開始開展微課程的應用，財務會計作為會計電算化專業的核心課程，理應將微課程運用到實際教學工作中。運用科學的辦法，把同學們在長期學習過程中積累的經驗作為關注的重點，同學們在實踐階段操作體驗，檢驗理論知識，再通過實踐操作鞏固知識，以此提升同學們的成就感，不斷強化同學們的興趣，使他們產生主動學習的熱情和動力。
結語
綜上所述，加強對高職院?！爸屑壺攧諘嫛蔽⒄n程設計與教學應用相關問題的探討，有助于高職院校更好地開展教學工作，為社會培養更多的財務方面的優秀人才。相關的教育工作者需要了解財務會計課程的現狀，把握“微課程”的特征，比如微課的內容簡單高效、微課的學習能隨時隨地、微課占用的內存容量較少且形式多樣、微課的展示趨于“情境化”、微課是趣味無窮的創作等等;其次是明確加強財務會計“微課程”的設計與運用工作的必要性;再者是抓住基本的財務會計“微課程”的設計模式，包括目標模式和過程模式兩種類型;然后掌握根據新課程標準設計財務會計微課程的方法，如調查問卷法、講授教學法、案例分析法、演示法、啟發式教學法等等;在此基礎上，提出科學的加強財務會計課程設計與運用的主要措施，規劃財務會計微課程的內容，依托高職教育課程改革發展趨勢的平臺，做好財務會計微課程的應用和交流。
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比如在識字教學中，教師在指導學生認字、識字時，可以將自己的識字方法與經驗告訴學生，使學生快速地找到識字路徑。記得小時候，對“己”、“已”總是不分，當時的語文老師就教給我們一句順口溜“己空已半巳全封”。到現在也沒有忘。在教學生區分“己”和“已”的時候，我也把這句順口溜教給了學生，真是立竿見影，學生不但能正確地區分“己”和“已”，連不要求認識的“巳”字也記住了。“攀”字的筆畫比較多，學生容易丟筆畫，我就把這句順口溜教給他們，“倆木夾倆叉，下面大手抓?！睂W生記住了這句順口溜，一下子就會寫筆畫繁多的“攀”字了，但老師要強調“攀”字上半部分的筆順：從左到右，不是先寫兩個“木”字，再寫中間。對一些典型字，追根溯源，進行字理分析，加強學生的理解和記憶，像特級教師黃亢美老師的識字課教學，學生們與其說在學習識字，不如說他們在黃亢美老師的帶領下，步入了一個神奇的漢字王國。課堂上，移步異景，妙趣橫生，一個個驚喜的發現，令孩子們興味倍增。此時，一個個漢字，在孩子們的眼里全然不是枯燥的符號，而是一幅畫，一首詩，一個故事，使他們樂此不疲，并在渾然不知中，沐浴著祖國文化的璀璨陽光，感受著漢語言文字的無窮魅力……這樣學得的漢字，他們一輩子也不會忘記。閱讀教學中，老師也把自己當作學生中的一員，與學生一起討論和交流，深入文本，深入學生，與文本，與學生，同歡樂，共悲傷……寫作教學中，教師的經歷、生活體驗、與經驗對于學生尤其重要，教師可以將自己親身的故事或寫作經驗及對人事的看法在寫作課上與學生分享。河北省特級教師李福中在《和學生分享“創作談”》（《小學語文教學.會刊》2013年第9期）一文中結合自己教學的經歷寫道：“‘喊破嗓子，不如做出樣子?！绻覀兝蠋煵幌矚g寫作，不去嘗試寫作，不結合自己的寫作體會教給學生寫作方法，說服力就差得多。作為一位語文老師，應該熱愛寫作，寫作能力應該是語文老師的基本素養。語文老師要用自己對寫作的熱愛，帶動學生對寫作的感情。為了提高自己、惠及學生，希望我們的語文老師和學生一起堅持寫作。如果文章寫成功了，別忘了跟學生“顯擺”，在“顯擺”文章的同時，別忘了“曝光”文章的制作過程――和學生分享‘創作談’?！?/p>
二、教師要努力提高自己的語文素養，用自己淵博的學識、高雅的舉止、優雅的談吐、工整的板書……潛移默化地影響學生
我們看一些名師的課堂教學，極少有那些喧賓奪主的多媒體課件，更多的是一支粉筆一張嘴，卻把課上得生動，聽課的學生是收獲多多，觀課的老師是意猶未盡。主要的原因是他們的學識素養深厚，語文功底扎實。
語文老師一定要多讀書，好讀書，好讀書，讀經典之書。老師書讀的多了，語文素養自然而然就豐厚了，教學中就不會過多地受到教案甚至教師用書的牽制，就會用更寬廣的視角來審視語文，解讀文本;老師的書讀的多了，知識底蘊深厚了，在課堂上能更好地仔細聽取每一位學生的發言和理解，更好地起到“引導者”和“組織者”的作用，讓學生在點撥和生成中品味到語文的獨特魅力;老師的書讀的多了，知識儲備豐富了，課堂上出口成章，妙語連珠，引經據典，縱橫捭闔，久而久之，學生也會受到老師的感染和熏陶，也許會想：老師怎么懂得這么多？這時，老師在課余時間不經意的拿出課外書來，學生們紛紛地湊過來，時間長了，也許會“熏”出一個個“小書生”;老師的書讀得多了，就會敏銳地發現文本中的語言訓練點，把文本當作一個“例子”，讓學生在“游泳中學習游泳”，在語言中學習語言;老師的書讀的多了，談吐自然而然地就會變得優雅，行為舉止自然而然的就會變得高雅，“腹有詩書氣自華”說的就是這個道理，這一切都在潛移默化的影響著學生，在學生身上就會看到老師的影子?！芭钌橹?，不扶自直?！闭缃覐├蠋熕f：“教語文，學養是第一位的，技術是第二位的?！边@里的學養就是指文化底蘊，厚實文化底蘊的根本途徑就是多讀書，讓自己成為教育資源的根本途徑也是多讀書。
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2013）07/08-0061-04
學前教育目前受到社會和政府的廣泛重視，遠程教育中的學前教育專業課程設計也因此面臨著新的挑戰。如何結合遠程教育的特點，更好的滿足社會需求，保證專業課程設計的質量，使“重視”落到實處？成效為本的教學理念為我們提供了一個思考問題的視角。
成效為本的教學理念在20世紀90年代的美國較為流行，隨后，澳大利亞、南非等國家也相繼推廣這種教學理念。近年來，香港教育資助委員會在政府資助的8所高等教育機構中也開始推廣基于成效為本教學理念的教學改革，以期進一步提高高等教育質量。成效為本教學理念的推廣，為2012年香港高等院校學習年制由三年轉向四年提供了一定的準備條件，高等教育力求在延長年限的同時保證教學質量的提升。目前，成效為本的教學理念在內地高等教育中的運用也越來越廣泛。
一、成效為本的教學理念對課程設計的要求
成效為本的教學理念（Outcome-basedteaching and learning）是一種在教和學的過程中重點關注學習成果的理念。這種教學理念并非強調教師要求學生學習什么，而是強調學生應該了解、理解、掌握和運用什么。教師教和學生學的過程以預先設計的學習目標或成果作為指南，通過教學過程，最終達到預期目標。
成效為本的教學理念最突出的貢獻在于它對教育質量的重視，這一理念貫穿于教學過程的始終，包括教學項目的策劃、課程設置、課程設計、教與學的評估。運用成效為本的教學模式首先要設計預期的學習成果，這些學習成果不但要可以測量，便于運用恰當、標準的測量方法進行評估，還要有助于學習者未來的持續學習。成效為本的教學理念在課程設計過程中，強調以下幾個環節。
首先，要設計課程的學習目標和成果，包括知識、技能或者其他學生應具備的素質。這些教學成果需要便于測量和評估，因而還需要設計出相應的評估方法。在設計學習目標時，要注意這些學習目標可以通過各種“證據”（evidence）來體現，這些證據可以是學習者的作業、實踐報告或者試卷成績，等等。
其次，要設計主要的教與學活動，包括利用哪些資源（如教科書、參考書目等），通過哪些活動來實現預期的教學成果，并且對每項課程活動進行簡要的解釋。這些解釋要簡單明確，讓學習者一目了然，非常清楚的知道自己需要做什么。
最后，要針對每項教學成果設計評估方式，如作業、測驗、論文、案例報告、考試等，以保證每項預期的教學成果能夠獲得標準化的評估。這些評估方式要易于操作，且不隨個人意志而改變，不因評估的人不同而產生不同的結果。
二、成效為本的教學理念對遠程教育中學前教育課程設計的啟示
1.從教學目標上看
成效為本的教學理念明確提出要設計教學目標，并要求將這些教學目標信息準確地傳遞給學生，使教與學的過程更加透明，這種透明化的教學過程有利于師生之間的溝通，促使雙方都能準確理解教與學的方向。遠程教育更要考慮這個特點，因為在遠程教育中，教學者與學習者是時空分離的，如果課程目標模棱兩可或者目標定位不夠明確，學習者會不知所措，導致學習沒有效率，也不易進行考核和評估。
學前教育專業的學習者大多具有兩個特點：一是多為女性學習者。女性承擔的社會角色比較多樣，家庭、工作往往導致女性學習者的學習時間較為分散，注意力較難集中，如果學習目標和要求不夠明確，她們往往會抓不住學習的重點，甚或游離于學習重點之外。二是學習者多樣化。學前教育專業的學習者既有工作經驗豐富，已經成為骨干的幼兒園教師；也有無任何幼教工作經驗，剛剛高中畢業的學習者；還有從事其他行業，但是對學前教育比較感興趣，希望從事幼教工作或是提高自己育兒能力的學習者。如果課程的學習目標不夠明確，容易導致沒有相關工作經驗或沒有接受過專業培訓的學習者偏離學習軌道，造成對學前教育的誤解，甚至形成不科學的兒童觀和教育觀。
因此，在設計遠程教育中的學前教育專業課程目標時，要注意目標的清楚明確，盡量用一些可觀察的外顯來描述，讓無論是處于何種層次的學習者都能明白。傳統的課程目標常常用“理解學前教育的各個概念”“掌握學前教育各項技能”這類較為模糊的語言來表示。當前的遠程教育中，由于面授課程較少，難以像傳統的授課模式那樣，教師對學習者有較嚴格的監控。因此，設定的目標需要非常明確和具體，諸如“能夠指出并分析學前教育領域發生的日?，F象及抽象的專業問題，并能作出有理論支撐的回應”“能夠在各種資源的支持下，對兒童的行為作出正確判斷，并選擇正確的教育方式”。教師可以通過表述明晰的教學目標，考察其實現程度，以便更好地監控和評估學習者的學習效果。
2.從教學過程上看
成效為本的教學理念強調課程實施過程要遵循已確立的教學目標，并以此為原則來設計教學活動、評估內容及評估方式，促使教學和評估過程更有針對性。教和學的過程需要與教學目標相一致。教學活動要能準確地傳遞課程內容，并順利實現教學目標。
目前，遠程教育中的學前教育專業大多基于原有電大系統的教學模式，即采取面授、網絡輔導、錄像或視頻教學等形式展開。這樣的教學方式存在一些問題，例如面授課程由于教學活動設計缺乏針對性和實用性，導致學習者到課率較低；網絡課程的目的性不明確，界面設計不夠友好；錄像或視頻教學、文本教學等活動由于對學習者的需求不甚了解，導致學習者參與性不高。這些問題進而讓學習者感到學習困難，逐漸失去學習興趣，即便是一開始抱有很大學習期待的人，最后也可能會無奈地成為應付學習的人。
因此，就遠程教育而言，教學活動的設計是實現教學目標的關鍵。學前教育專業作為一門理論和實踐聯系相對緊密的專業，在設計教學活動時，要盡量考慮讓學習者通過對現實生活中各種學前教育現象、幼兒園日常教學活動的分析以及對幼兒行為的觀察等來實現課程目標。這樣的教學活動就不會只是使用單純的教師授課方式，也不能僅僅依靠一個教案維持，而需要教師準備大量的教學素材，例如各年齡段幼兒的行為表現、一線教師的教學視頻、幼兒園活動材料、學習者未來可能的工作環境，等等。這樣的教學活動，更強調的是教師對學習者的引導，激發學習者內在的學習動機和學習積極性。事實上，學習者進行遠程學習從而獲得文憑本身就是一個學習動力，在設計教學活動時要注意充分利用學習者的這種動力，將其轉化為學習者參與學習活動的動機。從而幫助學習者克服應付了事的惰性。
3.從評估方法上看
成效為本的教學理念強調教學評估要看學習者的學習是否達到了預設的教學目標，這種評估更能準確地體現教學質量。以往對學習者成績的評估關注的是學習者個體成績在群體中的相對位置，而群體成績的分布則要遵循正態分布原則。因而，在這種評估體系下，學習者的個體成績可能會受其所在的群體成績的影響，難以完全準確地反映學習者個體對知識和學習目標的掌握程度。成效為本的評估方法注重的是學習者對預定目標的掌握程度，這樣更突出學習者個體的能力，避免了學習者的個體成績受所在群體的影響。這種方法也將學習者之間的競爭關系轉化為共同進步的同伴關系，為學習者開展團體或小組學習創造了條件，促進了學習者在學習過程中的有效溝通，提高了群體學習的效果。此外，成效為本的教學評估強調“證據”（evidence），即學習者是否達到了某個課程目標.一定要有“證據”。
[作者簡介]郭敏（1979- ），女，山西沁縣人，河北廣播電視大學，講師，碩士，研究方向為計算機教育和遠程教育；孫壯橋（1980- ），男，河北永年人，河北廣播電視大學，講師，碩士，研究方向為遠程教育和信息化建設。（河北 石家莊 050071）
[課題項目]本文系河北省教育廳課題“遠程教育模式下教學過程的變革與創新研究”的研究成果之一。（項目編號：SKZD2011210）
[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）11-0142-02
一、研究背景
隨著學習型社會的逐步推進，終身教育的觀念深入人心，遠程教育在國民教育中發揮越來越重要的作用。時至今日，以廣播電視大學為代表的開展現代遠程教育的高等院校增至69所。我國現代遠程教育的發展已從十幾年前的規模擴張階段轉入現在的內涵建設階段，而課程設置是現代遠程教育構建終身教育體系和建設學習型社會中的一個關鍵因素。
普通高等教育院校在開展遠程教育中大多憑借其師資力量、教學資源、硬件設施等方面優勢，往往忽視了遠程教育本身的特點，其課程設置體系普遍缺乏創新性與針對性。另外，廣播電視大學作為規模最大的遠程教育機構，在課程設置與建設方面，雖然同時具有中央、省級和地市的三級開課優勢，但由于在課程體系建設中過多關注學科體系的完整性，忽略了學生的實際需求，并沒有真正為學生提供靈活、多樣的自主選課機制和自由開放的學習環境。本文基于“個人本位論”理論，以廣播電視大學遠程教育課程設置為研究對象，分析現代遠程教育課程設置的現狀及問題，提出針對課程設置的改革設想和建議。
二、理論基礎
以法國哲學家、思想家和教育家讓·雅克·盧梭（Jean-Jacques Rousseau）為代表的“個人本位論”主張：教育目的應以個人價值為中心，應主要根據個人自身完善和發展的精神性需要來制定教育目的和建構教育活動；主張教育的首要目的不在于謀求國家利益和社會發展，而在于發展人的理性和個性。其次，他們認為，有利于個人發展的教育就一定有利于社會發展，但有利于社會發展的教育不一定有利于個人發展，評價教育價值也應當以是否有利于個人的發展為標準。“個人本位論”的價值取向主要反映的是自然主義和人文主義的教育思想，主要的代表人物是法國思想家盧梭、瑞士的裴斯泰洛齊等。雖然這種思想有一定的偏頗，如過分強調個人價值的實現，否定社會發展因素對教育的影響。但是它的“以人為本，從學習者出發”的理念在現在來看仍然有它的可取之處。
中國正在進入一個教育大眾化和學習終身化的時代。信息技術的廣泛應用增進了遠程教育的靈活性和開放性。遠程教育以其獨特的優勢，正起著越來越重要的作用，并成為中國乃至全世界的重要教育形式之一?，F代遠程教育的學習者以在職人員為主，他們希望在自己有限的業余時間中通過學習，使自己在職業能力、專業水平和綜合素養等方面得到全面提升。因此，在現代遠程教育活動的構建過程中，應始終堅持“以學生為主體，從學生的角度出發”的原則，以滿足每一位學習者的學習需求為目標，積極探索有效的教育手段和模式，關注每一位學習者的發展，推動現代遠程教育健康、持續的發展。
三、現狀分析
課程設置是指教育機構根據特定的培養目標，對課程體系進行組織和編排的系統化過程。它包括教學科目的設定、科目之間結構關系的安排及各科目的學分學時比重的分配等。課程設置一方面承載著高等教育的培養目標，另一方面又體現著學校的辦學理念和辦學特色。它關系到教育方針的貫徹、培養目標的實現以及人才的社會認可度，同時對遠程教育院校的招生、學生的培養及畢業生的就業也會產生直接影響。課程設置不但決定著遠程教育的質量，也是實現遠程教育目標的重要因素。
然而，現有的遠程教育課程體系往往過分關注專業知識結構的系統性和完整性，忽略了遠程教育學生特有的實際需求。因此現有的課程體系不能真正為學生提供開放、靈活的學習環境，也不能滿足學生的個性化學習需求，具體表現為：
1.課程結構不合理。課程體系結構不合理的現象普遍存在：必修課程多，選修課程少；理論課程多，實踐課程少；陳舊課程多，創新、前沿課程少；知識型課程多，技能型課程少。這樣的課程結構，過分強調了課程的理論體系，并沒有從遠程教育學習者的需求出發關注知識的技能性與實用性，既不能獲得學習者的歡迎，也不能滿足其實際需求。
2.課程內容陳舊。課程設置普遍存在著“新瓶裝陳酒”的現象，甚至有些課程在“創新”的外衣下包裹的其實也是守舊的內核。一些名義上的“創新”課程大多還是面授課程的“縮微”版或所謂的“改良”版。課程內容上，往往忽視學科的前沿性，更新過慢，有些課程仍然使用20世紀八九十年代的教材?，F代遠程教育學生大多數是在職成人，他們希望通過學習能夠解決實際工作中的疑難問題，或者在自己感興趣的領域學到前沿、實用的知識。而陳舊的課程內容根本無法滿足他們的現實需求，嚴重影響了現代遠程教育學生的學習積極性。
3.課程設置忽視遠程性。課程設置具有普高性傾向，大多注重探究性和理論性，集中表現在大多數課程設置中缺少實踐課程。一些文科專業課程與學生將來或正在從事的工作聯系不大；一些理科的專業課程，內容普遍偏難，根本不適合遠程教育學生個別化自主學習。我國現代遠程教育的培養目標是培養現代社會的應用型人才，而現代遠程教育課程設置的普高化趨勢，并沒有考慮到遠程教育課程設置的應用性和實踐性，沒有從學生的實際需求出發。
4.文理科課程劃分過細。在課程設置中各專業按文理科劃分過細、界限分明，使文理科基本處于完全隔離的狀態，培養出的學生綜合能力和人文素養不高。如理工科學生人文與社會常識嚴重不足，基本的文字能力欠缺；文科學生缺乏生活中基本的數學常識、經濟常識等。
5.專業口徑過窄，學生沒有足夠的選課自由。數量有限的選修課程似乎總是與專業密切相關，學生在選擇選修課時，往往找不到自己感興趣和想學習的課程。因此，學習選修課慢慢變成了只是為了等到學分而進行的學習行為。造成選修課程走過程、走形式的根本原因在于教育者只把教學和學習重點放在了專業課程上，選修課程被定位成對專業課程的補充，可有可無。因此，過窄的專業口徑和現有的選修課程不能提供充足靈活的選擇機會，學習者很難根據自己的職業發展和個人興趣自主選擇學習的內容。
四、意見與建議
本文以廣播電視大學遠程教育課程設置為對象，在“以學生為主體”的前提下，提出以優化課程結構、整合課程設置為目標，對現行課程設置體系進行改革的意見和建議。
1.基于模塊化組建“課程庫”，搭建立體化的課程平臺。以課程為基本單位，按模塊化設計的課程平臺已普遍應用在現代遠程教育中。以廣播電視大學遠程開放教育課程設置為例，目前各專業將全部課程分為公共基礎必修課、專業基礎必修課、專業必修課、專業選修課、通識課（公共選修課）和實踐環節六大模塊。其中公共基礎必修課模塊、通識課模塊屬于通用模塊，而其他四個模塊是以專業為導向的特色模塊。同時規定學分在各個模塊間的分配，間接地控制學生的選課方向。學生在規定的年限內修完規定的學分即可畢業。雖然單一的模塊化組織“課程庫”的模式給學生學習留下了一定的自由空間，但是學生往往不能根據實際需求有選擇、有目的地進行學習，同時也不能解決不同培養層次間的課程重復問題。
在模塊化組建“課程庫”基礎上，搭建立體化的課程平臺就是從學科專業、培養層次和知識結構三維立體角度進行課程庫的設計和組建。首先，以學科為單位設置“學科課程庫”，“課程庫”中包括了本學科各個專業、各個方向和各個培養層次的課程，排除了內容重復的課程。其次，對課程庫中的課程進行立體劃分：橫向以模塊化為標準對課程進行劃分，縱向以培養層次（?？?、本科、研究生等）為標準進行劃分；側向以知識能力結構為標準進行劃分，不同課程分類擺放。這樣，同一專業不同培養層次的課程均來自學科“課程庫”，避免了課程重復設置帶來的課程資源、學生學習時間和費用上的浪費，同時實現了不同培養層次間的有機銜接，最大限度地滿足不同學習者的需要。
2.靈活組合課程學習模塊。靈活組合課程學習模塊是指突破現有的以專業為單位、以學歷為目標的學習模式，允許學生在學習過程中根據需要選擇一門或多門課程優先學習，并且根據學習的效果向學生頒發課程結業證書或者職業技能證書。學生可以繼續學習，積累學分，取得學歷；也可以選擇其他專業課程繼續學習；還可以在暫停一段時間的學習后繼續回來進修，之前的學分依然有效?？傊@樣的方式不再以取得學歷和學位為最終目標，更不會限制學生必須學習完本專業的所有課程，還可以根據學生的實際需求優先學習對自己有用的課程和知識。這種靈活的“課程超市”形式的課程組織方式真正做到了“以學生為主體”，充分地滿足了學生的各種學習需求。
3.增加選修課、自開課的比例。為了激勵學生的興趣，使學生能發揮個人專長，并充分調動學生學習的積極性與主動性，在課程設置的改革過程中，適當增加選修課和自開課所占的比例，突破原有的專業選修課的狹窄范圍，有選擇地開設一些跨年級、跨專業以及跨學科的選修類課程，包括人文、社科、法律等專業性不必很強但又實用的課程；放寬省級和地市電大的自主開課權限，使各個省級和地市電大可以根據當地社會經濟發展情況，開設符合具有地方特色的、實用性強的課程。讓學生可以選擇自己感興趣的課程，拓寬學生的知識領域，提高整體人文素質。
4.提倡完全學分制，提高學習自由度。目前，大多數遠程教育的課程管理都采用學分/學年制的管理方式，即學校根據教學任務以學期或學年為單位組織安排課程，給出每門課程的建議開設學期，同時在畢業時間和年限上給出學生一定的空間。雖然彈性的畢業年限給了學生一定的自由空間，但這與完全意義上的學分制有很大不同。完全學分制，只要學生按要求修完規定的學分就可以拿到相應的證書，每一門課程向所有的學生開放，課程的學習順序是由學生自己決定的，只要具備課程的學習條件（如學習完該課程的先修課程）就可以選擇學習。有了自己的“學分銀行”，充分提高了學生的學習自由度，也有利于學生根據自己的實際情況優先選擇感興趣的課程內容。
積極組建模塊化“課程庫”，搭建立體化的課程平臺、靈活組合課程學習模塊、適當增加選修課比例和提倡完全學分制等都將有利于推動現有遠程教育課程設置體系的進一步改革，在為學生提供內容豐富、自由度高的課程平臺同時，對于保證遠程教育的教學質量，實現現代遠程教育目標起到積極的推進作用。
作者簡介：武英（1974-），女，江蘇南京人，南京曉莊學院物理與電子工程學院電子信息教研室主任，副教授。（江蘇 南京 211171）
基金項目：本文系南京曉莊學院電子信息科學與技術重點建設專業專項（項目編號：2161305）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）17-0055-02
“微機原理”是電子信息、自動化等專業的一門專業必修課程，內容包括微型機框架結構、匯編語言、接口技術三大部分。課程自身知識點較多，兼顧軟硬件兩個方面，內容抽象，學生難于理解掌握，實踐教學效果也較差，[1]在當前課時壓縮、實驗室資源有限的條件下，這個問題顯得尤為突出。為了進一步提高學生的實踐能力，培養具有較高綜合素質的應用型人才，必須對原有“微機原理”課程體系進行改革。
一、改革理論教學，提高教學質量
1.更新教學內容，構建新課程體系
一方面，隨著電子技術的快速發展，微機發展已進入一個新的時代，計算機升級換代的時間周期越來越短，而它的功能卻越來越強大，計算機的整體性能得以大幅提高，不論是教師或學生都必須及時擴充更新相應知識；另一方面，從早期芯片8086/88開始到Pentium、core系列芯片，這些微處理器在基本結構和指令上采用向上兼容的做法，保證了結構和指令的連續性。學生從8086/88這個最基本的微處理器芯片開始學習，不至于太難于理解，有利于學習效果的保證。綜合考慮以上因素，選擇在結構和原理上仍以8086/88為主線，同時對當今廣泛使用的Pentium、core系列芯片也做相應介紹的最新版本的教材。目前，正在使用的微型計算機系統原理及應用教材是清華大學2009年第三版，可在保證學生掌握基礎內容的前提下，開闊學生的視野，為今后的進一步學習工作打下良好的基礎。
對于電子信息和自動化等專業，一般來說“微機原理”和“單片機”這兩門課程是同時開設的，這兩門課程的內容有部分較為相似，而且接口芯片更新換代的速度很快。結合專業及學科建設，在課時壓縮的大環境下，對這兩門課程的內容作了統一調整，構建了新的課程體系。在“微機原理”課程中簡化了接口芯片部分，只詳細介紹一到兩個，如8255、8253，其他芯片放到“單片機”課程中介紹，如ADDA等。課程內容體系調整后，“微機原理”課程的重點就放在了框架結構和匯編語言，而“單片機”課程的重點放在了利用C51控制接口芯片上。在新的課程體系下，既解決了課時緊張的問題，同時又突出了教學重點，提高了教學質量。
2.改革教學方法手段，促進教學質量提高
結合培養應用型人才的培養目標，就必須更新教學觀念，改變以往灌輸式的教育理念，采取多種教學模式。[2]對于基礎知識主要采用主講式教學模式，充分發揮教師的主導作用，引導學生正確認識、理解、掌握課程的基礎知識，教會學生分析研究問題的基本方法?！拔C原理”這門課程包含的抽象概念較多，學生普遍感到學習起來較為吃力，針對這一問題，在教學過程中，力求做到縱觀全書，抓住關鍵，突出重點，解決難點。多花時間講解重要概念、基本原理和基本方法，采用“模塊”的方式對計算機框架結構進行講解、分析并引導學生掌握課程各部分的內在關聯；在匯編語言部分，舉一反三，加強練習，幫助學生更好掌握。對于拓寬性后續知識主要采用師生討論、激疑質疑的討論式教學模式，激發學生的學習積極性，培養他們發現問題、分析問題、解決問題的的意識和能力。使師生間的關系由教與學變為平等的交流與溝通，使學生積極主動地投入到課程學習的全過程中來，真正成為教學的主體。對于提高性知識主要采用教師指點、自學研讀的研究式教學模式。培養學生自學能力、研究問題的能力，并且結合學生科技創新活動及電子競賽，充分調動學生學習的自覺主動性。
3.有效利用現代教育技術輔助教學
“微機原理”課程中涉及的抽象概念較多，如分段結構、邏輯地址物理地址間關系、時序等，難以用傳統教學方法講授清楚，學生學習起來也較吃力，感到難以理解?？梢圆捎肞PT、仿真軟件、動畫等多媒體課件類輔助教學。由于多媒體具有形象、直觀的特點，可以提高學生的學習興趣，幫助學生對教學內容的理解。但有一利必有一弊，多媒體教學固然有形象生動的優點，但也暴露了許多不足之處，一方面，多媒體可以減輕教師畫圖、書寫程序的工作量，但與此同時，帶來的弊病是課堂教學信息量加大，學生思維高度緊張，經常是來不及記筆記或光顧記筆記沒有聽到講解，顧此失彼，很難達到預期的教學效果；同時多媒體如果過于生動或顏色變化過于豐富，會起到喧賓奪主的反作用，導致學生注意力分散，只注重形式而忽略了內容。所以在教學中應將傳統教學方式與現代多媒體教學有機結合起來，將一些不易表達清楚的抽象概念通過多媒體方式進行演示，幫助學生理解，而對一些重點、難點不僅多媒體課件上要有，還必須同時進行板書，進一步突出重點、難點。[3]
在匯編語言部分，利用仿真軟件emu8086輔助教學，可以直接觀察指令的執行結果、CPU內部寄存器內容的變化等，可幫助學生對于抽象指令的理解。同時利用仿真軟件也可以加深學生對指令使用注意事項的記憶，但對于程序中的關鍵部分，一定要通過板書做詳細的講解，以幫助學生理解并掌握程序設計的思路和具體實現，達到較好的學習效果。
現代教育技術只能作為傳統教學方式的有益輔助，并不能取代傳統教學。將兩者有機結合起來，優勢互補，才能達到理想的教學效果。
二、改革實踐教學，提高學生應用能力
作為一門實踐性較強的課程，實踐教學是整個教學體系中不可忽視的重要環節，改革實驗教學不僅是要加深對基本原理的理解，而且是要進一步加強理論與實踐的結合，培養學生的科學思維能力，提高學生分析問題、解決問題的能力，從整體上提高學生的綜合素質。[3]
1.改革實驗內容，循序漸進
長期以來，“微機原理”的實驗以驗證為主，學生僅滿足于按部就班完成實驗，而不是真正理解實驗，失去了課程實驗的真正意義。針對這一現狀，我們對實驗內容進行改革，更新實驗內容，在實驗結構上努力做到由淺入深，逐步實現從基礎知識理解到綜合能力培養的轉變。在實驗內容上，本著先基礎、簡單，后綜合、復雜的原則，形成驗證性實驗、設計性實驗、課程設計三層體系。
對驗證性實驗，分為硬件和軟件實驗兩個部分，精選合適的實驗項目，時間安排和課堂教學保持同步，在增強學習效果的同時培養學生的實際應用能力。做好試驗和實驗之間的內在關聯，由簡單到復雜，舉一反三循序漸進。例如：為了讓學生真正掌握可編程并行接口芯片8255的使用，首先在驗證性實驗中從簡單的8255控制七段數碼管顯示一個字符開始，通過這個實驗使學生對8255的實驗原理及編程方法有了一定的了解，進一步過渡到定時顯示變化的字符；在驗證性實驗后的設計性實驗及綜合性實驗中就可以選用和8255芯片相關的內容來實現模擬交通燈控制、競賽搶答器等。在設計性實驗及綜合性實驗中，教師僅給出實驗要求，必要時給出設計框圖，讓學生查閱資料，設計硬件電路、編寫程序及完成調試過程。通過這樣舉一反三，充分調動學生的積極性，開闊學生知識面，有利于學生動手能力的培養，使學生學到的知識得到鞏固和提高。
2.改革實驗方式，采用仿真軟件輔助實驗
充分利用仿真軟件是解決目前課時緊張的一個可行途徑，并且可以有效降低實驗成本。在匯編語言部分，采用emu8086進行程序設計，可以直觀觀察到每條指令執行時CPU內部寄存器和內存單元內容的變化，有助于學生理解微處理器的內部結構。在接口電路部分，采用Proteus軟件，2009年推出的Proteus 7.5 SP3含有VSM for 8086，支持8086微處理器與8255、8253、8259、8251等接口芯片的系統仿真。8086模型支持將源代碼的編輯和編譯整合到同一設計環境中，可以在設計中直接編輯代碼，也可以非常容易地修改源程序并查看仿真結果。[4-5]學生在Proteus中設計硬件電路后，結合程序設計部分的仿真軟件emu8086，編寫ASM源文件，經過編譯后生成COM或EXE文件加載給8086，經過調試運行即可在Proteus上觀察到運行結果。采用仿真軟件輔助實驗，調動了學生的學習積極性，讓學生知其然并知其所以然。
3.建立開放式的實驗環境
建立開放性的實驗環境，包括時間、內容和實驗器件的開放。在傳統的實驗教學模式下，學生往往被限制在教師事先設定好的諸多限定條件之內，在這樣的實驗環境和氣氛下，學生發揮自身潛能的余地和空間很小，開放性的實驗環境給學生提供更多的更方便的實驗機會，以提高學生的設計能力和動手實踐能力。實行實驗室開放教學是學校日常教學手段的一種補充和提高。實驗室開放后，學生可利用課余時間，通過實驗來鞏固課堂上學到的理論知識。此外，學生還可以通過思考解決實驗過程中所遇到的問題，掌握各種實驗手段，熟悉各種實驗儀器設備的原理、構造及常見故障的排除，使所學的知識在實驗中得以應用并融會貫通，學生學習的積極性和主動性也就調動起來了。另外，通過實驗、實踐，進一步增加了學生之間的相互交流。同時，實行實驗室開放后，為部分學生進行進一步提高創造了良好的條件。
三、改革考核方式，進一步培養學生的創造性思維
考試是引導學生學習、了解教學效果的一個重要步驟?！拔C原理”是一門實踐性很強的課程，因此僅憑筆試來評定成績是不全面的?？傇u成績中還包含平時成績和實驗成績。平時成績主要反映平時學生的學習態度，實驗成績則是對學生動手能力的綜合評價?？荚囍乜己藢W生的理解和應用能力，使學生從死記硬背轉化為理解掌握。
四、總結
對于“微機原理”這樣實踐性較強又很重要的專業課程，只有不斷調整教學內容，改進教學方法，采取多種途徑，才能有效地提高教學質量，從而引導學生積極探索，獲取知識，實現教與學的最佳統一。
參考文獻：
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《微機原理與接口技術》集理論性與實踐性于一身，注重提高工作崗位需求的微機應用和開發能力，是理工類專業本、?？茖W生的計算機基礎課，也是計算機等級考試的重要課程[1]。該課程以Intel 8086為主體，對微機的功能結構和工作原理、尋址方式與執行系統、匯編語言程序設計和接口技術進行教學[1]?？偟膩碚f，它分為兩大部分，第一部分是微機原理，第二部分是接口技術，其中第一部分是第二部分的基礎，第二部分是第一部分的應用。由于課程內容抽象、知識覆蓋范圍廣泛、教材內容老化、對基礎要求高以及實踐性強的多方面問題，學生容易產生畏難心理，以致缺乏學習興趣，進入消極學習、死記硬背的惡性循環，所以授課教師也普遍認為這門課程教學難度大。與此同時，微機原理與其他基礎課的聯系十分密切，就信息類的網絡工程專業來說，這門課部分內容與《通信原理》、《計算機網絡》、《單片機技術》的課程相連甚至是相通的，再者，部分學過這門課的學生反映，在學習《單片機原理》與《網絡互連技術》的過程中，這門課起到了一定的打基礎的作用。為了能提高學生的學習積極性、幫助教師建立合理的教學體系、提高該門課的教學質量、提升學生掌握微機原理和接口技術，本文從四個方面對該門課程進行教學改革。
一、端正學生學習態度，提高學習積極性
曾經有學生抱怨：《微機原理與接口技術》這門課程內容空洞、知識枯燥、學習成果一般，學習工作上很難用到實處，還不如花時間來學習java、C++等流行的編程語言。這體現了如今部分學生學習的急躁和不踏實性。為此，教師應在課堂上明確告訴學生，相對C語言來說，匯編語言是低級別語言，編寫程序的工作量大，另外程序的可讀性也差，但是匯編語言能夠對硬件資源進行準確的操作，運行速度快，實時性要求較高，學好了匯編語言不僅能培養出個人良好的思考方式和思維習慣，對自身以后的學習和發展都有很大的幫助。
由于學生首次接觸微機芯片，很多硬件方面的知識架構還沒建立起來，學習起來難免有點吃力，為提高其學習積極性，教師可以為學生打好心理上的“預防針”：單靠課堂聽課的時間和考試前的復習，是很難學好這門課程的，必須充分利用課余時間多看相關書籍、勤寫代碼、多做總結，循序漸進地整體把握課程內容。
為了提高學生的學習興趣，擴展學生視野，授課老師除了講授教學內容以外，還可以適當地介紹微機原理與接口技術在實際生活當中的應用，如“八核”概念、INTEL最新芯片功能等等，之后再鼓勵學生自己利用課余時間搜索此方面的最新信息，待下次課請準備好資料的同學利用多媒體和大家分享，筆者在教學中發現，這一方法對激發學生的課堂興趣取得了良好的效果。
二、精簡教學內容，提高教學效率
由于《微機原理與接口技術》內容覆蓋面廣、教學知識點多而學時有限的特點，若要求教師對全部知識點都面面俱到，且教學內容緊緊地和技術發展保持同步[2]，這些都是不現實的。因此授課老師必須統籌教學內容，“以強化基礎知識、著重能力的培養為主，介紹當前微機發展水平為輔”的標準來系統安排教學環節[3]。此外，教學知識點安排須詳略得當。以網絡工程專業的學生為例，在學習微機之前，他們對其中部分概念如數值轉換、邏輯電路基礎、總線周期時序等，已通過其他課程的學習有了一定的了解，所以上本課時可根據情況縮減內容。當然，這需要授課老師對學生的學習進度有一個大致的了解，之后才能恰當地精簡教學內容。而對于既是重點也是難點的概念，教學時應側重于思路的分析上，比如第四章“匯編語言程序設計”，學生根據老師的引導，帶著一個個的問題來學習（如要編什么、怎么去編、怎么優化），然后再一步步地去解決問題，理解透徹之后，老師再出相似例題，讓學生自己分析，老師在旁加以指導。這比起反復強調不斷解釋重點的教學來說，不僅營造了良好的課堂氛圍，還提高了教學質量與效率，最后，對于一些較為簡單的知識點則可以在提出要點后，鼓勵學生課后自主學習。
有些時候，學生聽課時只是作為一個被動的接受者，而不積極思考，學習效果不盡人意。微機是一個有機的整體，講一個部件原理時難免會涉及還沒教到的新部件，如第二章中存儲器的分段管理，學生對存儲器的功能定義還很陌生，很難理解邏輯地址和物理地址是如何實現轉換的。要求學生在未理解的前提下記憶無疑是不明智的。根據不同情況，老師可以適當調整章節教授順序，或是利用PPT適當補充教材欠缺的知識點，方便學生理解接下來所講授的內容。在每教完一個章節之后，為了避免學生將主要精力放在每個章節的知識點上，而缺乏對課程的整體把握、各知識點不能連貫一起來理解，要求教師和學生共同對所學章節間的聯系進行歸納總結，將一些容易混淆的概念集中在一起講解，比較出它們之間的異同，突出強調不同的方面，加強對知識縱向和橫向的延伸。
在給學生布置作業方面，布置作業的題目要求精煉，在不太占用學生課余時間的前提下，保證學生能夠理解鞏固好當堂課的內容，同時可做一點小擴展。鼓勵學生多嘗試使用新學的指令編寫程序。
三、融合多種教學方式，提高課堂趣味性
課堂教學方式應與課程內容的特點相結合，靈活采用多種教學方式。對于“CPU內部結構”、“8086外部基本引腳”、“半導體存儲器”等以圖例為主的內容，可借助多媒體開課，制造出極好的視覺效果來，提高課堂趣味性。但對于“指令的尋址方式”、“算術運算指令”、“串操作指令”等步驟較為細致的內容，建議以傳統的黑板教學逐步分析為優。
保持學生的思維活躍，不斷發掘新問題。課堂上鼓勵學生提出問題，多組織學生進行討論，使學生從發現問題到解決問題的過程中得到啟發，調動學習熱情，淡化標準答案，鼓勵多向思維，弱化思維定勢，在討論中不斷完善以得最佳答案。另一方面，要求學生預習課本，利用每堂課前幾分鐘對簡單的知識進行抽答，活躍教學氣氛。這將逐步培養學生獨立自主的學習能力，以及對預習時不懂的知識點會有更高的學習積極性。
建立以課程知識點為內容的網絡平臺，增強學生對課程的整體把握。運用人際交互式和簡潔清晰的MATLAB GUI界面或者使用VC開發一個人機交互界面，采用多種方式鞏固知識，交互式軟件及時地為學生糾錯和增加學習的趣味性。
四、改革實驗方法，激發學生興趣
在實驗方面要注重實驗效果。由于課時和客觀條件的限制，大多數硬件類的實驗課都是驗證性實驗[4]，學生往往是依靠實驗方案按部就班完成，缺乏對實驗原理及過程的思考，因此，并不能很好地提升學生的綜合能力和創造力。實驗課是為了檢驗學生對理論知識的理解度和應用能力，老師可以利用實驗課對學生掌握薄弱的知識點進行進一步升華，之后將多數學生提出的疑問或編程時出現的問題集中地向學生進行講解，進而保證學生對重點概念的掌握。同時，也鼓勵學生組隊相互討論解決，增強整體的學習氛圍。
0 引言
《微機原理及接口技術》課程是電氣信息類、自動化類、機械類等專業學生的重要專業基礎課程，是學好后續課程，如單片機、ARM、DSP 等的必備基礎和重要前提。[1]“卓越工程師教育培養計劃”旨在培養創新能力強、適應經濟社會發展需要的各種類型的優秀工程師后備軍。[2]這就要求高校調整人才培養目標定位、改革人才培養模式，強化培養學生的自主學習能力、創新意識和探索未知領域的興趣，提高學生解決工程實際問題的能力。開展課程案例導入式及與C 語言對比教學改革與研究，對學生加深微機系統整體理論概念理解，提高采用微機設計開發實際測控系統的能力具有重要意義。
1 教改思路
教學改革的指導思想是：“寓學于用，學以致用，學用結合，以用促學，用中提高”，提高學生學習、研發微機應用系統的創新應用能力。
開展案例導入教學模式改革和研究，為學生建立微機應用系統設計與開發的整體概念，避免目前知識點被人為割裂、學生在學習后感覺各章節孤立、無法融會貫通的問題。強調講學交互、學思結合，學習結束即完成了一個微機應用系統的設計，激發學生學習主動性、創造性。
C語言是大部分工科自動化相關專業的一門基礎課，并且學生在參加計算機等級考試時多選考C語言，大多數同學對C語言比較重視，掌握得也比較好。因此通過C語言與匯編語言的比較式啟發教學，使學生能借C語言基礎促進匯編學習，加深對匯編語言的理解，更快地掌握匯編語言，做到事半功倍；反過來也可促進他們從更深層次深入理解C語言，提高C語言編程能力，提升在嵌入式系統開發時經常采用的C語言嵌入匯編語言進行混合編程的實際應用水平。
2 教改內容
2.1 案例導入式和問題式教學模式研究
《微機原理及接口技術》課程教學中的一大難題是局部和整體的矛盾解決，即微型計算機系統是一個整體，一旦系統運行各部分都同時工作，各部分對應的知識點本身不存在誰先誰后，而教學中內容的講解只能一部分一部分進行，如何讓學生先建立整體概念再逐一講解，最后回到整體并有升華，是微型計算機老師不停探索的問題。[3]對大模塊（CPU、存儲器、總線、指令系統）的整體觀一般是通過模型機來解決。我們建立了如圖1所示的典型微機測控案例，通過案例和問題導入相融合，通過教學內容的模塊化組合解決這一難題。8253、8255、8251、ADC、DAC單一問題討論并不困難，但它們在微機應用系統中的作用及與接口概念的聯系，采用傳統教學方法效果不好；通過建立典型微機測控系統案例，能夠讓學生先居高臨下，再各個擊破，最后回到整體并有升華。
設計的微機測控系統案例，可以導入課程中的所有常規可編程芯片和A＼D、D＼A轉換功能，是一個十分具有代表性且有專業特色的案例――根據實際自動氣象測控系統的功能要求，提出要解決的問題，然后逐一推進解決，達到知識由易到難，由簡到繁，由局部到全局的知識傳授過程和自主思考過程。提出問題后，首先由學生思考和查閱資料，明確要解決的問題，理清解決問題的思路和最終目標，在學習中做到問題清楚，思路清晰，目標明確。
圖1 典型自動氣象測控系統原理框圖
設計的案例既能很好地體現和融合將要學習的各個芯片的功能和應用，又能了解測控自動化系統要求。在分析系統的功能以及實現這些功能需要哪些可編程芯片的基礎上提出問題，展開對這些問題的討論，提出解決辦法，引出常規芯片，然后逐一解決，最后自然形成整體理念和設計思想。
2.2 匯編語言與C語言比較教學研究
學生在學習匯編語言時，需要依據計算機的處理方式， “設身處地”地從計算機的角度思考問題，這往往是學習匯編語言的最大障礙。如果不能克服，即使掌握了各種尋址方式和指令系統，也很難寫出功能稍復雜的程序，甚至產生厭學、抵觸情緒，給課程學習帶來困難。
由于C語言是大部分工科自動化相關專業的一門基礎課，并且學生在參加計算機等級考試時多選考C語言，大多數同學對C語言比較重視，掌握得也比較好。因此通過C語言與匯編語言的比較教學，使學生能借C語言基礎促進匯編學習，提高學生對匯編語言的理解，快速掌握匯編語言，做到事半功倍。
對比教學的內容包括：
1）基于高級語言對匯編語言的數據訪問進行理解
如從常量、變量、數組等數據的訪問來對比兩種語言；以C語言為參照，列出各種控制結構對應的匯編語言框架，采用一些與C語言關鍵字如else，default等接近的標識符定義，讓學生比較容易看清楚語句之間的跳轉關系和程序的邏輯結構。
2）匯編語言與C語言程序結構比較
不同語言程序結構是相通的，但實現方法不同，通過比較教學可以快速切入，還具有溫故而知新的效果。
3）對于匯編語言中的一些關鍵知識點，如DOS功能調用可以與C語言中輸入輸出函數進行類比等等。
比較教學有助于學生較快地掌握匯編語言，并且反過來也會加深對C語言的理解，不僅提高C語言的編程能力，而且對在嵌入式系統開發中經常用到的在C語言中嵌入匯編的應用問題有了實質性提高。
3 教改特色
教學改革把培養創新型應用人才作為首要目標，注重學生解決問題的能力、探究的精神和個性品質，強調啟發式教學、發現式學習和互動合作式學習，充分利用現代教育技術，強調學生的創新能動性和個性化發展。[4]
強調講學交互、學思結合，學習結束即完成了一個微機應用系統的設計，激發學生學習主動性、創造性，提高學生學習、研發微機應用系統的創新應用能力。
對比教學有助于學生較快地掌握匯編語言，反過來也可促進他們從更深層次深入理解C語言，提高C語言編程能力，提升在嵌入式系統開發時經常采用的C語言嵌入匯編語言進行混合編程的實際應用水平。
4 結語
教學實踐證明，本文提出的案例導入式、問題式教學模式，可以解決《微機原理與接口技術》課程知識點繁雜、易被人為割裂等問題，幫助學生融會貫通、熟練掌握課程知識體系；比較式啟發教學，使學生能借C語言基礎促進匯編學習，加深對匯編語言的理解和掌握，做到事半功倍?？傊窘谈姆椒梢猿浞旨ぐl學生學習主動性、創造性，有效提升創新能力。
【參考文獻】
[1]張紅民，王艷.微機原理及應用教材與教學內容改革思考[J].理工高教研究，2009，28（5）：105-108.
