時間：2022-05-09 12:24:43
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《普通高中數學課程標準》指出：“高中數學課程對于認識數學與自然界、數學與人類社會的關系．認識數學的科學價值、文化價值，提高提出問題、分析和解決問題的能力．形成理性思維，發展智力和創新意識具有基礎性的作用。”高中數學教學從重知識的接受性轉向重綜合能力的探究性．從單一的認識性轉向多維的體驗性，這就要求數學教師要從根本上轉變教學觀念。以往過于注重知識傳授、單純追求學生認知的發展的教學觀念已不能適應教學的新要求，而培養學生基本技能、讓學生積極參與教學的過程、重視個性的發展，則成為教學發展的新方向。面對新課程改革的要求，我們怎樣突出學生的主體地位，取得良好的教學效果?筆者結合教學實踐的體會，認為要從以下幾個方面著手：
一、培養學生學習動機與興趣
蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔”這就要求教師充分調動學生學習的興趣．以達到教學的最佳效果。那么，如何建立穩定的學習動機呢?
1．堅持不懈地進行學習目的教育。學生樹立的目標不同．形成的目標結構不同，直接影響著學生的動機和熱情。教師的首要任務則在于幫助學生樹立遠大理想，確定不同階段的學習目標，讓學生逐步認識到隨著知識經濟時代的到來，學習是生存的第一需要。在具體的教育教學過程中，教師不能只給學生如“認真學習”等一些抽象的建議，要給學生提供具體而明確的目標．以及達到目標的方法
2．創設探索問題的情境。數學知識相對于其他知識來說比較抽象，往往不被學生喜歡。因此在教學中，教師立足于學生實際為學生創設生動的情境，提出具有誘惑力的問題．對調動學生學習數學的積極性、激發學生的學習熱情很有必要比如講等比數列求和時，筆者用一個故事來創設情境．引入新課：一個窮人到富人那兒借錢，原以為吝嗇的富人不肯借，誰知，富人一口答應，只是借款方式特別，在30天中，每天借給窮人1萬元；借款第一天窮人給富人1分錢，以后每天所還錢數是前一天的2倍，30天后互不相欠。窮人覺得很劃算，可是又覺得吝嗇的富人不會這么便宜他，你能幫他解決問題嗎?問題提出以后，學生興趣盎然，為后面新課的學習打下了良好的基礎。
二、形成以發揮學生主體作用為中心的教學方式
以學生為主體的教學方式，不只是側重學生掌握知識．更要使他們在掌握知識的同時形成數學思維能力，自主性學習要求把調動和發揮學生的主觀能動性貫穿于整個學習過程中。那么什么是自主性學習呢?自主性學習不是指學生獨自在那里學習，而是指學習的內在品質，是以學生的主動性、探索性學習為基礎進行學習，是一種學習者自覺的、主動的學習方式。當然自主性學習也離不開教師的引導．否則學生容易失去目標，收效甚微。根據學生的認知規律，合理有效地選用一組數學問題組織教學，可以幫助學生自主學習。例如在學習有關二次函數、二次方程和二次不等式時．教師可利用這樣的題組：已知二次函數根據求根公式求方程x+的兩根；(2)分解因式：(3)求出函數圖像與x軸的交點坐標；(4)求函數圖像的頂點坐標以及對稱軸方程：(5)作出其圖像；(6)解不等式：整個題組能幫助學生自主復習與鞏固二次函數圖像、頂點、對稱軸、與X軸的交點、解一元二次方程、實數范圍內分解因式、解一元二次不等式等知識，更使學生在二次函數圖像、一元二次方程、一元二次不等式之間形成知識網絡，體會數形結合的作用討論式教學是以討論為中心的綜合式課堂結構。它可以彌補一個教師面向有差異的學生進行教學的不足．并改變了學生由傳統教學中單純的旁觀者，轉變為教學活動的積極參與者，讓學生在課堂中傾聽別人的意見，對別人的意見作出評價。并能通過集思廣益形成自己的觀點。比如對橢圓的標準方程第一課時的教學，筆者不急于給學生現成的結論，而是讓學生自己動手，用細線作出橢圓，并給出問題讓學生思考：1．在運動中哪些量在變，哪些量不變?2．能不能用數學式子表達?生A：兩個釘子代表不動點，鉛筆所到之處代表動點，動點的軌跡為橢圓生B：我還有補充，不變量還有動點與兩定點距離之和。距離之和等于細繩的長度。設釘子為A、B，動點為P，則PA+PB=定值。
筆者進行補充，記定點為還有限制條件沒有考慮，回顧一下作圖過程，能看得出來嗎?在大家的分析討論中，我們得到并總結出了橢圓的定義。筆者通過師生間相互合作探索，使學生相互吸收、相互完善．實現對知識的理解、認知、探索和創新，同時得到體驗、交流和表現。
三、營造發揮學生主體地位的數學教學氛圍
一、4Cs取代4Ps已成趨勢
4Ps是指以產品策略、價格策略渠道策略及促銷策略為核心的市場營銷組合策略，其適用的先決條件是：巨大的市場、無差別的顧客和某種程度上的標準化產品。它是20世紀60年代初由美國密西根大學的杰羅姆·麥卡錫教授提出的。當時西方工業社會發達，主流的管理理論仍持大眾化哲學和基于勞動分工、產品標準化和大量無差別消費者等觀點，加上北美日用消費品的巨大市場、高度競爭的分銷系統以及大量商業化程度很高的媒介，使4Ps理論對營銷實踐活動產生了巨大的影響，獲得了巨大的成功，并迅速成為全球性的營銷理論。隨著世界經濟的發展，市場環境發生了顯著變化：曾經占主導地位的大眾市場開始呈現越來越明顯的細分化趨勢；許多消費者更加精明，不愿繼續被無差別地對待；越來越多的市場成熟起來，競爭加劇并向全球化發展；顧客追求差別化，而科學技術的發展，可以通過與以前完全不同的方式滿足顧客的需求，因而市場供給的標準化程度降低了。4Ps理論所反映的營銷觀念是生產導向而不是顧客導向。因此，4Ps逐步失去其在現代營銷理論中的主導地位。
4Cs是指以顧客需求、為顧客創造價值、使顧客便利及與顧客溝通為核心的市場營銷組合策略。20世紀90年代，隨著競爭的不斷加劇，顧客及顧客忠誠變得越來越重要，顧客成為最重要的資源：消費者行為的個性化和多元化也日益突出。以顧客為導向的4Cs市場營銷組合策略便應運而生。
4Ps與4Cs有著明顯的區別。4Ps的思考基礎是以企業為出發點、為中心的，企業站在自己的立場上來考慮向市場上的顧客銷售產品和服務。4Ps下的營銷流程是：產品市場顧客
而4Cs的思考基礎是以顧客為出發點、為中心的，企業直接在顧客的立場上來為顧客考慮。4Cs下的營銷流程為：顧客產品
信息時代，傳統的4Ps逐漸被4Cs所挑戰，用“需求”取代“產品”、“成本”取代“價格”、“便利”取代“渠道”以及“溝通”取代“促銷”已成趨勢。
二、拋奔傳統的產品開發概念，建立以顧客需求為中心的營銷流程
傳統的產品工作流程，是按研究市場、細分市場、確定目標市場、市場定位、新產品開發、產品生命周期決策等依次進行的。在每個步驟之中又可以細分為若干子步驟，如新產品開發中就包括產品創意、創意篩選、發展和測試概念、商業分析及產品開發等。由此可見，傳統的產品策略流程中涉及顧客的地方只是市場研究，對顧客的了解實在太少。即使在部分有實力的企業，能夠成立一個市場調研部門，專門從事市場調查工作，也存在著企業內部固有的部門分工限制，使市場調研部門無法干預其他部門按市場調研的結果行事。即使市場分析是正確的，企業內其他部門也按市場調研的結果為指導，根鋸傳統的產品策略工作流程模式按部就班，但往往是產品開發尚未完成，外部的市場環境已發生變化，致使原來的產品決策要么被束之高閣，要么需重新開始。等到歷時頗久的產品終于上市，顧客的需求早已發生變化，或者競爭對手早已捷足先登，從而喪失了市場機會，使原來準確的市場分析結果也變得不準確。在這樣的環境下，企業對于外部環境的反應速度比正確的產品概念要重要得多。
進入信息時代，存在于企業營銷工作中的以上問題利用現代信息技術、互聯網技術等就可以有效解決。企業本身已經置身于市場中，企業可以通過有效收集和分析顧客的特殊需求信息，直接安排生產顧客需要的產品，新的營銷流程將使企業不再是制造產品的公司，而是為顧客提供滿意服務的公司。如美國著名的Levis服裝公司，就是利用互聯網絡為顧客量身定做需要的牛仔褲，顧客通過該公司的網站向該公司直接提供自己詳細的尺寸、所要的款式和喜歡的顏色等，公司就可為其單獨定做，使顧客的個性化需求得以滿足。
三、拋棄傳統的定價方式，建立為顧客創造價值的營銷流程
傳統的營銷策略中，價格受到極大的重視，認為價格是產生收入的因素，而其它因素表現為成本和費用，價格也是營銷組合中最靈敏的因素。
傳統價格制定策略的工作流程分為六步：第一，公司確立營銷的目標；第二，分析不同價格水平上的市場容量；第三，分析在不同產量水平上成本以及隨著經驗積累的相應變化；第四，考察市場價格、競爭者價格等，作為自己價格定位的參考；第五，確定定價方法；第六，確定最終價格。
可以看出，傳統價格策略的出發點是建立在對某一價格下市場容量的估計的基礎之上。
隨著現代信息技術的發展，市場變得開放、透明，每個交易方都能在充分掌握市場信息的情況下做出決定。相應地，顧客也將以其所獲得的個性化的產品和服務的價值來確定其愿意支付的價格。因此，信息時代的企業，其唯一應變的辦法就是：應用現代信息技術，尋找不斷削減成本的空間，同時為顧客創造價值。從產品本身來看，信息技術是成本降低的主要力量，如：印刷出版的《大英百科全書》有24卷，內有數百萬字，成千上萬張插圖，售價成百上千美元，但制成光盤后，不過是3張光盤而已，而且是采用多媒體方式貯存信息，檢索更加方便且更具有實用價值，而售價不到100美元；從信息交流的方式看，顧客不僅掌握了絕對的主動權，而且網站能夠24小時不間斷地向全世界有需要的顧客提供大量信息，而不帶來額外的費用；從供應鍵來看，要求每一個環節都起到增值作用，否則就不應存在。用現代信息技術改造企業市場營銷工作流程能夠向顧客提供更高的顧客讓度價值，這是信息社會發展的必然趨勢。
四、拋棄傳統的營銷渠道思考方式，建立使顧客便利的營銷流程
傳統營銷渠道的思考方式是基于專業化分工理論，希望能在供應商與分銷商之間達成優勢共享。但由于中間商往往掌握了大量的信息，擁有更大的談判力量，而零售商貨架空間卻越來越稀缺。零售商有能力要求供應商提供更多的促銷費用、進場費等，從而大大削弱了制造商的獲利能力。而且零售商也有可能開發出自有品牌商品，如果供應商的品牌不具有絕對的影響力的話，將很容易被逐出貨架。這樣企業大量的資源被消耗于爭奪有限營銷渠道之中，這種活動對于最終用戶來講，是沒有什么增值意義的。
現代信息技術改變了營銷渠道的理念，要求企業從顧客便利的角度出發來改造營銷渠道流程，開展營銷活動，同時也要求企業不僅關注從產品到顧客的過程，還要關注從供應商到企業再到顧客的全過程，并考慮如何方便顧客，為顧客提供增值服務。例如，銀行開通網上業務，借助互聯網絡提供網上信息服務和網上金融交易服務，顧客在任何時間、任何地點均可以通過互聯網絡進行業務交易、信息查詢及其他服務。在將來電子貨幣、電子結算成為通行的交易手段之后，過去銀行投巨資建立起來的眾多的銀行網點，不但不能發揮其應有的效用，還將成為銀行沉重的負擔。
首先我們分析一下初中數學學習分化產生的原因。
（一）學習數學的情感、態度、價值觀方面的原因。
主要表現為目的不明確，不求上進，對學習失去興趣和信心，注意力分散，上課不認真聽講，思維反映遲慢，情緒消極，作業拖拉，敷衍了事，甚至出現抄襲現象；學習效率低下，學習成績差，考試作弊，違規違紀，對老師的批評和教育無動于衷，甚至產生逆反心理和對抗情緒，導致自暴自棄。缺乏學習數學的興趣和學習意志薄弱是造成分化的主要內在心理因素。對于初中學生來說，學習的積極性主要取決于學習興趣和克服學習困難的毅力。學習意志是為了實現學習目標而努力克服困難的心理活動，是學習能動性的重要體現。學習活動總是與不斷克服學習困難相聯系的，與小學階段的學習相比，初中數學難度加深，教學方式的變化也比較大，教師輔導減少，學生學習的獨立性增強。在中小銜接過程中有的學生適應性強，有的學生適應性差，表現出學習情感脆弱、意志不夠堅強，抵制不了諸如網絡游戲等“電子鴉片”的誘惑。在學習中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導致學習成績下降。
（二）知識、技能掌握不牢，不系統，沒有形成較好的數學認知結構，不能為繼續學習提供必要的認知基礎。
相比小學數學而言，初中數學教材結構的邏輯性、系統性更強。首先表現在教材知識的銜接上，前面所學的知識往往是后邊學習的基礎；其次還表現在掌握數學知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學生對前面所學的內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續學習過程中的薄弱環節，跟不上集體學習的進程，導致學習分化。
（三）思維過程、方式和學習方法不適應初中數學學習要求。
初中階段是數學學習分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初中學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發展快一些，有的則慢一些，因此表現出數學學習接受能力的差異。除了年齡特征因素以外，更重要的是教師沒有很好地根據學生的實際和教學要求去組織教學活動，指導學生掌握有效的學習方法，促進學生抽象邏輯思維的發展，提高學習能力和學習適應性。初中數學出現了許多復雜的概念、公式、定理等。只靠機械的記憶和直觀思維是不能完成的。小學習題與例題基本相似，而中學的習題與例題相比變化較大，即使學生上課聽懂了，反應稍慢的同學課后仍不會做題。所以學生感到中學課程難度太大，稍一分心就不明白了。
針對以上對數學學習分化產生原因的分析，在教學中我們要注重研究控制數學學習分化教學對策，以下談談筆者在多年教學實踐中總結的控制數學學習分化的有效教學行為。
（一）培養學生學習數學的興趣
興趣是推動學生學習的動力，學生如果能在學習數學中產生興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動地學習。數學新課程標準更加重視學生學習數學的興趣，可以說，教學的最高境界就是讓學生始終保持學習數學的興趣。做到這一點，他的教學成績一定是正態分布的，如果說有一點分化的話，那也是向優秀的方向分化。培養學生數學學習興趣的教學行為很多：1、創設問題情境，讓學生積極主動參與教學活動。2、備課時充分考慮數學學習困難生的需要，專為他們設計一些簡單問題（這里要防止優秀生“搶食”），并讓其體驗到成功的愉悅。3、充分認識小組合作學習的作用，創設一個適度的學習競賽環境。4、發揮趣味數學的作用。5、提高教師自身的教學藝術等等。
案例1：
案例2：在我們這樣生源較差的農村中學，有一個奇怪的現象，周一的作業收交情況是最差的。糾其原因，在兩天的休息時間里，有些學生并沒有把學習放在心上，甚至忘記寫作業，在加上家長大多沒有輔導能力，對孩子學習的關心不夠，因此周一收作業就會出現困難局面。多年來，我一直堅持在班里把學生分成若干小組，一是有利于課堂討論，二是利于適度的競爭學習環境的創設。在周末我經常留一些針對“雙基”的小測驗，并統計每個小組的周總成績，再把周總成績累加形成月總成績，進一步形成學年總成績。最后進行表彰。我們把這叫“拉力賽”?！袄悺鄙婕靶〗M榮譽，另外孩子本身競爭意識就很強，大多能自覺完成，即使出現個別學生忘記完成，小組其他成員也會提醒。這樣不但解決了周一交作業難的問題，也形成了小組合作學習的氛圍。更重要的是學生們對這種方式很感興趣。
（二）教會學生學習
有一部分后進生在數學上費工夫不少，但學習成績總不理想，這是學習不適應性的重要表現之一。教師要加強對學生的學習指導，一方面要有意識地培養學生正確的數學學習觀念；另一方面是在教學過程中加強學法指導和學習心理輔導。
（三）在數學教學過程中加強抽象邏輯思維的訓練和培養。
高中政治學科教學中的德育還存在一些片面發展，表現在:第一，偏重智育，輕視德育。以高考為指揮棒，以應試教育為核心，以考試成績的好壞來評價學生，有才無德的學生也被認為是好學生；第二，過分強調道德知識的傳授，忽視學生道德品質形成過程；第三，只管學生在校的表現，不管學生畢業后的發展；第四，重視所謂“優生”，漠視所謂“差生”[1]。政治學科重智育輕德育的現象表明全面推進素質教育依然任重而道遠。
（二）、政治課教師不注重思想觀念的革新，德育方法因循守舊
有些政治課教師不參加培訓進修，拒絕接受新事物、新觀念，理論與實踐能力得不到提高，教學中只能用傳統的教學方法組織教學，不能把傳授理論知識同學生的動腦動手能力結合起來，不能用恰當的理論闡明具體的事實，不能用生動的事例來感悟、激勵學生理解知識。而德育方法單一，依舊是集中灌輸式的教學方式，忽視了師生間的情感交流，忽視了學生能力的培養，忽視了學生內心的需要和自我教育的能力。這樣的觀念與德育方法很難使學生將道德規范內化為自己的行為習慣。
（三）、教材單一，未整合其他德育資源
目前的政治課本大部分都是人教版的，過于單一，未立足于本校實際，沒有鄉土性教材，這樣在教學中勢必會與學生的實際脫離，致使教育的實效性沒有達到預定的目標。教學中也沒有充分整合特殊的節日資源，例如，一些傳統的節日、法定節日、歷史人物的誕辰、歷史事件紀念日等節日資源，這些資源蘊含了豐富的德育資源。德育也應該與家庭教育、社會資源整合，充分發揮政治課德育的功能。
（四）、政治課德育實踐面臨困惑
傳統的教學模式使教學目標與學生的道德實踐嚴重脫節。本來應當是充滿生機的德育變成了沒有主體能動性、枯燥乏味、令人厭煩的說教，這必然會引起學生對教學內容與教育行為的排斥，也收不到良好的德育效果?？茖W技術作為一把“雙刃劍”，促進社會發展的同時，也使人類在利用科技時，丟失了自我價值與精神，導致環境的污染與生態的破壞。這些負面結果給政治課的德育實踐工作的開展帶來了困難。
二、立足現狀，優化政治學科德育方法，促進學生全面發展
在改革開放的新形勢下，通過政治學科對學生進行的德育遇到了上文提到的一些問題與困惑，為了促進素質教育的順利實施，作者在總結多年政治教學經驗的基礎上，立足于學校德育資源現狀，提出以下幾點措施：
（一）、立足現狀，以學生為本，優化政治課德育目標
課堂教學是政治學科教學的主要方式，也是對學生進行德育的主要途徑。在進行德育時，要使德育目標與學生的實際、政治知識內容體系相一致，不能使德育與政治理論知識失衡。要處理好智育與德育的關系，發揮政治學科的德育優勢，把政治理論知識教學與德育結合在一起。根據教學內容與學生實際制定德育目標，例如在進行價值觀教學時，既要依據教材，使學生樹立堅持集體主義反對個人主義的德育目標，還要以學生之需為本，對學生進行誠實守信、文明禮貌的道德教育。充分挖掘教材德育潛力，依據教學計劃確定行之有效的德育內容與目標。
（二）、提高教師素質，運用靈活的德育方法
教師要提高自身素質，增強使命感，還要善于吸納新知識。為人師表，通情達理，為學生樹立正面榜樣。教師要采取靈活多樣的德育方法，從而引導他們樹立正確的價值觀、人生觀，和辨別真善美與假惡丑的能力，識別和抵制形形的錯誤思潮，形成良好的道德品質。在德育工作中要注意內容的選擇和方式的運用，切忌空泛、虛假、唱高調。要將理融于情中，使學生對所接受的教育可感、可親、可信[2]。
（三）、理論聯系“熱點”，加強德育的實效性
隨著改革開放的深入發展，人們的觀念也發生了巨大的變化。改革開放既給我國的現代化建設帶來了生機、活力，也沖擊了部分人們的傳統觀念。因此，在政治教學中，要將理論知識的傳授與社會的“熱點”、“敏感點”聯系起來進行講授，能使學生樹立科學的世界觀、人生觀，并增強良好的德育意識，反之會使學生產生逆學心理。
（四）、創新德育方法，提高德育的實效性
良好的德育方法可以使學生養成良好的教育、自我教育的習慣。而學生思想品德的形成是有規律性的，都要經過知—情—意—行的發展過程。德育實效性目標的實現必須要對教學方法進行革新，以下是創新的德育方法的例子：
1、事例結合法。
就是在講某一知識點時，為讓學生很好地理解知識并進行德育教育，而與有關的事例結合起來進行教學。最重要的是選取的事例是可以引發德育思考的事例，只有這樣才能使政治教學達到智育與德育的目標。例如：在講市場經濟的開放性的特征時，可以結合當今貿易保護主義的例子進行教學，使學生既理解了市場經濟的開放性與國家的宏觀調控政策，還加強了道德建設。
2、社會實踐法。
學生由于不太了解生活，致使在學習過程中經常是理論與實際相脫離。因此教學中讓有條件的學生進行社會實踐，讓學生去接近生活，了解生活，把理論知識與社會實踐聯系起來，提高學生分析問題、解決問題的綜合能力。例如：社會調查法。在講到我國國有企業的現狀時，對學生來說較為抽象。因此讓學生去進行社會調查，在社會上尋找真實的例子，以此增進對知識的理解，進而為下一節《提高企業經濟效益》的教學鋪路架橋。
在政治學科教學中對學生進行德育不僅有以上兩種德育方法，還有故事導入分析法、遠行德育法、討論法、辯論法等等。
（五）、把德育寓于政治教學各個環節,做到德育系列化
《小學語文課程標準》中強調：語文教學應改變傳統的填鴨式模式，注入新的內容，充分體現語文教學的高效性?？梢娦滦蝿菹碌男W語文教學應注重構建效率，培養學生崇高的人格，美好的情感，堅韌的意志以及良好的心理品質。為此教師在課堂上也應改變教學方法，加強學生的親身體驗，實施研究性教學法，打造其樂融融的民主課堂，讓學生在語文課堂中集中注意力，沐浴在真善美的人文環境中，獲得潛移默化的教化。現筆者將針對“當前形勢下應如何將小學語文教學與新課改理念融為一體”進行相關探究。
一、營造民主和諧的教學氛圍
提升小學語文教學質量必須營造民主和諧的教學氛圍，因為民主與和諧的氛圍是高效語文課堂的重要指標。在平時的教學中我尤為注重營造民主和諧的教學情境，以此提升語文課堂的人文性，進而激發學生對語文的興趣。比如，在講授《雨點》這一課程時，在講課的過程中，我設計了一個小問題：“同學們，為什么雨點從天上落下來的時候大小都差不多，但是當它們落在了不同地方的時候，就發生變化了呢？”這個問題一被提出來，學生的學習積極性一下子就起來了。為什么當雨點落到小溪里的時候就是散步，落到池塘里的時候就是睡覺，落到海洋里的就變成了跳躍，落到江河里就變成了奔跑呢？我并沒有對這個問題進行過多的講述，而是先開啟優美的音樂，然后再分別配上小溪、池塘、海洋、江河的照片，讓同學們通過對動畫的觀察，來對我所提出的問題進行思考。同學們在看完動畫后，好像都明白了過來，十分踴躍的舉手回答我的問題。通過這樣的方法，顯示出了教課的民主性和和諧性，同時，在這樣的課程中，學生不僅得到了知識，而且在思考問題，討論問題的過程中，還深深的體會到競爭、合作、成功的樂趣，進而提升了他們的學習積極性。通過在授課的過程中，營造出一個和諧、寬松、平等、民主的教學環境，不僅可以讓學生在自主學習、積極討論的過程中，挖掘出了自身的潛力、展示了自己的才能、顯示出了自己的個性，而且在提升學生自身素質，體會成功的快樂等方面也有非常重要的作用。
二、把課程和學生的生活結合起來
在教學的過程中，要把課程內容和學生的生活進行有機的結合，從而激發學生的學習積極性和主動性。任何一個學生都有著和他人不同的生活經歷，都有著自己所特有的生活經驗。比如我在講授《春天來了》這一課時，我沒有直接進行生硬的講課，而是首先播放了一段美妙的音樂，音樂中有翠竹在風中搖擺的沙沙聲，有泉水流淌的叮咚聲，有小鳥在枝頭嘰嘰喳喳的鳴叫聲。當音樂播放結束后，我讓所有的學生都根據剛才聽到的音樂，描述一下出現在他們腦海里的畫面，而學生也都踴躍的表達出自己腦子里的畫面，回饋給我的也是美麗的春景。在他們學習積極性高昂的時候，我讓他們描述一下，他們心中的春天是什么樣子的。在經過優美音樂的感染和熏陶后的學生，都積極的回答我的問題，有的說春天就是小雨瀝瀝，萬物發芽；有的說春天就是小草發芽、遍地開花；有的說春天是百鳥爭鳴、冰雪融化；還有的說，春天就是在草地上放風箏；說春天就是光著腳丫在村口玩耍等等。通過營造出這樣的教學氛圍，讓學生把課程和自己的生活結合起來，對自己生活中的經歷進行回憶，對課程內容有了一個深刻的理解，同時也調動了學生們的學習積極性。整個課程的授課氛圍也是非常好的，學生們不僅敢于思考、敢于發現，說出自己心中的不同想法，而且經常會有很多好的創意出現在課堂中。
三、在閱讀教學中讓朗讀和說話訓練有機融為一體
閱讀教學中是小學語文教學中重要的一個環節，要提升語文教學的質量，務必改變閱讀教學的方法。然而一些小學語文教師進行閱讀教學時總是一味采用朗讀教學法。為了“閱讀”而進行閱讀教學。很顯然這些教師對閱讀教學的目的認識不夠清晰。從語文角度而言，閱讀教學的目的主要是培養學生的口頭表達能力，通過大量的閱讀能豐富學生的知識，令其談吐優雅，表達流暢。這本應是閱讀教學的最終目標，可是在實踐教學中不少教師的教學卻偏離了這一軌道。而當前教學改革中的新課改理念則一針見血地認識到這一問題，并一再強調：小學語文的閱讀教學應著重通過引導啟發的方式，創設合作交流的情景，不斷提高學生的語言表達能力。因此，廣大小學語文教師在閱讀教學中一定要抓住重點，著力培養學生良好的說話態度和語言習慣，讓朗讀和說話訓練有機融為一體。比如，在講授《狼和小羊》這篇文章時，講授到文章結尾的時候，對學生進行朗讀訓練指導后，就立即開始引導學生充分發揮自己的想象力，來對故事的結尾進行續寫，讓他們通過他們自己的想象寫出大灰狼是否吃掉了小山羊？在課堂上設計這樣一個環節，極大的提升了課堂的趣味性，很大程度的調動了學生學習的積極性，學生的思路也被拓展開來。而且學生們的想法也真的可以稱得上充滿創意，在進行表達的過程中，思路也十分的清晰。有的學生說道：“大灰狼太壞了，小山羊性格那么的溫和可愛一定不會被大灰狼吃掉的，大灰狼在吃小山羊的時候，肯定會因為不小心而掉到河里被淹死?！边€有的學生的想法就更具創意了，說道：“在大灰狼吃小山羊的時候，小山羊的爸爸把小山羊救走了，然后大灰狼在追他們的時候，被獵人打死了”
可見，學生在說話訓練過程中不但具有較強的思想性，而且善惡觀點十分鮮明，通過這種朗讀、說話、情感熏陶的方式既能培養孩子的創新思維，又能提高其語言表達能力，可以說是一舉兩得。再比如在給學生們講授《坐井觀天》這一課時，在講到小鳥要青蛙從井里面跳出來的看看的時候，我突然針對這句話，提出了一個問題：“大家想一想，這只青蛙會不會從井里面跳出來看一下呢？”聽到我問這樣的問題，學生們都表現出了很高的積極性，都進行著激烈的討論，搶著回答我提出的問題。有的學生說：“青蛙是人們的好朋友，是非常聰明的，在聽完小鳥的話后，就立即從井里跳了出來，然后就看到了非常廣闊的藍天?！边€有的學生說：“青蛙不會相信小鳥說的話，不會從井里面跳出來。它會對小鳥說：“你這只愚蠢的小鳥，不要忽悠我了，我是不會聽信你說的話從井里跳出來的?！笨梢?，學生的創新能力和想象能力是多么的風趣，卻又合理呀！通過使用這樣的方法引導學生進行想象式的說話訓練，不僅讓學生對所學習的課程有了更進一步的立即，同時也提高了學生語言表達的水平。不過，需要注意的是，要把朗讀訓練和說話訓練合理的聯系起來，才可以真正的發揮出這種授課方式的效果。有一句古語說到：“書讀百遍，其義自見”。只有通過多次的朗讀才可以加深學生對課文的理解，而說話訓練只有在理解課文的基礎上才能有效進行，否則猶如空中樓閣，毫無效果。
四、結語
綜上所述，在大力倡導新課改理念的今天，小學語文教師必須徹底摒棄陳舊落后的教學觀念，樹立以人為本的思想，正確認識語文教學的本質，對學生實施與時俱進的語文教學法，注重培養其創新能力和語言表達能力，如此方能獲得優質的教學效果。
一、勤思教學 智慧管理
擔任班主任期間，秉承“以幼兒為本”的理念，用心觀察，理解、支持孩子，創建自由又自律的班級文化。孩子們在班集體中如花兒般縱情綻放著, 每個活動，都能輕松高效地完成；每次比賽，都能斬獲最高獎項；并多次承擔各項重大任務，如代表五愛參加xx電視臺《少年朗讀者》拍攝活動、擔任鼓樂隊、參加各類演出活動等，得到家長與老師們的一致好評。
二、找準定位 共同發展
擔任業務助理，協助園長分管新興園區的業務工作。擺正位置，務實本職，做好園區教育教學的引領與指導，促進教師專業成長，共同做好集團業務工作。
1. 提升理念：關注教師理念的提升。利用教研、Q群、面對面、進班、隨機、小組、一對一等多種形式，不斷與教師交流。帶領老師們在實踐中反思、在反思中前行。并要求每個活動前進行規劃、預案；活動中有觀察、有記錄；活動后有反思與梳理。感受“目標先行、理念為先”對教育教學工作的促進作用，從而逐步養成思考的習慣。
2. 業務指導：進行手把手地指導。每個活動前，都為老師們提供一個主脈絡、一個相對規范化的預案、以及大量可以參考的范例，以開拓教師思維，激發創想。如主題活動春天、蝸牛，自然角、區域活動創設、特色化班級文化創建、春游、畢業Party、計劃總結、活動方案撰寫、哇時刻評語等都提供了大量的圖像及文字資料，并現場解讀關鍵點，不斷跟進推動。
3. 精研細究：新教師賽課、一課三研、外出學習展示課、原創課交流等，都帶領業務團隊，先進行園區層面的反復地磨課研課。集團園本課程交流、現場教研、特色班級評選、經驗分享等，先進行逐段、逐個班級一次次地指導梳理。對于年輕教師，更是從框架思路的搭建，到PPT照片的選擇等都做細致地指導。對資深教師開展的微課程、項目活動進行跟蹤，共同分析、挖掘、推進活動。
4. 互學互助：搭建了教師互學平臺，每月的第1周我們實行輪班上課制，第2周實行禮堂上課制，3、4周分組教學制，讓教師們相互學習，增進交流，智慧共享。
5. 教學管理：注重教學檢查與評價制度的常規化。每天巡查2次以上；每周跟班、推門課2次以上，主題活動跟進1次以上；每月業務線綜合檢查1次以上，并進行及時地、詳盡地反饋。
6. 積極承擔：負責園區開學互動、紅歌會、金秋創意畫展、幼兒展演月、六一音樂會等活動。承擔集團廣場音樂會、擔任新入職教師導師，五愛共同體指導工作等。
中圖分類號：G642.0
文獻標識碼：C
DOI： 1（）.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.005
1 我?！都す庠砼c技術》專業課存在問題
我省許多理工類院校的光信息、光電類和大部分應用物理專業都開設《激光原理與技術》課程。作為重要專業基礎或方向課，此課程：第一，具有較強的理論性、實踐性、前沿性和探討性；理論抽象，公式眾多，有相當學術和技術含量的課程，教學中經常發現學生對概念缺乏準確理解或概念和實際應用“兩張皮”的現象。第二，課程教學內容多，課程容量大。第三，由于激光技術、光電技術的發展日新月異，器件層出不窮，與新現象、新理論、新器件、新應用有關的課程教學內容也必須不斷地做出更新調整，
另外，《激光原理與技術》課程涵蓋知識點包括激光原理、激光技術兩部分，知識點明確，可以用一個實驗、一個概念來組織教學內容。課程具備開展翻轉課堂的實施要求。
2 翻轉課堂在《激光原理與技術》課程中的實施方案
結合我校《激光原理與技術》課程特點，在現有的翻轉課堂模型基礎上，我們設計了翻轉課堂的教學路線圖f如圖1）。主要由線上學習、課堂學習和課后學習三部分組成。LMS作為教學實施的基礎性管理學習平臺，可提供教學資源、學習過程記錄和互動場所。
線上學習
課堂學習
課后學習
2.1 設計知識單元的策略
將課程按“知識塊”分成8個教學單元，即：激光的基本機理，激光諧振腔理論以及激光振蕩理論，連續和脈沖激光器的工作特性，選模技術，放大技術，穩頻技術和激光短脈沖技術。每個教學單元可以由一次或多次課程完成，以便教師開發課程視頻。
2.2 設計課程微課
第一，根據本專業課程教學內容（突出難點、重點），設計微課。第二，每個教學單元可分成若干個模塊，以模塊為單位設計微課。第三，微課內容包括微視頻、課間練習和每周作業。通過微視頻中的導讀內容、課間練習和作業，向學生提出問題，引導學習者自主思考。
2.3 翻轉課堂教學設計
2.3.1 線上學習
第一，通過慕課學習。讓學生假期在慕課平臺查找與激光器件有關的知識，提前使學生進入到課程中來，在頭腦中初步形成激光器件的結構框架，對激光器件的主要應用等有簡單的了解，簡單的知識點通過慕課學習。第二，通過微課學習。設置每周微課時間和作業提交截止時間。課間練習和每周作業可采用填空或選擇形式，每道題在截止日期之前允許學生提交3次，否則當次作業記為0分。另外，在學生看完微課之后，對微課中的收獲和疑問可以在討論區發帖。由教師團隊或學生討論互動給出解答，完成課題組布置的線上學習任務。
2.3.2 課堂學習
第一，分析每個教學單元的目標、知識類型、學生線上學習情況和存在的問題，確定教學策略，如“講授”、“自學”、“討論”、“實驗”、“探究”等。第二，學生的獨立探索和協作學習。具體分為五個環節：①明確問題：根據課程內容和學生觀看微課時提出的疑問，總結出-些有探究價值的問題；②獨立探究：從開始時選擇性指導逐漸轉至為學生的獨立探究學習方面，讓學生在獨立學習中構建自己的知識體系，注重和培養學生的獨立學習能力；③協同學習：通過“探究式案例”、“探究式實驗”鼓勵學生以小組協作形式，采用對話、商討、爭論等形式進行討論并實施；④交流展示：成果交流采用如：舉行展覽會、報告會、辯論會、小型比賽等；⑤考核評定：建立線上學習、課堂和課后學習各環節的考核評價?？己顺煽儤嫵蔀椤罢n間練習20分+每周作業15分+課后研究報告和小論文5分+討論區及課堂活躍度10分+期末考試50分”。
2.3.3 課后學習
由課后的復習，學生定期的答疑，學生完成的項目任務和課程論文構成。
3 翻轉課堂教學實施案例――以光學諧振腔（FP腔）為例
3.1 線上學習
首先利用微課介紹實驗現象，給出FP腔的輸出裝置，給出了連續波入射時單模光纖FP腔輸出光譜。提出問題：如何解釋上述實驗現象呢？接下來在微課上介紹描述上述激光現象的基本概念與相關規律。根據多光束干涉原理，可得垂直入射時，光學FP腔的輸出與輸入光強之比為：
將光纖長度，折射率（n=1.48）代人，可得其自由譜寬為50CHz，利用變換式，可得自由譜寬為0.4nm，理論計算與實驗現象一致。通過微課學習，學生完成知識的內化。課間提問，采用填空題：C02激光器波長為10.6um，當腔長L=lm時，自由譜寬為（），如果該激光器的光譜線寬度AVF=108Hz，則輸出為單模還是多模（）。要求學生在規定時間完成課間作業的提交。
3.2 課堂學習
首先，提出問題：腔端面反射率對輸出特性的有什么影響？讓學生在獨立學習中構建自己的知識體系。然后，進行協作學習，以4人為以小組，利用計算機對（1）式所描述的規律進行數值計算，將結果可視化，計算結果與實驗結果一致。從圖上還可發現原本靜止的圖“動”了起來。給學生很大的想象空間，這一環節是理論分析的重要補充，再次完成知識內化。將科學計算引入課堂，提升學生解決問題的能力與效率，引導學生進行研究性、探索性學習。通過可視化，學生對復雜的激光現象具有了感性認識，促進學生對晦澀理論的理解。最后，介紹新實驗現象的探索。前面我們詳細學習了連續波入射情形下，光學FP腔的輸出特性，自然會想到脈沖激光入射情形，那么脈沖激光入射到光學FP腔，其輸出具有什么特點呢？通過教師的引導和學生的協作學習和探索，得到當脈沖激光入射到單模光纖FP腔時，其輸出波形具有衰蕩特征，從而完成創新能力的培養。
3.3 課后學習
以小論文形式，讓學生完成一份研究報告，題目為光學FP腔的激光器件中的應用。鼓勵學生利用網絡資源，查閱光學FP腔在各個領域的應用。例如FP在輸出模式選擇，光束質量改善等方面的應用，讓學生自行選題，自行設計實驗方案，在學院的激光實驗室獨立完成實驗，完成小論文撰寫和提交。
4 結束語
翻轉課堂教學模式起源于美國，在我國真正去推行翻轉課堂教學模式還有很多問題有待解決，還需要更多的實際教學工作要做。
參考文獻：
二、微課教學的概念及教學特點分析
1.“微課堂”概念?！拔⒄n堂”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教 與學活動全過程?！拔⒄n堂”的核心組成內容是課堂教學 視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源，這些資源以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的教學“小環境”。
2.“微課”的教學特點。（1）教學時間較短。教學視頻是微課的核心組成部分。根據學生認知特點和學習規律，“微課”時長一般為5―8 分鐘。（2）教學內容較少。相對于較寬泛的傳統課堂，“微課堂”的問題聚集，主題突出。“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教學活動。（3）資源容量較小。從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式，如 rmvb、wmv、flv 等，師生可流暢地在線觀摩課例、課件等輔助資源。
三、微課在高校英語教學中的運用
1.微課在高校英語教學中運用的可行性。首先，物質、技術的可及性。隨著社會的發展，科技的進步，我們現在已經毫無疑問的進入到互聯網時代，互聯網+思維影響并為我們的學習、工作、生活提供著便利，帶來變革。同時，高校作為我們高等教育的載體，在多媒體設備的配備上相對完備，為微課的可行性提供了物質基礎。其次，教師、學科的需求性。英語是一門應用型的學科，英語教學的培養目標是培養學生的聽、說、讀、寫能力，其中聽、說能力的培養強調情境性學習。微課的視頻教學可以很好的滿足和實現情境性教學。同時，據相關調查顯示，大多數英語教學者表示由于理論課講解的可行性、教學模式的單一性，以及考核方式以背書考試和論文考察的枯燥性導致教學效果并不理想，他們也想嘗試新的教學方式。最后，學生的適應性。目前，高校的學生幾乎都是90后，90后是在信息化和互聯網思維中成長起來的一代，他們熟悉新技術、崇尚新文化、喜歡創新，傳統課堂教一味地說課學習對于他們已經不再是最有吸引力的課堂。因此，在英語教學中應更多嘗試和引用創新的教學方式，尊重學生的個性，提高學生學習的主動性，從而更好實現英語教學目標。
2.微課在高校英語教學中的具體運用。首先，微課設計要和教學目標一致。在設計高校英語教學的培養目標，明確并圍繞英語教學中“聽、說、讀、寫”四個范圍的學習目標和原則展開，有計劃、有目標的設置微課主題和內容。其次，注意微課教學方法多樣性。第一，運用翻轉課堂提高學生的參與性。在微課教學中，應把以教師為中心的理念轉變為以學生為中心的理念。90后的高校學生有一定的文化基礎，思維活躍，創新性強，有個性，有想法，在英語微課教學中，應充分尊重學生個性。在教學視頻錄制中，可以由學生自行設定課程主題、設置錄制內容、完成視頻剪輯、自己上課授課的形式增強教學的參與從而提高學習的積極性和學習的效果。第二，制定與微課教學相匹配的考核方式和學習計劃。傳統的課文解說、單詞聽寫、背書考試、論文考核已不再適應微課教學的考核，應嘗試各多種的考核方式激發學生學習的積極性。同時，可以依據學生學習的特點，適當的改變學習的計劃和步驟。最后，應做好答疑工作。在微課的視頻學習中，課程要求的學習內容都已傳達，但教學的目的在于理解和運用，因此在微課教學中，教師應更關注學生的掌握情況。充分利用課堂時間為學生進行答疑。同時，教師也可以利用新媒體手段，如微信公眾號、微博等與學生展開學習互動，在線為學生答疑，將微課從課堂延伸至課下，既可以提高學習的效果也可以增強知識的傳播的廣度，解決學生的類似疑問。
四、微課在高校英語教學中的運用的注意事項
1.恰當學習激勵。在英語的學習上，學生存在一定的被動心態，認為過了高考之后便無需再學習英語，學習英語的自覺性較低。因此，在微課的英語教學中可以設置相關的獎勵，增加教學趣味性，提高學生學習熱情。
針對在校大學生開展信息素養教育是當今高校圖書館的一項核心職能。信息素養教育可以通過新生入館教育、文獻檢索課、讀者培訓、網絡教育、在線指導等多種組織形式開展。其中，文獻檢索課（或稱信息檢索課等）作為開展信息素養教育傳統的、最為系統的教育形式，一直受到高校圖書館的重視。近年來，嵌入式信息素養教育的理念已經在國內高校圖書館界獲得了非常廣泛的認同。而作為一種新的教學形式，“翻轉課堂”的理念從美國傳入我國未久，就已經在教育行業刮起一股“翻轉旋風”，而且高校圖書館界人士也敏銳地捕捉到其獨特的價值，進行了相關的理論和實踐探索。根據文獻調研，翻轉課堂與“嵌入性”教育的結合在我國已有個別教學探索[1]。但目前還沒有把嵌入式信息素養教育和翻轉課堂進行整合分析研究，事實上，這二者可以實現有效兼容，改進教學效果。本文擬對此進行初步探討。
1整合研究的背景和機制
1.1嵌入式信息素養教育的發展
嵌入式信息素養教育是圖書館員與專業教師協作，制定教學目標、教學設計、教學計劃、教學大綱，嵌入到課堂教學或者課程管理系統，將信息檢索技能、信息意識和信息道德融入專業課程內容，使學生不僅掌握專業課程的基本知識，而且提高學生的信息素養能力[2]。與傳統的教育模式相比，這種方式能夠深入學生的專業學習和科研活動中，從而有效提高學生學習積極性和主動性，提高學習效率。國內外都有不少嵌入式信息素養教育的成功案例，比如美國馬里蘭大學圖書館將信息素質教育嵌入到虛擬在線學習平臺Blackboard上，通過和教師合作，將課程信息、參考文獻及其來源、課件等放在平臺上，同時將有關信息素質教育內容的課件也放在平臺上，包括如何寫專業論文、如何查專業文獻等，加強學生對專業信息知識的理解[3]。上海交通大學圖書館嵌入媒體與設計學院的“傳媒市場調查與分析”和“英文報刊導讀”兩門課程，分別采用一次介入式和全程跟蹤式的嵌入模式，進行了有益的探索和嘗試[4]。
1.2翻轉課堂在高校信息素養教育中的天然優勢
翻轉課堂（TheFlippedClassroom），是指學生在課前觀看教學微視頻以及拓展學習材料，而課堂時間則用來解答學生問題、訂正學生作業、幫助學生進一步掌握和運用所學知識。在翻轉課堂上，知識傳授通過信息技術的輔助在課前完成，知識內化則是在課堂中經老師的幫助與同學的協助完成[5]。與其他課程相比，文獻檢索課的教學內容和教學方式與翻轉課堂的核心理念具有極高的契合度，將此二者進行合理對接與融合，能夠有效改善當前教學形式單調，學生參與度低、學習熱情不高等問題，對于提高學習效率，增強大學生獲取信息的能力具有非常光明的前景。目前，在我國關于翻轉課堂在信息素養教育領域的研究已經有不少先行者。如重慶大學圖書館在新生入館教育方面的實踐[6]、中山大學圖書館朱偉麗《基于翻轉課堂的文檢課教學設計》等[7]。
1.3翻轉課堂與嵌入式信息素養教育的整合機制
從某種意義上說，翻轉課堂的教育模式，本身已帶有一定的嵌入式教育特點，即把以教學內容微視頻為主的教學資料嵌入到整個教學環節之中來。所謂把翻轉課堂與嵌入式信息素養教育進行整合，就是以翻轉課堂的形式，把相關信息素養教育的知識內容嵌入到課程教育之中。嵌入對象既可以是文獻檢索課程，也可以是專業課程，通過文檢課教師與專業教師的合作，改變信息素養教育由文獻檢索課（或者說是高校圖書館）唱獨角戲的狀態，借助專業知識的有效介入，讓教學活動和內容更接地氣，更具可操作性和實用性。
2基于翻轉課堂的嵌入式信息素養教育模式
翻轉課堂與嵌入式教育的結合并不是以理論創新為重點，而是以改進信息素養教育的方式和效果為目的，重在實際組織和應用。下面筆者將從正反兩個方向來探討基于翻轉課堂的嵌入式信息素養教育的實現模式。
2.1正向嵌入式信息素養教育翻轉課堂模式
正向嵌入式信息素養教育翻轉課堂模式是指，在高校某些專業課教學活動中，部分授課采用翻轉課堂的教學模式，在此階段文獻檢索課教師把經過選擇的信息素養教育知識內容制作成微課及其他學習資料，由學生在課前進行學習，專業課教師在課堂學習活動中就這些學習內容結合專業課知識組織相應的學習活動，幫助學生對相關信息源和檢索技巧更好地吸收和內化。該模式實質是在專業課教學過程中嵌入信息素養教育的相關內容，這些內容以翻轉課堂的形式供學生學習和實踐。該模式主要適用于大學低年級學生，其對專業知識剛剛入門，對于各種專業資料信息需求不強，只需掌握一些基本的信息檢索知識和技巧。該模式同樣適用于未專門開設文獻檢索課程的班級。在大學低年級階段，采用這種模式進行信息素養教育是合理的，不易給學生造成更多的學習負擔，又能達到基本的教育效果。
2.2反向嵌入式信息素養教育翻轉課堂模式
反向嵌入式信息素養教育翻轉課堂模式是指，在文獻檢索課教學活動中，部分授課采用翻轉課堂的教學模式，在此階段，專業課教師把該專業重要的資料信息源及其他有關專業基礎知識制作成微課，提供給學生進行課前學習。在文獻檢索課上，文檢課教師根據這些內容組織專業針對性更強的檢索實踐活動。該模式實質是在文獻檢索課教學過程中嵌入相關專業知識內容，這些內容以翻轉課堂的形式供學生學習和實踐。該模式主要適用于大學高年級學生，對專業資料信息的需求逐步增強，需要全面掌握各類信息資源的檢索方法。如果該模式能夠直接和學生課程論文（設計）、畢業論文（設計）進行對接的話，文獻檢索課的練習環節就能變成實際應用操作環節，從而大大提高教學活動的實踐性，實現文檢課、學生、專業指導教師三方面“共贏”。
3基于翻轉課堂的嵌入式信息素養教育模式的優勢分析
3.1組織方式靈活
在翻轉課堂的組織架構下進行嵌入式信息素養教育，其組織方式靈活，可以選擇正向嵌入，也可以選擇反向嵌入。無論哪種方式，嵌入的一方主要是以微課和課外輔導的形式與學生產生聯系，主講教師+“影子教師”的組合形式有利于保證課程體系的完整性，相比在課堂上出現多個不同領域的授課教師而言，更容易被學生接受，課程進度、課堂學習活動也更容易掌控。還可以根據實際需要，由專業課教師和文檢課教師在課程規劃時，研究確定嵌入課程的相互介入深度和方式。而且嵌入的部分主要在課前由學生自學，而微課以其可以不限次播放的特點，可以大大減少相關教師的工作量，避免重復勞動。
3.2提升專業課教師的合作意愿
有研究者指出，嵌入專業課進行信息素養教學的模式，并不足以全面提升學生的信息素養，專業課教師與圖書館員缺乏充分的合作動機，并指出在該教學模式的諸多特征中，起關鍵性作用的是問題導向式教學模式和基于資源的學習模式，這是嵌入成功的關鍵所在[8]。如果采用正向嵌入式信息素養教育翻轉課堂模式，實際占用專業課時間非常少，卻能夠有效提高學生的信息檢索能力；如果采用反向嵌入式信息素養教育翻轉課堂模式，專業課教師只需要付出很少的時間準備微課和相關學習資料，卻可以把學生課題檢索、論文寫作輔導等工作轉移到文檢課上完成。這樣的付出與回報，專業課教師應該是愿意接受的。
3.3課程教育與課外教育相輔相成
高校圖書館開展信息素養教育是全方面、多渠道的。除了文獻檢索課以外，還提供分時的、個別的、在線的等各種形式的信息服務和信息利用指導。以圖書館網站、微信公眾賬號、圖書館微博、QQ咨詢、FAQ服務等等形式構成的圖書館信息素養教育平臺，能夠在課外時間為大學生提供及時的幫助，學生也可以通過上述方式與文檢課教師———大部分都是圖書館員進行便捷的互動交流。
4結束語
高校信息素養教育必須體現出時代性，無論教育內容還是教育形式都要與時俱進。文獻檢索課在當今信息化教育改革和發展的浪潮中創新教育教學方式更是勢在必行。把嵌入式教育和翻轉課堂教學理念同時引入文獻檢索課的教學改革之中，進行整合重構，能夠發揮二者的優勢和特色，賦予文獻檢索課新的生命力，提高課程在大學生中間的認知度。
［參考文獻］
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[4]胡芳,彭艷.美國高校圖書館開展嵌入式信息素質教育的實踐及啟示[J].圖書館建設,2011(12):79-82.
[5]陳玉琨,田愛麗.慕課與翻轉課堂導論[M].上海:華東師范大學出版社,2015:13-14.
[6]張潔,王英,楊新涯.翻轉課堂在信息素養教育中的實踐研究[J].圖書情報工作,2014(11):68-72.
關鍵詞：日語寫作；課程建設研究；實踐
一、研究背景
根據教育部高教司2000年修訂頒布的《高等學校日語專業日語教學大綱》，我國高校日語專業課程分為三大模塊：1）日語專業技能課；2)日語專業知識課；3）相關專業知識課。日語寫作課程屬于第一模塊，是專業基礎課中分量較重的主干課。
1998年教育部高教司頒布了《關于外語專業面向21世紀本科教育改革的若干意見》， 并繼而于2001年修訂頒布了《高等學校日語專業基礎階段教學大綱》，啟動并指導了外語教學改革。根據這兩個文件及即將出臺的“國標”，近年來我國各外語院系都著力進行改革。日語寫作課程的建設研究和實踐正是在這種改革理念的指導下啟動的。
二、課程實踐
筆者所在單位為應用型本科院校，該課程的教學對象為中級水平學習者，以培養應用型人才為目標，教學內容不僅局限在詞匯語法方面，更重視文章內容及作文結構。
寫作課分兩學期，共64學時。第一學期，選定熱點話題，通過例文提示相關表達方式，讓學生根據話題展開討論，然后進行寫作練習。教學內容分基礎和應用兩部分。第二學期主要以畢業論文的寫法為主，分基礎篇和論文篇。
1.課時安排：寫作課程具體課時安排如下：
2.教學方法
教學堅持以學生為中心的原則，采用以談話或討論為中心的教學方法，加強語言基本功訓練，充分調動學生的積極性，讓其參與學習全過程。
教學手段注重“以任務為中心”、形式多樣的教學活動，如專題發言、研討等，使學生在學習中培養能力。
3.實踐（實驗）教學
開設《畢業論文寫作》這一實踐教學課程，具體教學內容包括：選定題目、資料收集方法、申報課題及開題等。
三、總結：課程建設規劃
1.課程內容
精選后的課程內容力求培養學生在畢業論文及工作中不可欠缺的邏輯性思考能力、表達能力，如下：
a. 日語寫作基本規則：表記のしかた、文體と書き言葉、段落分け；
b. 「研究計畫書：寫作方法，語言運用能力，「研究計畫書表達方式。具體內容有：テーマ、定義、問題點、引用、手順等；
c. 講授論文與其他文章的用語區別、寫作的基本規則。具體包括：句読點・よく使われる文の形、表現・引用等；
d. 論文篇講授內容包括：論文的基本結構、「序論「本論「結び為順序，講解各部分的寫法；
e. 手紙（メール）、履歴書、年賀狀等的寫法；
f. 分析專業4級作文題目，并進行針對性練習。
2.教學方法
在教學中，計劃采用理論與實踐相結合的教學模式。要求學生多閱讀，加深對日本社會文化的理解，提高發現、分析問題的能力。注重文章結構的合理性、強調遣詞造句的準確性、關注寫作的時效性。另外，a.多形式開展作文點評活動，讓學生意識到并對寫作過程中出現的問題做出改正。
b. 采用多媒體教學方式、利用網絡資源
合理運用多媒體資源及網絡教學平臺，提高學生的學習積極性。將知識點、范文、集中性錯誤及修改意見及時直觀地展示給學生，豐富教學資源，便捷溝通方式，實現網絡助學和自主研學的目標。
通過日語寫作課程實踐教學，收到了較顯著的效果，提高了學生的畢業論文書寫能力，演講比賽中參賽學生的演講稿寫作能力也有了明顯提高。今后將繼續以培養應用型人才為目標，選擇適當教材，運用多種教學手段，以學生為中心，按上述規劃展開教學。參考文獻
[1]徐靈芝.引入多媒體網絡技術的日語教學模式研究[J].黑龍江科技信息,2011
[2]李想.日語寫作課程實訓教學方法研究與實踐[J].文學界,2012
【摘要】微信作為新型的社會化媒體營銷工具，受到越來越多讀者的喜愛。分析了高校圖書館微信公眾號現狀，筆者探究高校圖書館微信的新思路—分層思維，提出高校圖書館微信的新策略。
關鍵詞 高校圖書館；微信；服務推送；創新思維
2011年微信（WEBCHAT）以其便捷性，對視頻，文字、圖片、語音的迅速推廣得到90后、00后年輕人的喜愛；2012微信用戶突破2億，徹底顛覆了微博曾經風靡一時的狀態。在高校，從QQ到微博，以至現在的微信，基于手機的APP日新月異，而年青人對此更是樂此不彼，微信不只是一款溝通交通的軟件，更多的是一種時尚一種根植在內心的影響了一代年輕人的工具，微信在高校的學生中被廣泛使用。
微信平臺提供的咨詢模式主要包括實時互動咨詢和自助式咨詢兩種類型。而推送方式又分為雙向推送和單向推送。
1雙向服務推送
雙向服務號推送，采取群發的形式，受數量的限制基本采用自助信息查詢模式。推送方式為每月一次；雙向服務個性化服務拓展包括以下幾方面：
第一，很好地利用每月一次的推送，在第一季度的二三月間完成讀書節推薦，和新學期圖書館一些新版圖，新功能的介紹。
第二，第二季度是上學期中的重點月份，其中四五月間推出畢業生論文寫作類主題推送顯得成為重要，即可利用圖書館信息的專業性適時為讀者服務，又可減少畢業生對于整個信息量篩選的整合時間。
第三，第三季度為高校的暑假時間，簡單做一些旅游信息方面的推薦，可更好地吸引讀者，增加點擊率，利用館內多種旅游雜志和報紙也可適時推薦其中的一些地方的人文、地理、文化、飲食。
第四，四季度多為高校新生入校的時間，在九、十月間推出新生入館的本館視頻，圣誕前后大型文史作品展或學生創意作品展覽的推送也能更深入地讓讀者了解館內活動，提高參與性。
服務號雖然在用戶管理、自定義開發方面有其自身優勢。但是圖書館作為服務窗口，要化被動為主動，把自身館藏與讀者需求相結合不斷增值，注重每月推送信息量的質，和讀者互動、溝通，推出特色欄目，迎合讀者需求。
2單向服務推送
單向訂閱號每日推送信息（每日一次），訂閱號還包括了自動回復功能，設置二十四小時機器人應答，當咨詢的內容達到多少重合時轉為自助服務；并對適時解答不了的問題采用第二天館員提供在線服務的模式互補。
在單純的服務體系內把讀者分為三個群體,可以用微信群的方式來分開也可以訂制專門的文件夾,把一個主題折疊在文件夾內,讓有需要的讀者可及時翻閱,或訂制自己個性化的需要。以免造成信息量的推積，單向推送信息把讀者分為學生（非畢業生，畢業生）和教師兩大類。
2.1非畢業生推送內容
為學院大多數在校學生主要為一二年級學生，對此類同學的信息推送主要考慮對本館認識以及關注率。
2.1.1特色館藏
其中包括新書，以及我館一些比較好的資源推薦，經典書目等。
2.1.2教務成績查詢
可直接把教務成績網站鏈接到圖書館微信號帳號中，通過學號直接查詢教務成績，網站中的交叉鏈接能更好地提高微信平臺的利用率。
2.1.3音樂下午茶和每周一影
同為休閑類的推送在內容的選擇上要更貼近年輕人，推送時機很重要,以我院為例，高校學生在每日上午十點和晚上晚自習以后都是刷微信的時間,在推送時間上選擇這些時段能更好地抓住讀者的眼球.讓讀者迅速了解本館。
2.1.4通知快訊
及時館內開放時間變更、節假日休息通知。
2.2畢業生推送內容
畢業生作為學院的特殊群體，在學習中更多地融入社會實踐的內容，尤其是一些畢業生論文，以及就業咨詢類的關注。
2.2.1職業生涯指導
圖書館可利用本身的資源優勢，與系部加強合作，把一些優秀老師職業生涯指導課程制作成視頻，在畢業生推送環節中不同學科的畢業生都能更好地把握自己的職業生涯體驗。
2.2.2論文主題精選
高校館內的畢業論文咨詢和推薦可利用館內資源有機地把網絡中一些其它資源整合在一起，例如萬方、知網等資源，并加入本院特色，把系部一些往年的畢業生論文上傳并整理，形成各個不同學科畢業生論文精選，為畢業生選擇主題思考和搭建提供更精準的咨詢服務。
2.2.3名師講堂
名師講堂收集各專業老師的核心課程,或網上精選的選修課、必修課網站，讓讀者想學就學，自主自由。
2.2.4就業咨詢推薦
就業咨詢：可利用學院相關部門學生工作處和就業辦網站的鏈接，以便捷、快速的更新率為讀者服務。
2.2.5畢業生離館手續
畢業生可自助通過該微信號與圖書館帳號的綁定，查詢到離校時還是否有未還書籍，如果有遺失現象可通過網絡綁定支付寶進行賠償，能更好地節省人力物力使離校手續變得簡潔快速。
2.3教師推送內容
教師作為知識的傳播者，館內提供的資源也更應從專業方面去考量。
2.3.1精品課程
各高校都有精品課程庫，分為國家級以及省級精品課程，很好地整合資源做到時時更新，讓專業課老師在實用性能上得到更多的便利。
2.3.2科研項目陣地
針對各類目的科研項目資料進行整理，適時研究對校內的已結題科研項目進行專題放送，可以讓老師們更多地了解科研動態，并利用相關資源，提升教學與科研研究的質量。
2.3.3館藏精品
同2.1.1，以推薦本館經典資源為主。
2.3.4專業圖書新動向
高校圖書館的專業圖書往往對各自的專業領域有很高要求，尤其在新書的購薦中，體現其專業性的高端，適時更新專業書目的新動向更有利于老師在選擇專業圖書的同時，關注專業新動態行業發展，把咨詢服務更好傳送給專業教師，并通過學科館員收集和分析資料做到專業圖書和專業課程的無縫鏈接。
2.3.5熱點電影
同2.1.3。
3結束語
在圖書館微信的單向推送和雙向過程中，不是只在形式內容上不斷更新，既要貼合讀者的需求又不至于在推送過程中過多地打擾到讀者，以至于流失大量的讀者。所以僅僅依靠圖書館館員的力量很難獲取較為全面的信息資訊，在自媒體的環境下，讀者不再是單純的受眾，同時也是信息的制造者和傳播者。在實踐過程中，我們應建立以圖書館館員為主，師生讀者為輔的“媒體資訊工作小組”，通過有效的激勵措施，擴大信息內容的來源渠道。（下轉第306頁）
（上接第198頁）圖書館微信的開通象征著一個數字化的時代新的征程，而特色是圖書館未來發展的靈魂。圖書館不管在辦館理念還是在服務方式和服務內容上都要體現自身的特色。在創新理念更應注重個性化的發展，微信是圖書館和讀者關系密切的鏈接工具，高校圖書館應有效借助微信，提供新穎實用的信息服務以及建立良好的讀者溝通體系，必然能提升其在讀者心目中的地，更好地實現其讀者服務的功能。
參考文獻
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