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歌唱是具有一種特殊美的活動，在歌唱中要注重歌唱的美與審美。無論是歌唱的形式美，還是精神內涵美，都是來自現實生活中，來自社會與自然的結合。
歌唱美審美藝術歌唱是具有一種特殊美的活動，在歌唱中要注重歌唱的美與審美，歌唱中的美與審美能區別于社會其他類型活動的最為本質的東西，能夠引起人們的審美感受，作為人們的一個審美對象而發揮它所特有的社會作用。因此，我們研究歌唱中美的創造規律，必然要涉及它的本質特征。美學中說“不理解美的本質，也就不能認識藝術之所以為藝術的特殊性”就是這個道理。歌唱中有人認為“音樂藝術是人類最偉大、最動人的創造之一?！蹦敲矗瑸槭裁匆魳窌箶狄匀f計的人為之動情？為什么會有如此巨大的力量？這是因為歌唱是一種特殊的美。
歌唱中要想唱出美，首先歌曲要美。從歌曲來看，不是所有歌曲都很美，歌曲有好有壞、有粗有細、有高有低、那些粗糙不堪，沒有藝術價值的作品就不美，那些無奇之作就更沒有美學的價值，那些低級趣味的作品就更談不上美。因為它們不真、不善。只有能從歌曲本身中升騰出一種使人情緒感奮的、高雅具有品味的才是真正具有美的歌唱作品。從內容上來看，歌詞的品味要具有典型性、詩歌性、口語性、情感性。從曲調上看，應該是以藝術化的文學語言為基礎，要受到歌詞的語言、內容、形式、結構的影響來創作。只有結合這三點，才能夠創造出完美的音樂。有了美的音樂，我們再來說說怎樣美的去唱。從歌唱技巧上來說，這也是一個品味的話題，從發聲上看，那些嘶啞的叫喊就不美，故意矯揉做作的語調就不美，故意咬文嚼字的就不美。只有語言清晰、音質純凈、韻味濃郁、字正腔圓的歌聲，才能展示美的作品來。歌唱技巧的美僅僅是外表形式的美，它必須與內在的情感美相一致。所以說在歌唱中，歌唱者是主觀創造，他要具有獨創性，如果沒有歌唱者的主觀能動的創造，就不會有歌唱藝術。作為歌唱者，他要能夠把各類型的音樂作品內涵的各種美都充分展示出來，如果沒有對顯示生活美的細心觀察，沒有一定的音樂環境的感染，是根本不會實現的。革命導師馬克思說過：“社會存在決定人們的意識”；列寧也曾經指出：“我們的意識是外部世界的映像”。因此，無論是歌唱的形式美，還是精神內涵美，都是來自現實生活中，來自社會與自然的結合。用現在流行的一句話來說：藝術來源于生活，美來源于生活。歌唱者只不過是在頭腦中要明確一點“客觀因素是基礎，而主觀因素是主導”。
歌唱中的審美應該包括“審美意識的各個方面和表現形態。例如，審美能力、審美觀念、審美理想、審美感受”，等等。歌唱中的審美意識是歌唱者在藝術活動中的一種心理現象，它是以個人的愛好和興趣為基礎，而形成歌唱中的愛好與趣味上的差別。我國從古至今是以歌聲的圓潤響亮為美，對優美的聲音有著相同的審美觀念。同樣，在日本歌唱家的論著中說到“人們習慣把這種優美的聲音稱‘黃金小號’?！痹趪?，審美帶有感情體驗特征，不脫離具體形象。我國當代著名的女高音歌唱家周小燕教授也指出“是不是聲樂教學就特別神秘呢？也不是。從大的原則和規格來說，聲音的嘹亮、銀色的優美、共鳴充實、聲音自然、松弛這些主要因素，是可以確定的。”19世紀杰出的意大利聲樂教育家弗蘭契斯科在《歌唱的藝術》中談到：“一個歌唱者即使集中了為取得高度藝術成就所必須的天賦資質，但若沒有掌握正確的咬字方法，他仍然會感到自己無活動能力，而且永遠不可能達到完美的境地?！庇终f“誰要是不會連貫地唱，那他根本不是在唱歌！人的嗓音之所以高于任何一種樂器，就是由于它具有把音連起來的能力，并且會運用樂器所做不到的各種音色變化?！薄稑酚洝吩疲骸胺惨粽撸谛恼咭?。情動于中，故形于聲，聲成文，謂之音。”清代徐大椿的《樂府傳聲》也講到：“唱曲之法，不但聲之宜講，而得曲之情尤為重?！币虼耍挥挟斅曇艉捅砬橥瑯油昝罆r，歌唱才可以被成為一種“藝術”。所以說，歌唱者是美的創造者，也是美的鑒賞者。只有在長期的藝術實踐活動中去不斷鍛煉自己的創造能力，才能使藝術創造有章可循創造出更加令人怡然自得的藝術作品。盡管古人與今人、中國人與外國人，他們在歌唱中有著不同的審美觀念。但是它們都是符合客觀現實規律的東西，合乎科學理論的東西。在如何理解審美意識的客觀標準和個性差異上，美學家認為，人的審美意識“在本質上它具有社會的歷史客觀標準，在現象上它又具有豐富的個體經驗的特征。強調審美趣味的歷史的、社會的客觀標準，并不否認審美趣味由于個人條件的不同而形成的差異性”在歌唱中，每個人的人生閱歷不同，個人條件差異不同，即使同一歌唱者由于個人對社會生活經驗，聲樂經驗的認識與理解不同，因而審美感受也是不相同的。由于個人不同的審美經驗，也就形成了各人獨特的歌唱審美趣味，這種彼此不盡相同的趣味的差異性和偶然性，受到另一種風格流派的共性和必然性所制約，它雖然是這種風格流派共性和必然性的一種特殊表現，但是它卻不能因為流派唱法的共性而互相等同，藝術上加入沒有這種個性的差異，也就沒有共性。正式在這種歌唱藝術的豐富多彩的個性中，無數歌唱者千差萬別的趣味愛好中，存在這普遍的必然的社會的歷史的歌唱審美客觀標準。
因而，通過歌唱表演于欣賞活動中，能夠把更高的美與審美意識反作用于人們的行動，需要進一步把現實中美的事物向更高層次推進。
一、音樂教育應面向全體同學
案例一：“他們笑我唱歌‘跑調’”
2009年，我教授三年級的音樂。班里有個女學生在表演時總是低著頭，問及原因，她輕輕地說：“我唱歌跑調，他們說我唱歌難聽”。通過了解，原來她在幼兒時由于嗓音很沙啞，唱歌時常被小朋友笑話，不敢開口唱歌。久而久之都認為她是一個“唱歌跑調”的“樂盲”。
其實，音樂是人類思想情感的自然本性的表達，人人都有潛在的音樂本能。我告訴她一個人嗓音的好壞并不影響她喜歡音樂，唱歌也不是表現音樂的唯一方式；還給她講述了盲童學鋼琴和貝多芬雙耳失聰后仍創作出不朽名曲的故事，并開始手把手教她豎笛。一次音樂課，我請學生閉上眼睛欣賞一首樂曲并猜猜是誰演奏的。她鼓起勇氣為全班同學吹奏一首《十五的月亮》后，其他同學猜了十個名字都沒有猜到她。最后當大家睜開眼睛看到演奏者竟然是“樂盲”時，個個驚奇地說不出話，片刻的寧靜后爆發出熱烈的掌聲。從此她迷上了音樂，并成為學校管樂隊的優秀隊員，她好像變了人似的，后又作為藝術特長生被一所的重點中學錄取。
反思：其實音樂是人類思想情感的自然本性的表達，我們要善于揚長避短、因材施教，多方面開發學生潛在的音樂本能，培養他們的自信心。音樂教育的首要任務是為眾多的將來不是音樂家的孩子們著想，鼓勵他們成為積極的、有一定音樂能力的音樂愛好者，使他們從音樂中得到喜悅、樂趣和自信。
二、點燃學生情感火花，打開學生心靈之窗
案例二：“我永遠都忘不了母校，忘不了老師和同學們”
這是五年級的一節音樂課，我像往常一樣引導學生自主合作，進行探究式學習，但今天有人在傳遞紙條。我有點疑惑，走過去一看，上面寫著“王××同學：希望你在美國不要忘了我們，我們會永遠想念你的”。原來一位學生即將轉學去外國讀書。片刻思考后我做出了決定，說：“我們能不能用音樂的形式來表達我們的感情呢？”“能！”學生響亮而整齊地回答。學生爭相用自己喜愛的藝術形式表達了自己的心愿。最后我建議全班學生再用八孔豎笛合奏《彩云追月》《友誼地久天長》兩首樂曲為她送行。演畢，每位學生眼里都閃著淚花。王××說：“謝謝老師和同學們！我永遠都忘不了母校，忘不了老師和同學們！”我想，此情此曲會永遠留在學生的心中。
反思：在教學中我隨機應變，巧妙改變教學內容。首先把感情的紐帶拋向學生，點燃學生的情感火花；引導他們在即興表演中用音樂來表達自己的心聲，使學生之間的友情和對母校、對祖國真摯的感情得到升華！一個健康的人格，首先必須具有豐富的情感。音樂是情感藝術，藝術教育從本質上講是一種情感教育。
三、讓音樂課堂成為學生自主創造的天地
一、我國高校思政課案例教學背景研究
案例教學法是指某一課程中，學生在掌握一定理論知識的基礎上，教師有目的、有選擇地把社會實踐中較典型的，具有一定程度疑難性的真實案例提供給學生，讓學生思考、分析、研究，并解決問題，以此來加深學生對理論知識的理解，培養學生發現問題、分析問題、解決問題能力的一種實踐性教學方法 [1]。案例教學法起源20世紀20年代，由美國哈佛商學院所倡導，選取的案例都是來自于商業管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助于培養和發展學生主動參與課堂討論，實施之后，頗具成效。這種案例教學法到20世紀80年代，才受到師資培育的重視，尤其是1986年美國卡內基小組提出《準備就緒的國家：21世紀的教師》的報告書中，特別推薦案例教學法在師資培育課程的價值，并將其視為一種相當有效的教學模式 [2]。而國內教育界開始探究案例教學法，則是20世紀90年代以后之事。目前在一些實踐性較強的課程當中，如法律學、管理學、行政學等，都引入了案例教學的方式，在這方面的研究也頗多。而在高校思想政治教育領域，案例教學的研究起步相對較晚。
當前的高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）教育沒有完全發揮其育人作用，究其原因，教學內容枯燥、乏味，教學方法簡單傳統、照本宣科的現象普遍存在。許多思政工作者都意識到這一問題的嚴重性，并積極謀求思政課教學模式的改革，在這個過程中，一些學者也開始引入案例教學法，嘗試通過案例教學，給予學生實實在在的情景體驗和腦力沖擊，利用案例教學高度的擬真性、靈活的啟發性、鮮明的針對性等特征，促進學生積極思考，熱情參與，從而提升思政課的效果。理論上，各學者分別從思政課案例教學的必要性、可行性、方式方法、具體程序、應注意的問題等各個方面做了深入的探討。而在實踐方面，大連理工大學對案例教學的探索走在了全國各高校的前面。該校在1998年就開始將案例教學法引入思想政治教育專業的課堂教學，成立了大連理工大學思想政治理論課案例教學研究中心，主編了全國思想政治教育專業案例教學教材《思想政治教育案例分析》，而在實行案例教學后針對學生滿意度的問卷調查也表明，該校絕大多數學生對案例教學持歡迎態度。2008年11月26日，由教育部社會科學司主辦的“首屆全國高校思想政治理論課案例教學研討會”在大連理工大學舉行。來自全國27個省市的150多名專家學者重點就思想政治理論課教學案例編寫和使用以及案例教學的開展等問題進行了深入研討?？梢?，案例教學是思政課教學可資借鑒的一個重要手段。
二、思政課案例教學的開展應注重因材施教
案例教學是一種以學生為主體的教育模式，只有了解教學對象的特點，做到因材施教，有的放矢，才能將案例教學的作用發揮到極致。因材施教是教學中一項重要的教學方法，在教學中根據不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質，教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學，發揮學生的長處，彌補學生的不足，激發學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發展。英國伯明翰大學的拉埃丁（Richerd·Riding）經過多年的研究發現，學生的認知風格和學習材料的表征方式之間存在著顯著的相關，即學生的認知風格與學習材料的表征方式匹配與否，將直接影響學習結果[3]。每一個學習者的認知風格，既有其優勢、長處，有利于學習的一面，又有其劣勢、不足，不利于學習的一面。當學習者的學習風格特征與學習任務和學習材料相匹配的時候，便能夠做出主動的努力。
我國古代的大教育家孔子很早就提出了因材施教的思想。盡管“因材施教”這一概念并非孔子本人提出，是宋代朱熹在總結孔子教學方法時歸納出來的，但其“因材施教”的教育思想對后世確實有著非常大的影響。《論語》曾記載：“子路問：聞斯行諸？子曰：有父兄在，如之何其聞斯行之！冉有問：聞斯行諸？子曰：聞斯行之！公西華曰：由也問聞斯行諸？子曰：有父兄在。求也問聞斯行諸？子曰：聞斯行之。赤也惑，敢問。子曰：求也退，故進之。由也兼人，故退之?！笨鬃诱J識到，人的智力有智、愚、中之分，人的性格有魯、緩之異，人的心理狀態有勇進與退縮之別，而且每個人的才能有不同的發展趨勢，教學中必須根據這些不同的心理特點因人而施教，才能獲得理想的效果。在現代教育的發展過程中，因材施教的思想尤其重要，在不同的學習場合之中，不同認知類型、不同能力水平學生的學習表現是極為復雜的，需要教師智慧靈活地設計因材施教的方法。
三、音樂院校學生特點與需求研究
目前針對思想政治理論課案例教學所進行的研究尚未深入和系統，在中國期刊全文數據庫上搜索相關文章也并不多，而且這些文章幾乎都是面向所有的高校學生，只有一兩篇是針對高職院校，針對音樂院校學生案例教學手段的文章尚為空白。而事實上，音樂院校學生與其他綜合性大學以及高職高專學生的差異性是比較大的，個性特點和知識結構都比較獨立，因此，面向音樂院校學生的案例教學必定不同于其他高校，需要做專門化的研究。
作為音樂院校的學生，其教育背景、知識結構、興趣愛好等各方面都有其自身的特點，這些特點很大程度上左右了思政課案例教學實施的效果。藝術院校的學生人文素質相對偏低，他們對于政治理論的理解能力和接受程度往往低于一些綜合性大學的學生，太過于艱深的概念原理往往讓他們抓不住要點也毫無興趣。但另一方面，因為受到音樂藝術美的熏陶和藝術表演的訓練，音樂院校的學生大多思維活躍、大膽活潑、敢于表現自己，這對于把課堂的話語權交給學生的案例教學而言，是非常有利的。音樂院校的思政課教學，應該恰當地把握學生群體的優勢和劣勢，在案例教學的實施過程中，利用學生的特長，把握學生的認知風格，找到適合藝術學生的案例教學方法。
音樂院校案例教學的功能不但在于提升學生思維能力，更在于通過各種真實案例的接觸，能夠明白社會的道德原則與行為規范。而作為學生本身，由于大多數時間都用于專業技術的訓練，對社會生活往往也存在著一定程度的分離和脫節，對案例教學所承載的豐富內容有著內在的需求。音樂院校學生是未來社會音樂文化的創造者或傳播者，他們必須真正的了解這個社會，認識這個社會的經濟、政治、文化，明白這個社會的真實需要，才能創造出符合時代的優秀作品。音樂院校的學生畢業后多從事文藝工作，他們的思想相對綜合性大學的學生往往更加自由和無拘無束，利用思政課幫助他們塑造崇高的藝術精神和對社會主義先進文化的正確認識，使其成為德藝雙馨的人才，是音樂院校思政課教學的重要任務。
四、音樂院校案例教學的具體方案研究
第一，音樂院校思政課案例教學具有可行性。筆者通過課堂實踐，證實了音樂院校的思政課運用案例教學的手段，可以增強政治理論在學生心目中的理解和共鳴，充分調動學生的興趣和積極性，大大提高政治課的效率，發揮思政課的育人功能。在今后的教學過程中，值得大范圍的運用和推廣，使其成為一種常規的教學手段。
第二，思政課案例教學應貼近音樂院校的實際。思政課案例教學不僅要注重課本知識的理解，更要注重貼近音樂院校學生的實際。音樂院校學生主要關心的領域有兩個方面：一是社會文化和藝術生活方面，這是音樂類學生生存發展的大環境或者說未來環境；二是大學生群體的狀況和經歷方面，尤其是藝術院校學生的狀況，這是音樂類學生生存發展的小環境或者說現實環境。這兩個環境與音樂院校學生的現實生活和未來發展息息相關，故最能引起他們的共鳴。
第三，音樂院校思政課案例教學應側重對社會生活的反映。大學生對社會的接觸是間接的，藝術院校的學生也是如此，學校生活的實際決定了學生親身參與實踐的機會非常有限，要讓學生了解社會生活，并聯系自己的思想實際來正確的理解這個社會，案例教學是重要的手段。案例教學的取材可來自社會生活的方方面面，但要在貼近學生實際的前提下，深入挖掘社會生活的真實面貌和深層次的文化內涵，對學生進行正確社會觀念的引導和社會適應能力的培養，通過思政課堂的潛移默化，提升學生認識社會、適應社會的能力。
第四，思政課案例教學應注重音樂院校學生的道德建設。在社會主義和諧社會的建設過程中，道德建設是主要的內容，演藝圈作為全社會關注的焦點，其道德示范作用不可小覷。音樂院校學生是未來的演藝工作者，他們的道德觀念、道德品質對今后中國音樂藝術領域的道德水平有直接的影響，在全社會尤其是青少年中間也會起到一定的示范作用。
第五，音樂院校思政課案例教學應靈活多樣。案例教學的方式很多，可以是老師舉出實例讓學生思考分析，也可以是播放視頻案例讓學生進行討論，也可以是拋出一個辯題讓學生相互爭論。老師在組織案例教學的時候應該靈活多變，但要注重教育性、娛樂性、知識性的統一，盡量做到案例的展現生動直觀，問題的提出引人思考，得出的結論清晰明了，既要讓學生樂于參與，又要讓學生在教學活動過程中受到啟發，獲得收益。
目前，各高校均在大力開展思政課教學改革，而案例教學作為思政課教學改革的重要方向，在共性方面已取得重要的成果。本文從音樂院校的個性入手，探尋音樂院校思政課案例教學的個性特征及方式方法，能為思政課案例教學的深化與發展提供新的思路，也為其他專業院校（如藝術院校、體育院校、醫學院校等）的思政課改革找到新的突破。
參考文獻：
為貫徹《學校藝術教育工作規程》，落實《基礎教育課程改革綱要(試行)》以及音樂、美術(藝術)課程標準，推進學校藝術教育課程改革，確立以學生發展為本的藝術教育理念，提高藝術教育行政管理人員、教科研人員和廣大藝術教師的管理、教育教學能力和水平，切實提高學校藝術教育教學質量，決定舉辦2006年全國中小學音樂、美術(藝術)教育案例及教學設計評選活動。
評選活動委托《中國音樂教育》雜志社和中國教育學會音樂教育專業委員會、《中國美術教育》編輯部和中國教育學會美術教育專業委員會承辦。
現將《活動方案》印發給你們，請按要求認真做好組織工作，并通過開展評選活動進一步加強中小學音樂、美術(藝術)教育管理及教育教學研究工作。
附件：
1．2006年全國中小學音樂、美術(藝術)教育案例及教學設計評選活動方案
2．2006年全國中小學音樂、美術(藝術)教育案例及教學設計評選活動申報表
教育部體育衛生與藝術教育司
二六年三月十四日
抄送：《中國音樂教育》雜志社，中國教育學會音樂教育專業委員會，《中國美術教育》編輯部，中國教育學會美術教育專業委員會
2006年全國中小學音樂、美術(藝術)教育案例及教學設計評選活動方案
一、評選內容
本次評選活動，包括教育案例和教學設計兩個部分。
(一)教育案例
教育案例要求描述一個學校藝術教育教學的事例，這一事例應包含一個或多個疑難問題，同時也包含解決這些問題的方法。事例要具有一定的典型性與情境性，對推進學校藝術教育改革和發展具有借鑒意義和價值。選題可參考以下內容：
1．加強學校藝術教育管理的案例；
2．強化學校藝術教育功能和地位的案例；
3．實踐先進藝術教育理念的案例；
4．營造藝術教育環境的案例；
5．引導學生樹立正確審美觀的案例；
6．學生藝術學習個性化的案例；
7．開發和利用學校、社區、家庭和民族民間藝術課程資源的案例；
8．整合多門藝術學科教育的案例；
9．音樂、美術(藝術)學科教學手段和方法改革的案例；
10．開展校本教研、提高藝術教師素質的案例；
11．藝術教育評價改革的案例；
12．開展藝術教育教科研的案例；
13．開展綜合性藝術活動的案例。
也可根據本地實際情況自行選題。
(二)教學設計
教學設計的主要項目包括：課程名稱、使用的教材、適用年級、主要教學內容、教學設計的指導思想、教學目標分析、教學過程和步驟的解析、教學重點難點及解決辦法、教學方法手段、教學流程圖及點評等。
二、評選要求
1．教育案例及教學設計應充分體現現代藝術教育理念，展示學校藝術教育成果。
2．教育案例包括兩個部分。第一部分是事例，要求通過具體、生動的描述，反映學校藝術教育某一問題的重要性，并集中在一個有價值的中心論題上，對面臨的疑難問題提出解決的方法和途徑。第二部分為分析解讀，對此案例作簡要評點分析，點出關鍵問題，進行理論闡述。
3．教學設計要以音樂、美術(藝術)課程標準為依據，立足于國家、地方和校本三級課程。教學設計的容量為1課時，字數4000字左右。
4．教育案例或教學設計均用A4紙打印，標題用小2號黑體字，內文用小3號宋體字，正反面打印，一式五份。
5．認真填寫教育案例及教學設計申報表(見附件2)，左上方加蓋省級教育行政部門公章。為保證評選的公正，請勿在正文部分出現地區、單位、作者姓名等內容。
三、申報方法
1．在學校藝術教育教科研人員、教育行政部門的管理人員以及廣大教師全面參與的基礎上，開展省級評選活動，評選出省級優秀藝術教育案例及教學設計。
2．在各地評選的基礎上，各省(區、市)和新疆生產建設兵團教育局原則上推薦音樂、美術(藝術)教育案例3篇；音樂、美術(藝術)教學設計各3篇，參加全國評選。
3．音樂、藝術教育案例和教學設計寄《中國音樂教育》雜志社，地址：北京市翠微路2號，郵編：100036，收件人：宋瑾。美術教育案例和教學設計寄《中國美術教育》編輯部，地址：江蘇省南京市寧海路122號南京師范大學，郵編：210097，收件人：李靜。
4．報送截止日期為2006年10月1日(以郵戳為準)。
四、評選及獎勵
一、案例教學是連系高師音樂教育與基礎音樂教育的橋梁
《音樂新課程標準》的改革實驗對基礎中小學音樂師資隊伍建設、課堂教學方法、音樂教學思想等提出了更高要求的同時，也是對高師音樂教育人才培養模式提出了新的挑戰。如何協調銜接好中小學校音樂教育與高師音樂教育的關系，如何能夠使高師的音樂教育專業師范生畢業后能更好地為中小學校音樂教育服務，成為高師音樂教育專業所面臨的一個嚴峻的課題。通過案例教學搭建起連系中小學校音樂教學的橋梁，為學生提供有關中小學校音樂教育現狀的豐富信息，使學生能夠在高等院校學習期間，即可對將要接觸的基礎音樂教育實際工作有一個基本的了解，以便及時調整音樂教育學習方式和策略，以適應未來的中小學校音樂教育及教學工作的需要。例如，在高師音樂教育課程中通過對“第五屆、第六屆全國中小學音樂課現場評選活動”的優秀教學案例獲獎案例進行分析，師范生能夠獲得來自全國各地中小學校音樂課堂教學的信息，是幫助師范生了解中小學校音樂教學現狀的有利渠道。
二、案例教學是音樂教育理論與音樂教學實踐相互聯系的有效方式
筆者在師范生實習調研中發現，越來越多的師范生在中小學校實習中感到：“站在音樂課堂中不知所措，不知道如何設計一堂音樂課，如何上好一堂音樂課，如何管理好學生”，出現不能將在高校中所學的音樂教育理論如何運用到中小學校的音樂教學實踐中，造成了音樂教育理論與音樂教學實踐“脫軌”的現象。而案例教學是一種對實際教學問題進行研究性的學習過程，它從鮮活的案例出發，要求學生綜合已經擁有的經驗和相關的理論與原理，對案例進行具體的實踐實例的診斷與分析，最終形成結論或達到鍛煉能力的目的[2]。例如，筆者在音樂教育學課堂中講到音樂教學方法的理論知識時，通過借助“第五屆全國中小學音樂課現場評選活動中《永遠的莫扎特》這一優秀教學案例，要求師范生仔細觀察并分析授課教師的設計理念與意圖，研究課堂中所采用的教學方法。
三、案例教學能夠提高師范生學習音樂教育的興趣
《體驗音樂》由美國音樂教育家格雷珍。希爾尼穆斯。比爾編著的美國音樂教育理念與教學案例的教育專著。讀過之后充分感受到這是一本對音樂教師非常實用的書。書中的音樂知識理論、音樂教學案例及所介紹的的音樂教學技能技巧，不僅開闊了我的專業知識層面，提高了我的音樂技能，更重要的是對我的教學思想產生了更深遠的影響，使我對新課改背景下的音樂教育工作有了新的認識。
所謂的體態律動教學就是融合動作、情感、音樂為一體，從而推動學生聽覺、情感、思維的全面協調發展，培養學生音樂感受能力和鑒賞能力的一種教育思想。它能夠較好地滿足小學生的發展需求，提高小學生的音樂素養，基于此，音樂教師在教學過程中便要積極主動地運用體態律動教學來調動學生的學習積極性、培養小學生對音樂的喜愛之情，而對體態律動加以運用的最好的教學實踐便是將其滲透在教學的每個環節，包括課程導人。課程的導人是一節課的開始，導入的精彩與否可能直接影響著小學生對該堂課程的學習，因此，在小學音樂教學中，教師便可以大膽地將體態律動運用于課程的導人，讓學生一開始就積極參與到音樂可課堂的律動中來，以此提高小學生學習新歌的興趣。
教學案例1：以《彝家娃娃真幸?！窞槔?，該曲是根據彝族民歌創作而成的，歌曲以其歡快的曲調再現了彝家娃娃節日時歡歌跳舞的場景，表現了彝家娃娃生活的幸福美滿。本歌曲為2/4拍，旋律歡快、跳躍，與學生之前學過的《娃哈哈》有相通之處，因此教師在教授小學生歌曲前便可運用體態律動來導入課程，讓學生提前感受到歌曲的歡快與動感，以此來激勵學生進一步學習。如教師在教授《彝家娃娃真幸?！分氨憧蓪⑿W生分成兩組并分別圍成兩個大圈，然后讓他們回顧一下《娃哈哈》歌曲的節奏。這時教師便可以播放歌曲《娃哈哈》，然后帶著學生一起做其節奏律動：XXX XX//XX x//。由于這首歌曲學生已經學過，所以跟著老師一起做體態律動比較容易讓學生接受，這樣一來就為接下來的教學打好了基礎。當學生能夠較好地完成這一律動之后，教師便可在此基礎上便可將這一節奏修改成XX XXXX /XX X//，而這便是《彝家娃娃真幸福》歌曲的主要節奏，如此一來教師就順理成章地完成了該課程的引入，而學生學起來也不會感覺十分困難。當然，為了強化學生對這一節奏的掌握，教師在導入課程之后也可通過開展節奏游戲，讓學生不斷地做節奏律動來促進其自身的學習。
二、體態律動在歌曲學習中的運用
[中圖分類號]G623.71[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）12006601
一上音樂課，學生就渾身是勁，滿心歡喜。但是，在音樂課中，一些教師對音樂教學的重視程度不夠，總是根據教學進程教學生唱歌，讓學生自己唱唱演演就算了事，課堂教學形式單一。這樣的音樂教學失去了應有的情趣，嚴重影響學生參與音樂學習的熱情與積極性。那么，在當今教育形式下，如何才能打造充滿靈性的音樂課堂呢？
一、引入律動，激發學生的參與熱情
所謂律動，就是指學生在音樂學習過程中，不僅要用耳朵聽，用眼睛看，還要善于根據音樂樂曲的特點進行有節奏的跳動。在音樂課堂中，通過律動引入教學內容，能調動學生的全身肌肉系統，使學生在身體的各種運動中真正理解音樂所蘊含的節奏、韻律與感情。另外，小學生天生喜歡模仿，教師可以根據教學需要，讓學生參與到律動中，這樣學生的學習積極性更高，課堂也會顯得更具活力。
例如，教學《小雨沙沙沙》一課時，教師并沒有急于教給學生歌曲，而是先通過多媒體向學生展示春天里小雨沙沙沙下的情景，然后和學生一起學習《小雨沙沙沙》歌曲。為了使學生學習歌曲的興致更濃厚，課堂教學更活潑，教師鼓勵學生在唱歌的時候，配上自己喜歡的動作。于是，有的學生輕輕地跺腳，有的學生輕輕地拍手，有的學生則輕輕地點頭……學生用不同的動作表示著自己對音樂樂曲的理解，整個課堂營造出充滿生機的、有活力的氛圍，這時的音樂教學也就達到了。在這個教學案例中，為了激發學生的學習興趣，增強課堂活力，教師主要采取把律動引入課堂的教學方法，這樣的學習符合學生認知或者學習新知的特點。因此，學生都能夠積極踴躍地參與其中，并在快樂的律動氛圍中享受到了音樂學習的快樂。
二、學會傾聽，發展學生的想象思維
對于音樂學習來說，所有的學習活動都離不開一個聽字，也只有當學生養成認真傾聽的優良習慣時，才能真正欣賞音樂、感受音樂。因此，在音樂教學中，教師要根據音樂本身的特點，提出適宜學生欣賞音樂、感受音樂的問題，讓學生在認真聆聽的過程中真正感受到音樂美，發展學生的想象思維。
例如，教學《音樂中的故事》一課時，教學的主要目的是通過樂曲的學習，培養學生的想象力與勇敢的表現力。為了強化學生的課程意識，使學生能夠專注聆聽音樂，在學生欣賞樂曲之前，教師可先提出以下贅鑫侍猓骸澳隳芴出這首交響樂曲是用哪些樂器演奏的嗎？你能從這首樂曲中，感受到樂曲表達了怎樣的一種情感嗎？”在教師提出問題后，學生開始欣賞樂曲。在學生欣賞完畢后，教師再提出以下問題：“作品中每個人物和動物的主題是用什么樂器演奏的？你聽出了幾種動物的表演？”由于教師設置了不同層次、具有梯度的問題，這樣教學有利于學生聆聽，并且有助于學生在欣賞樂曲的過程中發展想象力，使學生的學習意識濃厚，學習效果顯著。在這個教學案例中，教師鼓勵學生認真傾聽，并讓學生說說從音樂樂曲中聽到了什么、獲得了什么，這樣教學不僅發展了學生的想象思維，而且使音樂課堂更具活力。
三、鼓勵創編，培養學生的創造能力
一、小學語文教學情境創設的意義
1.優化語文課堂氣氛
語文教學情境創設是以優化的情境為學習的空間，根據教材的自身特點，創造出一種優美的環境，學生感到一種親切感，使學生走進語文知識的學習之中。相比其他學科，語文教學情境創設后，課堂的氛圍會大大活潑，學生積極地參與其中，同時學生的積極性又作用于課堂，使得課堂的氣氛得以優化。
2.豐富學生的情感
在傳統的教學中，教師最為關心的重點――學生在語文課中學到多少“有用”的知識，而這些知識往往是用來應付考試的，這是出于對應試教育的考慮，對學生的情感的發展卻相當忽視。這肯定與我們作為人的天性所不符，人之所以是人，是因為有豐富的情感，人不像機器一樣只會運算，而沒有其他想法。人在認知外在事物的時候，會不自覺地將自我的情感加入其中，因此教學必須培養情感。而我們的語文教學情境恰好能做到這一點，在教學時，教師創設出多種情境，W生在多樣的情境中體會到不一樣的情感，不知不覺中，學生的情感世界變大了，情感也豐富了，學習自覺性、主動性大大提升。
3.培養學生的語文探索精神
小學語文教學情境呈現的方式越是直觀，學生學習的積極性越能被調動起來，主體性越能發揮出來。因為在語文教學中，教師常常利用圖片、視頻、音樂等創設出多種多樣的教學情境，在這種情境下，學生會慢慢地活躍自己的思維，將情感更好地融入課堂之中。自然學生對學習也就有了興趣，就會積極主動地學習，遇到較難的或者不懂的問題，學生會自己去研究和解決，時間久了，語文探索精神自然而然地就培養出來了。
二、小學語文教學情境創設教學案例分析
1.課堂記錄（片段）
……
師：今天我們采取一種特別的讀書方式，即：“我讀大家評”，請同學們務必讀出小豬當時收到麥子的心情。
生（指名讀）。
師：這位同學讀出了小豬的心情了嗎？我們結合圖片來一起讀讀這一段。
生（學生齊讀）。
師：小豬的心情是這樣的，那小猴，小牛呢？請同學們分角色朗讀。
生（學生分角色朗讀）。
師：幾位同學感情都很到位，讀出了各自的心情，老師給大家配上音樂，一起再來讀一讀。
生（在音樂聲中朗讀）。
……
這是本人在聽了一節語文課后的片段的展示，那節語文課，表面上上課很熱鬧，內容很豐富，給同學帶來許多歡樂。可是，這里存在著一個問題。教師雖然創設了許多情境，但很多是不必要的。這只是為了創設情境而創設，對教學重點絲毫沒有提及，忽視了教學目標，學生只能勉強地應對這些花哨的情境，很難有自己的情感體驗，剛進入情境，有一點自己的感悟，又走進下一個情境，都是蜻蜓點水，很難產生好的體驗，這樣也導致了教學效果比較差。
在現在的情境教學的創設中，教學情境脫離了教學目標，沒有能真正提高學生的學習興趣，提高學生的綜合素質，教學達不到良好的效果。現在的情境創設“在教學內容上面教師人為地包裹上了一層厚厚的糖衣，學生很可能被五顏六色的糖衣迷惑住，對外面的糖衣感興趣，至于其中的內容，學生基本一概不知?！苯處熢诮虒W中設置了許多情境，卻始終未涉及教學目標、教學重點。在教學中，教師慢慢地形成教學形式，就是創設更多的教學情境的意識，教師創設了大量的情境，但學生最終所學到的東西與教學目標不相關，只會讓學生越走越偏。
2.課后交流（片段）
調查者：老師，您課堂上展示的材料非常豐富啊，這些都是您親自挑選的嗎？
老師：不是，這些都是我在互聯網上面下載的課件，感覺還不錯，就拿過來用用。如果自己做的話，花費時間太多，而且也沒有這樣好的效果……
在簡單交流中，可以看出教學情境創設只是個形式，借助多媒體技術的幫助，教師的教學將變得既省時又省力，敷衍應付教學情境創設，教師沒有親自對情境進行相應的設計。網上的教學案例，都屬于比較好的案例，具有很好的代表性。但是，教師如果沒有進行篩選，完全照搬，許多弊端就會暴露出來，導致教學效果差。比如，講朱自清的《荷塘月色》必然要有月夜荷塘下的圖片，講詩歌的時候肯定要配著音樂朗誦。這樣的教學情境不一定適合所有的學生。在每一次這樣的描寫景色的課上，都采取類似的教學情境創設形式，教師都是照搬照抄，這樣只會把教學的課堂變得毫無生氣，學生的學習興趣無法被調動起來，這樣的課堂明顯是失敗的。
筆者希望通過這篇短文，能夠讓更多的人開始重視教學情境創設，更好地為學生的語文素養的提高而服務，促進當代小學生的全面發展。
二、音樂游戲在小學音樂教學中應用的具體方法
1.通過律動培養小學生學習音樂的興趣
所謂律動，就是跟著音樂旋律的節拍，按照一定的規律來展示出優美的動作。律動能夠培養小學生的美感和節奏感。在開始上課之前，小學生們伴隨著節奏輕快、曲調優美的音樂的律動而走向教室，就能夠以更加飽滿的熱情投入到音樂課堂的學習中來。律動對于小學生來說是不難理解和領會的，這是和生活中的跑跳步、拍手、踏步、點步等非常貼近的，小學生可以隨著教師一起做或者是自編動作，久而久之，小學生就能夠具備非常強烈的節奏感。
與此同時，可以通過音樂問答的方式進行師生之間的問好。教師在選擇小學生的發聲練習曲的過程中，可以選擇模仿一些動物的叫聲，這能夠激發小學生的學習興趣，并且配合一些律動，例如：小鳥飛舞狀、青蛙跳起狀，從而能夠吸引小學生的注意力，讓小學生都能夠全神貫注地聽講，認真地學習音樂課程。通過這樣的律動方式，小學生很快就能夠理解和領會發聲所必須的氣息與呼吸，最終實現小學音樂的教學目標。
2.通過音樂游戲傳授給小學生音樂知識
通常情況下，小學生天生就喜歡做游戲。而音樂游戲就是符合小學生的天性的，并且音樂游戲又能夠對游戲的進行者進行規范，從而實現對美的享受，所以，教師能夠更加方便地通過音樂游戲傳授給小學生音樂知識。
以音樂游戲為樂的小學生，與生俱來就是美的欣賞者與創造者，能夠在快樂中學習音樂知識，通過下面的教學案例就能夠真實的體現出來通過音樂游戲傳授給小學生音樂知識的效果。
第一環節，教師展示小學音樂課件：小動物們正在歡快地唱歌，但是，這個時候，天空中突然下起了小雨，一滴滴的雨水滴在綠油油的小草、漂亮的小花上面，田野里面的種子也正在努力地開始成長……教師這個時候可以這樣引導小學生：“請大家看著多媒體幻燈片，使用簡短的語言將幻燈片上的畫面講出來?！苯處熆梢宰屌e手的小學生起來講述或者是主動點名提問，讓幾個小學生分別進行描述。之后，教師可以根據小學生們的講述進行總結歸納，形成歌詞，并且根據節奏進行朗誦，同時注意應該反復朗讀對于小學生來說不容易理解的生字、復雜詞語等。在教師領讀一遍之后，再讓小學生進行自由朗讀，并且允許小學生走動，去讀給他們最要好的朋友聽。
第二環節，教師用錄音機播放歌曲《小雨沙沙》，讓小學生在認真聽歌曲的同時，用大腦思考春天下小雨的景象是怎樣的。另外，教師可以安排小學生結合他們自身的興趣愛好，在黑板上畫出歌曲《小雨沙沙》中的一個景物或者一個場景，可以多安排幾個小學生到黑板上進行繪畫，讓他們共同合作畫出一幅美麗的歌曲《小雨沙沙》對應的《春雨圖》。教師可以將幾個小學生的畫進行編號，讓他們將自己畫的那一部分用一句歌詞表達出來。下一步，教師就可以按照不同的編號，讓小學生跟著歌詞學習歌曲《小雨沙沙》，并且讓小學生注意控制好聲音，尤其是要控制好小雨的沙沙聲與種子的說話聲，在小學生唱最后一句歌詞的過程中，要求他們將種子渴望破土而出的真實感情體現出來。這樣通過反復練習，小學生很快就能夠掌握歌曲《小雨沙沙》。
根據上面的教學案例，能夠發現，通過音樂游戲傳授給小學生音樂知識確實能夠取得良好的效果。讓小學生在愉快的音樂游戲過程中記憶了歌詞，在這一過程中，一方面能夠提升小學生的語言組織能力，另一方面，也能夠增強他們對歌詞的理解程度。
3.借助于歌表演、集體舞的方式來培養小學生的創新精神
小學生一般都是比較活潑好動的，在他們掌握一首歌曲的唱法之后，經常會高興得手舞足蹈，在這樣的情況下，教師就可以進行引導，讓小學生在理解和領會歌詞的前提之下通過他們自身的動作、姿態來展示出對音樂的表達。對于《上學歌》、《國旗國旗真美麗》等一些非常簡單、容易理解的歌詞，教師可以通過歌詞中的自然景色的描寫啟發小學生發揮出想象力、創造力，請小學生自己去編一些表演動作。在這一過程中，既鍛煉了小學生的音樂理解能力、欣賞能力和審美能力，又培養了小學生的創新精神。
4.通過音樂游戲來對小學生實施道德教育
音樂游戲的主要特點就是能夠借助于優美、動聽的旋律以及富有趣味的動作等，激發出小學生的學習興趣，也能夠在一定程度上培養小學生的道德素質，因此，通過音樂游戲來對小學生實施道德教育是非?？尚械?。這就要求教師在小學音樂教學的過程中，將音樂藝術的美感和道德教育進行有機地結合，從而陶冶小學生的道德情操，讓小學生能夠在潛移默化的過程中受到良好的道德教育。教師可以通過歌曲的處理、歌曲的表演、歌曲的演唱、歌曲的創編、開展音樂實踐活動等各種各樣的方法，引導小學生具備愛祖國、愛人民、愛科學、愛勞動、愛大自然的高尚的道德情操。
例如，教師在進行《國旗國旗真美麗》這首歌曲的教學過程中，可以通過談話方法進行新課的導入：同學們，咱們學校在每一個星期一的早晨都要舉行什么儀式？大家說說升旗儀式都有什么樣子的要求，并且說說自己的感悟。之后，教師可以通過多媒體幻燈片向小學生展示國旗相關的背景資料，讓小學生理解和領會國旗的構成及其象征意義。教師在教會小學生歌曲《國旗國旗真美麗》之后，可以讓小學生開始思考，還可以通過什么樣的形式來表達出這首歌曲所蘊含的豐富的感情。這時，小學生會說出多種多樣的方法，包括：自編動作、歌曲伴奏等。教師可以安排小學生進行自編自演，通過他們的表演，自然就讓他們變得更加熱愛祖國、熱愛國旗。
七年級學生的理解能力在進一步發展之中，對理解音樂作品還存在一定的難度，教師須采取一定手段幫助學生抓住音樂作品主旋律，解讀內涵，促進理解。情境鑒賞的方法能夠將音樂與圖片、視頻、動畫和文字等結合起來，更為直觀生動地展示作品中的意境，有效幫助學生感受其中的情感和內涵。教師要充分利用多媒體技術，營造一個聲情并茂、豐富多彩的音樂情境，全面調動學生感官，引導學生用耳聽、用眼看、用腦思、用心悟，從了解作品開始，逐步實現感知和解讀作品，感受音樂魅力。
教學案例：《念故鄉》
這是一首表達思鄉之情的歌曲。七年級的學生年齡小，大多也都生活在父母身邊，對思鄉并沒有什么真切的感受，很難對歌曲中表達的情感產生共鳴。針對這種情況，筆者首先用費翔膾炙人口的歌曲《故鄉的云》作為情境鑒賞的導入，學生對這首歌曲非常熟悉，禁不住跟著哼唱起來，一曲下來，學生內心已小有波動。隨后，播放了課前準備的一段視頻，解析了《念故鄉》的種種意境：美麗的藍天下微風徐徐吹來，帶來了絲絲鄉愁，也送來了與親人在一起的美好回憶。過去的快樂時光多么令人懷念，而今漂泊在外，孤獨悲涼，每一個畫面都相應地配上了一句古詩詞?！蔼氃诋愢l為異客，每逢佳節倍思親”，“舉頭望明月，低頭思故鄉”，“夕陽西下，斷腸人在天涯”，“春風又綠江南岸，明月何時照我還”，意境相重疊、融合，與優美的旋律一起營造出了淡淡的思鄉情，學生也受到了感染，仿佛對歌曲中表達的那種流浪的艱辛與孤獨、思念的苦楚感同身受。
二、比較鑒賞，理性審美
比較思維就是對兩種相近或者相反的事物進行對比的一種思維方法，這種思維方法有助于找尋事物的異同，并發現其本質與特性。比較思維在初中音樂的應用催生了比較鑒賞法。比較鑒賞能夠有效拓展審美空間，將學生的視野由一個作品擴大到多個作品，并且激發他們從不同的角度鑒賞音樂，感受不同風格的音樂作品中意境的差別。教師要有意識地引導學生進行比較鑒賞，將同一主題的不同作品進行比較，引導學生感受不同作品的表現方式有什么不同、情感渲染有什么細微區別，或者對于同一個作品，將不同的版本進行比較。讓學生體會不同版本的特點，對比之后發現歌曲在不斷被傳唱的過程中所發生的變化，將音樂鑒賞由感性層面向理性層面過渡，培養審美能力，提高鑒賞水平。
三、想象鑒賞，升華情感
想象是在感知的基礎之上，對腦海中已有信息進行加工整合并創造出新形象的過程，在音樂鑒賞中，想象的作用不容小覷。音樂中所表現的情感并不是抽象的，而是具有廣泛的生活基礎，只是音樂是純粹的聲音藝術，無論它對客觀世界的描繪如何生動、形象，其情感表達如何具體、明確，都受表現手段的限制，不可能將藝術家在生活中的所見、所感完全呈現出來。這便在客觀上要求鑒賞者通過自己的想象來豐富和完善音樂作品中所包含的隱含信息，與藝術家一起共同實現音樂作品的完美呈現。為了引導初中生的正確想象以促進對作品的理解，教師可以結合其他藝術形式，如古詩詞、書法、繪畫、舞蹈等，再配以簡單精煉的語言引導，如此一來，學生便能夠進行有組織的想象，升華自己的情感認識。
