時間：2023-01-29 00:19:42
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分層教學法，是一種針對不同類型學生展開的理論教學模式，學生受環境、社會、家庭以及遺傳因素的影響，不同個體之間存在著不同程度的差異，使得學生在學習方式、學習速度、能力傾向上都有著不同的體驗，正因如此，教師則應有區別地進行教學，這樣才能夠更好地使學生達到各方面均衡發展的狀態?；谶@種分層教學模式，教師將學生的個性差異視為了一種可以用于開發的教育資源，并加入了相應的個性化以及個別化的教育理念，這樣就能夠保證學生會得到更多的發展條件以及更大的發展空間，使得學生能夠在各個方面都得到嘗試的機會，并從中有自我的體驗感受，以此再作為衡量自身發展方向的依據。
1.2、實施分層教學法的理論依據
實施分層教學法的理論依據主要有三種，因材施教理論、主體性教育理論以及智力多元理論。其中，因材施教是指教師在日常的教學工作過程當中，能夠顧慮到學生的自我感受，同時還能夠在面向全體同學之時，對個性各異的學生進行充分的引導，起到因勢利導的作用，致使學生能夠在各自的基礎上都有著不同程度的發展。而主體性教學思想則是一個學生獲得知識的主動性培養的過程，在這一理論思想的演繹過程中，能夠看到學生由原有的被動接受知識向主動認知的轉變，體現了主體的一個主動發展的過程。智力多元化理論的提出來自于美國哈佛大學的心理學家霍華德?加德納，他認為，人的才能是多元化的，每個學生都擁有不同程度的智力體現，并且有個人的智力傾向與潛能體現。
2、分層教學法的重要作用
分層教學法是教學方法上的一個新的嘗試，其主要目的在于提高大學田徑課教學課的基本效率。在大學體育中運用這一教學方法，能夠在不同程度上對學生的實踐能力以及創新精神進行有效地提高。分層教學法在教學中的體現分為三個方面：第一，分層教學法能夠促進學生進行全面的發展，因為分層教學法是基于學生的個性建立的，所以能夠滿足學生的基本要求，能夠使學生在學習的過程中不斷培養自我的創新意識以及提升個人的綜合素質，以達到社會對于大學生的基本要求；第二，分層教學法能夠在不同程度上提升學生的學習效率與質量，分層教學法在開展之前，會對學生的學習訴求進行調研，然后在對學生的學習狀態有了一個基本的了解之下，再進行課程內容的設置，這樣就能夠提高課堂的教學效率，教師也應培養自身處理教學層次問題的能力，這樣才能夠及時解決學生提出的相應問題；第三，分層教學能夠提高學生的學習興趣，并加深自身對于學習的主動意識，自主學習是學生必須具備的一項能力，只有自發性的主動學習，才能夠對學習成果有所保障，這也是學生取得良好的學習成果的主要途徑之一。
3、分層教學法在大學體育田徑課教學的應用原則
3.1、分層與動態管理
在田徑課開始之前，相應的體育教師需要對學生的身體素質狀況進行一定程度上的了解，這樣才能夠完成對學生合理的分層，除此之外，教師還應注意學生的心理素質狀況以及能力傾向，這樣才能夠對學生做出綜合的評價。在對學生完成分層情況的確立之后，還應對學生進行動態管理，學生的層次不是固定不變的，只有對學生進行動態跟蹤，才能夠清楚了解學生的現階段的學習水平，能夠做到有的放矢，并能夠適應學生的學習水平。
3.2、分層備課與授課
教師在進行分層過程之后，需要根據教學大綱的相應要求，以及學生的層次分布情況，制定相應層次的學生的發展主要目標導向，這樣能夠對學生的發展起到一個促進的作用。其中，備課的目標一般有三類，一是按照大綱的基本要求進行分類，可以說這一過程是對學生的基本條件進行了一個綜合；二是學生的發展目標，細分到單一項之后，能夠對學生的不同方向的運動特長以及興趣目標有所側重，并最大化地發展學生的興趣；三是對學生的運動水平以及技能進行相應的水平提高訓練。在層次目標制定之前，教師應考慮到不同層次程度上的學生的起點是不同的，應因材施教。在授課的過程中，也應有一個分層次的過程，根據不同層次方向上的學生進行分組教學，同一層次上的學生應劃分為同一組別中，這樣能夠做到集中的授課。
3.3、分層考核評價
分層考核評價也是分層授課過程中一個不可缺少的環節，與分層授課狀況相同，基于學生的學習知識水平以及能力層次水平不同，進行分組，然后統一劃分進行考核。這種考核方法有助于提升不同層次學生的學習水平，也能夠增強學生的學習主觀積極性，起到一個促進以及引導的作用。
4、分層教學法在大學體育田徑課教學的具體應用
4.1、制定合理教學目標
教師在根據學生的身體素質狀況以及身體身體機能狀況在進行分組之時，也應考慮到不同學生的先天性的身體機能素質狀況是不同的，應將教學內容進行層次目標的劃分，使得教學內容能夠滿足于身體機能狀況不同的學生。而對于身體素質狀況較差的學生，可以先制定提高身體素質的學習方案，而提高技術動作水平的方案則為輔助；對于身體素質一般的學生，提高身體素質以及動作掌握應全面進行，但重點在于身體素質的專項提高。這樣的分組教學有助于提高不同層次的學生的學習成就感，并樹立學生的學習信心。
4.2、教學內容嘗試
在進行田徑課之前，教師應將分層教學法應用到教學內容之中，而田徑課是有別于其他的體育教學項目的，涵蓋的方面很廣，不僅對跑跳能力有所要求，還注重對學生的爆發力以及耐力性的培養，而不同的田賽與徑賽項目對學生的身體機能的要求也是不同的，有些學生擅長于短跑與跳遠，有些學生則擅長于耐力跑，因此，教師應制定不同的分組教學方案，并做到層次清晰，目標明確。不同學生的爆發力不同，教師在進行分組之后，能夠對同一層次水平上的學生進行集中訓練，并制定不同組別的訓練計劃。
加強學校體育活動是推進學生身心健康發展的重要內容，將游戲教學法和田徑教學有效地結合起來，可以激發學生對田徑學習的熱情，提高學生學習的效果。高校田徑課程的教學工作，可以嘗試將游戲教學法和實際發展的現狀進行有效的結合，最大限度地提高田徑課的教學質量。
1游戲教學法的內涵與意義
1．1游戲教學法的內涵。游戲教學法，是通過游戲的形式教學，利用游戲的趣味性使學生在或輕松、或歡快、或激烈的的活動氛圍中，通過競爭，不知不覺的將教材規定的內容學會，并通過不斷的、多方位的刺激學習者的興趣點，進而讓學習者掌握更多的技巧，最終促成技能的形成。簡單的講，游戲教學法就是將“游戲”和“教學”兩者巧妙的結合在一起，從而引發學習的連鎖反應的教學方法。1．2游戲教學法的意義。田徑項目是所有體育運動項目的基礎，也是最普遍被人們所接受的體育項目。大學生群體學習者在年齡上還處于青少年時期，有著蓬勃的朝氣，活潑好動。在心理上，他們對于新鮮的事物比較感興趣，會積極主動參加，但是正是由于青少年的心理特點，往往他們對事物不能懷有持之以恒的耐心。研究發現，青少年更喜歡歡快和諧的群體活動氛圍，但是田徑項目由于其體育特征的限制更趨向于個體行為的張揚。為了能夠上好田徑課，推進學習者的身心健康發展，就要適時地采用他們感興趣的游戲，將枯燥的個體項目和趣味盎然的群體游戲相結合，滿足學習者的心理需求，實現“邊玩邊學”的教育理念。
2高校田徑教學中采用游戲教學法的可行性
2．1與大學生的生理和心理發育相符。高等院校是人類思維和精神發展的搖籃，不但要培養學生相應的技術技能，更要為國家培養一批身強體健的棟梁。傳統的體育教學單一無趣，教學方式程序化，學生在周而復始的重復操作過程中，往往不能持之以恒，在量的積累上無法達到掌握技能所需的質變要求，無法牢固掌握相關的動作要領。游戲教學法的介入，可以有效提高學生的學習興趣，激發學生的潛質。學生在學習過程中通過對比找到差異，因興趣產生思維的連鎖反應，進而更好地處理各項技巧，這樣的學習方法不僅可以緩解學生緊張的情緒，而且能夠更好地幫助學生掌握田徑運動的要領。以往的高校體育課程的田徑教學，較多地受到了傳統課堂教學思維的影響，要求學生必須嚴格地遵守課堂紀律，按部就班地學習各項技能，學生在學習過程中很容易產生對課程學習的厭倦情緒。體育運動技術的學習和技能的養成，不是光靠認真聽講就可以掌握的，人體動作技能的養成是需要不斷地操作，不斷地摸索，不斷地改進動作結構。傳統的說教模式的教學只會導致學生的注意力難以集中，對技術的認知模棱兩可，知其然不知其所以然，有的學生甚至由于個人的心理內因造成對技術學習的恐懼，不懂裝懂，主觀擬造知識結構，造成對知識的錯誤理解，從而改變學習軌跡，吸收和學習到錯誤的技術技能。游戲教學法的應用，活躍了課堂氛圍，使學生更好、更快地接收自己感興趣的事物。體育心理學的觀點亦認為，如果人們懷著愉悅的心情去接受某種觀念，會更易于掌握［1］。要實現高質量的體育教學，就要最大限度地調動學習者的生理和心理潛能，游戲教學法由于其群體性、趣味性和競爭性等特點，恰好滿足了這個要求。2．2與田徑項目的教學特點相一致。體育運動是一門實踐性很強的技能形成的過程，每一個動作、每一項技能都需要付出大量的練習，不斷修正錯誤的動作，完善正確的動作，這樣才能熟練掌握動作要領，達到技能的成熟。田徑的運動技術要求較高，從事田徑運動時由于項目本身特點，傷病是無法避免的，即便是非專業運動員的參與者，雖然進行的是動作比較簡單、強度較低、難度較小、技術要求不是很高的技術技能的學習，但是也很容易產生拉傷、疲勞、意外損傷等事故，為了減少學習者損傷的發生，讓參與人群更主動、樂觀地學習田徑技術，需要從教學方式上加以琢磨。傳統的教學模式采用的方法多為講解、示范和練習，雖然在很大程度上可以對學習者的認知和學習加以強化，但是課堂的教學效果卻不佳。雖然能保證課堂秩序，但是每一堂課都相當無趣。原因主要為，傳統的教學模式使體育教師在課程講授時為了便于知識的表達，習慣分解技術動作的要領，結果不但導致教學過程中教師特別辛苦，同時學習者也很吃力，不僅如此，由于經常性的意外損傷也造成學生對田徑技能學習的恐懼，學生提不起來興趣，對學習新的技術產生厭煩情緒，導致學習效率非常低。但是游戲教學法的引入，由簡單游戲到復雜游戲，由單一技巧游戲到復雜技能協調游戲，由個體游戲到群體性游戲，改變了學生對以往枯燥乏味的田徑項目的認識，學習者能夠更加積極主動地參與到教學中來，在玩樂中完成教學任務，教師的教學壓力也大大減輕了。
3在高校田徑教學中采用游戲教學法的優勢
3．1激發學生的參與興趣。高校的田徑教學內容比較枯燥無味，大學生所處的生理階段是活潑好動、興趣廣泛的時期，往往不能長時間地把精力放在一個項目或者技能認知上面。從田徑教學的歷史來說，不論是小學還是初中高中，田徑教學內容都沒有太大的變化，大學生在經歷了從小學到高中的重復教學后，不管其對田徑技能掌握的熟練與否，但是周而復始的操練會磨滅了他們大部分的學習激情。要想讓大學重新獲得對學習的興趣，就需要激發他們的興趣點，教師通過游戲教學的方法來進行田徑教學，使得學生產生新鮮感，激發他們更深層次的好奇心。但是需要注意的是，應控制好引入游戲教學法的時間，在游戲教學過程中對田徑專業知識進行講解和分析，使得學生在快樂的氛圍中學習。3．2增強學生的團隊合作精神。游戲教學法一個最為突出的特點就是群體性，需要團隊的合作。在培養學生的意志品質過程中，既要培養學生堅忍不拔的精神，也要培養學生榮辱與共的團隊合作精神。大學生在進入社會之后一個最重要的能力就是團體合作的能力，只有學會與團隊合作共贏才能充分發揮自己的人格價值，只有這樣才能更快地融入到社會中去。因此，利用游戲教學法來培養學生的團體合作意識具有非常重要的現實意義。好的教學方法應該是既能使學生很好地認識和學習技術規范，還可以促成其技能的形成，同時激發學生人生觀和世界觀的成熟。3．3增強學生的競爭意識和拼搏精神。競爭是游戲教學法的另外一個特點，所謂文無第一，武無第二，任何的體育活動勢必要產生名次，名次的形成必將會有競爭的出現。學生走入社會之后也會遇到各種競爭，面對競爭應該具有不服輸、勇于拼搏的精神。所以，在培養學生專項技能的同時，也要培養學生鍥而不舍、面對競爭勇于爭先、面對失敗敢于面對的不屈不撓的意志品質。在田徑課堂教學中可以通過游戲教學法培養學生的拼搏精神。例如跨欄跑的游戲教學法，既可以豐富田徑教學課程的內容，激發學生興趣，同時還能夠培養學生勇于克服困難的精神使學生克服跨欄失敗甚至受傷的恐懼，增強自信心，不輕言放棄，勇于拼搏。
4在田徑教學中應用游戲教學法的注意事項
4．1場地的安全因素。學校體育不同于競技體育，競技體育往往具備相應的設備場地條件。學校體育只能應地制宜，在現有的硬件基礎上結合項目的特點加以教學練習，由于條件所限，勢必會在活動過程中有一定的安全隱患，尤其是在田徑課程的教學開展過程中，激烈的跑動、跳躍等動作比較頻繁，教學活動的開展應當首先考慮學生的安全，盡可能地保證學生在安全的環境下開展高質量的體育活動，消除學生的不穩定心理因素，更好地激發他們的學習興趣。4．2對學生心理因素的影響。游戲教學法的根本在于通過游戲的介入，讓學生在群體性的激烈競爭過程中，對學習產生興趣，但是由于體育項目和游戲客觀存在的不可預測性，難免會有意外傷害的產生，如果游戲課程在設計上不夠嚴謹，容易造成學生傷害事故的產生，勢必會影響學生的積極性，進而使學生對學習產生抵觸的情緒。作為體育活動主導者的教師要充分發揮自身的主導作用，制定嚴格的操作規范，在保證安全的前提下發揮集體合作的精神。例如，春季、夏季和秋季是發展游戲教學最好的時間，冬季天氣較為寒冷，冰凍、積水現象嚴重，學生活動時很容易骨折，教師在教學過程中要不斷地提醒學生注意安全。青少年處于爭強好勝的年紀，在比賽過程中很容易起沖突，教師要給學生帶來“友誼第一，比賽第二”的正能量思想。很多游戲教學發生率需要用到器械，在使用之前一定要及時檢查，有效保證學生的安全。只有將可能引發的安全事故降到最低，多做防患于未然的準備，避免學生因為傷病產生的負面心理映射，才能更好地讓學生產生學習興趣，從而將游戲教學法的作用發揮到最大限度。
作者:張曉鵬 單位:太原學院
［參考文獻］
［1］蔡錫元，李淑芳．體育游戲［M］．北京:人民體育出版社，2001:1－9．
［2］文巖，李小銘，張亦平．游戲在體育課上的運用［J］．中國學校體育，2001(3):34．
［3］杜祥居，趙利鵬．游戲教學法在高校田徑教學中的應用研究［J］．河南教育學院學報:自然科學版，2010(4):84－85．
［4］郭建鋒．游戲教學法在高校田徑教學中的應用研究［J］．科技風，2011(9):218．
教師激疑引趣，導入新課：“要幫助青蛙和小鳥解決問題，讓我們趕緊走進課文吧！請大家先自學課文?！睂W生馬上有序的借助拼音，自由朗讀課文，并畫出生字，進行拼讀；然后同位互相檢查生字的讀音；接著在小組長的帶領下，齊讀生字詞，小組交流哪些字音容易讀錯。這期間，老師參與到具體的小組學習中，重點對個別后進生進行指導。
老師說：“哪個組匯報自學情況？”小組長帶領齊讀生字詞后，小組匯報提示容易讀錯的字音。
思考：
老師只提示“自學課文”，孩子就能按掌握的學習方法進行學習。二年級的孩子能從個體自學預習課文，讀準字音，到同桌互檢生字讀音，再到小組的學習，一步步的主動自學課文，這正體現新課標自主、合作學習的理念要求。低年級學生是有能力自動化地自學課文，掃除閱讀的障礙的。讓孩子借助已有的知識，通過自己的實踐努力去認讀課文，并且通過孩子之間的互相幫助，合作去讀準課文，而不是按傳統的教學“一步步”領著學生向前走，能讓孩子在主觀意志上建立“我能學”的自信，并通過主體的實踐努力達到掌握一定學習策略的“我會學”。把學習的主動權更好的教給孩子，讓孩子掌握學習的策略，更利于孩子明天自己去學習。
片段二：
進行角色朗讀時，老師設計了這樣的環節：“同學們，青蛙說天只有井口大，小鳥說天無邊無際，大得很！它們爭論的很激烈吧？我們怎樣才能讀好？請三人為一組，分角色朗讀，想想怎樣讀才讀得好？”孩子們紛紛三人為一組進行朗讀練習，態度積極認真，有的為了讀好角色，練讀了好幾次。孩子們練讀后進行匯報，聽讀的同學要認真聽，然后說說哪兒讀得好，具體說說哪個詞語讀得好，進行生生之間的賞析性評價。
思考：
1．應尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗。
“有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”，有三十個孩子就有三十只青蛙，三十只小鳥。他們可以也一定會有自己的獨特感受，他們的朗讀就可以表達自己不同的理解、體會和感受。老師拼棄了以前那種刻意去追求“標準答案”，哪必須得讀重音，哪必須讀拖長音或讀輕聲，而是充分的給時間讓孩子自己去探究，想想該怎樣讀才會讀好，讓孩子“我口表我意”，在實踐中自己發現建構，在互助中研究，合作中探索，充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨立性。
2．評價應注意促進學生的發展
評價是一個認識、教育、提高的過程，把評價交給學生，讓他們在評價他人的同時進行聆聽觀察、分析反思、組織表達，從而加深學生的體驗，促進良好思維品質的形成。老師把評價的權利還給學生，尤其是讓生生之間進行賞析性的評價，這使被評價的孩子得到激勵，感受成功的喜悅；孩子在贊賞別人的優點時，也是在主動學習，積極接受。當然，賞析性評價還可以是學生自我進行評價，例如，孩子這樣自我評價：“我覺得我讀‘我天天坐在井里，不會弄錯的。''''讀得好，我特別注意讀出‘天天''''，可以看出青蛙是多么自信?！边@同樣可以激起孩子們的自我反思。
3．要注意老師的導與學生的自主有機結合
二、感恩生命——運動技能的價值
每一個人都擁有獨一無二，難以重來的生命，它是寶貴的，更是脆弱的，因此，生命教育的第三個層面是感恩生命。只有始終對生命懷以感恩的心態，才會發自內心地想要延長生命，于有限的生命力活出最大的精彩，發揮最大的價值。才會發自內心地想要去愛惜生命保護生命，盡量避免生命受到來自外部的傷害。為了更好地實現這一目的，每一個人都應當擁有保護生命的技能，而這就離不開對運動技能的掌握。以田徑項目中的快速跑為例，該項目能夠提高學生的反應速度、位移速度、運動速度，表現在實際運用中就是躲閃跑、追逐跑、自定義目標跑、聽信號跑等。它在實際生活中的用途很大，特別是當學生在遇到危險，如小偷盜竊、劫匪搶劫、車輛沖撞等意外事件時，學生掌握了快速跑技能，就可以快速恰當地進行自我保護，避免個人生命受到損害。由此可見，感恩生命應當從保護生命做起，而這就離不開運動技能的掌握。因此，教師在開展感恩生命的教育時，應當幫助學生更好地理解運動技能的價值。
二、高中體育教學現狀
（一）體育課沒有引起足夠的重視
雖然素質教育的口號喊了很多年，但在社會壓力之下，無論是從家長還是學校重視的還是學生的成績，而體育課又不是高考科目，所以在很多學校看來，體育課成了浪費時間的雞肋。從學生的角度來講，他們從小沒有養成鍛煉身體的好習慣，在體育課上，他們關心的是能否出去玩一會兒，而具體到動作的要領和技巧，以及訓練所需要的耐力和體力則是他們不關心和不想付出的。
（二）授課時間受到限制
從上文的論述中我們可以知道，無論從哪個角度來講，高中都被認定為學習文化知識的重要階段，因而忽視了體育鍛煉。這種對于體育課的忽視表現出來就是體育課的時間不能夠得到保證。因為有普九驗收及上級部門的督促，高中的體育設施基本齊備，但在利用率上還有些欠缺。高中生受升學壓力的影響，課業學習的任務非常繁重，體育課的授課時間受到了限制，教師不能展開系統的體育教學，往往是帶領學生在操場上跑一圈，一旦自由活動開始，學生不是去散步聊天，就是回到教室學習。
三、提高體育教學水平的幾點策略
高中體育教學在如此尷尬的教學環境中如何才能做出一點成績，幫助學生有健康的身體來應付繁重的學習任務呢？
（一）要展開思想教育
學生不想動，不僅僅是因為懶，還因為他們沒有從思想上認識到體育鍛煉的重要性。作為體育教師，我們應該善于宣傳和攻心戰，讓學生認識到體育鍛煉的重要性，讓他們懂得體育鍛煉和文化學習之間的關系。從長遠來看，高中階段是人一生中最重要的階段，也是長身體的關鍵時期，如果不能在這一時期鍛煉好身體，就不能為以后的人生之路鋪設良好的地基；從眼前來看的話，身體動作的靈敏性和頭腦的敏捷性是互為表里的，一個人身體動作越靈敏，他的反應能力也會越靈敏，動作越緩慢、笨拙，他的思維也會遲緩，適時的身體鍛煉是必須的，可以幫助學生提高頭腦的反應能力。所以，身體鍛煉不僅不會影響學習，還會幫助學生提升大腦的反應能力，進而提高他們的學習能力。此外，體育鍛煉是調節情緒的最好方式，適當的體育鍛煉可以幫助學生改變郁悶的心情，提升他們的快樂指數，還可以幫助學生走出情緒低落的深谷，讓他們充滿朝氣和活力。學習不是一就而就的是一件需要堅持的事情，需要堅韌的品質，學生可以通過身體鍛煉來增強意志力，發揮拼搏奮進的精神。
2、學校每學期都有工作計劃，具有輕重、主次之分，安排到人，分管到位，并切實實施。有效地組織了校第十屆田徑運動會，每月一次的小型體育活動開展的順利而又正常。
3、體育教師具有較強的事業性，現有三位專職體育教師，都具有良好的職業道德，上進性強，工作踏實務實，在課堂教學中重視學生的能力培養和素質的發展，編寫的教案清楚、完整，上課規范、認真，嚴格執行教育常規。
4、認真帶好學校的三支訓練隊——田徑隊、柔道隊和拳擊隊，訓練刻苦，開拓進取，訓練時間、質量保證。同時積極備戰各級比賽，在本市及紹興市的比賽中均取得較好成績。
2、學校每學期都有工作計劃，具有輕重、主次之分，安排到人，分管到位，并切實實施。有效地組織了校第十屆田徑運動會，每月一 次的小型體育活動開展的順利而又正常。
3、認真帶好學校的三支訓練隊——田徑隊、柔道隊和拳擊隊，訓練刻苦，開拓進取，訓練時間、質量保證。同時積極備戰各級比賽，在本市及紹興市的比賽中均取得較好成績。
4、三位體育教師積極撰寫各類教學論文，兩人兩篇在本市級論文評比中獲獎。
2、學校每學期都有工作計劃，具有輕重、主次之分，安排到人，分管到位，并切實實施。有效地組織了校第十屆田徑運動會，每月一 次的小型體育活動開展的順利而又正常。
3、體育教師具有較強的事業性，現有三位專職體育教師，都具有良好的職業道德，上進性強，工作踏實務實，在課堂教學中重視學生的能力培養和素質的發展，編寫的教案清楚、完整，上課規范、認真，嚴格執行教育常規。
4、認真帶好學校的三支訓練隊——田徑隊、柔道隊和拳擊隊，訓練刻苦，開拓進取，訓練時間、質量保證。同時積極備戰各級比賽，在本市及紹興市的比賽中均取得較好成績。
2、學校每學期都有工作計劃，具有輕重、主次之分，安排到人，分管到位，并切實實施。有效地組織了校第十屆田徑運動會，每月一次的小型體育活動開展的順利而又正常。
3、體育教師具有較強的事業性，現有三位專職體育教師，都具有良好的職業道德，上進性強，工作踏實務實，在課堂教學中重視學生的能力培養和素質的發展，編寫的教案清楚、完整，上課規范、認真，嚴格執行教育常規。
4、認真帶好學校的三支訓練隊——田徑隊、柔道隊和拳擊隊，訓練刻苦，開拓進取，訓練時間、質量保證。同時積極備戰各級比賽，在本市及紹興市的比賽中均取得較好成績。
2、學校每學期都有工作計劃，具有輕重、主次之分，安排到人，分管到位，并切實實施。有效地組織了校第十屆田徑運動會，每月一 次的小型體育活動開展的順利而又正常。
3、體育教師具有較強的事業性，現有三位專職體育教師，都具有良好的職業道德，上進性強，工作踏實務實，在課堂教學中重視學生的能力培養和素質的發展，編寫的教案清楚、完整，上課規范、認真，嚴格執行教育常規。
4、認真帶好學校的三支訓練隊——田徑隊、柔道隊和拳擊隊，訓練刻苦，開拓進取，訓練時間、質量保證。同時積極備戰各級比賽，在本市及紹興市的比賽中均取得較好成績。
隨著教育改革的深入發展，學校體育教學改革也呈現出大好形勢，許多傳統的教育思想、教學理念被突破、被更新、被賦予現代化的內涵與色彩，不少新穎的教學模式逐步顯山露水，這些教學模式日益展現出其旺盛的生命力。但是，如同許多新生事物一樣，這些教學模式有一個從不完善到逐步完善的過程。為了加速這種過程，筆者選取了其中“市場占有率”較高的“自主學練”模式進行了較為系統的研究與探討。
二、研究方法
1、時間：2000.9—2001.12
2、對象：（1）以體育課為主，體育教學論文為輔；（2）以小學為主，中學為輔；（3）以縣級為主，省級為輔，共涉及到18所學校、31名體育教師、體育課26節（另有自己的實驗課12節）、相關題材的體育教學論文29篇；（4）以他人實踐為主，自己實驗為輔。
3、方法：（1）文獻資料法：中央有關教育改革的文件，南通市教研室關于“自主學練”實驗課題的資料，有關教育改革、體育教學改革的論著、論述；（2）觀察詢問法：觀摩公開課、示范課、評選課及隨堂聽課，與有關領導、教師交流、討論；（3）實驗法：就自己的某些假想，自己和他人存在的問題，自己進行教改實驗、總結。在整個研究過程中，得到2名中學高級教師、3名中學一級教師和6名小學高級教師的幫助與指導。
三、結果與分析
1、本次研究過程中，筆者觀摩了以“自主學練”為主要教學模式的課共26節，其中省級課（省第二屆中小學中青年體育教師教學能手比賽）12節。根據以筆者本人的意見為主，兼及他人意見的評價原則，以體現“自主學練”思想的完美程度為評價標準，把這26節課分為四個檔次。
充分體現 基本體現 很少體現 失誤較多
縣級
2
6
4
2
省級
4
4
2
2
2、根據對課的評價，兼及執教者的有關論文和說明（主要是“課的設計”），“自主學練”特色有如下表現：
（1）教學目標：健身健心兼顧，鍛煉、互助、創造三方面的意識和技能兼顧，認知、技能、情感兼顧。
如蘇州市張英老師以跳躍與韻律活動和舞蹈為內容的二年級課，其教學目標為：知道雙腳連續向前并腳跳的方法;學會用前腳掌著地的雙腳連續跳，并根據音樂節拍，自我創設表演動作;培養注意觀察、敢于實踐、樂于合作的品質。 轉貼于
（2）教學內容：較好體現了教材內容與學生興趣的兼顧、兼容。有一位老師上田徑課，他用足球練習做主線，把跑跳擲的一些動作巧妙串聯起來，引入了學生對足球的興趣，使枯燥單調的田徑活動陡增趣味，最后又落腳到“使學生懂得田徑運動是各項運動的基礎”。
（3）組織形式：采取大集體（班級）、小集體（小組）、個人或雙人相結合，有分有合，放得開，收得攏，各自嘗試，集體交流相互促進。
（4）培訓骨干：如鹽城一小周燕老師，通過評選進步星、創造星、健身星、安全星、優勝星、骨干星、特長星、環保星等八類“體育之星”的辦法，激勵全體同學奮發向上，不斷發展體育骨干、體育積極分子的隊伍。
（5）教學語言：能努力體現出啟迪性、鼓勵性、溝通性、暗示性。南京市長江小學魏偉老師，總結出六十一條常用的激勵性語言，他在實踐課中運用得恰倒好處，對改善教育教學效果有顯著作用。
（6）場地器材，講究實用，美觀，有創意。不少老師，場地設計頗具藝術性，器材上力求一物（手帕、足球、排球）多用，使用頻率高，并巧妙連接了課的各個部分，基本上沒有時間上的浪費。
（7）與其他教學模式的結合。如海門王海霞老師采用了模仿小青蛙活動的情境教學法，無錫顧芳老師采用了小群體合作學習模式，相當好地體現了小學生在學練過程中的自主性。
（8）師生合練。有個老師借班上課，在組織學生做“大魚網”游戲前，提醒同學們注意觀察哪些孩子特別機靈，許諾自己將在游戲結束后與這些孩子再做一遍（此承諾在課上兌現，使課堂的熱烈氣氛達到了）；鎮江孫曉慶老師在做“抓尾巴”游戲時，與學生們一起互抓，師生合練，其氣氛熱烈而又自然，教師的親和力令人贊嘆不已。
四、結論
