時間：2023-01-18 01:46:05
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1.2 大學生社會實踐組織部門觀念陳舊，難以達到預期效果。隨著就業形勢的日趨嚴峻，各高校和地方組織都意識到大學生參與社會實踐的重要性。但在實踐的工作開展中，具體落實大學生參與社會實踐是一項復雜的工作，這項工作的頭緒多，涉及面廣，比如大學生的工資、保險、住宿、日常管理等。加之大學生的社會實踐只是階段性，一般都是寒暑假一個多月的時間，組織部門難以協調專人負責社會實踐過程，通常情況下兼職人員較多，一緩緩這項工作就過去了，又將進行新的工作，難以達到預期效果。
1.3 組織大學生社會實踐的育人理念不強，走形式現象在所難免。在對獨立學院大學生參與社會實踐的調研中了解到，55%的學生認為參與大學生社會實踐是為了得到學分，對在參與社會實踐中沒有太多的印象；30%的學生認為參與大學生社會實踐是為了在以后的就業和工作中打下實踐操作的基礎；15%的學生認為參與大學生社會實踐是為了積累更多的社會經驗和人脈資源，讓自己的專業知識能運用到實踐中，體現自己學習的價值。由此可見，在設計大學生社會實踐的過程中，對學生的育人功能應進一步加強，否則，走形式的現象就在所難免了。
2 國內外大學生社會實踐的現狀分析
2.1 國外對大學生社會實踐的現狀分析。社會是教育的大舞臺，世界各國都十分重視開展社會實踐活動，它是一種把科學知識和社會意識結合起來的綜合教育，對受教育者價值觀、責任感的形成具有非常重要的作用。日本文部省在教學大綱中曾規定：通過良好的集體活動，在謀求身心和諧發展以及個性發展的同時，提高作為集體中一員的自覺性，增強齊心協力建設美好生活的自立的實踐和將來生活的能力。這種活動在指導方法上應不同于教學活動，即大力加強大學生社會實踐活動。因此，對大學生的社會實踐就更為重要。美國、德國、英國等都在培養大學生實踐能力方面制定了相應的大綱，且效果都比較明顯。
2.2 我國對大學生社會實踐的現狀分析。我國高校的大學生社會實踐活動，十幾年來共經歷了恢復發展、全面展開、深化提高三個發展階段，初步形成了規模巨大、體系完整、重點突出、社會性強的特點。我國教育部門非常重視大學生社會實踐活動，社會實踐活動對大學生深入了解國情市情民情，樹立社會主義核心價值觀，引導他們走與實踐相結合，與工農相結合的成長道路，培養又紅又專的社會主義的合格建設者和接班人具有非常深遠的意義。
3 以社會實踐為陣地，打造全新育人文化，提升創造創新能力
3.1 以學生的成長為前提，將社會實踐納入教學計劃，成為學生在校學習的必修課。重慶郵電大學移通學院是以工科為主，文、理、經、管、藝協調發展的多學科獨立學院，自創建以來，秉承著“樂教、樂學、創造、創業”的辦學理念，以應用型人才培養為目標，信息科學技術為特色，國際交流合作為平臺，致力于探索“應用型、工程型、創業型、國際化”的人才培養創新模式。所以，一直重視學生的社會實踐活動，將學生的社會實踐作為必修學費納入教學計劃，在教學日程的安排中，學生須在暑期通過參加社會實踐，撰寫社會實踐報告或者調研報告，由實習單位作鑒定（單位公章），指導老師審閱合格，方能獲得學分，順利畢業。
3.2 以實施人才發展戰略為目標，順應時展潮流，積極開展各種社會實踐活動。重慶郵電大學移通學院根據社會發展的需求，近幾年來先后組織了學生到企業做工、三進三同、帶薪實習等多種形式的社會實踐活動，由學工部門牽頭，專門成立社會實踐領導小組，負責研究學生社會實踐工作方案，將責任落實到具體負責人。認真組織每次社會實踐及三下鄉活動，收集學生的心得體會，召開總結分享會，撰寫調研報告，精選心得體會和點滴收獲被收錄到學院自編文獻《實踐悟真理》一書中。
?？飘厴I論文結構格式標準
一、 總則
(1)指導思想
畢業論文和畢業設計是專科教學的重要內容。為加強這一工 作環節的管理，規范寫作，提高畢業論文和畢業設計質量，特制 定本標準。
(2)適用范圍
哈爾濱電大工商管理專科學生畢業論文的撰寫參照此標準執行。
(3)執行與監督
本標準由畢業論文指導教師負責指導學生執行。不符合本標 準要求的畢業論文原則上不能提交答辯。
二．畢業論文結構
（1）構成項目
本科畢業論文包括以下內容(按順序)：封面、 內容摘要目錄、正文、 參考文獻 。
(2)各項目含義
封面：中央電大有標準的格式
內容提要 ：內容提要是對論文內容的概括性描述，應忠實于原文，字數控制在300—500字之間。
目錄：列出論文正文的一、二級標題名稱及對應頁碼，附 錄、參考文獻、 的對應頁碼。
正文：正文是論文的主體部分，通常由緒論(引論)、本論、 結論三部分組成。這三部分在行文上可以不明確標示。正文的各 個章節或部分應以若干層級標題來標識。正文字數以 5 000字以上
參考文獻：作者在寫作過程中使用過的文章、著作名錄。
三．畢業論文格式編排
(1)紙型及頁邊距
畢業論文一律用國際標準A4型紙(297mmX210nma)打印。
(2)版式與用字
文字圖形一律從左至右橫寫橫排。文字一律通欄編輯，使用 規范的簡化漢字。除非必要，不使用繁體字。忌用異體字、復合 字及其他不規范的漢字。
(3)論文各部分的編排式樣及字體字號
論文一級標題：（包括：論文的標題、內容摘要、目錄、參考文獻） 居中、 宋體四號
二級及以下的文字：統一用小四號 宋體
(4)頁碼排序
文章從正文開始排印連續頁碼，單面印時頁碼位于右下角 。
（5）．印刷與裝訂(1)印刷與裝訂
論文一律用A4紙打印， 單面印制 。 文稿一律左側裝訂。
(6)論文份數
1國家開放教育對“雙師型”教師隊伍的呼喚
“雙師型”教師是指一職多能，專、兼結合的教師。是在教師與技師或工程師這兩者身份所需要的知識、能力、態度等方面有機融合的教師。既有教師任職資格，又有技術資格證書，既能教給學生學，又能指導學生做?！半p師型”教師的內涵從能力與素質的角度主要體現在：一是“雙師型”教師首先是教師，必須具備教師的基本能力和素質，即良好的政治思想素質，先進的教育理念，豐厚的文化素養和健全的人格，能為人師表，誨人不倦。二是“雙師型”教師還必須凸現一定的職業能力和素養。這種能力和素養的要求是：具有行業職業道德、較為豐厚的市場經濟常識、較強組織協調能力和與時俱進的創新能力，能引領學生進入行業、職業領域，通過言傳身教，培養學生良好的職業道德，組織學生開展社會實踐活動，指導學生實習、參與企業、行業的管理，帶領學生開展創新性活動。例如：會計專業“雙師型”教師，就是即能上好會計專業課，又能指導學生進行會計電算化實操；既有講師或以上職稱，又通過全國統一考試取得會計師、注冊會計師、注冊稅務師等中級職稱的教師。
當今世界科學技術迅猛發展，生產力水平提高很快，科技含量高的高新技術裝備應用廣泛。如加工中心和數控機床操作此類先進的設備必須具備較高的理論水平和掌握新的科技知識。 培養這種先進設備的操作者要求授課者應是既能講授專業理論又能指導技能訓練的“雙師型”教師。但目前開放大學還普遍存在專業理論教師不能指導實訓教學，實訓教師基礎理論薄弱不能講授專業理論課的現象。專業理論課教師和實訓教師分離，影響了教育教學質量的提高和合格人才的培養。開放教育改革重要任務之一是改變以前只重視理論教學而輕視實踐教學的現象。有了改革的意識還要有改革的主體，而推動開放教育改革和發展的主體是教師隊伍，尤其是雙師型教師隊伍。這支隊伍素質的高低是開放教育改革發展能否順利進行的一個重要因素。
適應經濟社會發展和教育改革發展趨勢，積極穩步地發展學歷繼續教育，大力發展非學歷繼續教育，包括各行各業社會成員對以提升各種職業能力為核心的職業教育、技能培訓，社區教育、干部培訓，以應用型人才培養為目標，以提升人才培養質量為核心，實施學習者基于網絡自主學習、遠程學習支持與面授相結合的新型學習模式，大力開展職業培訓、社區教育、老年人教育和公民素質教育的新型大學是當前國家開放大學（前身為廣播電視大學）的辦學宗旨，開放大學作為高等教育大眾化發展的產物兼有普通高等教育和職業教育的特點，其內涵為一方面要培養職業專門人才的學科理論知識，另一方面又要突出職業能力的培養。開放大學在專業設置、課程體系設計和教學方法等各個環節強調學科理論和實踐應用兩個方面，具有“雙師型”素質的教師是開放大學教師的核心力量。開放大學能否辦出特色、能否成為時代高等教育的引領者，關鍵在教師。作為培養具有必要理論知識和較強的實踐能力的技術應用人才的開放大學，迫切需要建立一支符合國家規定比例的“雙師型”素質的專業教師隊伍。
2“雙師型”教師在國家開放大學學科教育中的重要作用
2.1“雙師型”教師是教學改革和專業建設的實施中心. 教學是學校一切工作的中心，教學改革是教學中心的中心，而“雙師型”教師則是教學改革和專業建設的最佳的實施中心?！半p師型”教師最了解學校專業方向、課程結構、課程內容、專業技能等教學內容，了解社會生產實際所需的知識、技能和發展趨勢。優秀“雙師型”教師能夠及時洞察預測行業發展變化，捕捉行業人才供求信息，及早調整專業培養方向，適應國內外兩個市場對人才需求?！半p師型”教師是溝通社會生產實際與教學改革的橋梁，“雙師型”教師能夠駕馭先進的教學理念和手段，發揮先進的教學實驗實訓設施和場地的作用，實行雙向互動式興趣教學，從而提高教學質量。
近幾年，廣播電視大學對會計專業進行教學改革：會計專科學生的專業實習在手工實操基礎上增加電算化實操，用實操分析報告替代論文；會計本科的增加電算化高級實操（替代社會實踐報告）。廣州市廣播電視大學從化分校，就是依靠會計專業“雙師型”教師的實施才能夠完成這些課程教學改革的任務。另一方面，該校根據學校“雙師型”教師的建議，并依靠他們的配合，對會計、行政管理、電子商務、工商管理等專業部分自設課程進行教學改革，采用理論教學與實操教學相結合，傳統教學與網上教學相結合，網上作業與理論考試相結合的多種方法，完滿地完成了自設課程的教學與考核任務。
2.2“雙師型”教師是推行學生“雙證制”的實施中心 .“雙師型”教師，根據生產所需，發揮自身理論、技能雙重優勢，使學生活學活用，不斷創新，以學生實施“雙證”培養滿足學生就業需求，并根據社會和行業發展所需及時調整專業內容，切實滿足學生工作和對理論、技能的雙重需求，使“雙證制”真正落到實處，達到預期效果。從2010年開始，電大對學生實行“雙證”教育，學歷教育與非學歷教育相結合，開放教育學生可以申請國家職業資格證書。例如：廣州市廣播電視大學從化分校，結合實際，在招生人數比較多的會計、學前教育、行政管理三個專業進行教學探索，實行“雙證”教育，要求會計專業學生畢業時要獲得“理財規劃師”資格、學前教育專業學生要爭取“保育員”資格、工商管理專業（市場營銷方向）要取得“營銷師”資格、行政管理專業學生要獲得“企業人力資源管理師”資格，而“雙證”教育的重任就落在“雙師型”教師身上。
2.3“雙師型”教師是溝通學校招生與就業的橋梁 .學校的生源質量和就業率直接與“雙師型”名師的社會影響、實力水平息息相關，職院競爭的焦點和競爭力的強弱最終取決于培養人才的教師和培養的學生的質量?！半p師型”教師經常深入社會和生產實踐，了解社會及行業人才狀況和人才需求及生源愿望，反過來社會及行業也通過“雙師型”教師，了解職院狀況及專業設置和師資水平等?！半p師型”教師是學生與家長和學校建立培養關系，吸引高質量生源的聯接點；是學生與社會和學校建立就業需求關系，提高就業率的紐帶；是學校實施發展戰略，提高教學質量和辦學水平的實施者；是學校樹立形象、信譽和實力，擴大對外宣傳，實現名牌競爭最有說服力的形象代言人。 因此，在開放大學的招生中要充分發揮“雙師型”教師的作用。廣州市廣播電視大學從化分校在這方面就收到了很好的成效。從2005年開始，該校在會計專業進行教學改革，讓“雙師型”教師既上理論課程又擔任實操教學任務，教學質量穩步提升，深受學生歡迎。另一方面，把“雙師型”教師吸收到招生隊伍中來，通過他們對在校學生進行宣傳。這樣一來，學校會計專業每年招生人數都在300人左右，占學校每年招生總數的30%，是學校所有專業中招生比例最高的專業，成為學校的品牌專業。
3開放大學師資隊伍建設的現狀及原因分析
目前開放大學師資隊伍建設的現狀是中青年骨干教師為主體，熱愛本職進取敬業這是主流。但也存在不容忽視的問題：理論型教師多、“雙師型”教師比例偏低。某些教師缺乏專業實踐經驗和實踐教學經驗，缺少必要的專業技能實踐能力、動手能力，實訓教學、現場指導等還處于弱勢，缺乏完整科學的師資培訓體系，因而實踐教學能力不能及時提高，難以保證實踐教學質量，甚至缺乏專業學科帶頭人。部分學科教師短缺，相應地造成跨專業教學的實踐教學效果很不如意。總的來說“雙師型”教師在開放大學教師隊伍中存在數量不足、結構不合理、來源單一、經費不足、待遇不高、流失嚴重等問題。其主要表現如下：
3.1數量較少、比例偏低，“雙師型”教師培養的環境缺乏。由于過去重普教輕職教、重學歷輕技能的問題比較突出，加上職業院校錄取的學生生源素質參差不齊。學校日常教學理論教學又多于實踐、實訓教學。因此，很多教師認為只要做好日常教學環節就可以了，而對“雙師型”教師缺乏認識與重視，導致“雙師型”教師數量一直跟不上時代擴招的需求。其次，個別辦學者從內心仍把職業教育看做是低層次賺錢的途徑，對職業教育的特殊性認識不夠，對職業教育的定位存在偏差，對職業院校質量提升不抱太大希望。因此，無心顧及“雙師型”教師隊伍的建設。除此之外，一些院校在評定職稱時仍把學歷、科研作為評定標準，導致一些教師無心搞實踐，大部分時間用于搞紙上科研，而真正把“雙師型”教師作為自己執教奮斗目標的教師較少。據調查，我國高職院校中“ 雙師型” 教師占專任教師總數的 27%，而西方發達國家這一比例一般為 50%以上?！?雙師型” 教師比例偏少是高職院校一大現狀。當前，開放大學的地方學院普遍存在著專業理論教師不能指導實驗實訓，或者實訓老師基礎理論薄弱，不能講授理論課的現象；“雙師型”教師占專任教師總數的比例偏低。筆者曾對一個開放大學的地方學院做過統計（見下表），“雙師型”教師占本專業教師比在50%以下，與國家規定的比例60%相比還有一定差距（如下表）：
3.2教師結構不合理、師資來源單一化。職業教育的特殊性要求職業教師隊伍必須專兼結合，其中一定數量（一般在50%以上）的兼職教師是職業院校實踐、實訓課質量的重要保障。而目前我國大多數職業院校均存在專業師資遠遠多于兼職師資。大部分院校教師仍以本科、研究生為主，而具有高學歷高職稱高技能的教授院士較少。除此之外，大部分職業院校的教師都來源于普通本科高校畢業的本科生、研究生或博士生而來自于科研所和企業的優秀教師較少，師資來源單一。以從化電大為例，盡管目前兼職教師比例達到50%，但是他們大都來源于地方普通高校，來源單一，很多教師缺乏專業實操教學能力，沒有達到“雙師型”教師的標準。
3.3培訓經費欠缺，造成“雙師型”教師隊伍培訓缺乏足夠的物質保障。由于職業教育對實訓基地的高要求，一些院校將資金大量用于購買機械等教學設施，因此對教師培訓進修實踐的費用投資不足。另一方面，地方政府和教育主管部門對學校教師培訓經費支出控制比較嚴格，學校對教師培訓的投入受到限制，也束縛了“雙師型”教師隊伍的建設。
3.4待遇低、難留住“雙師型”教師。開放大學地方學院的教師待遇普遍低于普通本科院校，部分職業院校一面要求教師要具備專業實踐技能，一方面又不能報銷教師的企業實踐和培訓費用，沒有有效的激勵機制，導致校內教師流失嚴重。例如：從化電大近幾年，主抓會計品牌專業建設，先后引進幾個專業教師，在他們正慢慢成為“雙師型”教師時侯卻被調走了。
因此，高職院校教師隊伍現狀已經嚴重制約了我國高等職業教育的發展，特別是由廣播電視大學轉型的開放大學，其實踐教學環節薄弱，普遍缺乏“雙師型”教師，直接影響著高職教育人才培養目標的實現，因此，加快教師隊伍建設是打通國家開放教育發展“瓶頸”的重要途徑。作為培養具有必要理論知識和較強的實踐能力的技術應用人才的開放大學，必須面向未來、避免重復出現許多職業學院當前存在的師資配備上的問題，把起點提高，建立一支合乎要求的“雙師型”素質的專業教師隊伍。
4國家開放教育中，建設“雙師型”教師的幾點措施
4.1健全“雙師型”教師培養制度 .要制定相應的制度，加大對開放教育的扶持力度。通過政府對開放教育事業的支持性干預、宏觀調節及政策導向，將教師的任職資格、培養培訓納入法制化軌道，對學校、企業、社會、政府各自應承擔的責任都予以明確。學校還要根據自身實際，研究制定適合本校情況的、系統的規章制度，包括“雙師型”教師資格認證制度、職稱申報優惠制度、評價制度、激勵制度、培訓制度等，將“雙師型”教師的權利與義務、地位與待遇、聘用與解雇、考核與獎懲以及引進與培養等以制度形式予以規范，使“雙師型”教師隊伍的建設與管理走上法制化、規范化的道路 。
4.2加強在職教師的培養和培訓。要有計劃地組織專業教師到企業、科研單位進行專業實踐，加強工程實踐鍛煉。通過專業實踐了解相應專業生產、技術、工藝、設備的現狀和發展趨勢，在教學中及時補充反映生產現場的新技術、新工藝。產學研結合對于實現教育人才培養目標與規格要求、培養技術型人才具有獨特的優勢。學校根據企事業單位的人才培養規格要求開設課程，使開放教育與行業、產業的發展有機融合在一起；在教學過程中，理論與實踐緊密結合；學校與企事業單位密切聯系，企事業單位為學校培養“雙師型”教師提供實踐的平臺。學校要充分利用企業的物質資源和智力資源，把企業的設施設備和專業技術人員隊伍充分利用起來，一方面作為專業教學的環境條件，另一方面作為“雙師型”教師培養培訓的重要基地。組織教師開發或改造學校實驗實習設備，提高實訓設施利用率和效益，提高其科技含量和檔次。組建技術開發或技術應用管理機構，為教師參加工程實踐牽線搭橋。選派中青年骨干教師到國家高職高專師資培訓基地或國內外大學進修或培訓。聘請職業教育專家和工程技術人員到校講學，提高教師對職業教育的認識，了解企業對職業教育的要求等等，使教師從思想上自覺地加強自身“雙師”素質的提高。
4.3推動用人單位與教學單位的良性互動 .用人單位與教學單位的良性互動是培養“雙師型”教師的有效措施?？赏ㄟ^引企入校、引校入企成立校企合作俱樂部等模式加強校企合作?！耙笕胄！笔菍⑵髽I的生產設備和生產線引入學校，實現產學研有效結合。將企業文化引進教學流程，以企業名字命名相關班級、獎學金與企業聯合開設定向委培的訂單班，畢業學生后進入企業?！耙Ｈ肫蟆笔桥c企業定時定期安排師生與企業員工進行合作解決實際工作中出現的問題，與企業成立院校分?；セ莺献?、互通有無，實行企業學校崗位互換，加強交流。 在同類學校之間采取合作法、交流法、互換法、共享法建立院校之間的信息交流平臺，各院校不但要注意到彼此之間的競爭關系，更應看到院校之間強大的合作潛力。各地職業院?？陕摵辖⒙毥膛嘤栔行?，定時定期選派教師進行公開講課、實訓比賽加強院校之間的交流。對于各院校的優秀教師可進行資源共享互換交流。一方面可提升知名教師的影響力，還可激勵其他教師努力向這些教師看齊，形成良好的學習競爭氛圍。
4.4以切實措施激勵“雙師型”教師的迅速成長.“雙師型”教師是理論知識和實踐能力都造詣較深的教師群體，承擔著較一般教師更為繁重的工作任務。因此，應加大“雙師型”教師隊伍的激勵力度，制定“雙師型”教師的獎勵政策，使“雙師型”教師在職稱晉升、出國培訓、工資津貼等方面享有相對優厚的待遇，以保證“雙師型”師資隊伍的穩定，同時也便于吸引更多優秀人才投身高等職業教育，更好地促進“雙師型”教師隊伍建設。尤其在職稱、職務晉升方面，要充分發揮職稱評審、業績考核的導向作用，根據開放教育“雙師型”教師的特殊性，出立的職稱評審標準，制定獨立的考核辦法，把技能考核作為高職院校專業教師職稱評審的主要指標，適當調整學術標準，真正體現高等職業教育對“雙師型”教師的素質要求。目前，開放大學教師的專業技術職務評審沿用普通大學的標準，重點是考核教師的科研能力。而開放大學 “雙師型”教師的能力不僅僅體現在科研，更表現在專業教學、實踐能力和科研成果的推廣與應用上。因此，開放大學教師職稱評定應該制定獨立的考核辦法，在同等條件下，優先考慮具有“雙師”資格的教師晉升高一級專業技術職務。
4.5拓寬“雙師型”師資引進渠道 .要加大對高學歷、高職稱、高技能人才的引進力度，把具有兩年以上實踐經驗的、具有工程碩士的企業技術人員，作為學?！半p師型”教師的一個重要來源，優化專職教師隊伍結構。同時，要重視兼職教師隊伍建設，把兼職教師作為高職師資的重要組成部分，建立兼職教師師資庫。有計劃地聘請與本校專業相關企業的、具有相關專業中高級專業技術職稱、能夠熟練解決生產技術問題的專業技術人員擔任兼職教師。還可以吸收一些知名專家擔任客座教授。兼職教師的融入不僅可以提高“雙師型”教師的比例、優化高職院校教師隊伍結構，更重要的是可以把生產、服務、管理一線的成功經驗引入課堂和實訓環節，促進理論教學和實踐教學的緊密結合，達到加快“雙師型”教師隊伍建設之目的。
在開放教育中“雙師型”教師隊伍的建設是一項長期龐大的系統工程。我們要適應時代的要求多角度、多方式、多途徑構建“雙師型”教學隊伍，它需要參與者觀念更新，也需要政府的大量投入，給予政策扶持和資源支持，社會、企業、學校之間也要加強溝通，樹立全局觀念，自覺、積極地為教師專業發展創設空間和機會，促進國家開放教育的良性發展，為社會的不斷發展進步提供高素質技能型實用人才保障，推動開放教育事業蓬勃發展。
參考文獻
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