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中圖分類號：G621 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4117（2012）01-0272-01
一、當代青少年榜樣教育實效性弱化的現狀
榜樣教育在青少年思想政治教育中是普遍適用并且行之有效的方法之一，在教育體制改革的新形勢下，青少年的榜樣教育顯得尤為突出。雖然，榜樣對青少年的思想政治教育在一定程度上起到過作用，但是效應的弱化使其大打折扣。對于這一點值得深思。
（一）當代青少年漠視榜樣的存在。當代的青少年多出生在90年代后期，在學校、家庭、社會中所接受的模范榜樣的教育，原本對其自身的發展有著正面的積極意義，相反，對任何人物、事物產生不屑一顧的反感思想，對典型模范更是漠視之存在。一方面，青少年對于學校和社會所樹立起的榜樣持懷疑態度，不相信也不理解榜樣、楷模的行為，對其個人價值進行“拷問”；另一方面，認為榜樣的行為不值得學，也不想學，不想發揚榜樣自身所彰顯出來的崇高的精神。
（二）當代青少年對榜樣的認識不足。之所以當代青少年榜樣教育實效性弱化，很大程度上是因為新一代青少年對榜樣的認識不足。很多青少年都在困惑：為什么要學習先進人物和先進事跡，怎樣學習，現在的社會能容納什么樣的行為。對典型人物的崇高品德、偉大精神、模范行為缺乏充分地認知和思考。有的青少年對榜樣的名字都全然不知，那如何還談得上學習榜樣的事跡和弘揚其精神呢？以上的種種都反映出當代青少年對榜樣的認識不足。
（三）當代青少年對榜樣的學習存在本質的錯誤。新形勢下，隨著商品經濟的發展，青少年的思想觀念產生了翻天覆地的變化。典型的英雄人物在其心目中失去了往日的形象，早已代之的是紛繁復雜的演藝圈的眾多明星。偶像崇拜已出現了廣闊的市場，青少年無條件地追隨和崇拜自己的偶像，完全顛覆了榜樣學習的本質。對榜樣學習出現了意識上模糊的現象，對雷鋒這樣的人物，在現實生活中遭受到排斥與諷刺?，F如今，榜樣學習的核心已失去了方向。
（四）榜樣教育的形式過于單一化。諸多事實證明，榜樣只有在大家被認可和接受的前提下才能被人們所學習與效仿，才能發揮其正面的作用。隨著信息技術地不斷更新發展，人們的交流變得日益頻繁，過于單一的傳統的榜樣教育形式已不能滿足當代青少年的需求。簡單的書本教育、電視廣播等形式顯得單一，很難對有學習壓力的當代青少年有深刻的影響。
二、當代青少年榜樣教育實效性弱化的原因
（一）當代青少年對傳統的先進人物體會淺薄。隨著社會的發展，青少年的物質文化生活水平逐漸提高了。有更多的機會和條件去填補業余時間的空白，例如，沉迷于網絡―玩游戲，不思進取，傳統的雷鋒精神早已拋之腦外。甚至對學校的榜樣教育產生排斥，沒有把榜樣的行為與精神發揚到現實生活中。對榜樣的學習根本沒有落到實處。因此，當代青少年對先進人物的體會太淺薄，成為青少年榜樣教育缺乏實踐性的一個重要原因。
（二）傳統的榜樣教育的方法有待改進。首先，隨著教育體制的改革，當前的榜樣教育方法還屬于傳統的教育模式，其方法和措施跟不上時代的步伐。脫離了現實，實踐就達不到預期的效果。在對青少年的教育中普遍采用傳統的灌輸方式，內容死板，不易于青少年接受。其次，在進行教育的過程中，過分宣揚榜樣的光輝事跡，部分帶有強烈的政治色彩，空洞、乏味，令青少年產生反感。這樣過激的宣傳效果反而起到負面影響。
（三）激烈的社會競爭和學習工作的壓力。新時期下，處于競爭時代的青少年，面對學習和工作的巨大壓力，極易產生逃避現實的思想情緒，自我解脫、逃避現實成為當代青少年特有的心理特征。在激烈的社會競爭背景下，利己主義、金錢至上等腐敗社會現象成為衡量個人自我價值實現的標準，腐蝕著青少年，削弱了對其崇高精神的追求。學習工作的巨大壓力對榜樣學習起了一定的遏制作用。不利于青少年的身心發展。
三、提高當代青少年榜樣教育實效性的思路
（一）大力弘揚中華民族的偉大精神，關鍵在營造良好的社會環境。中華民族歷史悠久，民族文化博大精深。一個民族的發展壯大，離不開凝聚在民族中的優秀文化和優良精神。弘揚中華民族的偉大精神，鼓舞青少年奮發圖強。以社會主義核心價值體系為指向標，樹立正確的人生觀和價值觀，堅定理想信念。繼承自強不息，勤勞勇敢等優良傳統。從自我出發，點滴做起，營造文明的社會風氣。加強家庭文化教育，建設和諧的家庭環境，改善傳統的教育模式，將“身教重于言教”的教育方式貫穿每個家庭。全方位引導青少年。
（二）努力創新榜樣教育的方法，提高青少年學習的積極性。各行各業，都講究方法的運用?？茖W的方法有助于我們事半功倍，錯誤的方法使我們事倍功半，說的就是這個道理。在青少年榜樣教育問題上，更要研究實際情況，發現適合青少年接受的教育方法。與時俱進，開拓創新，用發展的眼光看問題。重點在發揮青少年的積極性和主動性，豐富榜樣教育的新內容，變換教育的新形式。注重把組織、宣傳、座談、辯論等結合起來，并且可以利用網絡媒體進行互動式的教育方法。
（三）建立榜樣榮譽機制，保障榜樣權益。現實眾多案例擺在眼前：有的人見義勇為值得他人學習，可是得到模范榜樣的稱號卻難上加難，有關部門不能解決，榜樣自身的權益得不到有效保障；有的榜樣得到了榮譽稱號，其奉獻與索取有失平衡，令青少年學習起來有后顧之憂。因此，建立榜樣榮譽機制，可以確保榜樣的個人權益。
結束語：綜上所述，當代青少年的榜樣教育既要符合時代的要求和青少年心理發展的特征，同時又要體現中華民族的偉大文化。提高當代青少年榜樣教育的實效性，為社會培育優秀的新一代。
作者單位：河北經貿大學馬列部
作者簡介：房秀娟（1987- ），女，河北人，河北經貿大學思想政治教育專業，法學碩士，研究方向：公民教育
虛擬現實技術（Virtual Reality）是利用三維圖形生成技術、多傳感交互技術以及高分辨顯示技術，生成三維逼真的虛擬環境，使用者戴上特殊的頭盔、數據手套等傳感設備，或利用鍵盤、鼠標等輸入設備，便可以進入虛擬空間，成為虛擬環境的一員，進行實時交互，感知和操作虛擬世界中的各種對象，從而獲得身臨其境的感受和體會。
（一）虛擬現實技術具有以下三個基本特征
1．沉浸性。虛擬現實技術是根據人類的視覺、聽覺的生理心理特點，由計算機產生逼真的三維立體圖像。使用者戴上頭盔顯示器和數據手套等交互設備，便可將自己置身于虛擬環境中，成為虛擬環境中的一員。使用者與虛擬環境中的各種對象的相互作用，就如同在現實世界中的一樣。當使用者移動頭部時，虛擬環境中的圖像也實時地跟隨變化，拿起物體可使物體隨著手的移動而運動，而且還可以聽到三維仿真聲音。使用者在虛擬環境中，一切感覺都是那么逼真，有一種身臨其境的感覺。
2．交互性。虛擬現實系統中的人機交互是一種近乎自然的交互，使用者不僅可以利用電腦鍵盤、鼠標進行交互，而且能夠通過特殊頭盔、數據手套等傳感設備進行交互。計算機能根據使用者的頭、手、眼、語言及身體的運動，來調整系統呈現的圖像及聲音。使用者通過自身的語言、身體運動或動作等自然技能，就能對虛擬環境中的對象進行考察或操作。
3．多感知性。由于虛擬現實系統中裝有視、聽、觸、動覺的傳感及反應裝置，因此，使用者在虛擬環境中可獲得視覺、聽覺、觸覺、動覺等多種感知，從而達到身臨其境的感受。
（二）虛擬現實系統按其功能不同，可分成三種類型
1．沉浸型虛擬現實系統。沉浸型虛擬系統是一套比較復雜的系統。使用者必須頭戴頭盔、手帶數據手套等傳感跟蹤裝置，才能與虛擬世界進行交互。由于這種系統可以將使用者的視覺、聽覺與外界隔離，因此，用戶可排除外界干擾，全身心地投入到虛擬現實中去。這種系統的優點是用戶可完全沉浸到虛擬世界中去，缺點是系統設備價格昂貴，難以普及推廣。
2．簡易型虛擬現實系統。簡易型虛擬現實系統由一臺普通的計算機系統組成，使用者通過鍵盤、鼠標便可與虛擬環境進行交互。例如蘋果公司推出的快速虛擬系統（Quick Time VR），是采用360度全景拍攝來生成逼真的虛擬情景，用戶在普通的電腦上，利用鼠標和鍵盤，就能真實地感受到所虛擬的情景。這種系統的特點是結構簡單、價格低廉，是一套經濟實用的系統，在教育領域可以廣泛應用。
3．共享型虛擬現實系統。共享型虛擬現實系統是利用遠程網絡，將異地的不同用戶聯結起來，共享一個虛擬空間，多個用戶通過網絡對同一虛擬世界進行觀察和操作，達到協同工作的目的。例如，異地的醫科學生，可以通過網絡，對虛擬手術室中的病人進行外科手術。
二、虛擬技術在歷史教學中的應用的優勢
1．利用虛擬技術，創設真實情景，實現形象化教學
虛擬技術在歷史教學中的應用具有得天獨厚的優勢，這是由歷史學科本身的特點決定的。歷史學科的特點在于它的過去性、豐富性、綜合性，歷史是不能進行試驗、重演的。為了再現歷史情境，以往的歷史教學主要依靠課本的文字圖片，教師的語言描繪來激發學生的想象，在學生的頭腦中想象出歷史情景。而VRML語言可以將多種樣式的歷史資料用最為豐富、生動的表現形式最大限度地綜合起來，再造歷史景象，使歷史教學突破時空限制，把千百年前以至上萬年前的中外歷史現象“重現”在學生面前，拉近了歷史與現實之間的時間距離，學習者戴上特殊的頭盔、數據手套等傳感設備，或利用鍵盤、鼠標等輸入設備，便可以進入虛擬空間，成為虛擬環境的一員，進行實時交互，感知和操作虛擬世界中的各種歷史現象，讓學生看得見、聽得見，甚至可以摸得著，從而獲得身臨其境的感受和體會，形成較為深刻的歷史表象。比如可以讓學生“親自”走進早已倒塌的中世紀城堡，去領略那份神秘與驚險；可以讓學生在虛擬歷史博物館中漫步觀賞，甚至可以“親手”觸摸珍貴的歷史文物；可以讓學生“親身”去指揮并贏得一場戰斗的勝利，或許還會“改變”歷史的進程呢！
由于虛擬技術的教學實現了人的臨場化，多種媒介的信息同時作用于學生的各個器官，并且營造了一種“自主學習”的環境，改變了以往教學的被動性，使參與者與虛擬環境是相互作用、相互影響的一個整體的兩個方面，學生通過自身與信息、環境的相互作用來獲得知識和技能，使那些抽象、枯燥、難懂的歷史學習內容以生動形象的形式表現出來，大大提高學生的理解力和掌握能力。
2．利用VR技術進行仿真教學，促進學生創新思維能力的培養
虛擬現實技術可以虛擬人物形象。虛擬現實系統可以虛擬歷史人物、偉人、名人等各種人物形象，創設一個人性化的學習環境，使學生能夠在自然、親切的氣氛中進行學習。例如，歷史課教學中，學生可以與虛擬的先進人物（如王進喜、鄧稼先同志等）一起座談、交流，通過先進人物的言行來感化學生，從而達到思想教育的目的，有利于激發學生的創造性思維。虛擬技術還可以對學生學習過程中所遇到的各種歷史模型進行虛擬，例如：紐約達頓中學六年級學生上歷史課，孩子們被帶進了一個虛擬的考古環境中，逼真的場景，甚至挖土時都能聽到啾啾聲，使孩子們完全進入角色，難怪一個12歲的孩子會說：“計算機上的遺址就像屬于我們自己的一樣，如果挖出了一個新文物，我們覺得就好象我們在這個世界上第一個發現它?！痹究菰锏臍v史考古學因此變得有趣，充滿了誘惑力，促進學生進行探索學習，有利于激發學生的創造性思維，培養學生的創新能力。
3．虛擬技術的應用能夠實現學生學習方式、教師教學方式以及師生互動方式的改變
關鍵詞：“故事課”；物理教學；應用
俗話說：“前人不擺古，后人不識譜?！痹诋斀裆鐣校耙暶餍?、著名歌手、著名足球運動員在電視、電影、雜志、畫刊中頻頻露臉，而為社會作出巨大貢獻的科學家、發明家則默默無聞。所以當前的中學生，每天嘴上談的是“星”的趣聞軼事，身上穿的是“星”一樣的裝束。他們可以把影視明星、著名歌手的名字說出一大串，但是對于科學家、發明家，他們卻說不出幾個名字，對于科學家、發明家的方方面面，更是一無所知。作為教師，如果不去介紹科學家、發明家的生平、各學派間的爭論、科學發現的過程、科技發明對人類的貢獻等等，就是失職，學生心目中將永遠樹立不起科學家、發明家的光輝形象，學生將不能從他們的成就軌跡中獲取更多的教益。因此，將科學家、發明家的事跡引入課堂，是時代的呼喚，是社會的需要，更是教學的需求。
一、“故事課”是物理學科課型的一個重要補充
在通常的物理課型中，只有實驗課、知識課、習題課。在實驗課上，學生與硬邦邦的實物打交道，感受不到人物的鮮活；在知識課上，學生與抽象的概念打交道，只感受到文字敘述的冗長；在習題課上，學生與繁雜的公式打交道，感受到字母的抽象。很多學生都對物理學習感到害怕、厭惡，缺乏探索世界奧秘的熱情和勇氣。但科學家、發明家則大不相同，曾有人問物理學家丁肇中：“你這樣刻苦工作，你不覺得苦嗎？”丁肇中笑著說：“不，不，不，一點也不，沒有任何人強迫我這樣做，正相反，我覺得很快活，因為我有興趣，我急于要探索物質世界的奧秘?！?/p>
二、“故事課”是物理學科完成德育目標的主要手段
新大綱要求我們中學物理教師，在完成知識目標、能力目標的同時，還要完成德育目標，還要給學生以方法論、世界觀的有效引導，給學生以高尚情感的感化、積極思想的陶冶和人生觀的選擇。講故事無疑是最簡單又最奏效的方法。
1.以科學家的巨大成功進行愛國主義教育
我國是四大文明古國之一，在物理學史上有過光輝燦爛的篇章，在相當長的時間內居于世界領先地位。物理教師根據教學的需要，適當地、有選擇地插入我國物理學史上一些典型事例和先進人物是非常必要的。比如，講述指南針的發明與應用，不僅在我國古代軍事、生產、日常生活中起著重要作用，而且對促進東西方文化交流和世界的發展都有功績；中國載人航天技術取得了重大突破等，可以增強學生的民族自尊心和自豪感；再如講述楊振寧、丁肇中、李政道等華裔物理學家獲得諾貝爾獎；錢學森突破美國的重重阻撓回到祖國，為我國火箭導彈和航天事業的迅速發展作出重大貢獻；核專家鄧稼先，數十年如一日地勤奮工作，默默無聞地研制原子彈、氫彈……這些事跡能激發學生巨大的愛國熱情和壯志雄心，產生高度的責任感，樂于參與科學的學習和實踐活動，并能從中得到啡ず吐足，并轉化為創新活動的動力。
2.以科學家的曲折事跡增強學生的意志品質
物理學習需要勝不驕，敗不餒，具有堅強的意志品質；需要嚴謹踏實，勤奮努力，一絲不茍，精益求精。很多學生面對學習困難感到自卑，認為自己笨，卻不知牛頓小時候并不聰明，學習成績也不好，兒時的愛因斯坦直到三歲說話還不流利，六歲上小學成績平平，經常因語言遲鈍回答不出老師提問而受罰，愛迪生八歲才進學校念書，只學習了三個月，因老師罵他糊涂蛋被趕出了學校，可見大科學家、大發明家并不是神童，也是由普通人成長起來的。也有很多學生認為自己基礎差，卻不知道英國的焦耳是普通的釀酒師，并沒受過系統的教育，卻精確測定了熱功當量，英國的法拉第只受過初等教育，13歲就到書店當學徒、美國的富蘭克林也是幼年即輟學到印刷廠當學徒，卻都為電磁學做了重要貢獻。瓦特只是個修理工卻改進了蒸汽機，愛迪生只上了三個月學卻獲得了千多項專利，荷蘭的惠更斯學的是法律，德國的邁爾和亥姆霍茲，意大利的伽利略學的是醫學，卻都在物理學中做出了貢獻，可見一個人原有的學習基礎并不是取得重大成就的重要條件。
3.以科學家的處事風格提高學生的道德水平
科學家堅信真理只有一個，堅信在真理面前人人平等，敢于去質疑權威，反對迷信，能不帶任何先驗成分地去尋找真理：伽利略質疑亞里士多德“物體下落速度與質量成正比”的說法才發現了勻加速運動；泊松質疑菲涅耳光的衍射理論促進了泊松亮斑的發現；科學家也只相信自己找到的那個獨一無二的真理，為了尊重事實、傳播真理，勇于同權威作斗爭，即使以生命為代價：伽利略為宣傳日心說，被判終身監禁；邁爾宣揚能量守恒定律，直到被逼精神失常；布魯諾宣揚日心說被活活燒死。
但是，科學家又堅信在真理基礎上人們能獲得一致的意見，因而為了尋求真理，主動與人合作，或者自薦：盧瑟福給湯姆生寫自薦信并附上論文，從而成為湯姆生的接班人；法拉第給戴維寫自薦信并附上筆記本，從而成為戴維的助手。或者寄望他人超越：王淦昌發表了論文“關于探測中微子的一個建議”，被美國的阿納采納才測出了中微子；麥克斯韋給美國的托德寫信建議通過天體的運動測以太漂移，從而使邁克耳孫測出了不變的光速?；蛘呦蚴廊舜罅ν扑]他人：當范德瓦爾斯的后無人重視時，麥克斯韋運用自己的權威大力推薦，終于激起了人們繼續研究氣體規律的熱潮；德布羅意的波粒二象性理論發表后，無人相信，是愛因斯坦大力支持后才激發實驗驗證的。
三、“故事課”為學生凸現科學的思維方法
辨證思維是科學的邏輯思維。教師在講解概念、定理、定律、習題時無不用到歸納和演繹、分析和綜合。但如果教師能在理性思維的同時，再多一點感性思維，介紹一下這些概念、定理、定律的認識過程，就能夠讓學生真正體會邏輯思維的威力，比如介紹比薩斜塔實驗的實驗原因，就能夠加深學生對關鍵知識點的理解，把握知識的脈絡體系，逐步掌握正確的思維方法。比如，在講“磁場“和“電磁感應”的時候，以奧斯特發現電流的磁效應為線索，向學生介紹人類對磁及電和磁關系的認識過程，講解安培、法拉第和楞次等人在揭示電磁關系工作中的艱辛努力和所取得的成果，就能加強學生對法拉第電磁感應、楞次定律、磁通量等關鍵點的把握，就能讓學生把握到電磁學的脈絡體系。
直覺思維是一種跳躍式的具有突發性的思維方法，類似于靈感、頓悟、奇妙啟示等。向學生介紹查德威克發現中子、凱庫勒發現苯的分子結構，就能讓學生知道“天道酬勤”，知道直覺思維的產生，是人們長期探索、長期求證的結果。
四、“故事課”為學生提供最基本的科學信念
愛因斯坦說過：“相信有一個離開知覺主體而獨立的外在世界，是一切自然科學的基礎”“相信世界在本質上是有秩序的和可認識的這一信念，是一切科學工作的基礎?！笨梢哉f，一切科學都建立在三個基本的預設信念之上：規律性、可知性、實在性。
科學家相信世界在本質上是有秩序的，一切研究的目的就是要找出某種理論來描述這種秩序，這種理論叫規律。為了找到規律，他們應留心身邊的每一件事物，即使最平凡的也不放過：伽利略看到教堂吊燈的擺動發明了鐘擺；阿基米德看到浴缸溢水發現了浮力的奧秘；牛頓看到蘋果落地思索出了萬有引力定律。為了發現科學奧秘，他們感覺敏銳，不愿意放過任何一個異?，F象：倫琴做陰極射線實驗時無意中發現2米遠的熒炎屏發熒光，他沒有忽視這一現象，終于發現了X射線，貝克勒耳研究磷光時為了檢查相紙是否漏光，發現了元素的放射性；赫謝耳在雙子星座內看到一顆綠色星體，沒有隨便地當作行星，從而發現了天王星。
五、“故事課”幫助學生認識科學的社會價值
在人類歷史上，瓦特改進的蒸汽機開創了機械時代；法拉第發現電磁感應，特斯拉制造出沒有換向器的電機，愛迪生發明白熾燈泡，開創了電氣時代；原子彈的爆炸開創了核能時代；計算機的研制成功又開創了信息時代，科學的每一個進步都為人類的發展做出了偉大貢獻。介紹這些劃時代的成就，能讓學生牢固地樹立“科學是第一生產力”的觀念，充分感受到人類智慧在改造自然方面的威力。
但同時，科學的發展也為人類社會帶來了很多不安的因素，著重表現在武器的使用和對地球資源無限制的開發、利用兩個方面。介紹愛因斯坦呼吁停止研制原子彈，介紹意大利的“綠黨”，就能讓學生感受到科學家的人文關懷，就能了解到科學發展的負效應，認識到社會的發展必須走“可持續發展”之路。
之，“故事課”在物理教學中具有重要的作用，物理教師必須多加運用。
