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二、農林院校園林專業師資隊伍建設存在的問題及原因
我國園林專業最初成立于農林院校，改革開放后，一些綜合類院校和建筑院校也相繼開設園林專業或類似專業，如景觀專業。在幾十年的發展歷程中，農林院校園林專業師資隊伍建設取得了一定的成績，教師隊伍結構有了明顯變化，教學和科研工作成效顯著，為社會主義現代化建設培養了大批園林專業人才。但是，與國際著名高校的園林專業相比，師資隊伍還存在不小的差距，面臨不少問題。具體體現在以下幾個方面:
1.師德建設需要進一步加強教師是教學的主導，教師的教學態度決定了教學效果的好壞。從平時一點一滴的生活習慣，到專業教學的全過程都潛移默化地影響著學生。另外，個別教師把精力主要放在了科研工作上，對教學工作不夠重視，缺乏責任感。
2.缺乏工程實踐經驗高校教師大部分都是從高?；蚩蒲性核厴I直接進入學校工作，盡管學歷較高，但是實踐經驗相對缺乏，沒有相關企業的工作經驗。他們的知識結構很大程度是來自書本，是間接的。筆者的調查發現，許多青年教師認為在教學中遇到的最大困難是實踐經驗少，教學語言不夠準確，實踐操作能力不強。3.工程教育研究能力需要進一步提高近年來，由于受到教師考核評價和職稱評聘條件的影響，專業教師隊伍普遍存在著重科研、輕教學，重、輕實踐活動的問題。教師基本坐在辦公室里，在電腦前寫論文，忽視了教學實踐及教學研究，導致教學質量沒有提高，甚至下滑。
4.缺乏國際化教育理念教學中，教師視野不夠開闊，多強調本地化的專業知識，不重視國內外其他區域相關知識的介紹，不能從經濟全球化的戰略高度來認識人才國際化培養的重要性。
5.專職教師職稱評聘和教師評價考核機制亟須完善在教學管理和教學實踐中，較低的勞動報酬直接影響教師工作的積極性，進而影響整個學校的教風以及教學質量;領導意志表現突出的教師評聘機制不能制度化，導致不能公平公正地對教師進行評判考核;落實各項人才待遇的時效性較差，使得部分教師的晉升空間受到擠壓。這些現象都嚴重挫傷了教師、尤其是青年教師的工作熱情，導致部分教師不再把教學工作放在重要位置，更談不上去研究教學方法，進行教學研究，結果教學質量每況愈下，學生深受其害。
6.專業教師的生活和工作條件有待改善隨著國家對高等教育投入的不斷加大，教師的居住環境和工作條件有了較大程度的改善。但是，一些地方高校園林專業教師的收入與勞動付出并不成比例。例如高校教師與同等學歷、相同工作年限的其他行業人員相比，工資還處在較低的水平上，這也導致理論水平高、實踐能力強的園林專業人才選擇了薪金待遇更高的企業單位。
三、對農林院校園林專業教師隊伍建設的建議
1.2課堂教學形式需調整完善目前，信息化時代背景下，高校教育教學廣泛運用多媒體和網絡技術，圖片資料通過動態演示，增加了學生的感性認知，但是同時因為其信息量大，學生無法跟上教師的教學進度，忙于筆記，無暇思考，無法發揮學生的主動性和創造性，課堂氣氛變得沉悶，學生極易感到疲勞而失去興趣。因此，在充分利用多媒體的便捷與直觀等優勢的同時還需要探索結合其他教學形式去彌補多媒體的弊端，來提高教學效果。
1.3實踐教學嚴重不足園林花卉學是一門實踐性很強的課程，學生需要識別園林花卉種類，掌握其觀賞特點和園林用途，這些教學內容都具有非常強的實踐性，通過現場教學實踐，學生才能理論聯系實際更加直觀地掌握園林花卉學的教學重點和難點。一般本科院校園林花卉學基本都會保證有一周甚至更多的實踐時間，而北海學院卻在2010屆制定的園林專業培養計劃中園林花卉學只有理論48學時，缺乏實踐教學對實現教學目標極其不利。
2林專業園林花卉學教學改革探討
2.1改革教學內容，調整總論和各論的比例遵循課程教學目標，讓學生在有限的時間內掌握更多的園林花卉種類，更有效地實現應用型人才的培養目標，調整教學內容，總論和各論部分的課時數進行相應調整，總論部分由原來的12學時，壓縮到8學時，其中，緒論2學時，園林花卉分類2學時，生態因子1學時，園林花卉繁殖2學時，園林花卉花期調控1學時，栽培設施學生自學；各論部分由原來的36增加到40課時，其中，一二年生花卉6課時，宿根花卉6課時，球根花卉6學時，水生花卉4學時，巖生花卉2學時，室內花卉8學時，蘭科花卉4學時，仙人掌和多漿4學時，食蟲和蕨類4學時。通過調整，讓學生在了解、掌握園林花卉基本理論知識的同時，有更多的時間去學習掌握園林花卉種類。對教學內容進行有選擇、有重點的增減，穿插新技術、新知識及新成果讓學生接觸到較為前沿的知識和設計方法，增長學識。結合地方特色，在各論的教學內容中，還會增加園林花卉應用形式的介紹，如近年出現的新的花卉品種和種類，新的節日用花等，應用于垂直綠化、花藝造型設計中焦點花等應用形式，讓學生能更加直觀地了解不同花卉的用途，以便與后續課程如《園林植物造景》和《插花藝術》等的銜接。使學生對知識形成更好地連貫性印象，更牢固地掌握并應用知識。
2.2教學方法多元化
2.2.1多媒體教學與板書相輔相成多媒體教學作為現代主要的教學模式，在園林花卉學的教學中用于向學生展示花卉圖片，花卉的識別特征、觀賞價值和園林應用上具有很強的直觀性，仍是主要的教學手段。通過多媒體課件，使學生在理解教師語言和網絡多媒體直觀圖像及文字的互補中，更加直觀地感受到園林花卉的相關知識。利用多媒體可以播放一些園林花卉相關知識光盤，如荷蘭花卉產業、荷蘭球根花卉，使學生了解荷蘭的花卉生產產業概況及球根花卉的生長周期。但也要認識到多媒體教學只是輔助設施，也有其弊端，如信息量過大，速度過快，造成學生無暇思考，消化不了易形成思維惰性等，所以教師在教學過程中要注重運用多樣化的教學方法，如保留傳統的板書形式去完善多媒體教學的不足。板書內容主要體現了章節的整體思路和基本框架，另一方面也可緩解多媒體的節奏，這樣一來，學生既可對課程重點內容理清思路，把握重點和難點，也可以有時間思考和消化，減輕學生的畏難情緒，增強學生的成就感。
2.2.2啟發式教學科學設計教學過程，以學生為主體，讓課堂氣氛動起來，利用啟發式，討論式的教學方法。通過多媒體展示啟發式提問討論式答疑悟道理論理解及傳授時序上的調整（先案例后理論）從而達到“易學、愛學、會學”，進而能夠“自我理論創新”。如在講授時，提出“中國十大名花是什么？其中草本花卉有哪幾種？”，“陶淵明關于的詩詞有哪些？”等問題，學生進行主動思考，老師點評后補充完善，擴展花文化的相關知識，同時學生又能通過回顧思考對園林樹木的相關知識得到鞏固。如此一來既能提高學生的學習興趣也培養其聯系和歸納的能力，最終達到良好的教學效果。
2.2.3開辟第二課堂，導入娛樂式教學畢竟課程課時有限，學生要在有限的課程學習時間內掌握幾百種花卉及其應用并非易事，可以鼓勵、引導學生充分利用互聯網作為媒介，每個班級建立自己的Q群空間、微信等互動方式，學生可以在日常生活中收集所見到的相關花卉圖片、知識，同學間一起分享學習經驗，建立自己或群體的圖片信息庫，形成教學資源庫。通過這種在玩樂中學習，更易讓學生通過展示自我而獲得成就感，也會更熱衷于學習。通過第二課堂的方式把課程內容融入學生日常生活可以更好地實現教學目標。
2.3校內外結合，增加實踐教學實踐教學是培養專門人才、實現應用型人才培養目標不可缺少的、極其重要的教學環節。園林花卉學是一門實踐性很強的專業課，實踐教學具有非常強的直觀性、實踐性、綜合性和創新性，培養學生的動手能力和創新能力?，F場教學可以讓學生對花卉材料可看、可聞、可摸。學生通過自己動手進行花卉材料繁殖，不僅能提高其動手能力、加深對知識的理解，更能培養學生的團隊精神和創新精神。通過調整園林專業培養方案，增加園林花卉學的實踐課時16學時。通過積極拓建園林花卉校內實習基地，同時積極開拓校外實習基地，開展與園林花圃生產基地合作等、做到“產、學、研”緊密結合，為學生的實踐實習提供良好的保障。為切實提高學生的實踐能力，可把校外實踐環節分成兩部分，一部分是以作業形式（不占實踐課時），組織學生課余時間以小組形式去調查花卉市場，完成調查報告并作出PPT展示，教師進行評閱并反饋給學生；另一部分為園林花卉繁殖實訓4學時和組織學生進行當地花卉生產基地實習、不同公園及城市廣場花境配置12學時。
該書圍繞風景園林發展歷程、風景園林設計理論與方法、風景園林工程技術等內容展開闡述，理論框架清晰，對讀者閱讀具有較強的引導性。全書共由七個部分組成，其中第一部分“風景園林概述”借鑒《風景園林導論》和美國風景園林師協會描述了風景園林的定義；第二部分“園林史論”通過西方園林史的一些論著回顧了世界風景園林發展的歷程；第三部分“近現代風景園林發展”運用近現代風景園林教育家、理論家的一些論述展現了風景規劃、公園、庭院在近現代取得的發展；第四部分“近現代風景園林任務、思潮及作品”介紹了瑪薩舒瓦茨等人對風景園林發展的影響；第五部分“規劃設計理論與方法”主要闡釋了場地、景觀、生態等多個方面的規劃設計；第六部分“工程與技術”從技術層面和施工層面指出了風景園林設計及建造時容易出現的問題；第七部分“研究與動態”展現了當前風景園林的設計思潮及發展方向。從中不難看出該書內容豐富，不僅追溯古今講解了風景園林的前期發展與現在發展趨向，還詳細具體地講述風景園林涉及的多個方面知識，如設計、影響人物、建造技術。此外，該書內容具有一定客觀性，從微觀方面來講，該書所用的詞匯、語句都有根有據，且運用準確；從宏觀層面來講，該書所用的文章基本原理出自西方高校風景園林專業本科教材、專業團體文獻、核心期刊論文以及著名設計師著述，相比其他更具權威性與客觀性。
園林專業創新型人才除應具備堅實的園林專業知識技能與創新精神外，還應具有熱愛祖國的激情，勇于創新的思維模式，團隊合作精神，良好的品德與健全的人格，敬業誠信的職業道德，具有良好的社會交際才能與完備的人文社會科學知識，綜合協調能力強，有較強的社會適應能力與競爭能力。
一、創新型園林專業人才的培養
(一）轉變單純重視知識傳播的傳統教育方式，重視學生創造能力的培養
園林專業的學生多數存在缺乏創新意識、動手能力與創造能力的現象。高職園林專業教育應積極探索改變傳統的以教師為中心、以課程教學為重點、以學生學會掌握儲存現有知識為出發點和歸宿的教育模式，注重知識傳授與能力培養并重。要做到兩個樹立”一是樹立‘以人為本”的教育理念，強化學生的主體地位，充分調動學生學習的自主性，重視學生獨立學習能力與創新精神的培養；二是樹立‘以能力為中心”的教育理念，明確教育的根本目的是促進學生能力的發展，尤其是創新能力的發展，真正把學生培養成為具有創新意識、創新思維、創新能力、創新情感的園林專業人才。
(二）調整課程體系，更新教學內容，增強選修課的靈活性
教學內容與課程體系的改革是教學改革及創新人才培養的基礎和關鍵。要改變課程體系，優化課程內容，使課程設置向綜合式或整合式課程體系轉變，這是現代教育思想的重要特征，也是高職教育的發展趨勢。
調整課程體系課程體系的設計要根據專業培養目標與人才規格要求，尋求專業內部知識與技能結構最直接的內在聯系，促進專業知識與基礎知識、理論知識與實踐知識結構的合理化，保證相關知識的最佳搭配。要構建基礎課、專業理論課、專業技能課的縱向序列和自然科學、人文科學等課程的橫向序列，形成以專業課程為主，以綜合課程、邊緣交叉課程、跨學科課程等為依托，以體現學科發展前沿理論與園林專業發展方向的學術講座為補充，理論性與實踐性緊密結合的綜合化、整體化的課程形態。理論知識教育應以必需、夠用”為標準，實踐課要充分注重技能培養，既要設置培養學生基本技能的課程，如計算機應用、應用寫作、園林制圖等課程，也要設置培養學生專業技能的課程，如園林規劃設計、園林植物造景、園林工程施工養護、園林工程預決算等課程。
更新教學內容教學內容是促使學生全面發展的主渠道。高職園林專業教育應設置能體現理論與實踐相結合的教學內容，體現信息化、綜合化與動態化的特點，鼓勵和號召教師將最新科研成果與科學概念引入教學內容，使學生了解園林專業的最新發展動態，接受新信息，開闊視野，掌握最新知識，這樣才能使學生在現有水平的基礎上有所突破和創新。
增加選修課的靈活性，實施多元化、個性化培養個性是創新的重要基礎，要特別重視學生的興趣愛好和好奇心的發現、培養。在注重基礎課程與專業基礎課程、專業核心課程學習的前提下，應針對學生的特長和特點因材施教，實施多元化、個性化培養?？杉哟髮W生選修課程的比例與靈活性，鼓勵學生選修園林專業相關課程以外的跨學科課程，如經濟、管理、法規、文學、藝術等，拓寬知識面，優化知識結構。通過提高選修課比例，可使學生根據自己的興趣和特長選修課程，學習積極性大大提高，就業適應能力得到增強。同時還應積極引導學生參加大學生文化素質教育實踐，參加社會實踐與科技下鄉活動，鍛煉自身各方面的能力，如社會交往能力、組織管理能力、合作協調能力以及心理承受能力等。
加強實踐教學環節，提高學生分析問題、解決問題的能力實踐性教學是培養學生動手能力的有效途徑，是創新的源泉。因此，必須增加實踐教學學時，更新實踐教學內容，提高綜合性、設計性、創新性實驗的比例；創新設計教學方法，運用現代教育技術提升實驗教學質量；實施開放的實驗室管理制度，激發學生學習的主觀能動性，調動學生積極參與實踐活動，在實驗的過程中提高分析問題、解決問題的能力。例如，園林苗圃學的育苗實驗，可將實驗課時合理地安排在長達1年的整個育苗周期里，從整地、種子處理、播種、水肥管理、病蟲害防治直到生產出合格苗木，整個過程的每一個環節都讓學生自己設計實驗方案，自己發現問題、解決問題。高職園林專業實踐教學應構建一個中心，三個技能”的培養體系：一個中心”就是以培養學生動手能力和創新能力為中心。三個技能”就是第一學年培養基本技能，包括公益勞動、專業勞動、社會實踐、認識實習等；第二學年培養專業技能，包括教學實習、科研技能訓練、科技興趣小組活動等；第三學年培養綜合技能，包括園林植物認知與養護綜合實訓、園林設計與施工綜合實訓、崗前培訓、畢業生產實習、撰寫畢業論文等。通過這些實踐環節的培養和訓練，切實提高學生的實踐動手能力與創新能力。
(三）應用現代教育技術，深化教學方法與教學手段改革
要培養創新型園林專業人才，必須轉變傳統的以教師為中心的知識傳授型教學方式，采取知識傳授與能力培養相結合、師生互動、教學相長的教學方式，以調動學生自主學習、激發學生求知欲和創造性為主要目標。要提倡啟發式、討論式、講評式、案例式、現場式等多樣化的教學方法，改變一言堂”、滿堂灌”的現狀，積極組織引導學生主動學習，形成以學生為中心的生動活潑的學習局面，不斷激發學生的創新激情。在教學過程中，不但要教給學生知識，更要使學生學會獲取、探索知識的本領，學會學習，學會思維，學會發現，學會創造。在教學活動中應用現代教育技術，是提高教學效率、推動教學活動個性化發展、實現開放式教學的需要。因此，應積極鼓勵教師采用網絡、多媒體等現代化教學手段，使傳統的黑板加粉筆”的教學方式向聲像并茂的多媒體教學方式轉變。這種教學手段對增加課堂教學的信息量，培養學生的創造性思維與形象思維能力大有裨益，同時也有利于激發學生的學習興趣，有效地提高教學質量。
(四）加強雙師型”隊伍建設，提高教師業務水平
教師在教學中發揮著關鍵作用，學生知識能力的獲取與教師素質有直接關系。要培養出高素質的創新人才，首先要求教師具有創新的教育觀念與良好的綜合素質。高職園林專業的教師除要求具有扎實的理論基礎、廣博的知識、掌握現代化的教學方法等之外，還應具有較高的教學能力和較強的實踐能力，即要具備雙師”素質，因此，建設一支素質優良、結構合理、具備雙師”素質的師資隊伍是不斷提高園林專業創新人才培養質量的關鍵。在高職教育教學中，熟悉一線工作、注重技術應用成為教師隊伍的顯著特征。因此，高職園林專業師資隊伍中應有具備園林工程實際經歷，對園林工程一線情況非常熟悉，能將實踐經驗帶到課堂上來的雙師型”教師。要建設好教師隊伍，具體可采用以下措施:（1)注重選拔和引進學科帶頭人與學術骨干，積極引進或對外聘請高學歷、有實踐經驗的優秀人才和兼職教師，強化師資隊伍。（2)采取走出去、請進來”的辦法，邀請行業專家對教師進行職業實踐培訓指導，組織安排教師定期到風景區、公園、綠化隊、園林花木公司、大型園林綠地施工現場等一線崗位進行頂崗鍛煉；鼓勵教師參加學術研討會、學術報告會，參與科研課題、撰寫學術論文，提高教師的科研能力；輪流選派骨干教師到兄弟院校進行學習交流；鼓勵教師參加園林高級工程師、工程師專業技術職務資格的社會化考試，取得相應資格；積極鼓勵和促進專業教師參與市場競爭，對外承接園林規劃設計、園林工程施工或技術咨詢任務，在實踐中不斷積累經驗和提高能力。通過走出去、請進來”的途徑，可以培養一支理論知識扎實、實踐經驗豐富的雙師型”教師隊伍。
(五）建立校企合作模式，培養高質量的創新型園林專業人才
教育與市場接軌、學校與企業聯姻是高職教育發展的必然趨勢。園林高職教育應依托行業辦學，建立穩定的校企合作辦學機制。
中圖分類號：G642
文獻標識碼：A 文章編號：1674-9944（2017）13-0237-03
1 引言
2016年9月，廣東省教育廳確定了14所普通本科院校作為轉型試點高校，這些高校將在未來的發展中向應用型高校轉變，這其中就包括惠州學院。園林是一個具有較強實踐性的應用型學科，畢業設計是高等本科院校園林專業實踐教學的重要環節，對提高學生的專業應用能力有著舉足輕重的作用，成為園林專業教學改革的要點。
為了提高園林專業學生的創新意識及設計水平，同時為畢業生們提供一個全面展示才華和互相學習交流的平臺，國內大多數設有園林專業的高校都將參與“園冶杯“大學生國際競賽作為檢驗園林專業畢業生設計水平的重要手段。旨在提高園林專業畢業生設計能力，帶動園林專業的教育水平和質量，滿足行業發展需要，培養綜合型、復合型、創新型人才，進而推動園林綠化建設的可持續發展[1]。
2 “園冶杯”大學生國際競賽的特點
2.1 國際競賽加強合作交流
“園冶杯”大學生國際競賽是國內外園林相關專業院系和中國風景園林網發起以及聯合主辦，每年在園林相關院校畢業生中開展畢業作品和論文的評選活動，命名為“‘園冶杯’風景@林（畢業作品、論文）國際競賽”。專業性強，涉及范圍領域廣泛，是國內園林專業較具代表性的國際性賽事，既有國內外各大高校師生，也有國內外業內代表專家和企業，更有國際青年設計師的分享與對話，對于加強專業交流具有重要作用。
2.2 專業評審激發設計動力
為保障競賽活動的順利進行，“園冶杯”大學生國際競賽特設立競賽活動組委會。組委會由參與單位的領導和專家組成，負責競賽活動的組織、協調以及巡展工作，組織本校學生參與競賽等相關事宜。在作品收集結束后，組委會組織行業權威專家進行評審和復審，確保公開、公平、公正。國際任何國家和地區相關院校風景園林專業的應屆畢業生（本科生、碩士生、博士生）均可報名參賽。這一公平評選和競爭的機會給予廣大應屆畢業生極大的設計動力，參與競賽不僅為了獲得榮譽，更重要的是為自己本科階段的專業學習畫上一個完滿的句號。
2.3 選題廣泛反映時代問題
“園冶杯”大學生國際競賽作品分為畢業作品類、畢業論文類、主題競賽類三大類。畢業作品包含園林規劃作品、園林設計作品和城市設計作品，畢業論文包含規劃設計、生態植物和城市設計論文，主題競賽包含文化景觀、生態修復、海綿社區、康復景觀和城市更新（含開放住區）等，畢業作品、論文限應屆畢業生參賽。正因為如此，參賽作品的選題極具廣泛性和前瞻性，內容豐富多彩且符合當前國內外專業發展趨勢，在一定層次上能夠反映出時代問題，并為解決這些問題提供園林專業視角。
2.4 多方參與促進專業發展
作為園林專業的重大國際比賽，“園冶杯”大學生國際競賽促進了園林行業和諧發展。同時“園冶杯”大學生國際競賽是“園冶杯”國際競賽的一個組成板塊，這一競賽平臺包含在校學生和社會企業，且作品類型包含設計類、施工類、綜合類、論文類和科研類等，這一將學校與公司企業結合在一起的競賽模式，不僅可以提高園林專業學生的創新意識及園林設計水平，為畢業生們提供一個全面展示才華和互相學習交流的平臺，同時也可以讓學生與公司企業親密接觸，了解當前社會對于人才的需求，明確專業發展形勢和方向。
3 園林專業畢業設計課程存在的問題
3.1 缺乏正確的學習態度
畢業設計是學生在本科階段最后一個課程環節，一般在大四第一學期要確定選題，第二學期要完成設計作品并進行答辯。這一階段，一方面學生不僅要面臨畢業設計的課程，同時還要面臨專業實習、就業、考研和出國等現實問題，時間上存在一定的沖突。另一方面，許多學生沒有認識到畢業設計是檢驗大學本科階段學習成果的這一重要環節，他們認為畢業設計不過是一門課程，因而往往為了其他事情而忽視畢業設計，甚至抱著得過且過的態度去學習。這一現象導致許多學生對畢業設計投入的精力太少，倉促完成任務，大大降低了畢業設計的總體質量，不僅達不到課程教學大綱的要求，更加影響到專業的發展。
3.2 選題時效性不夠，創新性不強
選題是畢業設計最開始也是最重要的環節之一，一個好的選題往往能夠產生一個比較好的畢業作品，但是目前來看，許多高校園林專業的畢業生在選題上過于草率。園林專業的畢業設計選題一般分為兩大類，一類是在指導教師的科研課題下衍生出選題，這一類的選題大都還較合理，在某些時期具有一定的時效性，但創新性不夠，且選題內容過于局限；一類是學生自擬題目，這一類的選題類型多樣，但大多數較片面，所選設計主題不是過大就是過小，且缺乏時效性和創新性，有些甚至只為完成課程任務而隨意選定一個主題。
3.3 設計深度較淺，缺乏可實施性
評價一個園林景觀設計方案是否合理，除了要有細致的設計平面圖和效果圖之外，更要有詳細的前期分析以及后期的施工放樣圖，但在許多高校的園林畢業設計課程上往往忽視了這一點。學生在進行畢業設計時，過于重視圖紙的表現，缺乏對設計對象的詳細分析，從而導致許多設計十分不合理。另一方面，絕大部分的園林專業畢業設計僅僅停留在方案設計階段，并沒有涉及到施工圖，這一現象使得學生的學習內容并不系統，且與公司對人才的需求存在一定差距。一個優秀的園林設計，不僅要考慮平面空間布局、建筑小品布置、植物配置等內容，也要考慮設計是否符合行業設計規范、是否能夠滿足居民需求、能否營造一個健康安全的室外環境等方面，避免“紙上談兵”。
3.4 單一的導師指導
在本科畢業設計導師資源配置上，一般都是一對多的模式，就是一個校內導師往往會指導多名學生，甚少有學校采取一對一的指導模式，許多學校也缺乏校外導師的參與。校內導師往往知識結構較為單調，大都重理論輕實踐，因此在指導學生的過程中，大都只能幫助其構建一個理論框架，缺乏實戰經驗，且個人的主觀看法有時存在一定的偏差，這些都會讓學生的知識獲得被局限，項目設計深度不夠，綜合性較差，解決問題的能力較缺乏[2]。
4 從專業競賽角度談園林專業畢業設計改革
4.1 以“設計主題”形式確定畢業設計選題
惠州學院園林專業畢業設計選題大部分是指導教師研究課題的衍生或者是學生自主選題，范圍較為局限且頗具隨機性，通常會集中在某一類型的選題，無法與園林專業當前最新發展趨勢相互契合，大大違背了畢業設計課程全面考察學生設計水平的初衷。改進畢業設計選題模式，關鍵就是要在質量較高的選題下充分發揮學生的主動性，從來提高畢業設計的完成質量。
從專業競賽角度來看，可以引入“設計主題”來指導畢業設計選題。一方面，參與指導畢業設計的指導教師可以通過分析專業發展動態和市場形勢，一起探討和分析出若干個設計主題，學生再依據這些主題來確定具體題目，在宏觀的背景下再做出多樣的選擇，使得畢業設計更為豐富且能夠與時代接軌。另外一方面，“O計主題”這一選題模式可以充分發揮學生的自主能動性，不再是單純地聽從指導教師的安排，固定地選擇指導教師研究課題下的某些選題，而是通過自主選擇設計主題來確定自己的指導教師，學生可以選擇自己感興趣的主題從而能夠最大限度地調動設計積極性，學生選中的某一主題的導師在此基礎上對學生的具體選題進行指導，具體選題可以是實際存在的項目或還在計劃中的設計場地，這符合了畢業設計真題實戰的要求。對于計劃中的設計場地，由于沒有實施具體項目，所以相關數據和資料可能并不齊全，學生可以充分發揮主動性去搜集相關內容，學會分析，這不僅可以全方位地考察學生的設計水平，也有利于學生培養專業競賽素養。
對惠州學院園林畢業設計選題傳統形式的改進，加強了設計選題的時效性，且更加能夠發揮學生的自主學習能力，將主題融入到畢業設計當中不僅可以提高設計作品的質量，也能夠激發學生的競爭意識，從而更加專注地投入到畢業設計課程之中。
4.2 組建“導師組”，構建多方位指導體系
與傳統學校的園林專業一樣，惠州學院園林專業畢業設計導師制實行“一帶多”的模式，即一名指導教師會同時指導多名學生，而由于惠州學院園林專業師生比存在較大差距，許多導師會同時指導約10名學生，這大大影響了導師對學生的指導質量。另一方面，單純的校內導師的指導機制具有較大的限制性，且指導教師個人知識面有限，學生無法獲得更多的知識，思維得不到拓寬，這些都不利于提高園林專業畢業設計課程的建設[3]。
畢業設計不僅是學生在學校的最后一門課程，在某些程度來說，也是許多學生在畢業后找工作的專業能力證明，許多公司在招聘畢業生的時候，都會綜合考慮學生的專業能力，有些設計公司還會采取快題設計的方法來考察面試人員的設計能力，因此，提升學生的專業綜合能力十分必要。組建“導師組”，構建多方位的指導體系，可以從以下兩個方面來實施。
首先，聘請校外專家作為畢業設計指導教師，與校內指導教師一起組成綜合導師組指導學生。校外專家可以是其他不同院校的專業教師，也可以是設計院或者企業相關從業人士，學科背景不局限于園林，可以是建筑學或者是城市規劃學。這樣，校外專家不僅可以帶來新的思維方式，同時，也能給在校的畢業生提供行業最新信息，讓學生掌握更多的知識，并且能與社會發展接軌。
其次，組成多元化的導師組，各取所長。多元化的導師組人數不限，但每一個導師組只能以一名導師作為主導師，其他導師可以從旁輔助。主導師輔助這組學生的總體指導和方向規劃，輔助導師則從專業其他領域進行補充。比如，主導師具有較好的設計構思能力，能夠挖掘出剛好的設計題材和想法，但軟件操作能力和植物配置能力稍弱，那么，這一組的輔助導師則應具有較好軟件操作能力和植物配置知識，這樣這一組的學生在畢業設計過程中就能得到全面的指導，對其綜合設計能力的提升具有較大幫助。另外，校內導師工程實踐經驗不如企業和設計院的專業人士，因此，在施工圖和擴初圖的設計過程會存在一定的問題，這個時候，若是將校外導師和校內導師組成一個綜合指導組，那么學生也能更早地接觸實際項目施工的知識，對其今后走上工作崗位具有較大幫助。
4.3 增加公開評圖環節，提高總體設計水平
在畢業設計過程中，指導教師常常需要對學生的設計作品進行點評和修改，在畢業答辯之前，指導教師和評閱教師也需對學生的作品進行打分，指出相應的優缺點。按照惠州學院園林專業畢業設計課程的傳統模式，每位指導教師在學生進行畢業設計的過程中，至少要給予10次以上的指導和點評，而在學生畢業設計提交之后，每個學生也會有一個對應的評閱教師來對其設計作品進行點評打分。這一模式雖然在一定程度上保證了學生能得到相應的指導，也能夠得到較為公平的分數，但學生之間的作品缺乏交流，且總體設計水平得不到更好地提高。
任何一個專業競賽都會由多個專家學者組成評委會，對參賽作品進行綜合評價，只有獲得絕大多數支持的作品才能夠脫穎而出。從競賽角度來看，在畢業設計課程中加入公開評圖環節十分有必要，學生在畢業設計的過程中，經過指導教師的指導和自己的辛勤付出會完成設計初步作品，這個時候可以組織一次專業公開評圖，畢業學生和所有指導教師共同參與，對學生的設計作品進行初步評價，集思廣益，讓學生和教師進行零距離的交流，對于每位畢業生的設計作品都有一定程度的幫助。而在學生畢業作品最終提交完成之后，學?？梢栽诋厴I答辯前舉行一次更大規模的公開評圖，可以邀請國內外同類型的院校進行聯合評審，這樣一來，不僅可以讓學生可以得到更多專業的指導和意見，更重要的是可以加強不同院校相同專業的交流，從而提高專業辦學水平，通過院校間的共同合作從而促進園林專業發展[4]。
4.4 支持競賽促改革，激發學習動力
畢業設計課程是園林專業最后一門重要的課程，學生需要利用為期至少一個學期的時間去完成這門課程，然后在畢業之前提交一份按學校要求完成的作品。不同的學校對于畢業設計的考察標準不一樣，學生只要通過畢業答辯基本上都能順利拿到畢業證，也正因為此，許多學生并不太重視畢業設計，有些僅僅是為了完成，因此設計作品質量不高，不利于園林專業長足發展。惠州學院園林專業畢業設計課程也存在類似的問題，因此歷年的畢業設計總體水平不高，缺乏較好的作品，園林專業也缺少一定的辦學知名度[5]。
為了激發學生的設計動力，提高園林專業辦學水平，惠州學院園林專業從2016年開始，以“園冶杯”風景園林競賽作為畢業設計的基本標準，要求所有園林專業畢業生按照競賽要求完成畢業設計，從設計選題到后期畢業展板的制作，每一個環節都嚴格地按照競賽要求完成。作品提交后，先在學校內進行公開巡展，并評選出優秀的作品給予一定的鼓勵。獲獎學生根據自主意愿參加“園冶杯”風景園林競賽，最后，參賽的19幅作品內有9人獲獎，其中一人獲得三等獎，學院也獲得先進集體獎和優秀組織獎，這對于惠州學院園林專業來說是歷史性的突破，不僅提高了學生的自信心，也從一個側面檢驗了園林專業的辦學水平，同時參賽過程中與國內外不同院校進行了很好的交流，促進了惠州學院園林專業的發展[6]。
當然，作為畢業設計課程改革的第一年，2016年的畢業設計課程還是存在一定難度，不管是教師還是學生都要重新審視這門課程，并且要尋求最合適的道路。之所以惠州學院園林專業畢業設計課程改革得到了一定的成效，離不開學院、教師和學生的一致支持：學院從各方面給予了園林專業支持，領導非常重視這次改革，并且撥款報銷在畢業設計課程中學生的圖冊打印費和展板打印費，包括后期參賽報名費也是學院統一繳納；園林專業的任課教師更是全身心地投入到對學生的指導當中，孜孜不倦地對學生的作品提出自己的建議，并給予學生極大的支持和鼓勵；園林專業畢業生大多都十分重視畢業設計，認真選題，努力構思，積極與指導老師進行交流，基本上都能夠認真完成畢業設計課程，且不乏讓人眼前一亮的作品。
5 Y語
惠州學院園林專業以“園冶杯”風景園林競賽為切入點進行設計課程的改革初見成效，但還需要繼續努力和完善，在競賽機制的引導下，以“設計主題”形式確定畢業設計選題，組建多元化的導師體制，在設計作品初步完成時進行公開評圖，環環相扣，綜合提高園林專業畢業設計總體水平，從而推進園林專業畢業設計課程的改革建設。
參考文獻：
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[2]劉樂嘉，張合平，姚世磊.從大學生風景園林設計競賽談獨立學院園林專業畢業設計的改革[J].當代教育論壇， 2010（35）：122～124.
[3]金敏麗，錢奇霞.風景園林專業畢業設計教學改革研究[J].長江大學學報（自然科學版），2011，8（6）：267～270.
為了有針對性地解決或緩解頂崗實習中的主要問題，應建立針對園林技術專業特點的頂崗實習人才培養模式。（一）“模塊化”頂崗實習結構將頂崗實習劃分為“校內頂崗實習”和“校外頂崗實習”兩個模塊，“校內頂崗實習”模塊根據技能特點和類型，設置“園林植物應用”單元、“園林工程”單元和“園林設計”單元。“校外頂崗實習”模塊內根據實習崗位類型，設置“園林工程施工組織與管理”單元、“園林植物生產與養護”單元及“園林綠地規劃與設計”單元?！靶软攳弻嵙暋蹦K為必選模塊，學生必須完成所有單元的實習任務，主要目的是逐項鍛煉學生的綜合實踐能力。實習活動以校內教師指導為主，企業技術人員為輔，但實習內容和場所必須緊密結合企業實踐項目，教學人員結合實際項目情況綜合講解相關知識?！靶Ｍ忭攳弻嵙暋蹦K為自選模塊，學生依據自主聯系或學校統一安排頂崗實習崗位情況選擇相應的單元。實習以企業指導教師為主，校內指導教師為輔，但主要要求學生以自主學習的模式，結合實踐項目，對照相應單元的學習任務書完成頂崗實習。（二）“遞進式”頂崗實習方案將原本在第5學期（約16周）集中完成的頂崗實習分散到第3、4、5三個學期，按時間由短到長、內容由簡到繁、自學由少到多的步驟，循序漸進展開“校內頂崗實習”和“校外頂崗實習”?！靶软攳弻嵙暋蹦K設置在第3、4學期，歷時約8周。結合人才培養方案中對應的課程進度，“園林植物應用”單元在第3學期開設，約兩周；“園林工程”單元和“園林設計”單元在第4學期開設，約6周?！靶Ｍ忭攳弻嵙暋蹦K設置在第5學期，歷時約8周。根據行業的季節特點，在第五學期前期開設。實習結束后在校內開設生態類、管理類、法規類職業拓展課程，要求學生結合頂崗實習案例，對前期實踐進行理論總結和提升（圖1）。（三）“系統性”頂崗實習考核鑒于頂崗實習劃分為三個學期、兩大模塊，其考核方式也對應調整，頂崗實習成績由每個單元的分項成績組成。同時，考慮到學生實習崗位的差異性，對校外頂崗實習的考核除了企業指導教師評價和實習單元任務完成情況評價外，還將畢業設計（論文）融入頂崗實習考核體系。具體考核評價標準初步規定為：頂崗實習成績=校內頂崗實習成績×50%+校外頂崗實習成績×50%。其中，校內頂崗實習成績=“園林植物應用”單元成績×25%+“園林工程”單元成績×50%+“園林設計”單元成績×25%；校內頂崗實習成績=實習崗位對應單元成績×70%+畢業設計（論文）中期考核成績×30%。這一標準鼓勵學生聯系頂崗實習情況選擇畢業設計（論文）研究方向，帶著專業問題展開實踐工作，從而幫助學生養成在工作中思考、總結的習慣。（四）“綜合型”頂崗實習平臺傳統的頂崗實習主要依托校企合作平臺，學生的頂崗實習主要通過“校中廠”、“廠中?！币活惖姆绞秸归_。這類模式中校企合作多停留在學校與實習企業的交流層面，而以學校為媒介形成的企業間、行業間的交流并不廣泛。為更好地開展教學改革，蘇州農業職業技術學院牽頭，聯合江蘇省內外部分職業院校、企事業單位和行業協會，組建了江蘇現代農業校企（園區）合作聯盟，為頂崗實習搭建“政校企”三方合作的綜合型平臺。在此基礎上，學?？梢杂行У孬@取政府政策導向和行業動態信息，從而快速調整頂崗實習方案。實習結束后，也可以綜合多家企業的畢業生質量反饋信息，形成較為客觀、全面的評價結論。此外，“政校企”合作的模式深化了學校“產學研”一體的內涵。頂崗實習人員作為學校的學生，與教師一起參與到企業的實踐項目中，同時也作為企業技術人員協助學校展開科研活動及成果轉化。學校的科研及對外技術服務活動與學生頂崗實習形成良性互動，使學生真正從“產學研”一體化的成果中獲益。
[作者簡介]胡競愷，華南農業大學林學院2007級園林專業碩士研究生，廣東廣州510642
[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1672―2728(2008)11-0196―05
一、前言
中國有著悠久的園林文化歷史，是世界三大園林發源地之一，中國傳統園林在世界園林中獨具特色，但現代園林專業的建立卻是在建國之后。1951年，由清華大學梁思成、吳良鏞先生和北京農業大學汪菊淵先生發起，在北京建設局的支持下于北京農業大學創辦第一個造園專業，1956年院系調整到北京林學院(現北京林業大學)進一步發展。在城市化進程加快、地球環境被加速破壞、資源進一步枯竭、人口危機等問題困擾的今天，環境問題和環保意識不可避免地擺在了我們的面前。園林專業也因此得到了快速發展。但與此同時，高新技術的發展，多學科的交融，也使傳統園林景觀教育面臨著嚴峻的挑戰。
另一方面，作為學科，園林(按中國風景園林學會的規范，全稱應該叫風景園林)從其萌芽開始，就是一門邊緣學科，是多學科的交叉。因此，其綜合性強，適應面寬。我國的建筑類院校、農林院校、藝術院校、綜合性院校都有園林專業。建筑院校的教學體系，重點在人為環境建設和研究；農林院校的教學體系，偏重自然景觀及生態環境方面研究。
隨著社會的快速發展，人們對環境的認識和要求越來越高，園林專業的教學還有待進一步提高。如何從環境與社會現實的需求出發，把握專業發展的歷史機遇，根據自身特點搞好園林專業教學研究及實踐，確立農林院校園林專業的主攻方向，改善目前農林院校園林教育體系，制定有針對性的實踐教學模式滿足當今社會的需要，成為必須要解決的問題。
二、目前農林院校園林專業教學中存在的問題
園林專業是涉及工程、技術、美術等各領域的綜合性極強的學科。從課程設置上，目前本科教學一般都是從大一開始對學生進行必要的美術基礎及藝術訓練，同時進行植物學、大學英語、大學數學、大學物理等基礎課程學習。大二進行園林樹木學、花卉學、AutoCAD、設計初步等課程，這些課程重點在為學生日后的園林學習與實踐打下基礎。到了大三，學生才開始全面接觸工程、設計的相關課程，這對學生的創造力、基本技能都有較高的要求。許多學生在這個時候才感覺真正踏入了園林的“門”。到了大四，大部分學生開始四處奔波找實習單位，找工作單位，又或者開始為自己的畢業設計擔憂。也就說，在他們剛踏入園林的“門”后，剛摸到點門道了，就要準備畢業了。學生在這四年問，并沒有充分的時間掌握到社會需要的能力與技巧。因此，這也迫使我們必須找出切實有效的教學方法，將學生的教育著眼于未來的就業方向，加強教學的改革力度，并不斷創新，發現目前教學中存在的問題。
(一)課程安排不合理
1 基礎課課時過多，專業課課時不足
從目前課程設置的情況來看，本科園林專業的基礎課較多，一般設置在大一與大二兩年，占了超過三分之二的學時數。如大學英語、大學數學、大學物理、思想道德修養、植物學等。這些課程中的很大一部分，對園林專業的學生來說是用處不大甚至沒用的。然而這些課程卻花費了學生大量的時間與精力。高中已經學習了普通物理、普通化學，上大學后就沒有必要再學。由此，可以調整課時以解決現在專業課學習時間不夠的問題。
2 理論課課時過多，應用課課時不足
由于園林專業特性，科目涵蓋了藝術、工程、設計、計算機等多個領域，大量的理論性內容占據了教師課上的多半時間，從而出現了園林理論知識與應用脫節的普遍現象。到了真正找工作時，學生的實際操作能力，往往達不到用人單位的要求。另一個問題是，大學期間，學生往往做了大量的課程作業和練習，而到了畢業的時候，卻有許多同學找不到合適的作品去組成自己的作品集，無法給用人單位一個好印象。
3 課程安排的時間、搭配不合理
園林專業的課程往往有一個相關性，例如植物學、園林樹木學、植物造景這幾門課的學習便是一個相關的、遞進的過程。然而在目前的課程安排中，卻往往把這些作為孤立的課程來安排，沒有體現一個延續性和相關性。例如植物學安排在大一下學期，而園林樹木學安排在大二下學期，植物造景更是安排在了大四。這樣下來，學生往往學了后面的，忘了前面的，為了學植物而學植物，為了記樹木而記樹木，到了真正到要應用搭配的時候，前面學的知識已經忘記得差不多了。
(二)教材陳舊、不適用
本科園林專業課教材的選擇是個難題，以前的本科教材知識較深，內容也較陳舊，學生學起來也比較枯燥。園林這個行業是更新較快的一個領域，不同時期的側重點不同，而在現有的教材中則無法體現出與時俱進的特點。到現在為止包括園林設計初步、建筑、園林設計等課程還沒有適用的教材，而園林工程老教材的內容已經明顯跟不上形勢。園林制圖、城市綠地規劃等課程目前使用的教材也存在類似的問題。因此，很多學生覺得好像學了不少知識，上了不少課，筆記也記了不少，但真正應用于實際的時候發現卻不是書上說的那一套。教師在教學時目的不明確，學生學起來也糊涂。
(三)師資不足
現代園林學科是融自然科學、工程技術與人文學科于一體的綜合學科。就多數學校情況來說，園林專業除以園林專業相關教師為主體外，一般還需要本院林學專業的教師，同時也需要土木與水利學院、工程學院、藝術學院等相關院系的支持。上述專業之間的確是有著密切關聯的，有些課程及教師也可以是共同的。把這些分散的師資充分利用，發揮學校的這些師資優勢的確是個好辦法。但是，往往容易忽視的是，這些專業雖然有著密切的關聯，但始終不是同一個專業，它們之間還是有著區別的。因此，在教學中這些非園林專業的教師在教學中往往容易忽視園林專業的特點，導致教學效果不佳。例如藝術學院的美術教師水平很高，但是真正能教好園林繪畫的并不多，因為這些教師多數沒有接受過園林的教育，并不一定知道園林效果圖表現的重點所在。又如園林樹木學，往往是請林學的教師任教，但是這些林學的教師雖然很清楚樹木的生理特性，但是在教學中卻往往會忽視傳授植物造景及應用方面的知識。
外聘教師不足也是現在農林院校師資方面的一個問題。國際上此類專業通行的方法，是在一些專業課程的教學上適當外聘一些有經驗的來自園林設計院所、園林公司的高級人才來擔任。如在法國，承擔規劃、設計課程的教師絕大部分是由設計
公司的設計師兼職的，這既使學生能有機會與社會接軌，學校也不必“養”太多的人，而這些設計師有著豐富的工程實踐經驗，比那些從學校到學校的“專職”教師有著諸多優點。
(四)教學中沒能充分體現農林院校的特色
我國的建筑類院校、農林院校、藝術院校、綜合性院校都有園林專業。藝術院校的美學、美術更具特色；建筑院校的教學體系，重點在人為環境建設和研究；而農林院校的教學體系，偏重自然景觀及生態環境方面研究。農林院校培養出來的園林專業的學生，在工程技術、建筑和城市規劃方面的知識相對薄弱。但他們應該具有豐富的植物和生態知識，應該運用生命科學知識賦予園林體以鮮活的生命特征。然而事實上是，許多農林院校的園林專業學生，對園林植物只是一知半解，對園林植物的了解僅限于認識某些植物。但對這些植物的觀賞性狀、生理特性、應用方法等一竅不通。這和老師沒有在教學中注入和強調農林院校的特色是分不開的。
三、改革教學方法和教學手段
(一)調整課程安排
1 對部分課程的課時數進行調整
從目前課程設置上來看，園林專業部分基礎課較多，而這些課程中的很大一部分，對園林專業的學生來說是用處不大甚至沒用的，因此對這部分課程的課時應當進行調整。例如植物學這門課，其中部分知識對學生日后學習園林樹木學是有用的，但對于風景園林師來說，勿需精確地知道植物的細節，如芽痕的形狀、葉柄的大小、或葉片的鋸齒狀等等。因此，大一40學時的植物學課程，完全可以精簡為20學時，把余下的20學時加到大二的園林樹木學的學時中。甚至可以取消植物學這門課，將其中與園林樹木學關系緊密的內容，結合到園林樹木學這門課中。這樣，既解決了植物學浪費課時較多的問題，又解決了園林樹木學一向以來課時不夠的問題。再如大學物理這樣的學科，對園林專業的學生來說幾乎是沒有用的，因此完全可以刪掉，從而把一些園林專業課程提早安排，讓學生盡早入門。
2 對部分課程開設學期進行調整
之前提到，園林專業的課程往往有一個相關性，然而在目前的課程安排中，卻把這些課程分開作為孤立的課程來安排，沒有體現一個延續性和相關性。例如植物學、園林樹木學、植物造景這幾門課的學習便是相關的、遞進的過程。因此，在安排課程的時候，完全應該把這幾門課程放在連續的幾個學期內，讓學生學起來有一個系統性。從認識植物的生理特性，到認識植物的觀賞特性，到將植物應用到設計之中，讓學生除了要認識植物，還要真正懂得應用植物、搭配植物，體現農林院校的優勢與特點。
3 對部分課程開設順序進行調整
目前園林課程的設置還有一個問題，就是部分課程開設學期不合理。例如電腦效果圖制作的課程便是設置在大四。這是一門教授3Dmax等實用性的計算機輔助設計軟件的課程，這門課重點在培養學生的實際操作能力，使學生能掌握電腦制作效果圖的方法。如果這門課程較早開設，學生便能在之后開設的園林建筑設計、公園規劃設計等課程中應用之前所學到的電腦效果圖制作方法。這樣，使學生既能在做設計的時候多一種表達方式，又能讓學生對之前學到的電腦效果圖制作知識進行應用與復習。然而這門課程又需要AutoCAD作為基礎，因此，這門課程應該設置在大二而且是學習了AutoCAD課程以后。
(二)運用案例，采用理論聯系實際的教學方法
案例教學在許多學科教育中已經廣泛使用，園林專業則應該將案例教學應用在設計類課程中。通過典型設計實例的剖析，引導學生的設計思路，觸類旁通，使學生掌握園林景觀的設計方法或原則，最直觀地接觸到實際的設計項目，起到事半功倍的效果。例如，教師可以把優秀的已落成項目作為設計題目給學生做設計。學生完成自己的方案后，帶學生到項目實地看現場，讓學生通過對成熟項目的現場勘查，對比分析自己方案的不足，并分析已有方案的優缺點，從而提高自己的水平。
另外，利用各類綠地，采用現場直觀的教學方法。通過組織學生到各類城市綠地中實測與調查，加強感性認識。這種身臨其境的教學，具有事實勝于雄辯的說服力，是園林專業不可缺少的教學方式。作為一個風景園林師，只有學會分析和感受一個設計、一個場地的好壞，才能夠作出一個令人滿意的設計。
(三)在教學中，教師應適當為學生做示范
示范即教師動手做給學生看，讓學生從模仿教師的做法開始學習設計的具體操作?，F在的教學中往往有這樣的問題，教師在指導學生做設計的時候總會提出學生設計中的問題。例如這里做的不好，那里做的不對?？勺畲蟮膯栴}是，學生雖然知道自己這樣做不好、不對，卻不知道好的和對的到底應該怎么做。這樣的結果可能是，越做越差，越改越不好。因此在教學中應該遵循這樣一個一般程序進行示范：先選擇一兩個實例進行分析講解，然后動手演示一個具體的操作，并在演示中和演示后總結出相關的普遍性原理，最后再進一步用不同的設計實例說明和印證相關的原理。這樣，學生才能在學習和實踐中快速提高。同時，教師在示范時應注意一點，就是其示范只是給學生提供一個方法和普遍性原理，但并不是真理。學生在自己操作時，不可照搬教師示范的實例，避免失去自身的創造性。
(四)加強課程間聯系，體現農林院校自身優勢
農林院校培養出來的園林專業的學生，應有其自身的優勢。應具有豐富的植物和生態知識，應運用生命科學知識賦予園林體以鮮活的生命特征。這便要求在教學中自始至終貫穿這一特點。體現這一優勢除了要求教師在教學中強調植物應用的重要性，突出植物在該課程中的特點，還需要加強相關課程間的聯系。例如植物學、園林樹木學、花卉學、植物造景、AutoCAD、3Dmax、栽培養護、風景園林設計等課程便有著密不可分的關系。學習植物學是為了更好地學習園林樹木學和花卉學；而學習各種花草樹木則是用于植物造景；植物造景是風景園林設計的一個重要組成部分；在做設計時我們需要用到AutoCAD、3Dmax等應用軟件；在設計的同時，我們還需要考慮到植物日后栽培養護方面的問題。這樣各門課程環環相扣，組成了一個完整的體系。因此，在設置這些課程時，一定要注意這些課程間的相關性，合理安排上課學時和學期，使學生不致于學了后面忘了前面。要讓學生學習每一門課程都是對前面學習的知識的復習與應用，達到事半功倍的效果。
四、加強教學實習環節
一般認為，園林本科教育教學實致可分為三個階段：一是對基礎知識學習階段的實習，該階段主要在大一、大二學習期間，掌握園林樹木學、花卉學、園林規劃設計原理、園林建筑設計初步等方面的基礎知識。二是專業知識融合階段的實習，該階段在大三學年學習期間，把園林植物與園林規劃、園林建筑等知識進行融合，為相互之間的藝術結合奠定基礎。這兩個階段的實習主要是通過課
程實習來完成。第三階段是對專業知識運用階段的實習，該階段主要是通過在大四學年綜合訓練，把園林植物、園林規劃、園林建筑等方面知識通過藝術融合達到較高的藝術標準。而這個階段的實習，主要是通過學生到各個設計公司、設計院進行畢業實習來完成。
(一)課程實習
1 課程實習的時間安排
園林專業教學實習在時間上分為三個階段。第一個階段是大一大二。在這個階段，注重專業基礎課程的實習。第二個階段是大三，在這個階段注重生產及應用實習。第三個階段是大四，這個階段主要加強畢業綜合實習。在實習內容安排方面，春、夏季節植物繁茂，應多安排學生的園林植物、園林規劃設計方面的實習，實行以室外為主、室內為輔的實習方式。而秋、冬季天氣干燥寒冷，則應多加強學生的美術、園林建筑設計訓練，以室內訓練為主，室外為輔。
2 課程實習的形式
對于一些實踐性強的課程如園林工程、綠地規劃等，課程實習的時候可以讓學生組成“工作組”或“設計團隊”來完成模擬項目。在實習中，大家可以以工作組的形式在教師的適當引導下一起發現問題，一起解決問題，共同完成一個項目。這樣的訓練可以促進學生間的協作能力，從而培養在日后職業中非常必要的團隊合作能力，而且能讓學生在協作中取長補短，互相學習。另外，本科學生上三年級以后，學校應該給他們一個工作室(STUDI－O)畫圖、做模型，給他們提供專業的學習氛圍和創作條件。
3 課程社會實踐
所謂課程社會實踐，是指授課與實踐全方位的結合。在一般的課程實習中，學生與實際的接觸多限于參觀，往往流于形式。課程社會實踐主要是加強課外教育，鼓勵學生在學習期間參加教師的科研項目、申報校大學生科研課題、參加實驗室和企事業單位的課題。這樣不但能夠讓學生接觸到學科的最新發展，而且能夠培養學生的綜合能力。例如可以讓學生在學完園林樹木學、花卉學后，和當地園林局或林業局合作，讓學生參加當地園林植物種類與應用調查的課題；也可以在進行園林規劃設計課程教學時，結合當地園林綠化的實際，讓學生積極參與當地園林規劃設計院或設計公司的設計工作。通過開展這些實踐活動，既鞏固了學生課堂上學到的知識，又讓學生在實戰中得到了鍛煉，使學習不再僅僅是紙上談兵。
(二)畢業實習
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）04-0213-03
一、引言
風景園林學是保護、規劃、設計和可持續管理人文自然環境的綜合性學科[1]。在世界性的環境生態危機不斷加深的背景下，空間與生態問題逐漸成為風景園林的中心課題。風景園林從業人員必須樹立強烈的生態理念，在掌握空間分析方法的基礎上，正確地認識并引導規劃設計與建設的實施。20世紀后半葉，不少學者提出了面向園林規劃的、區域規劃的生態分析模型。不斷發展的景觀生態學及其指數方法大量應用在景觀分析中，從而使我們能夠深入理解景觀結構與動態過程，并為城鄉規劃、風景園林規劃提供了客觀的依據。風景園林的規劃與分析離不開空間信息技術的支撐。
改革開放以后，我國逐漸建立現代風景園林專業。隨著中國城市化進程的加深和環境生態危機的涌現，風景園林專業逐漸受到重視，社會需求大幅增加[2]。中國的風景園林專業屬于工學和農林學科領域，在教育方法上比較重視空間規劃設計、植物配置與設計制圖方面的訓練，缺乏對于空間信息處理技能的基本訓練，而中國空間技術的進步也未能與蓬勃發展的風景園林教育有效結合。在中國城鎮化發展與生態危機不斷加深的背景下，風景園林從業人員必須面對更加復雜的社會與自然方面的問題，處理海量的多源異構數據，因此掌握一定的空間信息分析技術顯得尤為迫切。高等院校的風景園林專業教育應考慮納入相應的空間信息技術教學內容，這對于進一步改進現有的教學內容是有益的探索。
二、“數字地球”與3S技術
“數字地球”是空間信息技術發展中的重要概念。“數字地球”的構想是美國副總統戈爾于1998年提出的，其實質是網絡基礎設施、數據庫與計算機構成的數字化地理虛擬系統，目的是使人們能夠通過數字化信息網絡，自由地鏈接、調用地理信息?！皵底值厍颉钡暮诵氖?S集成技術。
3S包括GPS、RS和GIS。GPS即全球定位系統，可通過坐標系統進行全天候精確定位、定性和定時，在導航、測繪、軍事、農業、考古等方面的應用前景廣闊。RS即遙感技術，各類衛星遙感能夠全天候對地表實時監測，深入、準確地監測地表景觀的狀態。GIS即地理信息系統，是各類空間數據與屬性數據的集成數據庫平臺，能夠進行各類空間分析、演變分析與三維成像。GIS、RS與GPS所采用的數據格式具有共通性，能夠達到無縫連接，極大地拓展了風景園林中分析、規劃與設計的一體化能力。
三、空間信息技術促進風景園林專業技能變革
空間信息技術的發展能夠大幅促進我國風景園林專業技能的變革。主要的變化包括空間數據、景觀的監測與分析、工作效率化方面。
風景園林研究、規劃和設計均涉及各類空間數據。對于規劃設計人員來說，獲取、處理有效的數據是重要的專業技能。針對基礎數據內容龐雜、種類繁多且尺度不一的特點，我國已經著手建設地圖數據庫、測繪檔案等數據基礎設施。各類商業遙感影像也是重要的數據源，可以根據用戶要求有針對性的調取。規劃設計人員能夠在GIS平臺上，對空間數據進行分析，從而準確地掌握基地的地表狀況，提高規劃設計方案的合理性。
風景園林從業人員可以利用遙感技術對地貌景觀進行廣域、實時、高精度的監測，并通過GIS進行定量化分析；通過RS和GIS技術，規劃師可以定量地掌握綠地植被分布狀態，在GIS中可以進行時間序列演變分析、土地適宜性評價、熱島分析、空間分析（包括網絡分析、可達性分析、疊加分析等）、景觀指數分析等，為綠地規劃、城鄉與區域規劃提供基本的依據。
引入數字技術能夠大幅提高工作效率?？臻g數字信息技術，尤其是3S集成技術的不斷發展與完善，促進了數據與軟件的無縫兼容，推動了園林設計的自動化進程。設計自動化包括辦公流程自動化、數據采集自動化、輸入輸出自動化、分析自動化和管理自動化。辦公電子設備與軟件集成化發展提高了數據傳輸與處理的效率，國家大力推動的數據標準化與共享化也有力提升了規劃設計人員采集、分析和處理數據的能力[3]。
四、高校風景園林專業空間信息技術教學的目的
（一）加強對空間數據的理解
風景園林專業的規劃設計課程涉及到空間數據的處理?？臻g信息技術教學實際上是圍繞空間數據的獲取、處理、分析而展開的。目前學生普遍缺乏對空間數據的理解，對于空間數據的基本屬性、數據的格式與轉換、數據的來源缺少科學的認知。空間信息技術教學可以使學生深入掌握各類空間數據的特征、理解數據的含義和表達、了解數據的來源途徑和獲取方法，熟練運用不同的空間數據格式轉換技能，為識別有效數據、處理數據奠定基礎。
（二）掌握空間數據的獲取能力
空間數據來源廣泛、質量混雜，初學者往往難以理清數據的來源渠道。比如有學生在課題中利用遙感圖像進行綠化地解析，所采用的數據為網絡下載的柵格數據，這類數據失真性較大，并不能用于綠地定量研究。出現這種錯誤的根本原因在于學生沒有了解有效數據的獲取途徑。教學中應使學生了解國際、國家和省市等相關機構和商業公司的各類空間數據范圍及其特性，以及這些數據對于風景園林專業的用途，使學生具有識別有效數據，掌握有效數據獲取途徑的能力。
（三）掌握基本的空間分析方法
深入、正確的空間分析是獲得合理的規劃設計方案的前提，也是對規劃設計方案進行調整的基礎。因此，應使園林專業學生了解、掌握利用GIS軟件處理空間數據和進行空間分析的方法。GIS平臺中的空間分析模塊包括疊加分析、緩沖區分析、可達性分析、距離分析、表面分析、計量統計等功能，可進行時間序列演變與空間格局的量化分析，也可以利用統計結果進行各類景觀指數的演算，并制作相應的主題圖，作為規劃設計的依據。
（四）掌握數據庫能力
數據庫是對各類工作數據的管理平臺。對于景觀規劃、園林遺產保護、園林植物與應用方向的學生來說，需要收集、管理各類園林資源、植物和地理空間數據。而現實狀況中，這些數據往往數量龐大、來源復雜、格式多樣，如何管理好這些數據成為影響工作結果的重要因素之一。數據庫是解決這個問題的重要方法。空間信息技術教學應使學生獲得數據庫構建技能，進一步提升其管理數據、使用數據的能力與效率，對其將來的工作具有很好的促進作用。
五、高校風景園林專業空間信息技術課程設置
風景園林專業是應用性較強的專業，與社會實際需求結合緊密。而空間信息技術本身是系統性的科學，因此需要以風景園林專業特點為中心進行知識點提煉，建立有針對性和系統性的教學體系。風景園林專業課程包括理論與設計兩大類型，成系列的規劃設計課程為教學體系的中心，相關理論知識點是圍繞提高學生規劃設計能力這個目標來設置的。因此，空間信息技術課程也應以園林規劃設計為中心，設置相應的教學內容，通過培養學生空間數據處理技能達到提高規劃設計能力的目的[4，5]。
一般來說，高校園林專業所設置的園林規劃設計系列課程包括園林設計與園林規劃兩大內容。園林設計是針對中小尺度的場地，包括庭園設計、專類公園設計、綜合公園設計、廣場設計、居住區綠地設計、街旁綠地設計、帶狀公園設計等課程，園林規劃是在大尺度的場地上實施的綠地系統規劃、風景區規劃、度假區景觀規劃、濱水區景觀規劃等。設計的尺度越大，與城市、社區以及自然環境的關系越復雜，就越需要學生具備較好的數據收集和處理能力，并能夠掌握、應用一定的空間分析方法。
筆者認為，針對園林專業課程內容和技能要求，可將空間信息技術教學內容劃分為三個模塊，每個模塊有不同的教學內容與目的，且與相應的園林教學課程相對應。三個模塊包括基礎模塊、數據處理模塊和空間分析模塊，基礎模塊是理論教學，數據處理與空間分析模塊是實踐教學。基礎模塊以學生認知空間數據為基本目的，主要包括空間數據的格式與分類、空間數據的作用與意義、地理坐標系統與地圖學基本知識、3S技術原理、數據庫基礎、數據基礎設施與常用空間數據源等教學內容。數據處理模塊與園林設計課程相對應，以學生在設計過程中能夠正確獲取、處理基地環境數據為目的，教學內容包括DEM高程數據處理、GPS數據獲取與轉換、CAD文件格式轉換、RS地物分析等?？臻g分析模塊與園林規劃課程相對應，以學生在規劃過程中能夠進行科學地空間分析為根本目的，主要教學內容包括疊加分析、緩沖區分析、可達性分析、距離分析等，并使學生能夠制作主題圖，作為規劃的依據?；A模塊、數據處理與空間分析三個模塊教學內容應依次進行，只有掌握前一個模塊內容，方能進行下一個模塊的教學。
基礎模塊必須開設獨立的課程，數據處理與空間分析模塊既可以是獨立的課程，也可以作為園林設計課程中的組成單元，或者采用連續性的講座形式。
六、難點與展望
在風景園林專業引入空間信息技術教學內容，面臨基礎薄弱、師資和設備場地不足等問題。當前高校風景園林專業開設空間信息技術課程極少，個別院校即便開設有GIS課程，多以理論為主，上機實踐操作較少，難以對園林規劃設計課程產生實質的影響。盡管在科學研究和實際規劃項目中，運用遙感與GIS分析方法越來越多，但是對于風景園林專業來說，空間信息技術教學畢竟是新事物，目前缺少這方面的教學實踐積累和相應的教學研究，只能是邊嘗試、邊總結、邊推進。
高校風景園林專業引入空間信息技術教學，要求主講教師不僅是園林規劃設計和研究的專家，還要熟悉3S等空間信息技術的理論與技能。目前這方面的師資嚴重缺乏.雖然高校中不乏GIS、RS等專業的教師，但這些老師不了解風景園林專業的特點，所開設課程難以與園林規劃設計課程銜接，常導致學生聽課后不知道如何運用。因此，高校風景園林學科應大力引入擅長GIS、RS操作，并有實際園林規劃設計項目經驗的專業老師，解決這方面師資不足的問題。
教學空間信息技術中的數據處理與空間分析內容，注重對學生的實際操作訓練。因此，該部分教學需要專業實驗室和上機設備，還需購置相應的教學用軟件。只有通過增加這方面的教學投入，不斷提升教學管理水平和設備使用效率才能解決目前高校存在的教學資源不足的問題。
隨著中國經濟發展和城市化進程加深，環境生態問題日益嚴重，風景園林學科將承擔越來越重的社會責任，必須根據社會情勢調整現有的教學內容。隨著社會對高校教育的要求越來越高，國家不斷增加對教育的投入，大量的復合型人才、海內外高層次人才進入高校從事教學科研工作，筆者相信，師資問題和硬件問題都將獲得解決，通過不斷的探索，必然能夠完善面向風景園林專業的空間信息技術教學體系。
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中圖分類號：G42
文獻標識碼：A 文章編號：1674-9944（2016）21-0138-02
1 引言
2011年國務院學位委員會、教育部公布了將風景園林專業定為一級學科專業，這標志著風景園林學科將迎來新的發展契機[1]。由于各類學校辦學層次、辦學歷史、學科背景以及地域影響等因素不同，出現了各高校人才培養模式不盡相同的局面。多數高校重理論教學，輕實踐教學，導致學生動手能力差，創新能力不強，不能適應人才市場對風景園林人才的需要。要進行高校轉型發展，人才培養模式、教學模式必須隨之進行改革，為進一步激發高校的辦學活力和轉型動力，教育部把高等教育結構調整作為“十三五”高等教育改革的主要任務。因此，地方本科高等院校轉型發展成為必然[2]，培養應用型人才，要以市場為導向，以面向基層，服務社會為目標來進行。
長春大學旅游學院是一所三本院校，生源質量較重點大學和二本院校有一定的差距，因此，要想培養出能為地方風景園林行業做出貢獻的合格畢業生，就一定要突出專業特色。因此，長春大學旅游學院根據所處的地域、教學條件，重新修訂了原有的培養方案。在教學中發揚專業優勢，與園林行業對人才需求接軌，將人才培養定位為以培養應用型人才為主，增強學生的理論聯系實際的能力，自2013年起進行“3+l”人才培養模式的研究與實踐，形成了獨具特色的辦學模式。
2 “3+1”人才培養模式的內涵及意義
2.1 人才培養模式的內涵
從2013年開始，長春大學旅游學院修訂了風景園林專業人才培養方案，積極探索風景園林“3+1”人才培養模式，即學生入學后的前三年進行系統的專業課程的學習，掌握專業必備的基本理論知識和基本能力訓練，最后一年去校外實習基地進行實踐教學學習。
2.2 人才培養模式實施的意義
目前，由于風景園林專業在吉林省開設較晚，園林行業急需實踐能力強的專業人才。因此，需要將人才培養的目標定位在提高學生的專業理論知識的同時，注重培養學生的實踐能力和創新能力。針對園林市場對畢業生就業能力的需求，充分發揮“3+1”人才培養模式的作用，使學生能夠適應人才市場需求，成為復合型人才。學生可將理論知識融入園林實踐，促進學生實踐能力的提升。使學生可以在一年的園林實踐中學到課本上學不到的實踐經驗，集豐富的理論知識和完善的實踐能力于一身?！?+1”人才培養模式的實施為風景園林專業學生就業發揮了重要作用。
3 “3+1”人才培養模式的實施
3.1 科學定位人才培養目標與優化課程設置
3.1.1 培養目標
風景園林專業的學生不但要學習專業基本理論知識，還要著重提升實踐能力，使學生畢業后能夠勝任園林規劃設計、園林工程施工等工作，成為具有豐富理論知識和生產實踐技能的技術人才?；诖四繕?，提出了風景園林“3+1”人才培養模式，將人才培養目標定位為具有“基礎理論扎實，專業知識面寬，動手能力強，綜合素質高的應用型技術人才”。
3.1.2 優化課程設置
風景園林是一個綜合性、交叉性的學科，需要文學、藝術等多學科的融合和支撐[3]。風景園林專業人才培養要突出“應用性”、“復合性”、“設計性”的特點。因為“3+1”的人才培養模式需要前三年把全部課程講授完畢，筆者結合長春大學旅游學院的實際情況，對原有的人才培養方案進行多次討論與研究，科學地修訂了人才培養方案。對原來的課程體系進行調整和優化，如：將原來培養方案中的《旅游學概論》、《旅游資源與開發》等與園林就業關系不大的課程刪減下去，將其學時增加到《園林植物景觀設計》、《園林規劃設計》等與學生就業相關的核心課程中。又如：把《測量學》的理論課與實驗課分開設置，《測量學》實驗改為獨立設置的課程。這樣，加強了對學生實踐能力的培養，加大了設計類課程和實踐類課程的比重，從而建立注重實踐能力培養的特色課程體系。
3.2 改革實踐教學體系
3.2.1 增加實驗、實習的實踐教學比重
在構建實驗、實習課程體系時，打破過去傳統的實驗、實習教學模式，增加了一些實驗課的學時數。如《測量學》的實驗課由原來的16學時增加到24學時，《測量學》、《園林樹木學》教學實習周數由原來的一周分別增加為兩周。通過實踐教學比重的增加，提升了風景園林專業學生獨立分析問題、解決問題和科學研究等能力。在實驗考核上，增加了實驗操作考核的項目，增強學生動手、親身參加的意識，提高學生的實踐能力和創新能力。激發了學生理論聯系實際的積極性和主動性，實踐教學效果明顯提升。
3.2.2 利用校外實習基地培養學生
該校十分重視校外實習實踐基地建設和管理，建立了“吉林省中辰園林股份有限公司”、“吉林省中景園林建設有限公司”、“長春鈺霖市政園林工程有限公司”等12個能夠長期合作的實習實踐基地。
在本科最后一年的畢業實習前，首先利用問卷調查形式了解學生的就業意向，然后專業教師根據學生的就業意向和專業課學習情況將其分成參加園林規劃設計實習或園林工程實習兩部分；再結合實習公司的用人崗位，分配學生去不同的校外實習基地進行實習，如有的學生手繪和電腦繪圖能力強就分配他們去以設計為主的園林公司；有的學生想去施工為主的園林公司，就分配他們去這樣的園林公司進行畢業實習。
學生在實習期間，結合實習單位的生產實際完成畢業設計（論文），由校內導師和實習單位的導師共同指導，提高設計（論文）的質量。學校規定在實習結束后，由實習單位給每個參加實習的學生做實習鑒定，只有實習合格的學生，才有資格參加畢業論文答辯。這樣，能夠促使學生認真對待并積極參加畢業實習。
學生通過在校外實習基地一年的頂崗實習，提升了實踐能力、創新能力，使就業競爭力明顯提高，一些在實習期間表現好的學生能夠被園林公司錄用，成為公司的正式員工。通過畢業實習不僅培養了學生的實踐能力，還解決了一些學生的就業問題。
3.2.3 培養學生創新能力
積極鼓勵學生參加各類大學生科技競賽及創新創業訓練項目，如組織學生參加第九屆全國大學生計算機設計大賽，組織學生參加吉林省大學生創新創業訓練。在活動中培養學生創新創業能力，促進學生專業知識、創新精神、專業技能的全面提高，激發學生的創新意識，培養學生嚴謹的科學態度和敏捷的思維能力。
4 實施“3+1”人才培養模式取得的成果
通過發放調查問卷、座談會等形式，對畢業生、用人單位進行了調研，總結“3+1”人才培養模式的改革成果，主要有以下幾點。
4.1 學生就業競爭力增強
風景園林專業“3+1”人才培養模式實施后，由于校內的實驗、教學實習及校外的實踐教學環節得到加強，學生的實踐內容更貼近生產實際。學生在園林公司由具有專業經驗的技術員現場指導，使學生的園林施工能力、設計能力得到了很大提高。用人單位一致評價“3+1”人才培養模式實施后，畢業生的實踐經驗豐富，綜合素質得到了提高，就業競爭力明顯增強。如2013級的學生在剛剛參加3個月的畢業實習后，已有半數以上的學生與實習單位簽訂了就業合同。
4.2 學生創新創業能力提升效果明顯
結合學科優勢，培養學生創新創業能力。通過組織學生參加各類各級創新創業競賽，專業教師指導學生參與科學研究和創新創業訓練項目，激發學生的創新意識和創新精神。近年來，風景園林專業學生在各類創新創業競賽獲獎多項，如在第九屆全國大學生計算機設計大賽中風景園林專業的學生分別取得吉林省級競賽二等獎一項、三等獎一項，國家級競賽三等獎一項。
4.3 青年教師的教學效果得到提高
長春大學青年教師基本上都是從學校畢業后就來到學校工作的，缺乏園林生產實踐經驗。學校支持青年教師深入園林生產第一線，安排青年教師去校外實習基地帶領學生參加園林公司生產與管理等活動。在實踐中，把園林的理論知識與生產實踐相結合，提升了實踐教學的能力。實施“3+1”人才培養模式后，青年教師得到了理論與實踐相結合的機會，有助于對教材上生產實踐方面內容的深入理解，從而提高了青年教師課堂教學的效果，如風景園林專業的一名青年教師在2015年全校青年教師課堂教學大獎賽中，取得了全校第一名的好成績。青年教師通過在園林公司的實踐，更加了解企業對風景園林人才的需求，在今后課程講授中能夠根據生產實踐的需要進行講授，青年教師教學能力的提高對我校建立一支高學歷、高技能的師資隊伍有積極的促進作用。
4.4 探索科研方向，促進企業發展
“3+1”人才培養模式使教師在指導學生參加教學實踐過程中，也參與到企業的生產與管理等工作中，能夠及時發現并解決行業中出現的問題，幫助園林企業提高工程及管理的效益。教師在解決園林生產實際問題的同時可以探索科研項目的研究方向，有助于教師科研項目的申報，提高教師科學研究能力。
大四學生經過一年的生產實踐鍛煉，就業能力得到明顯提高，一些學生已經成為今后企業發展需要的綜合性人才，校外實習基地可直接把畢業生留下工作，既解決了學生的就業問題，又為企業輸送了專業人才。
5 結語
風景園林專業“3+1”人才培養模式的實施，使風景園林專業培養的人才具有較高的專業水平，更能適應園林人才市場需求，使畢業生的就業競爭力得到了提高。為學生提升職業崗位技術能力提供了充分的實踐機會，同時促進了青年教師教學質量和科研水平的提高，獲益的不僅僅是學生，對于學校、企業和社會來說也能夠滿足各自的需求[4]。
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Abstract: in the social and economic rapid development today, people on landscape request too more and more high, this article in view of the present landscape construction sight is changed, landscape design, construction supervision fast change low threshold change are analyzed and puts forward some methods to improve the quality of the garden.
Key words: landscape engineering quality. Construction; Design; Construction supervision;
中圖分類號：TU986.3文獻標識碼：A 文章編號：2095-2104（2013）
一、園林工程質量需要改進的地方
1、園林建設眼前化
如今園林建設的主體單位大致可以歸總為三類：政府主體、商業主體、私有主體。政府主體，園林建設的資金來自于各級財政，以公園、臨道路河道的防護綠地、政府項目的附屬綠地為主，一般單方造價比較低、實施范圍內常有拆遷不到位的情況、工期設定帶有政治色彩，因此常常出現土質差規格小、開工多竣工少、趕工多反季節種植多、建設拖移交難等一系列問題。商業主體，一般以地產項目附屬工程的形式出現，往往投入大建設標準高，景觀效果較好；但部分公司因缺乏專業的園林工程管理人員、由土建或市政專業人員兼顧，造成投資重復、景觀效果持續時間較短等問題。私有主體，往往是個人或企業在自有土地上，為美化私人環境而建，水平參差不齊，不是主流的園林工程， 本文不做贅述。
這兩類主體的通病在于，往往不能兼顧遠近期的景觀效果，并且更多的考慮近期效果而忽略園林工程的可成長性。這種只求眼前不顧將來急功近利的做法，從根本上破壞了園林工程作為有生命的工程的藝術價值。
園林建設能尊重自然、放長眼光，才能做出長久經典的好作品，這是制約園林工程質量的首要因素。
2、園林設計快餐化
園林工程普遍工程總造價低、設計費用較少。部分的設計單位，為追求利潤生搬硬套已有的、現有的設計方案，甚至簡單粗暴地將硬質園林與綠化種植剝離將小土建小市政肢解發包。這些行為違背了中國園林天人合一、道法自然的設計理念，嚴重影響了園林設計的質量。部分園林工程工程量小、工期短促，設計無系統性、科學性，很多沒有圖簽沒有蓋章的圖紙直接用于施工，甚至一些小型的園林項目經常被那些個體施工者以免費設計的方法拿到手，使得技術和質量大得不到保障，以至于將一些相互沖突的景觀容和在一起，突不出整體的風格，使得景觀看起來很無序。
現在大部分園林設計師對園林植物了解的比較少，對植物品種特色、習性差異、市場行情均缺乏基本認識。一方面造成設計脫離實際，另一方面造成種類缺乏。設計與現場、市場脫節，使生物多樣性在設計圈子里變成了生物的少樣性；而設計的少樣性，又促使市場苗圃著重培育設計使用較多的苗木而忽視冷門苗木的培育。如此惡性循環，如何提高園林工程的質量。
園林設計能深入田間地頭、才能做好案頭工作，這是制約園林工程質量的關鍵因素。
3、施工監理低門檻化
目前園林工程市場上，施工企業、監理企業均不同程度的存在資質掛靠、人員虛報等現象。掛靠資質使園林工程市場準入門檻大幅度降低，一些不具備施工、監理能力的企業和個人，沖著園林工程工期短、資金回籠迅速的特點，本著“賺一票走人”的思想，采取“打一槍換一個地方”的方針，將園林工程市場法則視同兒戲，這對工程質量造成嚴重的危害。首先，園林工程不同于其它工程，在竣工驗收后比較長的施工養護期，一般為一至二年，而大部分的園林工程工期在一個月到半年，施工養護期的時間遠遠長于施工時間。因此，存在大量以掛靠外地企業為生的“私人老板”。這些掛靠的施工單位，往往在竣工驗收大部分工程款到手后一走了之，造成建成的綠地失管；而監理單位更是在竣工驗收后就已經履行完監理責任。其次，園林工程是唯一有生命的工程，不專業、無資質的施工、監理企業是無法保證苗木的成活率的，遑論景觀效果。
因此，對施工、監理市場掛靠行為的控制，是提升園林工程質量的重中之重。
二、提高園林工程質量的措施
1、施工前做好詳細的審查
不同的場所根據它的特征都有與其相適應的園林景觀，一個成功的園林作品需要設計者深入的設計、獨特的理解、思維的清晰以及完美的創造力，這樣才能和施工者很好的配合，施工者才能將其設計完美的展現出藝術性。這是由于兩方面原因所致：一是園林的多數的實施的對象都是活體，都是有生命的，它們的美化環境點綴生活、吸食灰塵凈化空氣、隔離噪音以及降低溫度等功效就是因為利用了這些花草樹木的栽種及其特殊的功能的；二是對施工隊送來的數據要進行認真的查看和仔細的核對以確保其準確無誤，突出景觀設計的藝術性，給人以享受的美感，這就要求施工隊施工時候要方法先進、技術過關、保障安全、倡導文明，提高工程的質量。
2、嚴格控制材料質量，親自育苗
在施工過程中所投的各種原材料、半成品及機械設備等，它們的質量及這些設備等是否合格，直接關系到工程質量的好壞，因此，要想確保工程質量，就必須嚴格控制投入材料的質量，從材料的訂貨到試驗都應該全面掌握并把關，以確保其質量。施工單位必須有自己的苗圃，栽培新優園林植物，使稀缺苗種的采購困難以及施工成本高等問題得到很好的解決。
3、提高技工的專業素質
針對目前的情形，大多數的城市的園林綠化養護是由進城務工的農民來擔當的，他們自身的條件決定了他們的技術并不過硬，關于園林綠化的知識還很淡薄，在工作中避免不了因方法和技術的問題導致大量的苗木死亡，所以，當務之急是培養專業的綠化養護技術人員，這樣才能確保園林植物的成活率，才能展現出它們的觀賞價值。
4、對施工現場要加強監督管理
要加強園林施工現場的監督管理，要從兩方面入手：一方面是要親臨現場并深入其中，對地形地貌、地下設施、施工條件等資料以及工期、質量、將要達到的效益目標做出周密的計劃。另一方面，結合具體的環境及特點，保障施工工藝的前提下，科學的制定規劃和監督管理的詳細規則。為了提高工程質量我們就必須全面控制施工過程，使各部分工程都達到標準，那么整體的工程的質量就得到了保障。所以，施工現場監理工作，務不容緩。
5、加強園林綠化工程后期養護管理
還有一個重要的環節不能忽視，那就是園林綠化工程的質量監理與控制，這是后期養護的重點。有句俗話叫“三分栽，七分管”，說的就是如果前期植被好，但是后期的護理跟不上，比如需要澆水的時候沒有澆水，最終因為缺水而死；樹木的支架不牢固，導致它們長成又歪又斜的樹木影響觀賞價值及整體效果；該除草的時候沒有除草，綠地里就會雜草叢生；打藥治蟲不及時就會導致病蟲害加重等等問題，這些都是后期養護不到位會出現的結果，可見后期養護的重要性，因此，加強后期的養護管理工作，也是至關重要的。
一個優秀的園林景觀是經過多方面的努力才能實現的，它不僅有設計者的精心策劃、細心勘察，還有施工者的殷勤的付出，兩者緊密配合、認真塌實的工作態度是一個成功的園林工程建設必不可少的，當然，這其中也有建設單位對項目的組織與控制也不容忽視，他們的目的只有一個：建設出優秀的給人美感的安全的園林景觀！從中，我們深刻的體會到：建設、設計和施工監理的配合至關重要，建設者要立足長遠，高瞻遠矚，設計者要走進施工現場，以了解詳情，施工者也應該走進辦公室，深入圖紙及早發現問題以及早解決問題，避免造成工程上的失誤。提高園林工程質量，勢在必行！
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我國是農業大國，高等農業職業教育是高等職業教育的重要組成部分，但各項事業還處于發展起步階段，尤其在教學、管理等方面的專業細化程度還不是很高。在農業高職院校中，《植物和植物生理》是作物生產技術、園藝技術、園林技術、景觀設計、生物技術等專業都要開設的一門專業基礎課。那么，在這些不同專業的教學過程中該如何突出不同專業的特點，調整教學內容，體現高職院校技能訓練為主的要求呢？這個問題對《植物與植物生理》教學在新的歷史時期提出了更高的要求。筆者總結了一些園林技術專業的植物與植物生理教學的特點，與大家共同探討。
植生教學現狀及存在的問題
大多數農業高職院校由原來的農業中專校升格建立，植生教學不管在課程設置還是教學內容上都基本延續了中專教學模式，存在的突出問題主要有兩個：一是對不同專業的學生開設的課程針對性不強；二是實驗與實踐環節薄弱，不能滿足職業技能教學的要求。2006年，我院的《植物與植物生理》課程被確定為國家級精品課程，應該說這門課程的建設水平位于全國先列，但是在近幾年的教學過程中出現了一個新問題，即這樣一門精品課程是不是對各專業的學生都適用呢？對不同專業學生，在具體教學內容上該如何進行調整呢？
高職院校園林專業旨在培養工作在園林綠化第一線的高等技術應用型專門人才，畢業生將來主要從事綠化設計、園林工程施工與監理、綠地養護、花卉苗木技術、植物造型、園林場所管理等工作?！吨参锱c植物生理》是其最主要的專業基礎課程之一，可以為學生今后從事專業工作提供豐富的植物學知識和實踐技能。但由于多數農業高職園林專業是從農學或園藝等專業轉化或分化而來，研究的內容和要求發生了變化，專業針對性不強、實踐技能不明確的問題還很突出。
結合專業特點，調整教學內容
選用園林專業專用教材 我院于2000年編寫的農業部高職規劃教材《植物與植物生理》理論知識適中、實踐應用可行、適用性廣泛，被很多農業高職院校的相關專業選用。但此教材中實踐應用部分都選用農作物作為例子講解，對園林專業的學生來說很不適用。我院唐蓉教授針對這種情況編寫了一本園林專業專用的《植物與植物生理》教材，其中實踐內容結合園林專業實習內容，可以推薦大家參考使用。
制定園林專業教學大綱 《植物及植物生理》由植物形態結構、植物分類和植物生理三大部分組成。由于各專業的培養目標不同，本門課程的講授重點不能完全相同，應各有側重。園林專業的學生需要對園林樹木、觀賞花卉、草坪植物和花圃雜草的分類特征及生長發育特性有所了解和熟悉。針對園林專業特點，我院植生教研室編寫了園林專業《植物與植物生理》教學大綱。本課程重點應放在植物形態結構和植物分類部分，重點了解植物各器官的形態結構和常見園林植物的類型。課時應向植物形態結構和植物分類兩部分傾斜，課程一學期完成，一般在第一學年開設，總課時64學時，植物學部分36學時，生理部分28學時，其中現場教學12學時，實踐教學14學時。采用理論知識考核與實踐項目考核相結合的方式進行學習成績考核。理論知識考核又包括平時考核（含出勤、課堂提問等）和期末閉卷考試方式；實踐項目考核采用平時考核與專項考核相結合的方式。平時考核主要是每一次實驗實訓后完成實驗報告，專項考核指園林專業的3項技能考核。
選用適當的教學內容 《植物與植物生理》課程是為后續職業技術課程服務的，其主要服務的課程對象包括組織培養、花卉生產技術、樹木學、盆景與插花、園林植物保護、遺傳育種、園林規劃設計等，教學內容的選擇需要針對以上職業技術課程來選擇。我們的經驗是植物學部分注重形態識別，減少顯微觀察；植物生理部分注重實踐應用，減少理論原理。因為現在學生的高中生物基礎都比較好，植物學的細胞部分內容用4學時復習一下即可。根、莖、葉、花、果實、種子六大器官要詳細講授并做好有關觀察和實驗，最主要的是讓學生在自然條件下對這些基本的植物外部形態結構有感性認識，顯微解剖結構不宜過分強調。植物分類部分只把應用性較強的裸子植物和被子植物作為重點介紹，主要通過學生課后自學來增強教學效果。植物生理部分內容比較枯燥，要選擇貼近園林生產實際的應用性部分講授，培養學生學習興趣。只要求他們初步了解一些理論原理，重點要說明這些理論原理在實踐應用中的作用。例如講述水分代謝時，只講水勢的概念、水流方向的判斷，不講水勢的物理公式及其推導，要強調植物體內水分平衡的重要性，特別是園林上常用的樹木移栽時如協調水分平等，提高移栽成活率。以大樹移栽為例說明增大根部土球可以保護根系，及時吸收水和無機鹽供應地上部分的需要，保證植物移栽后能正常生長。如果損傷根系，根系不能正常吸收水和無機鹽，會使植物萎蔫；再結合蒸騰作用說明在移栽時要修剪枝葉，或用物品遮蓋，減少植物體內水分的蒸騰；最后，說明如何及時灌溉，根部堆土、配置支架和灌排水管道等，提高移栽成活率。講光合作用和呼吸作用時要略講機理，結合生產實際講通風透光、合理密植的要求，介紹溫室植物栽培時如何調控環境因素保證物質積累和消耗的平衡。講光周期時結合花期調控，講激素時結合樹木、花卉株型調控、切花保鮮技術等。這些與園林專業實踐密切相關的內容，可以為學生今后上好專業課打下良好的理論基礎。
明確園林專業的考核技能 對園林專業的《植物與植物生理》實踐技能考核內容進行調整，以往的園藝、農學專業，顯微結構識別考核是一項重要內容，我們認為這對于園林專業的學生來說是不必要的。（1）可以將考核的內容轉換成外部形態認別考核，如皮孔、芽鱗。（2）植物種類識別考核不要求學生遞交植物標本，要求進行實物抽簽識別。（3）完成一份周邊地區園林植物調查報告，要求注明名稱、科名、主要識別特征，根據內容進行評分。
改進教學方法，加強實踐訓練
增強現場與實踐教學效果 本課程共安排了26學時的現場與實踐教學，植物根、莖、葉、花、果實、種子每個器官都安排了現場與實驗教學。我們的做法與黑龍江農業職業技術學院卞勇教授的做法一致，即將理論與實驗實訓融為一體。把理論知識和每一次相應的實驗融合在一起進行教學，效果良好。如講解植物葉時，教師先在教室里把一些關于葉的基本概念和結構羅列出來，但并不做具體講解。然后帶著這些問題，和學生一起到校園內觀察，看到有關的內容再逐一講解。在校園里再讓學生觀察雙子葉植物葉的正反面有何不同，單子葉植物葉又何如。在下一節課，就讓學生帶著這些植物葉回實驗室看顯微鏡，觀察一下葉的內部結構。這樣的教學靈活生動，動靜結合，理論與實踐結合，使學生了解理論知識之后，馬上實驗觀察，提高對知識的掌握效率。特別是像皮孔、芽鱗痕、葉痕、葉跡、腺點等比較難認的結構，一定要在自然條件下讓學生親眼看到、親手摸到才能達到教學效果。顯微結構理論不宜拓展或講得過深，最關鍵的是要與實物位置形態相結合。例如，維管形成層是一個很重要的結構位置，以后嫁接的時候要做的是形成層對接。很多學生在顯微觀察的時候能夠在顯微鏡下準確地指出形成層位置，但拿到實物枝條卻不能找到位置。這時，如果讓學生親手把枝條上的韌皮部和木質部分離一下，他們就會恍然大悟。
提高多媒體手段的教學效果 近十多年來，多媒體教學手段已經非常普及，許多課程都制作了比較全面的課件，但并不是應用了多媒體課件就會有好的教學效果。筆者認為多媒體課件的應用要適時適量，才能保證效果。在《植物與植物生理》教學過程中，植物形態部分主要是現場和實驗教學，可適當結合多媒體圖片加深印象。分類學部分則主要依賴多媒體課件，因為園林植物種類繁多，教學時間有限，在課堂上可多介紹幾種植物類型，課后再讓學生慢慢自學消化。我院國家級精品課程的植物生理部分多媒體課件包含從水分、光合、呼吸直到逆境等，這些內容雖然十分完善，但有些對園林專業并不適用。因此，植物生理部分不能過多依賴傳統教學課件。相反，由于生理部分的講解更多地傾向于園林方向的實踐應用，這部分的課件大多在專業課中才會出現，如前面提到的大樹移栽、溫室調控等。因此，在教學上需要和相關專業課教師溝通，適量補充，保證不同課程對同一問題講解的前后一致性。
培養學生的自學能力
