時間：2022-07-11 10:33:53
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學習是提高教師教學水平和教研能力的源頭活水。學校一定要把組織教師進行業務理論學習的工作放在首位，確定集體學習的時間，一周定一個主題，由校領導、教研員或教學骨干等主持學習。此外學校還要為教師訂購了教學雜志，讓教師在課余的時間中進行學習和參考，為教師提供學習的平臺，在物質、經費等方面給予保障。要求教師的理論學習與資料收集相結合，外出學習與校內匯報相結合。倡導向書本、向同組教師、向專家學習。派出參加各級培訓的教師，回校后都要結合自身教學實踐給全校教師作匯報講座。這樣及時地將學習所得向全體教師輻射，使教師不斷完善自身的知識結構和理論素養，不斷提高研究和解決教學實際問題的能力。
集體備課為同伴互助搭建了快捷的橋梁。根據各學期初制定的教研工作計劃，每周以教研組為單位進行集體備課一次。由組長負責，邀集全年段教師共同參與。針對選定的課題，一周確定一個中心發言人，發表備課的方案和思路，然后由大家集體研究討論、交流發言，使教師在觀念上達成共識，不斷地完善本周的教學思路和教學設計并記錄備課過程。通過學習，使教師明確了課標與教材和實施計劃之間的關系，在實踐與摸索中找到解決問題的途徑。這種集體備課、資源共享活動的開展，有效地解決了新老教師之間教學水平參差不齊的局面，有效地提高了教師的課堂教學效率。
3、師徒結對是校本教研的有效策略
師徒結對活動是促進同伴互助、共同成長的有效策略。學員和師傅共同研究同一課題，互相之間聽課每月不少于4節，共同參與備課、說課、上課、評課、反思、改進、再上課等一系列教學研討活動。建立幫扶檔案，記錄被幫扶教師成長的過程。這樣發揮老教師、骨干教師、優秀教師的作用，用他們的經驗、能力和智慧來培養學校的青年教師，提高他們對學生的管理和教育以及課堂教學能力，使他們盡快地成為學校教育骨干和中堅力量。
一、指導思想
以教育局教學工作要點為依據，以校本教研為依托，結合我校實際，在現有學校教研和教師現狀的基礎上，繼續以教師群體和個人能力發展為宗旨，從教師專業成長的需要入手，轉變教學觀念，提升教師執教能力，提高學校的教學質量，促進學校和持續發展。
二、培訓目標
以科研興校、教研強師為理念，以教學研討為渠道，以課堂教學為主陣地，以校本教研活動為抓手，積極探索校本教研活動形式，在校內努力形成“民主、開放、實效”的教研機制，用心營造“支持信賴，合作分享”教研氛圍。樹典型，抓普及，促提高，引導中青年教師專業素質的不斷提高，逐步探索校本校研新模式，力求我校校本教研工作逐步走向科學化、規范化、系列化。
1.通過校本培訓，更新教育理念，課堂上實現師生互動，力求課堂教學體現新理念，實現三維目標的有機結合，切實提高課堂教學實效性。
2.通過校本培訓，學習新理念，促進教師的自我反思，提高教師的教學總結能力、評價能力與教學理論水平。這是本學期的重點。
3.轉變觀念，抓好教研組工作，使之成為提高教育教學質量和促進教師專業發展的平臺。
4.觀看或實踐優秀課，嘗試案例分析、自學研討，充分利用網絡資源(文章轉貼自實用工作文檔欄目) ，促進教師專業水平的提高。
三、具體步驟和方法
1.組建機構。成立以校長為組織長，教導主任為副組長，教研組長為成員的校本教研領導小組。結合我校實際建兩個教研組。
2.深化制度。繼續加強校本教研制度建設，在已有的制度基礎上，繼續完善各項制度，同時制定相應的獎懲制度，以制度促發展，以制度作保障。
3.發揮“專業引導”作用。
繼續推行“走出去”的培訓方式。教師的發展需要專業的引導，在名師引導中明確方向，在“課堂拼搏”中“學會教學”，這是教師們獲得發展的重要歷程，因此，要改變目前課堂教學的“瓶頸現象”，通過進行大量的教育思想和理念的引導及教師自身教學實踐研究，從中不斷地獲取新的理念、尋找新的方法、積累新得經驗。學校將繼續安排一些教師出外學習，并且學校要求出外學習、考察培訓的骨干教師，必須寫出學習匯報材料，并利用小本培訓時間對全員教師進行培訓，傳達學習精神。培訓采用作專題講座、經驗交流、講匯報課等多種形式，產生一人學習，多人受益的效應，讓的教師收益。
4.深化“集體備課”校本教研模式，深化“一個課例多次研討”教研模式的研究與研討。
(1)每個教師圍繞自己確定的校本教研主題上一節匯報課，課前進行說課，課后說反思。
(2)同組教師共同研討交流，做到三個一：說出一點優點，找出一點不足，提一點希望。
下學期小學校本培訓工作計劃模板
一、教師培訓總體思路：有目的培訓，樸實而有效。
現狀分析
面上：課堂效率低，點上：部分教師多年的低效教法已形成，難于改變，英語師資相對薄弱。
解決辦法：1、有針對性培訓，不盲目。2、資源利用效益最大化。
二、指導思想
以連云港市課堂教學效益年活動契機，提高教師整體素質，建設一支業務精良、教學技能全面、教學基本功過硬、具有一定教科研能力、適應百祿鎮小學快速、高質量發展要求的教師隊伍，加大教師繼續教育和校本培訓的力度，開拓創新，與時俱進，努力開創教師培訓工作新格局。
三、培訓目標
1、構建有效課堂。提高課堂教學效率。
2、通過校本培訓，使不同層次的老師在原有的基礎上都得到較大的提高，轉變教育觀念，適應本鎮學校發展的需要。
2、剛畢業的新教師盡快入門，高起點、高目標，盡快成長為成熟的教師，青年教師不斷努力，不斷學習，努力提高，成長為校內縣內骨干教師。老年教師努力成為專家型教師，或努力學習新教法，更新舊觀念，跟上新要求。
3、讓教師會自學，提高教師的教育創新能力。提高教師教育教學科研意識和能力。
四、具體措施。
(一)、學習理論，轉變教育觀念。
以縣推行的讀書活動為鍥機，開展閱讀教育書籍活動，積淀文化素養。組織每月一次的讀書研討。師生共讀，共寫隨筆，要求每位教師都有自己的博客，資源共享，共同學習共同進步。
(二)著力課堂，構建有效課堂教學。
1、內部挖潛，校本培訓。
努力培育本鎮名師，以他們來帶動一批校本培訓的師資力量。今年在本校教師極度緊張的情況下，仍派出一位骨干教師參加為期半年的縣師資培訓班。今后將以點帶面，帶動一批教師成長。
2、走出去，更新觀念。
學校選派骨干教師外出學習，如到海門育才小學和東洲小學進行學習，(將分批派出學習，每月一批，每批一周坐定學習，力爭三年內全部到名校學習一次)回校歸來要求他們寫學習匯報材料，并利用校本培訓時間對教師進行二次培訓。培訓采用作專題講座，經驗交流，上匯報課，匯總材料等多種形式，產生一人學習，多人受益的效應。
3、請進來，享受外來優質源
本學年,我校將進一步加強與海門市名校的“手牽手”活動，充分利用他們的人才資源，抓住海門市兩位名師來我鎮指導工作的機會，加大研討力度，切實改變課堂教學模式，全面提高教師的業務素質，通過海門名師聯系海門名校(東洲及育才)，充分利用名師名校的優質資源，為本鎮教師培訓服務。(已定好計劃，每月這兩校都來送教一次，每次都根據我們的需求而定培訓內容，同時帶來先進的管理方法)對此，準備從以下方面著力
第一階段：深入調研，找出差距，制定方案。
開學半個月，將配合海門市的名師，對我鎮的教師基本水平、課堂教學的傳統模式、備課、上課的基本思路、學生的基本情況以及平時的練習設計作全面的了解，并加以研討，制定后期的培訓計劃。
(到現在，海門名師已聽課達十余節，了解了我鎮老師的課堂教學基本情況，并上了兩節示范課，共同研討數次。)
第二階段：全面推進、大力實施、共同提高
新理念、新教材、新教法的培訓將作為我鎮本年度的培訓工作重點，圍繞這個重點，主要做好以下幾方面培訓工作
第一、針對教師在教育教學中普遍出現的疑難和困惑,定期開講座，請名師，請專家，找出問題及原因,制訂對策措施,幫助教師解答疑難，更新教師的教學理念。
第二、由于我鎮教師的年齡結構以及自身業務能力等因素，對新教材的理解不夠，對整個的編排體系了解不到位，對此，本年度準備分學段對教師進行的教材編排體系的培訓，組織青年教師的說課競賽，請海門名師進行現場點評，至少讓每位老師對自己本學段的教材有比較詳細的了解。以便能讓老師更好的教，學生能更好的學。
第三、要有高效的課堂教學，必須有全新的教法、全新的設計理念。本年度，我鎮準備與海門市育才小學和東洲小學的教學設計以及課堂教學理念相接軌，準備每周三下午組織全鎮的年青數學老師與海門名師進行同備一節課的活動，每周四下午全鎮的英語老師與海門名師同備一節課?；顒又?，現場備課，并及時互動，交流設計理念，研討課堂教學模式。爭取一個階段的培訓，根本改變我鎮老師傳統的教學設計和課堂教學模式。
第三階段：檔案建立、總結匯報、找出得失。
在本學年將建立老師成長檔案，記錄每位老師學習過程及取得成就，讓教師們進行一學年的總結匯報，找出自己一學年來還存在哪些不足的地方，以便以后更好的學習。計劃在期末進行公開評估，獎先罰后。
(三)扎實開展各種活動。主要包括備課、公開教學、評課、講座，學習體會交流，評優引領等。
我鎮師資多年沒有較大流動，多年沒有優秀教師調進，大部分教師理念較落后的現狀，新學年，我鎮將抓住千校萬師支教機遇，充分利用外援力量，整合優質資源，采取多種方法，努力使全鎮教師素質、能力、水平都得到提高與增強，以實現高定位的學校發展目標。
下學期小學校本培訓工作計劃例文
(一)以課題管理為抓手，促進我校教師科研素質的進一步提升
加大青年科研骨干教師的培訓力度。積極組織青年教師參加縣、學區青年骨干教師培訓，聘請縣教科研專家來校指導講座，同時加強科研理論學習，提升青年教師的科研素養，激發青年教師參與科研的熱情，從而形成良好的科研氛圍。
(二)以校本教研為抓手，促進我校教師專業素養的進一步提升
1.繼續加強備課組、教研組建設。不斷規范備課組、教研組活動，要求活動做到“定時間、定地點、定內容、定中心發言人”。
2.開展形式多樣的教研活動。組織青年教師優質課評比活動和新教師、剛調入教師亮相課活動，為青年教師提供成長的舞臺。
(三)以校本培訓為抓手，促進我校教師綜合素養的進一步提升
1.采用“走出去、請進來、集中培訓、自學提高”相結合的最基本模式，啟用“學歷培訓、專業培訓、基本功培訓”的多種途徑，引入“視頻培訓”、“課改沙龍”、“同課異構”等多種方式，努力提升教師的綜合素質。
時下，校本教研如火如荼開展，教師參與校本教研的熱情也日益高漲。但在開展校本教研的過程中，也涌現出許多問題和困惑
（一）負擔過重制約校本教研
農村小學多是規模較小，多數教師要兼任兩個班的語數教學，并擔任班主任。好一點的要包班，或一個人要教跨年段的兩個班數學或語文，還要擔任班主任，每周平均課時數超過18節。每天要上課、備課、批改作業、編寫教案、處理班級中瑣事，接待家長或家訪，還要填寫各種的表格，制定相關的工作計劃，應付各種檢查，準備各項活動等。每天基本是“兩眼一睜，忙到熄燈”，一天下來，大多教師感覺身心疲憊，沒有心思去靜靜地學習理論，反思自己的教學行為，何談什么教學改革與創新。而校本教研，真讓人有些“霧里看花”的感覺。
（二）校本教研活動形式單一
許多學校認為教研活動就是每一學期安排上幾節公開課，然后教研組進行評課。至于對教材分析與探討、教學反思交流、作業設置研究等則沒有列入其中，也不舉行沙龍研討與引領式的專題講座，更談不上針對本校實際情況開展教研活動。這樣，校本教研內容不是發自教師的內心需求，就沒有教師的主動參與，也沒有教師間思維碰撞，只是流于形式，缺乏實效，甚至還會演變成教師的一種新的負擔。
（三）校本教研內容缺乏針對性
校本教研要求以新課程實施過程中學校所面臨的各種問題為研究對象，著眼于在學校平時教學過程中去發現問題、研究問題、解決問題。但學校大部分教師缺乏問題意識，不知道自己的課堂教學中發生了哪些問題，哪些問題適于自己研究，如何去研究問題，在這種狀況下，教研組、備課組每周一次的活動只能表面化， 沒有規劃、沒有主題，只是安排一些常規的教學工作，如議論一下本周的課時安排，課時的教學重點，難點，知識點等。
（四）校本教研缺乏專業引領
目前，許多農村小學的校本教研中存有低水平重復的現象，換句話說就是“穿新鞋，走老路”。 上級教研員到校進行現場指導較少，許多農村小學的教研仍然是憑經驗、憑權威，教研內容形式仍然沒有多少改變，模式固定，內容限于教材分析，集體備課，或者僅僅開展聽課、評課活動，進行大同小異的經驗總結等，這些問題都亟待研究和解決。
（五）校本教研缺乏激勵機制
校本教研的目的是促進教師的專業成長，但許多學校對什么才是教師的專業成長，教師專業成長應體現在什么地方存在著一定的困惑：是不是教師在上級舉行的各級業務比賽中獲獎就算成長，或能把自己學生的成績教好就是成長，或教師能寫幾篇論文、做幾個課題就是成長。這些表明，在實際教學管理中存在著教師的專業成長如何評定問題，如何認定校本教研活動效果的問題。這導致農村小學管理者在校本教研制度建設內容把握比較困難，制度的出臺難以達到激發教師參與教研活動積極性的作用，以致學校的大部分教師對教研活動存在應付心理，教研活動成了完成學校任務的無奈之舉。
二、校本教研采取的對策
教育科研是學校改革和發展的第一推動力。近年來，“向科研要質量，靠科研上臺階”已逐步成為人們共識。教學是學校的中心工作，科研是教學基礎上的提高，是促進教學發展的動力。教育科研也是提高教師業務水平的有效途徑。為此，學校教育科研應應抓好“四個方面”。
（一）以理論為向導
我們在教科研過程中，時常感到迷茫，不知所措，甚至想退縮，除了意志不堅強和急功近利之外，主要的還是缺少教育理論的指導。實施新課程，我們需要學習《課程標準》的一些新理念、新課程實施過程中的一些新經驗等，并運用這些先進教育教學理論指導平時教育科研工作。而新課程所蘊含的新理念、新方法以及新課程實施過程中所出現和遇到的各種各樣的新問題，都是過去的經驗和理論所難于解釋和應付的。因此，學校要定期組織教師學習教學理論或要求教師利用課余時間自覺學習有關教學理論。由于教學理論是教學工作的指南，提高教師的素質要以教師教學理論知識的掌握為基礎，如果沒有一定的教學理論，就無法使實踐活動得到升華。所以，我校重視組織教師學習教學理論，特別是學習《課程標準》的一些新理念，新課程實施過程中的一些新經驗等。另外，加強制度性措施。學校購訂教育教學雜志與理論書籍，提供學習材料，每年都盡可能地為教師們訂一些教育教學刊物，幫助老師們學習，并不定期組織報告會、匯報會、理論學習輔導等。凡各學科所需要的可供學習和有利于教科研工作的硬件或軟件，要求完全給予滿足，并且不斷增加投入。要求每位教師每年都要寫讀書筆記一萬字。定期檢查，記入本人工作考核。
（二）以課題為抓手
課題選擇，是教育科研的起點，它關系到科學研究的方向、成效、價值與意義。這正如英國科學家貝爾納所指出的：“課題的形成與選擇，無論作為外部經濟技術的要求，或作為科學本身的要求，都是研究工作中最復雜的一個階段。一般說來，提出課題比解決課題更困難……所以評價和選擇課題便成了研究戰略的起點?！睘榇?，要做科研興校工作，必須重視科研課題的選擇，可以從以下幾個方面進行考慮：
一是依據教育實踐。即從教育實踐中找課題。教育實踐中存在很多亟待解決的問題，這些問題是選擇課題的基本來源。這些問題的研究與解決，可以促進教育事業的發展，推動教育改革的深化。比如：我校的德育研究課題“新時期班集體建設和管理”，就是從教育實踐尋找的。
二是依據教育理論的文獻。即從教育理論文獻中找出課題，把理論中沒有人研究過的問題，或是別人研究過的但是有爭議的問題，作為選擇研究的課題。比如，我校開展的“小學數學分層分類”教學模式的探討，就屬于這方面選擇的研究課題。
三是依據上級課題與學校實際情況，選擇自己研究的課題。比如：我校開展的“問題——自主探究解決”的課題，就是依據市進修校的“問題解決”教學實驗課題選擇的子課題。
同時，課題選擇力求做到“新、小、易”。所謂“新”，選題要符合學校實際研究能力，又要符合素質教育的要求，還要有時代感，有生命力。所謂“小”，從表面看來雖小，但很有研究價值。所謂“易”，課題難度不要太大，便于我們研究，易出成效，實驗周期也不要太長。
（三）以課堂為陣地
教學研究的源泉是課堂教學。課堂教學是課題研究的演練場，同時是檢驗課題研究成果的主要途徑。為此，我校經常舉行教學研討、總結交流、分析評估、調控反饋等活動，做到：
1.課題牽動。學年初我們要求各學科教研組制定切實可行的課題研究方案，還要求教師要圍繞學校的總課題，根據自己的實際選擇研究的子課題。同時我們要重視培養教師的“課題意識”，鼓勵教師立足自己的平時教學和自身水平，在身邊找問題，由問題上升課題，作為自己研究的課題。由于這樣的課題來自于教學實際，源自于教師自身，因而更能調動教師科研的積極性。
2.實驗班帶動。實驗班就是典型、是榜樣。典型能夠帶動一般，榜樣能夠影響整個學校。在重視實驗班研究成果的同時，更要重視成果及時展示與匯報，帶動其他教師的教學，真正發揮其輻射作用。
3.活動促動。我們通過組織各種活動為研究同類課題的教師提供相互交流、學習、探討的機會與舞臺。安排實驗班教師學習教育教學理論以及先進教學經驗，組織教師參與課題研究的研討課、匯報課、觀摩課，聽后進行針對性評議。還定期組織實驗班教師與課題組成員進行研討交流，談收獲、提問題、講困惑、議策略，尋找解決的辦法。讓教師在交流合作、思想碰撞中得到了收獲，開闊了視野，又讓教師在展示中感受到了研究的愉快。
4.常規拉動。教育科研不是隨心所欲的事情，它有自身的運作規律，需要嚴格地遵循。在教科研常規管理上，我們堅持形成課題有論證，實驗之前有方案，實驗過程有記錄、有匯報、有研討， 有案例、有小結。各種資料檔案要齊全，成果形成有鑒定，研究成果有輻射。這樣井然有序地開展課題研究活動，有效地拉動了整個學校的科研工作。
（四） 以制度做激勵
一、借鑒名校、名師資源
名校、名師教育、教學經驗，是不可多得的寶貴資源，具有強烈的感染力和長久的示范價值，值得仔細揣摩、研究，反復效仿、實踐。幾年來，我校先后多次派人外出參觀考察洋思中學、杜郎口中學等外地名校，聽取魏書生、李希貴、竇桂梅、程翔等名家的學術報告和示范教學，并帶回大量的文本、音像資料。名校、名師的經驗，底蘊深厚、爐火純青，不是一朝一夕能學到手的，我校把踐行名校、名師經驗定位為學校教研活動的一條主線，不斷搜集最新的名校、名師資源，及時通過讀書會、教改論壇、周末沙龍等活動形式交流學習體會、研討改革方案、總結行動經驗、修正工作偏差。名校、名師如在眼前，成了我校各項工作的參照系。堅持不懈的積累和學習，使我們的學習內容日益豐富，研究范圍不斷擴大，保證了校本教研的持續、深入發展和新課改的順利實施。
二、開拓活動資源
新課改倡導校本教研，并不是閉門造車式的與外界隔絕，相反，各種層次的研討會、培訓班、報告會、教學大賽等呈上升趨勢，老師們外出活動的機會越來越多。幾年來，我校大力倡導老師們樹立參與意識、交流意識、應用意識，積極創造條件支持老師們參加各種活動，并在延伸活動過程上下工夫———活動前做好充分的材料、技術準備，活動中盡可能多地參與交流，活動后不僅僅用總結與體會展現活動的價值。
例如，優質課評選一直是上級業務部門組織開展的教研工作重頭戲，對一線教師成長和教學改革起到很強的導向作用，老師們參與熱情較高。但往往出現準備積極、表現盡力，而參加活動后不是刀槍入庫，就是垂頭喪氣。針對這一現象，我校把活動后的教學觀摩當作一項常規，參賽教師上一節改進課，聽課教師上一節匯報課，及時鞏固、擴大參賽成果。現在，我校外出培訓、觀摩、比賽后的交流、匯報、跟進教研已經成為一項制度，并內化為老師們的自覺行動。
三、開發骨干教師資源
參觀考察和外出學習可以開闊眼界，收獲許多有價值的教研資源，但畢竟學校教研工作的主體是教師。
骨干教師是教學實踐中成長起來的“土專家”，他們的教學經歷、實踐經驗、教學行為就是最好的教研資源?！叭酥荒苡扇藖斫洹保瑤熒P系如此，同伴關系也如此。骨干教師的示范效應和帶動作用大有文章可做，骨干教師的言傳身教，更容易讓青年教師接受。由此，我校堅持進行了拜師收徒活動，在業務學習、課堂教學、課題研究等各個方面進行全程指導，使青年教師學有榜樣，干有依靠，形成了良好的青年教師培養機制。
另外，我校大力倡導人人都是教研資源的意識，任何一位教師的教學特色、教學疑難，甚至教學失誤都是不可多得的教研資源，同伴互助已成為廣大教師的良好習慣。三年來，我校50 名專任教師中，有25 名教師在市、縣優質課、教學技能大賽中獲獎，10 人成為市、縣教學能手、學科帶頭人，成為鄉鎮中學的排頭兵。
四、挖掘常規活動資源
全球第一本銷量超過百萬的管理類書籍《追求卓越》的作者湯姆彼得斯（Tom Peters）精辟指出：“管理的當務之急是回到基點。”校本教研的重心在學校，主體是教師，根基就是學校的日常教育教學活動。課堂教學活動中凸現的問題和日常管理的內容就是最經常、最基本的研究資源。面對新課改的實施，我校確立了工作研究化的辦學思路，使校本教研滲透到了工作的各個環節，先后啟動了課題化管理，龍頭課題帶動下的小課題研究等工作，出現了人人是研究者，事事是研究對象的良好局面。例如，面對教師成長，開展了教師學習型組織建設研究；針對學生性別差異，開展了男、女學生學習優勢差別研究；面對社會變動，開展了留守兒童和單親家庭子女調查研究；面對課堂教學的小課題研究更是不勝枚舉，實踐的沃土上正在出現百花齊放的美麗景色。
對于教師本人來說，自己的教學實踐是最值得研究的對象。一位名師說過：一個教師堅持寫三年的教學反思，勝過三十年的教學。誠哉斯言！幾年來，我校一直要求老師們花大氣力研究自己，變簡單的理論筆記摘抄為撰寫教學反思，加強對個人教學的審視、思考和改進。值得自豪的是，老師們的理論學習反而越來越自覺、實用，寫作水平也迅速提高，一大批教師的論文在省、市報刊發表。教學因研究而充滿生機，管理因研究而游刃有余。
1 加強培訓，轉變觀念
首先結合市教育局、進修學校的培訓講座，以理論學習為主，從政治思想品德、教育基本理論、學科教學理論、科研、課改等內容，更新完善教師的理論知識結構。其次，提倡自學輔導，既可以彌補集中專題講座的不足,更是教師進一步理解專題講座所學理論知識,并使之系統化、結構化的主要措施。教師根據各自的小課題，通過上網，讀書等方式，學習理論知識，并記錄體會與收獲、使自己的知識得到更新。并把教師根據學科、學年分為四個研討小組，以研討組為單位開展研討活動。每次專題講座、自學輔導之后的研討活動教師們都認真對待。網上下載、查閱資料已經成為各研討小組必不可少的工作。積累了很多的文字材料，如教師自學筆記、案例分析、心得體會、小論文、課題方案、計劃等。同時每位教師都建立了電子檔案。
2 抓好“青藍工程”
結合我校近期調入的新任教師較多的現狀，我們實行了青藍工程即聘請學校一些經驗豐富的老師擔任青年教師的指導老師，通過指導老師的傳、幫、帶、手把手地傳授給青年教師教學技能和教學藝術，使青年教師的業務水平、教學水平得到提高，盡快成為教學骨干、能手，全面提高我校教學質量?；顒硬捎谩耙粠б弧钡男问?。在備課、上課、作業、命題、課題研究等方面給予指導，具體做法是：
（1）被指導的青年教師應按新課標要求，認真學習新課標，鉆研教材、熟悉教材結構、教材特點，精心設計教案，虛心請指導老師審閱教案。指導老師嚴格要求被指導青年教師，認真審閱教案，給出評價意見或改進建議。簽訂雙方責任書。每月底上交一份活動情況記錄。
（2）被指導青年教師經常聽指導老師的課，并寫好聽課心得，每學期聽課不少于20節，認真上好入門課、過關課、匯報課。指導教師要耐心指導青年教師上課，及時提出評價意見并寫好評課意見，做到初期有落實、中期有檢查、期終有驗收。
（3）指導教師應通過聽課（節數不限）、說課等方式跟蹤、了解被指導教師的教學情況，認真指導青年教師參加教研、課改、和課題申報等工作，使青年教師有更多的機會參加選題工作，從中得到鍛煉和提高。
3 開展形式多樣的研討交流活動
我們在研討中以小課題為紐帶，以案例為載體，以常態課堂教學情景為資源，以理論為支撐，創新形式，積極開展多形式的教研活動。
3.1 改變校本研討課方式：把研討課分為2部分，其一是學校日常教學研討課：即一直以來堅持的每雙周由每個年段所推出語文、數學各一節，科任組每學期每人推出1節。二是新教師的成長課。對新教師（參加工作不足五年）采用聽課-評課-再聽課-再評課，不打亂其教學進度，集中與單個相結合的方式，針對課前備課，課中調整，課后反思等重要環節，進行實踐指導。通過推門聽課、隨堂聽課等“現場培訓”，促使新教師盡快成長為教學骨干。不管是學校的日常研討課還是新教師的成長課，改變單一的評課方式為評課加“問課”的方式，即通過對課例的問和答討論，促進教師的反思和改進。通過小課題的問和答討論，促進教師的研究意識。以問促思，完成教師對教學實踐的再認識。以問促學，實現倡導的新理念與教師教學實踐的相融。以問促改，實現所倡導的新理念在教學實踐中的應用。
3.2 重新組建年段備課組：結合以往的經驗，我們要繼續以年組為單位興研究之風，開展各種教研活動，每年段設置備課組長，在校本教研過程中，學校要求教研組、備課組利用集體備課時間有計劃地組織小課題研究匯報交流活動，開展自診、會診活動，加強同伴互助，發揮團隊力量，力促研究的有效性和成果的共享性。在備課會上，通過相互探討，充分發揮了集體智慧，創新教學思路，幫助教師調整思路，制訂策略，促進教師之間互相交流教學信息、探討教學方法、切磋教學藝術，高效解決小課題研究過程中遇到的普遍性問題和突出的困難，開展真正有效的小課題教研。
3.3 推行同課異構：同課異構是讓不同的教師面對相同的教材，根據自己的生活經歷、知識背景、情感體驗建構出不同意義的設計，賦予靜態教材以生命活力，呈現出不同教學風格的課堂?！巴n異構”要突出聽課、評課后的反思和“二度教學設計” 。利于教師開展集體教學研討，尤其是同年級備課組教師之間的研討，體現教師集體智慧，體現資源共享，促進教師人與人之間思想的融合，縮短了活動開展的時間。我校計劃同課異構不僅是同一課同年段的不同老師、也可以是不同年段的老師、甚至是不同校的老師。
菏澤市第二中學分?；瘜W組
教研組長： 祝英華
教研組成員：劉東升張新平 田念璽辛鄭麗 王竹偉 聶慶豐 郭艷玲
李佑旺 榮海霞 朱秋紅 張汝杰 王淑燕 劉建麗 祝英華
教研組研修計劃
教研組研修目標
l 教師： 通過全組教師研討，制定出教研組研修計劃，確定3個微能力；根據教研組研修計劃，教師完成3個微能力的認領，形成目標明確、措施具體、時間安排合理的工作配檔，在教研組內進行匯報；每個學期每位老師至少能提煉出一個可借鑒、可操作的應用策略進行分享；能夠通過微能力認證，并積極參加成果展示與交流，從中體驗到獲得專業成長的快樂。
l 面向學生：向學生開展“學習投入、人際溝通能力、小組合作能力”的前測和后測，學生在這五個方面呈現進步發展態勢。
l 教研組： 研修中期制作一期學習簡報； 形成一定數量的優秀案例。
微能力名稱
選擇理由
A1技術支持的學情分析
能夠更便于了解學生現有的知識和技能水平，認知方式和學習風格、學習態度和及學習投入度的情況，為更好的實施教學計劃提供必需及可靠的數據分析。
A2數字教育資源獲取與評價
數字資源的合理使用能使數學課堂更多趣味性，激發學生學習興趣，擴大課堂，提高效率
A3演示文稿設計與制作
根據教育教學需要設計與制作演示文稿，有助于靈活組織、應用多種媒體素材，提升教學內容的解釋力；采用可視化方式清晰地展示知識結構和邏輯關系，促進學生認知發展；有序推進課堂教學環節的展開豐富師生互動的方式
研修安排
時間
內容
負責人
準備階段
（2020.11-2020.12）
1.制定教研組發展計劃，初步確定3個微能力點。（2020.11）
2.征集適合化學學科多媒體環境下的翻轉課堂問題點，完善教研組計劃。（2020.11）
3.組織理論培訓，對所選的3個微能力進行分析與解讀。（2020.12）
祝英華
實施階段（2021.1-2021.04）
1.每位教師確定3個能力點并形成個人研修計劃。（2021.01）
2.開啟線上培訓，提升學科組教師的研究力。（2020.01）
3.開展多媒體環境下的翻轉課堂活動案例研討活動，以“兩備兩說一研一評”為主要流程推進，每位教師至少展示一次。（2021.03-2021.04）
4.在校區之間舉行一次分享展示研討會。（2021.3-2021.4）
5.注重日常收集資料，進行階段研修成果展示。（2021.4）
辛鄭麗
總結階段（2021.05-2021.07）
1.以案例為載體開展評價培訓，明確評價要求和規范。（2021.5）
2.教師按照評價要求提交研修案例。（2021.6）
3.評選的優秀等級案例進行集中展示分享（2021.7）。
4.進行經驗總結，梳理提煉方法，反思存在問題，形成下一步計劃。（2021.7）
郭艷玲
考核要求
面向教研組：
1.組員完成25學時的在線學習和25學時的校本實踐的任務。
2.開展的常態校本教研活動5次以上，1—2次校區聯盟活動。
3.組內老師的微能力認證，確定3個微能力形成案例，參加成果答辯并通過。
面向老師：
1.每位教師要完成 25 學時在線學習和 25 學時校本實踐活動；每位教師認領3個微能力點，每學期至少參與3次校本教研活動。
2.每位老師每個學期提煉總結一個小策略，每學期末參加組內學習成果匯報答辯，年度內提交一份案例或執教展示課。
3.根據“微能力提交指南與評價標準”，每位教師在研修的最后一個月內要提交相應的微認證材料，并能通過微能力認證。
校本教研的根本目的是為了有效促進教師的專業發展，從而獲得更好的教育教學實效，許多城市學校憑借自己的經濟和師資優勢，紛紛乘勢而上，取得了不少的成果。究其各校成功的原因，關鍵是加強了教研組的建設，使教研組活動緊密結合校本教研目標，真正成為了教師積極參與活動的舞臺。對農村學校而言，我認為要推進學校的校本教研工作，必須首先加強教研組的各項建設。
一、農村學校的教研組活動現狀和原因，凸現了農村學校加強教研組建設的必要性
我們不難發現，大多數農村學校的教研組活動基本還停留在傳統意義上，流于形式，校本教研真正意義上的“研”并未凸顯，而“訓”則更說不上。盡管教研組活動都很正常地進行著，定時、定人、定地點、定內容也都能做到，但作用不大，效果不明顯。教師疲于應付，活動不能引發教師研究的內在熱情和積極性。
造成此種局面的原因主要是學校和教師對校本教研的認識出現了不同層面的問題。學校層面，與城市學校相比，農村學校對校本教研的認識有著較大的差距。城鎮學校校本教研搞得如火如荼，而大多數農村學校卻剛起步，甚至部分校長對校本教研的認識還是模糊不清，無動于衷。當然這里有客觀的原因，如經費限制、師資不足、升學壓力等，但主要是主觀的原因，包括教育教學觀念與辦學理念等等沒有與時俱進。教師層面，如有的教師寫論文只是為了評職稱，與他的教學活動不相關；有的教師教研活動評課時只怕得罪人，所以盡說好話，表面化、形式化泛濫，沒有科研含量。
因此，如果不加強教研組建設，就不能從根本上使農村學校的校本教研得到深入并取得實效。
二、教研組的功能決定了加強教研組建設是推進農村學校校本教研最直接有效的手段
教研組是學校開展教學活動的基本組織，是開展校本培訓、有效促進教師專業發展的關鍵。長期以來，傳統的教研組在組織學校各學科開展教研活動方面發揮了積極的作用，但隨著課程的改革和發展，越來越多的教師開始抱怨其活動效益不高。據此，我認為應該進一步認識教研組的綜合功能，并加以全面拓展，使其轉變為以教、研、訓為一體的組織。如果學校重視并不斷強化教研組工作，對優化教師隊伍建設，培養名學科、名教師，構建學習型校園等方面，將發揮十分長遠而有益的影響。
1.為學科教學提供一個應用性研究的交流平臺。教研組的活動主要以學科為主，當然其中也有育人的問題，但重心還是在學科。教研組提供的平臺其實是對某一個主題進行研究的交流平臺，主題有可能是語文教學中的一個主題，也可能是對于學生教育的主題，或者是科研上的主題。
2.為先進的前沿的臨床教學研究展示、拓展建立平臺。有些教師上了十幾年的課，卻從來沒有看過其他教師上課，其他教師也不知道他到底是如何上課的。這些教師獨立行動，沒有比較，只是按照自己的理解在教書育人，這無疑就有閉門造車之嫌了。發生這樣的情況，就是因為他們沒有教研組的活動。因此，教研組活動為應用性的教學研究提供了一個平臺，使得一些好的、理想的、前沿的教學實踐得到了展示，為更多的人分享。同時，學校教研組活動也為一些教學水平還未到位的教師創造了一種學習機會。
3.使教師對自身教學水平的定位有所理解。教師到底如何來衡量自己的教學水平呢？通過學生的學習成績？學生的學習成績只是一個結果，其中的過程到底是怎么樣的？通過學校教研組活動，教師可以聽到好的課，學到好的經驗，了解自己教學水平的定位?，F在，許多學校在對青年教師的培訓中，就采用觀看自己上課錄象的方法，使青年教師發現自己的不足，了解自己的教學風格。
三、從五方面抓好教研組建設，促進真正屬于教師的校本教研
1.建好一個教研組織
根據農村學校規模小、多分散的特點，可以鄉鎮中心學校為單位建立中心教研大組，再輻射下設分組，可打破學科、年級、教齡等界限，靈活隨機地實行交叉分組，也可讓教師自主選擇參與。
2.配好一個帶頭人
建設一個好的教研組，首先要選好一個優秀的教研組長。這不僅在于開始時要選聘好，更在于后續工作過程中要培養和使用好。組長不但要有良好的思想素質，還要有過硬的業務本領，精細的工作能力，踏實的工作作風。這樣才會在教師中有感召力和務實性，教研組工作才會有活力和持久性。
3.制定一套工作紀律
逐漸形成一系列切實可行的有關教研組建設的規章制度并認真組織落實，是依法治教、文化理教的重要基礎。學校要構建相關的教研組工作制度，如教研組長月工作匯報制度，教研科研工作制度、課題實施辦法，以及校本培訓和教學反思制度等。另一方面，教研組內部也應形成一些工作制度，如名師引領、理論學習、同伴互助、課堂觀摩、比武交流、課題帶動、總結反思等。
4.形成一種凝聚力
事實證明，凝聚力就是工作力、創新力。教研組要形成合力，首先要制定目標，實行目標管理，使全組教師努力有方向，前進有動力。比如，開學初，可在征求意見的基礎上向大家說明，在爭創先進組、教師培養、參與學?；顒拥确矫?，有怎樣的安排，要達到怎樣的目標，大家如何配合，進而提出明確要求，在形成共同愿景的基礎上，大家自然會積極參與，久而久之，就能形成合力。其次是主動團結組織教師開展一些文體活動，大家在參與中合作，在合作中交流，在交流中心通，在心通中凝聚。再次是以群體性開展教研科研活動，促進凝聚力的鞏固和提高。組內教師舉辦公開課或外出比賽，全組課前要幫助出謀劃策，協助備課，準備材料；課中要幫著照應前后，仔細聽課；課后要組織大家評教討論，各抒己見，真誠以待。這樣就會使教師們體會到組內的溫情，也可借助定時定點的集中備課、集體學習、組織參觀、資料信息共享等。這些都是增強合力的有效途徑和方法。
5.培育一股科研風
一所學校要實現健康可持續發展，不斷提高教育教學質量，關鍵在于有一批思想不斷更新、能力不斷創新的教師。因此，要打造一批科研型教師，實現科研興校，培育一股科研風就十分重要，主要是形成“在教中開展研，在研中促進教”的氛圍。本人以為，重點要引導教師形成以下五種習慣：一是在廣泛聽取教師意見的基礎上，制定好學校工作計劃和教研組工作計劃，在實踐中狠抓落實、檢查、交流、示范等工作，養成提前計劃、不斷修正的習慣；二是扎扎實實落實一系列行之有效的教育教學和科研教研常規，養成不拘形式、自覺強化的習慣；三是積極學習先進的教育理念、教學經驗和科研方法，養成讀書學習、不斷進步的習慣；四是大力開展公開課、示范課、研討課、匯報課等教研活動，真正實現校本培訓以學校為主陣地，以教師反思為主體的轉變，養成集思廣益、善教勤思的習慣；五是從教學實際和各人的特點出發，選好課題，制定措施，開展實踐探索活動，養成課題研究、帶動新老互促的習慣，最終實現工作績效的最優化。
參考文獻：
［1］《現代教育》203期.
校本教研的根本目的是為了有效促進教師的專業發展，從而獲得更好的教育教學實效，許多城市學校憑借自己的經濟和師資優勢，紛紛乘勢而上，取得了不少的成果。究其各校成功的原因，關鍵是加強了教研組的建設，使教研組活動緊密結合校本教研目標，真正成為了教師積極參與活動的舞臺。對農村學校而言，我認為要推進學校的校本教研工作，必須首先加強教研組的各項建設。
一、農村學校的教研組活動現狀和原因，凸現了農村學校加強教研組建設的必要性
我們不難發現，大多數農村學校的教研組活動基本還停留在傳統意義上，流于形式，校本教研真正意義上的“研”并未凸顯，而“訓”則更說不上。盡管教研組活動都很正常地進行著，定時、定人、定地點、定內容也都能做到，但作用不大，效果不明顯。教師疲于應付，活動不能引發教師研究的內在熱情和積極性。
造成此種局面的原因主要是學校和教師對校本教研的認識出現了不同層面的問題。學校層面，與城市學校相比，農村學校對校本教研的認識有著較大的差距。城鎮學校校本教研搞得如火如荼，而大多數農村學校卻剛起步，甚至部分校長對校本教研的認識還是模糊不清，無動于衷。當然這里有客觀的原因，如經費限制、師資不足、升學壓力等，但主要是主觀的原因，包括教育教學觀念與辦學理念等等沒有與時俱進。教師層面，如有的教師寫論文只是為了評職稱，與他的教學活動不相關；有的教師教研活動評課時只怕得罪人，所以盡說好話，表面化、形式化泛濫，沒有科研含量。
因此，如果不加強教研組建設，就不能從根本上使農村學校的校本教研得到深入并取得實效。
二、教研組的功能決定了加強教研組建設是推進農村學校校本教研最直接有效的手段
教研組是學校開展教學活動的基本組織，是開展校本培訓、有效促進教師專業發展的關鍵。長期以來，傳統的教研組在組織學校各學科開展教研活動方面發揮了積極的作用，但隨著課程的改革和發展，越來越多的教師開始抱怨其活動效益不高。據此，我認為應該進一步認識教研組的綜合功能，并加以全面拓展，使其轉變為以教、研、訓為一體的組織。如果學校重視并不斷強化教研組工作，對優化教師隊伍建設，培養名學科、名教師，構建學習型校園等方面，將發揮十分長遠而有益的影響。
1.為學科教學提供一個應用性研究的交流平臺。教研組的活動主要以學科為主，當然其中也有育人的問題，但重心還是在學科。教研組提供的平臺其實是對某一個主題進行研究的交流平臺，主題有可能是語文教學中的一個主題，也可能是對于學生教育的主題，或者是科研上的主題。
2.為先進的前沿的臨床教學研究展示、拓展建立平臺。有些教師上了十幾年的課，卻從來沒有看過其他教師上課，其他教師也不知道他到底是如何上課的。這些教師獨立行動，沒有比較，只是按照自己的理解在教書育人，這無疑就有閉門造車之嫌了。發生這樣的情況，就是因為他們沒有教研組的活動。因此，教研組活動為應用性的教學研究提供了一個平臺，使得一些好的、理想的、前沿的教學實踐得到了展示，為更多的人分享。同時，學校教研組活動也為一些教學水平還未到位的教師創造了一種學習機會。
3.使教師對自身教學水平的定位有所理解。教師到底如何來衡量自己的教學水平呢？通過學生的學習成績？學生的學習成績只是一個結果，其中的過程到底是怎么樣的？通過學校教研組活動，教師可以聽到好的課，學到好的經驗，了解自己教學水平的定位?，F在，許多學校在對青年教師的培訓中，就采用觀看自己上課錄象的方法，使青年教師發現自己的不足，了解自己的教學風格。
三、從五方面抓好教研組建設，促進真正屬于教師的校本教研
1.建好一個教研組織
根據農村學校規模小、多分散的特點，可以鄉鎮中心學校為單位建立中心教研大組，再輻射下設分組，可打破學科、年級、教齡等界限，靈活隨機地實行交叉分組，也可讓教師自主選擇參與。
2.配好一個帶頭人
建設一個好的教研組，首先要選好一個優秀的教研組長。這不僅在于開始時要選聘好，更在于后續工作過程中要培養和使用好。組長不但要有良好的思想素質，還要有過硬的業務本領，精細的工作能力，踏實的工作作風。這樣才會在教師中有感召力和務實性，教研組工作才會有活力和持久性。
3.制定一套工作紀律
逐漸形成一系列切實可行的有關教研組建設的規章制度并認真組織落實，是依法治教、文化理教的重要基礎。學校要構建相關的教研組工作制度，如教研組長月工作匯報制度，教研科研工作制度、課題實施辦法，以及校本培訓和教學反思制度等。另一方面，教研組內部也應形成一些工作制度，如名師引領、理論學習、同伴互助、課堂觀摩、比武交流、課題帶動、總結反思等。
4.形成一種凝聚力
事實證明，凝聚力就是工作力、創新力。教研組要形成合力，首先要制定目標，實行目標管理，使全組教師努力有方向，前進有動力。比如，開學初，可在征求意見的基礎上向大家說明，在爭創先進組、教師培養、參與學?；顒拥确矫?，有怎樣的安排，要達到怎樣的目標，大家如何配合，進而提出明確要求，在形成共同愿景的基礎上，大家自然會積極參與，久而久之，就能形成合力。其次是主動團結組織教師開展一些文體活動，大家在參與中合作，在合作中交流，在交流中心通，在心通中凝聚。再次是以群體性開展教研科研活動，促進凝聚力的鞏固和提高。組內教師舉辦公開課或外出比賽，全組課前要幫助出謀劃策，協助備課，準備材料；課中要幫著照應前后，仔細聽課；課后要組織大家評教討論，各抒己見，真誠以待。這樣就會使教師們體會到組內的溫情，也可借助定時定點的集中備課、集體學習、組織參觀、資料信息共享等。這些都是增強合力的有效途徑和方法。
5.培育一股科研風
一所學校要實現健康可持續發展，不斷提高教育教學質量，關鍵在于有一批思想不斷更新、能力不斷創新的教師。因此，要打造一批科研型教師，實現科研興校，培育一股科研風就十分重要，主要是形成“在教中開展研，在研中促進教”的氛圍。本人以為，重點要引導教師形成以下五種習慣：一是在廣泛聽取教師意見的基礎上，制定好學校工作計劃和教研組工作計劃，在實踐中狠抓落實、檢查、交流、示范等工作，養成提前計劃、不斷修正的習慣；二是扎扎實實落實一系列行之有效的教育教學和科研教研常規，養成不拘形式、自覺強化的習慣；三是積極學習先進的教育理念、教學經驗和科研方法，養成讀書學習、不斷進步的習慣；四是大力開展公開課、示范課、研討課、匯報課等教研活動，真正實現校本培訓以學校為主陣地，以教師反思為主體的轉變，養成集思廣益、善教勤思的習慣；五是從教學實際和各人的特點出發，選好課題，制定措施，開展實踐探索活動，養成課題研究、帶動新老互促的習慣，最終實現工作績效的最優化。
參考文獻：
［1］《現代教育》203期.
以建設一支師德修養高、業務素質精良、教學技能全面、教學基本功過硬、具有一定教科研能力、適應新課程改革需求的教師隊伍為目標，以新課程師資培訓為重點，以提高教師實施素質教育的能力和水平為主線，進一步加大教師繼續教育和校本培訓的力度，努力開創我校教師培訓工作新格局。
二、工作目標
1、加強師德建設，加強行風建設，培養一支愛崗敬業，樂于奉獻的教師隊伍。
2、認真完成《課程改革與學習主題構建》專題培訓任務， 切實提高教師實施新課程的能力和素質。
3、爭取在“奉化市中小學教師教學大比武”活動中取得滿意成績。
4、繼續抓好教師英語300培訓。
5、落實師徒結對工作，促進新教師各方面水平的提升。
6、每位教師本年度繼續教育課時達到48課時以上。
三、工作措施
1、積極推進師訓工作的層級管理。校級決策層（校長為第一責任人，把握師訓工作的方面）；培訓執行層（教導處、教科室要組織和開展校本研修活動，提高研修水平）；教研組基礎層（教研組長要動員組織本組教師參加培訓，主持以組為單位的校本研修活動）。
2、以課堂教學為主陣地，以新課程師資培訓為重點，把新理念、新教材、新教法的培訓作為本學期校本培訓的核心工作來抓。圍繞《課程改革與學習主題構建》的專題培訓，組織全體教師完成好培訓任務。專題培訓突出重點性、實現開放性、強調實踐性、注重全程性、關注層次性；培訓方式以集中培訓與校本培訓校本教研相結合、課程理論與教學實踐相結合的方式來進行；要求每位教師完成：每章后面的一個練習題；摘錄有關理論30條；點評一個案例；撰寫一個教育教學案例；設計并實踐一堂教研課。
3、深入開展“師徒結對”活動。明確師徒雙方職責，簽訂師徒合同，建立考核監督機制，保證結對工作的成效。
4、繼續分階段抓好教師英語300句培訓，本學期的目標為100句過關。
5、繼續實行“一人學習，眾人受益”式培訓。學校選派教師外出學習、培訓考察，回校歸來要求他們寫學習匯報材料，對其他教師進行培訓，傳達學習精神。培訓可采用作專題講座、經驗交流、上匯報課等多種形式，產生“一人學習，多人受益”的效應。
三、工作安排
九月份
1、擬訂、學習本學期教師培訓工作計劃
2、制訂“新課程與學習主題構建”專題培訓實施方案
3、新教師拜師活動
4、“教師教學大比武”活動內容培訓
十月份
1、“教師教學大比武”活動內容培訓
2、“教師教學大比武”活動學校選拔賽并上報成績
3、設計《課程改革與學習主題構建》學習手冊并分發，并建立網上學習檔案，共享資源。
4、自學《新課程改革與主題構建》第一單元。
5、邀請求真學校董秀亞老師上主題培訓輔導課（一）
6、英語300句培訓（一）
十一月份
1、組織教師參加市“教師教學大比武”活動
2、自學《新課程改革與主題構建》第二單元
3、邀請溪口鎮校徐治平老師上主題培訓輔導課（二）
4、英語300句培訓（二）
十二月份
1、自學《新課程改革與主題構建》第三單元
2、英語300句培訓（三）
3、邀請西塢中心小學孫紅怡老師上主題培訓輔導課(三)
4、師徒結對成果匯報。
一月份
1、做好師訓檔案整理工作
1、精細化安全分工與管理，筑牢一崗雙責的管理體制。
開學之初，學校把安全工作實行精細化管理，分工到每一位教師，人人責任分明，嚴格進行督查，做到事事有人管，人人有事管，實行一崗雙責的安全管理體制，增強了每位教師的責任心和緊迫感。
2、簽訂責任書。建立安全保衛工作領導責任制和責任追究制。學校與每位教師簽訂安全責任書，做到職責分明。對安全問題預警及時通報，筑牢安全防御的堤壩，把安全事故消滅在萌芽之中，做到防患于未然。
3、把安全教育貫穿于學校工作的方方面面面，利用班會、團隊活動、活動課、人防課、學科滲透等途徑，通過講解、演示和訓練，對學生開展安全預防教育。
4、安全教育與演練長抓不懈。
定時舉行防溺水、防交通事故、防觸電、防食物中毒、防病、防體育運動傷害、防火、防盜、防震、防騙、防煤氣中毒等演練，一年來進行了7次專題教育和13次安全演練，大大的提升了學生的應對能力。
二、把教研工作落到實處，讓教研成為提升教學質量的磨刀石。
1、教研聯盟，學習先進校的教學經驗。英語教學是薄弱學科，英語教師缺乏教學經驗，我校與侯鎮實驗小學，上口中心小學，東岔河小學組成聯盟校，定期進行英語教研活動，提高了英語的教學成績。
2、學區教研扎實有效。我校全體教師積極參加學區教研，并把教學中的困惑和難點在學區教研中交流，把學區教研成為全體教師教學研究的主陣地。
3、校本培訓常抓不懈
嚴格落實校本研訓制度，制定了校本教研的活動方案，有措施，有安排，有內容。校長參與聽課研討，并有主導意見。校本教研活動注重實效，專人負責，分學段、分學科開展活動。做到了時間、地點、內容、人員四落實，每次都有研究專題，有具體的校本教研活動材料，注重教學實際，能解決具體問題。
4、堅持不懈的抓好二次培訓。
每次學習回來都要舉行二次培訓，并且針對教研情況，開展全校集體教研，讓老師知道如何去教研。
三、課堂教學改革在年輕教師始終已經開始初見成效。
創建“禮儀課堂”教學模式，將禮儀教育融入到“禮儀課堂”之中，讓孩子有更多的機會實踐、鞏固所學的禮儀知識。采用情境教學，讓學生在情境中，通過扮演各種角色體驗禮儀的內涵。
四、圍繞學校特色，打造特色課程。
1、課程建設以“知書達禮，立本尚行”的培養目標，從學生的成長需要出發，以提供強有力課程支撐來為每一個學生提供發展的機會。把《弟子規》作為每天必誦的校本課程，修改、完善《小學生經典誦讀（初段中段、高段）》《小學生禮儀教育（低、中、高》讀本，由老師講解，進行誦讀、背、寫的訓練，注重傳統國學學習，尤其是與“禮儀”規范密切相關的傳統儒家經典，反復吟誦。
2、開發學校社團課程，包括書法、舞蹈合唱、閱讀賞析等，供有興趣的孩子學習，提高他們藝術鑒賞力。
3、扎實開展社團活動，讓學生在社團活動中選課走班，開發學校社團課程，開設書法、舞蹈、禮儀課程等十三種社團課程，供有興趣的孩子學習，提高了他們藝術鑒賞力。
五、教育教學管理規范，教學常規落實到位。
學校嚴格執行“課程計劃”，能按“課程表”和教學進度上課，做到了開全課程，開足課時，品德、科學、音體美、綜合實踐、地方課程等學科無擠占、挪用課時現象，學校特別重視綜合實踐、地方課程等小科。 語文、數學、英語等學科能要求進行單元過關，測試成績等級評價，每單元都有質量分析和補救措施。
六、突出抓好習慣養成，重視學生特長發展。
1、學校重視學生習慣養成工作，分年級、分學段、分項目制定了具體的細節訓練點，每周有具體的訓練內容。
2、建立習慣養成督評機制，定期公布成績，檢測效果好。建立家校聯系手冊，能夠采取多種措施實現家校配合，形成合力。學生實際生活、衛生、學習等習慣養成好，年內在習慣養成方面取得初步成果。
七、特色帶動，提升質量，為學生的終身奠基。
知書達禮、立本尚行的禮儀教育是我們學校的特色，通過創設書香校園，讓每一位學生通過讀經典書培養“知書達禮”為培養目標。
1、創建了特色教育文化建設。禮儀規范、古詩、國學名句、儒家經典等匾額懸掛樓道間，讓學生感受到校園中濃郁的文化氣息。
2、各班配備圖書角，樓道內建立開放書吧，每學期各班均制定班級閱讀活動計劃，每學期末各班匯報交流閱讀活動開展情況。
3、開展全校閱讀節，開展課外閱讀教學交流展示活動，評選“禮儀班級”“星級禮儀教師”“學生禮儀之星”。
4、扎實開展晨誦、午讀、暮省的大閱讀，上午課前15分鐘晨讀，中午上課前15分鐘午讀，晚上30分鐘的親子共讀，每周一節校本閱讀課（從校本課時出），假期黃金讀書日師生、親子共讀。
5、成立校園禮儀督導隊，讓禮儀規范在每個學生的心中開花結果。
6、構建了禮儀教育的課程體系。每天一個微課堂，包括晨誦10分鐘，午讀20分鐘，暮省30分鐘。每天利用課間操進行5分鐘的禮儀教育微展示。 每周一個主題閱讀課，確定一個主題禮儀教育學習與展示。 每學期一組課程閱讀書目，與知書達禮的目標達成一致。 結合寒暑假、節日舉行知書達禮的閱讀活動。如清明節的詩詞文章，中秋節的詩詞文章學習節日禮儀。 將閱讀教學與禮儀教育的有機融合，實現課上課下的緊密結合
八、加強家校溝通，提升辦學滿意度。
現狀一：認識表面化，主動參與少
經歷了多年的課程改革，東湖區的老師對校本教研大多有了正確的認識。在調查中，絕大多數老師認為，校本教研是提高教學質量、提升教師素質的重要途徑和措施，已經認識到校本教研對自己的教育教學工作和專業化水平的提高有著積極的作用，希望能改進教研組工作，促進教師專業化發展。
盡管有正確認識，但問卷調查的數據顯示：老師們主動參與校本教研的積極性并不高。首先表現在教研活動前做好充分準備工作的教師人數少。在教研活動后能將活動所得積極運用到教學實踐，改進教學的比例少，即在教研活動后，教師沒有具體的“行為跟進”。
分析原因有三：一是大多數教研活動形式化，主題不明確，教師無法積極準備；二是缺少相應的教研管理機制，教研活動前，只是由負責活動的教師準備，其他人只需要帶個“耳朵”來聽，把自己放在“圈”外，主動參與性不高；三是就開展教研活動的動機而言，出于自身發展需求、解決教學問題而參與教研活動的教師人數并不多，從事科研活動多為評職稱，評先進而用。
現狀二：內容常規化，特色研究少
校本教研活動應具備“教學研究”功能，要以解決本學校教師教育教學過程中的突出問題為研究出發點。但我們在查閱各校教研活動記錄中發現，一些學校層面的教研活動常規化，年復一年的教研活動模式可以概括為：開學初傳達區教研中心大組備課的精神―中間按單元進行集體備課―再組織一兩次聽課評課活動―布置期末考試工作―總結。整個過程研究成分偏少，停留在常規工作上，沒有解決教育教學改革實際問題的功能。
校本教研的重要特點之一就是基于學校自身條件，依托學校自身的資源優勢和特色而開展的集體研討活動。在校本教研活動逐步深入的過程中，校本活動資源問題日益突出。當前校本活動的資源，絕大部分來自于教師自己通過各種途徑選擇的課題或材料（占被調查者的74%），基于學校自身的活動資源很少（占被調查者的24%）。教師在日常教研活動中得到的幫助也主要來自于網絡信息和教學書刊（分別占46%、48%），來自專業人員和同伴的直接幫助的較少（分別占20%、26%）?？梢?，如何合理地開發、利用學校自身的課程資源開展校本教研活動是目前校本教研需要解決的一個重要課題。
分析原因：（1）學校對自身研究不夠，不能通過課堂實踐發現、引發、提煉多數教師共同關注的教育現象和教育問題?；顒又鞒终哒毡拘啤⒀幍妇?，使活動失去活力和真實。（2）由于老師們長期埋頭于以重復為特征的日常教育生活，往往對很多教育教學問題視而不見，見慣不怪，習以為常。而基層學校校長、教導主任等事務性工作多，占了大量時間，導致老師們得到的專業引領有限。
現狀三：研討形式化，反思質疑少
公開課對開展課堂教學問題研究、總結傳播優秀教師教學經驗、幫助青年教師提高教學水平、教師之間相互取長補短等不失為一種好形式。因此，該教學研究模式被我區各校廣泛使用。據調查反映，各校每學年都會以各種形式開展公開課及研討活動。通過參與一些學校的研討以及查看學校研討記錄，我們發現，公開課研討的作用并沒有發揮到位，研討力度亟待加強，主要表現在缺少以教學問題為研究對象的學術研究公開課。以問題為研究對象的研討課其目的在于研究解決課堂教學問題、驗證某種課堂教育教學理論或經驗、課堂教學中如何貫徹某種教育教學新理念等。它關注的是教育教學上的學術問題――通過研究，獲取結論上的普遍性意義（如某種教學模式能否得以推廣、教學中還要進行怎樣的修正、某教育理念教學中應該怎樣落實等）。它能發揮備課組、教研組，甚至整個學校集體的智慧，應該是一種很好的校本教研形式。遺憾的是，我們難覓其蹤跡。正因為沒有問題中心，老師們在研討中缺乏主心骨，只能憑個人的經驗就課談課，無疑可質，點評一般只是泛泛而談、空洞乏味。有時是礙于面子，更多的是由于教師沒有深入思考，不能探究問題的本質。這種“你好，我好，大家好”的討論是形式上的，并非真正意義上的討論，構不成教師的群體合作學習。這樣的教研組活動對提高老師的教學能力幫助是不大的。
在調研中，我們還發現，各校都很重視老師的反思，可是對反思的要求往往停留在數量上。翻閱老師們的教學反思，任務型居多，老師們真正能反思教學、總結經驗教訓的很少。
分析這些現象，我們認為：其一，基層教師有豐富的實踐經驗，對課堂教學過程中出現的教學問題有感性認識，能談出自己解決問題的方法與設想，但由于平時工作繁忙，缺少必要的理論學習與思考，一旦涉及比較深層次的理論化的內容，就不能從新的理論角度出發來進行研討，因而更愿意“聽別人發表意見”，其主動參與教研過程的積極性就不高；其二，不善于主動質疑，創新精神欠缺。不習慣總結和反思他人與自己以往的經驗與做法，教師自主反思的能力、主動解剖自己的意識較弱。因此，如何提高教師的反思能力、增強質疑的能力也是校本教研活動中專業引領時考慮的內容之一。
面對“三化三少”，我們該如何破解，提高校本教研的有效性呢？
策略與建議
一、問題研究精準
校本教研的問題性研究始于問題，有了問題才能研究，沒有問題強作研究是為了研究而研究，是功利性的，也不會收到研究的效果。
問題的來源：每位教師在日常教學中存在許多真實的問題，這些問題先由教師個人認真思考與研究，力求解決一些簡單的問題。對于憑個人無法解決的問題，填入“問題記錄表”，提交學校教研組。
問題的匯總與梳理：教研組長將教師提交的問題進行分類匯總，篩選確定擬提交教師集體研討的問題。這就需要教研組長有聚焦問題和細化問題的能力。聚焦問題就是從眾多的問題中尋找共同點，挑選相對重要的問題。細化問題則是對問題內涵進行確切表達的“任務解碼”過程，可以從理論框架構建的角度、從結合工作實踐進行研究的角度、從工作領域的角度、從研究方法的角度等方面進行。必須注意的是，細化時問題的關鍵不遺漏，分解出的小問題要有一定的覆蓋面，問題的解決是需要有分工合作才能完成的。
教師個人研究：在集體研討之前，組長告知組內每位教師下次活動要研討的問題，教師個人先獨立思考、研究、實踐，并形成自己的意見，以備集體研討時交流。
集體研討：（1）組長（或主持人）向組內成員公布本次活動要研討的問題；（2）問題的提交者講述問題提出的背景，問題的形成與意義，自己的研究情況等；（3）每位教師談自己的研究過程與結果。
生成研究成果：主持人總結大家的意見，集智慧之光并達成共識，站在理論的高度加以分析，使人們站得更高，看得更遠。
對不能達成共識的問題，實施系列跟進研究（或主題研究），對價值較大、本校教師不能解決的問題，實施校際聯合教研，或請有關專業人員指導研究，或申報課題立項。
二、活動策劃科學
教研活動組織的形式是多樣的，可以是集體備課、課例研究、案例反思、專題研究、教學沙龍、教學比武等，但無論以何種形式進行，有效的、有質量的教研活動一定是充分調動了老師的積極性，是老師所需要和所期待的。有效的教研活動是需要用心策劃的。那么，怎樣策劃呢？我們在對一些成功的案例進行分析后，歸納出以下幾點：
（1）目標明確：活動策劃者要像備課一樣，事先要掌握老師的需求，精心確定活動目標，即對老師們通過此次活動可能有的收獲做好規劃。
（2）強調互動。要有真實的收獲，必須讓參與者融入活動。因此在設計活動環節時，要考慮老師們在活動中的參與點，讓老師的思想動起來。同時要注意設計多樣化的參與方式，讓不同層次、不同類型的老師都有參與的可能，使每一位老師都有機會講自己的故事、說自己的道理、談自己的設想，從而使每一位老師的智慧得以充分體現，成為研究者、思考者、表達者與實踐者，而不是旁觀者與“陪客”。一次令人期待和滿意的教研活動一定是有交流，有互動，有知識共享的，是一種對話。
（3）鼓勵生成。要通過事先提供老師相關資料、運用征求意見表、預先制定一些基本的準則，巧妙利用參與者自身資源，讓活動既有預設，也有生成。
三、專業引領及時
“專業引領”是校本教研活動不可缺少的重要環節，它的重要作用在于匯聚大家的智慧之光，對有關問題達成共識，然后站在理論的高度加以分析，讓實踐與理論對話。其實質是為大家明方向、指路子并提高老師們的理論水平。調查數據顯示，老師們對專業引領的期望值很高。專業引領一方面來自高校專家、教研員等各級專業人員。學校要為專業人員準確了解教師的實際情況提供信息，以便在教師需要時，及時獲得他們為教師提供的適時的“引領”機會。另一方面，專業引領并不意味著單純的外界專業力量的支持，本校的骨干教師也是一支不可忽視的重要力量，他們是教師集體中的業務尖子，是實踐在教改第一線的骨干教師，他們十分熟悉校本情況，能做到理論與實踐的結合、課改與教學的統一。因而培養這些本土專家，發揮其在教育教學與教師隊伍建設中的引領作用，是校本教研的首選之策。學校應注重發揮好本校的名師、教學標兵及骨干教師的作用，讓他們在校本教研活動中主持教研沙龍的交流，參與備課小組的協作，肩負起“引領”的重要職責。
四、行為跟進到位
校本教研的收獲與成效主要表現在兩個方面：一是認識上的提高；二是行為上的改進。僅僅停留在認識是不夠的，光說不練未必是有效的教研，只有將研究共識轉化為進一步的教學建議，轉化為具體教學行為的改進才是教研的目的。
介紹兩種行為跟進式校本教研：
（1）“反思跟進”式：它包括“聚焦問題―設計教學―教學行動―教學反思―行為跟進”這樣可循環的五個環節。
