時間：2023-01-30 14:40:35
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組織生活會個人對照檢查材料提示單
個人對照檢查材料要把查擺問題作為主要內容，逐一對照檢查、剖析深層原因、明確整改舉措。中層干部由分管領導審閱簽字，普通黨員對照檢查材料需由支部書記審閱簽字。嚴格按照“五個對照”要求，對材料進行審核把關，主要做到“四看”，即看查擺問題是否深刻，看干部群眾意見是否有回應，看剖析根源是否觸及靈魂，看整改措施是否切實可行。主要做到四個緊密聯系：緊密聯系中央、省委決策部署在衢州落地見效，緊密聯系市委“1433”戰略體系重重落地，緊密聯系本地區、本單位工作職責和重點任務，緊密聯系自身思想、工作、生活情況，把問題講清楚、把根源剖明白、把整改措施講具體，做到見人見事見思想。
以下內容為個人對照檢查材料中的必備項。
五個對照：每名黨員重點做到“五個對照”，即：①對照“十條軍規”“十條宣言”“三個絕不能”，認真梳理工作作風上存在的短板不足；②對照全市建設中國營商環境最優城市動員大會上提出的“拖拉機”“推土機”“壓縮機”“洗衣機”“攪拌機”“復讀機”等“六機”現象，認真查擺自身存在的“不作為、慢作為、亂作為”問題；③對照市委七屆四次全會部署的 15 項攻堅任務，深入檢視在貫徹全會精神、落實攻堅任務方面的“庸、散、慢”問題；④對照公開通報的四起損害營商環境的典型案例，深入反思工作中是否存在?；ㄕ小⒋蛱珮O、擺烏龍等問題；⑤對照退休“老王”“跑腿書記”卓彥慶等正面典型，深刻反省自身在思想境界、宗旨意識、工作作風上存在的差距。（重點！逐項展開、逐條對應）
大家好！
圍繞“明紀律、知敬畏、存戒懼、守底線、做表率”這一主題，嚴格對照紀律要求，認真檢視在日常工作和生活中存在的問題，通過“五查五看”，深刻進行黨性分析和自我剖析，現將個人對照檢查情況報告如下：
一、自身存在的問題
通過對本職工作情況的回顧，自己深深認識到在工作中還存在著不足。
1、學習深度、廣度不夠。有時黨建方面學習只流于表面，沒有沉下心去學習，去領悟。
2、業務工作上。缺乏有效的手段和方法，缺乏創新。
3、存在滿足現狀的思想。
4、在工作作風上，缺乏闖勁。自滿情緒，畏難情緒，帶來工作責任的弱化。
二、今后努力方向及整改措施
1、培養自己良好的學風，做到善于學習，注重積累，用學到的知識指導工作。
2、勇于創新思想意識，積極適應業務發展的需要。
3、轉變作風，真正樹立全心全意為參保群眾服務的意識，盡職盡責，做好工作。
本次黨史學習教育專題組織生活會主題是“學黨史，悟思想，辦實事，開新局”，認真貫徹“學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行”要求，提升黨支部政治功能和組織力，教育引導黨員增強"四個意識"、堅定"四個自信"、做到"兩個維護"，確保黨的路線方針政策和決策部署貫徹落實。
二、會議準備情況
1、組織學習"四個意識"、堅定"四個自信"、做到"兩個維護"
2、談心談話
3、認真查擺問題
4、認真撰寫檢視剖析材料
三、組織召開會議
會議時間：2021年7月20日下午
主持人：張寶成書記
參會人員：西萬莊聯校黨支部全體黨員
會議議程：
1、黨支部張寶成書記代表黨支部委員會向黨員報告半年來黨支部工作情況特別是開展黨史學習教育情況；
2、支部張寶成書記代表支部委員會作對照檢查發言；
3、支部委員會成員做個人對照檢查發言，黨員逐一發言，講收獲提高，講差距不足，開展批評和自我批評；其他同志提出意見建議，相互提醒，交流提高；
4、巡回指導組對專題組織生活會進行點評。
5、支部張寶成書記總結會議情況，提出整改要求。
四、抓好問題整改
1、上報專項報告
（一）圍繞9月29日國家安全監察局局長黃玉治講話精神查擺自己的不足。
針對重慶松藻煤礦發生的皮帶著火熏人事故，吸取事故教訓，重點從以下三點進行剖析：一是深刻吸取今年以來煤礦事故慘通教訓，二是清醒認識四季度煤礦安全生產面臨的嚴峻形勢；三是抓好四季度煤礦安全生產工作，堅決防止事故反彈。
做好安全工作需要理論聯系實際，雖然我有時也重視理論知識的學習，能夠及時、認真的學習有關政策，但不夠系統，理論學習上還不主動，自覺性不強，缺乏全面的、系統的鉆研精神。僅僅滿足于有關安排學習，自覺主動地抽時間靜下心來學習比較少，利用工作空閑和業余時間學習也較少，與工作關系密切的才學，與工作關系不大的少學，遇到問題才翻理論、尋政策，碰到需要才找依據、查資料。同時，運用理論指導實踐的意識不強，沒能把理論和實踐緊密地聯系起來，很好地解決工作中出現的新情況、新問題。在以后的工作，我會認真加以克服和改進。
（二）圍繞安全生產責任制落實方面查擺自身不足
近日，又重新學習了個人的安全生產責任制，經過自我檢視，發現自身還有許多不足，在落實安全生產責任制方面，雖然能夠做到，但只求做到，不求做好。沒有堅持科學的態度和求真務實的精神，兢兢業業地做好自己的工作，沒有樹立強烈的時間觀念、效率觀念、質量觀念。沒能做到今天能辦的事不拖到明天，這一周能辦的事不拖到下一周，用最短的時間、最高標準完成任務。
（三）圍繞以往事故案例教訓查找自身不足
今年以來，我公司大大小小發生了許多工傷事故，及涉險事故，5月份SA1103安裝工作面連續發生4起工傷，最近又發生的七片煤倉潰倉及綜采上巷跑車涉險事故，給我們敲響了警鐘。說明我在安全管理上還有很多缺陷，雖在思想和行動上努力做到“在其位、謀其政、負其責”，但擔當精神還需要進一步增強。主動作為不夠，在具體工作中，開展工作的方式過于保守，力度上不夠，思路創新不夠。對于上級安排部署的工作雖然也能保證質量，但是基本上按部就班，沒有新意，不能夠做到創造性的完成工作。
（四）圍繞深入開展“一反兩檢”方面，查擺自身不足
公司今年以來前后開展了“一反兩檢”活動，即大反思，大檢討，大檢查工作。結合自身，感覺自己做的不夠深入，只是流于形式，沒有真正開展反思和檢討工作。認為寫一份材料交差就完事了，沒有將自己反思的問題落實到實際工作中去，發生了磕手碰腳及零打碎敲事故，不能究其根源分析問題發生的原因，只看到表象，深究內涵。例如：發生了跑車事故，應該要想到其他地點是否有類似隱患，應該想到認真開展一次運輸的專項檢查工作。只是就問題解決問題，沒用聯想的方式考慮工作。
二、整改措施及今后努力的方向
（一）提高安全生產意識
據歷年事故分析，90%以上的事故，都是人的不安全行為造成的。安全工作的好壞取決于每一位職工的安全意識和技能水平，提高安全生產意識主要以安全教育、安全培訓及警示教育為主，安全教育培訓工作重點應做到“以人為本”。堅持結合實際，精心計劃，具體從職工的安全意識、職責范圍和安全技術操作上下功夫。深入一線班組進行安全生產教育，讓培訓走出教室，深入基層，把知識與技能帶到職工身邊，提高了職工的安全防范意識，讓他們在生產過程中對各種可能造成人身傷害的外在環境條件、不安全行為處于一種高度戒備和警覺的心理狀態，從而防止事故的發生。
（二）確保近期、四季度、全年安全生產目標的實現
1、抓好安檢員現場管理能力；及時了解安檢員思想動態；發揮安檢員現場主觀能動性，做好安監隊伍日常培訓工作，提高安監隊伍職業素質。
2、掘進工作面頂板管理為主，據統計百分之八十的頂板事故發生在掘進工作面，而且頂板事故是發生事故頻率最高，并且我礦頂板為復合頂板，支護質量抓不好，容易發生頂板事故，以抓好支護質量監控為主，要求現場管理人員，現場監控確保每一根錨桿錨索，支護有效，經常檢查巷道情況，對巷道量變形較大處，積極采取補強支護，做好現場“敲幫問頂”工作，嚴禁出現超割現象。
3、采煤工作面重點抓好兩巷支護，以及留巷頂板監控工作。要檢查好工作面氣體情況，針對瓦斯管理，必須做到兩點，第一杜絕火源，首先認真檢查動焊手續，減少動焊次數，對可以不用動焊的，寧可增加工作量，增加工作時間，也不允許動焊，認真審批動焊手續；第二，做到瓦斯超限立即停止作業，針對工作面瓦斯超限，不管任何地點，一定要停止作業，采區措施處理，直到瓦斯降到允許范圍，才允許作業；第三各種監控探頭必須保證靈敏可靠，定期校驗，顯示數值準確，因探頭懸掛地點為特殊地點，并能實現實時監測，因此這一點尤為重要。
4、抓好運輸管理，一是輔助運輸，采煤、掘進已無極繩絞車運輸為切點，特別是皮帶運輸與絞車運輸在同一條巷道內，以及斜巷運輸，嚴抓“行人不行車，行車不行人”；二是抓好皮帶運輸，人員在皮帶上工作，必須皮帶閉鎖，專人看護，重點在鋼帶機檢修，及綜采下巷人員打鉆，裝藥放炮，及風筒吊掛處理風筒漏風人員。皮帶保護定期檢查，特別是關于人身安全的保護，如拉線急停、堆煤保護、煙霧保護、防護罩保護必須齊全可靠。
5、抓好機電管理，規范機電作業，嚴格執行機電有關規定，檢修停電閉鎖掛牌，堅持停電票、工作票制度，嚴格按照停電范圍、工作內容進行檢修工作，堅持停電、驗電、放電工作，綜采區電工檢修要配戴便攜儀，只有在氣體達到允許范圍，才能開蓋檢修開關。
6、抓好通風管理，對于無計劃停電造成的停風，嚴格按照規定程序操作，掘進工作面堅持停風撤人的原則，采煤工作面，做好停風停產，檢查氣體工作，注意停風時，留巷的氣體情況，按照規定進行排放瓦斯作業。嚴格執行“三對口”管理要求，確保實現瓦斯檢查做到井下瓦斯檢查牌板、瓦斯檢查手冊、瓦斯檢查臺賬形成一致性，瓦斯檢查人員嚴格按給定巡檢路線進行瓦斯檢查，并執行井下現場交接班制度；每天對回風及工作面瓦斯傳感器進行現場檢查，并將檢查數值及日期填寫至現場牌板內。
（一）抓組織建設
華苑一幼按照上級要求創建了黨員活動室，督促收取黨費并要求黨員自覺履行義務，對上繳結果進行公示。開好民主生活會，主題黨日活動，賦予黨員享受組織生活的權利，為廣大黨員交流思想加強學習搭建好平臺。
（二）抓思想建設
以上黨課，集中培訓、以會代訓、專題講座、學習強國等多種形式學習黨內規章制度。利用節假日節點上好思政課，對黨員干部及廣大教職工進行思想政治教育，提高黨性意識。
（三）“嚴細深實快”作風教育開展情況
嚴格對照“嚴、細、深、實、快”的標準,對照教體局活動方案要求,從實際出發,穩步推進作風教育。一是制定方案,有序推進。制定華苑一幼《在黨員干部中開展“嚴細深實快”作風教育的實施方案》,引導園內黨員干部及教職工提高標準、精準精致,把“嚴細深實快”貫穿各項工作全過程。二是深入學習,武裝頭腦。始終堅持把學習貫穿于作風教育的全過程,每月至少組織4次集中學習,每次學習不少于2學時,保證每月組織集中學習不少于8學時。截止目前已組織10次集中學習。三是查擺問題,深入檢視。針對“嚴細深實快”作風教育開展以來查擺的各類問題，進行深入剖析，查找問題根源，園內領導班子及班子成員自省反思檢視問題，查出如下問題：時間觀念不強、工作拖拉等問題。四是剖析原因、全面整改。有針對性地制定整改措施。堅持即知即改、立行立改，逐項整改到位。五是總結提升、形成機制。園內領導班子通過集中學習、專題研討、座談交流等形式，深入交流“嚴細深實快”作風教育的收獲體會，把主題教育常態化、制度化建設融入日常工作，形成抓作風促工作、抓工作強作風的良性循環。
二、教育教學方面
本學期，我園以《規程》和新《綱要》精神為工作標準，以促進幼兒全面健康、和諧發展為目的，不斷提高幼兒園辦園質量和服務水平，規范與發展并舉?？偨Y如下：
（一）強化建設，穩定師資，培養優質教師隊伍
1.加強了領導班子的自身建設。
我園行政班子堅持深入教學一線聽“推門課”，指導教學教研工作，跟班指導，定期檢查教案，開展主題活動，組織教學觀摩活動等。
2.加強教師專業學習提升個人職業素養
每周組織教師進行《幼兒園教育指導綱要》、《3-6歲兒童學習與發展指南》等各類專業理論學習，分享學習心得。為提升青年教師的教育教學水平，進一步夯實教師教學基本功，我園還舉行了“自制玩教具”評比、“同成長 共進步 齊發展”青藍工程啟動儀式暨拜師典禮、“才藝綻芳華 青春寫夢想”教師技能才藝展示大賽，以及以“讓青春綻放師德之美”為主題的師德師風演講比賽等。
3.觀摩研討課，提高教師的教育教學能力
（1）11月3日，我園開展了“骨干引領展特色”教師觀摩研討課活動。執教老師根據本班幼兒實際情況，精心設計了大班語言活動《逃家小兔》、小班音樂活動《森林狂想曲》、中班奧爾夫活動《勞動狂想曲》。活動中，教師以游戲為載體靈活執教，充分調動了幼兒學習的積極性、主動性、創造性，體現了“一切活動以幼兒為主導”的教育理念，
（2）為了從小培養幼兒的勞動觀念，讓幼兒養成愛勞動的習慣。我園從本學期開始增設了勞動課程，由保育員老師擔任專職教師。11月3日-5日，我園舉行了以“展現自我 提升自我”為主題的保育員公開研討課活動。
（二）特色教學，主題教育，促進幼兒全面發展。
1.落實班級精致化管理，優化幼兒一日活動。
我園以《綱要》為基礎，根據幼兒年齡特點，制定了符合幼兒發展水平的教學目標及工作計劃。在日?；顒又?，每個班都精心設計、布置環境，設置區域，并在活動區角中投放適宜的材料，發展幼兒的探索精神和學習的興趣。
2.圍繞主題目標，開展主題活動，展示幼兒才藝。
疫情期間，我園全體教師群力群策、加班加點，首先對各樓層走廊環境進行了重新布置，幼兒在老師的帶領下，一起參觀了幼兒園的新環境。其次，我園還結合節日、季節等組織幼兒開展了“特別的愛給特別的您”、“萬家團圓迎中秋 四海歡騰迎國慶”、“情暖重陽節，金秋敬老情”、“勞動小能手”、“辭舊歲，迎新年”等豐富多彩的活動。
（三）加強家園聯系，構建家園共育環境
在抓好日常工作的同時，我們把家長工作也放在了重要的位置。向家長宣傳正確的育兒方法，育兒保健知識等。鑒于疫情原因，9月15日晚7:30，老師們利用微信平臺召開了一次別開生面的線上新生家長會。分別從教育教學、分離焦慮、膳食食譜、安全及衛生保健等方面介紹了幼兒園的工作，讓家長放心。
三、疫情防控方面
自疫情以來，我園一直嚴格執行“三案九制”、“日報告”和“零報告”制度。一直堅持做好“六個不”工作，在幼兒園顯著位置張貼“六個一律”、“溫馨提示”、“處置流程圖”等標識；在開學以來，我園一直堅持錯時錯峰入園離園，園內在顯著地方張貼“一米線”及“班級路線圖”，入離園時分別由各班教師到大門口領送幼兒；幼兒在來園時必須在班內群里上報體溫，幼兒及家長入園必須測溫正常后方可入園，幼兒入班前還要進行一次測溫，正常后方可入班；幼兒在園內每日的晨午檢是必不可少的，如有體溫異常的幼兒，班長會馬上上報發熱應急小組，并啟動發熱應急預案，等待家長接走，體溫正常后方可來園；我園每周都要對全體教職工對疫情防控開專題會議，始終讓全體教職工繃緊疫情防控這根弦；園內每周都會定期給教師及幼兒發口罩，并每天叮囑教師、幼兒出門戴口罩；每日園內各個區域都要進行84消毒、通風、紫外線消毒，每周五放學后還要進行全園的徹底消毒；每次假期前都會叮囑教職工及幼兒不外出、不聚餐、不去人口密集的場所、幼兒要勤洗手、多喝水、多運動。
四、校園安全方面
（一）加強領導，嚴格管理，明確責任，抓好幼兒園安全工作
我園制定了安全網格化隱患排查管理制度，安全到每人、責任到每人。每天對門口、校舍、圍墻、活動場、玩教具、教室、水電設施、消防設施、廚房、各種設施、設備、活動場地、大型玩教具、器械、護欄、門窗、電源、開關、煤氣灶、庫房等地進行了全面的安全隱患排查。通過排查并做到安全臺帳的詳細記錄，對發現存在的問題及時上報維修。要求各崗位教職工在上班下班前必須將所自己管轄的區域進行安全檢查，待每一環節確認安全無誤后方可上崗或離崗。
（二）建立學校安全意外事故處置應急預案制度并定期組織全園安全演練
我園建立以園長為組長的重特大安全事故應急處理領導小組，制定了重特大安全事故應急處理預案。本學期我園組織了全園防震、防控演練、消防演練。
（三）加強幼兒園食品衛生工作的規范管理
為做好食品絕對安全，幼兒園嚴格執行《食品衛生法》，制定食品衛生安全工作園長負責制，食堂工作人員每年體檢，堅持持健康證上崗。采購員嚴把進貨關，做到正規渠道采購食品，嚴禁購買腐爛、變質食品及原料進入園內，幼兒園還與各家供貨商簽訂協議書，確保幼兒食品衛生安全，每天做好食物留樣工作。保健醫生每天認真檢查食品是否符合衛生安全條件，合理安排幼兒食譜和定期做好幼兒營養計算，指導炊事員科學烹調，做好干稀搭配、葷素搭配，保證幼兒食物營養充足平衡，多樣豐富。炊事員嚴格把好食品的最后一關，發現不衛生、變質和過期等問題的食品嚴格要求立即報告，同時嚴把廚房關，嚴禁無關人員進入廚房，杜絕意外事故的發生。學期末，我園向家長發送調查問卷，征求家長對幼兒園膳食的意見，保證孩子們吃著開心，家長放心。
（四）加強門衛保安管理制度
為加強安全管理，保證幼兒安全，我園特聘請金盾保安公司的兩名優秀保安人員，實行及時開鎖門制度，家長中途有事需要接孩子離園，先要給本班老師打電話，由老師將孩子安全送到家長手中。并規定凡不認識的人或未成年人來接孩子，一律不準放行，以確保孩子安全。外來人員一律進行實名登記，待相關工作人員準許后方可進入。
（五）做好衛生保健工作
1.保健老師和值班老師堅持每天晨午檢，保證幼兒不帶危險物品入園，如發現情況及時處理，并教育幼兒，并與其家長溝通。
2.平時注意預防凍傷、燙傷幼兒。
3.堅持每天午檢，防止幼兒帶異物入寢室，防止異物進入耳、鼻、口的現象發生。中午值班，加倍照看好幼兒，不忽視午休的幼兒，尤其是體弱幼兒。
4.把好幼兒入園、離園關。每天，在孩子入園離園的時段，都有值班老師在幼兒園大門口維持接送秩序。
5.嚴格執行衛生安全消毒制度。要求班級老師保證教室每天開窗通風或紫外線消毒、保持干凈；保證桌椅的安全、衛生；定期消毒玩具，保證幼兒的水杯和毛巾每天清洗消毒，保證寢室干凈、并按時消毒。每兩周，提醒家長把被子拿回家，清洗晾曬，及時預防傳染病的發生。
一、困惑：修改后《刑事訴訟法》第40條之檢視
修改后《刑事訴訟法》第40條規定，“辯護人收集的有關犯罪嫌疑人不在犯罪現場、未達到刑事責任年齡、屬于依法不負刑事責任的精神病人的證據，應當及時告知公安機關、人民檢察院?！泵鞔_要求辯護人必須及時向指定機關披露三類特定證據，是為辯方之證據披露義務。三類證據皆關乎當事人的切身權益，且為辯方獲取的概率較大，對之施加披露義務，使得司法機關能夠及時終止對犯罪嫌疑人、被告人的刑事追究程序，借此達到節約司法資源、保護當事人之目的，是為設置該義務的初衷。然而理想總是過于豐滿，而現實卻趨于骨感，仔細檢視之下，不難發現該條規定存在如下問題：
第一，典型的“有條無法”，使法條淪為空殼。與主張或確定事實的陳述語句不同，法條具有規范性意義，即法條之于行為人具有拘束力之行為要求;之于裁判者具有拘束力之判斷標準。[1]既然法條設置了辯方的告知義務，以期達到約束辯護人之要求，也應該附隨違背該義務的制裁措施，否則便失去了規范性意義?？v觀該條，滿是對義務內容的具體規定，并未具體的制裁內容，甚至很難探知適用其他法條的任何指向性意圖，使裁判者在居中裁決時因無據可依而束手無策。
第二，對辯護人的告知義務僅作原則性規定，并未明確辯護人履行告知義務的時間、方式等具體內容，例如辯護人在得知義務內容的多長時間之內，應該告知指定機關?如果出現突發狀況耽誤了告知時間如何處理?告知的具體方式有哪些?告知義務是否需要辯護人本人親自履行，是否可以代為告知?等等，均缺乏明確規定。
第三，證據內容的判斷主體是誰?判斷標準為何?告知義務為“有關犯罪嫌疑人不在犯罪現場、未達到刑事責任年齡、屬于依法不負刑事責任的精神病人的證據”，這里涉及到對案件事實和法律規定的雙重判斷，因為某一證據是否可以證明犯罪嫌疑人不在犯罪現場、是否未達刑事責任年齡、是否屬于不負刑事責任年齡，需要綜合考量具體的案件事實與法律規定，某些比較明顯的直接性證據可能不存在爭議，而有些證據并非直接來源于案件事實，需要結合其他證據材料、案件事實等綜合進行考量，某些證據在辯護人看來屬于義務內容，而公安機關或檢察機關則反對;反之，有些證據雖為辯護人所掌握，但在其看來不屬于義務內容，故未履行告知義務，而兩機關則認為不然，如若發生分歧，應該依據何種裁判標準?由哪一主體進行認定?這里便涉及到對證據的具體認定標準和主體問題。
二、破解：回歸部門法的本質
我國臺灣學者林東茂教授精辟地指出，“有一種法律，它規定了何種行為該涉，叫做‘實體法’。另一種法律，它規定如何干涉這類行為，叫做‘程序法’?！盵2]更簡而言之，刑事實體法告訴我們“是什么”，刑事程序法告訴我們應該“怎么辦”。結合修改后《刑事訴訟法》第40條來看，規定了告知義務的內容、履行主體、告知對象，即告訴人們告知義務是什么，并未規定違反了告知義務應該怎么辦，顯然混淆了實體法與程序法的特征，使得該法條“誤入歧途”，由此引發諸多問題，這是為其癥結所在。既然根本原因在于《刑法》與修改后《刑事訴訟法》之間的糾葛，且短期內期冀通過立法修正不太現實，那么，理順兩者的關系，做好《刑法》與修改后《刑事訴訟法》的銜接，在既有的法律文本與理論框架之內來化解謎題，或許會覓出一條坦途。
論及《刑法》與修改后《刑事訴訟法》的銜接，需要先闡明以下三個前提：
首先，應以刑事一體化為指導。事物的發展總是遵循著一定規律，刑事法也不例外，在經歷了從孕育誕生逐步成型高度分化后，呈現了整體融合的趨勢。貝卡利亞的《論犯罪與刑罰》一書，宣告了刑事法的誕生，其后刑法學、刑事訴訟法學、犯罪學、刑事政策學、監獄法學等學科紛紛自立門戶，[3]而后，隨著社會學的深入發展，人們發現犯罪原因具有多樣性，傳統的行刑方式也難以應對日益復雜、多變的犯罪問題，各個刑事法學科在犯罪面前都遭遇了共性障礙——學科瓶頸，作為刑事法學大師的李斯特提出了構建整體刑法學的思想，即融合犯罪學、刑事政策學、行刑學等諸多學科，共同應對犯罪問題。[4]與之不謀而合，儲槐植先生在國內首倡“刑事一體化”，認為刑法與刑法運行內外協調方能實現最佳效果。[5]對《刑法》與修改后《刑事訴訟法》銜接問題的研究，本身就是在踐行刑事一體化理念。
其次，應置之于大刑事政策學的框架內。由刑事一體化延展開來的是宏觀的刑事政策學，它是一個相對宏大的敘事，是指應對犯罪的一切手段、方法，這里的犯罪不僅包括一切具有社會危害性的行為，也包括越軌行為等。[6]因此，對責任問題的應對，不僅局限于主刑、附加刑等刑罰種類，也應該發揮禁止令、社區矯正等保安處分措施的作用，同時《刑法》第37條規定的訓誡、責令具結悔過、賠禮道歉、賠償損失等非刑罰處罰措施的價值也應得以發揮，這里就需要區分具體情節，進行類型化的探討。
再次，應充分發揮解釋論的功能。解釋是指，將“已包含于文字之中，但被掩飾住的意義‘分解’、攤開并且予以說明?！盵7]因為法律經常使用日常用語來表達，不同于數理邏輯，它們并非外延明確的概念，且可能在一定的波段寬度之間搖擺不定，即便是較為明確的概念，也可能包含著非明確性要素，故有必要通過解釋來探知其文字意義。倘若說解釋是一種工具，毋寧說它是溝通刑法與刑訴法的橋梁，通過解釋的合理溝通，實體與程序之間可以相得益彰，應然規定與實然操作之間可以渾然天成，關鍵在于如何在銜接點上充分展示解釋的活力。
三、剖析：以部門法銜接為視角
明確了上述三個前提，我們便把握了基本方向，可以有的放矢地剖析問題：
(一)責任內容剖析
第一，就違反告知義務的責任來看，個案的事實情況、行為人的主觀認識、客觀行為以及危害結果等各不相同，單一的責任認定顯然不利于實現個案正義，需要構建多層次的責任體系。固然該義務被規定于修改后《刑事訴訟法》中，但并非意味著都是用刑事處罰措施，任何責任程度均應與其罪責大小相適應，即便在刑事領域的疆土內，《刑法》第37條規定的非刑罰處罰措施也全然適用，更毋用論及行政、民事等責任領域。實踐中，辯護人違反義務的情形錯綜復雜，例如辯護人在山區收集證據的過程中，不幸墜入山谷，致其與外界失去聯系，未能及時遞交證據，此時便屬于意外事件。如果辯護人基于過失、認識錯誤等，主觀惡性較小，未達到入刑門檻，可以適當承擔相應的行政、民事責任，例如辯護人粗心大意丟失了相關證據，使其難以向專門機關遞交，或者雖然掌握了證據，但基于對案件事實的認識錯誤，認為不屬于義務內容，因而延誤遞交的，可以給予適當的行政處罰或者責令其給予犯罪嫌疑人一定的經濟賠償等，甚至可以吊銷其職業資格等。
第二，重視責任之間的位階性。謙抑性是刑法的特性之一，只有在其他手段難以奏效時，刑法才被允許使用。所以在多層次的責任體系中，需要強調位階關系。筆者認為，民事責任屬于第一梯層，主要包括道歉、經濟賠償等責任方式，主要適用于辯護人有過失等輕微責任的情形，既與辯護人的責任程度相適應，又能彌補犯罪嫌疑人因此遭受的損失，同時公權力也能最小程度介入，節省司法資源;行政責任當屬第二梯層，如果辯護方在履行辯護職責過程中，疏忽懈怠未盡到注意義務，未及時將特定證據披露給特定機關的，可予以行政處罰，例如警告、罰款、吊銷執業證書等;作為保障法益的最后手段，刑事責任居于最后梯層，在其他責任方式均不能奏效時，刑罰便開始施展拳腳。
(二)入刑標準剖析
違反披露義務的入罪標準是刑事責任適用難題的核心，而究其責任根據來看，主要在于行為人具有證據披露義務，能夠履行而不履行，完全符合不作為犯罪的定義。
第一，行為人負有實施某種特定行為的法律義務。辯護人的披露義務來源于《刑事訴訟法》的直接規定，且需具備兩個必要條件，即身份條件與行為條件。身份條件是指，辯護人在某一案件中受特定犯罪嫌疑人的委托，為其辯護，它是履行披露義務的前提條件，如果行為人不具備此身份，根本談不上違反披露義務;行為條件是指，辯護人搜集到了犯罪嫌疑人不在犯罪現場、未達到刑事責任年齡、屬于依法不負刑事責任的精神病人的證據，只有這三項特定證據才屬于辯護人的告知范圍，該范圍之外辯護人不負相應責任。只有同時具備這兩項條件，才屬于披露義務的規制范疇，缺一不可。證據搜集的方式并不限于辯護人直接實施，如果其他人搜集并為其間接獲知的，也屬于這里的證據范圍。同時筆者認為，辯護人對證據的種類和性質具有明確認識，即辯護人根據法律知識和職業經驗，明確認識到搜集的證據屬于三種特定證據類型，方才產生后續披露義務。之所以強調證據屬性的明確性，是因為在實踐中，對同一證據的性質可能產生不同認識，如果辯護人雖然搜集了證據，但在其看來不屬于特定類型的，也就欠缺義務構成中的行為條件。
第二，行為人具有履行義務的能力。在行為人具備法律義務的前提下，必須具有履行義務的能力。筆者認為這里履行義務的能力不僅指刑事責任能力，還包括履行義務的可能性，也就是說行為人在當時的情況下，具備履行義務的條件，例如妥善保全了證據，并能夠及時將證據反饋給被告知機關等。如果行為人在搜集到證據后，不具備履行義務的條件，例如遭到非法拘禁，缺乏行動自由，或者搜集到的證據丟失等，即使行為人想履行義務，但缺乏必要的履行能力和條件，此時應屬于免責情形。
第三，行為人沒有履行該特定義務。這里的履行是指實質上將具有特定證據的情形告知給相應機關，即不論是否行為人親自履行，履行的方式不論是書面、口頭或者其他方式，只要能夠使相應機關獲知的，便屬于履行了義務。同時，履行的特定對象應做實質性界定，根據法條的規定，三項特定證據均與“犯罪嫌疑人”有關，因此主要處于偵查、起訴階段，此時辯護人告知的對象主要是公安機關、檢察機關。但如果辯護人基于特殊情況，只能告知給人民法院或者其他司法機關，并由這些機關代為轉達，與告知給特定機關并無多大差異，所以不應僅將被告知機關限定為公安機關與人民檢察院。
(三)適用罪名剖析
第一，非法拘禁罪，即非法拘禁他人，或以其他方法非法剝奪他人自由的行為。該罪的本質在于通過強制性方法，在一定時間內剝奪他人的人身自由。實踐中存在這樣的情形，辯護人搜集到了特定證據，并且明知在告知特定機關后，將終結刑事訴訟程序，犯罪嫌疑人也會回歸自由，但為了使犯罪嫌疑人繼續被羈押，故意隱瞞事實證據，使得犯罪嫌疑人被超期羈押。雖然公安司法機關具有采取法定羈押措施的權力，但應在出現法定情形時及時解除羈押，辯護人故意隱瞞特定證據，正是間接利用了這一合法權力，達到變相拘禁犯罪嫌疑人的目的，類似于間接正犯的性質。當然僅有故意拖延、隱瞞尚不足以符合不作為犯罪的等價性，辯護人對獲取的證據還需具有“獨占性”，即除非辯護人對外告知，否則很難為外人獲知;或者雖然證據能夠為外人獲知，但辯護人故意加以隱瞞，使得證據處于其支配之下，形成排他性支配，便具備了不作為犯罪的等價性。而利用公安司法機關的合法權力變相剝奪他人自由，屬于以其他方法剝奪他人自由的情形，應以以非法拘禁罪(不作為)論處。
需要關注的是，科爾尼公司的統計數據顯示，超七成的并購失敗發生在第二階段，即后續整合時期。并購行為的完成僅僅是并購雙方真正合作的開始。后續并購方如何有效地對并入企業實施戰略整合和管理控制，優化風控措施，發揮協同效應，提升經營成果，最終實現集團整體發展經營戰略，是并購方亟待考慮的課題。
一、問題現狀
由于當下資本市場中的并購重組行為不僅局限于并購方在原有的產業領域內的橫向或縱向并購，甚至還存在生產和經營彼此沒有關聯的產品或服務的混合并購行為，因此并購雙方在原先行業環境、企業文化、管理思維、經營模式、人員素質等方面存在的諸多不同因素，都會引發并購完成后各類問題和風險的出現。
筆者認為，在并購方完成控股合并后，下列問題是在后續管理中較為普遍存在的：
（一）缺乏文化導入，管理無法協同
并購方在完成收購后未能重視將自身企業文化的導入。由于缺乏持續的集團企業文化融合、子公司亞文化改造和思想教育培訓，導致了母子公司在經營決策和管理思維上的激烈碰撞。
（二）缺乏戰略整合，經營各自為政
并購方未及時將子公司的發展規劃和經營定位納入集團整體的戰略發展體系。母子公司間各自為政，沒能做到相互資源和渠道的互惠共享，導致經營、管理、財務等協同效應無法得以發揮。
（三）缺乏制度推進，潛在管控風險
并購方未將生產、經營、財務、人事、信息等一系列的內部管控制度在子公司范圍內推進執行，使得并購方僅僅成為了股權投資者，而不能有效地實施對子公司的垂直管理和控制。
二、解決思路
對于上述普遍存在的子公司管控問題，筆者認為并購方要有效地整合子公司的經營管理，不僅需要從宏觀“道”的層面來實施導入文化、整合戰略、推進制度等綜合措施，并且還需要在微觀“術”的角度，通過預算控制、過程監督、內審檢查、業績考核等具體手段達到對子公司的全面管控。
（一）宏觀“道”的層面
一般而言，對子公司的控制活動可分為“預防性控制”和“發現性控制”。筆者從自身經歷的實體案例運作效果來看，從文化導入、戰略整合、制度推進等控制環境層面引發的預防性控制活動顯得更卓有成效。
1.企業文化的融合。聯想集團董事長柳傳志在經歷了IBM個人電腦事業部收購業務后，曾由衷感嘆：“文化磨合決定收購的成?。 笨梢姴①復瓿珊?，并購方首先應當注重文化整合。筆者建議宜以并購方現有的企業文化為主體，通過制度設計、培訓講座、會議研討、文體活動等多種渠道和方式促進文化融合，減少文化沖突，，優勢互補，實現企業文化的有效對接。此外也可吸收被并購方文化中優秀的一面進行整合，在強調理念和價值觀共識的基礎上，適當地培育和創造子公司特色亞文化。最終促進公司整體文化的整合與再造，確保企業并購真正成功。
2.整體戰略的趨同。要達到并購所帶來的經營協同、管理協同和財務協同等多重效應，從集團層面對整體戰略協同的頂層設計是基礎。并購完成后并購方應從組織架構、市場環境、客戶渠道、資產配置、資金運營、技術研發、人力資源、供應鏈管理等多個維度對整個集團的有形、無形資源進行重新梳理。明確母子公司間各自的戰略布局、資源配置、經營定位、職責功能，進而達到全面的戰略協同。
3.內控制度的導入。孟子曰：“離婁之明、公輸子之巧，不以規矩，不能成方圓。”因此在并購完成后，并購方需要以自身內部管理制度為藍本，同時結合子公司的行業特點及經營狀況，制定涉及人、財、物、供、產、銷等各個維度的規章制度。因為制度導入不僅是文化融合的手段之一，也是保障管控落地的實質性工具。所以只有制度的全面導入和嚴格執行，才能最終達到 “施以規矩，以成方圓，制度先行、有效管控”的局面。
（二）微觀“術”的層面
學生在學習過程中應確定某一階段具體的學習目標。當這一階段結束時，通過考試或外在的考查，評判自己的這一目標是否已經實現。如果實現了，學生就可以進行成功經驗的反思，并把成功的經驗內化為自己的學習習慣；否則，就應在老師的幫助下反思失敗的原因，制定下一步的學習目標。
學習內容的反思，可分為課前反思、課后反思、階段反思。課前反思是指學生在上每一節課之前，對前一節課所學內容的反思與回憶。課后反思是指學生在每堂課后，對該堂課所學內容的回憶與反思。它可以促進上節課所學內容在頭腦中的鞏固，有利于頭腦中知識結構的完善。階段反思是指學生在一階段學習結束時，對該階段所學重點詞匯和句型、語法、主題等進行系統化、網絡化，提高對基礎知識的綜合、遷移及靈活運用的能力。
不同的學習材料有不同的學習策略，不同的學生有不同的學習方法和策略。教師可以讓學生嘗試各種策略，然后反思其有效性，進而選取適合自己的最佳學習策略。當個體對反思的作用有正確的認識，并能在學習中自覺地運用反思以增強學習效果時，我們就認為他具有反思意識。反思不僅能使學生及時診斷活動過程的狀態，檢視和改正錯誤，優化已有認識，提高各方面合理性水平，而且能培養習慣化的反思行為。
在英語教學過程中加強學生自我評價，應該是增強學生反思智慧的一個很好的切入點。教師可引導學生對學習過程中的心理和情感等進行反思，對學習水平和外顯行為進行自我認識、自我判斷。教師可引導學生自問以下問題：我掌握了哪些內容？達到預期目標了嗎？學到了哪些方法？哪些方法還需進一步改進？在學習困難前面是否堅持不懈？是否保持了樂觀積極的態度？該怎樣將自己的學習情緒調整到最佳狀態？
探究過程中的反思，實際是探究學習的信息反饋調控階段，它有利于學生知識的深層次建構。首先，教師不能停留于反思所得出的結論上，要引導學生反思解題思路，進行多角度觀察、聯想，從而找到更多的思維通道。在講評單項選擇題時，對其進行分析、改造，通過不斷變換語境練習，讓學生體會答案的變化?；蛘?，指定其中的某一干擾項為正確答案，要求學生合理變換題干。在詞匯教學時，讓學生根據上下文準確把握一詞多義，或從不同角度造句。在書面表達教學時，鼓勵學生就一種意思給出多種表達。在對話教學時，提供不同情境，讓學生根據情境自編對話。其次，可引導學生反思有聯系的一些篇目，找準彼此的相同點，促使學生反思規律，做到舉一反三、觸類旁通。最后，還需引導學生對答案進行檢驗或提出疑問：結果是否合理？過程有沒有漏洞？為什么會發生這樣的錯誤？這樣的反思不僅能鞏固知識、減少錯誤，而且能發展思維，培養探索能力，引發再創造。
單元學習結束時，教師可引導學生對單元的知識進行反思性總結，如：自己對這一單元中知識的認識是否達到所要求的程度？對這些知識是否有了新的認識？原有的認識有什么欠缺之處，這種欠缺是如何造成的，如何進行補救？通過反思，學生可以加強新舊知識的聯系，挖掘知識之間的內在聯系，促進知識的同化和遷移，從而建構新的良好的認知結構。
反思毅力使學生在持續周密地進行反思、表現與解釋自己學習的不足之處。反思在一定程度上是自我“揭短”和誘發“痛苦”的行為。學生要在反思中淋漓盡致地剖析自己的不足和錯誤，不能有絲毫的原諒和遷就。如缺乏毅力，即使反思技能很強，反思也難以順利進行。反思的毅力不僅體現在學生反思的“持續性”、戰勝困難、忍受痛苦等方面的“韌勁”上，而且表現在“督促”自己始終關注自身學習的不合理性并敢于向別人“解釋”自己的不合理性上。教學中，教師不妨有意設置反思障礙，讓學生多處逆境，引起多方面的反思，把自己的活動作為思考的對象，置身于“反思他們的活動”的活動之中，而不是局限于忙碌的“活動”之中，讓學生在所創設的情境中暴露思維過程，多次嘗試，增強反思毅力。
近幾年,我園入職新教師的不斷加入,給幼兒園的發展注入了新的血液和活力。新教師有激情、熱愛孩子,然缺少的就是“怎樣將理論與實踐結合起來的”的經驗。尤其是在初上崗的時期,“怎樣進行反思”成為她們勝任工作的一大困惑。因此,對于新教師群體,學會反思,寫好反思,化反思為動力是促其專業成長的重要途徑。然作為老教師在檢查指導過程中,我發現新教師寫的教育教學反思比較淺顯,在記敘時也常找不到核心和問題要點,很多時候停留在“教育實錄+簡單評價”的模式套用上,缺乏對問題的深入思考,缺乏解決問題的相應對策和辦法。究其原因是教師的教育理論素養還不夠。
基于以上問題,我們嘗試以一種新的反思方式――情景體驗,讓新教師通過體驗,找準反思點,深入理解反思的科學理念和方法,并將反思的實效遷移到更加復雜的教育情境中去,在反思中獲得專業成長。
二、情景體驗反思的特征和操作流程
所謂情景體驗反思,即以教育案例為載體,通過創設情景,讓教師模擬案例中的角色,在表演過程中體驗角色的心理和感受,并通過與其他教師之間的互助交流進行深入剖析反思,尋找現象背后的原因和解決對策,實現經驗共享。它具有兩個特征:
1．協同性。即變個體的自我反思為群體的協同反思。我們常見的觀察反思往往是在個人經驗的基礎上進行的,一味埋頭與自己對話,而不顧及與外界的對話,很多時候會禁錮自己的思維。而情景體驗是從尋找典型的教育案例為切入口,引導教師分析案例的價值,找準反思點,然后協同制定方案,通過角色體驗人物的心理,最后進行觀點碰撞和智慧的交鋒,形成經驗和對策,實現案例共享,以此指導改善教育行為,從而達到個體實踐性知識和群體智慧的提升。
2．主動性。情景體驗特別注重調動參與者的主動性、積極性。如大家對案例多層面、多角度的闡釋,開放、自由的討論;對每個人經驗的利用以及培訓者對受訓者提示性和引導性的自我參與活動、自我發現問題、分析矛盾、搜集材料、編撰新的案例等,充分體現了參與者主體地位和對受訓者主體地位的尊重,使受訓者發出強烈的主動學習愿望。
（1)尋找案例、確立主題
問題意識是教師反思成長的必備條件。我們從尋找典型的案例為切入口,找準反思的問題要點。首先我們要求新教師在日常教育教學工作中養成“觀察記錄”的習慣。每位教師每個月做好2～4個觀察記錄,可以是日常教育教學過程中出現的案例,也可以是教師在課堂教學中常見的疑難問題、困惑問題等相關的事件。然后在小組范圍內交流、篩選。所選定的案例必須具有典型性,時代感,能反映教育教學改革的核心理念或是人們普遍關注的熱點問題。
（2)重構故事、再現情景
案例源于教育教學實踐,但決不是簡單純粹的實踐情景復制（實錄）。案例的可取性在于它應以引人入勝的方式展開,有相對完整的故事情節和一些戲劇的沖突,能反映事件發生的時空特征,揭示教育教學工作的復雜性和人員對象的情感、動機、價值觀等方面的沖突。因此,為了突出案例的主題,增強其典型意義,提示研討的重點和焦點,我們從描述故事開始,對“原型”作適當的修改、調整、充實、完善。
主持人:你再把這個故事詳細地講一下,看看案例的什么地方還需要調整和完善的？
教師1:奶奶送孫子小A來幼兒園,反復叮嚀小A要聽老師話,抱著小A遲遲不愿離開。在教師示意下,最后無奈地跟小A說了聲再見。奶奶先是在門口逗留了一會,后來躲在窗外。忽然,小A哭了起來,奶奶疾步沖進教室,抱起自己的小A,連哄帶騙,心疼得不得了。一轉身,對著小B大聲呵斥:“你這個孩子怎么這么不乖,欺負人啊！”……
教師2:因為故事的主角是奶奶,因此奶奶當時的動作和表情盡可能表現得突出一些。比如,在發現小A哭之前,奶奶的心情是怎么樣？在窗口被老師發覺后她的表情又是怎么樣的？
教師1:對,我想起來了,奶奶看到小A和同伴一起高興地玩,她一邊看一邊在抿嘴笑。出門那時候,一步三回頭,那個戀戀不舍呀！
教師2:可見奶奶是多么不放心,對小A是疼愛得不得了。那么老師呢,老師什么時候出現的？
教師1:老師這時候正在幫小朋友解手,聽到哭聲就過來了。奶奶指著小B對老師說:“這個小孩子欺負我們小A,我在教育他！”小B已被嚇著了,一臉的委屈。
教師3:我覺得老師在這個故事中也起著非常重要的作用。如果要轉變家長的做法,首先老師要擺正態度。所以老師怎么做怎么說的都要詳細記錄下來……
通過討論,大家明確了要把“奶奶不放心小孫孫,趴在窗口偷看,當看到小孫孫受到委屈,怒氣沖沖地沖入教室,當著老師的面,批評別的孩子……”作為故事的主線,其間與教師的對白,與家長的談話都為反映“奶奶”的性格而服務。通過故事的重構,也使新教師明確了寫觀察記錄和教育案例的重點和要點,對案例的再現有了更深的理解。
（3)角色體驗、剖析反思
角色體驗是以表演的形式進行的,由于表演是以一個團隊為單位進行的,所以對故事中的人物要進行具體分工,首先根據人物的形象的特點,選擇適合自己角色,然后在表演時體驗角色的性格和情感,引發對問題的深入思考。
主持人:現在來說說你表演這個角色時想到了什么？
教師1:我扮演的是奶奶。小孫子膽子比較小,剛剛來幼兒園,家長不在身邊,擔心他有事情講不清,老師也比較忙,有時候也會看不過來?？匆娦氊惪蘖?我心都揪起來了。恨不得幫他去討個公道。有些小孩是比較調皮的,大人厲害點,小孩子就不敢調皮了。
教師2:我扮演的是小B。奶奶沖進來批評“我”的時候,心里委屈極了:人家有奶奶護著,多希望老師幫幫自己呀！
教師3:我扮演的是老師。當奶奶進來批評別的小孩時我很反感,但是想想奶奶這樣做也是出于愛自己家的孩子?？赡軐ξ覀儾环判陌?畢竟是剛入園的寶寶,而我又很年輕,怕我沒經驗吧。
主持人:所以你怎么做就很關鍵了,如何正確處理好這件事情,可以幫助你在家長面前建立誠信,在孩子面前樹立威信。
教師們融入故事情景,積極愉快地投入表演。并喚起起深切的情感體驗,通過剖析反思,自覺地加深對學習內容的研究和理解,從理智上去重新認識情境中的問題,頗有獲益。
(4)經驗共享、行動跟進
情景體驗的目的是引發教師的深入反思,解決實際問題。將一些模糊的認識和感悟化為具體的實踐策略,提升自己的實踐智慧。于是,每次情景體驗時,讓教師們談談對問題和現象的理解;情景體驗后,說說解決問題的辦法和策略。大家你一言我一語地補充,共同總結經驗,撰寫心得,最終形成一個完整的案例。
主持人:為什么會發生這種情況？大家一起來討論一下！
教師1:奶奶的偷看行為歸因于對教師的不信任,對初入園寶寶新環境適應的擔憂和顧慮……
主持人:你們說得對,看來對行為背后的的原因有了一定的理解。那么奶奶這樣做會給教師、給孩子帶來什么影響？
教師2:會影響教師的正常上課和教學。
教師1:孩子有奶奶撐腰,不能自己解決問題,會更加依賴和任性。
教師3:對于被批評的孩子也會感到委屈,以后不愿意和那個小朋友玩了。
教師4:這樣很不公平,老師還怎么教小朋友互相謙讓呀！……
主持人:那么,作為老師該如何處理這個問題？
教師3:教師應該及時出面,了解事情的經過,公正地評判幼兒的對錯,使奶奶在情緒上得到緩解。
教師4:教師要態度誠懇地勸導奶奶離開幼兒園,告訴奶奶,老師一定會關注她的小孫孫,把小孫孫照看好。等奶奶來接時,把小孫孫今天發生的事情逐一向其匯報,讓她放心,感受到老師的承諾和用心。
教師1:還要讓奶奶明白,孩子進了幼兒園,有些事情一定要放手,讓他和同伴在交往中學會協商、交換和互助,自己解決問題。
教師3:如果奶奶不聽勸告,還可以和孩子的父母進行溝通……
教師們把這些感受寫下來,作為對本次活動的反思與總結。
通過對問題的分析、討論、爭辯與歸納,教師們達成了思想上的共識,新教師把這些經驗落實到實踐中,并切身感受到反思帶來的成效:“我就用這種辦法對此類家長進行了溝通,發現效果真的不錯,特別是小A的奶奶,再也不在教室門口張望了。我每天把孩子的情況跟奶奶匯報,奶奶現在很放心了。還經常幫我們說話,說老師辛苦了！……以后我也要多長個心眼,遇到問題,自己解決不了,可以請大家為我出謀劃策?！?/p>
三．情景體驗反思的作用
1．使新教師學會了有效觀察
觀察是教師在實踐中了解幼兒的主要途徑,敏銳的觀察是教師必須具備的基本素養,它是牽引教師走向研究型教師的起點。情景體驗反思使新教師認識到觀察要站在當事人的角度來觀察事件。僅僅了解他們做什么,怎么做是不夠的,更重要的是通過當事人外在的行為表現來了解他們的內心世界。比如,對于一件事情,幼兒會有什么樣的看法？大人有什么想法？該怎樣引導？一位新教師寫道:“那個小孩子本來不哭的,可奶奶一出現,他就哭鬧不止,這是為什么呢？經過大家的提醒,我才發現:孩子的許多行為與大人的教養態度有直接聯系?！庇谑?新教師有意識地記錄一些孩子任性、耍賴的事件和處理方法,并把它作為說服家長的證據,讓家長提高認識,改變態度,積極配合教師做好教育工作。由此,新教師學會了使自己的觀察記錄更具針對性和實效性。
2．使新教師學會了深入思考
沒有科學教育觀念的指導,教師的教育行為只能是膚淺的行為。通過情景再現反思,就問題的呈現、解剖、對比、分析及直接參與問題解決方案的制定等,讓新教師獲得親身體驗,達到對案例現象較為深透的認識和整體性感悟:“奶奶的行為也折射出我們工作做得還不到位,讓她缺乏信任感。”“如何做讓她對我們放心,對小孫孫放心？”問題的引申激發教師主動尋找、運用相關教育理論去解決的熱情。新教師們分析了奶奶躲在窗外的原因和這種行為帶來的后果,并提出了解決的方法……從案例出發,找準核心問題,將反思從解決“應該怎么做”的問題到解決“為什么這樣做”的問題上,才能真正達到深入、深度的效果。
一、教師課題研究的現狀及問題檢視
從區域各級各類“十一五”課題結題情況看，我們發現，中小幼教師承擔的課題，取得重大研究成果的課題極少，許多課題研究成果因價值不大而缺乏推廣意義；也有一些課題因缺乏研究成果而結不了題，課題研究最終不了了之。在2012-2013學年本區域開展的課題調研工作中，我們發現，中小幼教師在課題研究中不同程度地存在著以下問題：
一是課題選擇不當。教師在課題選題時考慮不夠慎重和周密。選題不切自身實際，課題研究范圍太大或太窄，研究力量不足，研究難度較大；或研究起點太低，重復別人走過的路，難以取得真正的研究成果；或把教育教學工作內容或經驗當作研究內容，缺乏研究的價值。選題不當實屬課題研究的“胎里毛病”，直接影響到課題研究的質量，甚至課題的生命。
二是實施過程缺失。一些課題承擔者由于缺乏科研意識，在課題立項后因忙于日常教育教學工作而淡忘課題研究，或沒有按照研究設計方案所規定的內容、時間、方法和程序展開研究；沒有（或不會）正確使用相應的研究方法開展好各種研究活動，沒有對研究對象采用相應的行為措施，也沒有觀察、測定、記錄研究對象的反應，缺少有價值的課題研究的過程性資料。這樣的課題即使能通過結題，其課題研究也屬于假研究。
三是缺少專業引領。許多課題研究的承擔者喜歡孤軍奮戰，很少做文獻研究，不重視理論學習，缺乏與教研、科研部門的專家溝通，在開題論證、研究實施、整理結果等研究環節，沒有取得專家指導；只埋頭實踐，不善于反思，缺乏應有的專題研討與學習交流；或閉門造車，不會總結經驗與診斷分析，最終陷入迷茫，致使課題做不下去。
四是研究成果單一。目前，課題研究成果單一化、功利化傾向依然存在，教師課題研究往往會陷入從文本到文本，脫離自身實踐的泥淖。不少課題結題時只呈現文本形式的研究論文、研究報告，缺乏相關實踐形態研究成果的支撐與佐證。一些課題研究成果（結論），并非建立在對研究所收集的事實材料的客觀分析、比較、綜合、歸納的基礎上，也沒有經過嚴謹、科學的合乎邏輯的論證，而是憑自己的主觀臆斷，夸夸其談，或參考他人研究成果，引申擴大，拼湊完成課題研究報告或研究論文。這樣的課題即使結了題，也沒有什么真正的價值可言。
毋庸諱言，目前教師從事課題研究的確還存在著一些誤區，如片面強調課題研究的學術性與理論性，以及把課題研究作為職稱評定與業務晉升的階梯，當作學校的“門面”與“招牌”等“功利”思想，導致課題研究目的不明，目標定位不當。應該說，課題研究讓許多普通教師遭遇了困難與尷尬。
二、“三真”：提升課題研究品質的應然追求
有效解決教師從事課題研究存在的問題和遇到的困難，必須將“改進實踐”作為課題研究的價值取向，引導教師研究“真”問題，開展“真”研究，爭取“真”成果，在解決教育教學問題的過程中改進教師教育教學行為，促進師生成長。
（一）要研究的是“真”問題
課題即問題。教師從事課題研究必須研究具有研究價值的客觀存在的教育教學實踐中的“真”問題。在課題研究正式實施之前，研究者必須認真重視開題論證活動，修正課題研究方案，做好課題研究啟動準備工作。
1.選擇有價值的研究課題。教師從事課題研究的價值，在于促進教育教學實踐的改進，促進師生發展。因此，教師必須善于從教育教學改革發展的需要出發，從教育教學實踐本身亟待解決的問題里，在教育教學的實然與應然的差距或背離中，從教育教學理論文獻中發現的空白與矛盾點，從教育教學內部及其與外部（家長、社會、行政等）的矛盾處，精心選擇客觀存在的、具有普通意義和研究價值的“真”問題，結合自身實踐經驗與研究水平，找準一個突破口或切入點，確立一項適合自己的好課題。
2.切實加強文獻研究。課題研究需要一定的理論指導，需要占有廣泛而大量的文獻資料和相關信息。因此，研究者必須進行對所研究的“問題”進行充分的文獻研究。在課題立項前后，研究者必須加深對課題的認識與理解，了解該課題在國內外的研究現狀，該課題或類似項目的研究已取得的成果和存在的問題，以及該課題所屬的理論體系等等，以幫助研究者正確認識“自己研究的是不是‘真’問題”，以避免研究起點過低，進行重復無效勞動，明確研究的主攻方向，在研究過程中少走彎路。
3.虛心接受專家論證。有專家參與的課題開題論證十分重要，能幫助課題承擔者認清自己研究的問題到底有多“真”。開題論證重點著眼于三個方面：一是論證研究目標，確認課題研究范圍的廣度與研究者研究水平的程度，使研究者能知彼知己；二是論證研究內容，關注研究內容是否緊扣研究目標，研究內容是否整體完備，表述清楚，各子課題是否相對獨立、難易均衡。三是論證實施步驟，使課題組成員統一思想，全面了解、認識課題，明確各自任務和具體做法。接受專家論證指導，能使課題組成員學會與專家溝通、對話，提升課題研究層次與境界。
（二）要展開的是“真”研究
要研究真問題，解決真問題，必須進行真研究、真實踐。教師開展真研究，應該制定科學合理的課題研究方案，使課題研究立足教育教學現場，遵循課題研究的程序與方法。筆者以為以下三個方面對提升課題研究品質至關重要。
1.精心設計研究方案。有了精心設計的課題研究方案，才能有“真”研究的展開，才有取得“真”成果的可能。課題組必須認真吸收相關專家論證意見，修改完善課題研究方案，如課題名稱表述、研究目標定位、研究內容分解、研究方法選擇、研究任務落實與實施步驟調整等等。如果發現所研究的問題失了“真”，有必要向上級課題管理部門提出書面申請，更改課題名稱。一個科學合理的課題研究方案，能使后續研究有目的、有步驟地展開，有效降低研究方向與方法上的失誤。
2.立足教育教學現場。教師從事課題研究必須堅持“從實踐中來，到實踐中去”，才能發揮其“改進實踐”的價值。課題研究要立足教育教學現場，必須重視對實踐現狀的調查研究，正確運用問卷調查、訪問觀察等方法，了解問題（事實情況或現狀），分析事實，認真研究，得出結論，證實這種問題，以尋找解決辦法，或改進工作，或形成進一步（或新的）研究的方案。事實證明，有了調查研究，才能將現實存在的教育教學實踐中的真問題及其表現形式作為研究課題。也正因為調查研究具有這樣的功能，在大多數教育課題研究的中期、后期都應該進行調查研究，以了解研究狀況，驗證研究假設與實踐成果。
3.正確使用研究方法。許多缺乏研究實施過程的假研究，其癥結就是因為課題研究方案中所呈現的“研究方法”變成了只是“寫給別人看”的“擺設”。因此，要進行“真”研究，必須科學使用研究方法，尤其是各項子課題研究的實施，要按照特定的研究方法展開研究活動。如教育課題研究中應用較多的行動研究，應按照“計劃―行動―考察―反思”的程序進行螺旋上升式的研究，體現研究的動態性、聯合性、參與性、反思性，來解決那些所要解決的“真”問題，在研究中不斷探索、改進工作?？梢哉f，符合課題研究需要的研究方法的正確選擇與使用，是課題研究成敗的關鍵。
（三）要爭取的是“真”成果
成長即成果。教師從事課題研究在于解決教育教學實踐中的問題，改進教育教學行為，提升教育教學質量，促進學生、教師和學校協同發展。因此，教師在課題研究中要力爭取得有價值的“真”成果，需要關注研究對象的具體變化，關注課題研究實踐形態成果的生成。
1.正確定位課題研究成果。研究者在設計研究方案時，就根據研究對象與內容科學合理地設定本課題研究的預期成果及其表現形式。這不僅有利于課題研究成果的形成，也有利于課題管理者據此檢查驗收課題和鑒定成果。中小幼教師課題研究成果除了文本形式的研究報告、研究論文或專著，以及調查報告、實驗報告、經驗總結、教育評論外，更應關注實踐性成果的生成，如教學課例（教學設計、教學實錄、教學案例、教學反思等）、教育敘事、研究日志、自編教材、課件、相關網站（平臺）或資源庫等，還可以將體現研究對象具體變化的師生作品及其他個性化資料作為課題研究成果的佐證材料。應該說，課題研究真正解決了那個“真”問題，真正改進了教育教學實踐，促進了師生成長，就是最有價值的“真”成果。
2.重視課題研究資料的積累。課題研究資料是課題研究過程中提出論點或觀點，分析研究狀況，解釋研究結果，得出研究結論，甚至評定研究成果的重要依據。教師個人課題研究過程性資料，主要是積累應用各種研究方法進行研究時所形成的資料。而學校課題研究則需要課題組有關人員根據研究特定需要，使用包括錄音、錄像、計算機等手段，通過測量、調查、觀察、訪談及文獻查閱等途徑，采集、記錄與研究對象、研究內容、研究過程相關的各種數據資料與非數據資料，按相關研究程序與檔案要求，進行存儲、篩選、分類、整理。這對課題研究成果與結論的形成至關重要。
【關鍵詞】生物復習 高中教學
生物復習就是“把以前沒有記住的記住，沒有聽懂的理解了，沒有會的學會應用”。結合近年來的高考，從高考理科綜合卷分析報告看，考生普遍存在的問題主要是：（1）基本概念不清；（2）設計實驗能力不強；（3）試題閱讀理解能力弱；（4）文字表達能力差；（5）專業術語應用不熟悉。或稱為六個“不夠”:審題不夠仔細，書寫不夠規范，基礎不夠扎實，思維不夠靈活，表達不夠清楚，實驗不夠重視。事實上這幾個方面通過復習策略的調整，是會得到很大程度改進的。下文結合考綱，淺談高中生物學科的全面復習 。
一、未雨綢繆，合理有序
一進入高三階段，老師應首先認真研讀當年考試說明，明確考試范圍、能力要求，同時把當年全國各地高考試卷對照考試說明逐題分析弄清每一題所考查的知識點、能力要求及問題情景、命題形式等；并與往年試卷作對比，弄清高考?？嫉闹鞲芍R點、高考變式題背后有沒有改變的根本性東西。在充分研討的基礎上，制定復習計劃。主要分為三個階段：選修新課學習、章節復習和專題復習。一輪復習側重基礎知識的全面鞏固，構建單元知識結構，重點梳理單元內知識脈絡。二輪復習根據本學科知識內在聯系，把必修選修三冊教材共十四個單元分七個專題，側重跨章節知識聯系的構建，強調綜合分析、知識遷移能力的形成。三輪復習側重于課堂限時訓練和綜合模擬訓練。讓師生做到心中有數，有章可循。第一輪復習要全面閱讀教材，查漏補缺，夯實基礎。在復習中，應靜下心來把生物課本梳理一遍，加強和鞏固對知識的理解，并及時解決有疑問的知識點。在此基礎上自己構建一些知識網絡，提高課堂學習效率，變課本知識為自己的學問，這樣才能以不變應萬變。另外，對基本的實驗原理、實驗操作、實驗設計應有一個比較清楚的思路，這樣遇到具體的實驗題型才能臨陣不亂。第二輪復習不是“炒剩飯”，而是要在第一輪復習的基礎上進行總結、綜合和深化。第二輪復習要明確重點、難點。深刻理解每一個知識結構及其知識點中的重點，突破難點，把分散在各章節的有聯系的知識點進行整理，以體現知識間的本質因果關系和整體性，即進行專題復習。第三輪復習主要是回歸課本，梳理基礎知識?？醇m錯本，加強記憶。檢視自己曾經出現過的失誤，找到自己知識的漏洞，思維方式的偏差，解題規范的疏漏，錯誤集中的點作為訓練重點，有目的地精選一些材料進行訓練，不讓同樣的錯誤在高考中重現。
二、夯實基礎，強化能力
學習中的首要任務就是要抓基礎，對生物學基本概念、基本定律、實驗操作的基本過程等基礎知識要逐一弄清，達到融會貫通、熟能生巧的地步，從而應加強對“雙基”的強化訓練。在復習中，要注重知識的內在聯系，將所學知識先串成鏈，再織成網，使知識結構化、網絡化，將所學知識濃縮其中，了解各知識點在知識體系中的具置，清楚各知識點之間的內在聯系。講究知識的梳理，注重掃描，加大知識的外延。如復習到細胞分裂，可結合高中階段所學過的分裂方式（二分裂、無絲分裂、有絲分裂、減數分裂）比較復習。又如，關于DNA的結構與復制，如果只有DNA的雙螺旋結構的印象，堿基互補配對等零散的知識，就證明沒有形成知識結構。而能夠知道DNA的結構包括DNA的化學結構、空間結構、結構特點及具體內容；DNA的復制包括概念、復制時期、條件、過程、特點、意義和差錯結果，并將這些知識羅列起來，就形成了知識結構。 知識網絡是在知識結構的基礎上，找出知識的內在聯系而形成的，正如交錯的食物鏈形成食物網一樣。例如，上述關于DNA的結構和復制的知識結構，再把它和基因突變、染色體變異、有絲分裂、減數分裂、遺傳規律等聯系起來，就形成了一個知識網絡。
三、講究方法，聯系實際
復習方法要得當。生物高考復習中，一般要使用三種常見的復習方法。（1）比較復習法：在復習中，使學生能運用比較法進行知識的橫向和縱向比較。如組成酶與誘導酶的比較，原核細胞和真核細胞的比較，高等植物細胞和動物細胞亞顯微結構的比較；三大營養物質的來源和去路的比較，三大營養物質均可來自食物，除蛋白質外，均可貯存，均可由其它物質部分轉化；碳循環、氮循環、硫循環的比較，比較它們進入生態系統的途徑、形式及回到無機自然界的途徑、形式；還有光合作用和呼吸作用的比較，三大遺傳規律的比較，各種育種方法的比較，等等。（2）串連復習法：復習時可把分散在各個章節中的知識串聯起來，使學生對知識有全面的理解。如有關蛋白質的知識主要分散于第一、第二、第五章中，第一章中介紹了蛋白質的組成元素、基本單位、合成場所、結構和功能。第二章講了蛋白質在人體內的消化、吸收和代謝等。第五章談到了蛋白質的合成受基因控制，包括轉錄和翻譯兩個生理過程。復習時，可以把這些知識串起來復習，使知識更系統化，這樣可提高學生解綜合題的能力。（3）聯想遷移法：如線粒體，可聯系到呼吸作用、能量轉換器、細胞質遺傳、酶的專一性、膜的結構功能、各種基質、線粒體數量多的細胞、細胞的衰老等等。又如復習膜的流動性，可聯系到主動運輸、內吞、外排、受精作用、細胞融合、卵裂、遞質的釋放等。一般常用的思維有求同思維、求異思維、發散思維等。只要我們方法得當，往往就會事半功倍。
四、加強實驗，拓展遷移
