時間：2023-01-28 07:03:05
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隨著市場經濟的發展，會計作為經濟管理的重要組成部分，在經濟發展中的地位也變得越來越重要，培養出符合社會需要的中、初級實用型會計技術人才，是擺在我們會計教師面前的一個非?，F實而迫切的問題。筆者認為改變會計教育觀念，加強和改進會計專業實踐性教學．是辦好中等職業學校的會計教育、實現中職會計專業培養目標的關鍵。
一、實踐性教學是實現中職會計專業培養目標的重要保證
中職教育的人才培養目標和基本特征是以培養中等技術應用性專業人才為根本任務。以適應社會需要為目標，以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系，以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案。畢業生應具有一定基礎理論知識、技術應用能力強、知識面較寬等特點。實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力。
實踐性教學是職業會計教育的重要特征，離開了實踐性，什么技能、技巧、運用能力、操作能力等等，就無從談起。作為職業教育的會計專業，面對經濟全球化、面對新的會計環境，必須高度重視會計專業的實踐性教學環節，加強專業技能訓練，加大實踐性教學的比重，使每個學生都能成為技能高手、管理高手。只有這樣，才能使中職會計專業在激烈的市場競爭中立于不敗之地。因此，實踐性教學的好與壞，是影響中職會計專業培養目標能否實現的重要環節，是中職會計專業興衰成敗的決定性因素。
二、目前中等職業教育會計專業實踐性教學現狀
盡管中職會計專業的目標是培養高素質的中初級應用型會計技術人才和管理人才，但從目前的教學效果看，培養出的人才，在實踐技能方面與社會需求相差甚遠，甚至引起用人單位強烈不滿。原因主要有以下幾個方面：
(一)會計教育觀念、教育思想尚未轉變。在會計教育觀念、教育思想上，沒有完全脫離應試教育模式，過度的重視會計知識的灌輸，強調會計知識的理論性、系統性和完整性。面對接受直接會計經驗為目的．強調按照職業活動體系來組織會計教學強調會計知識的實踐性、需求性和應用性，重視培養學生的會計操作能力等方面還不能完全適應。
(二)課程設置沒有充分體現職業教育特點，實踐性課時偏少受過去計劃經濟和教育管理體制的影響，在會計課程的教學計劃上仍偏重理論性教學，實踐性教學課時數偏低。職業教育強調的是‘‘用什么學什么”。理論教學的任務是傳授從事相應職業所需要的最實際、最基本的知識．能為技能教學提供必要的理論基礎，以夠用為度。然而傳統的會計專業在教學計劃上仍重視理論性教學，輕視實踐性教學，不能滿足專業應用技能的培養要求。
(三)在會計實踐技能的訓練方式上，采用封閉式訓練很多學校都配有專業的會計模擬實驗室．采用封潞式的訓練形式。即按著教學進度計劃，首先進行理論知識的系統學習，然后期中、期末或基礎理論全部學習完畢后，利用一段時間在教室或模擬實驗室完成所謂的實踐技能訓練，造成會計專業理論與會計實際嚴重脫節，結果是既滿足不了社會需求，又浪費了學生的寶貴時光。
(四)教師的實踐經驗缺乏。教師隊伍的現狀使會計專業的實踐性教學難以收到預期的效果。中職教育是我國教育領域的重要組成部分，承擔著為社會開發勞動力資源、直接向社會輸送實用性人才的重任，這就決定了它對教師隊伍的建設，特別是對專職教師隊伍的建設有著特殊的要求。而目前中等職業學校教師大部分是普通高校畢業學生．從學校到學校，沒有實際工作經歷，自身動手能力不強，熟練的操作技能也就談不上，對學生只有“紙上談兵”傳授一些課本上的理論知識．中職教育的能力本位原則也就難以有效的落實。
三、改進中職會計專業實踐性教學的建議
(一)加強會計專業師資隊伍建設提高中職會計專業教師的理論水平。會計教學質量的高低在很大程度上取決于教師的素質和業務水平。提高中職會計專業教師的實踐教學水平。要獲得良好的會計實踐教學效果．必須首先提高會計專業教師的實踐教學水平。而當前的情況是，大多數中職會計專業教師是從學校畢業后直接任教的，實踐能力較為薄弱，影響了教學效果。因此，綜合提高中職會計專業教師的實踐水平，是提高會計教學水平的關鍵?？梢杂杏媱?，有步驟地鼓勵教師到企業去實習．建立教師實踐基地。
(二)加強學習方法指導在課堂教學中應注重學法指導，培養學生閱讀，分析思考，運用已學知識等能力。比如，可以由教師限定閱讀內容提出問題，或者學生帶著問題閱讀，或者閱讀后讓學生相互討論教師加以總結引導等方式，達到讓學生掌握和運用知識的目的。對于一些容易混淆的經濟業務，如企業債券，可先讓同學們討論、分析、比較，最后教師參與，從而讓學生分清區別和聯系，正確處理經濟業務。對學生記憶方法的指導，一是將教材中抽象說法具體形象化；二是將難記的概念進行分解，在理解基礎上記憶。
二、會計專業“雙師型”師資團隊建設存在的問題
校企合作背景下的“雙師型”教師隊伍建設，是中職會計專業建設的特色，對于提高會計教學質量具有重要的作用。一方面，雙師型師資團隊建設對會計教師提出了更高的要求，整體提升了教師隊伍的職業水平；另一方面，雙師型師資團隊建設吸引了優秀會計人才加入教師隊伍，為會計人才培養新添了有生力量，是會計實務教學的必要填補。但就目前而言，我國校企合作的模式還不夠成熟，存在諸多問題，具體表現為以下方面。
（一）“雙師型”教師來源單一，尚未建立穩定的“雙師型”兼職教師隊伍
目前的校企合作模式中，很多學校采取將教師送到企業進行鍛煉的方式，且重數量輕質量，而從企業聘請去學校任教的教師則相對較少。這一方面是因為企業多以追求經濟效益為目標，對于專業骨干人員從事教學工作并不是十分積極，短期派往學校的兼職教師也并非都是一線專業人員；另一方面是因為學校事業單位的性質限制，聘用教師的程序相對復雜，對聘用的兼職教師的崗位安排和待遇給予不盡合理。在以上兩個方面的綜合影響下，學校未能建立穩定的優秀雙師型兼職教師隊伍，“雙師型”教師隊伍結構依然以學校教師為主，來源單一，以致于校企合作模式未能充分發揮出其預想的作用與效果。
（二）“雙師型”教師激勵政策不夠完善
“雙師型”教師比普通教師更加辛苦，他們在負責會計理論教學的同時，還要承擔一定的會計實踐教學任務，然而在福利待遇、培訓機會等方面，他們并沒有優先權。另外，注冊會計師、高級會計師、會計師在其會計行業內本身就有相當高的地位，在沒有相應的激勵政策下，往往無暇顧及會計教學。由此來看，激勵政策的不完善、激勵力度的不足很大程度上阻礙了“雙師型”教師的積極性。
三、基于校企合作的會計專業“雙師型”師資團隊建設對策
（一）教師要設計好職業生涯規劃，走向自我發展
一方面，每個會計專業教師都應該遵循自主發展、階梯發展、教育創新等自我發展的規律，樹立成為“雙師型”教師的信念，積極對自己的教師生涯進行設計，制定切實可行的奮斗目標，找到適宜自身發展的路徑，不僅專注于科研和理論，更要努力從實踐經驗上豐富和提高自己，盡快成長為“雙師型”教師；另一方面，會計專業教師要抓住校企合作的契機，主動去企業參與實踐，多鍛煉，多交流、反思，在實踐中提升自己的職業能力。
（二）改革教師引進制度，完善教師管理、評價制度
“雙師型”教師隊伍建設指在校企合作模式下，運用企業和學校的優勢資源，把實踐操作經驗豐富的專業人員充實到教師隊伍中來。在校企合作模式下，對于從企業引進的教師，學校多采用聘用制，但這種不同的聘用模式導致學校教師出現了同工不同酬的現狀，在一定程度上阻礙了“雙師型”教師團隊的建設。因此，學校應進一步改革“雙師型”教師引進制度，簡化引進手續，提高引進效率。對于從企業中聘用的教師實行適宜的政策，并根據具體的情況進行科學管理，提升他們的教學能力和理論水平，明確他們在教學中的骨干作用。同時，建立完善的考評制度，搭建教師成長平臺，對于“雙師型”教師的考評要區別于普通教師，在科研扶持、在績效考核和學生評價等方面區別對待、綜合衡量，并建立適宜的包括津貼制度在內的激勵政策和完善的考核評價制度，這能夠提高教師的積極性，從而促進“雙師型”教師隊伍建設。
隨著我國社會主義市場經濟的不斷發展與壯大，各種不同類型的經濟主體相繼出現，這為會計專業學生的就業提供了契機，但同時也對會計教學提出了更高的挑戰。職業中專學校作為培養中等技術人才的機構，契合市場的發展需要是其生存和發展的前提。因此，職業中專學校如何根據市場需求來調整和革新會計教學，是一個值得深思的問題。
一、當前職業中專會計教學存在的問題
(一)教材體系不合理
就目前我國職業中專院校的會計教學而言，在教材體系方面存在許多不足：第一，符合中職教育特色的會計教材較少，不少院校直接使用會計本科專業的著名教材來進行教學?？墒潜究平逃c中職教育在教學特點、教學宗旨、學生水平等多方面都存在差異，直接使用本科教材往往會忽略學生的接受能力與學習水平，使學生喪失學習興趣，也不利于中職學生的就業。第二，教材內容更新不及時，，常常出現出版時間長、修訂不及時等情況。在這種情況下，新的知識不能及時地在教材中得以反映，舊知識又不給予及時的修改，這在一定程度上影響了會計教學效果，也不能使學生及時的把握市場動態。
(二)教學課程重理論輕實踐
如今的職業中專會計教學，多偏重于會計專業理論知識的傳授?，F今的社會發展與就業形勢凸顯出了對應用型復合人才的強大需求。中職教育要考慮到市場需要，在會計教學中過于偏重對會計專業理論知識的教授，而忽視學生的實際運用能力，只會使學生與市場脫軌。目前，大多數中職院校的會計專業都開設了基礎會計、財務管理、財務會計等理論性課程，但實踐課程卻很少，因而導致了理論學習與實踐應用的嚴重脫節。作為以就業為導向的中職教育而言，重理論輕實踐會造成學生能力的缺失，不利于學生的職業發展。
(三)教學模式的落后
此外，職業中專在教學模式上也存在很大的問題。大部分中職會計教育在教學上仍沿用著傳統的“灌輸式”教學：以教師為中心，以教材內容為主體框架，按部就班地進行章節的課程講授。會計本就是一項復雜而乏味的工作，長此以往的傳統教學模式只會讓學生喪失學習主動性，進而教學質量大打折扣。
二、完善職業中專會計教學的改革對策
(一)合理選擇教材，做到“因材施教”
針對教材的使用，應打破現有的模式，讓專業的中職會計教師根據學生水平和教學特色來引入優秀教材。在教材選擇上，應該從多方面去衡量教材，如：是否內容規范新穎、是否與市場需求契合；各章節模塊是否明晰、要求是否明確；交叉內容的處理上是否銜接合理、是否具有整體性；是否符合中職學生的認知水平等。綜上所述，我認為學院可參考部分會計資格考試的指定輔導用書，如會計從業資格考試、初級會計專業技術資格考試等，其理由有以下幾點：一，考試指定書都是根據最新的會計準則、財稅制度來制定的大綱，內容修訂及時，知識構架也比較符合市場需要；二，教材難度適宜，符合職業中專學生的認知和學習能力；另外，通過對考試指定用書的學習也有助于學生通過相應的考試，增強學生的實踐能力和就業競爭力，為其今后走向社會奠定基礎。
(二)轉變教學觀念
改變傳統的教學觀念，重視理論與實踐的有機結合是另一個重點。此處要特別強調，理論與實踐的結合并非忽視對理論知識的學習，而是要強化學生對理論的理解并教會其將理論運用于實踐，培養綜合型、應用型的會計人才。對此，筆者認為：除了常規理論課程的學習，校方還要與各行業校外實習單位進行聯系，以參觀、見習、訪問、調查研究等形式，從不同方面強化學生對理論知識理解與運用；或建立相應的會計模擬實習基地，引進符合新會計制度要求的企事業賬務供學生學習與體會。在模擬實習的過程中，務必要聘請專職實習教師對學生進行現場指導，讓每一名學生能明確了解及熟悉會計的整個工作流程，深刻領會到單、證、賬、表之間的數據聯系與業務邏輯，增強其實際操作能力。
(三)豐富教學手段
除了教材與實踐外，教師還要做到與時俱進，多學習并利用現代多媒體技術來豐富教學手段，為學生創造好的學習空間，激發學生的學習興趣，保證學生的學習質量。比如，教師在講授賬簿的種類、設置原則時，可以利用圖片呈現出企業的部分表格，并用音頻對企業的常設現金、銀行存款日記賬、總賬的設置原則和用途進行講解，調動學生的視覺與聽覺感官，能使學生在輕松的情境中積極主動地學習，有強化了學生記憶。另外，還要注意以多種手段讓學生接觸會計實際工作的模擬資料，這樣有助于提高學生的實際操作能力。總之，教師要善于利用多媒體教學不受時空限制、直觀形象、共享性的特點，最大限度調動學生的積極性，以此來提升教學質量和效果。
三、結語
總之，會計活動是多樣而又復雜的。為了提高中職學生的就業競爭力，中職院校會計教學要從教材、教學觀念、教學模式幾方面大力革新，挖掘出學生的潛力，培養學生的綜合應用能力，為日后的會計工作和發展奠定良好的基礎。
一、會計專業班級特色文化建設的系統設計
“會計”是一項面向社會開放的經濟服務活動，以培養會計專業學生職業素養和職業理念為目標的班級文化建設則不能僅僅放在“班級”這個空間當中，班級文化建設中可以模擬真實存在的“會計主體”――“企業”，以職業場景化的背景模擬企業的管理過程，幫助學生轉換角色， 培養職業素養和能力。班主任老師的主要任務引導構建這樣一個環境，在過程中起指導和掌控的作用，通過學生的自我組織和管理實現班級的管理，鍛煉學生的能力。
1.引導轉變角色
構建會計專業班級特色文化的第一步就是要引導學生實現自我角色的轉變。學生要逐漸實現由“學生”到“員工”的身份轉變，在班級管理過程中要引導學生勇于擔當，敢于面對責任，要逐漸脫離對于家長的依賴，變得獨立自主，學會分析和解決問題。同時，班主任也應該引導學生認識到每一個人都是集體管理的參與者和實踐者，每一個人都對集體的興衰榮辱負有責任，只有團結一致，才能保證集體的長盛不衰。
2.企業環境的情景創設
班級即是企業，教室即是公司或者廠房，考慮到中職畢業生就業去向一般為中小企業，結合會計知識內容的關鍵點，會計班級特色文化建設中可以將教室創設為一個小型加工制造企業，教室就是車間。結合“小組合作探究”的學習模式，可以將學生分小組設立，不同小組為不同“生產線”。如此，可以為學生創造一個可視化的企業環境，同時也可以讓專業課程中一些遙遠、難以理解的概念變得更貼近，更容易理解。
3.企業氛圍的立體打造
為了全面創設企業的環境， 需要立體化打造出企業文化氛圍。首先是“企業生產經營背景”的創設，“企業名稱”、“企業精神、宗旨”的確立。在布置教室的時候，對“企業”的文化內容進行綜合的布置和體現，同時對于專業知識中涉及到的一些場景或業務流程以圖片、展板形式展示在教室四周。在企業氛圍打造過程中， 可以與會計專業課程《沙盤模擬企業經營-ERP》結合起來，可以利用課余或者晚自習的時間定期進行具體的企業運作模擬。
企業氛圍立體打造的另一個重要方面是進行制度的創建。結合班級組織管理，由各“生產線”全體員工組成“員工大會”；全體團員組成“員工支部委員會”?！皢T工支部委員會”推選“廠長”或者“總經理”經“員工大會”表決通過。由“廠長”或“總經理”牽頭組織選拔成立“生產部、銷售部、采購庫管部、財務部”等具體負責班級學習、文化娛樂、清潔后勤、財務等各個方面的事務。同時由“員工支部委員會”推舉成立“紀檢部、宣傳部”等部分負責相應事宜。此外，“員工大會”還必須討論出“《員工守則》”，規范“員工”各方面行為操行?！捌髽I制度的創建”實質上是“班級管理制度”的創建，在這個過程中與傳統“班級管理制度”的主要區別在于以“實現學生自我管理”為主要目的，班主任對班級的管理和掌控主要通過相應的組織機構實現。
二、會計專業特色班級文化建設的實踐探索與分析
根據上述“特色班級文化建設系統設計”思路，筆者曾在擔任重慶市立信職業教育中心2013級（2015屆）會計專業特色班班主任時將具體內容付諸實踐，取得了良好的效果。根據實施過程的管理和對學生畢業后的調查反饋，具體分析如下：
1.學生自我管理能力明顯增強
在班級日常管理過程中，由于始終引導學生“自我管理”，同時在班級“綜合模擬企業管理”的制約下，學生逐漸養成了思考獨立，行動自覺的作風特點，行成了能相互體諒，互幫互助的班級氛圍。根據過程記錄，在整個特色班級管理過程的1年里，學生出勤情況極為良好，沒有出現任何糾紛或者打架斗毆現象。同時，各類班級或者校級活動都由相“廠長”、“經理”牽頭，由具體負責的“部門”實施，學生各司其職，效果良好。在該學年中，班級獲得了?！斑\動會入場式優秀班級”、“動感操”評比一等獎、“藝術節優秀班級”等榮譽或者稱號。
2.學生專業水平得到極大提升
班級環境“企業化”的情景創設和班級氛圍的立體化打造，填補了學生專業背景知識的空白，輔助了會計理論課程和技能課程的學習。在班級特色文化建設的系統設計下，2013級會計專業特色班的專業學習成績非常突出。該班級有15人代表學校參加了2015年重慶市中等職業學生技能大賽會計專業的比賽，并取得了輝煌的成績。
3.學生綜合素質扎實，職業前景良好
根據專業教學標準，中等職業學校會計專業的培養目標是“堅持立德樹人，面向中小企業和會計服務機構，培養從事出納、會計核算及財經相關工作，德、智、體、美全面發展的高素質勞動者和技能型人才”。因此，最終評價學生的主體是企業。通過班級特色文化建設的系統設計，使學生在學習過程中了解了企業的管理要求和運作情況，逐步提高了各方面的綜合素質，達到了企業的用人要求。學生在單位實習的過程中，得到了廣大用人單位的一致好評，在學生實習結束，絕大多數單位都選擇了聘任學生為正式員工。根據2013級特色班學生的就業情況， 筆者特意向部分學生的實習就業單位情況做了調查回訪。
根據筆者回訪統計， 超過90%的企業對學生實習表現情況極為滿意， 并且愿意在學生實習結束后聘任學生為正式員工。學生在短期的就業實習過程中所表現出砹私細叩淖酆纖刂矢在校期間的班級氛圍和管理方式息息相關。
1.教學方法和手段
目前，教育的方法還是原來的傳統教育方法，以教師為中心的“填鴨式”教育，把課堂上知識的講授和學習作為重點來教學，主要是教師講，學生主動思考的少，教師只是講解會計處理事項的結果，而并不對經濟或者相關的事項作出說明，對會計分錄和報表也只是簡單生硬地講述，學生并不能很好地理解，師生之間缺乏互動，形成一種沉悶的課堂氣氛。
由于學校的教學條件和硬件設施的限制，教學手段仍然是以教師在黑板上板書為主，導致了學生的實踐能力得不到鍛煉和培養，整個的教學質量得不到提高。近年來，會計學教材內容不斷地豐富與完善，信息量也在增大，但是傳統的教學手段并沒有得到改善，所使用的多媒體教學也只是播放視頻，不能達到很好地教學效果，使人才的培養也不能達到要求的層次。在信息化的時代，傳統的教學模式已經無法滿足學生對信息的需求，如果使用多媒體來講授會計這門課，就會在很大程度上提高教學效果和質量，尤其對于初學者來說，會計是一門很難學的學科，知識的專業性太強，很難理解，如果不用多媒體講解這種抽象的知識，學生很難產生興趣。
2.教材內容不合理
我國的會計教材種類多，內容繁雜，沒有得到統一。會計學教材應該及時進行改革和更新，課程內容要隨著相關法規、制度發生相應的改動。但是，傳統的教材由于編寫時間長，一些新案例、新方法和新內容很難及時編入教材中，這樣的教材并不能適應高職會計專業教學的要求。
3.實踐教學缺乏
高職專業教育主要注重培養技術性的應用型人才，所以，在教學中要求理論講授和教學實踐相結合。高職會計專業教學的重要特征是實踐性，實踐性教學是經濟全球化的要求，而高職院校也逐漸認識到實踐教學的重要性，開設了高職會計的實踐課程，包括畢業實習和課程學習中的模擬實習，但是像模擬實習，并沒有完全實行，只是把它當成可有可無的，時間多就安排，時間少就棄之不顧，沒有得到重視。實踐教材不能滿足需求，目前的會計學教材內容混亂，種類繁多學校在選擇教材上也有一定的隨意性，沒有統一規定，使用的教材很難滿足教學的要求。高職會計學的教學課程設計缺乏與相關學科的聯系，如管理學、信息學以及國際貿易等學科，都沒能很好地融合進去。教學中講解的案例少，使學生的認識膚淺，知識面狹窄。學校安排的校外實習，也只是安排快要畢業的學生，很多的學生認為，實習只是一種找工作前的緩沖，并不是真正的工作，很難引起重視，而且實習單位可能沒有安排專業的老師指導學生的實習，使實習變得很盲目。
二、解決會計專業教學存在問題的途徑
1.改進教學方法和手段
改變原來的教學方法和手段，把教、學、做融為一體，形成以老師為指導，學生為主體的教學模式。根據會計教學的特點，采用不同的教學方法。首先，在教學中，可以采用啟發的方式指導學生思考問題，然后引導學生找到問題的思路，最后解答出來。有時候，教師可以把問題設置為誘發式的，結合課堂上的講解和學生進行討論交流，把要學習的理論知識轉化為學生的能力，主要讓學生掌握解題技巧和思路。教師在教學中要積極耐心與學生進行討論，對案例共同分析，引導學生獲得正確的認識和答案，實現師生互動。還可以把內容隱藏于問題中，然后讓學生主動提出問題，經過思考和老師的點撥，自己解決提出的問題。這種方法培養了學生的獨立思考能力，創新意識，養成了自主學習的習慣。會計專業教學的手段需要優化。會計學中涉及的內容如憑證、報表等很繁瑣，教學中需要使用多媒體和投影儀等教學手段來輔助教學，激發了學生的學習興趣和學習熱情。
2.及時更換會計專業教材
學校使用的課程對會計專業教學的影響很大，學校要多與行業合作，開發與實際相聯系的教材，學校的相關教研人員應該多關注會計制度及處理的更新，提出新的建議，保證教材的質量和信息的先進性，這樣，學生就能了解和掌握到最新的會計知識，減少了教育資源的浪費。
3.加強實踐能力的鍛煉
各個專業都應掌握計算機的基礎操作技能，而財會專業的中職學生對計算機技能的要求偏重于數字管理，因而在施教中，教師應積極鼓勵學生針對各自的專業特點對教學內容提出意見，整理出專業課中提及的重要操提供論文寫作和寫作服務lunwen. 1KEJI AN. C OM,歡迎您的光臨作和范例。教師把這些問題融入到施教過程中，進行針對性的教育，能夠讓學生較好地了解和學會計算機常用技能，而且還能促進對財會專業課程的學習。例如，在教學Excel中的數據輸入、函數應用等知識點時，教師可以將財會企業中常使用的企業工資表作為施教實例進行講授，學生能夠較清楚地了解并較好地完成相應任務。
會計專業學生就業可能面臨出納或收銀崗位，所以數字小鍵盤教學的有效組織和實施對于中職會計專業學生零距離上崗顯得尤其重要。在日常上機實訓中還需使用練習軟件，如金山打字通并配以必要的課時加以強化訓練。學生經過長期訓練可養成良好的操作習慣，擊鍵快速準確，這些無疑將是會計專業學生獲取技能的重要保證。
2 運用項目教學，提高教育實效
在信息技術飛速發展的今天，項目教育在小學教育、中職教育、高等教育和成人職業教育中得到廣泛的運用，成為較好的以學生為主體的教育方法。我國信息技術教育著名品牌北大青鳥APTECH針對中職學校教育特點，開發了適合職業院校學生實訓的計算機職業培訓課程ACCP啟蒙星教學。它全面應用“以項目為導向”的先進中職教學方法，課程的學習針對“項目”開展。因此，在會計專業的計算機技能教學中引入項目教學，采用一些實用的任務從而逐漸掌握課題的知識，能夠在實訓中進行自學，增強學生實訓和自己處理問題的能力。
教師在認真地對財會單位日常用表進行調查研究后，拿出其中最為通用的工資表作為項目開展教學，將知識點分解為多個連續的小任務，引導學生從指定任務目的開始，慢慢地在教師的指導下完成各項任務。例如，在對完成企業工資表項目的課題教學上，可以按完成一個企業工資表為目的，將其設定為五個小任務，分別為導入數據、Excel公式、單元格引用、自動篩選、圖表創建。在施教過程中，以學生為主體，積極引導學生的學習興趣，體現“學中做、做中學”教育理念，在實訓中鍛煉學生的技能操作，同時也加強對書本知識的理解。
3 以能力為目的，全面評測學生
針對學生的技能考核，教師不能只以提交的作業作為唯一的考評標準，而應該對學生各方面技能進行全面評審，給予最合適的評價和建議，從而提高學生參與活動的積極性和興趣。筆者曾將所任教的會計班級作為試點，參與本學期市級課題《在“企業化”情境下學生進行班級自主管理》研究，召開了主題班會，成立了虛擬“會計師事務所有限公司”。將企業管理中的理念、制度和方式融入到班級管理中，創造和模擬提供論文寫作和寫作服務lunwen. 1KEJI AN. C OM,歡迎您的光臨企業情境，在班級中按照企業的模式設崗、定人、定責、定“薪”，把班委會式管理改成公司化管理的一種班級管理模式。有關各種管理統計表冊、學生的模擬工資計算、獎懲信息都通過計算機管理和會計電算化操作。在財會事務所的角色扮演，讓學生真正地感覺到企業的管理模式。通過崗位實訓，可以既提高了學生的管理水平，也增加了學生的技能本領，為他們踏上社會、滿足企業的需要打好了基礎。
4 結語
在當今中職學校的計算機技能教育中，若還使用傳統的教育方法，已不能滿足各種專業學生對信息技術的需求，也不能解決各自專業碰到的信息技術問題。應充分考慮到教學對象的專業區別，樹立科學的教育觀念，采用科學的教學方式、方法，并通過有目的、有重點的訓練，讓學生在有限的學時內更好地提高計算機的綜合應用能力。
（嘉興市秀水中等專業學校，浙江 嘉興 314000）
參考文獻：
目前中職會計專業畢業生的就業越來越困難，到底是什么原因導致現在中職會計教育的尷尬處境，本文對此做了系統分析，以期對我國中職會計教育有所裨益。
1、目前中職會計教育的現狀及問題成因分析
1.1中職會計教育的現狀
1.1.1中職會計培養目標模糊對于中職會計教育，如果繼續沿用過去的以傳授知識為主的會計教育目標，學生學起來很枯燥。過去缺乏對中低層次會計人員專業能力的細致調查分析，因而沒有一個長遠的中職會計教育發展規劃，培養目標的模糊，使得辦學沒有特色，社會的認同程度低，一定程度上影響了中職會計教育的良好發展。
1.1.2中職會計教育辦學觀念、模式依然比較陳舊中職會計教育缺乏和社會以及會計職業界的溝通，過去國內財會人才缺乏，培養企業需要的中低層次的財會專才符合當時我國國情?，F今市場對中低層次的會計人才需求已經飽和，作為一個中職學校，如果一直沿用的學歷教育的辦學理念和模式，片面重視書本知識的傳授，忽略崗位技能培訓，顯然存在很大問題，搞理論不如本科生，做實務，學生的職業能力又尚未形成。當中職學校失去了辦學特色的時候，中職會計教育便從先進走向了落后。
1.1.3辦學條件比較差職業學校辦學條件較差，主要表現為專業師資的缺乏。富有人格魅力，專業知識精深，實踐經驗豐富，操作會計軟件嫻熟的專業講師在中小城市的職業學校普遍缺乏。其次就是教學設施明顯落后于教學實際需要，教室里沒有裝多媒體，課堂講授內容非常有限，以至于像會計報表填制那么重要的內容往往沒有時間講的很細。最后就是實訓條件差，會計電算化實訓室即便是有，也缺乏教學專用的軟件，和中小企業中實際使用的軟件有一定差距，不能完全達到教學要求。
1.2存在問題成因分析
1.2.1中職會計專業教育經費投入不足在1999-2003年之間，中等職業教育經費的投入比例只占到整個教育經費投入的7.4% -11.47，且呈下降趨勢，比中學，小學，大學都差了一大截，尤其是專業教師的培訓問題，直到2007年由國家出資開展師資培訓后，才有所改善。
1.2.2會計職業教育沒有職業特色介于特定專業領域的知識逐漸演化為普及性知識，不同學科之間的橫向交融日益增多，而中職會計培養目標定位一直都過于校園化，缺乏社會性;過于規范化，缺乏職業性;過于學歷化，缺乏實用性。表現為:一方面大量的學生畢業后找不到對口的工作，而另一方面，中小企業急需持上崗證的會計人才，卻找不到滿意的，會計教育已經和會計需求背離。
2、對中職會計教育改革的建議
2.1根據長遠發展規劃，正確定位中職會計教育的培養目標企業以及會計人員對職業能力的要求集中體現在知識、能力、技能、品德等四個方面?，F階段，中職學校招來的學生大都動手能力比較強，不擅長理論的學習，如果我們按老的教學目標去培養，矛盾很難化解。中職會計教育應該根據宏觀政策的變化和社會需要重新調整自己的培養目標。我認為中職會計專業的培養目標可以確定為:培養與我國社會主義現代化建設要求相適應的，身心健康、德智體美等全面發展，具備一定專業能力的中低層次的會計人才，以及培養通過“中升?！边M入高等教育對口專業學習的預備人才。
2.2改革課程體系當今，職業教育課程改革的關鍵不在其宏觀結構，而是課程內容的設計與編排能否跳出學科體系的藩籬。我們在探討面向21世紀的職教課程改革時，在模式目標的取向上，不能不跳出“只見物不見人”的“能力本位”模式，著眼于人的全面發展，在“能力本位”的基礎上，以提高全面職業能力為核心，以致力于人格的完善為目標，培養跨世紀的適應知識經濟社會需要的綜合職業素質的人。具體改革可以從一下幾方面展開: 轉貼于 2.2.1課程內容應體現職業能力培養與人格教育相結合的特點根據會計崗位設置教材，把大塊的專業知識分解到具體的崗位技能中。根據市場需求，用人單位的要求，加強實操課程具體內容的開發和拓展，讓學生進行角色扮演，模擬崗位進行會計實操，體現出“在學中做，在做中學”的教學理念。把人格教育的內容編入會計法規等課程中去，加強會計職業道德教育的同時進行健康人格的培養。
2.2.2聘請合作企業的財務主管參與課程開發指導聘請企業的相關財務會計主管配合學校老師做專業課程的開發設計與改革，并一起開發模擬會計操作流程的實訓教材，做到按需培養。
2.2.3理論教學課程內容配套仿真練習內容為專業課老師提供多媒體技術支持，改善專業課的課堂教學，根據會計操作性強、實務性強的特點，充分利用教學仿真軟件，鞏固理論教學成果。
2.2.4主干課程內容開設圍繞會計資格考試展開這樣，可以很好的將獲取上崗資格的會計知識，融入到我們的專業教學體系中來，方便對教學成果進行檢驗。
2.3改良會計教學手段教學手段是指運用教學輔助工具進行課堂教學的一種方法，可以是視聽，也可以是實踐活動。會計專業課教師在選擇教學手段時要遵循“該用什么用什么，什么有效用什么”的原則。目前看來主要的會計教學手段就是:
2.3.1在會計專業教研室中和專用實驗室中配備網絡，實現計算機教學。
這樣一來可以用使用電子教案，制作符合學生身心發展的PPT課件，專業的內容往往變化很快，電子教案更新和修改也方便，能減輕專業老師書寫教案的工作，可以把精力用來創新教學模式，根據教學內容設計教學環節，做到個性化教學。
2.3.2在手工模擬實驗室和多媒體實驗室進行模擬實驗比如，在會計教學中，我們可以邊講(基礎會計》邊到手工模擬實驗室里，對學生進行填制審核會計憑證，登記賬簿，更正錯賬，結賬，編制會計報表等實訓操作的訓練。在講《財務管理》時，可以播放一些結合籌資，投資，分配等章節內容的案例，進行案例分析，討論，給學生一些視聽方面的刺激，激起學生對財務管理工作的興趣。
隨著市場經濟的發展，會計作為經濟管理的重要組成部分，在經濟發展中的地位也變得越來越重要，培養出符合社會需要的中、初級實用型會計技術人才，是擺在我們會計教師面前的一個非?，F實而迫切的問題。筆者認為改變會計教育觀念，加強和改進會計專業實踐性教學．是辦好中等職業學校的會計教育、實現中職會計專業培養目標的關鍵。
一、實踐性教學是實現中職會計專業培養目標的重要保證
中職教育的人才培養目標和基本特征是以培養中等技術應用性專業人才為根本任務。以適應社會需要為目標，以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系，以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案。畢業生應具有一定基礎理論知識、技術應用能力強、知識面較寬等特點。實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力。
實踐性教學是職業會計教育的重要特征，離開了實踐性，什么技能、技巧、運用能力、操作能力等等，就無從談起。作為職業教育的會計專業，面對經濟全球化、面對新的會計環境，必須高度重視會計專業的實踐性教學環節，加強專業技能訓練，加大實踐性教學的比重，使每個學生都能成為技能高手、管理高手。只有這樣，才能使中職會計專業在激烈的市場競爭中立于不敗之地。因此，實踐性教學的好與壞，是影響中職會計專業培養目標能否實現的重要環節，是中職會計專業興衰成敗的決定性因素。
二、目前中等職業教育會計專業實踐性教學現狀
盡管中職會計專業的目標是培養高素質的中初級應用型會計技術人才和管理人才，但從目前的教學效果看，培養出的人才，在實踐技能方面與社會需求相差甚遠，甚至引起用人單位強烈不滿。原因主要有以下幾個方面：
(一)會計教育觀念、教育思想尚未轉變。在會計教育觀念、教育思想上，沒有完全脫離應試教育模式，過度的重視會計知識的灌輸，強調會計知識的理論性、系統性和完整性。面對接受直接會計經驗為目的．強調按照職業活動體系來組織會計教學強調會計知識的實踐性、需求性和應用性，重視培養學生的會計操作能力等方面還不能完全適應。
(二)課程設置沒有充分體現職業教育特點，實踐性課時偏少受過去計劃經濟和教育管理體制的影響，在會計課程的教學計劃上仍偏重理論性教學，實踐性教學課時數偏低。職業教育強調的是‘‘用什么學什么”。理論教學的任務是傳授從事相應職業所需要的最實際、最基本的知識．能為技能教學提供必要的理論基礎，以夠用為度。然而傳統的會計專業在教學計劃上仍重視理論性教學，輕視實踐性教學，不能滿足專業應用技能的培養要求。
(三)在會計實踐技能的訓練方式上，采用封閉式訓練很多學校都配有專業的會計模擬實驗室．采用封潞式的訓練形式。即按著教學進度計劃，首先進行理論知識的系統學習，然后期中、期末或基礎理論全部學習完畢后，利用一段時間在教室或模擬實驗室完成所謂的實踐技能訓練，造成會計專業理論與會計實際嚴重脫節，結果是既滿足不了社會需求，又浪費了學生的寶貴時光。
(四)教師的實踐經驗缺乏。教師隊伍的現狀使會計專業的實踐性教學難以收到預期的效果。中職教育是我國教育領域的重要組成部分，承擔著為社會開發勞動力資源、直接向社會輸送實用性人才的重任，這就決定了它對教師隊伍的建設，特別是對專職教師隊伍的建設有著特殊的要求。而目前中等職業學校教師大部分是普通高校畢業學生，從學校到學校，沒有實際工作經歷，自身動手能力不強，熟練的操作技能也就談不上，對學生只有“紙上談兵”傳授一些課本上的理論知識，中職教育的能力本位原則也就難以有效的落實。
三、改進中職會計專業實踐性教學的建議
(一)加強會計專業師資隊伍建設提高中職會計專業教師的理論水平。會計教學質量的高低在很大程度上取決于教師的素質和業務水平。提高中職會計專業教師的實踐教學水平。要獲得良好的會計實踐教學效果．必須首先提高會計專業教師的實踐教學水平。而當前的情況是，大多數中職會計專業教師是從學校畢業后直接任教的，實踐能力較為薄弱，影響了教學效果。因此，綜合提高中職會計專業教師的實踐水平，是提高會計教學水平的關鍵。可以有計劃，有步驟地鼓勵教師到企業去實習．建立教師實踐基地。
(二)加強學習方法指導在課堂教學中應注重學法指導，培養學生閱讀，分析思考，運用已學知識等能力。比如，可以由教師限定閱讀內容提出問題，或者學生帶著問題閱讀，或者閱讀后讓學生相互討論教師加以總結引導等方式，達到讓學生掌握和運用知識的目的。對于一些容易混淆的經濟業務，如企業債券，可先讓同學們討論、分析、比較，最后教師參與，從而讓學生分清區別和聯系，正確處理經濟業務。對學生記憶方法的指導，一是將教材中抽象說法具體形象化；二是將難記的概念進行分解，在理解基礎上記憶。
職業教育必須以市場為導向，以職業能力為本位，以滿足職業崗位需要，實現零距離上崗為目標，服務于地方經濟建設發展需要，為學生就業服務。中職院校擔負著培養具有一定熟練專業技術人才的責任，作為財經專業特別是會計專業學生不僅要有扎實的經濟理論基礎和初步的經濟管理知識，更要有較強的實踐操作能力。為了適應中職教育的發展要求，實現社會對中等職業技能人才的需求，中職財會專業學生必須提高其專業技能水平。
一、中職財會專業傳統教學不適應社會對人才的培養需求
1、課程設置與畢業生就業趨向之間的矛盾。由于中職學生實行2+1的三段式教學，第一、二年在校內學習，第三年在校外學習。也就是在二年內要把三年的課程學完，有部分專業課必須刪減或專業課程的課時要縮短。有些學校為讓學生比較容易就業，把會計專業與其他專業合并，這樣會計專業的學生學到的會計知識和技能就更少了。理論教學和技能教學內容周而復始。同時這兩類課程教學內容之間的關系也遠未獲得解決。會計專業課體系延續了十幾年未變，課程設置偏重學科體系，理論性強，其中少量的專業實務也偏重大中型企業，沒有涉及或很少涉及小型民營企業的特性，它們基本上并不貼近于我國大多數企業的實際。但從目前中職財會專業學生的就業趨向來看，主要是各類小型企業的會計等崗位。
2、傳統的中職財會教學是“填鴨式”的教學。教師把教學大綱確定的事先準備好的知識傳授給學生。這種教學方法往往過分強化教師在教學活動中的主導地位，忽視了學生的主體作用和個性差異，培養出來的學生只能按部就班繼承前人的知識，缺乏獨立思考和創新精神。
3、一些教師專業教學理念和研究理念相對滯后。會計理論教學過于強調學科知識的系統性，會計專業各學科之間缺乏聯系，不能有效地解決教學中遇到的各種問題，學生在學習過程中不能融會貫通，舉一反三。會計理論教學方法單一、教學設備簡陋，學生學習興趣下降。會計專業教師理論知識陳舊，與新會計法規、稅收法規不相符，所傳授給學生的知識不能適應社會的需要對社會特別是今后一定時期我國究竟需要什么樣的會計人才缺少足夠的關注。
4、現行會計教學模式中普遍存在著“三重三輕”的現象。即重理論知識的灌輸而輕實際工作能力的培養、重教材內容的課堂講解而輕對實際案例的研究、重專業內容的教學而輕職業道德和良好習慣的培養的現象。由于現行教學模式存在重大缺陷，我國會計中等職業教育培養的學生在職業能力、職業道德和職業習慣這三方面其實都不能令用人單位滿意。
因此，從教學環境的需要和現行會計專業教學模式中存在的缺陷兩方面看，對現行會計教學模式進行改革，在最大限度上適應環境變化的需要，其必要性肯定是毋須置疑的。有充分根據支持這樣的預計：將有更多的學校會真正接受“以市場為導向”的辦學理念并進行符合這一需求的教學改革實踐。在這種情況下，誰能率先進行教學模式的改革，誰就有可能成為領跑者并取得在競爭中的有利地位。從這幾個方面看，改革現行中職會計專業教學模式無疑也具有緊迫性.
二、改革教學方法，注重學生技能的培養
1、模擬教學，全面提高學生職業素質。模擬教學主要是根據專業學習的要求，模擬一下工作場景，讓學生在一個現實的社會環境氛圍中對將來的職業崗位有一個比較具體綜合的理解，有利于全面提高學生的職業素質。會計電算化專業是一門實踐性、技術性較強的學科，學習會計是在掌握會計理論的基礎上勝任會計實際工作，必須有一定量的實踐做基礎。而它的實習場所主要是企業，一般的企業不可能接受一個班或一個大組的學生同時實習，學校也不可能建立大規模、規范化的學生實習基地。因此應采用模擬教學法進行教學。如在《基礎會計》課中，適當安排學生進行會計模擬實訓，為學生提供真實的原始憑證，提供實用的賬簿表格，引導學生完成原始憑證的填制和審核，記賬憑證的填制審核、匯總與裝訂，賬簿的設置登記、對賬和結賬，到編制會計報表等一整套的賬務處理。通過理論教學與模擬實訓相結合，學生會審核原始憑證、填制記賬憑證，會對賬、結賬、查賬、更正錯賬以及編制簡單的會計報表，對所學的會計核算基本理論知識和操作的基本技能形成感性認識，提高高職生的職業意識。在《財務會計》各種結算方式的教學中，以往深刻的體會是講的累，學生接受的更累，后來試用了模擬情境教學法，將學生分成四個小組，分別扮演付款單位、收款單位、付款單位開戶銀行、收款單位開戶銀行，讓學生模擬整個結算過程。而且還注意加強情境，各組學生在著裝上、語言上及整個工作過程都盡量與自己所扮演的角色相符合，這使得學生興趣大增，非常投入地進行“工作”。這樣的教學活動生動而有趣，學生從理論和實踐兩方面來掌握知識，學習效果更佳。這樣一種模擬情境教學，創造了師生互動，特別是學生主動參加學習的情境，在這種情境中，他們通過反復練習，進而會預期形成自然的、符合現實經濟活動要求的行為方式、智力活動方式和職業行為能力，即在專業能力，方法能力、社會能力和個性方面都得到發展，這跟我們素質教育的要求也是一致的。
2、運用項目教學法，激發學生的主體意識。項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的“項目”而進行的教學活動。采用項目教學法，每節課或一段時間內教師要求學生完成一個具體項目，學生在思想上就有緊迫感，在教師講解過程中，就不再是被動接受，而是主動參與，有效改進了教師講的千辛萬苦、學生聽的稀里糊涂的教學現狀。如在進行《基礎會計》模擬實訓時，采用項目教學法：①教師展示一本裝訂好的記賬憑證，創設情境，激發學生的興趣。②把全班同學分為若干小組，給每個小組分發十天業務的原始憑證，并提出項目任務：一天內根據分發經濟業務裝訂一本記賬憑證。③由學生制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，確定各自在小組中的分工并以書面形式上交。教師到各小組進行指導。④小組成員按照已確立的工作步驟和程序進行“工作”。整合原始憑證，討論涉及的會計科目、記賬方向、入賬金額，填制記賬憑證，加附原始憑證，整理裝訂，填寫封面等。學生氣氛熱烈，積極參與。⑤展示自己的勞動成果并對自己的工作結果進行自我評估，再由各小組互評，后由教師進行檢查評分。師生共同討論，評判學生解決問題的方法、新舊知識與技能的應用情況，以及項目工作中出現的問題。通過對比師生評價結果，找出造成結果差異的原因。在本次課堂實施過程中學生學習氣氛濃烈，學習積極性很高。學生通過討論交流，鞏固了以前所學的知識，體驗了求知的樂趣，提高了分析和解決問題的能力，培養了主動參與的意識和團隊合作的精神，成了學習的主人。
3、采用會計校企結合教學模式，實現會計人才培養目標。校企結合是職業學校一種人才的培養模式，一般把它理解為學校學習和崗位工作交替進行的培養模式，兩個過程交替進行，使學生的理論學習與實踐操作有機結合起來。
1）調整會計專業課程設置，使其更符合會計專業崗位的需要。首先為了達到中職人才培養的目標，可以把中職會計專業課程設置調整為公共基礎課程、專業課程和崗位作業。公共基礎課程包括：德育、文化基礎平臺、文化基礎拓展課程。專業課程包括專業平臺（學科、實操、項目、綜合實踐課程）和專業拓展（財務會計方向、銀行柜員、企業物流、文員、商場及酒店收銀等）課程；其次以會計職業能力為核心，構建會計專業課程標準體系，根據會計專業能力標準體系編寫會計專業課程大綱。
在會計校企結合模式下，建立會計專業能力課程標準體系，并編寫專業課程大綱。
2008年新華社全文播發的《中國中央關于推進農村改革發展若干重大問題的決定》提出，要加快普及農村高中階段教育，健全縣域職業教育培訓網絡，加強農民技能培訓，廣泛培養農村實用人才。當前，國家對農村中等職業教育十分重視，這也對農村中等職業教育提出了更高的要求。因此，中等職業教育要辦好，辦出特色，為農村建設輸送技術應用型人才，必須要適應新形勢，對現有的教學模式進行改革。
一、會計專業教學模式改革的必要性
(一)傳統的教學模式，忽視學生的實際情況。
中職生的學習能力差異較大，成績差的學生在學習中經歷過很多挫折，缺乏信心，認為自己學什么都不會:而成績好的學生學習能力不強，只靠死記硬背，老師教什么，學生就學什么，缺乏對知識的融會貫通。
(二)傳統的教學模式，教材與實際脫節，不能促進學生的“零距離就業”。
現在學生學習的部分會計教材與實際脫節，表現為:一方面，隨著社會經濟的高速發展，會計專業與經濟緊密相關，知識更新速度快，而中職的教材內容陳舊，跟不上知識更新的速度，不利于學生的就業。另一方面，學生在學校里，平時只學習專業知識，接觸企業、社會的機會較少，職業的道德、職業態度以及就業能力欠缺。
(三)傳統的教學模式，以系統理論為主，內容枯燥。
現有的會計課程設置主要是按照系統的理論來設置，每門課都有大量的理論知識。教師每天在教室里講授枯燥的理論，導致部分學生對這門課程失去興趣。
(四)傳統的教學模式，實踐操作時間少，過于集中，不利于學生掌握會計各崗位的工作。
目前在會計專業的教學中，每個學校都很重視實習實訓。如我校每年都安排學生實習。但是筆者發現在全部教學內容結束后再進行實習，由于學生所學的很多知識已經遺忘，并且因為時間的安排，學生不可能一一復習，這導致出現老師教，學生做，學生不能獨立完成的現象。同時在實習的過程中，為了讓所有的學生都能在統一的時間內完成實習，各種業務從原始憑證到記賬憑證，再到賬簿登記，最后到會計報表，所有崗位的工作都由學生一人完成，這樣不利于學生對各崗位工作的掌握。
二、會計專業教學模式改革的具體架構
(一)學生培養的總體目標。
中職學校主要是培養生產、建設、管理以及服務第一線的技術應用型的藍領工人。根據我們的調查，會計專業的學生畢業后主要從事商場收銀、企業出納、小企業會計、倉庫保管員以及保險員等工作。為了使學生畢業后能成功就業，并可持續發展，我校設立了以培養學生能力為本位，以會計崗位工作項目教學為主體，實現學生“零距離就業”的總體目標。
(二)教學內容的具體設計。
在具體設計中，做到四分:分年級，分模塊，分崗位，分目標。根據不同年級的特點，設計不同的模塊，設置不同的崗位工作，達到不同的培養目標。(見下表)
通過三年的學習，學生不但能學會會計專業的技能，還具備很強的綜合能力;不但能取得職業高中畢業證書，而且還取得各種技能證書:不但能夠就業，還能夠安心工作，提升發展。
(三)教學效果的評價。
為了更好更科學地評價學生，我校在評價學生時采用學分制。只要學生各科總學分達到學校規定的標準就可畢業。在學分設計上，每科根據總課時確定該科的最高學分，再根據學生考試的成績設置分段學分。如固定資產崗位的總學為6分，成績100分的學生得6分，成績99-80分的學生得5分，成績79-60分的學生得4分，成績60分以下的學生要補考，補考通過的學生得4分。采用學分制主要是考慮到中職生的特點，具有很強的靈活性。學生不會因為一兩科成績不佳而放棄學習，反而會在自己有優勢的科目更加努力。
此外，還可采用多種的考試形式對學生進行考核:（1）理論和實操相結合的考試(理論占30%，實操占70%)，如會計電算化會計崗位的考核;(2)只進行實操考試，如大多數崗位的每個項目的考核，在崗位考核中可結合過程評價和結果評價，(過程占40%，結果占60%) ; （3）口試，如人際溝通與禮儀與就業面試指導的考核;(4)報告，如畢業綜合實訓和頂崗實習的考核:（5）證書，如計算機基礎和辦稅員崗位的考核。
三、會計專業教學模式改革中的注意事項
(一)完成前期教材的準備，是實行會計專業教學模式改革的關鍵。
在實行崗位工作項目模塊的教學過程中，必須要有校本教材。因為現在很多的教材都是以系統理論為主的，練習和作業都比較少，不適合職中生使用。在校本教材的編寫中，應以理論簡單、直接、精簡為原則，注重實踐操作。教材編寫的內容可主要包括:(1)準備的理論知識;(2)需要的工具;(3)項目的任務;(4)操作的具體步驟:(5)考核要求;(6)擴展訓練:(7)作業。同時，教材還要在不斷的實踐過程中不斷地進行補充，隨著知識的更新要不斷地進行修改。這樣的教材才更適合學生使用，使學生真正學到知識。
(二)加強教師隊伍建設，是實行會計專業教學模式改革的保證。
教師是保證教學質量的重要條件之一，高水平的教師才能教出優秀的學生。會計崗位工作項目教學要求教師不但有理論的基礎，還要有實踐的操作能力，因此在實施改革前要對會計專業教師進行崗前培訓。首先，教師應具有:(1)會計從業資格證;（2）雙師型教師，除有會計專業的教師證外，還要有會計技術資格證;(3)電算化工作崗位的任課教師還應該是雙專業型教師，有計算機等級證書和辦公軟件證書等。其次，教師要深入公司、企業調研學習，做到與企業無縫接軌，不斷學習新的知識，提高實際操作能力。最后，教師教學的崗位不宜頻繁更換，應該通過在一個固定崗位上的學習—教學—再學習—再教學的循環，使教師成為每個會計崗位上的教學專家。
(三)進行分層次教學，保證學生順利獲得資格證書。
案例教學法是教師按照課程教學目標的基本要求，將工作中的課程情境進行典型化的處理后，將其進行模擬成讓廣大學生分析思考與判斷的典型案例，并采用讓廣大學生獨立研討與互相討論的方式，來提升廣大學生的分析問題與解決問題的能力。在大力倡導素質教育的今天，如何將案例教學法運用到中職會計專業教學中，成為當前重大社會課題。
一、中職會計專業教學法中使用“案例教學法”的重要性
會計學要求將會計的基本理論和實踐有效的結合起來，并且能展開創新。在當前的中等職業院校中，對會計方面的理論講解的比較多，但是對實踐方面的應用卻關注的比較少。這樣做的后果是會計理論方面做得比較好，但是在實際工作當中，對于如何才能將會計理論方面的知識運用到實踐過程中去更好的指導實際的工作，去處理實際的問題等方面，卻顯得力不從心?！鞍咐虒W法”切實有效的解決了理論知識與實踐操作相互脫節的問題，教師在課堂上對實際工作的場景展開現場模擬，讓學生在模擬操作的過程中有了實戰的經驗，再加上老師悉心的點評，將理論知識與實踐有機的結合起來。所以。中職會計專業教學中引入“案例教學法”對會計教學具有重要的現實意義。
二、“案例教學法”在中職會計專業教學中的具體運用
（一）案例設計做到啟發性與實踐性
中職會計專業的教師在使用案例教學法的時候，需要在課前對案例進行精心設計，并且考慮多個學科的知識，充實會計專業的基礎知識以及與之相關的經濟學方面的知識，提升教師的教學水平。案例的設計要注意做到啟發性與實踐性。啟發性指的是在案例當中蘊含問題，而問題能夠啟發學生進行思考，并且能夠讓學生進行深入的思考，也就是給學生能留下思考的空間。另外，還要注意案例的答案是通過學生之間的互相討論才得到的，在課本上并不存在現成的答案。例如在講授“現金流量表”的相關內容時，教師可以設計下面的案例：某企業產品的銷售額一直呈現上升趨勢，并且查看其利潤表發現其利潤也一直處于上升期，但是該企業沒有支撐多久就破產了，其中的原因是什么。教師要想讓學生了解“現金流量”對于企業的重要意義，則需要經過思考、討論與分析的過程，并且將這一過程能內化為學生的潛力。通過案例討論能夠讓學生對會計工作產生足夠的興趣，還能夠為今后的工作崗位奠定基礎。
另外，案例的設計還要注意做到實踐性。教師設計的案例要符合當前的工作實際，這也是由中專會計教學的基本特征所決定的。案例選取應該將會計實務作為基礎，對實務方面的資料進行整理與概括，來激發廣大學生的學習興趣，提升其認知能力。比如在講到有關“采購實務”方面的東西時，教師可以帶領學生深入到企業之中進行參觀考察，對企業材料的采購、人員的參與、采購的基本環節、所需要的票據等，由教師進行案例設計，然后交給學生去模擬，由不同的學生扮演采購員、保管員、會計等，簡單的場景模擬，就能夠讓學生指導采購業務的具體流程，也大大提升了學生學習會計的興趣。
（二）創建學習小組，展開案例討論
案例教學需要創建不同的學習小組，而學習小組內的成員需要按照實際情況來進行確定，一般情況下是10人左右，讓小組可以自由運作。包括上課前各個小組內的協商、在課堂上展開的課堂討論、觀點的闡發以及課后的歸納總結等。案例教學中的學習小組，是案例教學確保成功的關鍵，也是鍛煉團隊之間的協作能力，有效培養和諧人際關系的重要基礎。例如在講解有關的“結算方式”等相關的內容時，如果是使用傳統的“填鴨式”教學方法，需要教師逐條進行見講解，但到了實踐操作階段，學生可能還是不會操作。如果采用了案例教學法，讓不同的學習小組扮演不同的角色，有的扮演收款單位、有的扮演付款單位、有的扮演收款單位開戶行、有的扮演付款單位開戶行，讓學生對整個過程進行模擬，在模擬的時候，注意不通過的角色進行互換，讓學生更熟悉具體的操作程序，這樣學生不僅掌握了具體的結算方式，也提升了課堂教學效能。
（三）授課結束后分析總結學生的案例分析報告
案例分析報告是案例教學的結晶，是學生對案例進行綜合的思考分析之后的一個總結，更是學生在授課結束以后，對所學知識的回顧與總結，能起到溫故而知新的效果。所以，在每次開展案例教學之后，教師都需要鼓勵學生課后撰寫案例分析報告，在進一步理解傳授的知識的同時，還提高了學生的語言文字表達能力。教師應該對學生的案例分析報告，進行適當的總結與點評，重點是講解分析問題的基本的思路，并充分結合學生在教學過程中的實際表現，給予客觀的評定成績，激發學生學習積極性。
總之，案例教學法對中職會計專業教學來講，具有重要的現實意義，是推動當前中職會計專業教學重要推動力，在具體運用案例教學法的過程中，還需要從案例設計做到啟發性與實踐性，創建學習小組，展開案例討論，授課結束后分析總結學生的案例分析報告等措施，提升案例教學效能的同時，也大大提升了學生的會計素養，為其今后更好適應工作崗位，打下堅實的基礎。
參考文獻：
