時間：2023-02-22 00:30:07
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇信息化教學模式范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
Key Words:：Informational Education 、Instructional Pattern、Constructivism
隨著以計算機、多媒體、通訊、網絡、人工智能等為代表的信息收集、處理、加工、傳輸等技術的飛速發展，信息技術不斷滲透到社會生活的各個領域和各個方面，在全球范圍內改變著人們的生產方式、生活方式、交往方式、學習方式和教育方式，人類跨入了一個嶄新的時代——信息化時代。.
社會經濟的發展對人們的素質提出了更高的要求，同時也對教育的發展產生了深遠的影響。培養適應信息化社會的創新人才，建設終身學習體系是21世紀教育發展的方向。在信息化社會中，利用信息技術手段提高教育機構的運行效率，擴大受教育人群范圍，探索新的教學模式，提高師生的信息素養，已成為世界各國教育教學改革與發展的重要組成部分。[1]
自上世紀80年代以來，為了迎接信息化社會對教育提出的種種挑戰，國內外的學者進行了許多探索，從CAI、衛星電視、多媒體到教育網絡，努力運用各種最新的信息技術手段優化教育與教學過程，并取得了顯著成效。[2]那么，到底什么是信息化教學模式，信息化教學模式在應用過程中存在哪些問題，如何解決。只有對這些問題進行深入研究，才能進一步深化教育教學改革，我們的教育事業才能與時俱進，更好的適應信息化時代的要求。
1．什么是信息化教學模式
要弄清楚什么是信息化教學模式，首先必須了解信息化教育的概念。2001年9月，祝智庭先生在高等教育出版社出版的《現代教育技術——走進信息化教育》一書中給信息化教育下的定義是：信息化教育指全面深入地運用現代化信息技術來促進教育改革和教育發展的一種全新的教育形態，它是建構主義理論與先進的技術（如多媒體技術、網絡技術、人工智能技術）相結合的產物。具有教材多媒化、資源全球化、教學個性化、學習自主化、活動合作化、管理自動化、環境虛擬化等顯著特征。[3]
基于此定義，我們認為：信息化教學模式是根據現代化教學環境中信息的傳遞方式和學生對知識信息加工的心理過程，充分利用現代教育技術手段的支持，調動盡可能多的教學媒體、信息資源，構建一個良好的學習環境，在教師的組織和指導下，充分發揮學生的主動性、積極性、創造性，使學生能夠真正成為知識信息的主動建構者，達到良好的教學效果。[4]
信息化教學模式的特點是以學生為中心，學習者在教師創設的情境、協作與會話等學習環境中充分發揮自身的主動性和積極性，對當前所學的知識進行意義建構并用所學解決實際問題。信息化教學模式中教學過程四要素的關系都發生了轉變。教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動信息的幫助者、促進者；學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，信息所攜帶的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象（客體）；教學過程由講解說明的進程轉變為通過情景創設、問題探究、協商學習、意義建構等以學生為主體的過程；媒體作用也由作為教師講解的演示工具轉變為學生主動學習、協作式探索、意義建構、解決實際問題的認知工具，學生用此來查詢資料、搜索信息、進行協作學習和會話交流。信息化教學模式具有1）信息源豐富、知識量大、有利于環境的創設；2）有利于提高學生的主動性、積極性；3）有利于因材施教；4）有利于互助互動，培養協作式學習；5）有利于培養創新精神；6）有利于信息能力的發展等優點。
2．信息化教學的現有模式
根據信息化教學環境的特點，結合傳統教學模式及當前比較流行的教學模式，我們將信息化教學模式歸納為以下六大方面：講授型教學模式、個別指導教學模式、合作式教學模式、討論型教學模式、自主型教學模式、研究型教學模式。[5]
2.1 講授型教學模式
講授型教學模式是沿襲傳統的課堂教學模式，這種集體的講授方式有著其獨特的優點，它可用于一定規模的學生在短時間內接受系統知識、技能的培訓，另外它還被認為是最為經濟的教學模式之一。但基于網絡的講授型教學模式與傳統的課堂“填鴨”式教學有著很大的不同。傳統的課堂講授往往是教師處于主動的地位，學生只是被動的接受，而在網絡環境中，卻可以利用網絡所提供的功能進行“雙主”教學，而且它還可以突破傳統課堂的人數、時間、地點等的限制。
2.2 個別指導教學模式
在遠古時代，教育是上下代之間一對一的方式進行的，這種方式雖然存在著低效的特點，但是卻能夠因材施教，家長可以根據兒童的不同特點進行教學。信息化時代的到來使教師與學生之間一對一的教學成為可能，這種教學模式可通過基于互聯網的CAI軟件、聊天室以及教師與單個學生之間的電子郵件來實現。個別輔導可在學生和教師之間通過電子郵件異步非實時的實施，也可通過在線交談方式實時實現。
2.3 合作式教學模式
在傳統的面對面教學中，以教師為中心的教學模式已深入人心。學生的答疑大多是由教師來擔當的。但信息化教學中，教師角色的轉變，和地理位置的不同，促使學生自主學習和相互合作?！皩W生——學生”合作模式就是在異地學生中創造學習單元或學習小組，在每個單元或小組中學生基于共同感興趣的主題進行合作學習。學生們還可以在他們感興趣的領域內與其他專業的學生合作。這種模式把學習中的競爭與合作很好的融合在一起。在這種合作模式中存在著遠程學習小組劃分的問題，劃分的辦法應根據學習要求和其他實際情況靈活而定。常見的分組類型有：1）討論型（10-30人）2）協同型（3-5人）3）伙伴型（2人）。
2.4 討論型教學模式
在網上實現討論學習的方式有多種，最簡單的是利用現有的BBS實現用戶管理、討論管理、實時討論、用戶留言、電子郵件等諸多功能。討論學習一般由專職教師管理，由各個領域的專家或專業教師在站點上建立相應的學科討論組，學生可以在特定的主區內留言，并能針對別人的意見進行評論，每個人的語言或評論都能被所有參與討論的學習者看到。這種學習由具有權威的專家監控，以保證學生的討論和發言能符合教學目標的要求。
2.5 自主型教學模式
這種教學模式要求建立一整套的信息化教學軟件和教學資源庫，利用網絡計算機作為服務器，創建一個信息化教學基地。教師把教學內容、學習指導以及網上練習資源放在教學基地上，全天開放，學生可根據自己的需要通過互聯網計算機，在Internet上學習課程內容，也可將課程內容下載到自己的計算機上學習。此模式包括自學課程內容、網上討論答疑、教學站點輔導等。
2.6 研究型教學模式
研究性學習強調學習者在真實情境中的主動探究，然而，在具體的教學實踐中，由于教學條件和學習時間的限制，完全在現實場景中實施研究性學習是不太現實的。而計算機網絡技術卻為研究性學習的順利實施創造了條件，計算機以其便捷性、交互性和超時空性等技術優點，創建了一個新型、開放的學習環境，網上資源與多媒體網絡環境是實施研究性學習的重要條件。在具體教學過程中，一般由教師設置教學情境，引導學生提出研究主題，學生以小組為單位，圍繞主題展開協作學習。信息化的研究性學習模式涉及三個環境階段（情境資源展示環境、協作學習環境、成果與交流環境）、五個要素（研究主題、活動程序、學習小組、指導教師、網絡支持系統）。
3. 信息化教學模式中亟待解決的問題
3.1 存在的問題
信息化教學雖然為人們看好，具有很廣泛的發展前景，但是這幾年信息化教學發展進程緩慢，其在教學上的作用并沒有被真正地發揮出來，究其原因，主要存在以下幾個問題：
（1）信息化教學手段尚未被充分接受
要使信息化教學得以發展，首先要更新觀念。從主觀上來講，幾十年來，我們的教師在傳統的教育模式下教學，積累了豐富的教學經驗，他們對傳統的教學模式懷有深厚的感情，他們不大愿意去改變這種方式。從客觀上來看，計算機及其網絡是一門新技術，而教師們捏慣了粉筆，對電腦操作不大熟練或者根本不會操作，對電腦有一種恐懼心理，不敢去嘗試用計算機進行教學。這就導致了信息化教學“曲高和寡”，難以普及。
（2）CAI軟件的質量有待提高
目前的CAI課件中存在著不少問題，致使許多課件“孤芳自賞”，無人問津。CAI課件的主要問題是：系統的適應性和開放性差、不能發揮學生學習的主動性、網絡化和智能化程度低。系統的適應性和開放性差主要是指CAI系統在教學過程中不能很好地通過學生的反饋信息對其學習進行診斷從而動態調整教學內容，達到因材施教的目的；教師在教學過程中，不能在CAI系統中對教學內容進行修改。不能發揮學生學習的主動性表現在CAI系統受傳統教學模式的影響，將學生看成知識倉庫，在教學過程中不斷地向這個倉庫中灌輸知識，新的媒體的介入使“書灌”變成了“電灌”，學生用這種方法獲得的知識，缺少知識間的聯系，不但知識難以遷移、學以致用，而且不便記憶。網絡化和智能化程度低使得系統的交互性差、靈活性差，不能進行協同學習，相互交流，電子教學資源的利用率低下。
（3）CAI課件的廣告宣傳不夠
現有CAI課件的廣告宣傳不夠，所以許多課件“養在深閨人未識”， CAI課件的重復開費了許多人力、物力、財力；另外，現在操作平臺更新快，許多CAI課件尚未被投入使用就面臨了淘汰的結局。
（4）信息化教學系統的后期維護力度不夠
信息化教學系統的維護力度不夠，許多學校的信息化教學系統在開發期投入了大量的資金，建立了一套完整的信息化教學系統，但是任何一個系統不可能是完美的，在使用的過程中需要不斷地維護、修改、補充，而這些工作卻并不為人重視，所以無論在網絡教室、校園網還是在Internet上，人們所能找到的信息化教學系統軟件的內容通常都比較陳舊，或者比較粗淺，不能很好地適應現代教育。
（5）網絡環境存在負面效應
信息化學習意味著通過信息技術進行學習，尤其是利用互聯網進行學習，在學習過程中這張“網”帶來的負面影響無疑對信息化學習產生沖擊，這是絕對不容忽視的。種種不良信息充斥網中，造成網絡的污染。另外，在網絡的虛擬世界里，理性工具淡化了非理性的情感，數字的脈沖取消了生存現實的樂趣，從而使人際關系冷漠、疏遠，可能會導致精神疾病和心理健康惡化，在現實中難以與人溝通。尤其是青少年，生理、心理都未成熟，更容易被誘惑，往往深陷其中，不能自拔。[6]
3.2 應采取的措施
針對上述問題，建議采取以下措施：
（1）更新觀念，普及電腦知識
我們要積極宣傳信息化教學給人們帶來的種種好處，鼓勵教師改變傳統的教學方式，嘗試用現代化的手段進行教學，并為教師創造學習電腦條件，在教師和學生中普及電腦及其網絡知識，為信息化教學做好思想上、行動上的準備工作。在某種程度上，我們還應該讓教師充分認識到計算機作為一種工具應該讓它能運用于教學中，能夠幫助他們更好的進行教學，提高教學質量、教學效果。使學生能在最大程度上，以最快的速度掌握所學的知識，以達到最好的學習效果。
（2）提高CAI軟件的質量
提高CAI軟件的質量可以從三方面著手。首先，要提高軟件開發人員的開發能力；其次，要增加教學人員的參與程度；第三，要加強知識產權的保護。CAI軟件不能停留在單機上，一定要網絡化，要交互性好，界面要開放靈活，這就要求軟件開發人員有較強的綜合能力，不僅要有計算機專業方面的知識，而且要熟悉教學環節、了解教學的新的理念和教學模式的發展方向；在CAI軟件開發的過程中，要更多的讓用戶（教師和學生）參與，以便了解用戶的需要，目前的CAI軟件擺花架子的不少，真正的實用性強的CAI軟件不多，這主要是開發商和用戶之間缺少溝通，如果能在軟件開發過程中讓用戶自始至終的參與，將使軟件具有更好的適應性和實用價值；軟件的開發要投入大量的人力、物力、財力，開發商要有利可圖，才會加大投入，所以我們要加強知識產權的保護，保護開發商的合法權益，才能鼓勵開發商推出更多更好的教學軟件。
（3）加強CAI課件的廣告宣傳力度
CAI課件和其它產品一樣，需要被人了解，但是現在為教學軟件作廣告的不多，許多課件的名稱看似相同，使人無法識別它在內容上、形式上的創意和特色。
（4）加強信息化教學系統的后期維護
信息化教學系統開發完成后，開發商和系統維護人員要對系統的使用進行跟蹤服務，由于教學系統不同于其它產品，其內容和形式更新較快，需要及時更新，在校園網上，要充分利用好Internet中的資源，及時將好的教學軟件下載到校園網的服務器中以充實校園網中的教學資源，將其盡早地提供給教師和學生使用。避免教學系統成為“無源之水”。電子教材的設計和開發也應堅持“以人為本”的觀念，以心理學、傳播學等建構主義和人本主義的科學學習理論為指導，尊重人的情感，重視學習者的感受，使信息化學習更適合人的身心健康發展。另外，信息化教學系統的使用單位的領導要重視信息化教學系統建立以后的投入，這樣才能使系統真正地發揮其作用，不至于造成系統的空置和浪費。
（5）加強網絡的安全防范，做好教學支持服務工作
做好網絡的安全防范工作，制定完善的網絡規章制度，營造良好的信息化學習環境，嚴格管理，這是信息化教學中必須考慮的前提條件。另外，在信息化教學中，教師除了應該為學生學習進行組織管理工作之外，還應同時做好教學支持服務工作，深入學生之中，及時了解他們的學習情況，把握他們的思想脈搏，想方設法為他們提供方便，做他們的知心朋友，特別是遠在幾十公里甚至是幾百公里之外的學生，更應為他們及時提供信息和服務。為了能使他們安心學習，消除孤獨感，教師通過E—mail、電話等多種途徑傳送學校、老師和同學們的關心、支持；對于學生中出現的思想包袱和畏難情緒進行及時的溝通和排解，耐心說服，循循善誘，努力做到動之以情，曉之以理，導之以行。例如，針對入學后學生中反映出來的對遠程自主教學模式的不適應，教師及時給每位學生分發《教師寄語》，鼓勵他們勇敢面對困難，放眼未來，頑強拼搏。
4. 信息化教學的展望
信息化教學的優勢已逐漸顯現出來并為越來越多的人所重視，我們要大力發展信息化教學，發揮信息技術的優勢，將已有的網絡教室、校園網、Internet和教學軟件充分利用起來，并對它們進行修改和補充，使之真正為教學服務，并使其深入到教學改革中去，這將使我們的教育事業如虎添翼，蒸蒸日上。隨著人們觀念的更新，網絡課件質量的不斷提高，軟件開發商們的不斷成熟，相信在不久的將來，信息化教學會有一個新的飛躍。
【參考文獻】
［1］張屹，祝智庭. 建構主義理論指導下的信息化教育［J］. 電化教育研究，2002，1
［2］南國農. 教育信息化建設的幾個理論和實際問題［J］. 電化教育研究，2002，10
［3］祝智庭. 現代教育技術學——走向信息化教育［M］. 高等教育科學出版社，2001.9
一、引言
隨著社會的信息化，以多媒體計算機和網絡為中心的信息技術已廣泛應用到各學科的教學中，傳統的英語教學模式也受到很大沖擊，傳統的英語教學方法和教學理念已不能適應快速發展的社會環境和社會對人才的要求。
傳統的教學要求教師以相同的方式對待每一位學生，每一位學生以相同的方式學習相同的學科，然后以相同的測驗接受統一的評價，從而甄別出成績好的學生和成績不良的學生。新的《英語課程標準》提出：“學生的發展是英語課程的出發點和歸宿，教師要根據學生的具體情況，有創造地設計教學過程，要正確認識學生的個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發展。”（尹子武，2011）這個要求落實到課堂教學中，就是要實施個性化的教學，即以學生的個性差異為依據，運用個性化的教學方法、策略和技術，促使每個學生都找到適合自己發展的獨特領域。
本文立足英語教學教法的改革，結合信息技術的新成果，探討信息化教學手段與英語課堂模式的結合，研究圍繞如何更好地實施個性化英語綜合課程教學這一問題進行探討，細化為教學準備階段、教學實施階段和教學評價階段這三方面的策略，具有一定的理論意義和實踐意義。
二、英語信息化教學的研究現狀和問題
1.研究現狀回顧
英語課堂教學個性化是實施素質教育的新課題，也是英語教學改革的新發展。如何以先進的教育科學理論為指導，將信息技術與個性化的英語教學過程有機結合起來，提高教與學的效率，達到培養高素質英語人才的目的，是當前英語教育教學探討的最緊迫的問題。
國內外許多學者都已提出將信息技術內容整合到英語教學過程中，探討信息技術背景下的英語教學新模式，如：何克抗（2012）；曹進、王灝（2007）；談言玲，嚴華（2007）等。這些研究大多局限于中小學英語教學，或較淺顯地介紹了個性化的大學英語教學模式，或側重于個性化英語教學的某一方面，至今尚未有論著用實證將信息技術與個性化的英語教學過程有機結合起來。從信息技術的新模式背景下徹底而深入地探討英語綜合課程教學個性化的具體實施辦法及策略。通過分析前人研究中存在的不足，本文明確了改革內容、目標和擬解決的關鍵問題。
2.研究中存在的問題分析
目前高院校英語教學突出的問題是學生外語基礎薄弱，水平參差不齊，部分學生學習的自信心不足，學習的主動性不強，而多數高校的英語教學還采用以教材和語法為中心的傳統模式，弊端是學生的語言交際能力很難發展。在信息技術的新模式背景下，如何充分利用多媒體和網絡技術，采用個性化英語綜合課程教學的理論依據、必要性和具體操作辦法及策略，并在實踐中加以運用和檢驗，如：提出開展個性化英語教學的途徑，多媒體輔助英語教學等多樣化的教學方式等，這些是需要明確的改革內容。
英語課堂教學個性化是實施素質教育的新課題，也是英語教學改革的新發展。探索如何以先進的教育科學理論為指導，探討如何將信息技術與個性化的英語教學過程有機結合起來，提高教與學的效率和增強效果，達到培養高素質英語人才的目的，這是本研究中需要解決的最緊迫的問題。
在英語課堂教學實踐中運用個性化的教學模式，因材施教，可以滿足不同學生不同的學習需求，使學生的主觀能動性得到充分發揮，使每個學生的英語語言綜合運用能力和自主學習能力都能得到充分發展。探討究竟如何因材施教，如何設計個性化的教學環節，這是本研究要解決的重要問題。
此外，引入多媒體技術等現代化教育技術手段，以多種形式創造有利于學生發展的英語學習環境，一方面保證了以學生為中心，尊重學生的要求和個性特點，對于培養學生進行終身學習英語的能力和發展均衡能力具有十分重要的意義。另一方面，也會有一定的消極影響，例如可能會導致學生過于依賴這些信息化手段而忽視了自身能力的發展。因此，如何消除信息化手段的負面影響，或降低至最小，這是不可忽視的重要問題。
三、信息化教學模式探索
本文將從教學準備階段、教學實施階段和教學評價階段三個方面探討英語信息化教學模式，建構英語信息化教學的基本框架。
1.課堂教學準備階段的個性化
教學準備是在課堂教學開始之前，教師對整個教學過程的構思和設計，主要包括備教師、備學生、備教材，以及教學目標的制定。
（1）教師要轉變教學觀念。個性化教學觀念的核心是堅持以學生為中心，打破傳統的應試教學觀念，改變教師傳統角色，由“教”變為“導”，實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式到以學生為中心，既傳授一般的語言知識與技能，又注重培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉變，讓學生真正成為課堂活動的主體。
（2）對不同層次的學生采用多元教學模式，個性化地進行教學設計（集中講授與分層教學）。
①學生分層。大學生不僅存在語言潛能的差異，而且其學習動機、學習能力、學習經驗、興趣愛好不盡相同。
②講授分層（分層次的教學目標、教學內容、教學方法）。大學英語個性化教學模式需要根據學生各個方面的差異，適當調整教學內容和教學方法，有針對性地制訂適合不同學生的教學活動和教學計劃。
2.課堂教學實施階段的個性化
課堂教學實施階段的個性化，這是課堂教學的關鍵環節。個性化主要體現在如下幾個方面：
（1）課堂教學環境的個性化，運用多媒體為學生創建或模擬英語語言環境。
（2）課堂教學方法的個性化，運用多媒體實行個性化教學?？梢岳们榫敖虒W原則、任務型教學原則，運用歌曲、電影、小組討論、情景劇等多種教學方法，吸引學生投入英語教學活動中，滿足每個學生的學習需要。
（3）課堂教學內容的個性化，學生可根據自身興趣、水平，通過多媒體計算機及網絡自主選擇學習材料及學習形式。
（4）利用多媒體計算機和網絡資源，課堂授課與課外輔導相結合。
（5）樹立學生的學習主體意識?！皞€性化”大學英語教學模式是一種以學生為主體的教學模式，學生的學習態度、學習動機、學習方法等影響學生的學習效果和教師的教學效果（余麗華，付香平，2006）。因此教師應設法激發學生的主體意識，培養學生對英語學習的興趣，指導性地計劃學生找到適合自己的學習方法，提高學習效率，如英美國家文化背景介紹、英文影片等。
（6）適應新的師生交往方式。由于交往媒介發生了變化，教學由傳統的班級授課制走向個別化教學，而不再受時間及空間的限制，交往方式由單向轉為交互，有利于調動學生學習的積極性，實現教學的最優化。
3.課堂教學評價階段的個性化
運用多媒體技術對學生實現個性化評價，注重評價分層。在評價的內容方面，不能僅僅局限于傳統的課業學習智力，而應當是多元的；在評價的方式方面，也不能只注重書面考試，而應當探索多維的評價方式。對學生英語學習的評價，既要關注學習的結果，又要關注他們在學習過程中的變化和發展；既要關注學生的學習水平，又要關注他們在教學實踐活動中表現出來的情感和態度。
四、結語
本文嘗試將信息技術與個性化的英語教學過程有機結合起來，探討英語綜合課程教學的具體實施辦法及策略，并運用于教學實踐，以期提高學生英語聽說讀寫譯等方面的綜合運用技能和技巧。
參考文獻：
[1]曹進，王灝.基于計算機與網絡技術的外語課程資源整合策略研究[J].外語電化教學，2007，03：53-57.
[2]郭紹青.教師信息化教學能力培養策略的個案研究[J].中國遠程教育，2009，06：58-61.
[3]韓秀蓮，冉亞維.大學英語個性化教學之淺見[J].吉林廣播電視大學學報，2010，08：120-121.
[4]何克抗.學習“教育信息化十年發展規劃”――對“信息技術與教育深度融合”的解讀[J].中國電化教育，2012，12：19-23.
[5]談言玲，嚴華.計算機輔助英語教學研究10年：回顧與思考[J].外語電化教學，2007，05：37-42.
隨著現代社會經濟信息化的進一步發展，實施信息化教學已經成為改進教學手段、提高教學效率的重要方式。小學階段屬于美感的認知和成長期。在這一階段，小學生將會逐漸形成對于美的認識能力和鑒別能力。所以說，小學美術教育是培養學生美感、樹立審美觀、陶冶其審美情操，甚至是完善其人格的關鍵。為了更充分地發揮信息化教學優勢，提高小學美術教學質量和效果，應該從小學美術教育的根本目標和要求出發，研究和制訂信息化條件下適合小學美術教育的教學模式。
一、小學美術教學要求
基于小學生的學習特點和美術教育的基本目標，小學的美術教育有其獨特的教學要求。
1.循序漸進的知識技能培養方式方案
小學生的認知能力和理解能力都比較弱，尤其是低年級的學生，是處于從不了解到了解的漸進過程。在這一階段，要考慮到學生的心理特征和思維能力，以引導式教學入手，采用循序漸進式的教學方式實現學生對于美的認知力的培養。
2.富有吸引力的教學手段和方法
小學生的思想意識和心理特征還不成熟，一般來講，其主動認知能力比較弱，需要從教學的角度充分調動其美術學習的積極性，富有吸引力的教學方法和手段是其關鍵。
3.滲透式的審美情操和審美觀的培養方式
在小學美術教學中，審美情操和審美觀的培養需要在循序漸進的教學過程中逐漸滲透。滲透的程度和效果取決于教學內容的選擇和教學方式的有效性。不僅要滿足信息提供的多樣化，而且要求信息內容的系統化和簡易化，能夠被小學生接受、理解。
二、小學美術信息化教學的適用模式
信息化教學作為一種全新的教學方式，不僅改變了教學過程，對于教學效果來講也會形成非常大的影響力。對于小學美術教學來說，課堂環節主要包含導入教學、欣賞教學和實踐教學三個環節，本章中主要從這三個環節出發，探討信息化在小學美術教學模式革新中的應用。
1.美術課堂導入教學中的信息化應用
小學美術教學的對象，主要是一些10歲左右的孩童，他們的注意力和集中力都十分有限，因此，為了使美術課堂教學能夠充分抓住他們的心，引起他們的興趣，一個優秀的課堂導入環節起到了十分重要的作用。
優秀的美術課導入要遵循趣味性和針對性相結合的原則，教師要想辦法采用與眾不同的導入方式緊緊地抓住學生的注意力，充分激發學生對美術知識的求知欲和學習興趣。在基于信息化教學模式的應用中，教師可充分利用多樣化的信息技術教學手段來展示一堂課的導入環節。在課堂的初始環節，教師播放與本堂課有關的多媒體教學視頻，采用聲音與畫面結合的形式，激發學生視覺和聽覺的感知欲，讓學生沉浸其中。這種借用信息技術導入課堂教學的模式，一方面為學生的觀察提供了多樣化和真實的場景，另一方面也為學生學習興趣和求知欲的激發奠定了基礎。
2.美術課堂欣賞教學中的信息化應用
小學美術課堂教學中的欣賞環節對整個美術課堂教育教學來說起著至關重要的作用，學生通過對各種美術圖片的欣賞培養起美學的概念和意識，從而為他們進行美術實踐打下基礎。傳統教學模式下，教師主要將掛圖、照片等掛在黑板上引導學生進行欣賞，這種欣賞課的教學模式死板、生硬，很難抓住學生的注意力，從而達不到應有的教學效果。
在信息化教學模式的驅動下，教學可充分利用網絡技術和多媒體技術相結合的方式組織一堂美術欣賞課的教學環節。在課前，教師可根據課堂需求利用互聯網資源下載大量的圖片、動畫、視頻等教學素材。在上美術欣賞課時，利用多媒體信息技術，將圖片、動畫和視頻素材以連環多樣、主次分明的形式給學生展示出來，學生在集聲、光、動、靜等一體的多媒體教學中，從視覺、聽覺等多個方面充分體會到美術欣賞課的樂趣，讓學生更樂于接受且易于接受，突破了傳統美術欣賞課“填鴨”“滿堂灌”死板的教學模式，教師能充分享受到教學的樂趣，從學生積極主動的反應中建立起教學成就感和自信心。
3.美術課堂實踐教學中的信息化應用
信息化技術手段在小學美術課堂實踐教學中同樣有用武之地。例如，在教學美麗彩虹的實踐教學課上，一方面可以要求學生以小組為單位，為每一個小組放映不同場景下的彩虹變化的DV，先讓小學生開始了解彩虹的顏色變化，之后，在放映幕上放映出之前做好的紅、橙、黃、綠、青、藍、紫七種顏色的色標圖，讓學生自主辨認七種不同的顏色。
通過上述DV與多媒體相結合的信息化教學手段，學生能夠從美術課中充分感受到生活的情趣，將美術與日常生活結合在一起，培養起繪畫創作的靈感，從而大大提升學生美術實踐課的效率，讓他們從生活和課堂教學中真正感受到美的存在，培養起美的意識。
總之，成功開展小學美術課堂教學，讓課堂效果真正深入學生的心靈是一個難點。通過信息化技術的應用，以聲、樂、畫相結合的模式充分調動學生對美術課內容的求知欲，值得我們美術教育教學工作者去進一步探索。
參考文獻：
會計專業是一門實踐性較強的專業，學生只有通過親身實踐，到具體的環境中去體驗，才能夠更好的幫助學生提高對所學的會計專業知識的靈活運用的能力，最終實現學生的會計專業理論知識與實踐技能的同時提高[1]。但是，就目前來看，學生在實踐過程中還存在以下幾個方面的問題。(一)社會實踐機會少。一般院校對學生的社會實踐沒有太高的要求，社會實踐主要安排在學生即將畢業的這一年來進行。而學生由于即將面臨畢業，需要對許多問題進行處理，所以也就相應的減少了社會實踐的時間，或者是對社會實踐的重視程度不高，造成了畢業社會實踐成為了一種形式，喪失了原有的價值。(二)社會實踐與就業導向的關聯性較小。學生在社會實踐的過程中很難找到與自己的專業對口的企業來進行實踐，導致學生只能去一些專業不對口的企業去完成實踐任務。在這樣的情況下，學生就很難將自己所學的專業知識發揮出來，所以也就很難體現出社會實踐與就業導向的關聯性。即便是一些找到了專業對口的實踐單位，這些企業也只是將學生當作了免費的勞動力，認為培養學生耗時耗力，所以把一些無足輕重的任務教給學生去完成。學生沒有實際上手操作的機會，只能夠在一旁進行觀摩學習。不經過親身體驗也就喪失了社會實踐的意義，學生的專業技能依然沒有辦法得到提升，嚴重影響了學校會計信息化人才的培養。(三)社會實踐缺乏現代性。全球政治、經濟、文化等各方面一體化進程的加快，信息成為了最有價值的資源，如何搜集到高質量的信息成為一個企業的立身之本[2]。如今，會計領域已經實現了向現代化的過渡，會計信息化發展水平已經有所提高。然而我們各大院校的會計實踐教學還是傾向于培養學生的手工記賬能力，而忽視了會計信息化教學實踐的重要性，沒有對會計信息化實踐給予充足的人力、物力支持。學生沒有更多的機會去對計算機等設備進行實際操作，且缺乏專業化的會計信息化教師對學生進行必要的指導，造成了學生在學校所學的知識與社會發展嚴重脫節。學生畢業以后，到具體的工作單位中去對于各種會計軟件的操作顯得無能為力，還要重新花費時間去自己學習，費時又費力。
二、基于就業的會計信息化實踐教學模式構建的措施
(一)更新會計信息化教學觀念。學校要樹立以就業為導向的會計信息化實踐教學理念，對以往的教學實踐模式進行更新，提升對會計信息化實踐教學的重視程度[3]。只有教育理念更新了，相應的才會產生行為的變化。一是要將信息化實踐教學方法融入到會計教學中來。除了對會計基本理論知識的講解外，還要增添信息化管理、會計信息技術、會計軟件操作技術的等課程。二是要改變以往傳統的以教師為中心的教學模式。學生是學習的中心，教師要時刻樹立起學生是學習的主體的教學意識。在會計教學過程中，教師應該是教學任務的引導者，而不是教學任務的主導者。在學生進行會計信息化實踐時，教師應該以引導為主，把具體的動手操作步驟留給學生去自主完成，切實的提升學生的會計信息化實踐能力。(二)創新會計教學考評體系。由于我國的教育受到應試教育的深刻影響，所以對學生的考評主要以對學生的考試成績考評為主。這種考評方法即片面又缺乏科學合理性。用這種方法考評也是導致學生對會計信息化實踐課程的重視程度不夠的主要原因。因此，必須要對當前的以成績考評為主的考評方式進行革新，將學生在會計實際操作中的信息化操作技能以及學生的實踐課程的實際表現融入到當前的考評方式中來，促進科學合理的考評體系的構建。(三)積極構建會計信息化教學的校企合作模式。除了平時的課后會計信息化專業實踐之外，學校還要積極的推動校企合作實踐，讓學生在真實的企業環境中去感知和學習，將實踐的價值實現最大化[4]。由于企業在與學校合作的過程中，可能會估計到自身的經濟利益，所以面對這一情況，學校要積極的充當好中間協調人的角色，構建雙方互動交流平臺，將學生的利益與企業的利益同時實現最大化。(四)打造高質量的師資隊伍。會計信息化實踐教學不僅僅要求教師要有專業化的信息實踐技能，而且要求他們有豐富的實踐經驗，才能夠保證學生學習到更扎實、更豐富的專業知識。所以打造一支專業化的教學隊伍，是提高教學質量的關鍵。
三、結語
通過對當前的會計信息化教學實踐的探討，我們也進一步認識到了實踐教學的重要性。只有學校對自身的教學模式進行全面的改革，對教學方法進行不斷的創新，才能夠提高我們的教學質量，培養出更多優秀的專業化信息會計人才。
作者:張黎 單位:四川信息職業技術學院
參考文獻：
[1]杜俊娟.基于職業能力培養的會計信息化實踐教學模式構建[J].財會通訊,2012,10:36-37.
中圖分類號：G712；
信息化教學是以現代教學理念為指導，以信息技術為支持，應用現代教學方法的教學。隨著計算機網絡技術不斷應用于教育領域，互動式白板教學、微課教學等多種教學方式的加入，激發了學生的學習積極性，使得教學效果明顯提升。對信息化教學在具體課程中的實現方式即信息化教學模式的研究，能夠有針對性地對教學過程進行系統優化。以期在傳統教學模式上結合信息化技術予以創新，充分應用教育資源，更好的提升教學質量。
一、信息化教學在傳統教學模式中的運用
現代教學有四大要素――教師、學生、媒體以及教學內容。借助恰當的媒體手段可以實現要素之間的暢通聯系，使學生成為教學過程中的主體，教師逐步轉變為學生參與教學的引導者。通過積極的引導，學生對教學內容將會產生更多的興趣，學習主動性將會變強，學習過程亦會變的充滿樂趣?，F代信息化技術正是這一恰當的媒體手段，信息化技術運用于傳統的教學模式中會產生良好的教學效果。
1、講授型的教學模式
講授型的教學模式是最為傳統的教學方法，主要表現為對相關的知識的直接講解。然而這種傳統的教學模式屬于一種單向的信息傳授形式，在教學過程中，學生參與教學的機會不是很多，學生在聽講的過程中容易出現厭學情緒。信息教學手段的介入，能夠實現這種傳統講授型的教學模式在形式上的多元化趨勢。教師在講解的過程中，通過視頻、圖片、動畫等多種形式的多媒體資料，在教學內容的展示上呈現出更多的形式。從而不斷激發學生參與教學的積極性，知識變得更直觀、更形象，學生接受起來更加容易。
2、討論交流型教學模式
因為理解能力和理解程度不一，學生在接受知識的過程中總是會產生很多問題。問題不辯不明，在討論交流型教學模式下，通過“為什么？”、“怎么做？”等角度的多向交流討論，能夠幫助學生更好地透徹知識點的內容。通過社交軟件、手機APP、大學空間城等方式，信息教學模式不僅可以進一步優化升級課堂上學生與教師、學生與學生的相互討論，而且可以延伸將課堂討論延伸到課后，而不受教學時間和教學地點的限制。信息化教學模式無疑有助于實現討論交流型教學模式的延伸和多元化。
3、合作型教學模式
合作型教學模式是教師根據教學內容，設置相關的教學任務，讓學生分組進行相互合作完成知識學習。在這種教學模式下，教師需要引導學生將松散的分組變為明確的分工，把學生較為單一的個人學習模式引導為團隊學習模式。如何進行有效的組內溝通是這種教學模式的關鍵。信息化的教學模式可以實現多渠道溝通，激發學生參與合作教學的主動性。借助網絡平臺和軟件程序，學生們在接受任務之后可以方便快捷地進行實時溝通，安排好組內的分工。通過任務的分解可以提高任務的完成效率。通過組員之間的及時溝通可以交換意見、互通成果，從而保證任務的良好完成。信息化教學模式無疑有助于提升合作型教學模式的團隊效率和凝聚力。
二、提升信息化教學的具體措施
1、提升教師在信息技術的應用能力
信息技術在教學過程中的有效實現，需要不斷提升教師隊伍的應用能力。在培養教師使用信息技術的意識的基礎上，應進一步激勵教師主動學習相關的應用技巧和方法，不斷提升教師在信息技術方面的應用能力。以微課教學為例，首先需要對微課形式的優勢進行宣傳，讓教師從心理上接受這種信息化教學的形式。同時，還需要告知相關技術在應用過程中需要注意的問題。針對一些技術性較強的問題，應當采用系統教學的方式，逐步告知資料查找、課程錄制、資源上傳、網絡互動等步驟，最終實現教師對微課教學形式的有效應用。
2、優化教學設備
設備資源是信息化教學的必要前提?，F代化的計算機、高速的網絡、流暢的網頁、清晰的投影等基礎設施是實現信息技術在教學應用的物質基礎。一方面，需要對現有教學設備做好管理維護工作；另一方面，隨著科學技術的發展，信息化教學設備也需要及時更新換代。這就需要學校在加強管理的基礎上，加大資金的支持力度，及時優化教學設備，在物質基礎上保障信息化教學的順利展開。
3、創新教學方法
教學手段是輔助，教學方法才是影響教學效果的關鍵所在。雖然信息化教學技術的運用可以生動教學形式，豐富教學資源，但是如何合理安排、運用仍然是優秀教學的精彩所在。針對教學對象的多面性和教學過程的多變性，教師需要在做好學情調查的基礎上，有的放矢地選擇適當的教學方式并適時進行創新。通過先進教學方法的實施體現先進的教學理念，更好地提升教學效率，優化教學效果。
信息技術的飛速發展，必然會推動教育在教學形式上的深刻變革。信息化教學通過信息資源的合理運用，可以激發學生的學習與發現的興趣，是培養自主學習能力和創新能力的良好路徑。如何以學生為中心更好地創設學習情境，如何在傳統教學模式上應用信息化技術努力創新，是值得我們教師認真思考的問題。這需要從提升教師自身應用信息技術的能力入手，在教學方法改進上加強，同時也需要學校在教學設備更新上予以配套，以期促進現代化信息教學水平的不斷提升。
參考文獻
[1]宗營，姜旭峰，縱靜，趙媛莉，等.構建信息化教學環境提升教學保障新能力[J].2013 3rd International Conference on Applied Social Science（ICASS 2013），2013，01：127-128.
[2]韓冰，王楊，沈秋敏，等.中國高職教育信息化教學管理問題及對策研究[J].2015 3rd International Conference on Social Science and Humanity（ICSSH 2015），2015，09：176-177.
[3] 姜艷麗，張學超.信息化教學模式應用于實踐教學的思考[J].考試周刊.2013（95）
[4] 程麗，王寅龍，王聰麗，王希武.傳統教學模式與信息化教學模式教學效果對比研究[J]. 價值工程.2013（03）
2立足信息化教學完善教學過程
信息化教學模式在中職計算機課程中進行實際的實踐時，其中涉及的所有教學過程都要具體而微。首先，教學要創設一個情境，目的是引入所要講授的項目；其次進行項目分析，使學生明白到本節計算機課程所要實現的內容是什么，所要完成的任務是怎樣；然后教師帶領學生進行學習，將學習到的新知識鞏固一遍，使學生加深印象，更透徹地理解本節計算機課程所學到的知識。在教學過程中的每一個環節之中，教師都要根據具體的課題，采取相應的信息化教學模式和教學方法。如引入教學項目時所提到的引入情境，其實就是為了使學生對教師所講授課程感興趣，學生的注意力被抓住了，自然在計算機課程中應用信息化教學模式就會起到事半功倍的效果。
再如，教師帶領學生分析本節課所研究的項目時，可以充分將信息化的教學模式變為具體的實踐，類似微博或是資源庫等具體的信息化內容，在這時就可以派上很大的用場，輔助學生計算機課程的學習。信息化教學模式在計算機課程中的具體實踐，是可以根據學生的實際情況進行教學環節的調整的。利用信息化教學模式，中職計算機教師能夠在兩方面體現出他們的綜合素質：一是可通過信息化模式使學生接收到通過演示講解呈現出的基本知識和基本的操作技能，教師的演示使得學生能夠建立一個完成任務的前提和基礎；二是信息化教學模式使得教師能更為便捷地為學生能力的發展提供實際的指導和幫助，基于信息化教學模式具有靈活性、現代化的特點，學生在很大程度上就可以避免思維僵化，使學生提高計算機課程相關素質的同時，更使其創新意識得到培養。此外，信息化教學模式使得計算機課程中的重點難點突破更為動態化，本身課堂教學就是動態的過程，信息化教學模式在其中的實踐使得整個教學過程更為動態、不定，易于指導學生突破重點難點。
3發散信息化教學落實課后反思
當下社會的迅猛發展，無論是在經濟、文化還是教育等不同領域，及時做出反思都尤為重要。當然，信息化教學模式在中職計算機課程實踐后進行課后反思也同等重要，進行課后的教學反思不僅能夠使教師的教學水平得到很大的提高，更重要的是，對于學生而言，使其綜合素質得到提高無疑有著至關重要的作用，并且對于檢測教師的教學目標、學生的學習目標、其中存在的一些不足等諸多方面都有很大的意義?；趯π畔⒒虒W模式下的中職計算機課程進行具體的課后反思時，首先反思在激發學生興趣方面是否真正起到實效，由于計算機課程本身屬于理論性、邏輯性強的學科，因此注重提高學生的學習興趣非常重要，課后反思要考慮到這一層面；其次，反思課前的備課內容是否充分，所備課內容是否會對教學效果的改善起到作用，是否很有效地借助了信息化的教學平臺等，最終目的即是使學生能夠在信息化教學模式下提升其計算機課程的綜合能力。當然，在實際的信息化教學模式實踐過程中，基于這一教學模式更多強調的是學生能夠進行自主的學習和探究。因此，結合中等職業學校學生的實際水平、自主學習的能力以及他們對于新知識、新技術的接受水平，教師應當在實際的教學實踐中，考慮將信息化的教學模式與傳統的教學模式相結合的折中性的、或者少量摻入傳統型教學模式來進行計算機課程的教授，使中等職業學校的學生最終能夠在最大程度上提高他們的計算機認知和操作水平。
4實踐信息化教學教師能力探討
第一，教師要在信息化教學模式的反復實踐應用中找到突破口，不斷地變換方式。簡而言之，就是要掌握其中的融會貫通，針對不同的學生，要有的放矢地做出詳細貼切的評價、建議和鼓勵，使他們在樹立信心的基礎上達到事半功倍的學習效果。第二，中職計算機課程的教師要學會虛心學習，能夠在與同行的交流中取長補短，將自己尚未掌握的教學要領取來，更好地在實際教學過程中加以運用，將其視為能夠提高自身教學水平的一個有效途徑，發現不足，彌補不足。第三，信息化教學模式在中職計算機課程的實踐過程中確實存在一些難點，教師因此要盡量做到與時俱進，不斷掌握日新月異、不斷發展的信息化技術。學生要能學習新的知識，那么計算機課程的教師尤其不能落后于時代的發展水平，這樣才能最終培養出社會需要的技能型、應用型等兼備型人才。第四，教師要學會控制調理自己的情緒。中職學生本身就不太好管，那么教師就必須學會掌控自己情緒，堅守快樂教學的模式，盡量少生氣。中職學生底子差、紀律不好是在長期的學習過程中形成的，將其糾正好也并非一日之功。因此，教師要在控制好情緒的基礎上，向學生耐心地開展信息化教學模式的計算機課程，培養學生良好的學習習慣。
在傳統教育教學中,教師以書本、粉筆和黑板為主要工具,講授和課堂灌輸為主要方法,整個教學過程的主宰者是教師,其模式的基本程序是:激發學習動機―復習舊課―講授新知識―鞏固運用―檢查評價。這種模式不利于學生發散性思維和創造性思維的培養,更不利于學生創新能力的培養和創造性人才的成長。
多媒體計算機、網絡和各種學習器材進入學校、課堂和家庭,為學生的學習開辟了廣闊的空間,提供了豐富的教育資源,拓延了教學時空的維度,使現有的教學內容、教學手段和教學方法受到了前所未有的挑戰。在這種背景下,學生的學習和教師的教學都發生了很大的變化。學生一方面在教師的指導下學習知識,另一方面利用網絡和多種學習工具主動獲取無限的、相關的新知識。多媒體和網絡技術能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環境,通過圖、文、聲、像并茂的方法對學生的多個感官進行綜合刺激,還能用超文本、超鏈接的方式、組織、管理學科知識和各種教學信息,這些不僅有利于激發學生的學習興趣,而且有利于創設情境,使學生獲得大量的知識,更有利于使學生建立、發展聯想思維和建立新舊知識間的聯系。在這種教學模式下,教師的角色發生了變化,教師成為學生學習的伙伴、合作者,在整個教學過程中起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用;在這種教學模式下,學生是中心、是主體,由傳統模式中的被動接受者轉變為主動參與者,成為知識的探索者和學習過程中真正的認識主體。
二、利用信息化手段采用的教學模式
教育信息化的一個特別重要的環節就是教學過程信息化,因此,教師要切實重視運用信息化的教育環境與成果,并結合現代化教育教學理論,改革傳統的教學模式,構建培養學生素質與能力的新型教學模式。
1.多媒體課件教學模式。多媒體課件以其生動的圖像、聲音等越來越受到各學科教師的喜愛,它可使學生手、腦、眼、耳并用,使學生有新穎感、驚奇感、獨特感、直觀感,能喚起他們的“情緒”,激發他們的興趣,從而提高教學效率。教師可將做好的課件在校園網上,課件根據教學內容組織材料,采用Web技術,利用超鏈接組織教學資源,教師在教學中可以方便地找到所需資料。
2.個別化教學模式。教師通過的信息,了解學生學習的動態,通過網絡適時與學生進行交流。學生若不想公開所提問題,可以直接給教師發電子郵件,使教師因人施教,實行“個別化教學、個別化輔導”,以滿足每一個學生的要求,適應每一學生現有的水平。教師給學生提供個別化學習的可能和空間,通過多媒體技術完整地呈現學習內容和過程,讓學生自主選擇學習內容的難易、進度,并隨時與教師、同學進行交流。這樣在現代教育技術手段所構成的教學環境下,學生可逐步擺脫傳統的教師中心模式,由傳統的被迫學習轉變為獨立主動地學習,最大可能地獲取知識,促進自身發展。
3.互助互動式教學模式。在網絡的幫助下,教師可通過教學網絡布置學習任務,在教學網站上答疑,通過參與學生的討論,或瀏覽學生在論壇上的信息,及時了解學生的學習進度和學習內容,并有針對性地加以指導。學生也可將自己學習研究的成果在教學網站上,或通過網絡交互功能進行討論。網絡互助互動能充分體現教師的主導和學生的主體作用,提高知識和信息傳播的數量、質量和速度。
三、兩種模式相互滲透,優勢互補
傳統教學模式是以教師為主體,現代教學模式則以學生為主體,教師為主導。以教師為主導、學生為主體,其突出優點是有利于有創新思維和創新能力的創造性人才的培養,其缺點是教師易忽視主導作用的發揮,從而不利于系統知識的傳授,甚至有可能偏離教學目標;而以教師為主體的理論則恰好相反?！爸鲗ЖD主體論”是對傳統教學模式理論的發展、深化,是對傳統教學模式優勢的吸取、包容和發揚,既不是簡單的取代和拋棄,更不是無原則的折衷,而是充分運用辯證唯物主義的認識觀指導改革傳統課堂教學,建立起在現代信息網絡環境下的現代教學模式,以符合時代的要求。
探索
信息化教學是指運用系統的教學方式，認真踏實做到以學生為中心，積極充分合理地利用現代的信息技術與信息資源對教學的內容進行一個整合，并且對涉及到教學各個方面的主要內容、方式方法、過程與評價的幾個方面進行深入具體的教學設計，以更好地滿足教學的需要，同時積極創設更多有利于教學系統的方法與程序，從而更好地促進采用信息化教學方式進行學習的學生學習效率。信息化教學主要的優勢體現在在整個信息化教學的過程中能夠提供十分充分的交互性，繼而更好地創設生動、直觀、形象的學習情緒，進而更好地推動教學的直觀化、動態化與模型化。另外，信息資源利用其非線性的超文本以及更好的超媒體的鏈接方式，可以更好地符合人們本身的思維方式，繼而對于更好地表現人們思維的復雜性有著很好的推動作用。對于思維的良好推動，從另一個方面來說，自然可以更好地促進學生養成良好的分析問題與解決問題的本領，只有在教學的過程中提出能夠很好激發學生思維興趣的問題，才能更好地對學生實現多個角度的完美闡釋，由此而來才能夠更好地實現對整個知識的整體構建。同時，信息化的教學模式可以通過各種方式與渠道為學生提供豐富的信息資源，有了這些資源，不僅僅可以激發學生的興趣，還可以喚起學生在記憶深處中關于知識表象與經驗的理解，繼而更好地完成對知識的同化掌握與順應性接受。
另外，在現代的教學模式中，信息教學越來越廣泛地被融入學校教學當中，對于教學的實施者也提出更高更新的要求，主要包括要盡可能樹立讓學生獲得全面發展的教學目的的觀點，這樣做也可以進一步促使教學的內容更加全面開放，教師與學生之間的關系更加默契融合，能夠更好地發揮學生自身學習的主動性與積極性，從而牢牢樹立學生在教學過程中的主體地位。同時，還可以更好更全面地養成學生對于信息技術基礎等教學工具觀等相應教學觀念的理解和掌握。
2 電子商務課程與信息技術教
學結合的特點分析
電子商務課程之所以適合與信息化教學模式相結合，自然有著其自身不可忽略的顯著特點，要更好地認識這一規律，自然要嘗試從橫向與縱向兩個方面去認識它。首先，從橫向方面的整個來看，學生在對電子商務這門課程進行深入學習的同時，在一個相對比較特定的時間內做到內容上的交叉與融合，不僅要學習電子商務課程的有關內容，還要培養學生自身的信息技術方面的素養，以及培養教師在必備的教學方面對于信息技術的應用掌握能力等。其次，從縱向整合方面看，可以了解，學生在認真學習電子商務專業的過程中，要不斷地深入培養自身的信息素養，同時還要積極體味教師在教學過程中的信息環境。
具體而言，分析電子商務課程與信息技術教學的結合主要分為4個階段。
1）對信息技術的認知階段。在這個階段中，信息技術知識與電子商務的專業知識相對而言是獨立存在的，它們被看做一個獨立的對象進行研究教學。
2）對信息技術的應用階段。在這個階段對信息技術提出更高的要求，不僅要做到積極輔助學校傳統教學的發展，還要嘗試作為教學演示的主體進行個性化教學的手段。因而，在這個階段，電子商務方面的專業知識與信息技術知識發生潛在的關聯。教師將電子商務教學貫徹于信息化的教學模式中，要積極提升自己的教學素養，也要積極引領學生更好地融入這一具體的教學實際中。
3）信息技術的開發階段。在這個階段，充分展示出信息化教學相比于傳統課堂教學的優越性，信息化教學模式是建立在以高效的聲音和圖畫為傳播媒介的基礎上，學生能夠在相對比較輕松和自主的氛圍中進行學習的探討與掌握，即充分發揮自身的主體能動性，也極大地提升對電子商務課程的興趣。電子商務課程本身就要借助網絡信息這個大平臺與客戶進行交流，因而對這個方面能力的掌握可以很好地通過信息化的教學模式體現出來，從而更好地讓學生適應發展的需要。
4）對信息技術的融合階段。在這個階段，人們需要借助信息技術對整個教學系統進行全面的改革，繼而更好地讓電子商務專業的學生通過信息化教學掌握其自身的專業技能。
綜上所述，信息化教學模式儼然成為教學發展的主流，營銷類課程在這樣的教學模式下必將獲得更加長遠的發展。
3 營銷課程與信息化教學模式整合的現實性不足
分析
在實際操作的信息化教學模式與營銷課程的整合過程中，由于種種原因，信息化教學與電子商務課程方面仍存在許多不足，主要在于它們之間進行的整合過程中存在的整合現實方面的主要情況、整合的難度以及整合的主要途徑等各個方面。同時，電子商務專業作為一個新興的專業，在其發展的過程中還是會存在這樣那樣的不成熟特征，從而直接導致電子商務課程與信息化教學模式在整合教學的過程中碰到許多共性方面的問題。
首先，對信息化教學模式與電子商務課程進行整合的概念理解還存在偏差。常說將信息化教學模式與以電子商務為代表的營銷類課程進行整合，主要是指將它們進行更高層次的互相適應的過程。這種互相適應絕不是對一方自身特點的缺失，還是要將整體與個體進行一個更好的交叉融合。同時，還要使它們完全處在一個相對而言比較和諧的統一高度上，具體來說，就是要嘗試盡量將信息化教學與電子商務這門課程的課程結構、課程內容乃至課程所需要的資源進行一個高度整合，從而形成更為自然的有機組合的形態。
其次，參與這一信息化教學的教師與學生在信息方面的素養還有待提升。產生這一情況的主要原因在于教師應該充當的不僅僅是一個簡單的知識的傳授者的角色，還要主動成為整個信息化教學模式與課程下活動的組織參與者的角色。因而，這種高標準的挑戰強烈要求教師具備更多信息方面的技能，或者說是在信息化實踐教學中駕馭課堂的方式方法。學生也同樣要積極具備一定的對于信息化教學的學習能力和認識能力，只有這樣才能更好地適應信息化教學的現實需要。
最后，教學的信息技術環境還需要進一步加強。這主要是因為信息技術每天都在發生日新月異的變換，信息技術想要實現更好地與電子商務學科的結合，一定要不斷加強自身建設，努力用最新的科學技術手段來促進經濟的不斷發展，從而更好地發揮信息化教學相對于傳統教學模式的特殊性，繼而真正達到更好地實現教學效果的目的，使得營銷類課程在信息化教學模式的大背景下獲得更加長足的發展。
參考文獻
隨著移動互聯網時代的到來，信息化、數字化的發展已經影響了人們生活的方方面面?；ヂ摼W移動成果的展示，如智能手機、移動式平板電腦都已經深入到了我們每個人的生活中。除此之外，據2013年的不完全數據統計顯示，在我國十幾億人口的大國中，網民的人數規模就已經達到了6.18億。其中，55.1%的網民人數主要集中在20-39歲之間，而且在該年齡段中，學生的比例占25.5%，并且學生所占比例中有67.2%是中學生。所以，由以上數據所得，學齡人群在互聯網使用群體中還是占有較大比重，已經成為他們的天下了，現在已經隨時隨地都能看到大量的“低頭族”了，而且使用移動互聯網終端能夠隨時隨地的將自己的信息與他人共享，可以隨時隨地的與他人進行交流溝通與學習，方便信息的傳遞。由此可見，在移動互聯網的時代下，學生的教學模式也應該隨著時代的進步而逐漸進步，逐漸朝著信息化的方向發展。如何能夠更好的將移動互聯工具用于學習中，將其變為學習工具，方便教師與學生更好地進行教學內容方面的交流與溝通，成為教師與學生進行學習交流的在載體與平臺。所以在移動互聯網的時代下，移動的信息化教學模式勢必會取代傳統的教學模式成為教育教學發展的新方向[1]。
一移動互聯網所具的時代特征
移動互聯網是一種包括終端、軟件以及應用三個層面的、通過移動智能終端利用無線電的通信方式來獲取各種業務和服務的新興業態。其在移動互聯網時代下具有三項時代特征：
（一）移動化特征
在移動化互聯網的時代下，通信移動化、商務辦公移動化、娛樂移動化甚至于教育教學的移動化等，生活的各個方面無不透露著互聯網具有移動化的時代特征。
（二）差異化的時代特征
在移動終端隱秘性與私密性的前提下，這就要求移動數據必須具有差異化，移動互聯網的數據必須細化，才能保證信息在傳輸過程中不會出現錯傳等現象，因此，具有差異化的時代特征將會成為移動互聯網時代服務的主流。
（三）個性化的時代特征
隨著各種移動網絡技術的興起，例如大數據、數據挖掘、物聯網等技術。企業要想實現差別化的服務，就只有具有向用戶提供差別化、個性化服務的能力才有可能占領一席之地。此外，個性化的時代特征也能更好的保護移動終端的私密性[2]。
二移動教學的相關概述
（一）移動教學的概念
在移動互聯網的時代下，教育教學也必須緊跟時展的潮流。因此，移動教學就是將教學內容和相關知識與移動互聯網緊密聯系在一起，利用移動智能設備進行教學工作，開展教學活動。其具體指教師利用學校提供的移動教學平臺，通過多媒體等教學設備再根據課程教學大綱內的內容與老師指定的教案系統的、全面的、有目的展開教學。教師和學生能夠利用移動多媒體等智能設備通過移動教學平臺根據與教學內容相關的知識進國民行交流。不受時間地點的限制與約束[3]。
（二）移動教學的實施條件
移動互聯網教學存在泛在性的特點，即在任意時間、任意地點，隨時隨地都可以實現移動教學，但是必須在有移動網絡覆蓋的前提下。移動網絡教學需要有智能移動終端的輔助以及在互聯網的幫助作用下才能夠實現。根據我國互聯網信息中心的不完全數據調查顯示，截止到2015年，我國的國民用移動手機連接互聯網的所占比例達到了88.9%，其比例遠遠超過了固定互聯網設備所占的比例，另外，我國網民的平均每人每周的上網時間長達26.1個小時，并且還持續處在上升階段。
三移動式信息化創新型教學模式
（一）電子教材的信息化
傳統的教學所用的教材及資料都是用紙質版的文字和圖片呈現給學生的。但移動互聯網時代下的教學設備相應的會比較豐富，不論是在文字還是圖片等方面的處理等，都相比紙質版的更加生動豐富多彩，此外，移動互聯網設備的使用，還增加了音頻、視頻、動畫等更加形象生動的內容，形式也更加豐富，這對于教師在教學方面是個重大幫助，這樣一來，不僅會減少更多寫板書的時間，還能更清楚的向學生解釋所要教授的內容，一改以往枯燥乏味的教學方式，更好的吸引學生的學習興趣。此外，使用移動網絡設備，能夠最大限度的擺脫簡單的、紙質版的文字所要表達的局限性，可呈現一個全新的教學方式，還能增加教師與學生之間的互動。因此，電子化的教材將會是移動網絡教學的一個重要的發展方向[4]。
（二）移動式教學下的互動化
學生對某項陌生事物的學習與認知總是有一個從理性認識到感性認識的過程，從簡單到復雜的過程，從錯誤認識到正確認識的過程。在這期間，只有進行反復的探索，反復的實驗求證，才能得到正確的答案。然而，在傳統的認知過程中，這是一個長期的過程，需要有經驗的教師進行長期的教授，但是，使用移動互聯的移動教學模式，使電子教材程序化，就可以大幅度避免這種情況的出現，學生和教師可以隨時隨地進行互動，也可以其他與同學進行互動，進行商討，并在教師的指導下進行反復的論證，最終得出正確的結論。所以，電子教材將互動化學習這一特征充分的展現了出來。
四移動互聯網時代下移動教學的困境
以上講述的電子教材的信息化、程序化以及互動化雖然能夠為教師的教學帶來更加便利的方法，并且具有隨時隨的學習的優點，但或多或少仍然存在著一些問題。對于移動教學給傳統教學帶來的沖擊仍是不可避免的。其中，主要表現為以下幾方面的矛盾：1.學校對學生的出勤率進行的規定與使用移動教學中對學生要求的自主學習的特點相矛盾。2.在傳統的教學方法中，通常是教師主講，學生進行學習，但是在移動教學中強調以學生為主，教師為輔，幫助學生負責解答疑惑，這樣一來，兩種教學方式就產生了矛盾。3.在傳統的教學方式中，主要是系統全面的進行講解，這樣一來就與移動互聯網模式下的教學方式相背離，移動教學進行的是片面式的碎片性的學習，與傳統的教學方式還是有很大出入的。五關于解決教學困境的主要措施開展移動教學首先就要對其可能出現的情況進行全面的統計，積極做出相應的解決方案：1.提高其教學模式的認可度。要想使移動教學能夠在學校進行推廣，就首先要提高學校及教師的重視程度和認可度，逐漸改變以往的學生上課出勤考核方式，既不能放棄原先的學生進行課堂學習的方式，保證學生的上課出勤情況，又要培養、鍛煉學生的自主學習的意識。2.改革創新型教學模式。學校的教學模式要充分與移動教學相結合，為學生建立自我發揮的平臺，改變以往的傳統的教師主講，學生記錄的模式，要充分發揮學生的主觀能動性，充分利用好移動設備的優勢，轉變教學的主角，學生主講，教師負責提問，培養學生自己探索問題、尋求答案的能力。3.系統教學變為重點講解。在傳統的教學中，教師授課主要是根據課本以及教材的順序進行授課，這樣雖然具有條理性，但是卻失去了其中的樂趣，學生聽起來難免會覺得枯燥乏味，所以，可以充分利用移動教學設備的資源，在授課中進行穿插講解，可以將其教授課程分章分節，在其中插入視頻、音頻等，實行片段式講解，將重點著重剪出來，這樣不僅會使教學更加生動有趣，還會使學生對于重點知識更加印象深刻[5]。總結以上內容，移動教學將會是一個更加方便、生動的一種新型的教學方式，但其在發展過程中可能會遇到很多的阻礙與困難，不過在移動互聯網的時代下，移動化教學模式歸根結底具有不可避免的而發展趨勢，將會成為一種教學的潮流。
參考文獻
[1]劉麗君,熊才平,林利．利用手機短信互動平臺實現移動教學實驗研究[J]．現代遠距離教育．2011(3):68-72.
[2]溫川雪,周洪建．面向智能手機與Web平臺的微課移動教學系統的設計[J]．中國遠程教育．2014(12):60-66.
[3]余飛,劉思宏．移動互聯時代的教學信息化初探[J]．安徽電子信息職業技術學院學報．2014(5):85-87.
二、高職德育教學現狀
1.生源現狀
五年制高職學生來源于初中畢業生，多數因為中考的失利、過去學校生活中老師、家長對自己的不夠關心、不夠信任、不夠理解等造成如今他們或多或少的自我、自卑；迷茫與迷失。加上社會上仍然存在著對職業教育的誤解和對職校生的偏見，造成自暴自棄，思想上、品德上、學生、行為上都存較大的缺餡。不愛學習，不愛思考，生源素質呈下降趨勢。
2.德育課堂現狀
在長期的德育教學實踐中，我們發現德育課之所以不受學生歡迎，一是認為專業課對未來找工作更有利，二是德育教學內容方法死板。德育課的授課形式一般是講解加板書，習慣于傳統的教學形式，有個別教師甚至不使用多媒體教學手段，教法單一；以教師為主，學生的主要任務是理解和記憶，只是被動地學習，尤其德育課（如經濟政治與社會、職業道德與法律）理論性較強，往往只能死記硬背，很容易讓學生感到枯燥乏味，產生厭學情緒而失去學習興趣。課堂常出現教師唱單獨戲的現象，師生缺乏互動，教學效果差。德育課發揮不了育人的功能。要打破一現狀，教師教法有待改進，一定要從過去的知識傳授者轉變為教學問題的分析者，學習過程的指導者，教學策略的決策者，教學資源的組織者。來提高課堂教學效果，調動學生聽課的效率。信息化教學可以實現一種師生互動合作的教學模式，為學生提供了廣闊空間和多種可能。
三、高職德育教學課堂應用信息化教學的必要性
針對高職德育教學課堂現狀，有利于優化教學，提升教學效果，使用信息技術教學能更大限度發揮其作用。
1.“教師為主導，學生為主體”
信息技術的運用，使學生在課堂教學中積極參加，主動交流，幫助學生發現規則，掌握知識，激發學生的創造力，促進學生的思維能力，想象能力和創新能力的發展。能把理論教學和實踐教學有機地融合在一起，學以致用。
2.課堂效果
改變了傳統“一支粉筆、一塊黑板”的教學方式。從文字、圖表、動畫、聲音等多個角度去啟發學生。調動學生的求學、求知興趣。激發學生學習的積極性。營造一個輕松愉悅的課堂氛圍。
3.學習方式
能培養學生的合作研究能力。傳統、單一、被動的學習方式嚴重影響教學的開展。在信息技術的作用下，學生學習變得主動。
四、信息化教學在高職德育教學課堂應用中的實效
信息化教學模式運用到德育教學課堂中，取得良好的效果，學生們的學習興趣濃厚。本文以德育一年級課程《職業生涯規劃與就業創業》為例。《職業生涯規劃與就業創業》課程中《素養提升》的知識點——“人生四張名片”，通過多媒體制作了四張行為幻燈片，分辨對應的素養知識。加深了學生對知識點的理解，激發了學習興趣；知識點——“團隊合作”，學生上臺做游戲，利用多媒體播放一小段音樂，隨音樂的節拍、節奏、速度、情緒，活躍了課堂氣氛，同時又使學生加深對知識點的認識；通過視頻播放知識點——“職場素養”，讓學生直觀了解職業素養要求，并能結合自身實際與本專業要求對職業素養的要求，逐步養成良好的職業行為習慣，增強職場適應能力；課后作業——通過E-mail將作業或疑問發給老師或發送到學習平臺進行小組討論，交流，陳述各自的意見與看法，對知識進一步鞏固。整個課堂將網絡環境，信息技術與教學內容相結合，以多媒體、網格為核心的現代信息技術將學生引入一個全新的世界，培養了學生自主學習和互助的能力，活躍了課堂氣氛，達到了教學效果，牢牢掌握《素養提升》課程的要求。
五、對信息化教學在高職德育教學應用中的反思
1.信息風暴沖擊學生的正常學習生活，大量廣泛傳播的信息充斥著教學。嚴重影響學生的學習行為，使得學生過于依賴網絡資源，不肯動腦筋。
2.教師在備課的時候懶于查閱各類書籍，更樂于求助網絡資源，過多關注教學形式和方法而忽略教學內容。這樣一來，不僅降低了資源的利用、削弱了學生們的學習興趣，而且實現不了教育、培養目標。
中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2014）21-0091-02
1 前言
初中語文閱讀教學中嘗試使用信息化教學模式，是課程標準改革大背景下的時代產物。因為語文課程的新課改標準要求，在語文教學過程中應該充分重視閱讀的重要性，尤其是要重視培養學生的自主閱讀能力，從而讓學生能夠在瞬息萬變的信息化時代中提高自身的信息素養，有利于他們更好地提升自己的閱讀思維能力，進而培養出創造性閱讀的習慣。只有這樣的初中語文閱讀教學，才可以真正成為高效的閱讀課堂，培養出具有批判性思維與創新性精神的學生，將來成為我國社會主義和諧社會建設過程中的重要力量，也能夠肩負起實現偉大中國夢的重擔。這實際上也是素質教育的內在要求，因為創新型人才是國家興旺發達的關鍵，也是順應時展潮流的必然趨勢。因此，在初中語文閱讀教學中應該根據時展的信息化趨勢來采取信息化教學模式，從而真正讓閱讀成為學生終身進行有效學習的途徑與方式之一。
2 初中語文閱讀教學現狀及其問題分析
根據語文課程的新課改標準，語文教學中應該越來越重視學習者思維的發展能力。作為初中語文課程中的重要組成部分的閱讀，在整個語文教學體系中占有無可比擬的重要地位，是語文綜合素養培養的基礎所在?？梢哉f，語文教學中如果缺乏了有效的閱讀教學，將會使語文教學顯得毫無生機，無法培養出學生發現問題并解決問題的思維能力。但是，就目前狀況來看，我國初中語文閱讀教學并不是很令人滿意，還有不少問題存在。
學生缺乏主體性地位 在初中語文閱讀教學過程中，很多語文教師并沒有根據新課改的標準來進行教學，仍然依照傳統的教學模式把自己當成整個語文閱讀課堂的主體所在，學生仍然是整個語文閱讀課堂上的被動的知識接受者與傾聽者，教師的權威性地位牢不可破。久而久之，學生對于初中語文閱讀的興趣逐步減少，學習自主性與興趣受到不同程度的壓抑，從而讓語文閱讀課堂教學顯得有些沉悶。
合作交流的學習機會匱乏 初中語文閱讀教學過程中，教師并沒有充分重視起學生之間的合作交流學習機會，從而讓本身知識與能力有限的初中生難以完成一些較大難度的語文閱讀任務，這也就干擾了他們語文閱讀知識的獲得與理解。事實上，鑒于初中生的自身特點，應該組成一些學習小組進行合作式學習。但是，實際情況是很多初中語文教師并沒有在閱讀課堂上給學生創造出討論的機會，師生之間以及生生之間都缺乏互動式的交流，當然這樣的語文閱讀教學效果并不會很好。
課堂教學資源不夠充足 在初中語文閱讀教學過程中，教師準備的教學資源不夠豐富，難以很好地滿足初中生的思維發展需要。初中語文教師在進行閱讀教學的時候，難以給學生提供豐富的學習資源，從而讓學生的閱讀思維發展受到不同程度的限制，學生只能根據教材中的內容進行問題發現與解決，根本無法進行向課本以外的思維探索與發展。
3 初中語文閱讀信息化教學模式的應用
鑒于以上種種問題，筆者認為，初中語文閱讀教學要盡快從教學套路與困境中走出來，因此應該搞清楚導致以上種種問題的原因所在。根據目前的分析來看，主要有兩個方面的原因：傳統教學模式的缺陷、教學環境的限制?；谶@些原因分析，應該盡快采取信息化教學模式，讓初中語文閱讀教學能夠在信息化時代背景下，真正提高學生的聽、說、讀、寫能力。這就需要初中語文教師改變以往的教學方式，從以自身為主導的教轉向以學生為主體的學，真正讓語文課本知識的內涵與外延得到進一步的擴展，讓學生在一個更為豐富的學習環境中提高自身的閱讀能力。
語文教師應該努力利用信息化手段來創設出一個豐富多彩的閱讀課堂 任何一門課程的教學，其能否成功激發出學生的學習興趣是至關重要的一個環節。教學的真正本質就是應該激勵與鼓舞學生的學習斗志。因此，初中語文教師在進行閱讀教學的過程中，應該充分考慮到閱讀課本身的枯燥乏味，要積極利用現代化的信息手段來創造出一個更為豐富多彩的閱讀課堂，讓學生能夠置身于一個生動形象的教學情境之中。語文教師應該根據實際的語文閱讀課教學需要，使用一些較為生動活潑的教學語言，并借助于現代化的先進教學設備，讓學生有一種身臨其境的學習感受，能夠最大限度上激發出學生對于閱讀課的學習興趣，從而讓學生在情感體驗與認知活動的結合下優化閱讀課效果。
語文教師應該重視學生的心靈感受，營造出一個和諧開放的閱讀氛圍 隨著信息化時代的到來，初中語文閱讀教學面臨新的問題和矛盾，尤其是傳統的教學模式已經讓本就顯得無生機的閱讀課程變得更為乏味。為了解決這個問題，初中語文教師就應該廣泛運用好現代化的信息技術，讓傳統的語文閱讀教材中的知識內涵與外延都進行一定程度的拓展，從而讓教師在重視學生內心感受與體驗的前提之下，積極為學生營造出一個更為和諧開放的語文閱讀學習氛圍。這樣的話，初中學生就可以在一個更為開放且廣闊的閱讀空間中進行學習。當然，初中語文教師顯然不能忽視自己的引導與主導作用的發揮，在為學生創設出一個積極向上的閱讀學習情境的同時，必須充分了解清楚學生的內心想法與體驗活動，然后有機結合教學情境來設計一些與學生的閱讀學習內容相關的問題，促進學生與閱讀文本間距離的縮小，激發出學生的閱讀興趣，通過在這種平等、民主、開放的教學氛圍中利用舊知識來建構新知識。
初中語文教師還應該充分利用信息技術延伸學生的學習空間 在初中語文閱讀教學過程中，語文教師還應該能夠充分利用好現代化的信息技術，積極把課堂內的教學內容向課外進行拓展與延伸，從而為學生的閱讀學習開辟內外結合、拓寬閱讀空間的新局面。事實上，對于初中語文教學來說，從課內延伸到課外知識是一個必須經歷的過程，也是一個關系重大的環節。因此，初中語文教師必須以教材的內容作為教學基點，不斷向教學內容外的知識資源進行拓展，從而有效開闊學生的閱讀視野，并不斷充實學生的知識容量。當然，初中語文教師還應該利用信息技術的形象化特點來賦予課文以新的時代色彩和生命力，從而讓語文閱讀課實現課內與課外、書本與生活、學習與體驗的多維拓展與延伸，同時還充分體現出課堂的情感性，讓學生的閱讀活動與情感活動有效結合在一起。在不斷提高學生信息識別能力的基礎上，發揮學生自主學習潛力，通過傳統教學手段與現代教學手段有機結合來切實增強初中語文閱讀課程的教學效果?！?/p>
參考文獻
