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根據現階段城市管理的需要，結合我局工作開展情況，應組織人員到相關單位考察學習，主要有公安局和交警支隊、文化局、交通局、規劃局、環保局等。
二、參加考察學習的人員
可安排由局機關人帶隊，支隊派出人（共計四人）參加此次考察學習。
三、考察學習的內容
《濱州市城市管理相對集中行政處罰權暫行規定（試行）》
實施后，我們的職能增加了，權力增大了，肩負的任務多了，責任也就更加重了，為了工作的需要，迫切要求我們要進行多方面業務知識的學習，以提高我們的管理水平和綜合行政執法能力。
⒈向公安交警學習
深刻學習公安交警良好的隊伍建設，優良的工作作風，嚴明的紀律和高效的為民服務意識。同時，對公安交警在道路管理方面的一些好的經驗做法和成功案例進行學習，取人之長，補已之短，以求事半功倍。
⒉向文化局學習
學習了解《濱州市城市管理相對集中行政處罰權暫行規定（試行）》實施前文化局是如何管理網吧和文化市場的，在管理過程中的具體操作程序、管理尺度以及罰款額度、如何收繳罰款、對拒交罰款行為的處理情況等。
⒊向交通局學習
主要是學習交通局的執法程序，取其精華，對我局執法程序中不完善、不實用的方面加以改進。另外，學習交通局在罰沒收入的處理問題上是如何操作的。
⒋向規劃局學習
學習規劃局在《濱州市城市管理相對集中行政處罰權暫行規定（試行）》實施前如何對城市規劃區內的各類違規建筑物、構筑物等進行查處，罰款額度如何掌握，有什么強制措施，執行力度如何等問題。
1、統籌規劃是根本。通過三地市實地參觀與交流，發現三地市基礎信息化建設工作由市局科信部門統籌建設。服務信息化不能單打獨斗，各自獨立建設，這樣難以整合信息資源。要抓好統籌規劃，尤其是在頂層設計上，要從全局出發，整合各方面的資源，凝聚各方面的智慧，研究推進信息化發展的整體框架體系，并結合實際不斷完善。
2、信息采集是基礎。信息化的重要支撐點來自于信息采集，包括視頻數據、車輛數據、人員數據等數據。以東莞市公安局為例，積極開展社會信息資源采集、高清視頻監控建設、智能卡口建設、等一系列基礎信息化建設工作，據了解目前全市聯網視頻監控設備達到若干余個（在線率100%），全市交通卡口若干余套，為某市信息化的深度的應用提供了有力支撐。
3、大數據服務云是核心。謀省廳制定了《某省機關“六大工程”三年行動計劃》，其中將數據服務建設工程列為首位。目前黑龍江省公安廳已經推出了“龍江云”平臺，旨在實現全省公安資源、數據、應用、服務四大共享，打造聯動平臺，創制公安主戰工具箱，實現全省服務工作“一張網”，信息數據“一片云”，實戰應用“一鍵通”，引導數據思維認知，嘗試數據思維治理的新型服務工作模式。
二、政務規范化方面。
1、場所規范。以某市局為例，他們本著“統一、實用、安全、方便”的原則，制定下發了一系列場所功能區建設標準和管理運行制度，以圖文并茂的形式，對整體布局和細小環節都明確了統一、嚴格的標準。總的要求是：某區要安全合法，接待區要寬敞便民，辦公區要敞開高效，生活區要整潔實用的要求。
我校跟其他兄弟學校一樣比較重視化學課程的學習，希望學生可以掌握牢固的化學知識?？墒呛芏鄬W生在學習的過程中覺得化學知識比較難學，沒有掌握合適的學習方式，導致他們的學習成績不是很理想。重視化學的學習，需要學好有機化學，認真分析有機化學的知識結構，重視熱點考查方式和有效的復習方式，可以幫助學生提高化學成績。
一、有機化學熱點考查方式
第一，了解中學有機化學的知識框架，了解熱點知識的考查方式，認真分析化學組成元素和結構式，了解它的大概內容。學習化學需要掌握合適的方法，以前的學習方式在學習化學時不能發揮有效的作用，掌握基本的有機物的結構特點是學習的基礎，很多有機化學的知識都是根據結構式推導出來的，需要掌握知識，為以后學習打好基礎。
第二，需要學會分析題目的意思，根據題目中的信息找出正確的解題思路，這樣才能得到正確的結果。如果題目中描述的內容比較多，需要學會精簡內容，弄懂題目的大概意思。還需要根據考查知識掌握考試的重點內容，鍛煉學生的思維能力，找到適合自己的學習方法。需要掌握人教版課程中的知識，了解有機化學的結構特點和基本的元素反應，根據這些基礎知識推導出更深層次的知識。例如學生在學習各種有機元素時需要了解它們之間的關系，通過它們之間的關系推導出化學反應。
1.熱點知識的考查：
題目給出一連串的有機化學結構式，主要是分析油脂的情況，它的結構簡式如圖顯示。
圖 1 油脂的結構簡式
當拿到題目時需要分析題目的意思，在分析油脂的情況。把主要化學因素的結構式寫出來，進行判斷，這樣可以把一些不是正確的答案進行排除，可供選擇的答案就會減少。油脂在一些環境下會發生反應，特別是在堿性條件下跟水會發生化學反應，根據這些特點進行分析，這樣可以找到正確的答案。
2.分析有機物的知識
在學習有機化學時需要學習有機物的概念和基礎知識，需要根據它的重點內容分析。在學習有機物時需要熟練的列出各種化學反應結構簡式，清楚地知道題目要考查的主要內容。在分析時需要根據問題進行分析，找到問題的出發點。例如：在分析有機物a時發現它的成分中含有不同種類的元素，假設它們在條件相同的情況下，其中一種元素的蒸氣密度是氫的60多倍，通過和苯混合成a這種原料，最后有得出一種新的有機物。
圖 2 有機物反應
拿到題目需要分析題目中的含義，然后分析公式中的意思。根據題目中具有的信息填寫答案，需要分析題目化學式的具體考查的重點知識。在做化學題目時需要運用到學習的知識，把知識和實際題目結合在一起分析，這樣可以幫助學生解答題目。很多學生在拿到題目時看到大串的關系式覺得比較困難，可能會放棄做題目。其實只要認真的分析，可以把題目做出來。通過平時的訓練和學習，掌握牢固的知識，可以幫助學生學好有機化學。教師在平時需要多教學生一些解決的方法和思路，訓練學生的做題感覺，慢慢鍛煉學生的能力。
二、有效的有機化學復習策略
1.根據學習的內容編制合適的復習計劃
學習需要掌握合適的方法，才能提高學習的效率。學習有機化學的知識比較復雜，知識點之間具有聯系，需要掌握知識點之間的聯系，才能把知識聯系起來。在做化學題目時需要先熟悉課程上的知識，做題目是對知識的一個考查和鞏固，靈活運用知識需要對知識非常熟悉。根據自身的學習情況和進度制定適合自己的學習計劃，根據復習計劃學習，可以提高自己的學習效率。教師可以根據學生的學習情況幫助他們制定復習的計劃，還可以在學習方式給予他們幫助。不同的學生采用不同的教學方法，讓他們快速的接受知識，提高學習成績，學好有機化學。
2.熟記各種物質的結構式和反應
在學習有機化學的過程中需要學習到各種結構式，很多知識都是在結構式的基礎上開展的，需要學生掌握熟練的結構式。如果學生在學習中記不清各種結構特點，在做題目時會比較困難。要想學好化學需要熟記有機化學的結構特點，上完課后需要及時復習和鞏固書本上的知識。學習不是死記硬背，需要在理解的基礎上熟記基礎知識，要提高學習效率需要掌握合適的學習方法，對學習的知識進行總結。在理解結構特點時也可以把各種物質進行分類，按照類別學習，不容易把各種有機物弄混淆。
3.掌握做題的方法
做題時需要運用到學到的知識，還需要掌握做題的技巧。沒有掌握合適的做題方法，學生需要花費比較長的時間做題，效率非常低，在考試時時間非常有限，在規定的時間內沒有把題目做出來，成績可能會不理想。拿到題目需要先分析題目要表達的意思，找到題目要考查的重點，從這個角度分析，很容易找到解決的方法。要經常歸納和總結，把自己做錯的題目或者不會做的題目做好標記，教師講解時需要認真聽，直到弄懂為止。
參考文獻：
【作者簡介】 方覺銘，浙江省嵊州市教育體育局教育裝備中心主任，研究方向：基礎教育。
【中圖分類號】 G434 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-5103（2015）03-0051-02
放眼當下，信息化正對我國教育產生著革命性的影響，云教育、云教室、云課桌、電子書包等概念層出不窮，傳統的課堂也應聲改變，課堂開始轉型，教學開始轉變，教育也開始賦予了全新的哲學意義。
一、中小學課堂信息化新尚的觀察分析
1. 微課，由理念走向應用
我國的微課，起步于2011年，主要以視頻為主要載體，在5-10分鐘內，記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短而完整的教學活動，并輔之以相應的教學資源與學習支持的學習資源。微課，這種支持主題式、碎片式和移動式學習，越來越受到學校師生的歡迎與熱捧。
微課與傳統教學相比，既可以作為正式學習的輔助教學資源，又可以作為非正式學習的自主學習資源，且擁有技術精巧、貼近學生，形式多樣、學習自由、資源鮮活、反饋多元等優勢。
現在的微課，已經不是少數專家、學者或部門、機構在從事，廣大中小學教師特別是一線教師在課中發現的小問題、在課后產生的小想法等，都會通過深度挖掘、精心設計，及時制作成微課，應用于課堂，將微課“課程化”、將課程“可視化”。
2. 課堂，由傳統嘗試翻轉
何為“翻轉課堂”？還得從何為“傳統課堂”說起，傳統課堂主要由知識傳授（即教師講課、學生聽課）和知識內化（即教師講課后的學生鞏固練習）。而“翻轉課堂”，顧名思義就是顛覆傳統課堂的基本模式，知識傳授通過信息技術（微課等）的輔助，在課后完成，知識內化則在課堂中，經老師的引領與同學的協助而完成。說得再簡單明了些，傳統課堂是“先教后學”，而翻轉課堂是“先學后教”、“以學定教”。
放眼中國式課堂，學生都正襟危坐在整齊排列的課桌椅上，面對黑板和講臺靜靜地聆聽教師的講授，然后學生進行鞏固練習的教學情景，至今在我國大多數人看來是天經地義的，但在世界發達國家中，這種教學模式正在進入博物館?？晌覀兊慕處熞琅f如故、守土有責，生怕課堂顛倒，將會“天下大亂”。所以，一些教師寧愿站在講臺前操控整個課堂的“灌輸式教學”，追求上課的“效率”，絲毫不敢越雷池半步。
但是，當今世界已是一個幾乎被互聯網全面滲透、被數字技術全面掌控的新時代，在這樣的國際化互動與日新月異新技術的變化中，我們的校園、課堂、教學哪能立足于自己的“世外桃源”而不變呢？一些發達的地域、先進的學校、優秀的教師率先嘗試著“翻轉課堂”，先學后教，依據學情，以學定教，已經取得了一些經驗與成果。
目前國內的“翻轉課堂”呈現的基本形式主要是借鑒西方發達國家的一種技術圖景或商業個案，如果我們忽視對“翻轉課堂”的解讀與創生，只是囫圇吞棗地仿效，那必定迷失于技術或者表象?！胺D課堂”要實現根本翻轉和有效翻轉，不是一件易事。眾所周知，課堂是學校教育教學的主陣地，課堂教學是促進師生發展和提高學校教育教學質量的最根本途徑，而教學是一門科學，十多年的新課改，我們也取得了一些可喜的經驗與技術，以借鑒發達國家的先進理念與成功經驗，再基于國情、校情、學情，創生適合我們自己的“翻轉課堂”。
3. 教學，由單一轉向混合
“灌輸式教學”使得“課堂”被簡化為教師以教材為媒介，引導學生掌握一定知識、技能的活動。這實在是抹殺了教學活動的復雜性。走進現在的課堂，海量課程素材和課程經驗通過電子媒體進行快速知識呈現和知識轉移，“課堂講授+可擴展的交互式平臺+高品質的電子教學資源庫+多維協同教學模式+……” 這樣的課堂教學就是所謂的混合課堂教學模型。傳統教學由單一模式實現了混合的華麗轉身。
當然，混合教學需要政府投入、需要教師精熟教育技術，就目前來說，不是所有學校都能做到。但就筆者所在的區域來說，中小學至少啟動了電子白板進課堂，為教師和學生之互動搭建了一個有力的教學與學習的平臺，有助于學生對課堂教學內容的直觀感受，提高了課堂效率，讓枯燥的學習變得有趣、好玩。
電子白板有著諸多功能：文本輸入功能、視頻播放功能、幕布功能、放大鏡功、拍照功能等，使用好電子白板，讓所有功能使用最大化、最優化。在當今這個移動終端非常普遍、信息無所不在和信息隨處可得的網絡時代，課堂混合教學必將成為一種新趨勢。
二、中小學課堂信息化新尚的出聲思考
1. 理念與應用要并重前行
任何一項新技術的應用，一般都會遵守理念先行的原則，接著才是技術優先。信息化高度發達的國家也不例外。2010年王佑鎂對500名曾經使用過精品課程網絡資源的學習者進行問卷調查，發現現有精品課程網絡資源還存在著影響學習者主動使用的多種障礙。目前我們的任務是要鼓勵教學應用，以用促建。從筆者所在區域來看，不管是較早起步的微課，還是現在比賽獲獎的優秀微課，在數量和質量上都有了很大進步，但整體來看質量良莠不齊，還需要進一步加強質量監控和品質提升。
2. 硬件與軟件要雙腿行走
教育信息化資源是軟硬件的協同建設。就我國沿海發達地區看，在政府的重視與推動下，信息化硬件進校園、進課堂都已經裝備得不錯了，但教師能使用、會使用、樂于使用上尚有距離，跛腳現象嚴重。當務之急是軟、硬件要協同建設，特別是教師使用、制作、開發信息化軟件，亟待加強。從全球范圍內來看，當前教育信息化進程已從強調“軟硬件基礎設施建設”的初始階段逐步進入到強調“信息技術與教育深度融合”的新階段。我國也一樣，在教育信息化實踐的進程中，仍有不少失之偏頗之舉，一味片面地認為，教育信息化就是要肯花錢、建網絡、購先進設備，最后導致的結果是硬件一流，使用卻不盡人意，有的甚至束之高閣，造成遺憾或浪費的局面。因此，要在重視硬件投資的前提下，加快與之相適應的高質量、有特色的教學軟件建設才是刻不容緩，包括教師技術培訓、軟件開發、資源建設等，走研培、開發、應用和推廣相結合的路子，相互促進，共同提高，才是一條持續發展之道。
3. 技術與教學要無縫對接
技術的天職就是服務人、方便人、輔助人，離開了這幾點，技術就毫無意義，教育的信息技術也不例外。所以我們現代教育技術一定要為教學服務。
在我國，無論是微課還是MOOC等在線教學，都沒有形成與之相應的、完善的學習支持服務，仍然存在缺乏課程信息的實時提醒、課外拓展資源不高且不豐富、不支持多種格式的下載服務等問題。
由此可見，我們應該將學習者置于資源建設中、技術開發間、在線課程的主體中，在充分考慮需求者（教師和學生）的個性化需求與在線學習特點融合的基礎上，進行微課、MOOC等教育技術的設計與制作，開發與應用。即要站在學生的立場，重新思考課堂教學的本質和正義，教師方能在復雜的事物中找到正確的徑向。
4. 人與技術要正確關系
黎加厚教授曾倡導以人的發展和生命質量為中心，轉換教育信息化的研究視野，發展到著眼于“人”。我們完全沒有不要放棄使用不可或缺的技術工具，所要做的是防備被他們完全控制，以免導致不能為其他東西留下空間。在技術與人的關系上，人始終是第一位的，技術是為人服務的，要樹立優質服務理念，要以“人”為本，不是以“機”為本，要追求教育的最優化，而不是追求“教育的機械化、數字化”。作為教育中的人，教要改革、學也要改革，從技術層面講，應更加人性化，只有這樣雙向的交互、融合和優化，教育中的“人”才會有一種濃郁的興趣牽引與課程的歸屬感。
總之，任何教育教學改革，只有不悖教育哲學、回歸教學正義，才有可能取得真正的成功。信息化下的教育改革、教學創生、課堂翻轉等都是一個動態的，不斷提升、沒有終點的進程。
參考文獻：
中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2013）21-0067-04
一、調查方法：問卷調查法。
二、調查時間：2013年3月-2013年4月。
三、調查對象：贛州市Q、L兩所學校部分教師及全市部分物理學科教師。發放調查問卷117份，收回問卷115份，有效問卷102份。
四、調查結果與說明
1.信息技術素養概況（見表1）
現代社會獲取信息的途徑很多，人們可以通過報紙、電視、通訊設備、互聯網等獲得新信息?，F代信息傳播手段――互聯網，由于內容具有廣泛性、即時性、便捷性，越來越成為人們獲取信息的主要手段。調查中占66.7%的教師利用互聯網獲得信息。
13.7%的教師不會計算機基本的操作和基本辦公軟件的使用，更不要說制作課件和使用課件。這說明在計算機廣泛應用的今天，部分教師的計算機應用水平與信息化教育的基本要求還有一定的差距。
調查數據顯示，教師上網的主要目的是娛樂，其次才是學習；上網查閱資料的只占39.2%。同時我們還更應注意在教師群體中還有17.6%的基本不上網。
提供8個常見的信息技術專業術語，熟悉5個以上的還不到1/3，甚至還有11.8%的教師表示都不太清楚，這使我們認識到提高教師信息素養的迫切性。
超過80%的教師有繼續提高信息技術能力的要求，使我們看到了贛南蘇區信息技術教育發展的希望。
2.對教學過程中引入計算機輔助教學的認識（見表2）
認同“信息技術的應用是占領教育改革的制高點”這一觀點的教師只占43.1%；認為這種觀點“言過其實”，甚至是趕“時髦”的共占45.1%?？磥硖岣呓處煂π畔⒓夹g對教育改革的作用的認識還有待加強。
從調查的教師中發現，現代信息技術對學科教學的作用，17.6%的教師認為影響深遠，49.1%的教師認為有一定影響，這反映出教師對信息技術在學科教學中所起的作用還是基本認可和接受的。
43.1%的教師對選用多媒體教學還是比較理性，會根據教學需要而使用；35.3%的教師選用多媒體教學是因為教學媒體新穎，比較符合現在教育潮流，只是在上觀摩課、公開課的情況下使用。
對“信息技術與學科間的整合”的了解程度，43.1%的教師是比較了解、同時實踐過，21.6%的教師表示不了解，更不用說實踐。
關于“整合”的概念，有17.6%的教師認為信息技術與課程整合是一種時尚，不清楚整合的具體目的；41.2%的教師認為是現代化教學的一種手段或學生學習的一種方式；41.2%的教師認為是通過信息技術有效地整合于學科的教學過程來建立的新型教學模式。
3.教學過程中使用計算機輔助教學的情況（見表3）
各學校逐步配備的多媒體教室、多媒體閱覽室、多媒體網絡教室等為在教學過程中使用計算機輔助教學提供了硬件保證。
現代教學設備不僅包括多媒體教室或網絡教室，還包括幻燈機、錄音機、錄像機、電影機等。但多媒體教室使用占主導地位，占56.9%，并有逐漸取代價格相對便宜且操作較為簡便的教學設備的趨勢。同時，我們還注意到有21.6%的教師基本不用教學設備，還在實施一支粉筆、一塊黑板的傳統教育方式。
教師在運用現代教育技術進行課堂教學，實踐得并不很好。一學期15節以上的只占45.1%；也就是說有一半多的教師平均一周還不到一次；說明運用現代教育技術進行課堂教學遠未達到普及的程度。
96.1%的教師能使用信息技術來備課、應用多媒體教學、與學生進行網上交流。只有3.9%的教師認為教學過程中用不著信息技術手段。
課件制作情況不容樂觀，只有35.3%的教師會制作課件，另外在不會制作課件的教師中，有一半多根本不想學。
課件制作主要依賴于Powerpoint，形式較為單一。
教學資源指在教學中一切可以用于促進教學和優化教學的資源的總稱。調查中，大部分教師（占84.3%）認為學校網絡教學資源建設能夠滿足教學的需求；只有15.7%的教師認為學校網絡教學資源建設匱乏或幾乎沒有，學校需要加強建設。
在教師是否愿意將信息技術整合到學科教學中，45.1%的教師已實施了，52.9%的教師雖然暫時未實施，但態度非常積極，表示非常想將信息技術整合到學科教學中去。
4.對教學過程中引入計算機輔助教學的評價（見表4）
調查顯示，教師對計算機輔助教學的優點有著比較系統的認識，58.8%的教師認為能使教學直觀，使學生容易理解學科知識。
在影響計算機輔助教學的開展的因素上，60.8%的教師認為是因為沒有方便使用的計算機或沒有合適的教學軟件；66.7%的教師認為是因為不能熟練使用計算機，不能很好地將計算機應用于學科教學。
信息技術在學科教學中的應用為新課程改革提供技術支持和保障。有64.7%的教師認為信息技術對新課程改革很有幫助。
5.信息技術培訓情況（見表5）
58.8%的教師的信息技術應用能力是通過自學方式獲得的，說明教師群體的自學能力較強，也說明大部分教師能自覺地提高自身的信息素養。
調查結果顯示，學校把信息技術培訓放在非常重要的位置，有88.2%的教師接受了學校定期或不定期的信息技能培訓，僅11.8%的教師表示從未接受過學校培訓。
64.7%的教師想參加有關信息技術培訓，但由于各方面原因，均沒有機會參加培訓；只有不到30%的教師能獲得學校提供的信息技能培訓機會，且學校為教師提供的培訓機會要比為學校管理人員提供的培訓機會少。
教師回答現在迫切需要培訓的信息技術內容中，31.4%的教師選計算機基礎知識培訓，33.3%的教師選制作課件相關應用軟件培訓，需要網絡應用培訓的占21.6%。
五、分析與結論
1.關于學校硬件設備和教學資源利用方面
接觸信息技術的程度直接決定了教師信息技術的應用水平。部分學校缺乏足夠的計算機硬件設備會減少教師接觸設備的機會，限制了教師更好地將信息技術應用于學科教學，但部分學校有足夠的計算機硬件設備，由于學校組織管理不充分，教師也接觸不到學校信息技術設備，也同樣制約教師應用水平的提高。
有些學校對課程教學資源缺乏正確的規劃，雖然購置了大量的資源，但能夠為教師所用的軟件和素材卻很少。缺乏教師個體化的資源，導致教師在教學過程中無法很好地將這些資源利用起來。
教師在應用信息技術過程中，會碰到一些技術本身的困難，如果學校無法及時幫助解決，使計算機不能正常運行，必將導致良好的教學設計無法順利實現，也將影響教師應用信息技術的積極性。
2.關于教師的信息意識與態度方面
調查中發現，大部分教師具有現代信息意識，能夠以積極的態度對待信息技術并運用于教學實踐中。但是，教師的信息意識，特別是使用多媒體計算機或網絡輔助教學的態度上尚需加強與提高，部分教師往往認為信息技術并不能改善和加強學習，不能充分意識到應用信息技術給學科教學帶來的益處，由此導致這部分教師不太愿意在學科教學中應用信息技術。
3.關于教師的信息應用能力方面
整體而言，教師的信息能力不容樂觀，大多數教師對基本的信息技術較為熟悉，但對較高層次的信息技術的掌握與對信息的整合能力較差，在教學活動中，仍然有為數不少的教師沒有把信息意識真正轉化為行動，運用網絡資源、自己制作課件的能力有待進一步提高。同時應注意到部分教師，特別是年紀較大的教師非常擔心在使用信息設備時，“出現故障了，不知道該怎么辦”，從而產生不愿意在教學中應用計算機的不良心態。
4.關于教師信息技術的培訓方面
廣大教師迫切需求對多媒體課件與網絡課件的設計與開發、信息技術與課程整合的理論與方法等方面進行培訓。但目前的培訓渠道不暢通，培訓方式不合理。教育主管部門期望教師能夠在完成既定教學任務的前提下利用自己的時間參與培訓；而教師有良好的參加培訓的愿望，卻“沒有足夠的時間來實踐和接受培訓”。
信息技術應用于學科教學，是教育手段的重大變革，必將促使教學觀念、教育方法的改變，促進師生信息素養、創新能力的提高；然而贛南蘇區信息化教育技術建設還處于比較落后的水平，與經濟發達地區相比還有相當大的差距，這需要我們的努力與社會各界的大力支持。?
參考文獻：
[1]教育部.中小學教師教育技術能力標準（試行）[S].2004.
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關鍵詞：參考區間；常規化學項目；兒童
檢驗項目的參考區間通常是正常個體檢測結果的95%分布區間[1]，也是疾病診斷和健康評估的重要依據。近年來，我國國家衛生健康委了基于參考區間研究數據的相關行業標準，如WS/T 402—2012《臨床實驗室檢驗項目參考區間制定》[2]、WS/T 404—2012《臨床常用生化檢驗項目參考區間》[3]和WS/T 405—2012《血細胞分析參考區間》[4]。由于兒童在生長發育、營養狀態等方面與成人有明顯差異，所以其檢測項目的參考區間可能與成人有一定的差異。因此，逐步建立和完善兒童的檢驗項目參考區間，對兒童相關疾病的診斷、療效觀察、預后判斷及健康評估都有至關重要的作用[5]。國家衛生健康委臨床檢驗中心于2017年對參加全國室間質量評價的兒童醫療機構的實驗室進行了兒童常規化學項目參考區間的調查。本研究對各實驗室回報的數據進行分析，為兒童常規化學項目參考區間的建立提供數據支持。
1材料和方法
1.1研究對象
采用基于Web方式的室間質量評價（external quality assessment，EQA）軟件系統向2017年參加全國EQA的婦幼保健院及兒童醫院檢驗科發放參考區間信息調查表。此次調查覆蓋了全國31個省、自治區、直轄市的395家實驗室，調查13個常規生化項目[鉀（potassium，K）、鈉（sodium，Na）、氯（chlorine，Cl）、鈣（calcium，Ca）、磷（phosphorus，P）、尿素（urea，Urea）、肌酐（creatinine，Cr）、總蛋白（total protein，TP）、白蛋白（albumin，Alb）、丙氨酸氨基轉移酶（alanine aminotransferase，ALT）、天門冬氨酸氨基轉移酶（aspartate aminotransferase，AST）、堿性磷酸酶（alkaline phosphatase，ALP）和γ-谷氨?；D移酶（gamma-glutamyltransferase，GGT）]的參考區間來源、分層方式、方法、儀器、試劑、校準物以及使用的參考區間是否進行過驗證等信息。
1.2數據處理
對收集的數據進行整理，剔除明顯錯誤數據（包括未填報、參考區間上限等于或低于下限）。使用Excel 2007軟件和spss 22.0軟件對各項目參考區間的來源、分層情況（按性別和/或年齡）進行統計，計算參考區間上、下限的中位數、眾數和變異范圍，并采用兩獨立樣本t檢驗對按性別和/或年齡分層的項目進行比較。以P<0.05為差異有統計學意義。
2結果
2.1調查回報情況
對395家實驗室發放了兒童常規化學參考區間調查表，有122家實驗室回報了數據，回報率為30.9%（122/395）?；貓蠼Y果的醫療機構的級別及性質分布見表1。
2.2參考區間來源
對兒童13個常規化學項目的回報結果進行整理，結果顯示參考區間來源主要為
《全國臨床檢驗操作規程》（簡稱《操作規程》）和試劑說明書，其中《操作規程》占29.4%～37.7%，試劑說明書占26.3%～37.8%。
13個項目中，對參考區間進行驗證的實驗室比例均未超過50%（44.5%～50.0%）。見表2。
2.3各項目參考區間分層情況
在13個常規化學項目中，K、Na和Cl項目未分層的實驗室比例達98.2%；Ca、P、TP和Alb項目未分層實驗室的比例為91.2%～92.4%，僅有9家實驗室按年齡進行分層；Urea、Cr、ALT、AST和GGT項目按性別進行分層的實驗室比例分別為8.4%、23.5%、16.8%、20.2%和22.2%；ALP項目參考區間的分層相對復雜，有35.0%的實驗室按年齡和/或性別進行分層。見表3。
2.4未分層項目參考區間上、下限情況
13個常規化學項目中，65.0%～98.2%的實驗室未對參考區間進行分層。對參考區間上、下限的中位數、眾數和變異范圍進行統計，結果顯示大多數項目的中位數和眾數值基本一致，有部分項目的參考區間上、下限變異范圍相對較大。見表4。
2.5按性別分層的項目參考區間上、下限情況
Cr、ALT、AST、ALP和GGT項目參考區間按照性別進行分層的實驗室比例相對較高。除ALT項目參考區間上限、AST和ALP項目參考區間下限差異無統計學意義（P>0.05）外，其他項目的參考區間上限和下限不同性別之間差異均有統計學意義（P<0.05、P<0.001）。見表5。
2.6按性別和/或年齡分層的項目參考區間上、下限情況
有65.0%的實驗室ALP項目的參考區間未進行分層。參考區間上、下限分布的統計結果顯示，參考區間上限的差異相對較大，見圖1。有35.0%的實驗室按年齡和/或性別分層。按性別分層，上限和上、下限差值差異均有統計學意義（t=3.299，P<0.01；t=3.106，P<0.05）；按年齡分層，<1歲、1～12歲、13～15歲和>15歲各年齡段之間的參考區間上、下限及差值差異均有統計學意義（P<0.05）；而各年齡段內各組間比較差異均無統計學意義（P>0.05）；見圖2。
2.7按方法學分組的參考區間上、下限情況
酶法的Cr參考區間上、下限與苦味酸法比較，差異均無統計學意義（P>0.05）。在ALP項目中，不同方法參考區間的下限差異無統計學意義（P>0.05），比色法的參考區間上限中位數稍高于速率法，但差異無統計學意義（P>0.05）。ALP速率法使用的緩沖液種類較多，參考區間的變異范圍相對較大，見圖3。因此，參考區間的設定應與實際檢測方法相匹配。
3討論
在金秋送爽的美好季節里，本人很榮幸地成為了XX中青班的一員。為了珍惜這次難得的學習機會，為了不使52天的學習生活留下缺憾，特制定以下學習計劃，以便時刻督促和激勵自己。
一、 學習目標
1、基礎知識得到進一步拓展
通過指定科目的學習、課外讀本的閱讀和心得體會的撰寫，開闊自己的視野、拓寬自己的知識面，掌握公文寫作、統計知識、歷史人文知識、依法行政等多種領導干部必備知識，切實增強貫徹黨的基本理論、基本路線、基本綱領和基本經驗的自覺性和堅定性。
2、實踐能力得到進一步鍛煉
以外出考察、市情調研為載體，積極撰寫考察報告和調研報告，通過交流、討論、答辯等多種形式，努力提高自己的實踐能力和應用能力。
3、領導能力得到進一步提升
積極參與課堂主持、課前小故事講述、大組發言、小組交流、演講、辯論等，努力提升自己的口頭表達能力、思維能力、應對媒體能力、即興演講能力，全方位培養自己的綜合能力。
二、學習時間進度表 時間
內容
第一周
（已完成）
1、 明確學習目的、制定學習計劃；
2、 接受廉政教育；
3、 拓展訓練
第二周
1、 自覺參加指定科目的學習（保證到課率90%以上）；
2、 課外閱讀《科學發展觀案例讀本》；
3、 完成xx屆四種全會精神的自學和資料搜索，擬選擇以“黨的作風建設和反腐倡廉建設”為角度參加探討；
第三周
1、 自覺參加指定科目的學習（保證到課率90%以上）；
2、完成《科學發展觀案例讀本》心得體會的撰寫；
3、完成城市形象與品牌建設的自學和資料搜索，擬選擇以“如何塑造溫嶺城市形象與品牌”為切入點參加探討；
4、 明確調研課題的選題（初步擬定溫嶺市餐飲業環保管理的現狀、問題和對策思考）
第四周
1、 自覺參加指定科目的學習（保證到課率90%以上）；
2、 完成溫嶺經濟轉型升級的自學和資料搜索，擬選擇以“科學發展、可持續發展促溫嶺經濟轉型升級”為切入點參加探討；
3、 調研課題的基礎資料收集。
第五周
外出考察（根據安排）
第六周
1、 自覺參加指定科目的學習（保證到課率90%以上）；
2、 撰寫考察心得體會；
3、 完成調研報告初稿。
第七周
1、 自覺參加指定科目的學習（保證到課率90%以上）；
2、 結合本周課程，進行面試和演講技能的自我訓練；
3、 調研報告的修改和完工。
第八周
1、 準備論文答辯、研討；
關鍵詞：英國；KS3階段；化學課程
文章編號：1005-6629(2007)02-0054-03
中圖分類號：G633．8
文獻標識碼：B
英國義務教育年限為11年，初等教育6年(5－11歲)中等教育5年，分為KS3(7至9年，11～14歲)和KS4(10至11年，14～16歲)兩階段。KS3階段相當于我國初中階段?？茖W作為國家核心學科，其課程標準(以下簡稱“標準”)中設定了貫穿義務教育階段的四個學習計劃：Sc1科學探究、Sc2生命過程和生物、Se3物質及其特性和Sc4物理學過程。各階段四個學習計劃的要求程度逐步加深。其中Sc3部分涵蓋了化學課程內容。
1 英國國家科學課程標準――以KS3階段Sc3學習計劃為例
英國國家科學課程標準中KS3階段Se3物質及其特性學習計劃中規定的具體內容如表1所示。
2 英國國家科學課程標準特色
由上述表1內容，可將英國國家科學課程標準特色歸納如下：
2．1在內容結構上，標準單設Sc1學習計劃，并將其融于其他計劃中學習
標準中Sc2、Sc3和Sc4的內容主要是與生物、化學和物理有關的科學知識。而Sc1包含兩部分內容：一是由科學本質與科學史、科技與社會關系組成的“關于科學學習”的內容；另一是以觀察和實踐為主的科學探索活動的內容。值得注目的是在Sel學習計劃中，期待學生掌握并養成“計劃、獲得和提出假設、考察和證明假設及評價方法”等技能，但這些技能決非可以單獨傳授，而需在學習Se2、Sc3和Se4的基礎上才能獲得。
2．2在呈現形式上，標準采用特殊句式，并列舉出可選擇的教授內容
標準采用“學生應該學習(Pupils should betaught)……”特殊句式，并列舉選擇的教授內容。使用“學生應該學習”句式的內容是學生必須學習的。而在標準中作為“例子”的內容，并不是必須要求教授的內容。例如，KS3階段Sc3物質及其特性的學習計劃中“元素、化合物、混合物”的(3)元素是如何通過化學反應形成擁有嚴密組成的化合物(如H2O、CO2、NaCl、MgO大部分物質)”，括號中的例子“H2O、CO2”等就為非必須教授內容，但“元素是如何通過化學反應形成擁有嚴密組成的化合物”為必需教授內容。
2．3標準中未見具體觀察實驗記述。意在突出探究活動的主體性
標準中未見具體觀察實驗的詳細記述，但這并不意味著標準不注重觀察實驗。而是標準意在通過Sc1與Se2、Sc3、Sc4的融合，使學生學會借助科學探究活動進行自主學習，進而達到探究活動的主體性。
3 英國KS3階段化學課程內容特色
由上述表1內容可將KS3階段化學課程內容特色歸納如下：
3．1化學知識中整合有地學知識
英國化學課程內容最大的特色就是其整合地學內容。不僅將地學內容單獨作為一個學習項目，還在其它項目中也滲透地學內容，如“(二)元素、化合物和混合物”中“(5)混合物(空氣、海水和大部分巖石)是通過非化學鍵構成的物質”?？梢?，英國KS3階段化學內容與地學內容緊密整合，體現出國家課程各學科之間結合的靈活性。
3．2課程內容緊密結合日常生活
標準中多處涉及與日常生活相關的學習條款，如“認識日常生活中化學變化的重要性(如果實成熟、粘結劑使用和食物烹飪)”、“日常生活的綜合作用(如消化不良、酸鹽土壤的處理和化肥的制造)”等。
3．3 課程內容與環境問題緊密相關
標準中有“預想化石燃料的燃燒對環境可能產生的影響(如酸雨的產生、CO2和固體顆粒)以及如何最大限度的抑制其影響”、“在實際環境中的酸是如何引起金屬的腐蝕和巖石(石灰石)的化學風化的”學習條款，可見標準對環境問題的重視。
3．4 課程內容未涉及有機化合物的相關內容
標準中并沒有體現出與有機化合物相關的學習條款，但教師在實際教授過程中，所教授的學習例子很有可能涉及有機化合物。
4 英國KS3階段化學教科書特色
4．1英國KS3階段教科書內容
下面以Longman Pearson Education，Essex出版社出版的Longman Chemistry 11～14化學教科書和Exploring Science 1～3科學教科書為例，探討英國KS3階段教科書的內容，兩版書框架內容詳見表2。
4．2英國KS3階段化學教科書特色
