時間：2022-12-26 10:06:43
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隨著社會的進步和經濟的發展，國家法制建設也逐步健全，對醫務工作者也提出了更高的要求。他們不僅要具備高水平的專業知識，同時，也要熟悉自身工作中潛在的法律問題，依法行醫，以便更好的為患者提供優質的服務。醫學院校作為培養醫學人才的基地，必然要承擔起對醫學生法律教育的重任。我們認為，法律素養也是任何專業大學生應具備的素質，通過對醫學生法律知識的傳授，法律意識和法律思維的培養，達到提高學生綜合素質的目的。因此，我們嘗試著對傳統的教學方法加以改革。
一、“問題教學法”組織課堂教學
我們首先面對的問題就是提高學生的聽課效果。高校大學生已經步入成人階段，具備一定的抽象思維和邏輯思維能力，簡單的灌輸方法是無法開發學生的思維能力的。為此，在教學方法上，應該主要采用“問題教學法”來組織課堂教學，使提問成為課堂內容的重要組成部分。過去的傳統教學一直把提問作為一種輔助教學的手段。我們認為，在當今形勢下，提問的職能要發生轉變，即提問不僅僅起到檢驗的作用，更應該是師生增強互動，培養學生分析問題能力的一種手段。因此，我們在教學準備階段，精心設計課堂問題，使問題成遞進形式，讓學生不斷思考，提出自己的見解，教師再加以引導和歸納，使學生對知識的理解不斷深入，讓學生在思考和分析中提高素質。
二、案例教學法的運用
法學理論可謂博大精深，要在有限的時間內讓醫學生既掌握法學理論知識，又對他們進行法治思想的教育，案例教學法不失是一個捷徑。在具體運用案例教學法時，我們主要采用如下方法:
(一)案例講授
學生們普遍感覺行政法這一章很難理解，它不像刑法、民法那樣貼近生活。我們就在課前先講一個主題案例，并把該案例貫穿整個理論講授全過程，讓學生對什么是行政機關、什么是行政相對人等問題先有感性認識，再向學生講授“行政法對公民權利的約束性”，這些法治理念，就容易得多。我們講授的對象是醫學生，他們不僅需要掌握基本法律知識，更希望了解醫患糾紛中的法律知識，因此，我們在課堂上加入了醫患糾紛的典型案例，把法律知識和學生的專業知識結合起來，學生們切身的體會到了學習法律知識的實際價值，培養了他們的興趣。
(二)多媒體案例教學
選用有代表性的案件，實際放映給學生們看，讓他們對法律知識有更直觀的感受。在講授“刑事訴訟程序”時，結合相關庭審視頻，給學生講解相關法律條文闡述其意義，這樣就是學生對書本上枯燥的敘述有了鮮活的認識，學生在很短的時間內就能理解這些知識，收到很好的教學效果。
三、改革考試方式，培養創新意識
長期以來，不論對作業還是考試，老師和學生都形成了依賴標準答案的習慣，只要與標準答案不同，就是0分，這樣做很難激發學生的創新意識，也挫傷了學生的思考問題，提出個人見解的積極性。因此，我們一改傳統的閉卷考試模式，而是采用了案例考查法，就是讓學生根據案例中所給的條件，回答兩三個問題。所提出的問題都是圍繞教學中的重點知識點，讓學生把學過的知識與案情結合起來，以達到培養學生法律思維的目的。在評卷方法上，采用標準答案與非標準答案相結合的方式，即使學生的答案與標準答案不相符，但是學生運用了學到的知識，提出了自己的見解，也會取得好成績，這就給學生更多的獨立思考空間，學生們能夠活學活用，把考試變成展示自己的平臺。
通過對醫學生的法律素質教育方式的改革，能夠培養出專業技術優秀，同時，懂得法律知識的人才。為減少醫患糾紛，構建和諧醫患關系頗為有益。
參考文獻:
二、創意模仿的訓練
在教學中針對優秀廣告創意的分析，往往使我們走向對這種創意的學習，或者說對這種創意核心思想的學習，再把這種思維方式運用到其他創意表現中，我把這稱之為創意的復制模仿。在賞析廣告作品的同時，根據原創意的核心思想，變換廣告的產品，模擬原作品風格進行的創作訓練。例舉李欣頻杯店廣告文案的創意表現，作者從杯子的“有形產品”層面入手，闡述杯子的“附加意義”，以水為橋梁，借助杯子對水外形的“建造”功能，來闡述杯子在都市情感關系中發揮的作用。杯子是獨處時表達忠貞的象征，杯子是情人間遠近親疏的征兆；杯子甚至是社會地位與權力的代表。這則文案，通過巧妙的創意，嫻熟的文字，改變了人們對杯子的既有概念和認知，聚攏了人們對于杯子的價值想象，為杯子賦予了情感的內涵，改變了目標消費者對于杯子的消費態度和觀念?？偨Y文案從形式到內容的亮點：如雙關語、語言的詩意與含蓄、語言的精煉與內涵。把以上優點作為要點，要求學生創作高跟鞋或手機的文案。在學生為其他產品尋找新的定義與內涵時可以例舉法國哲學家德羅亞對概念的重新定義：碗：不是為了在餐桌上炫耀主人的品味，而是為了終止水無止境的流動；回形針：不只是辦公室里分類文件的工具，而是溫和的抗拒散亂，堅定的抓住秩序，本身就是一種倫理；遙控器：可以隔空展現思緒萬能，心想事成的巫術道具等等。讓學生不斷填寫“**不是**而是**”。這項訓練的要求是前半句揭示物件的普遍符號意義，后半句要求學生以獨特的思維與視角揭示物件未被發覺的含義，甚至可以是另一種哲學意義上的定義。
教育是知識創新、傳播應用的重要陣地，也是培養創新精神和培養創新人才的重要陣地。因此，課堂教學必須自覺地接受創新教育思想的熏陶，把創新教育思想衍化為自覺的教學行為。語文是小學階段一門重要的基礎學科，具有培養學生創新能力的獨特作用。語文教師在教學中應“立足自主，著眼創新”，即在培養學生自主學習能力的同時，有意識地進行創新教育。
一、小學語文是培養創新能力的原因
（一）給予民主氣氛激發創新思維
在最能表現教師尊嚴的課堂上，教師一直處于居高臨下的地位。因此，所教的學生在知識的吸收時“循規蹈矩”，在邀游科學海洋時“安分守己”，“不敢越雷池一步”。顯然，這樣的課堂氛圍壓抑甚至扼殺了學生創造思維的火花，小學語文教育在教學的最初階段，創新思維的培養至關重要。我們應給于民主的氛圍，激發創新思維，從小培養學生的創新能力。
（二）保護學生的好奇心和創造性
《課程標準》中指出：“動腦筋、有創意地生活是時代對兒童提出的要求，它旨在發展兒童的創造性和動手能力，讓兒童能利用自己的聰明才智去探究或解決問題，增添生活的色彩和情趣，并在此過程中充分地展現并提升自己的智慧，享受創造帶來的歡樂?！币蚨诮虒W中，我們要切實保護學生的好奇心和創造火花，鼓勵學生質疑問難，激發起學生求知的強烈愿望，讓學生在已有的知識基礎上，去探索規律，給學生更多的想象機會，從而培養學生的創新精神。
（三）激發學生的創新欲望，養成良好的學習習慣
小學是學生學習語言的黃金時期，在這期間，在小學語文教學中實行創新教育，這樣可以根據學科性質、語言特點，憑借教材和其他教學媒體，在兒童學習語言的過程中激發學生創新欲望，培養學生的創新能力和創新人格的教學實踐活動。讓學生有自己獨特的見解并敢于表達，具有勇于探索的精神。
二、培養學生的創新能力具有重要意義
（一）培養學生自主學習的良好學習方式
從小學語文教學中培養學生的創新意識，可以培養學生自主學習的良好學習方式。發散自己的思維，以多角度思考問題，從不同的角度思考問題，也可以使學生擺脫課堂傳統教學的速縛，避免成為應試教育下一個學習的書呆子，不斷的解放學生的口、手、腦，使學生能自主處理學生和老師、學習與玩的關系，合理安排自己的學習時間，多學習和運用相關的知識，提高應用的能力，這樣的學生才會在踏入社會后，發揮自己的長處，為社會做貢獻。
（二）培養適應時展要求的人才
培養創新人才是我國現行教育的主要目標，也是當前全國推進素質教育的重點。在小學語文教學中只有不斷培養學生創新精神，才會使的學生從根本上培養創新思維和創新意識，開拓自己的思維，實現素質教育的根本目標，培養適應時展要求的人才，提出一些符合時展的新觀念，適應不斷發展變化著的社會的新要求，適應當前國際競爭的大環境，為我國的經濟發展和社會進步出一份力。
（三）增強人才競爭的實力
小學語文閱讀教學創新能力是未來人才的一個核心素質，必須從小培養，打好基礎。語文作為一門重要的基礎學科，一方面，是人們交際的工具；另一方面，又是我國悠久歷史文化的載體，是人們學習和掌握各門知識的基礎學科，在基礎教育中占有舉足輕重的地位。小學語文又是基礎之基礎，所以小學語文教學的創新尤其重要。
三、如何在教學中培養學生的創新能力
（一）創造和諧的民主課堂氣氛，為滲透創新思維提供環境
給學生一個寬松的學習環境，根據課文的背景，引導學生進入文章氣氛，以身臨其境的方式讓學生表達課文中主人翁的心里活動，同時，也可以組織一些課堂辯論組，讓學生根據自己的理解進行辯論，不分對錯，只要理由充分就可以，讓學生從不同的角度分析問題，培養學生的創新思維。
（二）提出一些啟發性的問題，在無形中培養學生的創新性思維能力
課堂提問是教學過程中的必要手段。實踐表明，在教師提出一些具有啟發性的問題時，學生思維跳動最為活躍。因此，教師在教學過程中，可以嘗試不同的提問方式，增加學生的參與度，培養創新思維。
可以根據課文既定的內容，挖掘教材中的亮點，在可提問之處向學生精心設置疑問，進行質疑性的課堂提問，引導學生對學生所學習的內容進行深刻思考。也可以讓學生根據課文提供的情景進行設想性的提問，針對課文內容讓學生提出自己的想法。也可以進行發散性思維的提問，從不同的角度，不同的方向不同的層面運用推測，聯想，假設等形式指導學生去思考問題，解決問題。
（三）滲透創新思維，激發學生的想象創新能力
綜合性全程跟蹤考核法，把對學生學習成績的考核量化到學生學習的全過程，實現考核方式全程化，使學生的思維能力和綜合素質從量變的積累達到質變的飛躍。學生在每一節課，在每一個教學環節中的表現都與學習成績的考核有關。綜合性全程跟蹤考核法用考試這個杠桿來制約、調節、激發學生的學習熱情。
如何把考核量化到學生學習的全過程，首先需要縝密地設計科學、合理的考核方案，使考核方案既能考核學生對所學知識的掌握程度，又能考核學生思維能力的發展水平和基本素質的提高程度。我在物理專業三個課堂、兩門課程中改革了考核方法，實行了綜合性全程跟蹤考核，收到了預期的教育教學效果。
1.轉變了學風，改善了考風
考核方案結束了只憑期末一張試卷定高低的狀況，激發了學生的學習熱情，提高了學生的學習積極性，改變了過去學生平時不努力，靠期末臨時突擊通過考試的現象，轉變了學風。時刻督促學生把學習時間放在平時，在一點一滴中下功夫，在知識的積累過程中，培養能力，提高素質。同時也減少了平時不努力，到期末靠投機取巧通過考試的概率，改善了考風。
2.激發了學生的創新意識，培養了學生的創新思維能力
考核方案中的創意分旨在鼓勵學生自主創新，激發學生的創新意識，培養學生的創新思維能力?？己朔桨钢袑φn程論文的考核，也旨在培養學生的創新思維能力。而且創意分和課程論文的成績上不封頂的方案激發了學生的創新精神。一個學期的教學改革的實踐印證了這一考核方案的設計初衷。學生創新思維的閘門被打開了，他們敢于對教材、對習題提出質疑；他們寫出了有自己見地的論文；他們開始用自己的眼睛觀察世界，用自己的頭腦思考大自然。 他們被十幾年的應試教育磨滅了的科學興趣和好奇心又重新煥發出來。
3.提高了學生的邏輯思維能力、科學概括能力和對知識融會貫通的能力，使學生學會了整合知識、升華知識
考核方案中的5次章總結和1次課程總結，雖然分值不高，1次章總結滿分為2分，1次課程總結滿分為5分，但這個考核環節對提高學生的邏輯思維能力、科學概括能力和對知識融會貫通的能力，讓學生學會整合知識，升華知識，大有益處。學生由不會寫總結、不得不寫總結到寫出了有自己見解的總結、愛上了寫總結，是一章章的總結的量的積累，使學生發生了這樣的質的變化。學生在寫總結過程得到的鍛煉與提高是其他教學環節所無法替代的。
4.提高了學生課堂聽課的效率
考核方案將平時成績與學生的課堂表現聯系起來，這使得學生更加重視課堂的聽課狀態，學生上課聽課的精神面貌發生了變化，不再是被動地聽，而是主動地聽、主動地想，思維一直跟著老師，與老師的思路共進退，甚至超前老師的思維。大大減少了學生上課走神，人在課堂，心不在課堂的現象。學生上課專心聽講，基本上在課堂解決當堂所學習的內容，提高了課堂聽課效率。
二、教學方法改革
教學方法是教師和學生為達到教與學的目的而開展教學活動的一切方式方法的總和。對傳統的考試方式作出了改革，相應地也要改革傳統的教學方法。例如，課堂要求學生積極發言，首先要求教師能提出引發學生深入思考的問題；要培養學生的創新思維能力，教師要先給學生提供培養創新思維能力的知識載體。教學方法要與考核方法相適應。
1.研究型教學法
高水平的教學是以研究為基礎的教學。以創新的教學理念調動各個教學環節，培養學生的創新思維能力，既是研究型教學法的出發點，又是研究型教學法的落腳點。針對不同的教學內容，又可以運用不同方式的研究型教學法，如回歸式研究型教學法、融入式研究型教學法、輻射式研究型教學法。
（1）融入式研究型教學法
融入式研究型教學法是將研究性課題融入課堂教學過程中，挖掘傳統教學內容蘊涵的創新性思維的知識載體，將學科的熱點、有爭議點的研究課題，將教師的科研課題適時地融入課堂教學過程中，讓學生了解哪些問題是值得去思考，容易產生新觀點的問題，為學生發展創新思維埋下伏筆，為學生產生創新思維提供研究課題。
（2）輻射式研究型教學法
科學是發展的。教師在教學實踐中會發現傳統內容的錯誤或陳舊部分，提出或補充正確的、新的內容，使教材更好地符合科學發展的真實過程，是教師的職責，有機地加入新內容是必須的。對于新內容的加入，必須首先經歷“尋根”的過程，即要找到前沿內容在基礎層次上的“根”。在講授有關基礎內容時，把前沿內容輻射出去。這就是輻射式研究型教學法的內涵。
2.整合教學法
知識點可分為孤立知識點和可整合知識點。整合教學法的要點是對可整合知識點進行整合，打破章與章、節與節的界限，以整合后的知識點為載體，表達一定的思想，特別是研究者的思想、語言和方法，也包括教師的理解。
3.師生互動教學法
[關鍵詞] 國際經貿課程 實踐教學體系 教學策略
課程的核心問題是人的發展和教育價值觀問題,而教學設計是解決課程問題的直接教學手段。只有進入教學領域,才能從靜態設計的課程走向學生能力培養的動態課程,課程所要考量的一切課程理想、課程目標,才能真實達成。本文正是從這個角度,探討國際經貿實踐教學體系的價值,明晰構建國際經貿實踐教學體系的設計思路、指導對策以及發展方向,以期促進高校國際經貿教學的改革和發展。
一、實踐教學體系的價值
國際經貿實踐教學體系是以學生自身已有知識經驗與生活背景為核心、密切聯系實際、綜合運用國際經貿知識、培養學生專業技能的一種實踐性教學模式。選擇這樣一種教學模式的根本意蘊在于確立國際經貿課程的生命立場、主體立場和價值立場。
1.彌合了師生與課程內容相互脫節的缺陷
把實踐教學體系引入國際經貿課程體系,符合高校課程從“作為事實”到“作為實踐”的全新發展趨勢,體現了課程觀的轉換。即國際經貿課程不再是靜止的知識,不再是特定知識的載體,而是一種行動,一種師生共同探索新知的過程,一種社會實踐,一種教育的期望;它的課程內容就會具有開放性、靈活性、綜合性、整體性;它不再是完全預定的,而是跟隨國際經貿的現實不斷充實、變化、完善的。風云變幻的國際經貿發展現實、發展趨勢已成為它重要的課程資源。在實踐教學體系中,教師和學生理所當然地成為課程的開發者和設計者,他們的智慧、熱情和能力在這個過程中獲得充分解放和自由。
2.彌合了師生與教學形式相互脫節的不足
運用實踐教學體系進行國際經貿課的教學,符合高校主體教育、職業技能教育的發展趨勢,體現了教學觀的轉換。傳統的國際經貿教學多以機械的、單向灌輸式的知識傳遞為特征,把豐富的教學過程簡化為單一的認識過程,這樣的教學教師沒有積極性,學生也不喜歡。而在實踐教學體系的視野中,教師可以運用自身的創造力,來構建有意義的實踐教學活動。通過師生的實踐活動、交往活動、探索活動,充分發揮師生的主體價值,恢復了師生在教學中的主體地位,打破了師生之間的心靈隔閡,提升了教學品質。
3.彌合了學生個體專業理論知識與專業實踐技能相互脫節的弱點
運用實踐教學體系進行國際經貿課的教學,體現了學生學習方式的變革。傳統的國際經貿學習觀多是大興接受學習和記誦之策,使學生的學習多呈封閉的個體行為。而實踐教學體系,以尊重學生學習方式的獨特性和個性化作為基本理念,教學不再是教師面對知識獨白的過程,而是師生共同參與、知識創生、技能培養的過程。在這個過程中,學生通過實踐參與活動,不斷質疑、不斷探索、不斷表達個人見解,以各種可能的途徑獲得理論知識和專業技能,逐步養成使用科學知識去解決現實國際經貿中實際問題的能力。
二、實踐教學體系的設計與指導
1.實踐教學體系的具體結構
一個較完整的實踐教學體系應由公共基礎課、專業基礎課、專業課及集中性的實踐環節四大部分構成,它要包含對學生基本技能、基本能力及專業能力等方面的培養。國際經貿實踐教學體系既包括單獨設立的實踐教學環節,也包括體現在理論課程中的教學,具體可分為以下教學模塊。
(1)商貿實習。該環節的重點在于增強學生感性認識,實行實地參觀與聽講座相結合。參觀單位以與外貿密切相關的部門為主。如外貿港口、外商投資企業、海關、經濟開發區等,通過參觀學生獲得了豐富的感性認識,增進了對國際經貿業務了解和認識,為后續專業課程的學習奠定基礎。
(2)學年論文。要求學生在大學四年期間完成一定數量的論文。論文內容要求與所學專業密切相關。
(3)單項業務實訓。為加強學生某一具體能力的培養而進行的模擬訓練,目的是加強學生具體崗位實際操作能力,比如制單實訓、報關實訓、網頁制作實訓等。在這種實訓中,學生增強了對書本知識的理解,獲得了運用英語特別是專業英語的機會,并能系統地掌握經貿工作的基本工作流程。
(4)綜合業務實訓。是對國際貨物貿易整個流程的模擬訓練,一筆生意從洽談到結匯、退稅等逐個環節地操作,提高學生的綜合業務水平。
(5)畢業實習。這是最為重要的實踐環節。要根據學生和學校的實際情況,靈活安排實習時間、實習內容、實習組織形式,把畢業實習與學生畢業論文的撰寫、答辯有效結合起來。
(6)畢業論文。學生實踐能力與創新能力最主要體現在學生的畢業論文這一實踐環節。要鼓勵學生參加到任課教師的研究課題中來,也可以將學生英文運用能力作為畢業論文成績評定的因子。
(7)課堂實踐教學。在課堂教學中,通過案例分析、課程論文、課堂辯論、外貿模擬談判、設置問題要求學生解決等方式,加強對學生靈活運用知識能力的培養。
(8)科研訓練。開展假期社會調查與實踐活動,活動結束要提交調查報告或研究論文。
以上這八個方面相互衍接,又有所側重,它們相互促進、相互影響,使國際經貿實踐教學體系具有鮮活的生命力。
2.實踐教學體系的指導策略
(1)選題策略
選好實踐教學的切入點是教學的第一步,也是最為關鍵和重要的一步。一個富有創意的選題凝聚著師生的體驗與智慧,傳達著活動的意義與價值?？梢赃\用問卷、社會調查、創設情境等方式來選擇。一要源于學生的生活,二要指向國際經貿現實,三要具有可行性。如,在講述進出口實務、外貿單證、外貿函電等實務性課程時,可以設計這樣的實踐研究課題:起草、簽訂與日本電子元件貿易合同。這個實踐課題源于學生的日常生活,來自于他們鮮活的個體經驗,也來自于學生的興趣所在。學生就會動腦筋想辦法,以各種可能的途徑獲得所需的知識與能力,并通過實訓基地、模擬軟件,練習整個過程的實踐操作,從而學到具體操作技能,收到事半功倍的學習效果。
(2)計劃組織策略
實踐教學要有詳細的教學方案。第一,要有可行性。教師要從人力、物力、財力、時間、場地等方面審視方案的可行性,避免由于缺乏操作性而無法達成教學要求。第二,要具體化。要將時間、地點、內容、形式一一細化。第三,要保證有效性。第四,要力求多樣化。實踐教學的組織形式應以小組合作為其主要組織形式,要依據自愿、限制規模等原則,組成學生合作學習小組,鼓勵打破班組界限,各班之間、不同年級之間、甚至不同學校、不同地域之間的學生也可以合作開展學習,發揮各自的資源優勢,拓展教學的實施空間。
(3)實施策略
實施是實踐教學體系的核心環節。在模塊實踐教學體系中,課堂實踐教學又是最基本的實踐組織形式。因此,運用新型的教學方法就顯得十分必要。
①雙語教學法。國際經貿課程多數都具有較強的國際共通性,多數貿易規則、貿易術語都是直接從英文翻譯而來,開展雙語教學有利于增強教學內容的準確性。外貿業務的各環節,如報盤、還盤等多用英文表述;確認書、合同、提單等文件也多以英文書寫,開展雙語教學有利于增強教學的實用性,是學生以后順利進行外貿業務工作必不可少的知識和技能準備。
②視頻案例教學法。案例教學法一直是國際經貿最為常用的教學方法,而視頻案例又具有特殊的功效,它把聲音、圖像和文本完美的結合起來,把真實世界的復雜性擬真、還原,隨時隨地、跨越時空的阻隔。在國際經貿課程內選用典型的視頻案例, 把這些案例作為示范,呈現事實情境,使學生從不同角度來思考現實問題,做出各種決策,提出不同的行動方案,并通過不同觀點的交流與爭論,使學生的視野不斷交融與發展,將知識內化為學生的科學思維和創新意識,提升了學生專業實踐能力。
合作教學法、討論教學法、創意教學法、探究教學法都是新型教學法的有效嘗試。當然,這也是眾多新型教學法的舉例,因為任何有效的教學方法總是在特定的教學情境中使用,沒有固定模式的有效方法。
三、實踐教學體系的發展方向
1.整體規劃,防止流于技術上的操作
國際經貿課程的教學目標既有課程技能,又有專業技能,所以在實踐教學體系的構建中,要把課程技能和專業技能訓練整合起來,要認真評估教師資源、課程資源、學生需求、學校規模、硬件設施等因素,系統分析優勢和劣勢,并在此基礎上設計實施思路,把實踐教學體系的探討與學校教學各項改革做整體關注。堅決避免受功利或形式主義的驅使,把實踐教學變成浮華的外在裝飾,只做表面文章的做法。
2.深入探究,防止輕視知識的習得與應用
實踐教學體系不能走向極端。理論教學是基礎,實踐應用是理論在特定領域內的遷移,沒有理論就無所謂實踐應用。注重學生實踐專業能力的訓練與養成,它只是以更適合的方式,倡導在實踐中進行深度學習。因此,國際經貿實踐教學體系不可能依然重復一般課外活動的方式,通過對某種技能的簡單模仿來進行,它需要在學生已有深厚理論知識的基礎上,展開對新知識的探索,并通過對各種知識的綜合運用尋求實際問題的解決方案。它必須建立在扎實深厚的理論教學基礎之上,不能走務虛之路。
3.注重實踐活動的價值關懷和倫理關照
國際經貿實踐教學有一個特殊之處:學生要更多的走出去,走進商貿流通領域,走進外貿企業及相關的機構和組織,走進國際貨物貿易整個流程,必然要接觸五光十色的國際、國內現實,面對物欲橫流的商品世界。在解決學生深入實際、培訓技能的同時,更要關注學生通過實踐所進行的自我發現和自我塑造,關注學生的心靈與健康。一方面,任何實踐教學的開展都應將探究、體驗與想像融為一體,強調學生在事實研究基礎上挖掘自己的智慧,展現自己的認識,表達自己的創意與理想。另一方面,在涉及倫理道德、價值觀問題上要注意引導學生轉換研究的視角,使學生具有積極的興趣、情感和信仰,直接面對并處理好出現的各種問題,在親身體驗中養成健康良好的品行。
國際經貿實踐教學體系的發展和完善還要受其它因素來影響和制約,如校內外實習基地建設、精干的實踐教學指導隊伍、完善了實踐教學檢查與評估方法等,這些問題都值得我們去做進一步研究與探討。
參考文獻:
[1]候懷銀 謝小軍:20世紀我國學者對課程論學科建設的探索[J].課程?教材?教法,2008.1
職業教育的特征之一是不偏重于理論研究，強調教學的實踐性、技術性、職業性。因此在進行《Photoshop應用基礎》實訓教學中，我們大膽地釆用了項目教學法，并收到了預期的效果，達到了教學大綱提出的目標。現將我們的做法與體會介紹如下，不當之處，請批評指正。
1問題的提出
《Photoshop應用基礎》實訓教學的目的，是為了使學生掌握圖片的處理，掌握Photoshop軟件圖像處理功能，為網頁制作一類的課程打下扎實基礎。顯而易見，實訓過程中包含了“內容、活動、情境和結果四大要素”，這與美國實用主義哲學家和教育家杜威首先提出并由其學生不斷豐富和發展的設計教學法——即后來演繹為項目教學法的要素完全吻合。
2項目的實施與成效
在《Photoshop應用基礎》的實訓教學中應用項目教學法，我們分內外兩個階段進行。
第一階段以校內教學為主，在實訓中主要圍繞某個項目的開發而展開的。在這個過程中，通過如下八個實驗來實現項目：一是構思創建項目、收集相關素材以及取得預期效果的方法和手段：二是依據創意獲取素材，完成素材的創建、輸出與儲存;三是文字處理;四是靜態動畫場境的設計與制作;五是卡通人物的設計與制作一;六是卡通人物的設計與制作二;七是人物、文字與場境的融合;八是效果圖的演示與講解等。通過校內實訓使學生不僅能圍繞PS課程知識的要點來設計，而且也能利用PS開發設計靜態畫面。達到能合理利用PS各項功能，掌握PS技巧;理解PS的功能與創作的關系;獨立構思創意，獨立完成思考題等。
第二階段主要是圍繞校外企業所提供的客戶實際項目展開的。首先，根據實訓課程內容，與校外平面廣告設計類企業進行洽談，進行Photoshop平面設計課程合作。同時與相關企業簽訂校外實訓基地協議，聘請校外有豐富實際工作經驗的平面設計工作人員擔任本課程的實訓指導。我們與五個不同類型的企業，用五個要求各不相同的平面設計項目：上海大眾德寶車業廣告，Lenovo戶外廣告，吳江市桃源鎮世代服務中心廣告，通靈翠鉆主題廣告，清華大學蘇州汽車研究院手提袋，來實現應用項目教學法。其次，作為任課教師則需深入企業實地了解和熟悉相關企業的工作流程，收集典型工作案例，經加工整理后再應用于實訓教學之中。使學生從“工具熟悉階段”向“模仿創作階段”、“主題創作提高階段”轉變。在《Photoshop應用基礎》實訓教學中建立起“一個系統知識點的實訓、一個綜合性實訓、一個商業主題作品實訓”的“三個一”教學實訓模式。為逐步建立一套能突出高職人才培養特點的教學實訓模式作出有益的探索。同時，改革課程實訓教學考核模式，采用形成性考核方案。對于綜合性實訓項目的考核除教師評分外還采用學生互評;對于商業主題作品實訓項目，讓學生自主介紹作品的創意和在創作中采用的一些特效方法等。
學生充分利用在校實訓時學到的知識，較好地完成了五個企業提供的實訓項目。在整個項目實訓過程中，學生的職業素質與職業能力得到提升，培養了良好的團隊協作意識;同時，在如何理解平面設計作品與市場需求的關系方面，能按客戶的要求，獨立構思創意，完成具體項目，并能較好的解釋自己的設計理念，展示已完成作品。
正由于在《Photoshop應用基礎》實訓教學中實施了項目教學法，因此在參加吳江市首屆人口和計劃生育多媒體宣傳設計大賽中分別獲得平面設計作品一等獎一項、二等獎兩項、三等獎兩項的好成績。
3心得與思考
在《Photoshop應用基礎》實訓教學過程中，釆用項目教學法的實踐，作為組織者與實施者，感受最深的是：
1)項目教學法有利于激發學生的自主設計能力和創新意識。
若以常規的教學方式進行《Photoshop應用基礎》校內實訓，學生學完大綱規定的內容，能圍繞PS課程知識要點來設計靜態畫面，能合理利用PS各項功能，掌握PS技巧，能理解PS的功能與創作的關系，能獨立構思創意，能獨立完成思考題等，已基本完成了教學與實訓的目的。但實際上這是純靜態的灌輸式的“傳道——授業——解惑”教學方法的反映，而學生一旦踏上社會，在企業現實需求面前常會出現似曾相識的尷尬。這與職業教學重技術、重操作、重實踐的要求不相符合。而項目教學法則不然，它是通過完成多個企業的具體項目來進行教學，使學生自主設計能力、創新意識、動手能力得到開發、團隊合作能力的得到培養，在完成項目過程中，發現問題、分析問題、解決問題的能力得到提升。
2)項目教學法對任職教師的要求更新更高。
項目教學法對任職教師的要求是多層次，全方位的。
首先，項目教學法對任職教師的社會實踐能力是一個鍛煉。項目教學法需要教師不僅有扎實的專業理論知識，而且要有職業經驗;不僅能在學校的課堂上講授專業理論知識，更能到專業知識得到直接應用的行業中去調查、研究，選擇具有典型意義的有教育價值的項目進行項目教學。要求教師注重平時的積累，通過多種渠道去了解企業的工作過程和經營過程。在與企業相關人員的溝通中，了解企業對自身平面廣告設計的要求，并能從這些基本要素中作出自己的判斷，構思有實用價值的設計方案。
其次，項目教學法使教師與學生的角色在實施項目過程中得到了轉換。當學生在接受企業指定的平面廣告設計項目時，已從一名被動的接受者角色轉變成一名獨立的實際操作者和設計人員。而此時任職教師則變為替學生解惑的服務者。教師的這種角色轉換是項目教學法的重要特征之一，它使師生關系更加和諧，彼此之間更加相互尊重，師生之間可能會就某一項目的創意、構思進行交流與討論、乃至質疑與爭辯，而最終的結果是隨著項目的完成，鍛煉和提升了學生的創造力。
第三，項目教學法極大地激發了教師的主觀能動性和自主研發能力。項目教學法有利于將專業知識與企業的需求結合起來，較好地解決了職業教育中理論與實踐脫節的弊病。通過完成項目設計讓學生們在實踐中檢驗和發展理論，從而實現了技術——科技——生產力三者之間的良性循環。在這個過程中任職教師的主觀能動性、自主研發能力、對項目駕馭能力、對課程教材處理能力等得到極大的激發。
3)項目教學法實施前對項目的選擇要有代表性。
我院所在地吳江市，離蘇州僅17km，雖然是一個縣級市，卻有一個國家級經濟技術開發區，一個省級經濟開發區，一個省級國際服務外包示范區，在全國縣域經濟百強中排名第二。2011年福布斯中國縣級城市投資與發展論壇暨第三屆中國大陸最佳縣級城市25強中吳江位列第五(見《吳江日報》2011-9-24 p3)。目前已有外資企業1600多家，民營企業15000余家，其中規模以上企業達到2000余家，各行各業林林總總。因此，在進行《Photoshop應用基礎》實訓教學時選擇什么企業的平面廣告設計作為學生進行項目教學法的首選?對任職教師而言至關重要。我們篩選了五個企業：一個汽車銷售業(上海大眾德寶車業廣告)，一個電腦銷售業(Lenovo戶外廣告)，一個服務業(吳江市桃源鎮世代服務中心廣告)，一個消費業(通靈翠鉆主題廣告)，一個事業類(清華大學蘇州汽車研究院手提袋)，這些企業的平面廣告在吳江市具有一定的代表性。如汽車銷售業廣告，據報導吳江現有人口達120萬，其中私家車擁有量已達十三萬輛，因此汽車業的銷售廣告在吳江市范圍內比比皆是，如何根據客戶提供的品牌標識、廣告主題，從藝術表現、色彩構圖、調色、特效制作等方面進行再設計，對學生而言不僅僅是一個掌握欄目平面廣告制作流程的簡單過程，而是一個再創造的質的飛躍。
學生通過極具代表性的五個不同類型企業的平面廣告設計，擴大了視野，掌握了平面廣告設計和制作流程，增強了應用Photo? shop進行設計的能力，對參加工作后若接觸或從事平面廣告設計有很大的借鑒作用。
【關鍵詞】任務驅動 創業基礎 教學方法
一、引言
在“大眾創業、萬眾創新”背景下，高校如何有力推進創新創業教育改革，培養出符合社會經濟發展的應用型人才，是當前高校創新創業教育的關鍵所在。而《創業基礎》作為創新創業教育的基礎性課程，在高校創新創業教育體系中具有無可替代的重要性。
對于課程改革而言，教學方法改革是最基礎也是最重要的。怎樣通過教學改革激發學生創業意識，培養創新精神，訓練創業思維，鍛煉創業技能，是筆者在教學實踐當中一直關注的問題。本論文從《創業基礎》課程現狀出發，對任務驅動教學法在廣西財經學院《創業基礎》課程教學中的運用進行研究，以期為廣西高校創新創業課程改革提供借鑒。
二、《創業基礎》課程現狀
通過《創業基礎》課程授課、問卷調查、實地訪談等方式，筆者發現《創業基礎》課程存在如課程設置缺乏系統性、授課內容與社會發展不符、理論教學與實踐教學脫節、評價與考核方式缺少多元化等問題。
根據筆者的調查，在問到如何進行課程改革時，超過九成學生表示教學方法改革對學習效果影響較大，超過八成學生希望教師能多運用參與式互動式教學方法。因此，在實際的《創業基礎》課程教學中，除了傳統的課堂講授之外，筆者還積極探索將任務驅動教學法、案例教學法、項目教學法、小組討論法、情景模擬等多種互動式、參與式的教學方法。
而筆者在課程教學實踐當中發現，任務驅動教學法能充分發揮學生主動性，真正以學生為中心，調動學生學習積極性，大力培養學生創業意識、創新精神，提高創新創業能力。
三、任務驅動教學法
任務驅動教學法的特點是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”。這要求教師能依據課程目標，結合學生特點等，制定出若干個任務，讓學生主動參與每一項任務，從而激發學生的學習興趣，提高學生解決問題的能力。
一般來說，任務驅動教學法分為如下幾個步驟：
第一，提出任務?！叭蝿铡笔侨蝿镇寗咏虒W法的關鍵點，任務的設計直接關系到教學效果。
第二，分配任務。確定任務后，教師應當要采取合適時機及方法提前告知學生，提前的時間根據任務難度而定。
第三，執行任務。這個階段，重點讓學生掌握解決問題的思路和方法。教師要加強和學生的溝通交流，掌握任務執行進度。
第四，檢驗任務。課堂上，教師讓學生自信展示任務成果，檢驗學習效果，而對于任務完成情況的評價要將學生互評與教師對學生評價相結合。
四、任務驅動教學法的實踐
《創業基礎》課程是學校創新創業教育的一門基礎性課程，課程內容豐富，與社會聯系緊密，且實踐性強?；谡n程特點，筆者積極探索任務驅動教學法在課程的運用，增強了教學的效果。
本文以課程創業項目的學習為例，闡述任務驅動教學法在課程的實踐。創業項目旨在通過課程學習，掌握一個創業項目從產生到運營的各個環節。如創業初期的創業想法、創業市場調研、，到創業中期的產品運營、營銷策略，再到后期的品牌推廣、多元商業模式發展等。任務驅動教學法能將創業項目的學習設計成一個具體的創業項目，在n程的任務實踐中激發團隊學習興趣，提高學生學習的主動性和創造性，在解決具體任務過程中掌握創業項目的教學重點。
任務驅動教學法在創業項目課程教學的具體實施如下：
（一）提出任務
教師需要根據當前社會中存在的熱點問題，結合學生自身興趣點，確定任務。
經過分析，筆者最終選定的創業項目教學任務為：創意賣花。“創意”是針對本課程的教學目標而提出，在課程學習過程中，應當要激發學生創業意識，讓學生大膽發散思維，發揮學生敢想敢做的精神，挖掘創新創業的潛力，為學生提供一個展現創意的平臺；而“賣花”是針對創業項目的教學內容而提出，花是學生日常生活中接觸較多的商品，并且學生對花比較感興趣，學生平時通過實體花店、線上花店、體驗式花店等了解花店運營，作為消費者參與情人節、母親節等節日賣花熱潮，甚至有的學生已經有過簡單賣花的經歷。
“創意賣花”，“創意”是手段，是核心，“賣花”是目標。
（二）布置任務
第一，任務時間。布置創意賣花任務有兩個時間節點需要把握：一是要在學生具備創業基本理論、營銷策略、SWOT分析等課程基礎之后；二是要留2周左右的時間讓學生進行充分準備。綜合以上兩點，可在學期第10-11周布置任務。
第二，布置任務。具體設計如下：
一是教師需要準備幾種不同類型的花，作為上課道具。筆者一般選用用滿天星做的干花、鮮花玫瑰、綠色盆栽（可開花的）、用花做的書簽等。教師手捧不同類型的花，一進教室，就引起學生好奇心。
二是播放歌曲《那些花兒》，同時讓學生之間傳閱花朵。每一位同學都可在歌聲中仔細觀賞帶來的花朵，營造賞花的美好氛圍。
三是教師仔細講解每一種花的類型、花語、用途等等，增進學生對花的理解。
四是讓學生講自己與花的任何回憶、故事，鼓勵有賣花經歷的學生分享故事。賣花不僅僅是簡單賣花，更應該融入情感、情懷、理念。教師希望通過分享故事，傳遞情感。
五是教師通過PPT講解賣花的相關知識引出“創意賣花”。例如講解互聯網+賣花、房地產+賣花、慶典活動+賣花的特點。
六是布置任務。教師布置任務：主題為“創意賣花”；分小組進行，兩周時間進行準備，以PPT形式進行匯報，時間控制在10-15分鐘，要圖文并茂，配背景音樂；PPT需包含但不限于公司名稱、基本情況、SWOT分析、營銷策略、商業模式、財務分析等內容。
（三）執行任務
學生有兩周時間進行準備。教師在這兩周內只需要簡單和學生交流任務準備情況，是否進行小組討論、市場調研、材料搜集、PPT制作等。同時，強調學生要將財經類專業知識融進課程任務。
（四）檢驗任務
（1）分組展示。筆者上課班級一般50人左右，分6組，按分組順序進行PPT展示。每組需要選出兩位同學作為代表，一位作為主講人，一位作為評委。
（2）采取分組PPT講解+評委點評+教師點評形式進行。每組PPT講解結束，由學生評委進行一一點評（本組評委除外）和打分（十分制）。主講人需要對評委提出的問題進行一一回答，考驗主講人及所在團隊對于項目是否思考深入、全面，鍛煉學生的應變能力、思維能力和語言表達能力，提升學生的綜合素質。每組結束后，教師再進行細致點評。
（3）通過每組“創意賣花”PPT任務展示，筆者發現學生PPT制作精美，思維活躍，富有創意。
例如關于公司命名，有“花時間”、“心花怒放”、“依蘭山莊”、“花無缺”、“花樣年華”“勿忘花”等富有詩情畫意的名稱。其中，“花時間”含多層意義：一是與花在一起的美好時光；二是現代人生活節奏太快，要花時間慢下來感受生活的美好；三是要像經營生活一樣養育花朵，花時間培育。命名的設計能夠展示學生的創造力。
關于公司營銷策略，我們認為：好的產品有了，怎樣宣傳、推廣和開拓市場，是企業能否生存和發展的關鍵。而學生在營銷策略這方面，綜合分析價格策略、渠道策略、促銷策略等策略，注重將“線上線下”相結合，大膽運用自媒體、互聯網等多種新途徑。同時，結合SWOT分析，針對目標人群細化策略。以上這些方式充分展現學生的專業素質和創新創業素質。
而學生的PPT展示也會存在一定不足，例如目標人群不夠精準、財務分析過于理想化、人員管理混亂、公司長期運營策略欠缺等。這與學生缺乏充分的市場調研、一定的實踐經驗、扎實的理論知識有關。而這也是今后努力的方向。今后可通過校企合作等方式，給予學生實戰的機會，讓學生在實踐中檢驗理論，增長創新創業能力。
五、結語
《創業基礎》課程是對大學生進行系統創新創業教育的基礎課程也是至關重要的一門課程，是培養創新創業人才的重要途徑。
而實踐結果表明，任務驅動教學法蓋案例教學、小組討論、情境模擬等多種教學方法，能樹立學生創業意識，鍛煉創新思維，培養創新精神，提高創新創業能力，最終提升學生的核心競爭力。
在當前國家高度重視大學生創新創業的時代背景下，應積極開展任務驅動教學法在創業類課程的實踐教學，著力培B具有創新意識、創業精神和創新創業能力的應用型人才，為廣西“一帶一路”建設提供智力支持和人才保障。
參考文獻：
[1]王洪濤、石定華.開放開發背景下廣西北部灣經濟區經濟學類應用型人才培養研究[J].學術論壇，2015，（02）.
中圖分類號：F67 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）29-0105-03
專題討論法在市場營銷教學中應用非常廣泛，在提高學生學習興趣和課堂參與度、調動學生學習積極性、活躍課堂氣氛等方面具有良好效果。但這種方法需要學生提前閱讀大量材料，課堂討論花費時間也比較長，所以需要教師限定討論專題的數量，對教材中的內容精挑細選，盡量選擇最重要和最能啟發學生思考的內容設定專題。
顧客價值也稱顧客感知價值，是市場營銷學課程中的核心概念之一。國內有學者提出市場營銷的實質其實就是創造顧客價值、傳播顧客價值和交換顧客價值的社會過程。所以，在講到顧客價值這一內容時，筆者都會組織班級學生分學習小組進行課堂討論，以使學生真正掌握顧客價值的內涵，了解該概念在市場營銷學中的核心地位，并熟悉增加顧客價值的方法。本文就是筆者總結的組織實施顧客價值專題討論時的一些心得體會，以和廣大同行進行交流商榷。
一、以往研究回顧
為了解以往國內同行關于顧客價值專題討論發表過的教研論文情況，筆者在中國知網中以“篇名”為分類基礎，分別用“顧客價值”、“營銷教學方法”、“顧客價值討論”等為關鍵詞進行了搜索，結果發現，截至2016年10月，討論顧客價值的論文達到3 020篇，討論營銷教學方法的有338篇，而談到顧客價值討論的為零。
這些論文中關于顧客價值的論文基本都是討論顧客價值本身，或者討論基于顧客價值的顧客滿意度和顧客忠誠度研究，或者討論基于顧客價值的定價策略、戰略定位、品牌塑造等內容的。這些都屬于學術研究論文，沒有教研論文。而關于營銷教學方法的論文基本都是教研論文，但討論的內容大都是籠統談市場營銷教學方法及其改革創新，或者具體討論某種教學方法的實施，如案例教學法、實踐教學法、多維教學法、體驗教學法、沙盤模擬教學法等，稍微有些相關的教研論文是談關于互動討論法的教學應用的，如馬濤（2014）等的“互動式小組討論法在《市場營銷》課堂教學中的應用”、劉培紅（2014）的“引導討論法在高校網絡營銷教學中的應用”、肖超盛（2011）的“專題討論在《市場營銷學》教學中的導學作用”、張萍（2007）的“無領導小組討論法”在營銷教學中的應用初探”等。但這些教研論文也只是概括談論討論教學法的，即使在舉例中也未提及關于顧客價值討論如何實施的問題。
綜上所述，本文以專題討論法為主題，分析顧客價值這一概念如何在市場營銷學教學中實施專題討論是有一定價值的。
二、顧客價值專題討論的實施
（一）組織過程
關于顧客價值的專題討論，筆者一般安排在《市場營銷學》教學的第二周或者第三周。課程教學一開始就讓學生自主組成學習小組，每組人數大致相等，一般一個班組成5―7個小組為宜，這樣方便控制整體討論時間。
在課堂討論之前，教師提前一周布置討論主題，讓學生下去分別閱讀顧客價值相關資料；教師可以推薦一些閱讀材料，但不僅限于這些材料。筆者關于顧客價值的討論一般會讓學生在閱讀材料時思考這樣三個問題：結合某一企業實際談談什么是顧客價值？顧客實際購買的是什么？如何給顧客創造更多的價值？目的是讓學生認真考慮現實生活中的顧客價值是什么內容，給顧客創造更多的價值有哪些方式?？紤]到現在有很多學生都有創業夢想，所以筆者規定學生可以討論現實的企業，也可以討論自己擬創立的企業。
課堂討論時，學生們按照已分好的小組進行討論，每個小組都要指定一名組員負責記錄討論結果，還要推選一人負責后面上講臺展示本組討論結果，各小組組長負責維持討論秩序。討論時間30分鐘左右。在學生討論時，教師則在教室內巡視，回答學生疑問，發現問題及時解決。
討論結束后，各小組抽簽決定上場順序，或由教師指定順序，各自派人上臺展示討論結果。教師注意傾聽并擇要記錄，并注意隨時將自己的感受寫下來，以備展示后總結時使用。每個小組學生展示結束后，允許下面的學生就展示中的疑問進行提問，展示學生回答。同時該小組的其他組員也可以協助回答，形成全班討論的氣氛。
所有小組展示結束后，教師需要對討論結果M行總結陳詞，這也是專題討論的關鍵點。教師不僅要對展示中每個小組的討論結果進行評價，包括結論中的亮點和存在的問題，還要提出改進和優化的建議，最后還要結合討論結果總結講解顧客價值理論內容，讓學生掌握該理論，并明白如何將現實與該理論結合。為鼓勵學生討論積極性，討論的內容記錄各小組都要上交，教師打分作為平時成績參考。
（二）課堂討論結果
筆者2015年在為工商管理專業專升本的學生講授《市場營銷學》時，于第三周組織實施了關于顧客價值的專題討論。三個討論問題如前。學生，包括重修的學生，組成了12個互動小組，課堂討論非常熱烈。討論結束后，筆者按照各小組座次指定他們分別上臺展示討論結果。因為小組眾多，無法一一闡述其具體內容，故擇其要點和大家進行交流。
1.涉及行業眾多，以創業企業為主。學生們討論涉及的行業有服裝生產銷售、蘋果手機批發、婚慶公司、淘寶店、鞋店、酒店、咖啡店、農家樂、美甲店、家具城、健身館等。行業種類繁多，但基本都屬于服務業，這也比較符合服務業在國民經濟中比重持續增加的發展趨勢。這些企業中，有一些是學生自己已經在做的，如蘋果手機批發、開農家樂、開淘寶店；其他大部分都屬于小組同學討論的未來擬創立的企業，也就是創業企業。這說明近些年國家提出的“大眾創業、萬眾創新”的倡議已經深入人心，高校里普遍開設的創業基礎課程、創業講座、SRTP大賽等的確在大學生心中埋下了創業的種子。
2.思路比較開闊。學生們的思路非常開闊，經?？梢蕴岢鲆恍┳屓搜矍耙涣恋膭撘?，思維的系統性邏輯性也比較好。例如，有兩個小組學生都提出要開辦婚慶公司。他們提出要在傳統的婚慶公司基礎上，為服務對象開展一條龍服務。從拍婚紗照到組織婚慶儀式，再到婚后出現婚姻問題時提供情感咨詢師；提供不同主題的婚紗，如鳳冠霞帔、動漫系列、歐式婚紗等；服務對象不僅包括為青年人組織婚禮，還包括為中年人組織旅行，為老年人補驚喜等。他們認為，顧客購買的是有形的產品+無形的服務和情感，所以要讓顧客到公司后有賓至如歸的感覺。又如，一個小組討論的是開淘寶店，但他們提出的模式是與合眾網合作，學生只負責在淘寶上開W店，專心做營銷，也就是只負責讓顧客下訂單，而顧客下訂單后的產品包裝快遞及售后服務則全部由合眾網執行，這樣可以充分發揮學生特長，降低開店風險；網店宣傳形式提出可以做淘寶首頁廣告、微商、QQ分享、注意購后評價、贈代金券、做商家聯合、周邊促銷等。還有一個商議開農家樂的小組，提出除了顧客自己自駕到場外，還可以專車接送，面對那些既想來農家樂又沒車的顧客；農家樂提供吃住娛一條龍服務。吃的方面倡導養生和健康，農家樂自己種植無公害蔬菜、果園，為顧客提供自助采摘活動，廚師做地道的農家菜，感興趣的顧客和小朋友還可以自己動手做菜；住的方面提供不同的主題房間、帳篷，主題設置可以借鑒很多主題酒店的做法；娛樂方面除了提供通常的麻將、紙牌、棋類、垂釣、唱歌、健身之外，還有帶小朋友植樹、種菜、采摘等農家生活體驗；凡帶小朋友來的，一開始就送小朋友禮物，以吸引顧客。從以上舉的幾個小組的例子可以看到，大學生們雖然接觸社會還比較少，但正因為如此，也讓他們少了很多思想的束縛，往往可以想出很多天馬行空般的絕妙創意。而且現在互聯網和移動互聯網對他們影響也很大，他們已經可以得到足夠的資訊支持創業夢想。
3.有無實踐經驗影響較大。前面分析中提到有些小組中有同學已經在開淘寶店、在做手機批發，或者家里開的有農家樂，這些同學因為已經有了一定實踐經驗，所以在匯報討論結果時往往比其他小組同學更注重細節，提出的想法操作性更強。例如，討論蘋果手機批發的小組在匯報時，就提出了很實際可行的八條結論：保證手機質量；顧客可選多種支付方式；在大學中請大學教師代言，做一些宣傳活動；定期舉行促銷活動；物流用順豐快遞，既快捷又提高了品牌形象；提供良好的售后服務，如免費換機、實行產品聯保；根據季節、購買對象進行價格浮動；為顧客提供使用指導。準備開美甲店的小組也提出七條措施：控制成本，提供更多樣式選擇；注重美甲安全；情感營銷，例如通過會員制雙倍積分；提供和美甲互補的產品，如咖啡、甜點；塑造優美的環境，提供優質服務；塑造準確的品牌定位，制定合理價格；對員工定期進行培訓。而沒有實踐經驗的通常提出的建議就比較空泛。例如，準備開鞋店的小組就只提出塑造良好環境、提供售前售中和售后的系統服務、價格更低這樣三條比較大眾化的建議。
4.注重原創性和品牌建設。雖然學生們提出的創業想法大都是產品銷售或提供服務，但很多小組都提到了生產自己的產品和塑造自己的品牌的想法。例如，服裝銷售小組提出創業之初主要是銷售別人的服裝，但做到一定規模之后，就要建立自己的設計師隊伍，自己生產自己銷售，并且要創立自己的品牌。婚慶公司、家具城、酒店、農家樂等小組也都提出了提供一條龍服務，打通上下游價值鏈，塑造自己品牌的設想。這說明學生們對互聯網時代品牌對營銷的重要性已經有了比較清晰的認識，且模糊地了解到企業之間的競爭已經是整條價值鏈的競爭，只有打通整個價值鏈，為顧客提供系統服務，才能為顧客創造更多價值，獲得競爭優勢。
在各小組匯報完畢后，筆者先對各小組的想法給予肯定，并逐個評價了他們創意的操作性和可行性，也趁機提出了自己對一些小組創意的意見。例如，婚慶公司可以再向上游延伸，加入婚介的服務內容，提供從邂逅、戀愛、結婚直到婚后、銀婚金婚紀念慶典等一體化服務，打造婚慶專家的企業名片。最后，筆者還結合顧客讓渡價值模型，提出可以從兩個方面為顧客創造更多的價值：增加顧客總價值，降低顧客總成本。增加顧客總價值可以從增加產品價值、服務價值、人員價值和形象價值出發，降低顧客總成本可以從降低貨幣成本、時間成本、體力成本和精神成本出發。講述這些內容時都具體結合剛才小組討論中的具體例子。這樣學生們不僅掌握了顧客價值的概念，而且能比較深刻地理解增加顧客價值的方法，并能運用到企業實踐中去，從而達到了該講內容的教學目的。
三、實施問題及未來展望
（一）實施中存在的問題及對策
在組織顧客價值專題討論過程中，筆者也發現了一些問題，提出了一些對策，希望能與廣大同行交流。
1.創意的落實考慮不足。和學生的閱歷和實踐經驗有關，一些小組的創意很不錯，但往往不夠具體，操作性方面落不到實處。要解決這樣的問題，除了鼓勵學生多參加企業實踐外，還可以通過督促學生增加討論前的閱讀量，將創業想法和SRTP、挑戰杯、營銷大賽等結合起來，以賽代練，多思考創業想法，增加其可行性。
2.個別學生參與度不高。課堂討論時，總會發現雖然大部分學生都在積極參與討論，但總會有個別學生在玩手機或做其他事情，對討論并不積極。因為討論和上臺發言都是以小組為單位的，所以這些學生“搭便車”并不會受到什么懲罰。這雖然主要影響的是學生自己，但也多少會影響到討論氣氛。筆者認為，可以考慮老師巡視時做專門記錄，在發言提問階段專門點名讓這些學生回答問題，用外力迫使他們參與。一旦形成習慣，這種不愿參與的可能性就會大大降低。
3.小組過多，評論不夠深入。這也是本次討論中出現的問題。因為這次班級人數較多，而且還有很多重修的學生。本班學生已經組織了8個小組，重修的學生來自不同專業，又自己組成了4個小組，從而造成小組過多的問題。小組多了，雖然討論內容可能更多樣化，但每個小組匯報的時間就受到限制，匯報不夠深入。教師評價時也無法更加深入全面評價每個小組。這是后期需要注意的，所以建議5―7個小組為宜。
（二）未硎凳雇
對于以后如何組織類似的專題討論，筆者也有一些想法。
1.借助團隊游戲，培養團隊精神。專題討論因為要組成互動小組，每個小組其實都是一個團隊。如果僅僅只是進行課堂討論，很難培養出團隊精神，所以筆者考慮可以借助于現在比較流行的拓展訓練、團隊游戲的形式，讓每個小組給自己起個響亮的名字，每次討論前組織開展一些小的團隊游戲，讓學生對小組形成認同感。這樣做可以一箭雙雕，既能更有效地開展專題討論，同時也培養了學生的團隊精神，為學生以后步入職場提前做好準備。
2.創業企業常態化。以前一般每次專題討論學生都會針對討論專題設想不同的產品、不同的企業。這樣討論雖然也有一定效果，但因為討論的企業變來變去，學生對各個知識點的印象并不深刻，所以筆者設想可以在《市場營銷學》課程一開始讓學生組成小組時，指導學生直接組建公司，小組中每個同學都在公司中擔任不同職務。在課程后續每個專題討論時，都以該公司為討論主體，例如討論該公司的營銷環境、該公司的顧客價值、該公司的營銷戰略和營銷策略等。這樣整個課程結束時，學生對這個創業公司的各方面思考將比較全面，即使以該公司為例參加挑戰杯或者營銷大賽，或者直接創業，都將會有更大的成功機會。學生對如何分析企業營銷環境和制定營銷戰略和策略的考慮也將更貼近企業實際。
參考文獻：
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Implementation and application of customer value subject discussion
FAN Xin-he，ZHAO Hong-bo
【關鍵詞】廣告學專業 實踐教學 改革
自1983年廈門大學在中國內地高校首開廣告學本科專業以來，在30年時間里，我國廣告教育取得了飛速發展。但是令人尷尬的是，作為吸納廣告專業畢業生就業主渠道的廣告實務界，對于廣告教育的成果即廣告專業的畢業生卻并不完全認同，他們認為：廣告人才主要應在實踐中培養?；蛟S這些觀點有待商榷，但廣告教育工作者必須反思我們的人才培養模式：我們應該調整傳統辦學思路，從提升學生的動手實踐技能角度出發，加強廣告實踐教學環節。
一、廣告學專業加強實踐教學改革的必要性
（一）從廣告學的應用型學科定位來看，必須突出實踐教學
廣告學綜合了新聞傳播學、藝術設計學、市場營銷學、文學等多種學科，應用學科的特點決定了廣告學專業的教學在加強基礎理論知識教學和注重綜合素質培養的同時,還要更加注重強調理論與實踐能力結合的塑造。因此，“開門辦學”是廣告專業教學的必然選擇。
（二）從廣告業界反饋情況來看，應該加強實踐教學
筆者曾多次與廣告公司負責人力資源管理工作的人士交流：在同等條件下，他們更傾向于選聘的人才是廣告運作實踐經驗豐富、業務技能嫻熟、掌控一定客戶資源；而是否具備廣告專業教育背景、理論基礎是否扎實則并不是影響考核結果的主要因素。
（三）從學生認知態度情況來看，學生對實踐教學環節興趣濃厚
現在進入高校的學生，基本都是“九五后”，是伴隨著以電視、手機為代表的多媒體娛樂工具成長起來的一代，思維更為活躍，相比于教師講授的“單向傳播”而言，更易接受師生互動討論、親身參與“過程”、及時反饋意見的“雙向傳播”實踐式教學。
二、開展實踐教學改革的思路與措施
在國內高校廣告專業實踐教學中，應根據本專業培養目標定位的實際情況，分類、分階段開展實踐教學活動。筆者以為，總體上都可以考慮分為基礎課程實踐教學和綜合應用實踐教學兩大類，應該采取與理論課教學明顯不同的方法。下面分別加以論述。
（一）實踐教學內容規劃
1、基礎課程實踐教學環節
基礎課程實踐教學主要包括入學伊始的專業認識實踐、專業基礎課程實踐、專業課程設計制作等部分。在這一環節當中，原則上要求每門專業課的教學方案制定中融入實踐教學元素。通過在各門課程引入和加強實踐教學比重，學生可以在動手實踐中全面提升綜合素質和專業能力，對廣告基礎理論的理解更加深刻，對廣告實戰應用技能的掌握更加嫻熟，團隊意識更加明確，創新能力、溝通能力、表達能力、協作能力和廣告制作能力得到全面、系統的鍛煉和提升。下面列舉一門課程的實踐教學內容設計：《影視廣告學》是廣告專業重要的核心課程，筆者在安排課堂時間講授影視語言、蒙太奇原理、基礎理論知識的同時，還要利用業余時間組織學生觀看并研討經典影視作品和紀錄片，使學生了解影視鏡頭、畫面及編輯的原理與基本技巧。在此基礎上，組織學生集體觀摩歷屆國際廣告節經典作品，研究創意思路、分析拍攝角度與剪接技巧。經過一段時間的積累，要求學生以小組為單位，就給定題目獨立進行電視廣告創意、策劃、創作腳本、繪制故事版，經教師點評指導提出修改建議后實地拍攝，最后提交一份30秒的電視廣告作品，盡管與專業人士作品相比，創意簡單、技術指標低劣、制作粗糙，但就學生所取得的收獲而言，遠超過課堂講授的紙上談兵。
2、綜合應用實踐教學環節
在通過基礎課程實踐教學環節培養學生單項技能的基礎上，各高校安排組織高年級學生（本科院校大學三年級、高職院校建議大學二年級）進行綜合應用實踐教學，實踐教學的形式和內容可根據實際情況而定，目前國內一些高校嘗試并取得成功的做法主要有：
（1）組織學生參加專業性廣告賽事目前國內舉辦的各類廣告大賽名目繁多，有全國大學生廣告藝術大賽、廣告金犢獎、學院獎、公益廣告大賽以及一些設計網站上的作品征集與競標活動等。對學生而言，參加專業廣告大賽是開闊學生專業視野、展示自身風采、對接業界先賢的絕好機會，也是鍛煉和提升自身專業實踐能力的行之有效的辦法；對學校而言，組織學生參賽也是檢驗教學成果和人才培養質量的重要途徑。
（2）學年論文（設計）、畢業論文與畢業綜合設計等綜合實踐環節學年論文（設計）一般多安排在大學二年級以后進行，要求學生結合專業課程內容，通過資料收集與整理，對廣告業界某一熱點問題或現象進行研究和分析，實現理論與實踐的結合與相互印證，進一步了解廣告業界最新動態與發展趨勢，培養學生分析解決廣告實踐中某一理論問題和實際問題的能力。對于設計類課程實踐安排，則要求立足課程講授，對接廣告業界，嘗試承攬一些設計工作。在一些高校中，畢業論文與畢業設計選擇其一即可，為此，本文僅就畢業綜合設計的實踐教學進行探討。筆者認為，畢業綜合設計的考評應該與專業的培養目標相一致，如長春理工大學廣告專業培養目標為“廣告策劃類人才”，在進行畢業綜合設計時，就圍繞產品或服務的“廣告策劃推廣環節”進行，要求提交完整的策劃方案，并由指導教師和業界人士共同審查。
（二）實踐教學的方式
1、案例教學法
對于廣告學這門與社會實踐聯系密切的應用性學科來說，采用案例教學法來促進學生對基礎理論的理解和實踐技能的應用，能夠較好的完成預期的培養目標。筆者認為：在廣告專業教學中引入案例教學法，更有利于展示廣告的藝術魅力，更有助于學生理論聯系實際，調動學生的積極性、主動性和創造性，開拓學生的視野，提升學生解決問題的能力。在具體應用方面，可以采用“導入式舉例”、“佐證說明式舉例”和“開放式案例分組討論”等方式，教師應盡可能的選擇具有典型代表意義的案例和時效性較強的案例，組織學生進行研討。
2、項目參與式教學法
德國職業教育“行動導向教學法”中的“項目參與式教學”對我們改進實踐教學有一定的啟示和借鑒意義。其原理就是通過“項目”的形式進行教學。所設置的“項目”包含多門課程的知識且需要綜合運用多種實踐技能。在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思想和方法。如筆者在《消費者行為學》課程的講授中，布置學生分組就某項產品或服務進行市場調研和分析，進而就在校園市場推廣該項產品或服務提出對策化建議即可以看作是某項小型實踐項目。
3、模擬實戰式教學法
所謂模擬實戰教學，就是把生產實踐中的具體情況模擬成教學案例，然后用案例來組織教學環節，開展教學活動的一整套做法的總稱。模擬廣告實戰包括組建模擬廣告工作室、開辦模擬廣告公司等。在具體操作方面，目前通常采用校內開辦模擬廣告運營工作室、廣告協會（社團）等校內實踐平臺，在校外聯系廣告業界，合作搭建校外實踐基地。如吉林大學應用技術學院廣告傳播系組建了廣告工作室，在教師的指導下獨立承辦了學院體育運動會的廣告招商等工作，還與長春天成龍行廣告公司等業界知名企業建立了密切的合作關系，聘請王雨農等資深廣告人擔任兼職教師，開設模擬廣告實戰課程，還在長春、北京、青島等地開辟了4個校外實踐基地。
三、開展實踐教學改革需要注意的問題
（一）培養一支具有較強實踐教學能力的師資隊伍是開展教學改革的當務之急
目前我國開辦廣告學專業的各類高校已經超過300所，師資力量短缺成為普遍存在的現象，各校或安排一些中文專業、新聞專業的教師轉崗廣告專業任教，或引進選留應屆畢業碩士、博士充實教師隊伍，或臨時聘請廣告業界人士參與部分課程教學，解決燃眉之急。這些措施，只能夠說是短期內完成教學任務，但并不符合現代社會對廣告人才的培養需求。解決師資隊伍實踐教學經驗匱乏的問題，很多高校已經開展了一些有益的嘗試探索，如，選派新入職的青年教師在走上講臺之前到廣告業界知名公司觀摩研習一段時間等。在美國和德國,廣告專業的全職教師只占編制數的三分之一,從社會、行業聘專家擔任的兼職教師占三分之一,其余則是客座教師、聘請的學術專家和其他高校的教授等。這樣的師資結構會更利于資源的優化和積極性的調動。
（二）需要學校給予廣告專業實踐教學更多的支持
廣告專業開展實踐教學，不單單僅是高校內辦學院系（專業）自身所能完成的任務，僅就高校內部需要協調解決的問題，就包括實驗教學設備等資源的統籌、調配與日常管理維護；教師外出進修的時間安排與實踐教學工作量核定，實踐教學的教學效果考評機制的建立與完善等。廣告專業要想在實踐教學方面取得突破，各高校必須根據自身定位及發展目標對其進行更多的更大力度的支持。
（三）與廣告業界聯系建設校外實踐基地所面臨的問題
受地區經濟環境的影響，各地廣告行業發展情況參差不齊，有實力、有興趣能夠承擔高校廣告專業學生實踐教學任務的企業無疑成為高校爭搶的對象。且各廣告公司由于多重原因，即便承擔了學生實踐教學任務，也需要靈活把握。以長春為例，目前開辦廣告專業的高校就有吉林大學、東北師范大學、長春理工大學等十余所，在校生超過1500人，而長春這樣一個經濟社會發展處于中等程度的省會城市，廣告界很難承擔消化這些學生的實踐教學任務。為此，需要各高校探索新的實踐教學方式，在其他城市建立新的實踐基地，這無疑在教學管理、成績評價等各方面增添了新的難度。
參考文獻
①馬連湘、郭桂平，《廣告學實踐教學環節與方案的設計》[J]《.吉林廣播電視大學學報》，2009（1）
②韓淑芳，《廣告策劃與創意課程模擬實戰教學模式探討》[J]《.華中農業大學學報》，2007（5）
③孫文清、錢杭園，《廣告學專業實踐教學與創業能力的培養》[J]《.新聞界》，2009（6）
心理過程是指在客觀事物作用下人的心理發生和發展過程心理過程包括認知過程、情感過程和意志過程。認知過程是人通過感覺、知覺、記憶、思維、想象等形式反映客觀事物的特性、聯系或關系的過程。情感過程是人對待所認識的事物持有的態度體驗，包括喜、怒、哀、懼、道德感、美感等情緒和情感的表現。意志過程是人自覺地確定目的．并根據目的調節和支配行動，克服困難以實現目的的心理過程。是人的主觀能動性的集中體現。認知、情感和意志三者相互聯系、相互制約．是一個統一的整體(圖1)。認知過程是情感過程的基礎，只有對客觀事物有一定的認識．才能引起一定的情感；情感過程反作用于認知過程，可以增強或降低認知過程的積極性。認知過程是意志過程的前提，只有認識客觀事物的發展規律，才能選擇實現目的的方法和途徑;意志過程也影響認知過程，使認知過程更具目的性和方向性。情感過程對意志過程有一定影響,積極愉快的情感可增強意志行動的動力，消極的情感會妨礙意志活動的進行，意志可以調節控制人的情緒和情感。
二、基于心理過程的廣告學教學方法體系構建
為適應廣告學教學內容和學生心理的特點，廣告學課程應在教學方法上進行改革創新?？茖W合理的教學方法能夠更好地整合廣告學教學內容，最大限度地調動學生學習的積極性和創造性,實現廣告學教學目標?；趯W生心理過程的規律，廣告學教學方法應幫助學生順利完成對廣告理論和實踐的認知過程、情感過程和意志過程。因此,廣告學教學需要綜合運用相互獨立而又緊密相關的多種教學方法和技巧，共同構建廣告學的教學方法體系（圖2)。具體而言,方法體系包括三個子系統:認知過程子系統，包括互動教學法和演示教學法;情感過程子系統,包括情景教學法和實踐教學法;意志過程子系統,包括案例教學法、專題教學法和研究教學法。
方法：情景教學法和實踐教學法內容：課堂游戲、角色扮演、方案朗誦、演講；企業參觀、訪談、實習目標：廣告作品觀摩及廣告經營體驗，激發學習熱情、調動積極性地位：廣告教學方法體系的創新。
(一）認知過程子系統
1.互動教學法
即調動教師和學生雙方的主觀能動性，形成師生相互對話、討論、交流的一種教學方法?；咏虒W法一方面要求教師立足現有研究成果，參考大量優秀教材，全面系統地對廣告概念、理論與模型進行講解’在此基礎上按學生的提問和要求有針對性地重點施教;
另一方面,要求學生在教師的組織下按教學計劃系統地進行課前預習、課堂學習和課后復習，構建廣告學學習的整體框架?；咏虒W法包括三種類型:①提問式，教師根據教學計劃和教學內容要求事先設計有針對性和啟發性的問題，在課前或課中由學生解答,教師點評,了解學生對所學知識的掌握程度。②討論式,教師預先設定i寸論題目和要求,由學生分組討論。③書面式，在每學期廣告學教學中安排幾次書面作業，教師給予書面評語和課堂點評，學生在課堂上發表觀存、講解思路，營造活躍的課堂教學氣氛。
2.演示教學法
即教師利用計算機、網絡、投影儀、掃描儀等信息化教學設備,運用電子幻燈片課件、廣告圖片、視頻、動畫等進行表演示范,對學生產生眼、耳、手、腦等多種器官刺激，增強學生對廣告創意和廣告制作的感性認識，指導學生進行觀察、分析、歸納以獲得廣告理論知識和實踐技巧的教學方式。要求教師堅持長期積累，借助中國廣告網、中華廣告網、戶外廣告媒體網、中國廣告設計網等信息平臺廣泛收集相關感性素材，使廣告學教學保持新鮮感和活力。
(二）情感過程子系統
1. 情景教學法
即教師有目的地創造廣告經營管理場景,采用課內游戲、角色扮演、文案朗誦、主題演講等形式，寓教學內容于具體形象的情境之中，引起學生的態度體驗，激發學生情感共鳴的教學方法。如結合廣告經營、廣告創意、廣告策劃等內容,以知名企業為研究對象，組織學生以小組為單位,撰寫廣告策劃書,開展廣告策劃與提案會活動。鼓勵學生積極參與，開發學生潛力，增強團隊合作，培養學生開展廣告活動的實際工作能力。
2. 實踐教學法
通過教師主導,整合學校、企業等多方資源力量，將廣告學教學從課堂學習延伸到課外實踐，結合專業實習和畢業實習等實踐教學環節，帶領學生到廣告公司實地參觀訪談、調研和輪崗實習，使學生能夠學以致用，在實際工作中培養能力，并增進學校與廣告業界的溝通聯系。
(三）意志過程子系統
1.案例教學法
即以個案形式讓學生對廣告實踐進行分析研究，并提出各種解決問題的方案，從而培養學生解決廣告實際問題能力的教學方法。案例教學法的要點如下:①教師搜集廣告案例素材并匯編整理，建立案
例資料庫;②教師事先向學生布置題目，讓學生查找資料熟悉案例背景，以學生為主體組織課堂討論，鼓勵學生發散思維、積極溝通、暢所欲言?’③教師引導學生總結提煉廣告理論、技巧及經驗啟示。案例教學法強調因材施教，讓學生在案例分析中提高獨立思考能力、語言表達能力及快速反應能力等。
2. 專題教學法
教師對相對分散的教學內容進行精簡和整合，對已有教材進行篩選增刪編排，結合時代特色和市場背景設計廣告教學專題，提高課堂教學效率，增強廣告教學的針對性和時代感。專題教學法可較好地解決廣告學各類教材內容存在一定交叉和重復的問題,此外，由于廣告實踐活動發展迅速而導致廣告教科書在某種程度上滯后于市場實踐，通過專題整合可使廣告教學內容更具時效性。
3. 研究教學法
即以教師科研團隊及其所承擔科研項目為基礎，引導學生從學習生活和社會生活中選擇研究專題，用科學研究方式主動獲取知識、應用知識、解決問題的教學方法，有利于培養學生的創新意識與科研能力。研究教學法主要包括設計問卷、實地調研、數據處理并撰寫調研報告或課題論文等形式。研究教學方法有利于建立靈活多樣的課程考核方式，比傳統閉卷考試方式更具人性化。
廣告學是一個涉及多學科領域的復雜系統，相應地廣告學教學方法也是一個有機體系，應從整體上推進廣告學教學的認知過程、情感過程和意志過程的實現。各種廣告學教學方法形式不一，其在教學主導角色、教學流程模式、教學資源設備要求、教學效果等方面各具特點（表1)。
三、廣告學教學方法體系的實踐策略
廣告學教學強調師生互動，講練結合,在抽象理論的闡述過程中要注重運用感性廣告素材、廣告案例專題加以詮釋，創造廣告經營情景和廣告實踐機會，引導學生開展廣告管理的科學研究，在培養學生理論分析能力的同時，提高學生廣告活動的組織策劃能力，以適應現代廣告經營活動的需要。廣告學課程教學方法體系的構建與實踐，需要將各種教學方法有機結合，靈活應用，同時需要調動教師、學生、學校、企業等多方主體積極參與，以實現廣告學教學效果的整體最優。
(一）促進教學方法體系的整體最優
廣告教學方法體系應對各種教學方法進行有機整合，循序漸進、由淺人深’注重均衡協調，實現教學效果的整體最優。其中，互動教學法是廣告學教學方法體系的基礎，是其他方法運用的前提；演示教學法是廣告學教學方法體系的特色，可與其他方法配合適用;在完成廣告基礎理論知識講授的前提下，穿插采用案例教學法和專題教學法，實現廣告教學的理論聯系實際;情景教學法和實踐教學法作為廣告學教學方法體系的創新點，需要廣告業界支持配合,為學生就業創造機會;研究教學法代表廣告學教學方法的發展方向，使得教學與科研的相得益彰,全面提高學生的研究能力。
(二）提高教師專業素質和教學科研能力
教師是廣告學教學方法體系的實施主體,教師專業素質的高低和教學科研能力水平制約著廣告學教學方法的運用效果。一方面，應通過在職進修、學術研討、教學技能培訓、教學觀摩比賽等方式，促使教師進一步加強廣告理論學習和業務能力鍛煉;另一方面，教師應自覺主動開展廣告教學實踐相關研究，并將廣告教學與科研相結合，如通過開展專題教學和研究教學,著重對廣告知曉度、滿意度評估的模型和方法等問題進行探究，實現以教學帶動科研，以科研促進教學的良好互動模式。
(三）激發學生學習積極性和創造性
學生是廣告學課程學習的參與者，是教學信息的接受者和反饋者,廣告學教學方法體系的綜合運用需要學生積極主動配合，與教師進行溝通交流。學生對廣告學課程的求知欲望、偏好態度、課堂學習的熱情和活躍程度、課后自學、練習和研究的自覺程度等，會對教師形成積極或者消極的情感反饋,從而影響教學整體效果。為此，應該加強對學生的思想教育，使學生保持對專業課程學習的高度熱情。通過實施人性化的考核方式和成績評定標準，舉辦廣告策劃大賽、廣告文案及平面廣告創意比賽等活動，調動學生學習的積極性和創造性。
(四）加強制度支撐和服務體系建設
廣告學教學方法體系的實踐需要學校給予良好的制度支持和完善的服務保障。具體而言，需要學校在人才培養制度、教學管理制度和科研激勵制度上給予支持和配合，包括教師的招聘、培訓、課酬、職稱晉升、教學效果評估和質量監督、科研成果獎勵和科研團隊建設等。此外,也需要學校在教學基礎設施建設和服務支撐等方面提供保障，如加強數字化校園建設，加大信息化教學設備投人，拓展教務管理系統的應用,樹立教職員工信息化教學服務的觀念意識。
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）18-0261-02
隨著高等教育大眾化的快速發展，我國高等教育發展已經由規模擴張和外延發展轉向以內涵發展提高質量為重點的轉變，高等教育的辦學理念、專業結構、人才培養模式要適應經濟社會發展和現代企業參與市場競爭的需要。創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。創新的關鍵在人才，人才的成長依靠教育。大學作為國家創新體系的組成部分，不僅是知識的創新、傳播和應用的主要基地，更是培育創新人才的搖籃。高校應主動適應社會經濟發展需要，更新教育觀念，積極推進創新教育，努力探索培養創新型人才的模式和途徑，為我國創新人才的培養做出應有的貢獻。
一、市場營銷專業人才培養體系構建
由于市場營銷專業本身具有較強的實踐性和應用性特征，因此作為培養高素質人才的高校，應該充分考慮學科特性和企業對該人才的實際需要，注重對大學生創新能力的培養和訓練，在專業課教學中、在課堂教學方法中、在畢業論文中體現創新能力的培養，培養更多的具有創新能力的高級專業人才，為經濟發展服務。
在大學生就業壓力日漸嚴峻的形勢下，面對學校教育與社會需求脫節、理論與實踐脫節，營銷專業的學生就業受到沖擊的情況下，我校確立了“應用性、職業型、開放式”人才培養目標，為了保證人才培養體系的有效運行，結合市場營銷專業實踐性和開拓性的特點，構建了市場營銷專業人才培養體系：以就業為導向、以職業崗位群的需要為依據、以培養應用型人才為目標，建立起“一個中心、兩種方式、三項結合、四方面提高”的創新能力培養體系。即以提高學生的創新能力與發展潛力為中心；采用模擬訓練與實際運作兩種方式；把專業課課堂教學與創新能力培養結合起來、課堂教學方法與創新能力培養結合起來、畢業論文與創新能力培養結合起來；全面提高學生的創新意識、創新思維、創新技能和創新精神[1]。
從2006年開始，我校不斷對人才培養方案進行修訂，加大專業課實踐教學環節的比重，以本專業的現代廣告學、市場學、市場營銷策劃、商務談判、消費者行為學、公共關系、市場調查與預測7門專業課為例，實踐學時占其相應總學時28.3%。強化專業課理論教學與實踐教學相結合，使學生學用結合，掌握市場營銷人才必備的市場營銷廣告設計、市場調查報告撰寫、市場營銷策劃書設計等基本技能。
二、專業課課堂教學中融入創新能力培養的實踐
在專業課的教學中融入創新能力培養的內容，就是以培養高素質創新型經濟管理人才為宗旨，以課堂教育為落腳點，將創新教育貫穿于各個教學環節中，使專業課課堂教學真正做到以學生為主體，充分發揮學生主動性和創造性，強化課堂教學知識的掌握和運用，使學生在課堂學習的過程中，獲得創新能力培養和鍛煉[2]。
在課程教學中強化技能培養和訓練，改革考試方式。在《市場營銷學》、《商務談判》、《營銷策劃》、《市場調查與預測》、《廣告學》、《消費者行為學》的課程中加強實訓。對學生營銷技能（市場營銷技能、市場調查技能、商務談判技能、廣告創意技能、營銷策劃技能）進行培養和訓練，采取“走出去”和“引進來”的方式進行技能實訓?？荚嚪绞降母母铮涸凇妒袌鰧W》、《市場調查與預測》、《市場營銷策劃》等課程中進行。期末考試學生按教師要求擬定相應的市場營銷計劃書、市場調查與預測報告、市場營銷策劃書等作為課程的考試內容。使理論和實踐、知識和能力密切結合，從而培養了學生分析問題能力、實戰能力和創新意識。不僅激發學生學習的興趣而且也吸引了學生參與課堂的教學活動，收到了較好的教學效果。
三、在課堂教學方法中體現創新能力培養
大學生創新能力的培養，要突破“以教師為中心、教材為中心、課堂為中心”的局面。強調改進教學方法，綜合運用多種教學方法，諸如發現法、案例教學法、暗示教學法、PBL教學法、熱點問題探討法等先進的教學方式，鼓勵教師創造多樣化、個性化的教學方法，了解知識的形成過程，了解科學的方法論，提高探索和發展知識的能力，提高學生的思維能力和發現問題、解決問題的能力。
1.案例教學法
案例教學是一種師生互動式的教學模式。案例教學的基本方法是在課堂上重現或者虛構一個個案例，通過學生與學生之間、學生與教師之間就所提供的案例展開的分析與辯論來尋求解決方案。在尋找解決方案的過程中，學生需要深入案例中，熟悉案例的背景資料，充當相應的角色，正確制定解決方案。由于提供給學生的案例都是由真實記錄組成，學生深入案例就如同進入了現實情景。這樣案例教學就為學生提供了把所學知識與理論應用于實踐的機會，有效地緩解了理論與實踐相分離的矛盾。我們選用于教學的案例，大多都具有高度的仿真性，都是針對市場營銷活動過程中實際問題的真實描述。對于學生來說，每參加一次“案例”討論，就相當于親自參加了一次現代企業對市場營銷活動的高層決策。為了在案例討論中讓學生積極參與討論，我們將學生分成團隊小組進行案例分析討論，然后由團隊小組推薦兩名或幾名學生作中心發言，在限定的時間內將團隊小組討論的結果向全班匯報。在匯報過程中，各團隊小組采取了靈活多樣的形式，有的團隊小組以“召開董事會”的方式；有的團隊小組以“今日說法”的方式；有的團隊小組以“商家名談”的方式進行匯報，形式新穎、別致，激發了學生積極參與的熱情和豐富的想象力，有利于其融會所學知識，加深理解。特別是在討論與爭辯的過程中，有助于提高學生思維的敏捷性，激發他們的創新能力。
2.PBL教學法
PBL教學方法是Problem-Based Learning的簡稱，譯為基于問題學習法，它強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中,通過讓學習者合作解決真實性問題,來學習隱含于問題背后的科學知識,形成解決問題的技能。例如在講到市場細分這個理論時，讓學生自己總結市場細分對于經營性企業的意義，在現實中舉出一個具體的行業來進行市場細分，這樣既避免了教師講解的枯燥，又鍛煉了學生的自主學習的能力，學生在尋求答案的過程中，不僅能獲得新知識，更重要的是接受了創新意識、創新思維方法等的全面鍛煉，培養了學生的創新能力[3]。
3.熱點問題探討法
使用熱點問題探討法時，教師要針對某一部分的理論內容，找出一個跟它相關的熱點問題，然后讓學生思考、探討并展開爭論。如用某知名家具造假事件講解公關危機如何化解、企業參與職場類節目對企業的宣傳有何利弊等。在爭論中學會形成多種不同的看法，各執一端，各抒己見，教師在這個討論的過程中進行引導。通過教師進行點評，澄清模糊認識，啟發學生進一步思考，讓學生明白，并非所有的問題都有標準的答案，著重培養學生的獨立學習和思考能力、分析問題能力、語言表達能力。
四、在畢業論文中體現創新能力培養
在畢業論文的選題上，我們在符合專業培養目標要求的前提下，密切結合企業營銷活動實際，注意培養學生創新能力。畢業論文的選題以實戰型為主，力求“新”、“實”結合?！靶隆笔侵高x題反映專業領域發展水平的前沿動態和專業面臨的焦點問題，如我國企業的事件營銷研究、電視娛樂節目中的植入廣告研究等都是比較新的題目；“實”是指選題的內容和深度應符合專業培養目標中規定的專業理論水平，如佰草集品牌營銷策略研究、哈爾濱乳品市場銷售渠道研究等題目的選擇就具有一定的實用性。題目過大過深，受知識結構和畢業論文時間的限制難以按期完成；題目太小，又不能達到培養目標對能力培養和鍛煉的要求，只有選擇適度，才能夠最大限度地開拓學生的科研潛能和創新思維。
在確定畢業論文題目的基礎上，教師在畢業論文指導中，通過論文調研環節，培養學生獨立工作能力、溝通能力、開拓能力；通過撰寫論文大綱，培養學生邏輯思維和系統思考的能力；通過搜集資料、分析并對其進行整理的環節，培養學生對資料挖掘、數據處理、提煉的能力；通過撰寫論文環節，培養和鍛煉學生的理論思維以及將所學知識綜合運用、獨立分析問題、解決問題的實踐能力；通過畢業論文答辯環節，培養學生邏輯思維、文字和語言的綜合表述能力，以及應變能力。教師在學生畢業論文的整個過程中要進行全過程的指導，對學生畢業論文的每個階段確定明確的任務和目標，隨時掌握學生的畢業論文工作進展情況。在指導過程中，教師既要認真指導和嚴格要求學生，又要充分發揮學生的主觀能動性和創造性，從方向上去指導，從總體上去把握，有意識地培養學生獨立思考的能力，對于學生合理的設計或具有前瞻性的思考，要給予肯定和鼓勵，提高他們的創新思維和綜合技能，同時滲透式地培養學生的事業心、責任感和嚴謹求實的科學作風。從而使學生的綜合能力和創新能力在寫作畢業論文過程中得到系統訓練和全面提高。
大學生創新能力的培養是一個不斷探索的過程，隨著新時期的發展會被賦予新的內涵。大學生創新應該是國家創新體系重要的組成部分，在人才培養方案、課程教學和實踐性教學環節中，強化對大學生創新能力的培養和訓練，將有助于高等學校教育教學改革的深化，使高等教育適應國家經濟發展對人才培養的需要。
參考文獻：
