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【文章編號】0450-9889（2014）03A-
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一名教師，從初出茅廬的茫然新手，到經驗老道的骨干名師，往往要走很長的路。但是，新手教師如果得到了名家高手的指點和幫助，或者選擇了恰當的專業成長之路，也是可以迅速地成長起來，成為一方名師。那么，新手語文教師如何做到少犯錯誤、少走彎路、快速地成長呢？以下幾點經驗總結或許能夠為新手教師指點迷津。
一、從模仿名師開始
新手教師在初涉教壇之時，雖有理論指導但欠實踐，雖有知識積累但缺經驗，雖有想法但不夠成熟，常常會對一些教學上的問題感到迷茫、困惑甚至百思不得其解，以至于在教學實踐中束手無措，難以達成預設的教學目標，實現自己的教育理想。在這種情況下，新手教師應當積極借鑒、模仿名師，汲取其成功之處。
名師，指的是有著豐富教學經驗、教學藝術嫻熟、教學效果顯著、聲名遠揚的教師，比如霍懋征、于漪、錢夢龍、寧鴻彬、魏書生、李吉林、斯霞、賈志敏、于永正、竇桂梅、王崧舟、薛法根等名師，也可以是在當地聞名遐邇的特級教師、教學高手、教學骨干等。名師們往往具有一些共同的特性，如具備深厚的哲學素養和文化底蘊、敏銳的思想觸角和執著的鉆研精神，形成了高超的教學藝術等，同時他們也各具特色、各有主張。比如霍懋征、于漪強調教師對學生的“愛”，錢夢龍關注教師對學生的引導，魏書生注意培養學生的自主學習能力，竇桂梅突出對教師、教材、課堂的尊重與超越，王崧舟、薛法根留心“詩意語文”和“語文味”。名師的課堂反映出他們對教學目標的設定、教學重難點的把握、教學內容的取舍、教學方法的選擇，滲透其豐富的人生閱歷和教學經驗，展示其高超的教學藝術?？梢哉f，不管是名師本人，還是他們的課堂教學藝術都有足資借鑒之處。
新手教師通過了解身邊及外界名師的課堂教學風格，欣賞名師外在表現與內涵底蘊，細心觀摩名師的課堂，從教學過程和活動安排中發現其教學特點和規律，進而在教學實踐中學習、模仿、借鑒名師們的成功之處，為自己積累教學實效、謀取快速成長。
二、教學注重實效
《義務教育語文課程標準（2011版）》（下稱新課標）指出：“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字?！奔毑煨抡n標的要求不難發現，語文課程教學應該從“知識與技能”“過程與方法”“情感態度和價值觀”三個維度去予以實施；教師要從語文的學科角度出發，注重實效，關注學生的語文生活和身心健康成長，讓學生掌握方法、養成習慣、形成能力，能夠正確運用祖國語言文字。新手教師要在教學中取得實效必須在教學設計階段就狠下功夫，準確定位教學目標和教學重難點，對教學內容進行認真地思考和取舍，選擇恰當的教學方法。新手教師無論是備課、上課，還是進行教學反思都應該著眼于教學的實效性，在具體的課堂教學中引導學生掌握字的音形義、積累好詞好句、理解課文內容、進行思維訓練，進而有效地掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，做到自主學習，形成了適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。新手教師還必須合理安排教學過程中的語文實踐活動，在課堂上多一些師生互動，少一些“滿堂灌”“滿堂問”，并巧妙利用教學經驗和課堂生成對學生的語文學習進行有效地引導，使語文課堂變得開放而有活力，能夠吸引學生的眼球，滿足學生的內在發展需求。
三、準確解讀文本
與其他學科教材相比，語文教材具有其獨特的魅力：視野開闊、趣味性強、靈活實用……語文課程涉及自然科學、社會科學、人文科學等領域，內容涵蓋政治、數學、物理、化學、歷史、地理、生物等諸多學科知識。因此，要提高學生的語文素養，培養學生的語文能力，新手教師首先要搞好閱讀教學，這是至關重要的。
閱讀教學的前提是要準確地解讀文本，把握文本的主旨和內涵。新手教師進行文本解讀時，首先要消除教學的功利性思想，克服浮躁情緒，從容、放松地慢品、慢讀文章的主旨句、關鍵語段、充滿哲理的語句等。新手教師在解讀文本時要注意不能為了追求形成自己的獨到見解而陷于誤讀。那種把“一股強大的力量”解讀為“偉大的母愛”（《麻雀》）、把學會稱贊身邊的人理解成“保護野生動物”（《稱贊》）、把欣賞翠鳥的形體美、技巧美、情感美局限于對翠鳥外形美的分析和欣賞的解讀，都是不足取的。
新手教師要充分地做好計劃，既讀與教材相關的書籍，也讀文藝理論、文學評論等書籍，以提高自己的閱讀敏感度，獲得自然的閱讀體驗和真實的審美感悟，形成多角度、個性化的文本解讀的獨到見解。
四、關注課堂動態生成
語文課堂是一個動態生成的過程。只有教師關注課堂動態生成，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中涌現出來的各種信息，隨時把握課堂教學中的亮點，把握促使課堂教學動態生成的切入點，才能真正地從學生的學習實際出發，提高學生的語文素養，形成自主學習能力。
某位新手教師在教學蘇教版小學語文六年級上冊《麋鹿》這一課時講道：“麋鹿在17世紀的時候被國外的偷獵者抓捕到了國外，這是非常悲慘的命運……”這時，一位學生忽然插話道：“老師，我覺得這些麋鹿一點也不悲傷，應該會很開心才對，它們終于可以到外國旅游了?！睂Υ?，教師訓斥道：“有什么可開心的？老師上課你應該好好聽課、做好筆記，插什么嘴！”學生們看見教師發火了，一句話也不敢說，隨后整節課都沉浸在死氣沉沉的氛圍當中。
而另一位教師對課堂動態生成的巧妙處理，則非常值得借鑒。
教師在教學S版語文第九冊課文《我的戰友》中的“像千斤巨石一般，趴在火堆里一動不動”這句話時，一名學生突然發問：“我們學過的課文曾把、比作威武無比的巨人或鋼鐵巨人，充分顯示他的英雄氣概，可是這篇課文為什么卻把比作千斤巨石？”教師沒有責備學生的插話，而是通過提問引發全體學生思考：“想一想，烈火中的與石頭有哪些相似的地方？”結果，學生思考并發現：他（它）們“都是靜止不動的”“都沒有一點聲音”“都是頑強不屈”……教師順勢發問：“那為什么又把他比作‘千斤’的巨石呢？”學生回答：“‘一動不動’顯示堅強的意志和為了戰斗勝利而舍生忘死的精神?！苯處熢賳枺骸半[蔽在草叢中的身體并不顯眼，為什么卻把他比作格外醒目的‘巨石’？”學生恍然大悟：是為了突出的偉大、崇高。
兩位教師對課堂動態生成的不同處理，導致了教學效果大不一樣。因此，在教學中，新手教師要密切關注學生的發散思維，善于捕捉學生靈感的火花，使學生的潛能得以綻放，讓課堂成為師生共同創造奇跡的場所，從而使課堂在不可預約的精彩中煥發出生命的活力。
五、恰當運用多媒體設備
（一）恰當運用多媒體設備
多媒體教學作為一種重要的教學手段，可以促進學生主動學習，還能創造良好的教學環境，加大課堂教學容量。在語文教學實踐中，多媒體設備可以用于對文本中自然景觀、動植物、人物形象的欣賞，可以用于故事情節的展開，可以把抽象的知識、事理具象化，使教學內容成為直觀的、形象的東西，易于為學生所接受。恰當使用多媒體設備，可以擴大學生的知識面和閱讀能力，激發學生學習興趣，提高語文課堂的教學效果。比如教學蘇教版小學語文第七冊《九寨溝》一文時，教師可以通過多媒體展現九寨溝美麗的自然風光、奇特的珍稀動物，讓學生直觀感受祖國的山河之美和物種的繁多，體會人與自然和諧相處的美妙。教學教科版語文第八冊《開天辟地》一文時，教師可以通過多媒體演繹在混沌的世界里如何分開天和地，如何在死后將身軀創造成世間萬物，從而領悟創世的豐功偉績和偉大的奉獻精神。
（二）運用多媒體教學要適度
百年興國大計，基礎教育為本；基礎教育大計，教師素質為本；教師素質大計，專業成長為本。在幼兒園，教師是教育教學工作的組織者、協調者和改革者，“是幼兒發展的支持者、合作者和引導者”，他們的素質直接制約著幼兒教育的發展水平。
幼兒園教師的專業成長離不開園本文化的滋養，就像一棵小樹苗要長成參天大樹需要足夠的沃土一樣。教師只有在與園本文化的相互作用中才能不斷進步，我們應該創建適宜教師專業成長的園本文化，促使教師更好地完成教育教學任務，促使幼兒得到更好的發展。
一、園本文化的解讀
所謂“園本文化”是指幼兒園在長期的教育實踐和管理過程中形成的價值觀念、群體意識和行為規范的一種綜合體，是一種富有個性的學園文化。
幼兒園園本文化分為外部與內部兩種表現形式，其外部表現形式是直觀的外顯環境，通過幼兒園的大環境，宣傳欄、理念牌、標語口號等環境裝飾和教職工的服飾、設施等表現出來的風格和感覺。其內部表現形式是內隱的，是摸不著但可以感受到的，是從園長到每一個教師所表現出來的整體精神面貌、理想追求、教育理念，包括對待工作的態度、行為規范、團隊精神等。在這里，我們主要談到的是園本文化的內部表現形式，即內隱部分。
二、園本文化對教師專業成長的重要意義
園本文化建設得好，就會像一根紐帶，把教師和幼兒園緊緊地聯系在一起，給教師輸送營養和氧氣，促使教師更好地專業成長。
1.園本文化能對教師產生潛移默化的影響
園本文化能對全體教師產生巨大的吸引力，引導教師自覺地走入這個群體；引導教師慢慢地向核心靠攏，努力提升自己來適應幼兒園的園本文化?？梢哉f它在教師專業成長中起著重要的潛移默化的引領和陶冶作用。
2.園本文化能帶動教師不斷進步
園本文化就像是一種巨大的磁場，將幼兒園的發展目標與教師個人目標進行同化，產生向心力，使教師持有高漲的職業興趣，固守堅貞的職業道德，掌握從容的職業能力，從而推動教師不斷地向自己的專業頂峰邁進。
3.園本文化能激勵教師的思想和行為
一位心理學家是這樣描述的：“人在無激勵狀態下，只能發揮自身能力的10%—30%；在物質激勵狀態下，能發揮自身能力的50%—80%；物質激勵到一定程度，就會出現邊際遞減現象；而來自于精神的激勵，則更持久、更強大?！眻@本文化便是一種良好的精神激勵，它能發出無聲的命令，使教師明確應該做什么和怎樣做。
4.園本文化可以促進教師更快更專業的成長
高品位的園本文化可以有效促進“平等、民主”的教師互動氛圍的創設，促使形成及時“反思、評價”的教育行為習慣，并積極深入地“探索、創新”新的教育管理模式。它有助于幫助教師個人成為專業成長的主人；有助于教師將自己的專業發展過程作為反思的對象；有助于幫助教師塑造現代教師新形象，從而促使教師更快更專業的成長。
三、創建適宜教師專業成長的園本文化
費斯勒（Fessler）在論述學校和學校系統構成的組織環境對教師專業成長的影響時認為起影響作用的變量包括：學校規章制度、管理風格、公眾信任、社會期望、專業組織等，來自這些組織環境的組成要素的支持性傾向會強化、贊賞和鼓勵教師向前邁進。
就個人的專業成長而言，園本文化對教師的發展影響有正向的，也有負向的。當表現為正向時，個體的成長是如魚得水，愈發快捷和有效。而當表現為負向時，個體的成長非但不順利，反而會受牽制，極有可能會就此打住而駐足不前。所以，良好的適宜的園本文化會促進教師努力提升自己的專業水平，不良的園本文化只會阻礙教師的發展。
針對實際，我們應該創建怎樣的園本文化使教師得到適宜的發展，促使他們更快地專業成長呢？
1.長期積淀的園所文化底蘊是教師專業成長的財富
在悠久的辦園歷史過程中，在一代代教師的傳承中，往往會形成一些優良的傳統，主要體現在價值觀的認同、工作作風的形成等方面。應該繼承和發揚積極向上的園所文化，擯棄不合時宜、消極的園所文化。以長期積淀的優良傳統文化為核心，根據園所現在的發展，建立起符合新時期的具有自身特點的園所文化，引領教師的發展。
2.積極落實教育政策是教師專業成長的物質基礎
國家出臺了大量的教育政策，如果幼兒園不加以落實，那只能是一紙空文，甚至會嚴重地影響到教師的生存，還談何專業成長？
①為教師提供社會保障和福利待遇。幼兒園必須按政策為教師提供相應的待遇，切實保證教師待遇的鞏固和提高，為教師解除后顧之憂，使他們能夠把更多的精力投入到教育教學工作中去。
②為教師創造良好的工作條件和教學設備。教師為開展教學活動需要一定的教學條件，如：辦公用品、教學設備、儀器、活動場所、圖書資料、各種教具或材料等，幼兒園要按要求配置，優先安排，改善辦園條件。逐步使幼兒園成為全面提高教師素質的“教師之家”。
[3]新疆維吾爾自治區統計局.新疆統計年鑒[Z].北京：中國統計出版社，2012（9）.
[4]劉楨.解讀古蘭經[M].呼和浩特：內蒙古人民出版社，2004.
[5]祖拜熱?艾尼瓦爾.維吾爾族家庭教育及其傳統文化傳承研究[D].華東師范大學碩士學位論文，2012.
促進教師專業發展已成為21世紀教師教育的主流話語，可以說，沒有教師的專業發展，沒有教師的成長，就不能充分發揮教師應有的作用，教育改革和發展就不會取得成效。從教師培養和教師培訓角度劃分，教師專業發展可以分為職前教師專業發展和在職教師專業發展。職前教師專業發展是師范生從進校學習到畢業成長為一名人民教師的過程。作為教師教育的起點，職前教師專業發展是教師終身專業發展的基礎階段。因此，職前教師教育影響著教師專業發展的速度和質量。然而，我國目前信息技術教育職前教師的培養方面存在較多方面的問題，如教學計劃的專業目標和課程設置與教師專業發展要求不匹配，實施的專業發展途徑偏窄，大多數學生的專業發展意識淡薄，缺乏主動發展的意愿等。所以，促進信息技術職前教師專業發展亟需改革，需要探究信息技術職前教師專業發展的途徑，使信息技術職前教師發展取得實效。
一、改革課程設置。適應教師專業發展
葉瀾教授在《新世紀教師專業索養初探》一文中提出：要建設一支能勝任21世紀中國基礎教育重任的新型教師隊伍，必須加快教師職業專業化的進程，深入研究對未來教師專業素養的要求。但涉及教師職前教育階段的論文在逐年遞減，涉及教師在職教育階段的論文卻以較大的幅度在遞增。這說明教師專業化發展的職前與職后及其不平衡。沒有達到教師專業化發展的職前職后一體化。在課程設置方面也存在不少問題，很多高等師范院校的信息技術教育相關專業的教學計劃脫離教師專業發展要求，缺乏科學發展性，這體現在教師培養方案仍然按照傳統的教師觀去設計，或者照搬其他院校的課程設置、移植其他教育專業的教學計劃，忽視地方經濟和資源優勢，忽視學生實際和發展需求，脫離基礎教育實際；有的則是采用公共教育學科課程+專業課程+教學法+教育實習的模式設計教學計劃；過分偏重信息技術專業學科特點而忽視信息技術教育性的問題，課程結構比例不盡合理等，致使信息技術職前教師專業素養不能得到很好地培養。所以需要研究和改革課程設置，更好地促進職前教師專業發展。
我們認為信息技術教育相關專業的課程設置應根據學科特點。以促進職前信息技術教師專業發展為目標，充分應用地方經濟和優勢資源，立足基礎教育實際，建構培養信息技術職前教師專業能力、教育能力、實踐能力和創造能力等綜合素質的新課程體系。在建構課程體系時應把其作為一個系統，加強課程體系的整體性設置，研究其要素即公共課、專業課、專業實踐課、選修課之間的地位、結構比例和相互聯系，處理好課程設置的基礎性、特色性、應用性及前瞻性，從而發揮課程體系的整體功能，滿足地方中小學信息技術師資力量的需求。促進信息技術職前教師近期和未來發展。
二、培養教師自主專業發展意識。追求一種至真、至善、至美的境界
系統和完善的課程設置及教學，能促進學生的教師專業發展，但我們認為，教學中培養學生教師自主專業發展的意識，充分挖掘其教師發展的個人潛能才是教師專業發展的關鍵。因為教師自我專業發展的意識可增強教師對自己專業發展的責任感，使教師不斷尋求自我發展的機會，逐漸獲得自我發展的能力。培養學生教師自主專業發展意識，首先要使學生構建教師專業愿景，學生一入學就應對其進行教師專業愿景的指導，使學生盡早樹立自己的教師專業理想、專業信念，規劃自己的專業發展目標，在自主發展中尋找體現自己專業發展價值的幸福點，從而產生持續發展的驅動力。
要特別重視指導職前教師制定教師專業發展規劃。其制訂和實施過程具有促進教師專業發展的作用。還可提高教師專業發展的意識。教師的專業發展規劃具有共性和個性化特點，其設計需要學習有關教師專業發展的理論，把握教師專業發展的方向，遵循一定的技術要求；需要結合個人興趣、愛好、能力、特長、經歷及有利因素和不利因素等方面進行綜合分析，結合時代特點及教師專業發展規律．找準努力方向，作出有效安排和計劃，設計出發展的近期和遠景規劃。遠景規劃可以是抽象不具體的，但應該有實現其規劃的具體的可實施的小目標，還應該結合學校、地方等具體的教學資源和教學情境，與同學、老師、專家和家長等建立合作關系，進行持續的反思和動態的規劃。關于職業規劃可以結合以下三個方面進行：
1．教師的專業知識。包括普通文化知識、信息技術相關專業知識和教育科學知識等。
2．教師的專業技能。包括教師的教學技能(如導入、演示、指導、提問、分組活動、媒體運用、溝通與表達、結束和補救等技巧)和教師教學能力(如教學設計、教學資源開發與應用、教學方法、教學實施、教學管理、教學評價等能力)。
3．教師的專業態度，包括專業理想、專業情操、專業性向(如學者型、藝術型、社會型等)和專業自我(如自我意象、自我尊重、工作動機、工作滿意感、任務知覺、未來前景等)。
教師專業發展規劃中的階段目標主要包括在學校學習期間可以實施的目標和入職后才可實現的目標。而“學習”則是貫穿發展規劃始終的也是終生發展不可或缺的要素，是現代教育發展觀。信息技術教師的專業發展是一個終生的、整體的、全面的、個別的而又持續的過程，在這個過程中不斷地總結、合理地規劃和有效地調整規劃會更清楚地知道自己所處的位置，明晰自己發展潛能和努力方向，從而進一步促進自身的成長，逐步形成自己的教師形象和教育愿景，向更高層次發展，并將信息技術教育作為一種生活方式，在其中體驗其五味人生，追求一種至真、至善、至美的境界，這里的至真、至善、至美是體現業務素質、思想素質、自身形象和人格魅力、人生價值，更重要的是把其升華成人生境界。
三、改革和拓展信息技術教學論教學，提高教學能力和教學理論水平
信息技術教學論是信息技術職前教師的一門專業必修課程，該課程與教師專業發展關系最為密切．然而教學中又是問題最多的課程。首先是信息技術教學論教材的匱乏，二是教師在把握學生學習內容和形式要么偏重于理論知識，忽視教師素質和技能的培養，要么拋開理論知識的學習。純粹訓練教師基本功。此外，脫離基礎教育，沒有與新課程聯系起來，不走出校門深入地方經濟和中小學的教學實際等。所以，信息技術教學論課程的教學需要加大改革力度。發揮其對教師專業發展的積極作用。需要加強信息技術教學論的課程建設，開發合適的信息技術教學論教材；需要構建促進教師專業發展的科學教學模式，使其融合信息技術教學基礎理論、先進的教學理論、新課程理念和高中信息技術課程標準、教師基本技能訓練、教學設計實踐、課堂教學實踐等，即理論與實踐有機結合。
同時，信息技術教學論課程還應拓展教學時空，充分利用計算機網絡資源和中小學課堂資源，豐富和更新教學內容和教學形式，提供發展空間和拓展課堂教學。筆者在信息技術教學論教學中組織學生開展課外小組教師素質訓練周活動，并把周活動貫穿于教學論課程的始終，活動內容主要是教師技能訓練和教學能力培養。小組活動開展的成效可通過課堂上進行活動交流和評價，并建立小組活動計劃、活動記錄及評價記錄檔案，指導小組開展活動，使其真正取得實效。教學中強調實踐性，倡導“做中學”的同時，通過活動交流、評價、指導、小組活動總結和反思，上升到相關教學理論的學習．從而實現意義建構筆者教學中采用這種小組活動的模式，學生在學習中興趣濃厚，參與度高，探究性強，一學期后他們的教師專業發展意識和教師教學能力等方面發生了很大的變化，其教師素質得到較大的提高。
教學中應融人鮮活的教學實例，使理論課教學從“抽象”走向“生動”，并把教學設計、試講、試教、說課、評課等教學活動整合起來，讓學生親歷和體驗教學實踐，真正貫徹“以學生為中心”的課程與教學理念。還可結合信息技術教學論引入先進的教學模式加強培訓，在提高學生教學能力的同時提升對教學理論的理解和認識，比如對職前教師進行英特爾未來教育項目培訓就是一個很有好的教師專業發展培訓項目。通過職前培訓，提高學生專業水平和信息化教學能力，使未來信息技術教師在上崗前接受有關培訓，具備就業需求的信息技術專業能力和教學能力，促進信息技術在教學中的應用，加強對基礎教育課程改革和現代教學理論的理解和認識的能力。
四、加強教育實踐和教育研究。加速教師專業成長
從2010年開始學校教導處就開始積極推進這項工作，通過四個途徑促進教師專業化發展”：搭建“一個平臺”、提高“兩種能力”、“三個發展歷程”、“四條有效途徑”。
完善教師專業發展網絡,以教導處為龍頭，以教研組為依托，以骨干教師為引領，以課堂教學為載體，全面鋪開，實現互動雙贏的專業發展模式。分學科組織教師在學校會議室進行個人發展規劃宣講，每位教師對自己的優、劣勢作了客觀分析，明確規劃了三年發展目標。學校是教師專業化成長的沃土。學校的傳統和工作氛圍，領導的管理水平，學校的制度建設等，對教師的專業發展起著重大的影響作用。學校努力營造寬松、開放的成長氛圍。
一、搭建“一個平臺”
結合校本實際為教師專業化成長搭建“一個平臺”。學校內開展各種教育教學活動，舉辦了青年教師基本功大賽；舉行校本課程會；邀請藁城市教科所的教研員指導課堂教學；開展教師讀書節活動；新課程教學設計比賽；新課程說課比賽等讓他們在實踐中增長才干，進一步激發工作熱情。加強校本教研，形成學校常規。學校開展多種公開課、展示課、觀摩聽課、課后評議等教研活動，形成教師合作互動、經驗分享的格局，達到優勢互補、共同成長的目的。派教師出去聽、評課、研討等，派部分學科教師到名校、強校學習，廣開渠道，八方吸納，有利地促進了教師專業發展。按照新課程課改要求，積極倡導教師做“研究者”，積極承擔課題，學會教育科研，成為學科知識專家、學科教學專家。以教研組為載體，縱向深入，開展校本教研活動，各學科組都有自己的校本課程及校本教材，深受學生的好評。重視整合團體智慧，促進教師發展。實踐證明，發揮團隊優勢是促進教師專業發展的捷徑。堅持以教研組為核心，加強了集體備課活動，發現問題，及時調整教學策略，使團體智慧作用于課堂教學。
二、提高“兩種能力”
關注教師“兩種能力”的培養，幫助教師的專業化發展。
1、以培養教師的良好讀書習慣來形成可持續發展能力。
一種行為養成一種習慣，一種習慣養成一種能力。當今社會，“學習”已經成為工作生活的通行證，只有不斷地學習才能形成可持續發展的能力參與社會激烈的競爭，實現自我發展、自我超越。我校把教師讀書列入教師發展的常規要求之中，要求教師寫讀書筆記、讀書心得或教學論文，并從中挑選一些論文上送市級教育教學論文評比，凡獲獎者都給予精神和物質的獎勵。這樣，教師在讀書活動中，感受到精神的充實，品味到學習的快樂和成功的喜悅。
2、以幫助教師自我認識來提高自我發展能力。
教師只有認識到自己的長處、不足，只有認識到新形勢下新的要求，才能確定自己的發展方向，只有方向正確，自我發展，自我完善才能快速而高效。提倡同伴互助、提倡教師間的相互聽課，由此促進教師專業的成長。教師間的相互聽課，以往較多是為了完成學校的聽課任務。為了促進這種學習形式更有效的進行，我們將相互聽課的視點放在發現優點和缺點及課后的交流討論上。聽課要強化學習意識和幫助意識，提倡研究式聽課。我們在聽課時要帶著問題進課堂：哪一點是最值得我學習的？哪一點是授課老師最迫切需要改進的？這樣帶著問題去聽課，我們會很容易發現課堂的亮點和弱點，課后交流討論就有針對性。展示亮點是肯定，是值得自己學習的地方；展示弱點是為了幫助授課老師改進提高。我們反對胡子眉毛一把抓，反對評課的“好好主義”、“空對空”，力求聽課收到實效。這樣做的目的是幫助教師提高課堂的批評能力和提高自我認識。
三、規劃教師專業發展的“三個歷程”。
1、第一個歷程：站穩講臺上學生滿意的課。
2、第二個歷程：做一個受學生歡迎的教師。
能自如開展對話教學；具有豐富的社會生活實際知識，能將教學過程案例化；能以問題貫穿課堂；善于引發學生興趣；善于與學生溝通，傾聽學生的心聲；善于激發學生的求知欲等等。
3.第三個歷程：做一個科研型的教師。
科研型教師的特點是：善于學習；善于反思；善于審視身邊的一切；善于內省自身的教育教學問題；善于發現問題；勇于懷疑、不盲信權威；勇于改變自己、開放自己，不固步自封；能專注解決問題的思考，并努力尋求解決問題的路徑。
四、開拓“四條有效途徑”，引導教師的專業化發展。
四條有效途徑是專業引領、自我反思、團隊互助、校本教研。為避免教師的專業化發展偏離方向和陷入盲目狀態，學校實行專業引領，主要是通過學校自身骨干教師引領、市局教研專家引領，為教師的專業化發展提供正確引導。多次組織學校教師去聽專家的講座從教學理念和教學行為層面上對我校教師的專業發展進行引領。以教研組為團隊，通過團隊互助，使教師真正感受到學校是教師成長發展的樂園，開展集體備課和課例研究，討論教材處理，重難點把握，課時劃分，學案編制，共同開發、利用、共享教學資源，交流經驗，促進教研組老師團結與發展，共謀學科組教學質量的最大提高。教師隊伍的成長，制度建設是關鍵。以規章制度的形式，對教師的專業發展提出要求。如教師專業發展目標的制定、青年教師的培養、教師專業化發展的組織評價、學校校本教研活動的組織等，讓教師的專業化發展在學?？茖W的制度管理下分階段、有序地推進。加強校本教研常規檢查。實行教研考勤，教導處進行檢查登記。規范教學研究內容如：提高課堂教學質量方法；使學生學習興趣、學習效率提高的方法；如何構建適合本校實際課堂教學模式；提高課堂教學的實效性。
三年來，我校認真落實學校教師專業化發展精神，積極開展教師專業化發展建設，按照我校教師專業化發展建設方案，有組織、有計劃、科學有序地開展工作，加強了教師專業發展的內驅力，推動了教師專業素質的全面提升，并取得了一定成績。2013年西關中學又制定了教師專業發展評價體系，從教師個人評價、教研組評價、教研室評價三個方面進行綜合評價，對教師成長記錄袋中教學資料積累量、參加各級各類比賽、教科研論文、課題研究、開展研究性學習指導、校本課程開發等方面進行綜合考核。經過嚴格細致考核，有30名教師表現突出，學校決定對表現突出的教師給予獎勵。
總結我校教師專業化發展突出的特點：
1、文科教師在專業成長上表現出有專業理想、專業發展的主動性比較強，自我發展意識強，在發展突出的前20名中有14名是文科教師。
2、在專業化發展上表現突出的教師共同特點是：能勇于創新，積極進取，在發展突出的前20名中有7人自主開發過校本課程，主動完善自己的知識體系，對學生進行研究性學習指導。
3、在專業化發展上表現突出的教師還表現在勇于挑戰自我，歷練自己，積極參加各級各類比賽。在發展突出的前20名教師中有15人參加過比賽，有5名教師在全市教師素質大賽中獲得一等獎。
4、在專業化發展上表現突出的教師還表現在學習的主動性很強，他們達成規劃目標的可行性策略是閱讀、研究、反思、寫作，做學習型教師，積極提升自己的學歷和學科素養，積累了大量的教育教學資料庫，教師成長記錄袋中資源豐富、教學反思多且深刻，撰寫發表的教學論文多。
三年來，在教師專業化發展上也存在一些現象：
首先談談全國中小學美術教師基本功競賽對美術教師專業成長的導向和促進作用。第五屆全國中小學美術教師基本功競賽一共包括五項內容,分別為美術教育理論常識、紙立體造型設計制作、色彩畫命題創作、國畫人物寫生和網頁設計制作。這是對美術教師綜合素質和創作能力的一次全面檢驗,也為美術教師提高自身專業素質指明了方向,即一名優秀的美術教師應該同時具備深厚扎實的美術專業知識和教育理論功底,有較強的空間想象能力和立體制作能力、具備根據命題進行色彩創作的能力、具備運用水墨技法進行人像寫生的能力,能熟練運用FrontPage、Dreamweaver 、Photoshop、Flash等電腦制作軟件進行網頁設計?；竟Ω傎愂菐状筚愂轮须y度最大的,它的涉及面很廣,而且都不是一朝一夕可以提高的。作為中小學美術教師,都會有這樣深刻的感悟,那就是學校對教師專業化發展的要求往往更多傾向于上好公開課、輔導學生獲獎、撰寫論文、參與課題研究等,而各級教育主觀部門的評選職稱、學科帶頭人、骨干教師等也都與這些密切相關。美術教師出于功利思想,也往往把更多的時間和精力花在這些方面,以迎合各種評比和考核的需要。而作為美術教師安身立命之本的專業基本功的訓練卻常常無暇顧及。換個角度來看,美術教師出于對美術的熱愛,也可以花大量時間和精力在自己的專業提高和作品創作上,抑或可以參加一些重要的畫展或獲獎,但在嚴格的考核評審制度面前,它的份量卻顯得那樣無足輕重,因為它的成績或加分因素根本無法與論文相比。因此,在很多美術教師的心目中,會讓人覺得鉆研繪畫也沒有什么實際意義,從而就越來越忽視了這方面的發展。現實中的基礎教育領域,更多關注的是學生的成長和發展,很少顧及到教師,就是涉及到也常常局限于教學方面。而三年一屆的全國美術教師基本功競賽無疑更多關注了教師自身的專業提高和發展,為教師自身的專業成長提供了舞臺,具有很好的導向作用。我們也欣喜地看到,在各項競賽中,美術教師專業基本功競賽獲獎證書的份量始終是沉甸甸的。
其次談談全國中小學美術優質課現場比賽對美術教師專業成長的導向和促進作用。這項比賽是在原來錄像課評選的基礎上,經過各省市的層層選拔后推選出的較高水平的好課進行現場展示和評選。第五屆全國中小學美術課現場評選在無錫舉行,它受到了中小學美術教師廣泛而熱切的關注,吸引了全國兩千多名美術教師親臨現場觀摩。這些現場課在美術教學的理念、策略、方法等方面也充分發揮了它的輻射、導向作用。比賽充分體現了美術課程改革積淀下來的新的觀念和方法,如課堂教學中民主平等的師生關系;學生主體地位的凸顯;在注重美術知識和技能的同時,讓學生體驗學習過程的魅力;聯系學生的生活經驗,將美術學習置于廣泛的文化情境中。此外,還特別表現出大多數課更加關注美術本體,或者說美術的雙基;在技能學習上能夠提供具體方法和步驟,而且通過示范清晰展示操作要點。它反映出我們已經從新課改的矯枉過正中走出來,開始冷靜理智的思考。這次優質課中既有以分組、交流、討論為主要模式的探究性學習方式,也有立足于傳統的接受性學習方式,而后者的課堂雖然沒有采用現在流行的方式,但教師對教材把握十分到位,講課充滿激情,同樣實現了教與學的互動,同樣是有效的教學。全國中小學美術優質課現場比賽不僅為美術教師提供了一個很好的學習交流的機會,而且為我們樹立了課堂教學改革的風向標,對廣大美術教師的課堂教學起到了導向作用和專業引領作用。
教學是一個學校工作的中心，這個中心任務不能只靠教務處的任務傳達來完成。教研組是完成專業學科教學任務的組織實施者，完成教學任務則是教研組的工作中心。教研組是教師教學研究的組織，因此，新課程改革中，要促進教師進行專業化成長，教研組就是活動的主陣地。主要應做到以下幾方面：
1、創設良好的活動氛圍，激發教師的成長熱情。開展教研活動，必須創設平等和諧的環境，讓教師們暢所欲言，各抒己見，發表有建設性的觀點和看法，真正“百花齊放，百家爭鳴”。
2、切實開展活動，讓教師成為活動的主人。教研組活動形式是多種多樣的，諸如聽課評課、集體備課、理論學習、教學沙龍、專題研修等，在這些活動中只有讓教師們參與其中，親歷活動的全過程，才能收到實效。一個學校教研活動開展的扎實與否，體現在老師參與的熱情度上。當然，行政領導也應深入到各個教研組，一起參與討論研究，對集體備課、業務學習、教學公開課、評課進行指導和監督，以激發教師參與教研的熱情。
3、有評比總結，讓教師看到進步與成功。教研組的活動中，教師對理論的掌握有了一定的提高，實踐操作能力有了長足的進步，學校這時就應當讓他們看到進步的足跡，讓他們享受成功的喜悅。如開展優質課評比活動，教學論文和教學案例評比等等，哪怕是一次小小的肯定，也將會成為教師成長的永遠動力。
4、團結合作，共同進步。“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園”，部分老師的成長，不能代表著全校教師的專業化成長，只有大部分老師在教育事業中取得了驕人的成績，才能代表學校整體水平的提高。因此，學校非常重視知識型、學習型教師的培養，把學習培訓的機會讓給一線教師，讓成功的教師帶領落伍的教師，讓進步的教師帶動安于現狀的教師，開展傳、幫、帶活動，開展校際間結對子幫扶活動，開展隨堂聽課、磨課等，千方百計促進教師的整體進步。
二、以課題研究為突破口，培養教師的創新探索精神
對教師而言，課題研究就是教師在教育教學過程中對教育教學中發現的問題進行研究，根據形勢的發展探索教育過程規律性、可操作性的理論依據和操作方法，以達到在一定的范圍內推廣運用的目的，使教育效果更加突出、明顯。在促進教師專業化成長的道路中，要求教研組成員人人參與課題研究，在研究過程中教務處實施課題監控，要求參加人員做好期中小結，做好成果收集的研究記錄，并運用有效的評價方法對實驗效果進行層次性、差異性評價與分析，課題研究結束，研究人提出結題申請，由課題領導小組進行結題驗收，評出等級。對于好的課題，在校級推廣并推薦申報上一級課題研究。
1、課題研究促進了教師角色轉變
教育的飛速發展，給教師提出了多方面的挑戰。作為一名優秀的教師不僅要有有效的經驗行為，還要有理性的思考，應能解釋、反思自己的教學實踐，完善教育實踐，不斷交流自己的見解。教師既不能依賴習慣和經驗工作，又不能等待研究者提供新成果。每個課堂都是實驗室，每名教師都是科學研究隊伍中的成員。教師要成為批判的、系統的考察自己實踐的研究者，從而更好的理解自己的教學和改善自己的實踐。通過課題研究，促進了教師角色轉變，深刻認識到只有成為一名科研型的教師，專家型的教師才能成為教學改革的積極參與者和主動適應者。
2、教科研培訓提高了教師的專業化認識
教科研培訓在我們學校已經形成了一種工作制度，深受許多教師的喜愛，教科研培訓主要是由學?？蒲?、教學骨干和部分成長較快的年青教師根據自己在教育教學中實施新課改中所存在的問題，積累的經驗在學習與研究的基礎上，依照一定的主題向老師們作了匯報，這樣能引起其他教師的共鳴，產生比較好的培訓效果，同時對匯報教師也是一次鍛煉和提高。
通過課題培訓，所有的老師都覺得自己成長較快，雖然很苦，但苦中有樂，通過課題研究，使教師尤其是青年教師具備了廣泛的專業知識，知道如何解決工作中的問題，能主動地改革教育，對同事也產生專業取向的影響力，都感覺到通過教科研培訓提高了自身的專業化知識。
3、立足校級課題研究 促進教師專業化成長
校級課題的研究是我校積極開展群眾性教科研活動的一項重要舉措。課題研究來自教學實踐，又指導教學實踐，也可以說它是用現代教育理論來科學地規范教學行為的一種研究，即理性地對待教育、教學，克服隨意性，從而不斷完善、優化教學策略，提高教育教學質量。
三、教科研結合，在反思中促進教師專業成長
教師專業素質的提升依賴于教育科研和教師的教研能力，提高教研科研能力的根本目的是為教學服務，以此達到以教研促進教學水平的不斷提高。波斯納提出一個教師成長公式：經驗+反思=成長。一個工作十年的教師也許有豐富的教學經驗，但他充其量只是一個教書匠而已，無法從經驗中通過反思、對比理論指導實踐，因為沒有反思這樣的經驗只能是狹隘的經驗，所以教師僅僅滿足于獲得經驗，更應對經驗進行深入思考，那么他的發展將不受限制。
1、通過學寫教育教學案例幫助教師提高專業素質。教育教學案例來自日常的教育實踐活動，這種實踐貼近教師工作，涉及的領域寬，發生的事例多，是教師撰寫教育案例取之不盡、用之不竭的源泉。撰寫教育教學案例的過程，是重新認識教育教學事實的過程，也是反思、研究、總結、提高的過程。正如胡教授所說的：帶著問題來，帶著方案走;帶著行動的結果來，帶著新的方案走„„要寫好教育教學案例，需要把教育教學案例涉及到的問題披露出來，深入分析研究，取得清晰的認識，較好地解決某個問題。因此，撰寫教育教學案例在提高教師教育研究能力中具有十分重要的作用，能夠促進教師專業的成長。
2、堅持寫教育教學小故事促進專業水平的提高。鼓勵教師多挖掘身邊教育教學工作中的閃光點和困惑點加以研究，積累經驗，寫成小論文或者教育教學日記，學校開展“我的教學故事”、“我的教育故事”征文活動，鼓勵大家去寫，從中體驗到一種充滿了趣味、滿足、驚喜和驕傲的感覺。
3、嘗試撰寫教科研論文幫助我們提高。教師在經過長期研究積累后，有了第一手研究資料，要把它編成科研成果，需要經過思維加工和文字加工過程，是個再創造過程，這個過程有實踐成果的累積，有教研反思的積累，還有理論知識的支撐。也許不是每個人都能寫出高質量的科研論文，但長期的思考總結對自己的專業成長絕對是有好處的。
總之，教師專業成長是個堅持不懈的鍛煉過程，只有積極投身到教育教學的研究中去，那就不要懷疑自己是否能成長進步，因為，有耕耘必然會迎來收獲的季節。
小學教師專業化成長措施針對我校教師實際情況，能夠起專業引領作用的教師少而不足，切實采取措施，加強教師隊伍建設，將成為我校所有工作的重點。因此，我們立足于促進教師專業成長，堅持以校為本的培訓理念，強化校本培訓與校本教研的工作力度，努力提高教師隊伍整體水平。
一、貫徹理念，形成自我成長的意識
1.提出“一年適應，三年合格，五年骨干，”專業成長設想。
2.建立教師業務成長檔案
為每位教師建立檔案袋。將教師的課例、反思、教學設計、聽課報告以及參加培訓情況等能夠記錄自己專業成長的資料，全部歸案。以此來促進教師不斷反思自己的成長歷程，便于以后更好的發展。
3.制定三年自我發展規劃和學期發展規劃
作為教師專業成長的遠期目標與近期目標，要求教師就自身專業不足，提出建設性的發展方向，并制定具可操作性的措施，以此提升教學業務水平。每學年教學處就教師的落實情況進行檢查與評價。
二、創設文化氛圍，提高教師個人綜合素養
1、倡導教師多讀書，勤學習。讀書學習是教師“學高”的直接途徑?？梢宰x一些教育理論，也可以是和本學科相關的專業書籍，還可以是文化典籍，更可以和學生“同讀一本書”。
2、有意識地形成我校獨具特色的校園文化。
三、加強校本培訓，提高教師的學科專業水平。
1.專家引領。請各學科權威(外請或校內)就教師關注的教學問題進行指導。
2.以教研組、為常態組織，開展教學研究，提升業務水平。 集體備課，資源共享，互幫互帶;教學研討，，促進交流;上研究課，同課異構，激發潛能;
3.以課題研究為載體，提高教師教學科研能力加強四步探究教學法的研究，這學期以課堂教學設計為主，掀起教師研究課堂教學的。
4、組織教師學習新課改，研究課堂教學設計。
四、分層培訓
1.青年教師培訓
為進一步推動教師隊伍的建設，學校高度重視青年教師的培養和發展，在各個方面提供舞臺，幫助青年教師實現自身價值。對青年教師進行培訓是一項重要工作，它是促使青年教師更好地熟悉教育教學工作、履行崗位職責，不斷提高自身思想政治素質和業務水平而進行的繼續教育。是我校教師專業成長規劃中的一項重要內容。
青年教師培訓分為三個環節：師徒幫帶;實踐鍛煉;考核驗收。以師徒幫帶為常態的培訓形式，以課堂教學為培訓內容，加上一些專題性講座，提高教學的規范性和教師的理論水平，組織開展評優課、展示課，青年教師基本功大賽，專業答辯，師德演講等活動，促進他們的專業成長。
2.骨干教師培訓
我校共有市級骨干2人，校骨干5人，他們是我校教學的中堅力量，也是教師專業成長的領跑人。所以，要充分發揮骨干教師的作用。
專家引領: 以講座等形式，對全體教師進行教學業務指導。 專家示范: 以公開研究課的形式，展示他們在教學上的優勢，激勵其他教師效仿學習。
師徒幫帶: 幫帶青年教師是骨干教師義不容辭的責任。要求幫帶之前有協議，幫帶過程有記錄，幫帶結束有總結。
外出學習: 學習和培訓是教師精神上的福利。對骨干教師而言，更需要外出學習，及時充電。但學習后，必須要有對同組教師的反饋匯報。
五、形成發展性評價
在教師學習、培訓過程中及時評價是教師專業化成長過程中重要的一環。
促進教師專業發展具體措施為了打造一支符合二期課改要求，具有一定競爭力的教師隊伍，學校努力為教師的專業發展創設條件、搭設舞臺、提供機會、營造氛圍，特制定以下具體措施以保障每一位教師的專業發展在一個良好的環境中提升。
一、 師德
1、通過多種形式引導教師對學校文化、學校精神的內涵作深層次的理解，并努力將理念轉化為具體的教育教學行為中。
2、學校組織開展師德系列教育活動，通過評選、宣講、展示等形式弘揚師德風范良好的教師，提升我校教師整體的師德素養。
3、創建學習型班組、教研組，在創建過程中求得教師個人、團隊的雙重發展，每一年評比一次。
二、 學識
1、鼓勵教師參加本科或碩士課程班進修。
2、為教師訂閱《讀者》《人民教育》雜志。每學期進行讀書沙龍活動。
三、 能力
1、形成校級骨干教師、校級后備骨干教師的梯隊，每兩年進行申報、評選、考核。骨干教師(含后備)能在本學科或本教研組中發揮引領作用，促進團隊中老師共同成長。
2、有機會盡可能多的組織教師參加市區級的教學觀摩活動。
3、不放棄市、區級組織的各項教學比賽活動，對于參賽老師，不管是否獲獎，設立參與獎。學?；蛘咚趫F隊積極幫助該教師出謀劃策，體現團隊智慧。
4、學校每學年組織校級教學比賽，鼓勵教師在比賽中提高教學能力。
5、積極爭取機會，多與教研員溝通，請區教研員來校聽課指導，讓老師在區一級層面能夠進行公開教學。
6、聘請資深退休教師帶教骨干教師，來校聽課，指導學校中青年教師。
7、每年進行一次教學案例或論文的評選，學校編寫案例或論文集，并鼓勵教師參與區評獎及向雜志投稿。
8、為個別崗位的教師提供到齊一小學輪崗學習的機會。
9、積極參與學校的項目管理，成為管理者或參與者，在項目管理的實施過程中發揮自己的潛能，提升自己的管理、研究各方面的能力，學校定期對各項目進行考核。
10、 督促教師認真按計劃完成師資培訓工作，評選校本培訓積極分子。 11、 學校對于教師的專業發展規劃進行中期及末期的考核，對于完成規劃較好的教師給予適當的獎勵。
四、 個性品質
中圖分類號：G645.1
教師專業化成長是指教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷發展和完善的過程。對青年教師自身而言，青年教師的成長是一個促使其專業素養不斷提高的過程，是挖掘自身潛力、實現自身價值、體現職業樂趣的內在需要。
按照“高等教育地方化”的區域發展策略而崛起的地方新建本科院校，由于各地經濟發展不均衡，地方政府投入高校的經費有限，地方本科院校產生的時間又短，沒有良好的高等教育基礎和豐富的辦學經驗，對外來人才缺乏吸引力，內部人才流失嚴重，青年教師成為地方新建本科院校師資隊伍的中堅力量，解決地方新建本科院校教師成長問題，已迫在眉睫。
隨著教育信息化的發展，建設符合青年教師群體切身實際、滿足青年教師專業化成長需求的網絡平臺能夠有效促進地方新建本科院校建設。
1 網絡平臺發展現狀
教師專業化成長網絡平臺作為現代信息技術快速發展的產物，已經成為一種促進教師專業發展的新形式。它以促進教師不斷獲得專業成長和發展為目的，打破時間和空間的限制，對于教師學習共同體的形成和發展起到積極作用。
教師專業化成長網絡平臺應用日益廣泛，從網絡平臺的功能來看有的側重于資源共享，有的側重于教師教育教學經驗的分享與交流，也有的側重于教師培訓。通過對現有教師專業化成長網絡平臺的調查分析，其問題主要集中在平臺主題不明、平臺交互性不夠和平臺開放性不足幾個方面。
青年教師專業化成長網絡平臺從需求入手，精簡內容模塊設置，注重平臺中各模塊所能發揮的真實作用，突出平臺主題，摒棄現有教師專業化成長網絡平臺重技術而輕需求的做法；非實時互與實時互結合，整合已成熟的網絡交流工具，利用實時互促進教師之間的交流互動建立教師對平臺的暫時性關注，依靠非實時互實現教師教學反思和教研活動反饋等維持教師對平臺的持續關注；提高平臺開放性，參與主體由單一的青年教師群體，擴展到專家教師和學生，提高平臺利用率，優化教學資源。
2 青年教師專業化成長網絡平臺設計
青年教師專業化網絡平臺涉及五個模塊，包括個人中心、課程中心、教研活動、教研資源、學習中心，如圖1所示，從教學、教研等方面提高青年教師的專業知識和專業技能。
圖1 青年教師專業化成長網絡平臺模塊結構圖
個人中心模塊用于教師登錄平臺后管理和操作個人信息。其中個人檔案用于顯示教師的個人信息，包括基本信息、個人簡介和詳細信息等。日志文章記錄了教師專業化成長的過程，記錄了教師教研活動后所有的日志文章、教學工作后所有的教學反思和工作日志。資源管理除了包括教師在平時學習中訂閱的期刊書籍等各類資源，還包括教師負責或參與的課程管理、教師發起或參加的教研活動以及平臺的最新成果及最新文章。
課程中心模塊用于對各課程的資源進行管理。課程負責人將教學大綱、教學設計（教案）、教學課件、教學論文、教學案例在網上，實現課程資源共享。以課程組的形式開展平臺集體研究性備課、組織進行網上專題研討，不斷優化課程資源。同時將教學實踐中遇到的問題、困惑或在課堂教學中遇到的富有研討價值的教學問題等在網上，進行網上研究交流與研討。青年教師對網絡化、信息化接受程度高，善于利用網絡進行學習和交流，能夠利用平臺資源不斷學習和提高。課程中心部分面向學生開放，提高平臺課程資源利用率。另外平臺組織專家教師點評教學論文、解答教師提出的問題、主持專題研討，引導青年教師在專業上迅速成長。
教研活動模塊是教研活動的網絡化、教研工作管理的網絡化。其中活動概況 包括活動介紹，發起時間及結束時間，參與人員等基本信息。相關討論是本模塊的主要組成部分，由教研活動的發起人提供活動資料，教研活動有兩種形式。一種是實時互形式，參與人員在教研活動時間以聊天室的形式進行在線交流和討論。一種是非實時互形式，參與人員在教研活動時間段以論壇的形式進行討論，在群組討論和話題討論中發表所有討論主題及跟帖?；顒映晒糜陲@示活動發起人提交的階段成果和教研活動成果?；顒臃答伖﹨⑴c者或瀏覽者寫下活動反饋。
教研資源模塊對教研文章、課題討論、教研成果等資源進行分類展示。學習中心模塊提供了培訓資源和名師事跡兩部分內容。培訓資源以平臺為載體，包括專家學者的講座資料、培訓進修的學習視頻等。地方新建本科院校在教師培訓方面投入的經費有限，為了讓更多的青年教師受惠，網絡平臺能夠在遠程學習、信息、學術交流等多方面發揮重要作用，對提高教師培訓效率和培訓質量產生重要影響。名師事跡部分用于展示教學名師風采，優秀教師的事跡本身就是廣大青年教師的學習資源，通過這些宣傳既發揮了優秀教師的帶動作用，也促進了青年教師的專業道德素養方面的成長。
3 結束語
研究地方新建本科院校青年教師專業成長，不僅是新建院?？焖侔l展的要求，也是青年教師自身成長的需要。在網絡環境下搭建的青年教師專業化成長平臺對提高青年教師的教學能力和教研能力起到了引導作用，對提升青年教師隊伍的研究能力和水平起到了推動作用，從專業知識結構、專業技能和專業道德素養等方面有效促進了青年教師的專業化成長，促進了地方新建本科院校的建設和發展。
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事實上，所謂“名師”之“名”，應當有別于當下的“吸引眼球”，刺激神經，并不是純粹的為名而名，為知名度而知名度。教師的成名，尤其是中小學教師的成名，必須與學生的成功緊密地聯系起來，也就是教師的“成名”是基于學生的成功。教師的成名當然也要有同事的認可、專家的認可，但是歸根結底要指向于對學生的發展有沒有實際促進。
所以，我很愿意將“名師”之“名”改為“民”字，就是要記?。弘x開了學生，離開了課堂，凌空運作，走一條成名的捷徑，只是空得了“名師”之形，而與“名師”之神大相徑庭。為此，我們應該清醒地認識到，給教師以名，是一種動力，一種促使教師不斷專業發展的動力；是一種資源，使優秀教師的經驗得到更大程度的推廣與交流，它本身不是目標。為學生服務，為人民服務，才是教師專業發展的根本。
其次，從教師專業發展的過程來看，我們還要問：是“短跑”還是“長跑”？從大量的教師培養案例來看，雖然他們對教師專業發展的長期性有認識，但缺乏實踐支撐。主要表現在對青年教師關注得多，對于處于成熟期的教師關注得少；短期培訓的多，跟蹤關注的少；下顯性目標的多，追求綜合效果的少；要求早出成績的多，求最終成果的少。這種種現象，與教師專業發展的規律不甚符合。
從課程的角度來說，一位教師要能科學有效地把握課程，使課程的實施過程更加符合學生的心理，需要一個相當長的過程。即便是對于一堂課而言，也有“一輩子備一堂課”之說。所以說，教師的專業發展，說到底更是一個“長跑”的過程，是一個考驗持久力的過程，而不僅僅依靠爆發力。一位教師從職業生涯初期側重于對教育教學規范的感悟和理解，到職業生涯中期轉向對教學個性與風格的追求，再到職業生涯后期尋求個人經驗與理論的建構，可以說每一個階段都有不同目標與內容。因此，靠開頭幾年下點工夫以求一勞永逸的教師專業發展觀是既不科學也不現實的。從國內知名教師的成長經歷來看，也證實了只有經歷了一生孜孜不倦的追求，才有可能在教師這一崗位上真正實現價值。
為此，我們要考慮的是在一個較長的時域內，教師的發展會有哪些“節點”，不同時期的不同的“發展高原”應當如何突破，支持教師終生發展的動力系統有哪些特點與表現形式?？傊痪湓?，要以研究“長跑”的方式來研究教師成長的整個過程。
最后，我們還想問，教師專業發展的方式，像“工業”還是更像“農業”？從眼下的教師專業發展來看，是頗有一種“工程情結”“標準化情結”。名培養被數量化、限期化，培養的方式被標準化，培養的進度被統一化。這是將教師專業發展作為一種工業來看待的做法，表現出的是一種剛性的色彩。在教師專業成長的初期，這種做法有其效果，但是隨著時間的推移，特別是當教師進入職業的成熟期之后，這種培養方式很有可能成為教師的負擔而遭到教師的排斥。究其原因，一是這種方式不能很好地關照到學科的特性，不同學科教師的專業成長道路應該是有區別的，有其不同的側重點；二是不能很好地關照到教師的個性。所以促進教師專業發展，也更多的需要柔的策略，要能更多地關注教師的學科與個性，盡可能減少一刀切，其發展方式當類似于農業。
新課程改革實施已有幾個年頭，在實施過程中給我們最大的感悟是：教師的專業水平制約著課程改革的深入和推進，課改要求教師轉變角色，由課堂的控制者和知識的傳授者轉變為學生學習的引導者、促進者和參與者。要實現這樣的轉變，教師需要更新觀念，需要提高教育能力，需要轉變教育行為，需要提高文化水平等。所以，新課程的實施更需要教師專業成長，縱觀各地開展課改的實踐經驗，只有提高教師專業化水平，帶領教師走專業成長之路，才能成為適應現代教育需求的教師，才能成就教師職業的理想境界。
目前，農村教師隊伍究竟是一個什么樣的狀況呢？筆者對本縣的一個鄉鎮教師隊伍情況進行了調查：全鎮有初中2所，小學7所，在職教師358人，其中由原民辦教師“出生”的占72.6%。由于農村出生人口的下降，中心學校地理位置的偏僻，布局調整難以到位，導致學校規模難以擴大，布點分散，制約了人、財、物的統籌使用。教師過剩新教師難進，使教師的年齡結構不合理，6所村小學，平均年齡50.4歲。技能學科教師更是缺乏，連中心小學也很難配齊專職的音、體、美教師，雖然開足、開齊課程，但很難上好課程。而這種狀況在農村是非常普遍的，在一些經濟欠發達地區，可能更嚴重。要推進課改深入，必須建立一支高素質的教師隊伍，在培訓教師上下功夫，所以，在新課程背景下提高農村教師的專業化水平更是迫在眉睫。新課程要求教師有多種多樣的的本領。學校為教師的多向多維發展創造機遇、搭建平臺：幫助教師設計個人成長規劃；幫助教師設計專業和綜合能力規劃，如幫助教師確立專業年檔發展軌跡；培養與發掘教師的興趣、特長。學校鼓勵教師利用課余時間發展興趣愛好和特長；為教師搭建展示才華、品味成功、實現自我的舞臺。
一、加強職業道德教育，讓教師樹立良好的職業心態，建立正確的職業理想
隨著改革開發的深入，教師思想也不同程度的受市場經濟的影響，同時由于農村教師工資福利待遇差，工作壓力大，社會地位低，使教師的職業認同感下降，眾多的教師職業心態差，職業倦怠感強，許多人只是把教育工作當作一種謀生的職業，上班、下班、備課、上課、批改作業，天天如此，年年如此，平平淡淡，終此一生，這種思想嚴重地阻礙了教師的專業成長。
面對農村教師的實際心理狀況，應積極引導教師樹立“用職業實現生命的價值”的職業心態，建立正確的職業理想，把教育當作事業來追求。
1.用道德規范教育教師
引導教師樹立敬業愛生、為人師表的教師形象，用典型去引導教師，組織教師學習陶行知、斯霞以及本校優秀教育工作者的奉獻教育的先進事跡，通過師德教育來引導教師愛教育，愛學生，用“捧著一顆心來，不帶半根草去”的精神去實現人生的理想和價值，把心獻給黨的教育事業。對教師的教育和引導，還要注意教師的思想動態，把握教師的思想脈搏，比如在目前教師因受市場經濟影響，產生職業倦怠感的情形下，學校應該想方設法使教師守住教育這塊凈土，守住寧靜的心靈，增強做好本職工作的信心和決心。
2.用表彰獎勵勉勵教師
雖然我們從事教育不是為領導，不是為職稱，不是為榮譽，但是通過表彰、獎勵、職稱晉升可以使教師感到對自己工作成就的認可，所以，學校應當每年都組織開展對優秀教師表彰活動，表彰的形式和內容應當是多樣的，如對優秀班主任、師德標兵、優秀校長等的表彰，或通過舉辦優秀事跡報告會，請優秀教師介紹自己的先進事跡，讓教師感到做一名人民教師是無尚的榮耀。
3.用地位待遇激勵教師
落實好教師的經濟和政治待遇，確保教師隊伍的穩定，縣級以上人民政府要落實確保教師工資正常發放，各種津貼足額到位；在大力培養優秀青年教師的同時，還要切實關注中老年教師的工作、學習和生活，建立一支穩定的教師隊伍。
這些都為教師專業成長建立了良好的思想和心理基礎，成為教師專業成長的“核動力”。
二、加強理論學習，引導教師不斷吸收新理念
教師不僅是教育者，而且是學習者、研究者。大教育家孔子從沒有對自己的知識感到滿足，還告誡學生“三人行，必有我師”。教育人對知識的收入與輸出有一句經典的話，“要給學生一杯水，自己必須有一桶水”。還有人說“要當一流的教師，就要先做一流的學生”，這些可以看出教師這種職業最需要與時俱進，需要不斷的學習，不斷的充實自我，因為教師首要的是學養，其次才是教學的技巧。
新課改提出學生探究學習的理念，教師如果不具備足夠的知識，是無法滿足，也不能帶領學生去對知識探究的。所謂“名師出高徒”就是這個道理。教師工作是繁忙的，如果他游走于繁忙的學校，繁瑣的家庭，沒有個人學習的時間和計劃，那么這樣的教師就會變成“教死書，死教書”的教書匠。在這方面，可以采取必要的措施：
1.提高教師文化水平
盡管90%的教師已經達到國家法律規定的學歷，但是，還不能趕上教育發展、科技進步的步伐，學校應該指導教師制定個人成長計劃，對每個年齡段的教師的學歷提升提出不同的要求。還要鼓勵和引導教師養成不斷學習的習慣，學校要經常對教師的文化專業知識進行考核。
2.加強新課程理論學習
學校應組織教師系統學習《新課程改革方案》、《新課程改革理論輔導》等，必要時可以邀請縣內外的專家進行理論輔導。在學習過程中，應就新課程強調的“四個注重”(重過程、重體驗、重探究、重整合)、“五個發展”(全面發展、全體發展、主動發展、個性發展和終身發展)進行學習討論，通過學習討論，教師深深地意識到，傳統教學過程，教師講、學生聽，教師問、學生答已不適應新的教育形勢，也不適應“學生是發展中的人”這一基本教育理念，讓學生自主學習、合作學習、探究學習，教師必須轉變角色，教師不僅是一部教案劇的編劇、導演、主演，還應該是學生學習的參與者、伙伴、參謀、鼓動者、裁判，甚至是學生的欣賞者，教師不僅僅是教給學生知識，還應有方法、能力、意識，更有教師人品和學品。學習討論使教師對教育改革的目標、思路、方法、要求有了一個清晰的認識。為了鼓勵引導教師不斷提升文化專業理論水平，學校應有計劃、有目的、有選擇地向教師推薦教育理論書籍，建立教育理論學習考核制度。
3.反思總結經驗教訓
“一個教師寫一輩子教案，不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思，有可能成為名師”。美國著名心理教育學者波斯納提出一個著名的教師成長公式：經驗+反思=成長。
足見教育反思在教師專業成長中的作用，為了引導廣大教師不斷反思、不斷總結，現在許多學校采取了強行切入的辦法，出臺了教科研獎勵政策，對在縣級以上教育刊物刊登的或教育主管部門評選的論文進行獎勵，把寫總結、寫論文作為每一個教師的工作任務下達在年度工作目標中，在職務晉升、骨干教師評選考核中，論文總結占有一定的比重。比如我們學校每年都有上百篇論文在縣級以上教育論文評選或教育刊物中獲獎或交流發表。為引導教師注重教學過程的反思總結，可以在教師備課筆記中增設教學隨筆和教學反思等欄目，使教學反思行為成為教師教學工作的一種自覺習慣。
三、打造教科研平臺，為教師提供實踐機會
“以研促教，以研興?！笔敲恳粋€教育管理者的共同認識，新課改的實施和推進最終落腳點在教學過程。所以，教科研是新課改理論轉化為實踐的重要一環，這也是教師專業成長的必由之路。
1.建設教科研隊伍
教師專業成長必須有引路人，所以學校的教務處、教科室應配備業務素質高、工作責任心強、具有創新精神管理人員，規模大的學校可設立學科教研組長。
2.構建教科研網絡
學校應建立上下聯動的教科研網絡，就農村學校而言，初中教研網可以由縣(教研室)——片(鄉鎮)——鎮(教導處、教科室)——學科教研組構成；小學教研網可以由縣(教研室)——中心學?！鍖W?！獙W科教研組構成。
3.開展教科研活動
學校要保證教師有充分的時間備課和學習業務。經常性開展教科研活動是學校管理工作的重要組成部分，對教師來說，他們能通過參加活動接受到更多的新方法、新理念，提高駕馭教材，駕馭課堂的能力，同時給教師一個展示自我的機會，學校每學期都開展“一人一課一評議”的活動，學科教研組學期初就將“一人一課”落實到每個教師，教師要拿出渾身解數來上好這節課，上完課后，還要向教研組成員陳述自己的教學設想和意圖，大家開展評議?？h教研室、鎮中心學校教導處、教科室還應當舉行公開課、觀摩課，競賽課，或者是送教下鄉等活動，借此傳遞教改信息和教學經驗，使教師在課改實踐中不斷深入理解新的教學理念，讓理念回歸課堂，這不僅是對教師教學行為的優化，也是對學生學習行為的優化。
4.開展集體備課活動
集體備課是大家集體智慧的體現，在新課程背景下，開展這樣的備課形式更有利于使教師之間相互交流、相互學習，更能體現骨干教師引領作用，也是通過活動使教師借他力來提高自己的途徑。目前，很多學校都開展了集體備課活動，并采取了“三級備課”的方法，即個人預備——集體討論——個人實施。形成了“備課即研究，研究即學習”的良好運行機制。
5.開展課題研究活動
學校應根據教學工作的需要開展教學課題研究，通過課題研究來提高教師用理論指導實踐，用實踐來驗證理論的能力，目前，在農村學校對課題研究采取的辦法是：鄉鎮中心學校向縣、市申請課題研究項目，經過論證批準后，中心學校再將課題分成若干子項目，分配給年級組、備課組、教研組，讓教師帶著目標去學習、探索、研究，以此來引導教師用理論去武裝自己，做研究型教師。
四、建立常態的培訓機制，讓教師接受新理念
有組織、有計劃開展培訓活動是提高教師業務素質，增強教師理論素養，改變教師教學理念的重要途徑，學校應制定好教師隊伍建設師發展規劃，落實具體措施、培訓經費、培訓目標，為教師專業發展提供空間、時間和物質保障。目前，對教師的培訓大致分為這樣的情況：
1.校本培訓
由本鎮中心學校牽頭，制訂適應本鄉鎮教師特點、教學需求的培訓計劃，并通過教研、講座、學習等形式開展培訓活動。
2.通識培訓
組織教師參加省、市、縣組織的教材教法培訓活動，一般利用暑期進行。
3.學科培訓
主要是培訓技能科教師，由于目前技能科教師緊缺，有必要對在職的教師進行專業學科知識培訓，特別是對音、體、美、計算機等學科的教師進行培訓。
五、打造名師成長平臺，促進教師專業化健康成長
課程改革必須有一支改革的主力軍、領頭人，這樣才能全體教師在專業化成長道路走得更遠，讓教師與名師交流，與專家對話，才能找出差距，反思自我，模仿創造，超越自我。
實施“一三五”工程。所謂“一三五”工程就是針對青年教師成長采取的一項措施，要求青年教師“一年入門，三年達標，五年成為骨干”，這項“鳳凰涅槃式”的活動開展以來，使剛走上工作崗位的教師得到了錘煉，每個階段的考核都要經過職業道德、教學理論、教學實踐、教學效果的嚴格考核，“一三五”工程考核已成為青年教師專業成長的一個必須逾越的門坎。
開展骨干教師評選。通過評選骨干教師的形式，來引導教師專業成長也是我們的成功做法。對名師的培養應該注意層次和梯度，讓教師逐級而上，在有些地方將骨干教師命名分為培養對象、教壇新秀、教學骨干、學科帶頭人，特級教師培養對象等六個層次，對已命名的不享有終身制，每年進行考核，優秀者在下次評選中可以自然晉級。筆者所在的縣已經評審了四批各個層次的骨干教師。骨干教師是教師專業成長的領軍人物，在課改中應充分體現其價值，他們必須每人幫扶一個教師，每學年開設4—5次示范課或講座等，參與研究一個課題項目，讀2—3本教育理論專著等等。凡是被任命的骨干教師，在教研經費上給予資助，在晉升職務上給予優先，充分調動了教師專業成長的積極性、主動性。
一支好的教師隊伍，只有靠自己培養。學校領導要全面規劃，統籌安排，既要照顧當前教學急需，又要看長遠需要。只顧眼前，不下決心有計劃培養提高教師，是缺乏遠見的領導者。”所以我們應該認識到培養、提高教師的重大意義，這既是教育發展的需要，也是實現教育均衡化的要求。目前，有的學校領導，因為經費緊張，怕影響教學秩序，對教師培訓不重視，嚴重影響了教師的專業發展，這種現象在農村學校普遍存在的問題。
在教師專業化成長方面方法和途徑，可謂是仁者見仁，智者見智。當然，新課程改革對教師專業化成長提出了高要求，我的想法和看法也不一定正確，只是我對此項工作的粗淺認識。
參考文獻：
一、“教海探航”的“連云港現象”的成因探析
毋庸置疑，教師的專業成長離不開教育科研的專業引領。究竟是什么原因促使連云港市小學青年教師在如此大的賽事中屢創佳績，在全省一直保持高位領先呢？究其原因，大致有以下五個方面。
一是“市―縣（區）―校”三級宣傳網絡的構建確保了“教海探航”宣傳路徑的通暢。
在歷屆“教海探航”征文活動中，市教育局領導都非常重視。按市教育局的工作部署，市教科所每年都下發《關于組織小學青年教師參加江蘇省“教海探航”征文競賽活動的通知》，各縣（區）教育局教科室接到通知后，又在第一時間內將通知轉發到學校，學校迅速將通知精神傳達給每一位老師，確保了每一位老師都能深入了解當年征文活動的有關精神，并有充足的時間去醞釀和撰稿。目前，已建立起“市―縣（區）―?！比壭麄骶W絡，確保了“教海探航”宣傳路徑的順暢。在通過下發文件和專題會議等形式在全市范圍內進行廣泛宣傳發動的同時，市教科所還充分利用媒體的力量，積極宣傳“探航”成果，在連云港電視臺、《蒼梧晚報》、連云港教育網等媒體上刊發獲獎簡訊與喜報，并深入學校為獲一等獎的老師發送喜報，召開座談會，做到電視有聲音、報道有文本、會議有激勵，應該說這些做法極大地鼓舞了廣大青年教師參與教育教學研究的熱情與激情。
二是“教?研?寫”三級培訓活動的開展提升了教師論文寫作的水平。
在做好宣傳的同時，市教科所還對每年的征文活動進行精心的組織、策劃與指導。尤其是在論文指導方面，更是下了大力氣。我們知道，青年教師的熱情是有的，實踐經驗也是有的，但是缺乏理論的支撐與引領，在這種情況下，市教科所召開縣、區及直屬學校教科室主任會議，先通過會議對教科室主任進行“一級培訓”，再通過他們對各學校的教科室主任進行“二級培訓”，最后由各學校教科室主任再對本校的教師進行“三級培訓”。在做好這“三級”培訓的同時，我們還圍繞新課改、“教海探航”征文等主題，邀請省內外專家為青年骨干教師上示范課、做講座、開展學術研討以及舉辦“教海探航”論文比賽培訓會、“教?研?寫”系列培訓會等活動。每年的4月至7月，市教科所都組織多場次“教海探航”論文比賽培訓會，從論文選題、論文初稿論證、論文修改等環節入手，將論文指導真正落到了實處。特別是6月、7月，他們不停地奔波于各地各校之間，深入到青年教師中，組織骨干教師一遍又一遍地修改文稿，開展專題沙龍研討，進一步拓寬了老師們的思路，激發了他們參與的熱情，提高了他們的理論素養，也致使更多的論文有了沖擊“教海探航”的機會與實力。
三是教育科研評價機制的建立拓展了“教海探航”良性運行的空間。
為了點燃廣大教師投身教育科研的激情，提升全市教師的教育科研水平，我們還建立健全了一系列的教育科研評價機制，每年都對各縣區、直屬學校的教科研情況進行分析總結與評議考核，并通過教育科研工作會議和《教育信息參考》，對在考核中表現突出的縣、區、直屬學校進行通報和表彰。而考核中的重要一項就是“教海探航”，獲得“教海探航”一、二、三等獎的分別加10、6、2分，這項舉措促使各縣、區、直屬學校對“教海探航”加以高度的重視。此外，市教科所還把各縣、區、直屬學校每年“教海探航”的組織發動、獲獎情況等作為“優秀教科室”“教育科研先進個人”等評選的一個重要指標。這些考核評價機制的建立拓展了征文活動的良性運行空間，這也是近幾年連云港市“教海探航”征文活動成績持續攀升的一個重要的原因。
四是論文寫作與課堂教學的結合搭建了“教海探航”交流展示的舞臺。
為促進教科研與課堂教學的密切結合，進一步提升青年教師的論文寫作水平，我們還經常開展一系列的專題研討、學術沙龍等活動，如舉辦“省‘教海探航’論文競賽成果展示暨教科研論壇”活動，組織獲得“教海探航”一等獎的老師上示范課，做論文寫作經驗介紹，為他們提供廣闊的施展舞臺，激勵更多的青年教師向他們學習，向著更高的目標邁進?？梢哉f，這一激勵措施無論對獲獎教師本人，還是對參加活動的青年教師都是非常有震撼力的。在每一次研討會上，都能看到許多的新面孔?，F在，已經有越來越多的青年教師通過這樣的方式走上了研討會的舞臺，走上了教育科研之路。不僅如此，我們還大力提倡與號召各縣、區、直屬學校積極開展相應活動，力求讓每一位獲獎者都能零距離地和周圍的老師們交流“教海探航”獲獎經驗，充分發揮他們的榜樣與影響作用。一系列活動的開展必然產生連鎖反應，這也是連云港市這幾年在“教海探航”活動中屢創佳績的又一個很重要的原因。
五是“名、特、優”教師的打造擴大了“教海探航”示范引領的效應。
在連云港市教科研隊伍中有一批鐘愛教科研的“癡迷者”。他們有著自己的教學追求和理想，他們筆耕不輟，儼然把教科研當作是生命中不可缺少的一個組成部分，無疑，“教海探航”征文活動為這樣的一批人提供了舞臺。于是，他們的智慧與思想就被一次次地激活與凝結，并逐漸在市、省的各種活動中嶄露頭角。如今，他們中已經有很多人成為我市教育科研的中流砥柱，引領并帶動了周圍一大批新生力量的加入，如灌云縣伊山小學的侍作兵校長創下了教海探航“五連冠”的記錄，師專一附小的汪燕、王金濤、張禮霞，師專二附小的李衛、穆傳慧、孟慶甲，新浦區解放路小學的張紅等，他們不僅自己對教育教學無比鐘情，還影響了身邊很多人?？梢哉f，今天我市能有如此龐大的“探航”隊伍與他們的榜樣引領是分不開的。
二、“教海探航”的“連云港現象”背后的思考
如今，“教海探航”已經成為推動連云港市教師專業化成長的一個重要平臺，對青年教師的快速成長發揮了巨大的推動作用。主要表現在以下四個方面。
一是喚醒了一線教師的教科研意識，為教師專業化發展吹響了響亮號角。
對教師而言，科研意識就是對教育教學活動的追求和探索，是運用教育教學理論指導教育教學活動的自覺性，是對所從事的教育教學活動一種清晰而完整的認識。以前，很多教師對教科研漠不關心，認為教科研是專家的專利，自己把書教好就行了；如今，很多青年教師在經歷數屆“教海探航”活動的熏陶后，更好地認識到了教科研的重要意義，揭開了教科研神秘的面紗，同時也意識到搞好教科研是搞好教育教學改革的關鍵。在成長中研究、在反思中研究、在讀書中研究、在問題中研究、在選題中研究、在合作中研究……這些都在喚醒著廣大青年教師投身教科研的意識。近十年來連云港市“教海探航”獲獎的總數一年比一年多，論文質量一年比一年高，這也折射出青年教師教育科研意識的增強。可以說，青年教師的專業發展，不僅要積累豐富的教學經驗，還要養成對教學實踐的理性思考和深層探究的品質，這是教師專業成長的動力之源。
二是提高了一線教師的教科研水平，為教師專業化發展打下了堅實基礎。
教師參加教科研活動的最大作用，就是能有效地提高自己的素質。實踐證明，提高教師素質，光靠讀書不行，光靠實踐不行，光靠思考也不行。只有把讀書實踐和思考結合起來，扎扎實實地進行研究和探索，才能切實提高教科研水平。而青年教師參加“教海探航”活動本身就是學習提高的過程，這是因為：要搞科研，就要學習理論，掌握思想武器，提高理論水平；就要查閱資料，了解已有的研究成果；就要開展調查研究，摸清實際情況；就要進行分析思考，把搜集的材料進行梳理提煉；就要實施研究方案，在實踐中檢查方案的真理性……江蘇省“教海探航”征文活動，是我省基礎教育論文評比中最具權威性的評比活動，接受此項活動的洗禮與鍛煉，必然能從根本上提升教師的教育科研能力和水平?！敖潭谎袆t淺，研而不教則空”，“教海探航”論文寫作是理論和實踐相結合的智慧提升，是從已知探索未知的智慧超越，開展這樣的活動對于提高青年教師的教育思想水平、教育行為水平以及他們的學習自覺性都是很有幫助的。只有站得高，才能看得遠；只有看得遠，才能做得更好。而“教海探航”征文及頒獎活動就為骨干教師提供了這樣一個“高瞻遠矚”的平臺，教育科研的能力自然也就在不斷參加活動的過程中得到了歷練與提升。
三是打造了一支名特優教師隊伍，為教師專業化發展提供了動力引擎。
“教海探航”征文活動營造了一個“崇尚學術、積極進取”的良好氛圍，有力地助推了師資梯隊建設的快速發展。據統計，在連云港市開展的“333工程”高層次師資隊伍建設中，至少有三分之二的青年骨干教師都在積極參與每年的“教海探航”征文活動，骨干校長中的侍作兵、吳繼桃、于通元等，都曾多次參加比賽并取得了好成績?！?33工程骨干教師”中的王金濤、張永虎、金鳳、張禮霞、張興百、袁亞敏等老師還作為獲獎選手多次參加頒獎典禮并做大會發言，孫焱、侍作兵、李衛、張禮霞、黃海瑩等老師還受邀在大會上執教觀摩課。在職的特級教師隊伍中，徐鶴春、劉、文萍、陳紅、汪燕、呂恒來、郭有吉、楊海波等，都曾是當年探航的“老水手”，都與“教海探航”有著割舍不斷的情感。可以說，在歷屆“教海探航”征文活動的引領下，我市的“名特優”及骨干教師正在一批一批茁壯成長起來。實踐證明，這項活動的開展對于全面推進教師隊伍建設，有著極其重要的意義。
四是催生了一大批青年教科研新人，為教師專業化發展增添了新生力量。
