時間：2022-07-18 02:40:49
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一、高校學科競賽工作的意義
大學生學科競賽活動，是高等教育的重要組成部分，對促進大學生知識、能力、素質的協調發展，提高大學生學習能力、競爭意識、實踐能力和創新精神具有重要的意義?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》和《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見（教高〔2012〕4號）》中都明確提出了為使大學生提高就業創業能力，高校要繼續加強對大學生實踐創新能力的培養力度。高校學科競賽工作正是高校大學生創新創業教育的突破口，高校應充分結合自身特色和條件為學生搭建各類學科競賽平臺，不斷提高學科競賽的受益面，促進學生科技創新能力的培養與提高。
二、影響學科競賽發展的主要問題
（一）學科競賽組織管理問題：從近年來的學科競賽組織情況看，除了幾項國家級重點學科競賽組織承辦的學院在賽前制定了詳細的競賽計劃方案外，其他競賽基本沒有制定競賽方案，而是憑借往年參賽的經驗臨時安排一些教師帶隊輔導，基本屬于“走一步、看一步”的模式。這種現象說明有的教學單位對學科競賽工作的重視程度還不足，沒有真正意識到學科競賽工作對培養學生實踐能力和創新精神的重要作用。學校應在各類競賽的組織方面加強引導，提高各學院組織學科競賽的積極性，同時對在該項工作中表現優秀的學院應當給予精神或物質上的獎勵，鞏固其積極性。
（二）學科競賽經費問題：目前制約各類學科競賽發展的最大障礙是競賽經費的問題，隨著當前社會物價不斷上漲，各類學科競賽的花費也在逐年增加，有些競賽需要高額的材料費（如數學建模、電子設計、結構設計競賽等），再加上交通和住宿等的費用花銷，原有的預算標準已不能滿足當前競賽費用的支付。由于競賽經費的制約，在一些重點競賽的參賽隊數上受到限制，直接影響到了高校的競賽成績，也使一些有能力獲獎的學生沒有機會參加比賽。因此為保證各類競賽的可持續發展，學校應繼續加大對學科競賽的投入，增加學科競賽經費，提高競賽對學生的受益面。
（三）學科競賽指導教師問題：近年來，部分重點學科競賽的指導教師年齡偏大，中青年教師比例偏少，整個培訓教師隊伍后備人員不足，這種現象將會直接影響學科競賽工作的開展。部分指導教師由于常年負責競賽培訓、指導等工作，而且各類培訓、選拔隊員、競賽指導等工作都需要在節假日進行，工作非常辛苦，加之部分高校競賽獎勵標準常年不變，指導教師的直接經濟收益不明顯，從而思想開始懈怠，重視程度和積極性均有所下降。
（四）學科競賽場地及實驗設備問題：目前，許多高校的學科競賽場地和實驗設備仍不能完全滿足學生的需求，學校沒有能夠為學科競賽提供適合的使用場地，只能利用學院的實驗室、會議室等地點，而這些地方又受到上課和行政辦公等的限制和干擾。
學院實驗室中的實驗設備也不能完全滿足學科競賽的需求，往往需要購置新設備，但又受到競賽經費的限制。因此為了使學科競賽工作能夠長期有效地可持續發展，學校應開辟更多的競賽場地或創新實驗室，并購置一些可長期反復使用的競賽設備，保證各類競賽的使用。
三、學科競賽管理機制的創新
（一）修訂人才培養方案，設立第二課堂學分。為使大學生創新能力培養滲透到本科教學中，高校應全面修訂本科人才培養方案。通過設立第二課堂學分，將課外科技創新活動、學科競賽、學術活動、文體活動、社會實踐活動等納入人才培養體系，舉辦各級各類學科競賽、科普知識競賽、設置大學生創新基金、資助大學生創新性實驗計劃項目等活動，使課內培養與課外培養相結合，加強學生第二課堂競賽對學生創新能力的培養。
（二）實行學科競賽三級遴選機制。學科競賽對培養學生創新能力、提高學生學習興趣具有重要作用。近年來，一些高校在組織各類學科競賽的經驗基礎上不斷完善了校級、省級、國家級三級競賽遴選機制。尤其是在數學建模、電子設計、機械創新、電子商務等重點學科競賽中，形成了一套符合學科競賽發展規律的運行模式，即申報競賽計劃、全校公開選拔、賽前專業培訓、競賽專項指導、賽后總結經驗的競賽運行模式，取得了良好效果。每年上半年由負責各類學科競賽的學院向教務處提交本年度競賽計劃，教務處審核批準后得以實施，暑假期間組織指導教師對選拔出的學生進行專業知識培訓，并且實施優勝劣汰的淘汰選拔制度確保競賽隊伍的質量，保證競賽成績，并在競賽后及時總結競賽經驗，為以后的競賽提供借鑒。
（三）優化學科競賽師資隊伍。優秀的師資隊伍是學科競賽取得好成績的重要保障。學科競賽涉及科學前沿問題，需要新的設計思維和理念，因此高校在遴選競賽指導教師的時候，除了注重選擇教學一線實踐性較強的教師外，還注重教師的科研能力和創新能力，特別是盡可能的吸收正在擔任學科前沿研究課題的教師到競賽指導教師隊伍中來，充分發揮他們在學科科研上的優勢，激發學生的創新思維，引導學生的開拓精神和創新意識。
從上個世紀90年代開始，為了提高在校大學生的綜合素質，適應社會對大學生“一專多能”的需要，我國各類高校在積極建設各級專業基礎課和專業選修課的同時，也逐漸重視各類能促進大學生全面發展的大學通識課程(以下簡稱通識課)。各級管理部門對通識課的投入和期待很高，希冀它能成為專業課之外的一個必要、有效的補充:在提高學生的綜合素質，拓寬學生的知識面，滿足學生的興趣愛好方面能起到積極的作用。但目前有關通識課的理論認識和實際工作中，存在很多不盡如人意的地方，尤其是在教師教學能力的構成及發展的認識和實踐上。本文即就此做番探究，敬祈方家指正。
所謂“教學能力”，是指教師順利完成教學活動所需的個體心理特征，是通過實踐將個人智力和教學所需知識、技能轉化而形成的一種職業素質。欲提高大學教學質量，教師教學能力構成是關鍵。而建設大學通識課是為了培養適應時代需要、全面發展大學生。因此，對通識課的教師教學能力構成提出了較高的要求。
一、高校通識課教師教學能力構成
高校通識課教師應具備的教學能力主要包括以下六個方面:
(一)更新教學觀念、跟蹤前沿教學理論的能力。
為了適應時展的需要，高校通識課教師必須有更新教學觀念的能力和追蹤前沿教學理論的能力。即從強調“以我(教師)為主”、“以知識傳授為主”的傳統型教學觀念轉變為“以學生為主”、“以學為主”、“以能力為主”的新型教學觀念。在學生的個性發展越來越被關注的當代社會，只有堅持“以學生為本”，才能切實維護學生的主體地位。具體而言，要從學生和諧自由發展的角度出發，按照有利于形成理性思維和健全人格的標準進行教學觀念的更新。強調“以學為主”，重視引導學生對問題的研究，提倡和鼓勵爭論，促進學生主動學習。強調“以能力為主”是為了適應創新型社會發展的需要。
(二)調整、更新教學內容的能力。
教學內容是根據教學實際而適時調整的知識體系。教學實際應該包括教學對象的差異、教學條件的優劣、教師教學能力的高低、教材質量的高下等因素。教學內容的更新，應注意影響教學的因素的客體特點，盡量融知識傳授、能力培養和素質提高為一體，注重科學知識和人文知識的有機結合。同時，教師不能只滿足一成不變的教材或者講義，一般化地完成教學任務，而要通過繼續學習、終身學習的途徑，不斷革新自己的知識結構，使自己處于學科的前沿。尤其對于通識課教師而言，邊緣學科、交叉學科和新興學科不斷崛起，迫切要求新時期的教師具備一種更新知識結構，補充學術養料，拓展教育視野的能力。教師只有具備了這種汲取新知的能力，才能立足通識課的講壇，完成通識課的任務。
(三)教學研究的能力。
教學研究能力是教師以教學現象為研究對象，運用科學的方法，以探索教學活動規律為目的的創造性解決問題的能力。
通識課教師要促進通識課教學的科學化，不斷提高教學質量，不能脫離開教學研究。通識課教師大多數承擔著繁重的教學和科研任務，在現今體制環境下，傾力于科學研究本無可厚非，但是絕不能忽視教學研究，或者用科學研究代替教學研究。同時，社會在不斷發展變化，就更需要教師以科學研究的態度，看待自己所從事的教學活動以及與之相關的一切。通識課教師應該成為這樣的知識分子，即在學校教育內容和方法上進行不懈的合作性探究，以自己的經驗和思想對學生的個人生活和社會生活產生影響。
(四)課堂教學創新能力。
傳統的課堂教學，以傳授知識為中心，以建構學生系統的知識體系為終極目標。這種教學方式本無可厚非。但是，它的局限也是非常明顯的，即忽視教學對象—“學生”的需要，忽視學生創新能力和實踐能力的培養。而高校通識課程雖然也承擔著傳授知識、建構體系的任務，但是它的終極教育目的在于培養學生綜合素質和能力。要想實現此教育目標，必須對傳統的課堂教學進行改革，充分發揮學生的主體作用，實現以“學生”為中心的教學模式，調動學生的主觀能動性，推行“實踐教學”、“討論教學”、“渝快教學”等。努力培養學生的“求異思維”、“創造思維”，努力引導學生學會“如何學”，將通識課課堂轉變為知識探究、批判思維鍛煉、創新能力培養的場所。
課堂教學創新是教師創造能力的體現。它是指教師綜合已有的知識、信息和經驗，產生出有別于他人的獨特的、新穎的教學、教育設計、教育技能和新成果的能力。我國著名的教育家陶行知曾指出，教師的成功就在于能創造出值得自己祟拜的人。從社會的需要而言，創新性的人才是最為缺乏的。而要把學生培養成為創新性的人才，就需要教師具有相應的創新能力。而這些大多是體現在富有創新性的課堂教學中的。
(五)運用現代化教學手段的能力。
進人新世紀以來，信息化成為時代最主要的特征之一，以網絡技術和計算機多媒體為主要特征的現代化教學手段成為高校建設的內涵之一。目前，高?，F代化教學手段主要體現在校園網資源的建設和共享方面。教學信息化的最終目的，是要把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機地結合起來，并貫穿于整個學科教學過程中;將信息技術與主動適應學科課程進行深層次的融合，改變學生的學習方式和教師的教學模式。
由于高校通識課程課時設置的局限性，充分利用現代化教學手段無疑能更好地開展通識課教學活動。通識課教師應主動適應信息社會給自身工作帶來的變化，能夠利用現代教育技術進行信息化教學設計，實現教學方法的現代化是掌握現代化教學手段的最終目的。
(六)其他教學相關能力。
通識課教師除了具備以幾種能力之外，也應該具備較強的語言表達能力、文字表達、教學組織管理能力等。
在課堂教學中，教學效果的好壞、教學質量和效率能否得到保證與教師的語言表達能力密切相關。通識課教師的語言更應該有藝術性，才能有生氣、有吸引力、有感染力，才能更好地在有效的授課時間內將課程內容傳達給學生。而教師語言表達能力水平有賴于教師的思維能力、邏輯能力，也有賴于講標準普通話的能力。通識課教師要具備較強的文字表達能力。這不僅是科研的要求，也是隨時總結教學心得的必需。通識課教師也要具備教學組織管理能力。這是因為通識課的學生來自不同學院、不同的專業、不同的年紀，如果將教學活動的各種因素與變量進行控制，就能最大限度地調動學生學習的積極性，取得最佳教學效果。
二、高校通識課教師教學能力的發展
通識課教師教學能力的形成、發展和完善，必須在高校教學活動中得以體現。而高校的教學活動是一個復雜的系統工程，牽一發動全身、。因此，高校通識課教師教學能力的發展，也必須著眼于高校教學系統中。
欲發展通識課教師教學能力，以下幾個方面是應該著重注意的:
第一、高校有必要建立獨立的通識課教育管理機構，既要整合已有的教學資源，也要與傳統的教學單位區別職責。同時高校應積極推進通識課相關協會的籌備、建立，為通識課教師提高組織指導、協調、交流的平臺，也為開展高水平的通識課合作提供一種渠道。這就為通識課教師教學能力的提高提供了組織保障。
第二、創辦主要面對高校通識教育的理論刊物，從宏觀層面將通識課的理論建設納人系統化，真正將通識課的理論研究深人持久地開展下去。這既能為高校通識課研究提供理論園地，也能為通識課教師教學能力提供理論支持。
第三、為提高通識課教師教學能力提供工作保障。我們有必要檢討現行的通識課教師培訓工程，重新梳理工作思路，認真制定切實可行的培訓計劃，建立起高水平的培訓機制，為提高通識課教師教學能力提供工作保障。
2011年實中正處于發展的低谷時期，筆者深知抓好課堂才是關鍵。為此，學校進行了積極的探索，最初采用“一體兩翼四環”的教學模式，規范了教師上課流程，提升了教學成績，取得了一定的效果。后來在此模式的基礎上，學校推出了問題驅動教學。
問題驅動教學，是基于建構主義理論，通過師生設置一系列問題，并對這些問題進行分析、對話、碰撞，讓學生在思維參與過程中體驗解決問題的方法，理解知識的本質，構建新的知識網絡的教學。《循證教學》一書中提到的具有高效應值的“蘇格拉底式的提問法”指出，“問題驅動”課堂的核心價值是生動的、生態的課堂。這對習慣“滿堂灌”的教師們來說挑戰不小。
新的課堂模式對教師的專業水平提出了更高的要求。學校部分教師對新模式進行了大膽探索，發現問題驅動激發了學生的興趣和求知欲，值得深入研究并實踐。但是對大多數教師來說，由于受自身專業水平所限，在實踐新的教學模式上出現了理論匱乏、實踐低效的現象。于是，尋求新的路徑來解決這一問題被擺上了日程。
二、途徑探索
學校對提升教師專業素養進行了深入的討論，決定從目標、組織、平臺、資源上進行創新，力爭探求出適合本校教師專業發展的新途徑。
1.確立目標
目標是行動的先導和指南?！拔乙恢庇袀€夢想，辦一所優質初中，讓東平的孩子不再背井離鄉去外地求學”，筆者作為一校之長，在教師們面前立下了錚錚誓言。為了這個目標，一系列基于問題驅動課堂的教師教學改革拉開了序幕。
2.創新組織
改革的第一步就是創新組織。針對本校教師專業成長沒有具體科室來負責的現狀，率先成立了全縣唯一一個專門的校本培訓辦公室，具體負責教師培訓。在學校的領導下，這個組織迅速研究制定了教師專業發展的系列規劃、制度，開展了系列活動，為學校的發展帶來了新的活力。
3.創新教研平臺
平臺是教師專業發展的舞臺。校本培訓辦公室成立后，所做的第一件事就是創新教研平臺。
一是與高校合作。2015年5月，經過多方努力和積極協商，基于“雙贏”的合作愿景，學校與泰山學院建立了合作關系。學校建立“泰山學院實踐教學基地”，為大學生提供實踐機會和培訓輔導；學院建立“教師實踐基地”，定期為學校培訓在職教師。以學校為例，校本培訓辦公室每月和學院協調一次，圍繞問題驅動課堂開展教研活動。學院專家要根據教師們提出的問題準備講稿，并在學?！鞍胩鞜o課日”期間開展講座。學院的很多專家登過學校的講臺，取得了意想不到的效果。目前，合作正朝著縱深方向發展。
二是建立校際聯盟。如果說與高校的合作重在依托高校引領，那么校際聯盟就是依托盟友間的協作、對比，為教師成長注入新鮮血液。泰山學院附屬中學（以下簡稱學院附中）是學校首選的聯盟學校。雙方水平“差異化”的存在，讓學校更容易找到接受幫助的切口。于是在雙方的積極運作下，迅速展開了教師發展方面的嘗試。經過一年多的先期實驗，2016年5月，學校正式與學院附中簽署了一對一鷴院獻饜議并開展了多項教師培訓探索，刷新了東平縣在職教師“游擊戰”式的培訓模式，為學校的教師專業化發展提供了新思路。
三是加入山東創新教育研究院，成立學校創新教育團隊。學校積極爭取機會加入山東省創新教育研究院，先后與初中學校發展聯盟、思維碰撞研究所結成同盟。在這些組織的引領下，學校對教師分系列進行了拉網式培訓，使各個層級教師的內涵得到了顯著提升。
由于學校教師結構復雜，隊伍龐大，需要一個具有活力的土生土長的團隊。山東創新教育研究院的成立，為學校創新教育團隊的成立找到了參考依據。在專家的鼓勵和指導下，學校創新教育研究團隊應運而生。它由首席教師顧問團隊、骨干教師研究團隊、青年教師發展團隊三支隊伍組成，在校本培訓辦公室的統領下交叉研究，真正實現了互助、分享、成長。自團隊成立以來，學校采取了一系列的隊員互助推進措施。如問題驅動走進銀山、新湖、接山、商老莊；走進泰安；走進“1751”大講臺。在這些活動的帶動下，教師理念發生了可喜的變化。從創新教育研討群的發言來看，成員們在讀書、課堂、課程、培訓、信息化等各個方面都享受到成長的喜悅。
四是建立跨學段、跨地域、跨層次的教師專業發展共同體?？鐚W段、跨地域、跨層次的教師專業發展共同體的建立，可以讓跨學段、跨地域、跨層次的教師之間的理念、意識、行動等真正實現自然流動。在校本培訓辦公室和高校的積極運作下，學校部分骨干教師和泰山學院、學院附中、泰山區小學的專家型教師組成了專業發展共同體，定期舉行研討：一線教師提出困惑和問題，專家幫助分析，活動結束后集體總結反思并制定下一步活動計劃。共同體成立后的幾次活動充分證明這種模式打破了教師原有的格局，實現了意識的突破。下一步，共同體決定把課標專家引進來，為學校把脈護航。
4.創新教育資源的獲得渠道
學校的真抓實干吸引了不少專家，一支包括了泰山學院各位院長、齊魯名師、泰山名師、特級教師、正高級教師在內的專家隊伍成了學校寶貴的專家資源。他們及時給出指導，引領學校沿著健康的渠道發展。2016年春夏季的兩次省市級思維碰撞教研活動就是在專家們的幫助和學校積極運作下實現的。借助活動的推動，學校教師的問題驅動課堂得到了長足的發展。先后有多名教師走出縣城，走進省、市級大講臺，展示問題驅動課堂的實踐，得到了與會專家的好評。
一、體驗式培訓模式概述
體驗式培訓，是指參與者通過在真實或模擬環境中的具體活動，獲得新的知識、技能和情感態度，并將理論或成果應用到學習、生活和工作實踐中的過程。
二、應用體驗式培訓模式的意義
根據筆者的調查了解和文獻查閱，體驗式培訓自引入我國后，多用于企事業單位培養員工的團隊精神和凝聚力，應用于高校的大多是體育類課程，形式也多為戶外拓展訓練。具體來說，在高校心理健康教育課程中應用體驗式培訓模式的積極意義表現在以下四個方面：
1.提高學生的學習興趣，有效彌補傳統教育方法和手段的不足
心理健康知識理論性較強，而高校心理健康公共課基本上都是針對非心理學專業的學生設置的，課堂講授會比較枯燥，且容易學過即忘，達不到教育目的。體驗式培訓最顯著的特點，就是利用活動調動學生的學習興趣，讓學習與生活結合起來，提高學生的課堂參與度。
2.有效培養學生積極的團隊精神
體驗式培訓模式的學習項目一般是以團隊的形式完成的。它通過各種精心設計的活動，使團隊成員在解決問題、應對挑戰和相互交流的過程中，達到“觸發潛能，熔煉團隊”的目的。所以，體驗式培訓對培養學生的團隊精神和合作意識、改善人際關系等都大有裨益。
3.鍛煉和提高學生承受挫折和壓力的能力
在心理學領域，承受挫折的能力――“挫商”已經變成一個熱門詞匯。當代大學生由于成長環境的優越，家人呵護備至的關懷，或許擁有高智商、高情商，但常常會缺乏較高的“挫商”。體驗式培訓可以通過素質拓展訓練，模擬挫折情景，鍛煉和提高學生承受挫折和壓力的能力。
4.培養和提高學生的思維能力、解決實際問題的能力
體驗式培訓過程是學生主動學習和積極思考的過程。體驗式培訓中的活動和學習內容需要學生全身心投入，盡可能發揮潛力，與伙伴一起尋找解決問題的辦法。在學習和分享的過程中，思維能力和解決實際問題的能力都得以全面提高。
三、體驗式培訓模式在高校學生心理健康教育課程中的教學實踐
為探討體驗式培訓模式在高校心理健康教育課程中實施的可行性，筆者在東莞職業技術學院開展了教學實踐活動。
1.方法
筆者以東莞職業技術學院心理健康教育公共課教學1班為實驗班，教學2班為對照班。實驗班采用體驗式培訓模式教學，對照班采用傳統講授教學模式，在學期末對兩個班進行常規的期末考試，并對兩個班的學生進行關于心理學課程認識的訪談和問卷調查，以對比兩種教學效果的差異。
2.教學實施階段
根據學期教學內容確定主題。按照中華人民共和國教育部印發的《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》，東莞職業技術學院確定了“人格特征”“情緒管理”“人際關系”“戀愛心理及性心理”“心理危機應對”五個心理健康教育主題。
在實驗班教學實施階段，教師按照拓展培訓中的分組方法，將80名學生隨機分為8組，各組成員座位安排在一起。由組員自行選出組長，作為之后各項課堂小組活動的組織者。
教學過程中主要運用了以下常用的體驗式培訓模式：
（1）頭腦風暴法――眾人拾柴火焰高。在講解“人格”概念時，先請各組同學組內討論一分鐘，討論內容為“形容一個人格的詞語”。每組學生貢獻三個以上形容人格的詞語，教師按照學生描述將其寫到黑板上，之后在教師的引導下，將同學們描述的詞語歸類，并引入“人格”中“氣質”和“性格”概念。這樣就由老師的枯燥講解變成了學生的發現式學習，更有利于學生掌握心理健康的基本概念。
（2）案例分析法――將真實帶進課堂。在講授“心理危機應對”課程時，教師從日常心理咨詢記錄中整理出8個典型案例，隱去基本人口學資料，分派給8組同學。各組同學在組長的組織下討論個案，找出問題癥結，并尋找出最理想、最恰當的解決策略。小組討論結束后，各組發言人向全班同學介紹個案和本組的討論結果，其他組成員做出評判，最后由教師進行補充和總結。真實案例分析法能提高學生解決問題的綜合能力，并正向遷移到日常學習和生活中。
（3）角色扮演――站在不同的角度思考。在開展“情緒管理”課堂教學時，教師采用了角色扮演法。首先提出一個情緒失控的咨詢和治療案例，案例中涉及的教師和學生角色都由各組學生扮演，教師視時間安排挑選3～4組學生為全班同學表演。每組表演結束后，其他同學做出點評。最后教師及時總結，并引入“情緒管理”方法和原理。通過對角色的切身體驗，學生對情緒管理概念和理論的認知變得更加深刻。
（4）課堂游戲――小游戲大道理。每次課堂活動中，教師會視時機穿插體驗式培訓中常用的小游戲，如訓練發散思維的“填充圓”游戲，訓練反應能力的“握手游戲”，認識潛力的“鼓掌30秒”游戲等。通過游戲后的體驗分享和教師點評，每個簡單的游戲都可以引申出學習、工作和生活中的大道理，同時還可以讓教師掌握課堂節奏，隨時掌控學生的注意力。
3.成績評定
每次課程結束前，教師會根據各組活動成果質量、參與積極性等給予小組平時成績。在對照班上，教師也會按照學生課堂發言情況、課堂參與度等給予平時成績。
中圖分類號:G642
文獻標識碼:A
文章編號:1672-3198(2010)08-0218-03
教學與科研是現代高校尤其是地方性高校的主要職能,科學研究是不能脫離教學活動獨立存在的,尤其不能脫離教學活動對之進行籌劃。只有當科學研究以教學活動為宗旨的條件下,它才有利于提升地方大學的地位?！盀榭蒲卸蒲小辈粌H會歪曲科學研究的價值,而且也無助于教學水平的提升。因此,高校要堅持教學與科研并重,以科研促進教學,以教學激勵科研,實現二者的有機結合,不斷提高高校的教育水平。擁有一支穩定的、高質量的教學、科研等方面的骨干隊伍,是實現教學與科研并舉的基本保障。
作為高校職能的執行者,新進教師應該如何快速提高自身能力,處理好教學和科研之間的關系?本文將作如下闡述:
1 教學方面
1.1 積極參加教師崗前培訓
新近教師崗前培訓,總的來說,是提高教師教學與管理能力的需要,是時展的需要,是優秀教師以自己的學術造詣和優秀品格贏得學生尊重與熱愛的需要,是對自己負責、對學生負責、對學校負責、對未來負責的需要。具體表現在:(1)是熟悉教學環境的需要。通過了解學校的辦學理念和教育理念、傳統文化、發展水平、發展戰略、硬件軟件、師生素質、校風教風學風等,熟悉教學環境,有利于教學的順利開展。(2)是熟悉教學常規的需要。通過對教學及管理、教材教法、新課程改革等內容的學習,形成自己的教學思路。對備課、上課、輔導、作業、測試、考試、課外實踐等各個環節的業務學習,熟悉教學常規,使教學工作得心應手。(3)是熟悉教學研究方法的需要。要樹立科學發展觀,遵循教學發展規律,勇于創新實踐,善于總結教學經驗,撰寫研究論文,注重研究教材、學生、教法、學法,以期大面積提高教學質量。(4)是對自己負責、對學生負責、對學校負責、對未來負責的需要。要樹立高度的責任感,打造自己的品牌,使學生得到更好發展、使學校得到更好發展、使自己得到更好發展,從而使未來得到更好的發展。(5)是盡快提高自身綜合素質的需要。短期目標,是使自己在三到五年成為可以獨擋一面的教學能手;長遠目標是使自己成為學生心目中有著高尚人格魅力、教學能力強、管理能力強的優秀教師,成為師德的表率,育人的模范,教學的專家。
因此,每個新進教師必須充分認識崗前培訓的重要性,積極參加培訓學習,做好總結。
1.2 廣泛參加聽課活動
作為新進教師,授課經驗非常匱乏甚至無授課經歷,如何在短時間內提高自身的授課水平顯得尤其重要,聽課是最直接有效的方式。首先,應全面系統地聽同一課程或相近課程的教師們的課,以充實、組織教學內容。在聽課之前,自己必須就要講、要聽課的內容寫出較為詳細的講稿,聽課過程中可與其他教師作比較,看誰的講法更合理、更準確,學生可能更愿意聽;這樣,將被動聽課變為有的放矢的主動聽課,以提高聽課效率,增強聽課的目的性。教學初期的聽課,要用心學習其他教師是如何組織教學內容、合理安排課堂時間、熟練運用教學技術的,這對迅速提高自身教學水平會有事半功倍的效果。
其次,應該盡可能多地聽其他教師的課,特別是一些優秀教師或教學經驗豐富的教師的課,博采各家教學方法之長,不斷總結、探索,形成適合自己的教學方法。同樣的教學方法,在不同的教師身上往往表現出截然不同的教學效果。切不可抓住某一位教師的教學方法就照抄照搬,這樣往往會弄巧成拙。聽課是教師憑借眼、耳、手等自身的感官及有關的輔助工具(記錄本、調查表、錄音錄像設備等),直接從課堂情景中獲取相關的信息資料,從感性到理性的一種學習、評價及研究的教育教學方法。聽課能夠使執教者清楚認識到自己在教學過程中的優點與不足,使聽課者借鑒成功的經驗。
1.3 要有高度的責任感
作為一名教師,尤其是新進青年教師,要意識到“教師是人類靈魂的工程師”,自己的一句話也許改變一個人的一生,所從事的工作關乎人的精神生命、關乎人的事業生命,這需要新進教師具有高度的責任心、責任感,才能快速提高教學水平。
當教師站在講臺上時,聽課的都是一個個求知的學子。他們經歷了寒窗苦讀,克服了種種困難來到大學,希望能在大學里學到豐富的知識,從而自信、自強、自立。教學是一種創造性勞動,要想提高課堂教學水平,教師必須要有高度的責任感。教師有了責任感,就會積極主動投入?？梢哉f,教師從事教學的效果好壞與投入的時間和精力是成正比的。
課堂教學是教師面向學生講解書本知識和科學問題的場所。講課就是講解,“講解”是課堂教學的中心,沒有講解就沒有課堂教學,照本宣科不是教學。為了在“講”字上下功夫,備好課則是最為重要的一環。唯有備好課,才能講好課。即使對課程內容十分熟悉,在給新生講課之前,都須重新寫教案,不斷修改和充實講稿內容。在上課之前,無論是講稿,還是多媒體課件,教師都需一遍又一遍地閱讀、修改和充實,尤其是一些與重點難點相關的內容更要花費精力反復斟酌。一堂課,一個章節,乃至一本書,都應有它的體系和要求,梳理、分析清楚內容上的點與線、點與面的關系。同時還要思考如何講解學生才能更好的理解、接受?考慮如何使前后內容銜接、授課體系更完善等等。
1.4 教學要以科研為基礎
教學是高校的生命,科研則是高校的靈魂,兩者是相輔相成、缺一不可的。如今,高等學校的教師大多數既從事教學又從事科研,教學科研的雙重任務給教師帶來很大的壓力,如何協調好二者之間的關系,而不顧此失彼,一直是令一些高校教師頭疼的問題。而事實上,教學和科研是有機的統一體,科研是教學的前提,教學是科研的延伸,它們相輔相成,相互促進?？蒲羞^程可以為提高師資水平提供有效的訓練條件和機會。所以,高校教師要端正態度,解決思想認識上的誤區,正確處理好教學與科研的關系。
從教師的整個教學過程來講,教師的備課活動教師就是對教學內容進行整理、思考的研究過程;授課過程則是將這些內容傳授給學生,使之理解、掌握知識,并同時誘導學生進行創新思維、更深層次的學習。教師只有不斷地創造性地從事科學研究,才能真正按照教學科研統一的原則上課,才能教出高水平,才能引導學生在本專業內運用一些基本科學原則。教師通過科研可不斷學習和吸收新知識,接觸新事物,研究新問題,將最新的思想、方法、成果引入到教學中去。否則,教師總困在基礎教學中,久而久之水平退化甚至遭淘汰。眾所周知,當今科學技術日新月異,知識在不斷的更新,如果沒有對現代科學技術和文化的學習和研究,便不可能有高水平的教學。如果一位教師不搞科學研究或不具備科研能力,就無法掌握本學科的最新動態,缺乏對本學科領域知識的深刻理解。這樣,在培養學生進程中,教師僅僅靠自己的經驗來講授書本上的知識,難免會降低學生的學習興趣及其思維能力。
2 科研方面
2.1 快速融入科研團隊
作為新進青年教師,在搞好教學工作的同時也必須重視科研能力的培養,如何快速融入科研團隊,提高科研水平是擺在新進教師面前的關鍵問題。首先,應該對自己的科研方向有一個長遠的規劃,其科研方向應該結合所在院系科研條件確定,同時必須符合社會與國家的發展大趨勢。
新進教師的科研工作應該盡量結合科研團隊的學科優勢,作為地方院校,同時必須與地方行業特色緊密聯系在一起。當然,如果新進教師的科研能力特別突出,也可以獨立開辟新的研究方向。但在此過程中,新進教師切忌完全依附在科研團隊,而無獨立的科研思維與創新意識,把自己漸漸退化成為普通工程師和項目的具體執行者?？傊?青年新進教師既是相對獨立的科研個體,又是科研團隊的有效組成部分、新鮮血液。
2.2 加強自身理論修養,快速提高自身科研能力
在科研過程中,大部分教師的科研都是針對自己所教的學科進行的,教師只有具備精深的學科專業知識,才能在科研中找到最佳的方法和技巧。另外,青年教師要有一個良好的態度投入到科研工作中,具備較高的科研素質,一定會在科研領域中擁有一塊屬于自己的高地。本人認為,青年教師應快速具備六大基本科研素質:有強烈的事業心;要不滿足已有的成績,永保進取心;要探索創新,要敢于懷疑習慣行為和常規做法;要成為精明細心的人,善于留心觀察生活,善于從細小的行為中尋求其帶有普遍性規律;要腦勤、手勤、眼勤;要有實事求是的工作態度,不夸大其詞;要有不怕挫折,鍥而不舍的精神。所有這些素質對于一個青年教師搞好教育科研,提高自身科研能力十分重要,同樣也是像我們這樣的青年教師最為缺乏的。
2.3 科研為教學提供保證
高校的科研主要為教學服務,也有一部分科研服務于社會實踐。青年教師可以將學科領域最前沿的學術成果不斷地充實到自己的課程體系當中。以彌補現有的課程體系與最新知識成果之間的知識斷層。從事科學研究的教師熟悉自己所從事的研究領域,在教學過程中會自然地將這些新的知識貫穿到課堂教學和實踐教學當中。
本人對于這一點就有深刻體會,在2007年給大學本科生初次講授《模具與成型技術》課程時,教學內容還有很多地方揣摩不定,但是經過將近兩年的科研工作,特別是參與了一些模具項目的研究,去多家模具企業進行調研,同時參加了廣州、東莞、深圳和上海模具機床展覽,模具制造的理論水平和工程經驗得到極大提高,2009年再講授該課程時,已經得心應手,課堂上能夠結合許多生動的案例深入闡述相關重點、難點內容。學生聽起來也十分感興趣,授課過程中師生間產生了真正的互動。
科研是教學質量提高的必要途徑。通過科學研究,教師能夠全面把握本學科的國內外學術動態。準確地認識自己所授課程在整個學科中的地位和課程內部的邏輯聯系,把科研中獲得的新知識及現代化科技新成就及時反映到教學中去。同時也豐富了學生的知識體系,調動學生求知的積極性,從而提高教師的教學和學術水平。
教師不僅要進行教學,而且還要進行科學研究和創新工作。教學工作是教師的天職。但如果只進行教學工作而不進行科研學術工作,知識就變成死的和沒有發展的材料,教師在教學中只能教死書,缺乏發展現,從而貽誤學生。只有那些既教學又進行科學研究的教師,才能通過自己切身的創造經驗,把知識講活,培養出有創造力和發展現點的學生。
3 教學與科研的互相促進
科研對教學而言,首先有利干教師把科研成果滲透到教學中去,更新和充實教學內容,開闊學生的視野和知識領域,提高教學質量。其次,一個教師的科研能力必然會在教學中得到反映,有利于提高教師的教學能力,帶動教學工作進入學術前沿.使學生了解學科的發展和走勢,激發學生的求知欲望與創新精神,而且教師嚴謹認真的科研態度,會對學生起到潛移默化的影響,為學生起到表率與示范作用。
不論什么樣的學科,都要認識到理論聯系實際的重要性,在教學過程中用大量的科研成果來論證,分析所講授的知識,進一步開拓學生的知識視野,激發學生學習的熱情。啟迪學生的思維,解決教材內容陳舊和與現實脫節的現象,才能更好地引導學生進行創造性學習,提高學生的社會適應能力。
教師將科學規范的科研方法引入本科教學過程,有利于對學生進行觀察能力,思維能力以及研究方法、研究思路和研究能力等的訓練和培養,這是培養大學生創新能力的重要通經、培養創新型人才重要環節,更是高等教育的顯著特點。
當今社會對人才的要求,不僅要有寬厚的基礎知識和專業知識,更應具備創造性思維能力和創新精神,而提高大學生的科研能力是培養其創新精神的主要途徑。大學教師作為知識的傳播者,只有使自己首先成為具有創新能力的人,才能具備培養創新型人才的資格,在高等教育中,教學不可能脫離科研而一枝獨秀,只有把獨特的視角,創新的思維融合于教學中才能成為好教師。
楊叔子曾說過:“沒有教學,就不是一所大學。沒有以教學作為學校工作的中心與基礎,就不是一所意義完整的大學?？梢哉f,是一所似是而非的大學。”教學對科研而言,有助于促使教師進行科學研究,增強科研活力。是對教師科研的一種支持和驅動,最終使科學知識更加系統。教師在教學中可以發現、彌補自身科研的問題、不足與缺陷,及時調整科研方向,在交流、碰撞中獲得靈感,捕捉思想的火花,豐富、推動科研工作。
教師通過科研獲取了豐富的學科前沿知識。掌握了學科最新的發展動態和趨勢,了解了專業發展方向與最新成果,從而能在教學中從高層次駕馭和把握本專業的知識體系。與時俱進地優化課程體系,深化教學內容、改進教學方法、完善教學手段,及時將科研能力遷移為教學能力,將科研成果不斷轉化為教學成果。教師持續地、不斷創造性地從事科學研究能確保高校穩步、持續地提高教學質量,這也是高校培養高素質創新人才過程中的不可低估的動力。
參考文獻
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中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.01.018
近年來，隨著信息技術的飛速發展，微課作為一種新型的教學模式，以其短小精悍、資源多樣、視頻為主和獲取方便等特點著稱，引起了高校教育界的重視，并在教育網絡上廣泛開展著。2009年微課程被首次到網站后，在一定范圍內引起了巨大的反響。因此，在當前全國掀起微課熱潮大背景下，如何將微課與高校校園定向相結合，促進校園定向的發展成了眾多高校體育老師關注的熱點。
1微課簡介
1.1微課的定義
微課（Micro lecture）最早是由美國新墨西哥州的高級教學設計師戴維彭羅斯（David Penrose）提出的，他認為微課是以在線學習或移動學習為教學內容，采用建構主義等方法，引導學生利用網絡，有針對性地 進行學習。
在國內，率先提出微課概念的是廣東省佛山市教育局的胡鐵山教授。在他看來，微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合[1]。
1.2微課的特征
1.2.1短小精悍，主題突出
“短”主要是指時間短。微課視頻時間一般為5～8分鐘，最長不超過10分鐘。短時間的學習更有利于學生注意力的集中，提高學習效率。其“精”表現為內容精簡。微課主要是圍繞某個知識點或概念進行的視頻教學。因此教學目標相對單一，教學內容更具針對性，教學主題更加突出。
1.2.2資源多樣，視頻為主
微課是不同于傳統單一的教學案例、教學設計、教學內容等，它是以視頻為載體，利用網絡整合各種資源，形成一個多功能資源包。另一方面，微課的制作形式和對象多樣化。微課可由攝像視頻、PPT轉化視頻形成，但不論是哪種形式，都是以視頻為主，可配置相應的聲音，動作和圖畫等，以便吸引學生的注意。其對象可以是某個知識點，也可以是某個概念、故事等。只要教學目標明確單一，都可制作成微課。
1.2.3@取方便，利于傳播
信息時代的到來，為微課的傳播普及提供了便利。微課的容量小，一般都是幾十兆，支持在線播放。由于微課不受時間空間限制，可下載到電腦和手機上，并通過朋友圈、微博等轉發給好友，實現隨時隨地學習和資源共享。
2 校園定向概述
定向運動就是參賽者利用一張地圖和一個指北針，按照規則規定的方式和順序在盡可能短的時間內到訪若干個標志（檢查點）的體育運動[2]。定向運動起源于瑞典，已有100多年的歷史。1932年舉行了第一次世界定向運動比賽。1961年5月在丹麥哥本哈根成立了國際定向運動聯合會，英文縮寫IOF。到目前為止成員國已發展到50個。
隨著人們生活水平的提高，戶外運動也越來越受到歡迎。據報道，北歐參加定向運動的人數超過了“世界第一運動”足球愛好者，目前全世界有400萬名定向運動愛好者[3]。定向運動正如火如荼地開展著。定向運動不再只局限于傳統的深林，已延伸到公園和校園中，并創造出一個全新的定向運動概念，即定向運動已成為一種普及面廣，人們可以隨時隨地開展不再受空間地理位置約束的體育運動。
校園定向主要是在校園和學校周邊開展的定向運動。依據學校及周邊的地形組織開展，充分拓寬了體育課程內容，擴大學生活動空間，緩解了部分學校體育場館供不應求的局面。同時，定向運動是一項集德、智、體、美于一體的體育項目，活動的特征是“定向”、“奔跑”。“定向”是要根據自身實際情況選擇一條最佳的線路，這培養了學生善于分析，獨立思考，解決問題的能力，還激發了創新思維。“奔跑”要求參賽者必須具備良好的耐力素質，這提高了學生身體素質，培養了頑強拼搏的品質。另外，許多心理研究專家稱：運動員在跑的過程中還涉及智力因素，運動員的大腦要不斷地檢驗、思考自己前進的路線和方向，仔細觀察地形特征[4]。因此，校園定向已發展為高校體育課程中一個時尚的運動項目。
3當前高校校園定向教學存在的問題
3.1 師資問題
校園定向的專業性和理論性都較強，這對教師綜合素質提出了更高的要求。目前，高校校園定向課程缺乏專業的教師。大多數高校校園定向課程都是由田徑或球類老師所教，他們大都沒有經過專業的培訓與訓練，對校園定向的理論和實踐知識了解較少，這在一定層面影響了學生們的學習，造成校園定向運動的相關內容更新慢、資源缺乏等問題。因而，引進專業性校園定向教師是十分必要的。
3.2 教學過程的復雜性
校園定向融合多門學科，需要掌握多方面的知識。其中，校園定向的地圖制作十分復雜，不僅要熟練操作電腦繪圖軟件CAD，還需對開展地周圍環境進行了解。另外，校園定向教學過程涉及課前，制作地圖、設計線路、放置點標旗；課中，講解地圖識別、如何找點、實戰訓練；課后，總結分析，提出對策等。這復雜的教學過程，應進行簡化，從而實現校園定向教學過程的優化。
3.3 教學方法的單一性
校園定向是一項集娛樂、健身于一體的休閑體育項目。雖在大多數高校開展的很普遍，但并沒有引起學生的廣泛關注，這與傳統的教學方法密不可分。校園定向運動屬于科技體育范疇，一味地講與練已滿足不了學生的學習興趣，應多結合其它內容進行教學，增加趣味性，挑戰性，使教學方法更加多元化，從而推動校園定向在高校的發展。
4 高校應用微課開展校園定向教學的優勢
隨著微課的普及，出現了新的教學形式。一方面，目前我國高校專業的定向老師短缺，可利用微課，讓優質課廣泛傳播，實現名師幫我學。老師可根據自身學校實際情況，在不同的學習階段提供相關微課視頻。另一方面，微課是一個互動學習的過程?？蓪⒑玫奈⒄n資源進行分享，也可將自身所擅長方面錄制成小視頻，實現互利的過程。這樣學效率、學習效果將大大提高。高校應用微課開展校園定向的優勢，具體表現在課前、課中、課后三個方面。
4.1課前使用，預習新知識
校園定向課程沒有統一的教材，學生在初學時會有很多疑問。此時可利用微課，解決疑難問題。微課采用精簡的教學視頻，提供給學生大量可利用的信息。例如，如何快速準確地找到點標位置？通過這一問題，課前制作一節“指北針辨方向”的微課視頻。使學生在預習時就能明白怎么找方位。
4.2課中使用，溫故而知新
校園定向運動不單純是一項體育項目，還是一種思維能力的培養過程。伴隨著互聯網時代的到來，學生們更樂于從網上獲取信息。在課堂上，要鼓勵學生互相討論，引導正確的思維。例如，如何尋找點坐標？當這樣的問題在課堂上被提出時，僅依靠上節課的內容是不能解答的，因此，老師要組織學生進行獨立思考，相互討論后，再將制作好的微視頻進行播放，讓微課和課堂教學有機的結合。
4.3課后使用，鞏固拓展知識
課后觀看微課，讓知識得到系統的鞏固與升華。校園定向的地圖圖例說明過多，很多學生并不能在一節課的時間記住，但與微課教學結合可以讓學生對未熟記的圖例反復記憶。例如，在上此節課后，制作一節“校園定向常用圖例表”，將平時我們常用圖例進行說明，并預留作業，讓學生親自動手找找其它圖例，去發現問題，解決問題，發展思維能力。
5高校微課校園定向教學建設工作思路
校園定向在我國許多高校已基本推廣，由于開展面臨著資源不足、場地有限、專業教師缺乏等問題，校園定向并不能達到良好的教學效果。要將微課引入到高校校園定向中，增強學生趣味性，達到優化教學效果，必須做到：
5.1科學規劃，合理布局
微課以“微型視頻教學資源”的形式被老師應用到課堂中，首先要采取科學的方法進行系統的管理。即按教學大綱，屬性，大小等對微課進行分門別類的管理。好的規劃是建設校園定向微課的前提。進行微課設計時，要從校園定向實際和學生心理出發，設計出符合學生興趣，能激發學生思維的優質微課，提高教學效果。
5.2處理好“全”與“微”的關系
微課以短小精悍著稱（如視頻教學時間短，教學內容精，使用方便等），微課雖小但卻“五臟俱全”，因此，在建設過程中要體現微課的全面性。校園定向是一個趣味性強，激發思維，勇于挑戰的項目。我們不僅要制作好微視頻，還要涉足到微教案、微課件、微練習、微反思、微點評、微反饋六個方面，形成一個完整的微視頻為學習效益的實現提供積淀[5]。
5.3正確利用微視頻
微視頻的合理使用將提升高校校園定向效果，它并不是一門課程，而是一種輔助教學的工具。微視頻的特點決定了，微課是在于輔助學生自主獨立的“學”，而并非是老師的“教”[6]。微視頻在校園定向教學中可用于課前、課中、課后。三個不同環節將微課使用的恰到好處，提高了學生學習效率。另外，要有甄別的使用微課資源，選擇對自身有益、符合教學大綱的微課進行觀看，切記盲目跟從。只有這樣，我們才能做到正確利用微課實現教學目標。
6 結語
隨著微課的發展和相關研究的完善，微課與高校校園定向必將更加緊密的結合。微課的應用，符合網絡時代的學習碎片化要求，順應了學習發展的趨勢，為高校校園定向的學習提供了新的思路，提高了學生學習的積極性，促進了學習目標的實現。同時，也為高校體育老師提供了新的教學模式。這種互利雙贏的過程將拓寬微課在高校校園定向的應用前景，推動校園定向的發展。
參考文獻：
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材料力學是高等工科院校多數專業的專業基礎課，它對于培養學生的科學素質，特別是工程素質及創新能力方面發揮著重要的作用，而材料力學的實驗教學是深化學生理解力及拓展學生思維的關鍵環節。地方高校的主要任務是為地方經濟和社會發展培養應用型人才，針對地方高校的培養目標和學生自身的特點，如何最大限度地提高實驗教學效率和教學質量，需要在教學實踐中不斷地探索和完善。
一、目前在實驗教學中存在的問題
(一)過于強調設計性、綜合性實驗的比例自從全面推進素質教育以來，實驗教學內容也在不斷地進行改革和創新，增加綜合性和設計性實驗以提高學生的思維方式和創新能力是實驗教學內容改革的方向。通過對實驗內容的調整和整合，綜合性、設計性實驗所占比例達到了規定的要求。然而，在實際執行中發現。這種改革和創新僅僅是對教師的創新，對學生的綜合能力和創新精神的培養收到了微乎其微的效果。為了顯示實驗內容的創新性，實驗教學改革趨向于追求綜合性、設計性實驗的規模、數量和速度，過于追求高深的理論與新型的內容，忽視了實驗內容與學生的認知結構的關系，從而忽略了學生的主體作用，也與應用型人才的培養不相適應。
(二)學生對實驗課在思想上的誤區
傳統的觀念認為，實驗只是對所學理論知識的驗證，實驗課中完成了實驗任務并會做該實驗就行了。室內實驗課多數都是分組實驗，有少部分學生甚至認為上不上實驗課無所謂，拿別人的實驗數據來校核理論知識還可節省時間，實驗報告也是抄別人應付了事，甚至有個別學生實驗報告只抄個實驗數據，實驗數據處理部分空白。另外，由于材料力學實驗是非獨立實驗，實驗成績所占該門課程的總成績比例較小，對期末成績影響不大，形成了重理論、輕實驗的思想。
(三)實驗考核辦法單一
實驗課程考核的目的是為了督促學生系統地學習、鞏固和提高所學的知識和技能，檢查學生對所學知識的理解、掌握程度和實驗技能的運用情況，培養和發展學生的智力和動手能力，同時檢查教學效果，總結教學經驗、改進教學方法，促進教學質量的提高。在以往的教學中，成績評定主要以實驗操作和實驗報告為基礎，教師很難在課堂上具體掌握每個學生的實際操作能力，因此，實驗報告就成為判斷學生知識掌握的重要依據。這顯然很難達到考核的目的，同時也不利于調動學生學習的積極性。
二、在實驗教學實踐中的探索
(一)教學內容――調整、完善
我國的地方大學由于舉辦者為地方政府，經費來源以地方投入為主，其生源就業大多面向當地。因此，實驗教學內容的改革應考慮到地方高校的特殊環境和地方的人才需求類型。另一方面，實驗內容的調整還要了解地方高校學生自身的特點。地方高校多數生源來自本地，就業面向本地，更注重專業技能的知識，習慣于從實際應用方面思考問題。應用型人才主要是掌握和應用知識，而非科學發現和創造新知。培養應用型人才重在使之擁有豐富的職業技能，擁有合理的知識、能力結構，擁有終身學習、不斷提高的潛力。這符合了地方高校學生的價值取向。因此，實驗內容的調整必須與學生的知識水平和功能定位相適應。
(二)教學方法――總結、創新
教學方法是實現教育目的、完成教學任務的基本手段，對于教學的成敗、學生學習積極性的發揮起著重大的作用。教學是由教師和學生組成的雙邊活動。必須堅持“學生為主體，教師為主導”的思想，特別是作為實踐性極強的《材料力學》實驗課程，更必須始終強調學生的主動地位。在實驗教學過程中，教師只有十幾分鐘的講解，大部分時間由學生進行實驗操作，老師所承擔的引導與啟發的作用尤為重要。結合材料力學實驗課程的特點，提煉出適合本課程的教學方法，靈活多變地運用這些方法是提高教學效率的關鍵。
在教學實踐過程中，綜合應用了以下教學方法：1)思路式教學方法：通過引導學生應用已學本課程的理論知識并結合相關實驗知識，分析問題和解決問題。注重引導學生在學習過程中，要抓住問題的核心，分析問題的性質；2)互動式教學方法：在講授過程中，根據本實驗課程自身的特點，結合所需學生掌握的背景知識和理論知識著手，通過課堂提問或討論交流，適時引導學生主動查閱和掌握本門課程所需基本計算方法和理論基礎。3)啟發式教學方法：為了激發學生的學習興趣，培養學生的觀測分析、動手操作和創新能力，啟發式教學是一種有效的教學方法。結合所需學生掌握的背景知識和理論知識著手，通過調整授課內容次序、欲擒故縱等方式，激發學生興趣，啟發學生通過現象發生分析實物本質規律。4)小結式教學方法：當學生完成實驗報告后，及時批改和總結。找出所存在的問題、分析問題存在的原因，以不斷地在實踐中總結經驗，逐步完善教學內容和教學思路。
一、大學生創新教育在國外的發展過程
創新創業教育屬于教育實踐方面的全新領域。其主要含義是通過挖掘學生潛能，開發其創業素質，最終實現學生綜合創業能力的目標。西方發達國家教育體系中的相關實踐探索相對較早，目前相對較為成熟。美國教育界最早在該領域進行了實踐，并取得了有效的成果。美國哈佛商學院Myles Mace教授于1947年率先在該校開設專業教育課程，前后約有180余名MBA學生參加了該課程的學習。據統計，美國現有約1600所大學開設了與創業相關的2200門課程。
此外，英國也是開展創業教育較早、成效突出的國家。據統計僅2006年就有190萬大學生參與了英國的創業教育課程學習，占全部學生的7%左右，這其中有34%左右的學生學習了創業課程，高達66%的學生直接參與了課外創業活動。
二、我國大學生創新創業教育基本現狀
我國在該領域起步較晚但發展速度很快，國內很多高校已將創業教育教育納入教學體系之中。此外，很多學校組建了相應的創業組織，開展創業培訓，有針對性地開展了創業比賽來提高學生的創業能力。同時，各級政府部門也在政策上向創新創業傾斜。雖然我國高校的創新創業能力已經取得了初步成果，但是這種教育體系的不完善導致了創新創業教育與具體專業之間的脫節，學生將創新創業與學習相結合的能力還存在著很大欠缺。
三、基于大學生創新創業能力培養的實踐教學體系的構建
1.依托校園文化，開發第二課堂
（1）以實踐活動為手段，以教育體系建立為目標。高校的教務、學工以及團委等相關部門必須結合本校實際情況，開展形式多樣、內容豐富的相關實踐活動。例如，交流研究、專題講座、討論沙龍、學科競賽，等等。充分利用大學生的課余生活，以定期有計劃地培養他們的相關能力和思想，構建創新創業的環境與學習氛圍，形成具有本校特色的創業教育體系。
（2）開發第二課堂。第二課堂的開發必須與學科競賽、社會實踐以及職業技能培訓相結合。各高校需加大相應的宣傳力度，還要與各種創新能力、職業能力規劃、數學建模等賽事相結合，真正營造出良好的氛圍。立足于本專業特點展開立項式的創新與創業活動，這需要指導老師與參與課程的學生投入極高的熱情。
實踐的開展離不開理論體系的構建，學校在鼓勵學生申請專利的同時，還要支持他們多發表相關實踐的論文。學校應設立相關的經費，依據學生實踐效果與論文質量給予相應的費用支持，并根據項目的等級給予經費支持。這種由學校、師生共同參與的創新創業項目更能系統地培養學生的創新創業精神，也有利于為大學生創新創業能力的培養營造良好的學術氛圍。
2.培養創新創業能力教學課程體系的構建
各高校需根據專業特點將創新創業課程引入學校培養方案，有機地與必修課、選修課相結合。同時，創新創業教育要有實際的可操作性，不能局限于研究或者思想教育中，而要通過第一課堂與第二課堂的結合，逐漸將該能力的培養形成成熟的課程體系。
3.建設相應的實習基地與實驗室
大學生創新創業教育有較強的實踐操作性，不能僅僅立足于單純知識能力教育。區別于課堂形式的教學，實踐教育是獲取直接經驗的方法，是立足于實際的學習過程。實習基地與實驗室的建立可以充分實現實踐教學的資源共享，提高學生的創新創業能力。
校內基地的建設要以環境、教學內容功能與運營模式的構建為主題，真正搭建出實踐學習與理論學習間的橋梁;通過校企合作建立校外實習基地可以將教學理論與實踐緊密結合，切實提高學生的實踐創新能力。
4.完善實踐教學體系的保障制度
（1）在教學質量體系檢查制度中加入實踐教學質量的測評，學校督導組深入實習基地與實驗室，對相應實踐教學情況加以分析評價。
（2）針對授課教師，高?？梢圆扇【衽c物質相結合的獎勵辦法來促進他們的工作熱情。完善的獎勵制度可以促進實踐課程質量的快速提升。創新性國家是國家層面提出的教育方向，為了增加學校的核心競爭力，各高校要意識到創新創業能力培養培養優秀青年人才的重要性，其對提高本校競爭力也起著舉足輕重的作用。
四、大學生創新創業培訓的主要措施和方法
1.創新創業培訓的主要內容與目標
（1）主要內容。實際教學過程中必須結合該項培訓面臨的實際問題，結合政府、院校、社會的相關政策和舉措，通過院校內部的調查，了解本校創新創業培訓的途徑與機制，經對比與分析，真正了解校內創新創業培訓的現狀與問題。
（2）培養目標。我校通過研究本地區的經濟情況，構建適合我校自身的教育體系。該體系具有很強的可操作性、科學性和普遍性，可以有效地增強高職院校學生的創新創業能力。①逆向思維在創業能力培養中的作用。針對我校藝術專業學生特點，通過逆向思維的培訓，將教學模式從較為傳統的創業模式轉變為以創業帶動就業的新型教育模式。該模式的核心就是提煉成功創業者的品質元素。在優秀案例的指導下，以培養校內學生優秀品質為前提，來提高學生的創業素質和能力。②加強校園文化建設的力度。校園文化是大學生職業素質與創新創業能力培養的搖籃。高校應在整個教學體系中以創新創業能力培養為基礎，將德、智、體、美等相結合，培養出高技能型的創新創業人才。③以專業為導向，通過校企深度合作，促進學生創新創業能力的培養。
（3）如何避免創新創業能力培養中出現的問題。①根據本地實際教育現狀入手，參考國外創業教育的成熟經驗，正視問題，揚長補短。此外，我們還需要科學認識創新創業人才培養是一個系統過程。培養的實施必須具有較強的可操作性與可行性。②深刻了解創新創業教育的傾向因素。針對高職教育，創新創業教育受眾多外部因素的影響。這些因素中既有社會大環境與院校特有教學環境的因素，還包括學生自身綜合素質水平、家庭環境等多方面的因素。在特定的環境中，如何針對學生個體進行創新創業培訓是我們必須面對的問題。 ③相關創新創業教育模式的應用。相關創新創業的教育模式眾多，針對大學生的特點，我們通常采取初創期模式加以培養，通過有針對性的階段培養可以逐漸轉變為成長期模式的培養一直到定型期模式。不同模式培養要有相應的教學模式，每個過程都相對固定的時間，任何跨越式的發展都不適合大多數學生群體。
2.創新創業培訓的主要方法與計劃
（1）實施方案。我校實施創新創業培訓之前應先做了大量的實地調研并結合成功案例和相關文獻對我校推行創新創業教育進行了預測分析為主，定性定量分析為主的研究。
（2）實施方法。實施創新創業培訓前，我們針對本校學生做了問卷調查，真正了解他們對該培訓的基本認識與學習方向;通過文獻資料的研究，為創新創業教育培訓提供了必要的資料與數據;針對省內外的創業個人與團體進行走訪;或與其他高職院校做了深入的交流和探討。
（3）具體實施計劃。①針對我校藝術設計專業學生進行創新創業教育狀況的分析和總結。②以嵌入式人才培養模式針對我校藝術設計專業學生創建出“6Q”品質建設體系（見下圖）。該體系中的六個核心之間的促進又推動了雙元的合作與雙元的品質的提升，最終能夠很好地促進學生創業能力的提升。③相關精神、品質與綜合素質的培養。以相關創業理論和案例相結合，強化學生冒險意識，激發學生創業動機，提高學生創業精神，培養學生創業心理品質及能力。以健商、德商、智商、情商、逆商、志商、發商（簡稱為7Q）為培養重點，教育學生帶著愛和信仰去創業，將創業看作最能吸引人的動力，最終實現學生的自身價值與社會價值。通過實踐體驗，使學生體驗到創新創業的艱辛與愉悅，讓學生感受到成功的來之不易，并能通過不斷總結個人的失敗教訓與成功經驗來磨煉自己的意志品質，通過經營管理經驗的積累培養其開拓精神。
五、結語
現代教育與知識性經濟的快速發展為有創新創業能力的畢業生提供了寬廣的舞臺。如何適應時代要求，則需要各高校不斷轉變教育理念，調整人才培養模式，逐步完善“以人為本”的人才培養體系。高校教育工作者必須將教學與創新創業能力培養相結合，建立適合本校本專業的創新創業教育培養體系和管理模式，才能為社會提供更多的高素質人才。
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隨著我國教育體制的不斷改革，各大院校對于課程的安排也做了適當的調整，改變傳統的教學方式，尤其是對體育課程的學習與安排，已經提到一個重要的位置上，已經意識到“身體是革命的本錢”，不再讓學生們讀死書，死讀書，而是要做到勞逸結合，具體的來講，其一，體育課時的安排不再是死規定為一周二節課，而是對于各個不同班級進行課時的加載，這在很大程度上使體育課堂教學得到了很快的提升；其二，體育課程貫穿全校，對于體育教學的分配與布置，不再根據其理論課的多少而去進行減量，讓體育課成為全校的必修課，讓學生從思想意識里認識到強身健體的重要性；其三，對體育課堂教學模式進行了創造與完善，改變了單一、枯燥的跑、跳或球類運動等模式，加入了更能吸引學生的教學方式，比如說拓展思維的合理應用以及多媒體教學的使用及推廣，使體育課程更具有多樣性、娛樂性和綜合性，提升了高職體育教學的質量；其四，加大了體育師資力量的建設，體育課程不再是一門可有可無的副課，老師的教學能力也進行了大力的提升，從教學能力及綜合素養方面進行全方位的學習和培訓，保證體育老師隊伍的建設，讓體育課程也成為具有科學性與前瞻性的一門學科，為高專學生全面素質的培養打下堅實的基礎。
2拓展訓練與高校體育教學之間的聯系
2.1相似的目的
拓展訓練的主要目的就是為了培養學員的意志力、團隊協作能力、超越自我能力等良好的品格，以此提高學員的綜合素質。高校體育教學的目的是培養學生的適應社會能力，提高學生的身心健康，拓展訓練和高校體育教學在培養學生適應能力這方面的目標是一致的，并且拓展訓練中要求學生具備的綜合素質也是體育教學的目的，那么在這方面，拓展訓練和高校體育教學的目的是相似的。
2.2手段和方式
拓展訓練的教育方式是將需要培訓的內容、目的等滲透到學員的行為體驗中，以學員在面對挑戰的本能反應、思維方式和行為為基礎，對其進行針對性的培訓指導，使學員能夠轉變觀念和思想，自身具有更深層次的心理、行動和品質。高校體育教學同樣是學生反復的進行學習，以此學習動作和技能，培養學生擁有?w育精神和品質。高校體育教學首先是教師進行講解和演示，然后使學生進行自身的練習，使學生在練習技術動作和學習技術動作的過程中，使學生的身體、身心得到進一步的發展。在練習的過程中，還培養學生不怕困難、勇于克服挫折、團結合作的優秀品質，也可以將這種形式稱作是先知而后行。拓展訓練與體育教學恰恰相反，是要求學員在精神經歷和體驗之后，通過動態的活動，使學生擁有完善人格、磨煉意志的品格，可以將這種訓練方式稱為先行性而后知。
3拓展訓練在高校體育教學中應用的分析
3.1深入學生，聽取心聲
學生是學習的主體，只有了解學生，才能設計出能夠撞擊高職學生心靈的拓展訓練科目，所以體育老師一定要與學生進行深入的交流與溝通，不僅要了解他們的身體素質狀況，更要對他們的興趣、愛好、特長等進行掌握，這樣才能為不同年齡、不同性格的每一類學生準備適合他們自身素質的拓展訓練項目，使拓展訓練得以更好的應用與推廣，讓學生在體育課堂教學中的收獲更多，讓高職體育教學收到更大的實效性。
3.2合理運用現代化的教學模式
隨著我國信息化時代的到來，多媒體教學已經深入到各所大中小學校，所以，老師在實際的教學過程當中一定要合理運用這種現代化的教學模式，讓多媒體視頻來吸引學生們的注意力，尤其是在體育教學拓展訓練的滲透時，更應該讓學生觀看更多拓展訓練的優秀實例，讓他們在觀看與欣賞中找到方向，從而去配合老師的各項拓展科目設計，而作為體育老師還要對各種不同的案例做出總結，然后取長補短，吸收各類優秀案例的精華部分，設計成為適合學生們需要的訓練科目并進行推廣與訓練，這樣學生和老師就能達成共識，進行有效的溝通與互動，讓拓展訓練在高職體育教學中能夠發揮出最大的效用。
3.3改變傳統的思維理念
一、轉變傳統教學理念
傳統教學理念過于重視對小提琴技巧的教授，無可否認，掌握高超的技巧有利于學生在音樂更充分、精準的表達自己的情感，然而卻無法真正感受到音樂給人帶來的震撼及美，而這恰恰是音樂的靈魂。若沒有那份領悟，那么無論是多高超的技巧，都無法將音樂所需要展現的感情展現出來。因此在小提琴教學中，教師應在學生的音樂素養培訓上下功夫，轉變傳統教學理念，讓學生真正感受到小提琴帶給他們的快樂。結合實際，筆者總結了一些建議：
（一）選擇小提琴學習的高校學生大多以后會從事教師這個行業，因此在教學中應注入一些“師范性”的教學目的，為學生的未來做好打算；
（二）在進入高校前，大多數學生的小提琴基礎較差，且在年齡上處于剛步入成年人階段，面對這些特點，若在技巧及情感上加強練習勢必有些困難；
（三）高校的課程較多，使得學生常常把精力放在理論知識的學習上，而忽略了琴技練習的重要性，使得教學質量大大受到影響。這些情況要求高校小提琴教學必須打破陳規，進行創新。在進行理論知識教授時，應調動學生的積極性，營造生動有趣的課堂氣氛，通過情景再現的方式，讓學生主動的參與到學習中，激發學生對小提琴的情感，逐步培養學生的音樂素養，在愉快輕松的氛圍中學習能夠提高學生的興趣，使教學達到事半功倍的效果。
二、教學模式靈活多變
傳統的教學模式一般采用一對一的方式，這種教學模式的優勢在于學生能夠掌握理論知識，但卻忽視了學生主觀上的感受，學生只能從單一的方向進行學習、思考，忽略了其發散思維及其創新意識的培養，這對學生學習音樂知識有很大的阻礙作用，且長此以往，容易引發學生對該課程的學習，不利于學生音樂素養的培養。因此，目前當務之急應改變傳統的教學模式，引入多元化教學，根據學生的特點來設計課程，讓學生在自由、輕松的環境中掌握知識。
（一）集群式教學。剛步入高校的學生，小提琴基礎并不是很好，然而卻對小提琴充滿了熱情、好奇心，在這一階段，大家的基礎、心態都差不多，因此教師可采用集群式教學。小提琴教師在我國的任何一所高校都較為緊缺，因此一對一的課程不現實，教師也無法承受，因此集群式教學較為受各大高校的歡迎。
（二）小組合作式教學。該種教學模式適合有一定小提琴基礎的學生，這部分學生大都是由于各種原因在學習小提琴過程中中斷，如今重新拾起，他們不同于沒有基礎的學生，若用集群式教學，不僅影響他們的學習進度，還使得教學質量大打折扣，得不償失。而小組合作式教學則是專門針對這類學生而設計的，不僅能夠提高他們的學習熱情，還能讓他們在學習交流中相互進步，增強他們的音樂素養。
（三）單獨培育式教學。有些小提琴基礎較好的學生，能夠詮釋音樂作品，演奏也較有張力，能夠感染到現場的觀眾，但在演奏中無法準確的將自己的情感融合到音樂中。這類學生可采用單獨培育式教學，也就是結合他們的特點，制定單獨的授課內容，根據他們所存在的各種問題，提出相應的解決方案，這種教學模式能夠促其快速成長，突破學習瓶頸。
總而言之，這三種教學模式各有其適用性，教師應根據學生的特點，將其分組學習。當然，這些教學模式可隨著學生的學習效果不斷的進行切換，保證學生在良好的學習氛圍中找到共鳴，最大限度的提高教學質量。在集群式教學中，學生能夠較快的掌握技巧，然后進入小組合作式教學，以較快的速度提高學習效果，單獨培育式教學則是學生學習小提琴突破瓶頸最重要的階段。
三、教學課程設置合理調整
課程的安排直接關系到學生學習各課程的時間，因此教師應注意把握好專業必修課、公共必修課與專業技能課之間的課時。小提琴的專業技能課必須保證每周一節，讓學生在實踐中理解、掌握理論知識。此外，課外還可安排一些樂隊排練等內容，采用多種方式、提供多個舞臺，加強學生的技能，調動學生的熱情，保證教學質量。
四、教材的選擇切合實際
教材的選擇非常重要。針對小提琴基礎參差不齊的現狀，只有選對了教材，才能調動學生的學習興趣。零基礎的學生應采用入門教材，腳踏實地的學習；對于基礎較弱的學生，可選擇簡單易懂的教材，以鞏固基礎知識為主，步步深入；而基礎較好的學生，可選擇難度稍大、有針對性的教材。由此可見，選擇適合的教材對學生小提琴的學習有很大的推動作用。
計算機網絡的不斷發展，科技的不斷進步，“互聯網+”時代浪潮應運而生。每個行業都在這種浪潮下發生了巨大的變化。2015年3月5日，總理在政府報告中，首次提出了制定“互聯網+”的行動計劃。在“互聯網+”這樣的大環境下又衍生出“互聯網+教育”，如何將“互聯網+教育”與高校的會計教育融合起來，是我們要探討的話題。
一、“互聯網+”會計教育
2015年4月13日，《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》指出應落實教育規劃綱要和《教育信息化十年發展規劃(2011－2020年)》戰略部署，緊接著各高校不斷推出在線開放課程，全面推動了信息技術與教育教學的深度融合。當“互聯網+教育”的名詞一出，對整個教育界的影響也是空前之大。當所有人都習慣了一所學校、一位教師、一間教室的傳統教育后，新型教育橫空出世。成百上千萬名學生只需要擁有一個共同的網絡、一個移動客戶終端，就可以在這樣的環境中自由的挑選學校、挑選教師來進行學習?；ヂ摼W信息在整個教育領域中發揮著重要的作用，教師、學生、教材、互聯網，四者的關系也發生了密切的變化。會計教學一直都是傳統教育，在習慣了教師填鴨式的教學模式后，傳統會計已經不適應現行的“互聯網+”時代，需要進行相應的變革，會計教育也萌發了新的活力。“互聯網+”會計教育是指將互聯網的創新成果，深度融合于會計教學體系中，將傳統的會計教學模式進行變革，讓學生實現經濟高效的學習，將未來一切教與學的活動，都圍繞著互聯網進行，線上線下同時進行。學生在課堂中遇到問題，可以直接在網絡中向教師請教，同時教師也可以將難點錄制課程放到網絡上讓有需要的學生進行觀看。教師只要將鏡頭對著自己給要看的學生進行演示會計賬務處理，或者利用校企合作的這一平臺，實際在企業環境中拍攝財務人員處理業務的視頻，為學生營造一種企業氛圍，時時為學生演示會計實操的內容，這樣更利于學生的理解。
二、“互聯網+”會計教育存在的問題
隨著互聯網發展速度的加快，信息技術的變革日新月異。隨著教育模式的變革，慕課、微課、翻轉課堂、云班課、云課堂等實際運用于課堂教學，會計教育已經不能夠只局限于課堂教學。雖然有了新的發展，但是高校會計專業在教育和教學上仍然存在很多的問題。
(一)教師信息技術水平有待提高
高校教師，除了要滿足正常的日常教學活動，還要不斷提高自己的科研水平。老教師往往忽視掌握新的信息技術能力，互聯網思維不夠。青年教師的信息化意識要稍強些，能夠接受新的信息化手段，在教學中能夠引入先進的教學理念，在教學過程中也能夠廣泛使用軟件、資源庫、平臺、APP，并將學生普遍使用的交流工具如QQ、微信、公眾號等作為課前預習、課后延伸、師生互動、教學一體的有效載體，為課堂增強科技含量。但是絕大多數教師還是比較保守，習慣于過去的教學模式，不愿意推陳出新，不想進行改革，覺得還是傳統教學模式比較實用，能夠和學生面對面直接傳遞知識，認為學生這樣才能真正把知識吸收進去，才能起到監督學生學習的作用。殊不知，時代已經發生了變革，信息時代需要有新的互聯網思維。如果不采用新的教學手段，培養出來的學生必定也會跟不上時代的潮流，無法滿足未來的就業創業需求。
(二)存在教育信息化誤區
目前，高校有意識想要提高信息化水平，采用新的教學方式。但是一方面只想將信息技術以及產品引入課堂，另一方面卻想讓互聯網遠離學生。比如大多數高校，害怕學生處于網絡環境中，不認真學習。掐斷校園WiFi，禁止學生攜帶手機、平板等設備進教室。教師僅僅將制作好的微課、慕課在課堂上放給學生們看，學生無法進一步學習，缺乏互聯網的直接溝通和聯系。對于教師和填鴨式傳統課堂來說，手機是一種挑戰，是借助于互聯網對傳統的教學模式的一種挑戰。但殊不知手機實際上已經是當下最重要的交流溝通工具，在現代教育領域也是必不可缺少的。
(三)軟、硬件設施配備不到位
教育部職業院校信息化教學指導委員會就教師信息化教學能力現狀制作了調查問卷，進行調查。根據調查結果發現，目前運用最多的信息化教學模式是(如PPT)支持的常規教學模式。大多數教師表明在信息化教學實踐中，使用信息化教學相關技術與裝備時最主要的困難是硬件環境不理想、缺少在線教學的支持平臺、資源制作水平有限。高校目前在“互聯網+”的環境下，信息化技術沒有特別重視，相關的軟、硬件設施配備不到位。比如會計這門專業是理論性非常強的專業，但又特別突出實踐性。目前會計專業的教學環節，還僅限于個別院校簡單運用微課、慕課輔助教學，并沒有在所有高校中，大范圍推廣開來。會計中最重要的實踐環節，還沒有能夠采用這種形式，無法將信息化技術完全運用開來，無法讓學生真正融入到企業會計環境中去。
三、“互聯網+”會計教育新模式
(一)創建數字化校園
“數字化校園”是建立在網絡暢通的信息數字化基礎上的校園。它是一種虛擬的教育環境，通過計算機和網絡技術，將教育教學管理、學生信息管理、日常管理、科研、電子政務等信息進行收集、整理、傳輸和使用的過程，將整個數字化的資源有效的運用。如何在傳統的校園基礎下，結合“互聯網+”這樣的一個大環境，打造數字化的校園，已經成為了所有高校積極探索的目標。高校應該將軟件、硬件設施配備到位，重視教學信息資源中心的建設，重點建設課件、素材資源庫，視頻、音頻資源庫等，使自己的院校在信息化這樣的大環境中，不至于落后。在高校中，智能手機已經達到了學生人手一部的狀態，伴隨著高校無線網的覆蓋范圍的擴大，智能手機已經成為使用頻率最高的科技產品。高校學生通過智能手機瀏覽網頁，隨時隨地掌握相關信息。因此要注意到智能手機給目前教育領域所帶來的挑戰。高校要將教學環境、教學管理、教學手段全部打造成數字化的信息，結合手機APP校園客戶端的開發，將所有的教學信息推送給學生。對于學生來說，未來的學習不僅限于課堂，只要網絡覆蓋就可以通過智能手機隨時隨地學習。通過構建先進的網絡教學平臺，豐富數字化的教學資源，創設數字化的學習氛圍，讓學生和教師能夠自由的進行互動，而不受時間和空間限制的一種教學模式。
(二)加大教師信息技術培養
積極引導教師轉變過去一成不變的教學方式的心態，培養教師的信息化的思維。學院應積極給在校教師進行信息化技術的培訓，在進行培訓之前，先將所有教師的信息化水平進行摸底測評，按照他們的信息化水平，進行等級的劃分，如初級、中級、高級，然后對處于不同等級的教師進行針對性的培訓。培訓一段時間后，對教師進行信息化技術水平的考核，將信息化技術水平與職稱考核掛鉤，引起教師的重視。為了促進教師盡快適應信息化的教學，學院需將學校所有的教室改為多媒體教室，借助云課堂等教學平臺，給教師壓力，讓其盡快熟悉平臺并進行信息化的教學。
(三)積極打造微課、慕課
微課、慕課是互聯網信息技術下的新名詞，有了網絡這個大平臺，教師利用新的手段與學生進行交流。“微課”顧名思義是微小的課程，這個課程基本上是由一個個重要的小知識點錄制而成的，可以是教師在課堂內也可以是教師在課堂外錄制的關于教學過程的視頻，每個課程大約時長為5－15分鐘。慕課又稱大型開放式網絡課程即MOOC，是一種在線課程開發模式，慕課利用相應的網絡平臺，可以讓學生在線上進行學習，后臺會自動記錄學生的學習情況;通過網絡平臺，教師可以實現考勤、作業、隨堂測驗以及考試等相關內容，后臺會根據學生提交的信息，予以打分。微課與慕課的區別在于微課不一定需要教師與學生的直接互動交流，而慕課則主要是以在線交流為基礎。開發微課和慕課都有助于學生的自我學習。會計課程是理論與實踐完美結合的課堂，光講理論不實踐、或者光實踐不講理論，對學生的教育來說，都達不到很好的效果。由于會計課程的復雜性，課堂上只講一遍，對于學生來說，可能理解會很困難。微課、慕課就是一種很好的輔助學習的手段。只有注重將在線課程同教學中所使用的各種方法和教學中所使用的各種手段相結合，才能夠真正的提高教學質量。慕課的開發，可能更有助于現階段學生的學習，由于目前課程的設計，集中體現在線上自學和線下討論相結合的方式，線上自學需要學生看教學視頻，同時解答相關的習題，后臺會自動記錄學生學習的相關信息;線下討論，針對所看的視頻給出討論題目，需要學生給出相應的見解。從學生角度來看，線上課程能夠多聽多看，上課沒弄明白的，可以重復聽，直到弄懂為止。這是目前課堂教學所不能夠實現的，因為會計教學課時有限，而且針對的是多數學生的學習，可能會忽略個別學生是否真正的理解。因此加大會計微課和慕課的開發，認識到教育的信息化是未來教育的發展趨勢，才能夠提升教學水平。
四、總結與啟示
在“互聯網+”這樣的環境中，傳統會計教育也要隨之發生變化。這個變化對整個會計教育界是有利的，新型的教育模式可以一方面促進學生的學習，另一方面也可以使教師的信息化水平得到提高，當然這種教育模式會給所有在這種環境當中的人帶來壓力，但對于教育工作者來說，要將壓力轉化為動力，更好地去推進信息化教育改革。
