時間：2022-05-08 20:28:18
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二、教學目標
1.基本掌握50快速跑的正確方法。
2.提高下肢力量，發展協調、靈敏和速度等身體素質。
3.體驗勤練互助的學習樂趣，學會簡單的動作評價。
4.培養探究和積極競爭的意識，養成相互鼓勵、不怕困難的良好品質。
三、指導思想及思路
根據社會發展的需要和本次課程改革的要求，新的體育與健康課程在教育思想，教育方式，教學內容，教學評價等方面都有了新的發展和側重點，對于義務教育階段來說，它更加關注學生的發展和學生運動的愉。從而養成良好的體育鍛煉的習慣。為形成終身體育鍛煉的意識，打下堅實的基礎。它強調學生的運動體驗、強調學生的自主、合作，探究學習方式的形成，具有較強的實踐性。它將學生的身體健康、心理健康和社會適應能力提高到一個新的角度，重視學生健康三維觀的培養，增加學生的社會責任感。
本課力求靠近這些新的教學理念，所以大膽設計以多種游戲貫穿于教學中，旨在“游戲中練，游戲中表現，游戲中指導，游戲中提高”，寓教育、教學于游戲中。
四、教材內容
1.跑的練習：快速跑
2.負重練習：搬運
五、場地布置與器材
場地：結合我校場地小的特點，場地布置做到小而精一場多用。布局面做到規范合理，便于教師的操作和學生的練習。
器材：錄音機、磁帶、實心球、接力棒
六、教學對象分析
本課教學對象是本班全體學生，這些學生各方面素質比較好，同學間團結互助，班集體初步形成，有一定的凝聚力和合作意識，但與他人合作方式存在一定困難，學生求知欲強，學習積極性高，上進心強，平時活潑、好動，心理素質較好。但存在體質普遍較弱、運動技術較差的現象。
1.有利因素：
由于學生對體育活動興趣普遍較高，好勝心強，愛表現自己，因此對本次課內容將會表現出較強的求知欲，只要激發得當，學生的積極性主動性是很容易調動的。
2.不利因素：
由于學生受傳統教學形式的影響較大，可能會出現“老師教、學生學”的依賴心理，也有可能會出現厭學現象，這些現象將會給本次課增加不小難度，這就要求在教學中采用有趣性的組織教學方法來吸引學生，激發學生的學習興趣，以保證教學活動的順利進行。
七、教學過程分析
體育課的結構是人體的參與活動，根據人體機能活動的變化規律，過去一般把體育課的教學過程分為幾個部分進行。本節課的教學內容打破了傳統的教學模式，把本節課的主體內容融成了一個整體。
根據人體的運動規律，人體從靜態到動態必須有一個適應的過程。這一部分應充分調動學生的學習興趣營造快樂的學習氣氛。
1.教學常規：師生問好，宣布課的內容和提出相關的要求，以集中學生注意力，使之進入課的良好狀態。大概2分鐘時間。
2.導入熱身：采用“音樂準備操”--自編跆搏操。
復習老師所授的跆搏操，同時課前讓學生搜集資料分組編操，讓學生嘗試編操的樂趣，教師加以指導幫助，組合成一套適合同學們自己的操。學生能在教師指導下集體合作認真參與，課堂氣氛活躍，這有助于感情的融洽和學習興趣的激發，培養學生之間的合作意識，為進行基本部分做好生理、心理準備。大概8分鐘時間。
而課的主體部分，是“教”與“學”的重點，應充分發揮學生的主體地位，給學生充分的學習空間，積極啟發學生進行思維，進行創新。由于學生比較易興奮，又易抑制，精神不易集中；對于說教過多、技術要求強的教學，因其理性思維還不完善而不易接受，也不感興趣；相反，對于直觀的，新穎的感性思維的體育課比較喜歡，學習興趣較高。因此，本節課采用了多種教學方式、方法：
（1）快速集合游戲（情景模擬：雷鋒具有的時間觀念）。老師運用啟發教學法引導出情景，學生練習，要求學生聽清哨聲，迅速集合，練習學生的反應能力。大概2-3分鐘。
（2）快速起跑游戲（情景模擬：雷鋒第一時間到達現場助人）。老師導出情景運用啟發式教學法，讓學生采用各種起跑方法練習起跑方式。學生充分展開想象，自主練習，體會何種起跑方式最快？老師提問，學生總結。大概5-6分鐘。
（3）快速跑游戲（方法：一人搬運實心球一個，可單手或雙手將球放在體前、體側、體后沿直線足跑練習）（情景模擬：雷鋒幫旅客搬東西）。導出情景，老師示范，要求學生練習時眼視前方，腳要盡量落在一條直線上跑。在休息之余，引導學生思考影響快速跑的因素，總結動作要領，學生針對自身特點，提高動作技術。大概8-10分鐘。
（4）兩人一組的快速跑游戲（方法：兩人搬運一個實心球，可并排搬，可前后搬，可兩臂交叉搬）（情景模擬：雷鋒與同事之間合作幫助學習）。要求全組同學合作、探索哪兩個人組合最好，而且兩人合作哪種跑步方式速度最快。大概6-8分鐘。
（5）快速跑接力游戲（情景模擬：我們現在接過雷鋒同志助人為樂的接力棒一代一代傳下去）。大概需要5-6分鐘。
最后是人體活動由動態恢復到靜態的部分，安排一些放松運動如學生自編操，可以使學生身心疲勞得到恢復，這大概3分鐘時間。課快結束時，學生自我評價本節課學習的情況，教師做個小結同時點一下在現在的社會怎樣學習和發揚雷鋒精神？再提醒體委收拾器材，宣布下課。大概2分鐘。
八、效果評價
學生能在教師指導下認真參與各個練習，課堂氣氛活躍，師生感情融洽。通過學生自評、組員互評、教師評價相結合，預計本課所能達到所制定的教學目標。
九、課后小結
1.學生能說出正確的跑步姿勢，并且能夠判斷動作的對與錯。
一、引言
引導文教學法起源于20 世紀70 年代的德國，是德國行為導向教學理念下采取的一種教學方法，由于這種教學方法能夠培養學生的自主學習能力，提升人的全面素質和綜合能力，深受國內外職業教育界青睞。
二、引導文教學法的六個步驟
引導文教學法分為六個步驟：資訊、計劃、決策、檢查以及評估階段。
1.資訊階段
學生明確“要做什么”。通過引導文，學生了解學習任務、學時、目標以及評價方式。
2.計劃、決策階段
學生要明確“如何做”，確定工作步驟。各小組根據任務要求做出團隊工作計劃表。教師與學生一起討論工作計劃的可行性，對于計劃中的較大錯誤予以修正，對于學生的創新之處予以表揚。
3.實施階段
即各小組根據團隊工作計劃表完成任務階段。在此階段，教師是監督者、協助者、啟發者。監督學生的工作進程，啟發學生解決問題的思路，協助學生解決難題，并糾正學生的錯誤，幫助優化各團隊工作結果。
4.檢查、評估階段
由教師提供評分標準，根據這份評價標準進行考核評估，包括自評、小組互評以及教師評價三項。其中自評可以讓學生學會公正地看待自己，發現自己的不足之處，思考自己如何改進提高；小組互評可以使學生學會客觀地看待別人，互相督促提高；教師評價可以彌補自評和小組互評產生的偏差。評價也可以暴露出學生哪方面知識掌握的不牢固，教師專門強調，督促學生在以后的學習中加以彌補。
三、引導文教學法單元教學設計
學習領域：新視野英語2冊。
學習任務：“找到一份理想的工作”。
學時：2課時。
1.任務描述
開展對如何“找到一份理想的工作”話題的采訪與討論活動；以模擬面試場景形式表演找到一份理想的工作的主題.培養學生創造性的表演能力，團隊合作精神，情感表達和語言溝通交流能力；把自己的觀點和看法通過圖片或PPT形式展現表達出來，有利于鍛煉學生的信息搜索處理加工能力和動手制作能力；
2.學習目標。
（1）知識目標：理解課文內容；通過練習掌握重點詞匯和短語；掌握重點句型和習慣表達法并進行對話練習；復述故事以提高學生的口頭表達能力和信息歸納整理能力。
（2）能力目標：具有良好的溝通交際能力；具有良好的自主學習能力；具備基本的聽、說、讀、寫、譯的能力。能聽懂主題相關的材料，提高聽力理解能力；
（3）素質目標：培養學生的自學、外語應用能力、與人交往與人合作能力、信息處理、創新能力、情感表達和語言溝通交流能力。
3.引導問題
Step 1 leading in
（1）What is your ideal job after your graduation from college？
（2）What is your first consideration when you are looking for a job？
（3）What do you think is the most important factor for a successful interview？
Step2 Preparation
Part 1： Listen to the tape and answer some questions according to the text
Step 2 Presentation Make dialogues based on the text and play the roles
4.教學活動設計
（1）資訊階段。教師采用多媒體展示學習任務、學時、目標以及評價方式，將學生按每組5- 6 人分成7 個小組，確定小組負責人。然后各小組仔細閱讀引導問題。
（2）計劃、決策階段。請各小組根據要求做出團隊工作計劃表。工作內容：學生聽錄音回答問題。各小組進行內部分工指定1-2 名責任人具體負責工作內容。讀課文，總結出找工作的句型和習慣表達法， 標出難點，各小組進行內部討論，教師巡回協助學生。
（3）實施階段：兩個小組各推選一名代表回答老師提出的問題；各小組沒解決的難點大家一起分析，教師從旁協助引導，直至完全理解；面試場景模擬：首先，設計對話，組織句子；然后，以小組為單位自行討論，進行分工并寫出詳細對話；接著，以小組為單位進行面試場景模擬。
（4）檢查、評估階段。由教師提供評分標準，以表格形式展示。根據以上評價標準進行考核評估包括自評、小組互評以及教師評價三項，其中自評占30%，小組互評占30%，教師評價占40%。
四、結語
復習課首先要讓學生回憶學過的知識，可以讓學生看書回憶，或做一組練習回憶，有助于教師了解學生的學習起點。美國教育心理學家奧蘇貝爾曾說過：“影響學習的最主要原因是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學。”了解學生原有的知識，利于教師幫助學生對所學知識進行查漏補缺。那么，課堂教學中如何去做呢？
1.抓住復習知識的一個點，以點帶面
復習課中有許多個知識點，教師應從中找到一個知識點切入復習，引導學生把所有的知識點通過回憶一一呈現出來。如教學“表內乘法一”的復習課時，教師可以這樣提問：“我們學習了乘法，你對‘2×5’這個乘法算式有什么認識？可以把你的想法畫下來?！比缓笠赃@個乘法算式為切入點，進行表內乘法復習課的教學，有利于學生回憶乘法的有關知識，如加法算式、乘法的意義、乘法口訣等。
2.通過一組練習，幫助學生查漏補缺
復習課的練習要以這個單元的主要知識為基礎，突出重點，為下一步進行知識梳理做好準備。同時，教師要將學生的原有知識激活，以便對學生的原有學習情況進行了解，利于查漏補缺，使學生達到熟練、準確、快速解決問題的目的。例如，復習“四邊形”這一知識時，可設計這樣一組題：利用直尺測量并計算下面圖形的周長。（測量時取整厘米數）
要想解決這個問題，學生必須了解這些圖形的特征以及周長的一些知識，這些都是解決這個數學問題的必要的知識儲備。如果對周長的知識理解不到位，解答這個數學問題就失去了應有知識的支撐。所以，教師可以在學生交流反饋時完善學生的認識，便于進行后面環節的教學。
二、梳理知識，形成網絡
在小學數學中，知識點之間是有聯系的。所以，學習一個單元知識以后，教師要引導學生對所學的知識進行整理、歸納，找出知識之間的內在聯系，并將這些分散的知識點串成線、連成片、結成網。這樣既有利于學生弄清楚知識的來龍去脈，又有助于學生對整個單元知識內在聯系的掌握，使學生對所學知識能真正理解和運用。那么，復習課梳理知識又有哪些形式呢？
1.邊理邊練
例如，在 “周長”的復習課中，可以進行如下設計。
（1）請你描出下面圖形的周長，并想一想什么叫做周長。
（2）利用直尺測量并計算上面圖形的周長。（測量時取整厘米數）
（3）接下來我們應該復習什么呢？
借助這三組題引出周長的有關知識點，使學生在練習、思考中形成知識網絡。
2.先理后練
例如，在“多邊形面積”的復習課中，可以進行如下設計。
（1）我們學習過哪些平面圖形的面積計算？這些面積計算公式各是怎樣推導的？
（2）在推導平行四邊形、三角形、梯形的面積計算公式過程中，你有什么體會？
（3）這些平面圖形面積計算公式的推導，彼此之間存在著密切的聯系，你們能利用圖片模型將這些聯系表示出來嗎？
學生自主構建知識網絡，并結合圖形模型進行交流和反饋，從而更深入地理解和掌握多邊形面積的有關知識。
3.先練后理
例如，在“式與方程”的復習課中，可以進行如下設計。
學生通過以上練習，回憶了“式與方程”單元所學的知識。這樣在反饋中梳理知識，更讓學生有依可尋，充分調動了學生學習的積極性，做到練習后有梳理。
復習課中運用哪種形式引導學生梳理知識，既要根據實際的復習內容而定，又要根據學生年級的不同，采取不同的策略。
三、鞏固舊知，提高能力
復習課的練習設計要有針對性、層次性，且形式要多樣靈活，激發學生的興趣，提高他們復習的積極性。在解答問題時要讓學生說明自己的解題依據，幫助他們糾正錯誤，鞏固知識，提高學生數學學習的能力，讓不同層次的學生在練習中得到不同的發展。
1.練習設計要有針對性
練習是檢查學生掌握知識程度的有效途徑之一。學習一個單元的知識后，總有一些知識是學生還沒有真正理解的，給學生造成困惑。因此，教師平時要把學生不理解或出現錯誤比較多的知識點記錄下來，在單元復習課中有針對性地呈現出來，讓學生在思考、討論中找到錯誤的原因。例如，在“四邊形”的復習課中，我設計了以下一組題目。
（1）一個長方形操場，長55米，寬35米。小華沿操場的邊跑了一圈，跑了多少米？
（2）小青用一根鐵絲正好圍成一個長8厘米、寬5厘米的長方形，這根鐵絲有多長？
（3）有一塊桌布，長10分米，寬8分米，要在它的四周繡上花邊，花邊的長最少是多少分米？
（4）一塊長方形菜地，長15米，寬9米，要在菜地的邊上圍籬笆，籬笆有多少長？
在平時教學中發現，學生對實際生活中有關求周長的問題還是有些模糊，因為學生不知道求這個問題其實就是求這個圖形的周長。通過上述題組的練習，教師應該引導學生將習題進行類化，同時歸納出同類習題的本質特征，找到解答此類習題的方法。
2.練習設計要有層次性
《數學課程標準》指出：“讓不同的學生得到不同的發展?！本毩曉O計既要確保達成基本的教學目標，又要體現一定的彈性，由易到難，循序漸進，允許不同層次的學生完成不同的練習。例如，在“多邊形面積”的復習課中，我設計以下一組題目：根據自己的能力，選擇兩題完成。
（1）測量右圖的相關數據，求它的面積。
（2）從一個張12cm、寬5cm的長方形紙中剪去一個三角形（如右圖），剩余部分的面積是多少平方厘米？
單元教學目標是教師在學生現有水平的基礎上為學生設置的最近發展區，而課時目標是在該區域內搭建的腳手架。課與課之間相互連接、互為支撐，為學生逐步認識、掌握學科內容架起逐級上升的“階梯”。從《英語課程標準》來看，新課標對小學英語教學提出了二級教學目標，從語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面規定了具體的教學目標，英語新課程背景下的教學目標更加多元化，這就要求我們應該從整體上來設計教學目標。
（一）設定單元教學目標
根據實際的課程設置，合理如何安排每個單元的教學時間，在分課時備課時要注意以下幾點：教學目標的具體化；重點和難點的定位；教學策略分析；教學過程的設計，其中包括教學方法的選擇、媒體的使用和活動形式的設計。
（二）敘寫單元教學目標
1.行為目標表述方式
課標在描述課程目標時，使用了明確的行為動詞，操作性強，如用“做動作、指圖片、涂顏色、畫圖、做手工”等描述聽的技能目標；用“模仿說、認讀、朗讀、看懂、書寫、模仿范例寫”和“玩、演、視聽”等描述綜合語言能力的目標。制定教學目標的依據是《英語課程標準》，因此，也宜采用行為目標表述方式。行為目標取向主張以人的行為方式來陳述目標，強調目標的精確化、標準化、具體化，所以稱之為“行為目標”。行為目標的敘寫要盡量避免含糊不清和不切實際的語言表述。
2.行為目標敘寫的四個特點
行為目標的敘寫有四個特點：即，行為主體是學生、行為狀況動詞多樣化、行為條件情景化、行為標準表現程度具體化。把每項目標描述成學生行為而不是教師行為。行為狀況動詞要盡可能是可理解、可觀察的。
目標描述要反映行為發生通過的媒體、限定的時間、提供的信息。如，通過圖片、實物、簡筆畫，利用動作、模仿、面部表情，通過模仿、配對、涂色、連線、重排圖片順序、用符號完成表格、猜測游戲、角色表演……、通過男女生競賽，通過模擬的購物活動，根據地圖等等。
行為標準表現程度具體化。如，“能根據情景用“Icansee…造2～3個句子”，“能按字母順序排列，做成自己的電話本”、“能用學過的食物名稱，每組設計1份晚餐的菜單”、“能根據圖片或提示來寫出5個描寫日?；顒拥木渥印钡取?/p>
3.常用的行為術語
描述行為的基本方法是使用動賓短語，其中行為動詞說明學習的類型，賓語說明學習的內容。我們來看一些常用的行為術語。學習目標常用行為術語：知識目標認讀、說出、拼寫、讀準、認識、了解、熟悉、理解、表達、掌握。技能目標講述、朗讀、復述、背誦、描述、獲取、寫出、表演、演唱、交流、情感態度。
（三）單元教學目標的實施策略
教材分析和學情分、設定和敘寫單元教學目標、合理劃分課時，初步確定每課時的教學內容、分課時備課、實踐反思教學目標的達成、調整并修正教學目標。
（四）單元中典型課的教學設計與實施策略
注重從整體上培養學生聽、說、讀、寫英語的四種基本技能。在單元整體教學中，我們主要有“對話課”、“閱讀課”、“綜合課”等三種課型。在課例研究的基礎上，我們提煉了三種典型課的教學策略。
對話課的教學目標主要是結合單元話題學習目標語言，學生能自主地使用功能話題進行交流。對話課設計的五策略：結合話題，整體設計教學情境；聽說領先，讀寫跟上；詞不離句、句不離篇；大3P和小3P相結合。對話課的課堂教學模式：課前熱身導入單元話題目標語言學習整體感知意義操練話題交流。對話課的板書設計策略：凸現“詞架”、“句架”、體現話題的情境設計。
綜合課的教學目標主要是融復習和新授、整合和拓展于一體，學生能進行單元話題下聽說讀寫綜合語言活動。綜合課設計策略：單元內綜合（目標語言、單元版塊、話題拓展）；單元外綜合（目標語言、話題綜合）；圍繞單元話題，設計若干小任務，引導學生尋找知識規律，適當拓展運用。課教學模式：綜合課的板書設計策略：凸現“串聯”和“并聯”，體現單元話題的拓展設計。
（五）單元主題作業的設計與實踐策略
單元主題作業的設計原則：整體設計，關注分課時作業的銜接；分層設計，使每個層次的學生都能有質量地完成練習作業；趣味設計，讓學生快樂地完成作業。單元主題作業的類型：自助餐式作業、創編式作業、實踐型作業等。單元主題作業的實施策略：課內抽查、審聽磁帶、輪流互查、統一批閱。
二、建設單元整體教學資源庫，減輕教師教學負擔，拓展教研空間
在集體備課和課題研究活動中，我們可以建設單元整體教學資源庫：電子單元備課資源、典型單元整體教學案例、教學課件、學生單元主題作業、單元測評試卷、教材單元串講資料、單元整體教學板書設計資料等。這些資源的積累和建設有效地減輕了英語教師，尤其是農村英語教師的教學負擔，拓展了英語教研空間。
三、探索了單元主題作業的設計與實踐，提高學生的英語興趣
信息時代的到來,為教育發展帶來了新的挑戰和機遇,教師在教育信息化實施過程中是主體,教師要努力提高自身的信息化教學能力,特別是信息化教學設計能力,教學設計單元包是信息化教學設計的主要成果,它有助于教師自身專業素質的發展和專業能力的提升,教學設計單元包的設計、開發、使用、管理與評價,標志著教師信息化教學設計能力新的發展階段。
一、教案解讀
1.教案的定義
教案是指教師以課時或課題為單位編制的教學具體方案,上課的重要依據,保證教學質量的重要措施?？煞譃檎n題計劃和課時計劃。有時僅指課時計劃,一般包括班級、學科名稱、課時和教學目標、課的類型、課的進程(包括教學內容、教學方法、時間分配、作業題、師生活動設計)、教具等。
2.教案的具體內容和格式
(1)教案所包含的內容。課題(本課名稱);教學目的(稱教學目標,本課所要完成的教學任務);課型(屬新授課,還是復習課);課時(屬第幾課時);教學重點(本課所必須解決的關鍵性問題);教學難點(本課學習時易產生困難和障礙的知識點);教學過程(稱課堂結構,說明教學進行的內容、方法步驟);作業處理(如何布置書面或口頭作業);板書設計(上課時準備寫在黑板上的內容);教具(輔助教學手段使用的工具)。
(2)教案編寫的格式(請參照表1)
3.教案的思考
教師在教學大綱的要求下,為了完成教學任務和課程計劃機械地對上面的表格進行“填寫”。教案的編寫完全是為了教師的教,也就是怎樣在有限的時間內把課本上的知識灌輸給學生,很少考慮到學生的學和學生的發展及學習需要。在這樣的教學設計下,學生無法發揮自己的個性,更難體現學生的創新精神和創造能力,同時還束縛了教師的思想,使其成為一成不變的“播種機”。因此,就要對傳統的教案進行“思考”、“反思”,保留精華,剔除不適應教育信息化發展的內容,教育信息化的不斷深入和不斷推進,課堂教學改革呼喚信息化教學設計的思想,教學設計單元包就是信息化教學設計成果的體現。
二、教學設計單元包的概念、內涵及基本組成
1.教學設計單元包的概念及內涵
余勝泉等認為“在信息化教學條件下,教學設計單元包(Instructional unit design package)是為實現特定學科單元教學目標,基于現代信息技術開發的一套相互關聯的課程單元教學規劃和支持材料,包含了借助于以多媒體網絡為主的各種媒體實現的以學習活動為核心的多重教學活動支持的資源,主要由教學情境問題定義、教學活動設計規劃、教學課件以及可以鏈接與嵌入的多媒體網絡資源組成”。
教學設計單元包的內涵。教學設計單元包是教育信息化推進和信息化教學普及的產物,隨著信息技術的發展越來越受到人們的重視,其含義也在逐步豐富和發展。教學設計單元包概念的發展,是以教學課件、學習資源、教學工具、學習工具和評價表等概念的發展為基礎,以數字壓縮技術和互聯網技術的飛速發展為現實條件。其主要內涵有:(1)教學設計單元包的基本觀念是大教學觀、學習化課程觀,基本立場是以人的學習為本,全面支持學生的自主學習活動的展開;(2)教學設計單元包的本質是信息技術與課程整合實施規劃的一種物化形態;3.教學設計單元包的基本內容是涵蓋教學目標情境化問題和豐富多樣的“解決問題的學習活動”;(4)教學設計單元包的構成包括支持學生的學習材料和教學的輔材料,主體部分是支持學生自主學習的材料;(5)教學設計單元包的使用與發展要考慮借助各種媒體的形式予以實現,在信息化浪潮中,教學設計單元包要以多媒體網絡為主流媒體;(6)教學設計單元包的主體是學習者,學生是學習者,教師也是學習者,教師的學習為學生的學習服務。
2.教學設計單元包的基本組成
教學設計單元包一般有以下幾個部分組成
(1)教學設計方案包括教學目標、學習目標的定義、教學對象分析、教學策略與教學活動設計、教學媒體的選擇和分析、具體的教學流程圖。
(2)多媒體教學課件,是專門為教學活動開展而設計的各種計算機輔助教學課件或應用軟件,是文本、圖形、圖像、聲音和動畫等的集合體。目前,人們通常用Powerpoint、Flash、FrontPage等多媒體編輯軟件作為基本的技術平臺來開發課件。多媒體教學課件的使用在為學生創造交互式學習環境的同時,能有效改善教學效果和提升教學質量。多媒體教學課件可以由教師自己制作,也可以是商品化軟件,制作的軟件不一定很精美,但一定要符合教學的需要,符合學習者的特征,具有教育性和科學性及較強的實用性。
(3)學生作品范例就是學生學習過程中形成的作品(包括作品的格式、評價量規,所使用的軟件環境等)。學生作品一定是學習小組制作完成,教師在提供范例的同時要強調只是為學生或學習小組完成學習作品提供一個參考,對學生或學習小組完成作品給一個“模版”,要鼓勵學生創新而不是“框”住學生的思想,讓學生在做的過程中,逐步達到和體驗完成作品的快樂,在做中學。
(4)學習資源是圍繞教學開展收集和整理的資源。這些資源包括教師收集到的供老師教學備課用的資源,還包括支持學生在學習過程有利于促進學生知識建構的資源、作品等。收集到的資源需按照教育資源建設技術規范的要求進行整理,便于資源建設和資源共享,延長資源的生命力,增加資源的利用率,提高資源的利用價值。
(5)活動過程模板(如實驗報告模板、信息調查模板),根據學生主題的需要,學生在學習過程中可能需要填寫一些調查表、實驗報告、記錄單、活動評價表等。教師要事先準備好這些學習記錄表單的樣例,使學生在學習過程中直接利用表單模板填寫,這樣有助于學生將主要精力集中在學習任務本身,提高學習的效率。在開展研究性學習過程中,由于任務的多樣性以及個性化,有些記錄表單教師無法預先設計的,教師可以鼓勵學生自行設計。
(6)活動過程評價量表,在教學活動展開中所采用的評價方法(對參與活動學生的觀察評價、問卷調查等)、評價的對象(學習的差異、情感差異、信息處理能力差異等)、評價量表、評價數據、對評價數據的統計和分析。一般在課堂教學展開中,包括對教學活動展開過程中學生的表現(主要是課堂參與、協作學習過程中對小組的貢獻、完成任務的情況、學習過程的態度與興趣)、學生作品等進行評價的具體項目及標準,這些量表包括課堂觀察表、學生互評表、自評表、教師評分表等。
三、教學設計單元包典型案例分析
案例采用山東淄博實驗中學語文組周江老師完成的“經典愛情故事注定是悲劇嗎?教學計劃”是一個很有代表性的教學設計單元包,在《電化教育研究》2003年第4期上,這篇論文是在教育信息化大背景下完成的信息化教學設計,具體以英特爾未來教育培訓的框架問題(基本問題、單元問題、內容問題)為設計思路展開的。
1.“經典愛情故事注定是悲劇嗎?教學計劃”教學設計單元包的設計及基本組成
“經典愛情故事注定是悲劇嗎?教學計劃”的教學設計單元包是以可視化的文件夾的形式存放各種資源的,基于計算機輔助的效能工具軟件來實現資源的有效管理,以“教師個人數字資源”文件夾(即為教學設計單元包)為核心,并分門別類地將各種文檔或資源放入相應的文件夾類別中,其中子文件夾有:(1)版權信息;(2)圖片聲音(包括圖片、聲音、視頻);(3)學生范例(包括學生演示文稿、學生網站);(4)單元支持(包括評價工具、學生支持、教師支持、單元計劃)。經典愛情故事注定是悲劇嗎?教學設計單元包文件夾如下圖。
2.“經典愛情故事注定是悲劇嗎?教學計劃”教學設計單元包內容的分析
(1)信息化教學設計的核心成果――教學設計單元包。教學設計單元包需要教師考慮教學當中的方方面面,要充分考慮教師的“主導作用”,更要體現出學生的“主體地位”。運用信息技術和課程整合的理論進行學科領域的設計(分析教學目標、確定學習主題、學習目標要求);學習者特征分析,學生具備對文學現象的綜合分析能力、深入社會調查問題的能力、利用網絡或書籍查找并篩選資料的能力、制作多媒體演示文稿的能力、制作個人網頁的能力、有較強的組織、編輯資料的能力、課程標準的研讀、教學反思(差異化教學的設計與實施)等。信息化教學設計的本質就是基于問題化的設計,提出有意義和有價值問題,有利于學生知識的深層次建構。按照基于問題的設計思路,框架問題包括基本問題、單元問題和內容問題,參照表2。
(2)學習資源的設計和使用。教學設計單元包中有教師支持材料、學生支持材料、學生作品資源包括學生演示文稿和學生網站、印刷資料(四本愛情小說)、輔助材料(電腦、影碟機、投影儀等)、網絡資源、其他(莎士比亞全集、《霍亂時期的愛情》,光盤《魂斷藍橋》)、幫助學生完成問題或任務的各種評價工具(對演示文稿、對出版物、對網站或網頁、其他評價)等。
3.教學過程的設計(自主學習策略的設計、認知工具的使用、學習情境的設計等)
信息化教學過程的設計要體現教學單元包的核心思想和具體內容,例如,利用教師演示文稿,提出本單元的基本問題,介紹單元學習計劃;師生共同初步討論所提出的基本問題,明確研究的方法(利用網絡資源、影音資源,查找資料,分小組自主研究,通過對所選擇的愛情故事的“故事背景、愛的開始、愛的進行式、愛的阻力、愛的結局”這五個方面對愛情故事進行分析);分小組進行研究(分頭搜集資料,集體討論,分析整理資料,資源共享);要求學生制作演示文稿;組織一場辯論等,這些都是教學單元包的內容,要一一在教學過程中體現。
四、在教學設計單元包中看教師信息化教學設計能力的提升
從前文的分析可以得出:從教案到教學設計單元包是教師由傳統教學觀念向現代教學觀念轉變的關鍵。教案側重教授知識的梳理以及對教材的重新組織;而教學設計單元包側重教學活動與教育資源的設計(除了教學設計方案,還要包括學習活動、教學活動過程實施方案、學習資源、評價量表、實驗報告模板等一切與教學相關的材料。從關注“具體的教材教法的研究”轉變為關注“以促進學生高級思維的培養和知識深層次建構的發展為核心、促進學生高效率獲取知識的能力”是從教案走向信息化教學設計的根本轉折點。
1.教案與教學設計單元包的比較(參照表3)
2.教師信息化教學設計能力
教師的信息化教學設計能力主要體現在以下幾個方面:
(1)信息化單元教學設計方案、學生作品規范、范例、教學課件、評價量規、教學支撐材料、參考資源、單元實施方案;(2)學習任務與問題設計;(3)學習資源查找與設計;(4)教學過程設計;(5)學生作品范例設計;(6)評價量規設計;(7)單元實施方案設計;(8)教學設計過程的評價與修改。
3.教學設計單元包對教師信息化設計能力的提高
教學設計單元包被認為是信息化教學設計的核心成果,教師“領會”教學設計單元包的“內涵”,“吃透”教學設計單元包的“精髓”,在教學實踐中設計進而實施教學設計單元包,并在實施前、中、后三階段對教學設計單元包進行反思和修正,對于教師信息化設計能力的提高有著十分重要的作用。
(1)教學設計單元包中蘊含著現代先進的教學理念。教學設計單元包體現著信息化教學設計的精髓,教學設計單元包的設計過程蘊含著新教育思想,其中主要體現了基于建構主義的信息化教學設計思想,余勝泉教授提出了基于建構主義的信息化教學設計模式。教師通過設計“教學單元包”來強化自己對基于建構主義的信息化教學設計模式的運用,在于實踐中提升自身的理論素養,同時,又可以通過新理論進一步促進教學實踐,如此反復信息化設計能力將得到不斷的提高。
(2)教學設計單元包的“問題設計”有助于教師信息化設計能力的提高。余勝泉教授認為信息化教學設計是在先進教育理念(尤其是建構主義)指導下,根據時代的新特點,以多媒體和網絡為基本媒介,以設計“問題”情境促進學生問題解決能力發展的教學策略為核心的教學規劃與準備的系統化過程。這表明信息化教學設計的關鍵模塊是問題設計,這就要求教師在自己的教學中培養學生的高級思維能力,激勵學生主動探究,通過課程問題來激發學生在教學活動中思考所學的內容。信息化教學設計要求教師具有“問題意識”,通過從“教案”設計到“教學設計單元包”設計的“訓練”,教師的信息化教學設計能力一定會有很大的提高。
對信息化教學設計的成果(教學設計單元包)、案例(經典愛情故事注定是悲劇嗎)和模式(基于建構主義的信息化教學設計)的介紹,相信廣大教師對于教學方案的編寫一定會有全新的認識,不再局限于教學大綱和教材的束縛,不再只是把傳遞系統的知識作為方案設計的惟一目標,不再只是為了方便自己的“教”而設計,而是把學生的“需要”放在首位,把“問題”的設計(任務驅動)提上“日程”,充分利用各種教學資源和媒體工具,為學生的學習創造真實的情境,把所學內容與學生的實際生活結合起來,是真正的為了學生的“學”而進行設計,既教給了學生基本知識,又讓學生學會了如何學習。同樣,在新的理念的指導下,教師也在不斷地進步和發展。
五、結語
教案越來越不能適應教學的發展,它嚴重束縛了教師的創造能力,更不利于對創造性人才的培養,教學設計單元包的出現為教師更好地開展“教與學”的活動帶來了“新理念”、“新思維”、“新工具”,教師從傳統教案編寫上升到教學設計單元包的設計、開發、使用、管理和評價,促進了教師自身信息化教學設計能力的提高,有助于教師專業素質和專業能力的提升。
參考文獻
[1]夏征農.辭海(下冊).上海:上海辭書出版社,1999.
[2]余勝泉,吳娟.信息技術與課程整合―網絡時代的教學模式與方法.北京:高等教育出版社,2008.
[3]嚴寒冰.信息化教學評價――量規實用工具.北京:教育科學出版社,2003.
關鍵詞：
信息技術；教學平臺；網絡資源；整流電路
1教學內容及目標
1.1教學內容的分析
本課選用的是校企合作校本教材風力發電變流技術，第二章整流電路是風力發電的重要環節。本課所講的單相橋式整流電路是第二章的開篇，學生在學習了電力電子器件的基礎上，以小功率風力發電系統中整流器為載體，認識橋式整流電路的組成、原理和測試，為后續的三相整流奠定基礎。本設計的重點內容為單相橋式整流電路組成和工作原理，難點在于電路常見故障檢測與分析。同時，課堂應具備以下特點：①信息化教學所需的環境；②學生之間要小組合作，共同學習；③師生之間、學生之間要能夠高效快速的交流互動；④評價能及時多元化、課后要有鞏固訓練。本設計充分運用了學校的微學習與自主測評平臺，整合教學資源，采用實物操作與多媒體、網絡、個人終端等多種信息化相結合的教學手段，利用3D動畫、交互游戲、微課程等信息化資源，借助電子電路仿真分析軟件Multisim、微信墻等信息化技術，通過思-學-仿-做-評環節，開展教學活動。信息化資源與實物資源的有效結合利于學生自主學習、知識建構、技能訓練。
1.2教學目標的設置
知識目標：①了解單相橋式整流電路的組成；②理解單相橋式整流電路的工作原理。能力目標：①能從電路原理圖中識讀整流電路；②能對橋式整流電路常見故障進行檢測與分析；③通過參數估算會合理選用整流電路元件。素養目標：①強化安全意識和節能意識；②養成文明規范的操作習慣
2教學過程設計
根據學生的認知規律和本講課的內容，將教學過程分為課前準備、課堂教學、課后拓展三個階段，其中課堂教學分為思、學、仿、做、評五個環節。
2.1課前準備
學生運用平臺移動端完成兩個任務：一是搜索風力發電相關圖片并上傳，二是學習整流電路微課。我與學生通過平臺交流互動，跟蹤學習進度，以便微調教學側重點。
2.2課堂教學
環節一：思——創設情境明確任務。展示學生課前上傳的圖片，并讓學生做自我介紹，實現與課前準備的對接，增強專業意識；觀看風力發電3D動畫，引發學生思考整流在風力發電中的作用，結合課前的微課學習，進行回答，以此來評估學習成效。教師講解離網風電系統框圖，引出小功率風電系統整流器，并引導學生小組討論、制定學習計劃。環節二：學——自主探究學習新知。本環節，教師組織學生學習本講課兩個知識點。知識點1：橋式整流電路的組成。首先學生通過微課小組學習電路組成，了解全橋堆的應用，并在平成互評。然后，小組競賽，完成電路搭接測試游戲。之后，學生參照微課講解，在任務單中繪制電路原理圖，鞏固電路組成這一重點知識。此時，教師根據學生學習情況，進行提煉和總結，指導學生完成電路識別測試題。通過查看平臺匯總結果，掌握學生狀況。知識點2：橋式整流電路的工作原理。學生首先通過微課學習電路工作原理，小組合作，討論U2正半周、負半周時電路的工作過程。然后，在任務單中繪制電路輸入、輸出電壓波形圖。自主學習完成后，選取兩組同學上臺講解工作原理，并根據學生的回答總結提升。最后，微課學習負載和二極管上電壓電流公式，填寫任務單。環節三：仿——聚焦任務模擬仿真。本環節學生運用電子電路仿真分析軟件進行操作模擬。首先，小組合作完成電路搭接，檢測對知識點1的掌握程度。并使用軟件中的虛擬示波器觀察波形，用虛擬萬用表測量電壓，通過對比理論值與測試值，理解公式。上述內容完成后，登錄平臺進行自評。然后，根據任務單的提示，設置故障、觀察現象、記錄總結。環節四：做——實戰體驗鞏固提升。首先教師講解安全及操作規范，并給出實際風機控制器的技術指標，指導學生估算參數。然后學生以小組為單位領取本任務所需的工具儀器和元器件，檢測元器件。之后按照工藝要求進行電路元件的焊接。學生操作過程中，可根據自身需要隨時觀看二極管檢測、電子焊接工藝等微課，達到差異化教學的目的。學生實做過程中，教師巡視指導，檢查并抓拍學生錯誤操作和規范操作上傳微信墻。焊接工作完成后，將電路板的焊接面和元件面拍照，上傳至學習平臺，建立作品庫，方便企業專家定期登錄平臺進行點評。電路板經教師檢查認可后，通電檢測。環節五：評——展示交流總結評價。操作完成后，教師組織觀看微信墻照片，引導學生在平臺作品庫中進行星級互評。展示平臺中自評、互評和企業專家點評情況。
2.3課后拓展
布置學生課后任務：借助微信平臺預習三相橋式整流電路的組成和原理，完成自我檢測題并提交平臺。
3教學設計的創新
第一，創新教學模式、提升職業能力。思學仿做評的教學模式，符合中職學生的認知規律，體現了做中教、做中學的職教理念。第二，凸顯信息技術、打造高效課堂。平臺、微課、微信墻等信息化手段，促進學生自主學習，教學效果明顯提高。第三，移動互聯網+教學、拓展學習時空。為學生、教師、企業專家營造了課內外全程互動的信息化學習環境，延展了學習的空間和時間。
4教學反思
信息化手段的使用豐富了教學內容，提高了課堂效率，讓學生能在看中學、玩中學、練中學，使我們的課堂不再是靜止、生硬的。信息技術在教育領域的推廣和應用，也得到了教師和學生的一致認可。
作者：孔莉 單位：北京鐵路電氣化學校
參考文獻：
（1）—What’s your / her/ his name?
—My/ His/ Her name is...
（2）— I’m Gina. Nice to meet you.
（3）—What’s your/ his/ her phone number?
—It’s 15845612288.
【學情分析】
本單元的教授對象是剛從小學升到初中的初一學生，年齡大概在12～13歲左右。對于任務型教學的授課方式，很多學生都是第一次接觸，所以在開始階段應該對任務型教學有一個明確的要求。把任務型教學的主要核心思想——learning by doing, 也就是“做中學”交待清楚。讓絕大部分學生快速適應這種教學方式。初一學生已經有一些英語學習的基礎，但對于初一英語知識容量大的這一特點還很難適應。所以應在學習方法方面加以引導，以利于小學到初中英語學習的過渡。
【課時計劃】
本單元共分4課時進行。第一課時：Section A 1a～2d；第二課時：Section A 3～4c；第三課時： Section B 1～4；第四課時：Section B 5 和 Self-check。
Period One
【任務準備】
師：準備游戲時所用的圖片（食物、蔬菜、動物）。
生：準備表演時所需的道具（服裝、假發）。
【教學目標】
1. 能掌握以下單詞：my， name， clock，I，nice，meet，you，hello，hi， hi，and，her，question，answer，look
2. 能掌握以下句型：
Hello. Nice to meet you.
What’s your/his/her name? 及答語。
3. 能了解以下語法：What’s=what is， I’m=I am，name’s =
name is
【教學重、難點】
1.讓學生學會自我介紹，學會交朋友。
2.正確使用問候語。
Period Two
【任務準備】
教師：準備歌曲磁帶（歌詞）、情景圖片及上課所需表格。
學生：須要向父母了解自已名字的含義。
【教學目標】
1. 語言知識能力目標:
（1）能掌握以下單詞：first，last，name，boy， girl
（2）能掌握以下句型： What’s your first/last name?
（3）能認讀英語名字。
2. 文化意識目標：
能初步了解英語國家的姓名。
【教學重、難點】
1. 認讀本課時生詞準確，流利，并能在相應語言環境中使用。
2. 使用本課時句型進行以交際為目的的情景語言交流。
Period Three
【任務準備】
教師：準備所需的歌曲磁帶、名片樣本及各項表格。
學生：制作名片所需的紙張、畫筆等。
【教學目標】
1. 語言知識能力目標:
（1）能掌握以下單詞：zero，one，two，three，four，five，six, seven，eight，nine，ten，telephone，number
（2）能掌握以下句型： What’s your telephone number?
2. 文化意識目標：
能初步了解英語國家電話用語的特點。
【教學重、難點】
1.準確認讀英文數字，并能在相應語言環境中使用。
2.使用本課時句型進行電話用語的操練。
Period Four
【任務準備】
教師：準備評價表、名人圖片和一張個人海報。
學生：準備好完成的名片參加展覽。
【教學目標】
1. 語言知識能力目標:
（1）能掌握以下單詞：ID card， family name，it，it’s
（2）能掌握以下句型： Are you in...? Is this your ID card?
2. 文化意識目標：
通過適當詢問，學會關心、幫助他人。
【教學重、難點】
1.認讀本課時生詞。
2.使用本課時句型進行詢問對方的身份證件等信息。
【教學反思】
該單元以任務型的教學途徑圍繞教學目標進行授課。這是一種能夠將語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式，不但強化了語言實踐的過程，還能充分體現語言的交際本質。本單元教學設計的優點我認為主要體現在以下兩點：
一、 能夠做到“五個遵循”。1. 遵循學生為主體的原則。2. 遵循教師為主導的原則。3. 遵循符合認知規律的原則。4. 遵循多渠道獲取信息的原則。 5. 遵循課堂教學效益第一的原則。
二、 能夠從學生學習的維度來設計教學內容。這一維度又分為5個視角，分別是：1. 準備 2. 傾聽 3. 互動 4. 自主 5. 達成。
不足之處主要體現在：
一、 個別教學目標的設定還存在籠統、含糊的問題。比如第四課時的教學目標，設定為“能掌握”，具體掌握到什么程度，沒有交待清楚。蔡林森在《蔡林森與先學后教》一書中明確指出：一堂課上得好不好的標準是教學目標的達成情況，而教學目標的制定，必須符合學生的實際，既不能太高，也不能過于籠統。因此，本教學設計的教學目標還可以進一步加以改進?？梢愿某桑赫J讀單詞，結合漢語意思，熟記目標單詞。
中職語文拓展模塊在基礎模塊和職業模塊的基礎上，起到擴大學生的知識面、全面提高學生素養和語文綜合能力的作用。課程的教學目標是為滿足學生個性和繼續學習需要，側重學生的終身發展；它是語文課程的拓展和延伸，拓展學生的知識面，提高學生的文化修養；教學內容系統性強，注重語文綜合能力的培養和提高。
一、單元教學內容設計
本課程根據不同主題分為六個單元，每一單元由閱讀與欣賞、表達與交流、語文綜合實踐活動三部分內容構成。每一單元從不同角度出發，進行知識的拓展和能力的提高。結合單元教學內容及學生特點，我們設計了兩大學習任務：一是圍繞閱讀欣賞的主題撰寫鑒賞心得；二是口語、寫作和實踐活動任務。
第一單元：圍繞“歷史與進步”對胡同文化進行賞析，完成撰寫鑒賞心得任務。掌握審題和立意的基本要求和方法，完成讀書征文活動“文明美德伴我成長”的寫作活動。第二單元：圍繞“對古詩文的鑒賞”，提高對古詩文賞析的品位，培養審美情趣，撰寫古詩文鑒賞心得。學結的結構和寫作方法，完成總結寫作。第三單元：圍繞“微型小說的寫作特色”，掌握欣賞小說的基本方法，撰寫微型小說藝術特色鑒賞心得。學習采訪的方法和技巧，根據采訪主題，列出采訪提綱，完成采訪任務。第四單元：圍繞“文學藝術欣賞”，領悟欣賞文學藝術的方法和途徑，探究文學藝術與人生的關系，撰寫文學藝術鑒賞心得。第五單元：圍繞“多元文化賞析”，領悟多元的世界文化，培養文化感悟能力，撰寫鑒賞心得。學習辯論的方法和技巧，根據辯論主題，完成辯論活動。第六單元：圍繞“對古代優秀詩文賞析”，激發對古詩文的興趣，傳承中國古代文明精神。學習、掌握簡報的格式和編寫的方法，完成專業簡報編寫。
二、教學模式與方法
根據課程特點和課程的整體設計，采用的主要教學模式有問題―探究式的教學模式、任務驅動型教學模式及小組活動式教學模式三種；課程整體教學以小組為單位，綜合運用多種教學方法和手段，達到擴大學生知識面、提高學生語文綜合能力的目的。閱讀與欣賞課主要采取的是創設情境法、多媒體教學法、朗讀法、問題探究法、小組討論法、拓展閱讀法。表達與交流課和語文實踐活動課：主要采取任務驅動教學法、模擬情境教學法、案例教學法及活動教學法。下面將列舉實例對教學方法、手段和工作任務的實施進行詳細的說明。
一是閱讀欣賞課：以課文《胡同文化》為例，設計教學環節如下：導入環節創設情境激發學生思考。采用情境教學法、多媒體教學法，通過猜謎語引出主題，通過觀看視頻胡同文化前言了解胡同及四合院的知識，創設情境導入新課。朗讀感受環節分為兩大環節：一是聽泛讀感受老北京語言文化的魅力，二是學生選擇自己的喜歡的語段進行朗讀，通過朗讀實踐進一步感知文章內容。解讀環節通過布置小組任務，設置問題引導學生對文章內容進行探討，采用的是問題探究法和小組討論法。品讀環節用多媒體展示不同建筑風格的圖片，引導學生進行討論交流“談談你了解的建筑風格以及居住文化”，采用活動教學法充分調動學生的積極性。拓展環節，采用比較閱讀的方法，選取本單元其他閱讀篇目，進行比較閱讀，撰寫鑒賞心得。
二是表達與交流和語文實踐活動課：導入環節，通過創設情境明確活動主題、任務和要求，采用的是情境教學法和任務驅動教學法。探究環節，采用學生自主探究的方法，讓學生學習口語技巧或寫作方法，采用的是問題教學法和案例教學法。小組活動環節，通過小組合作探究的方式完成活動任務。展示環節，采用模擬教學法，通過展示學生活動成果評價學習學習效果。評價考核環節，根據學生完成的情況進行自評和互評。
三、學生活動指導：以語文實踐活動――主題辯論會為例
學生活動指導貫穿整個教學過程，包括活動設計、活動實施及活動考核三個方面。
一是活動設計：包括活動主題的設計和活動內容的設計兩個方面。首先，活動主題的選定要貼近學生的生活，關注社會生活，注重職業需求。例如第五單元的語文實踐活動――主題辯論會，教材的辯論主題“圓明園是否需要重建”。為了更貼近學生的生活，激發學生的興趣，在活動主題的選定上，圍繞社會熱點話題，并結合單元文化主題，選擇“當今社會，老人摔倒敢不敢扶”辯論主題，有效調動學生活動的積極性。其次是活動內容設計，活動的具體內容要充分考慮教學內容的連續性及活動的實際操作性。本單元的口語交際課為辯論，結合辯論的知識設計簡化版的辯論提綱，既充分運用辯論知識，又提高辯論能力。
二是活動實施：一般包括課下和課上兩個階段。課下階段：活動前的準備工作，首先是成立辯論小組，考慮到課堂活動時間的有限性，把全班六個活動小組分為三大辯論組，形成辯論活動組；學生通過網絡、書籍搜集辯論材料并加以整理。課上階段：活動的展示、考評階段，展示階段：由大家推選的辯論會主席主持辯論會，三大辯論組依次進行展示。
三是活動考核：明確評價標準和評價形式，對學生進行評價考核指導。
四、教學評價和考核
評價方案由形成性評價（70%）和終結性評價（30%）兩個方面構成。形成性評價又包括：階段考核（50%）和作業考核（20%）兩個部分。評價的實施過程主要考慮到評價要貫穿日常上課之中，設計平時設計表、活動成績表、階段匯總表等，以便評價的實施。評價達到應有的效果，教學檢測效果好，能夠及時反饋學生的掌握情況，以便教師適時做出調整，提高教學質量；注重平時成績考核及學生自評、互評的機制，極大地調動學生的學習積極性，提高學生的課堂參與度，教學效果好。
五、教學效果及特色
在教師的指導下，學生積極主動地參與學習，有積極的情感體驗，在老師的指導下完成學習任務，并掌握有效的學習方法，獲取知識，提高能力。拓展模塊在具體的教學實踐中，形成一定的特色，主要表現有以下幾點：一是以小組活動為單位：劃分固定的語文學習小組，活動大多以小組為單位；二是以活動教學為模式：做到節節課有活動，讓學生充分參與到課堂學習中；三是以訓練能力為重點，以實踐（活動、任務）為主線，通過觀察、模仿、練習形成技能，強化語文綜合能力的訓練；四是以多媒體技術為手段：運用信息技術，充分利用課上、課下資源，達到教學資源共享及知識全面拓展的目的；五是以評價考核為激勵；以評價考核為激勵手段，促進學生學習。
六、反思和提高
通過教學實踐，發現教學過程中既有成功之處又有需要提高改進之處。成功之處在于工作任務設計、教學環節設計較合理，實施效果好；教學過程以學生活動為主體，體現以學生為主的教學理念；適當地運用多媒體技術，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。今后隨著語文信息化教學的不斷實踐，在教學內容、教學方法和手段都要緊跟改革腳步，繼續優化和提高。具體有以下方面：根據能力訓練的要求，更合理地安排教學內容，實現能力的綜合提高；活動內容應該更貼近學生生活和職業的要求，針對性要強；信息化教學手段要進一步完善，語文教學平臺要不斷完善；評價考核還要進一步優化和調整，實用性、操作性強。在單元教學設計中，應充分考慮以學生為主體，以活動調動學生的積極性。同時在單元教學設計中應充分考慮教學的整體性，充分利用信息化教學手段，提高教學積極性。
參考文獻：
【中國分類法】：G633.6
一、高中數學模塊教學單元構建的價值體現
高中數學教學中的重難點問題一直是與課程結構與課程目標協調相關的問題，課程結構如果布置合理，對于課程功能的實現有著重大的意義，直接影響到課堂目標的實現和教學成果的取得。從細處著眼，在數學模塊教學過程中，數學模塊的整體設計、價值定位、元素組成都關乎到之后的單元構建各個環節。整體作用的大小與發揮在于各個部分的組合和排列，因此模塊的完美組合和單元的有規律劃分對于提高課堂效率，達到預期目標有重要的意義。
在數學整體模塊設計完成之后，要對其進行單元劃分。將模塊劃分為各個單元進行教學這一“單元構建”的模式是過去數年來各地的課改實驗過程中所發現的最佳模式，在提高教學效率，促進學生數學認知等方面體現出了非凡的價值，在與模塊式教學的良性互動和改進模塊教學中的一些弊端等方面起到了不小的作用。[1]
一方面，在模塊教學基礎上的“單元構建”實現了高中數學課程教學的最大靈活性，為學生的選擇提供了便利，也有利于模塊整體的實現。另一方面，利用單元構建的方法進行模塊教學的實施也解決了模塊教學本身一些無法避免的矛盾，協調了二者之間的矛盾。[2]模塊教學方法在教學實踐中往往會遇到相互分離、學時難以調配、邏輯關系混亂等諸多問題，但如果將數學模塊知識都劃分為若干個單元，將各個單元按序排列，分清主次合理分配教學資源，這些問題就得到了妥善解決。
值得注意的是，對高中數學課程進行模塊教學下的單元構建，要根據學校、課堂的實際情況來因地制宜地確定階段目標。單元構建的方法將模塊教學的總體目標分解為了數個小目標，更具有操作性和可控性，也利于根據課堂形勢進行微觀調節和引導。但是各個單元的具體目標應該與本單元知識結構和數學模塊大環境相契合，既要切合教學實際，也要有機融合，還要注意分清主次，符合邏輯順序。
二、 數學模塊單元主題式的教學內容設計分析
數學模塊下的單元劃分完成后，對于模塊單元教學的實施內容而言，最佳的方式是單元主題式教學。主題教學是教學模塊的延展，是教學內容鋪開的平臺，教學內容的展開要分層次，教學目標要以使學生掌握基本數學知識和分析方法為最終目的。因此，設計數學模塊單元主題式的教學內容時，要打破思維定勢，不受一種教學模式、一種知識框架的拘束，圍繞單元主題進行知識和方法的合理搭配。
“數學模型”的建立和問題教學的方式是單元主題教學中效率較高的兩種方法，能將單元主題的知識內容最大化地滲入課堂各個環節，并在學生反饋中取得良好的評價。具體來說，則是案例的提出，教師引導再到問題提出和解決，最后則是經驗的總結和方法的訓練的完整過程。這種用數學方法進行問題與條件的假設和解析的過程就是數學模型建構的過程，它地賦予了學生課堂學習的主動地位并充分保持了課程的流暢性。[3]
而問題教學的方法，則是單元主題教學的核心內容，是數學單元教學的主線。在確定數學單元的主題后，首要的問題是及時對主題進行分析，細化為各個問題點，再分配相應課時分步進行，這樣就能在一個個問題的解決過程中完成對單元主題的全面學習和認識深化。此外，雖然問題教學方法以教師為主導，但是問題教學并不是教師的一元教學，在進行問題教學的設計時，應當考慮到學生的知識經驗情況，區分不同的學生進行主題引導，加強他們自身知識體系的主動構建，這樣才能達到課堂的最佳預期。
三、高中數學模塊單元教學的特點及經驗總結
高中數學教學在模塊式思維下進行單元劃分主題式教學，是對傳統模塊教學的進一步探索和發展。通過以上對高中數學模塊單元教學的價值和內容分析，可以清晰地看到它的運行特點和內在價值。
首先，以問題啟發為中心，將知識點分散結合到各個具體問題中，進行知識連串。這種以具體問題來驅動學生進行思考的系統化方式很好地營造了課堂對數學問題的分析和討論的氛圍，調動了學生學習的積極性。更為重要的是，學生數學分析能力的養成和數學思維的訓練，正是在一個個數學問題的解決中完成的，通過數學建模使得學生從感性認識達逐步向數學理性思維發展，豐富了學生的認知體驗過程。[4]
其次，以積極探究為導向，重視幫助學生進行知識體系的主動建構，激發學習興趣和思維拓展。模塊下單元主題式教學的方式不僅使數學學習的過程富有層次，邏輯嚴整而易于消化，更重要的是整個學習過程并不像傳統的數學課堂以教師為唯一中心，單元主題的展開都以教師為起點，而是回歸了學生本位，賦予學生選擇和主動學習的機會和能力，鍛煉了學生的獨立學習能力，學生的學習態度得到極大改善。
最后，以綜合分析為核心，強調數學思維方法的訓練和數學知識體系的建構。在單元主題式教學的過程中，不僅僅是單純地要求學生根據案例解決相應問題，得到答案或結果，而是更強調學生在其后對問題解決過程的經驗總結和數學知識的歸納。這種即時反思的后續程序很好地補充了傳統問題教學在課程后階段的不足，將學生的解題能力訓練置于綜合分析能力培養的背景下，重新回歸學生本位而非問題本位，更有利于學生自身數學知識體系的完整建構。
參考文獻：
[1]王康.高中數學模塊化教學探討[J].考試周刊.2010(12)
小學英語單元整體教學一般是指根據小學英語教材的編寫方式和編排體系，來整體把握課本中的每一單元，以便于統籌安排每個單元的教學內容，從而準確地把握各部分之間的聯系，合理地、科學地安排各課時的講授內容，突出每個單元內各課時的特點，最終設計一套各課時側重點不同、多元化、統一化的課堂教學形式，極大地促進學生英語語言學習的綜合發展。因此，在小學英語教學過程中，單元整體教學的實施是非常有必要和實用的，也是教學中一個很重要的環節。
一、英語單元整體教學設計的原則
小學英語單元整體教學有著與課時教學不同的特點和要求，因此，它們之間的教學過程和教學設計原則也是不盡相同的，在進行單元整體教學的過程中一定要清晰地把握其自身的原則和要求。下面就英語單元整體教學的設計原則進行討論。
1.符合教學課程標準的原則
盡管這是一種創新型教學模式，但是這種英語單元整體教學的設計必須以新課程標準作為指導和導向，在新課程實踐的基礎背景下積極實施。這也是一切英語教學活動的基礎條件和必要條件，不要忽視了新課程教學的理念。
2.可操作性原則
在進行單元設計時最好利用現代化教學工具，充分發揮教師的技能優勢，展示教學內容，使得課時設計、教學工具運用等方面具有很好的可操作性。
3.目標性原則
單元設計是為了一定的教學目的而進行的，因此一定要事先了解整體教學的目的和優勢，例如課程標準對于所教學生的具體要求是什么以及各個單元的基本教學要求等。
4.情境性原則
小學英語單元整體教學十分強調情境性原則，即要給學生創造出與教學內容非常相近的情境，結合學生自身的特點，利用一定的教學工具，讓學生置身于類似的情境中，讓其成為其中的一個主角，這樣能極大地激發學生對語言使用的興趣。
二、英語單元整體教學的實施對策
1. 積極把握恰當的教學方法和教學手段
首先，在進行單元整體教學時，教師應該積極運用有效的教學方法來培養學生的語言綜合運用能力；在學習過程中，教師需要激發學生的學習興趣，制定有效的學習策略。其次，在新課程模式的實施過程中，教師要從教材的“執行者”變為英語課程教學的一個“創新設計者”。最后，在教學手段的運用上，教師不應該僅僅把英語課本作為唯一的教學資源，完全可以根據《義務教育英語課程標準》所涉及的內容線索，從學生的實際情況出發搜集與單元教學和學生興趣相關的教學資源。
2. 要切實保障單元整體教學設計的實用性和合理性
教學活動并不是一個花架子，這關系到學生的學習情況和對知識的消化水平，因此整個教學設計要十分注重其在課堂上的實用性。然而，目前很多課堂教學都采用了一系列影音效果，如圖片、視頻、場景等。單元整體教學要求我們精選圖片、視頻或文字，使任何設計都是圍繞教學目標的，使每個課時都相輔相成，密切聯系。
3.注重單元整體教學設計的整體性
教學設計整體性強調以單元為單位進行教學課程設計，而非單個課時。這就要求教師在進行教學設計之前，必須通讀整個單元，掌握整個單元的話題、詞匯和語法知識，對其進行重新整合，安排新的課時。然后，根據整個單元的主要內容分配各課時的教學內容，從而達到教學優化平衡的目的，避免脫節現象的發生，知識、主題等一脈相承，有助于學生的學習。
單元整體教學是一種新的教學模式，通過對單元整體教學進行設計，加強其在小學英語教學中的應用，可以非常有效地提高小學生的語言學習能力，同時也會讓教師的素質有所提升，使老師和學生都受益匪淺。因此，當前應該積極推廣這種新型的教學模式，促使教學整體水平的不斷提升。
參考文獻：
一、前言
《機械制圖》是高等職業技術學院機械系機械專業的一門重要的技術基礎課，是后續專業課學習的基礎。從高職學生的培養目標看，高職院校培養的主要是技術應用型人才，其就業崗位以生產一線的操作工和一般性技術工作崗位為主，機械專業學習《機械制圖》需達到的目標為“正確識讀和繪制機械圖樣”。就以往的教學實踐，機械類高職學生在學習《機械制圖》課程中存在不少問題，如對國家標準意識不清，難以理解和完成比較復雜的投影關系，空間想象力的建立過程較長，等等。針對上述問題《機械制圖》課程教學改革勢在必行。
二、單元設計
職業教育課程的教學改革從課程的單元設計開始。所謂課程單元就是在時間上緊密相連的課。教師的備課是以單元形式進行的，教案也是針對課程的一個單元寫的。學生的學習客觀上也被分成這樣的單元進行。單元設計就是對一定的教學內容進行設計規劃，其目的是綜合教學系統內的資源，實施最優化教學，促進學生學習。單元設計屬于課堂應用層面，是教學設計的重要組成部分。
三、《制圖基本知識與技能》單元教學設計
我院為提高教學質量，開展了教學單元設計評比活動，下面是筆者以《機械制圖》中《制圖基本知識與技能》這一章節為例進行的單元設計：
（一）課程概述
以教具、多媒體課件為載體設計單元項目，組織系統的教學項目，從學生的感性認識入手設計教學情景，建立任務與知識、技能的聯系，增加學生的直觀體驗，激發學生的學習興趣。
（二）教學情境創設
課程載體：教具、多媒體課件。
以多媒體課件，讓學生觀看機械圖樣開始，提出問題讓學生用已有的知識解決問題，教師進行有針對性的點評，并歸納總結出結論。
（三）教學目標
知識目標：
1.通過單元教學使學生掌握正確使用繪圖工具。
2.通過單元教學使學生了解圖樣的作用并掌握圖樣的概念。
3.通過單元教學使學生掌握國家標準《機械制圖》的有關規定。
4.通過單元教學使學生掌握平面圖形的繪制并標注相關尺寸。
技能目標：
1.知道圖樣的作用、圖樣的概念。
2.具有按制圖標準選用圖紙幅面、比例、字體及圖線等能力。
3.會使用尺規繪圖的工具和儀器。
4.具有繪制常見幾何圖形的能力。
5.具有圓弧與直線、圓弧與圓弧的光滑連接的能力。
6.對平面圖形進行分析、具有正確的作圖方法和步驟、具有尺寸標注的能力。
素質目標：
1.具有查找資料的能力。
2.具有分析問題、獨立解決問題的能力。
3.具有團隊合作能力。
（四）內容與過程設計
任務：a.認識機械圖樣。b.線形練習。
教學內容：圖樣的作用、圖樣的概念、國家標準《技術制圖》和《機械制圖》的有關規定、尺規繪圖的工具和儀器用法。
能力要求：知道圖樣的作用、圖樣的概念、具有按制圖標準選用圖紙幅面、比例、字體及圖線等能力。會使用尺規繪圖的工具和儀器。
（五）教學方法與教學模式
傳統的教學方法為知識體系教學法，即以知識為目標，以教師講授為主，由概念引入并結合例題進行分析，然后由學生獨立完成作業。缺乏學生的主動參與，整個過程基本以教師為主體，這就造成了學生學習熱情不高、教學效果不理想的結果。新的職教理念要求課程應以職業活動為導向，以素質為基礎，突出能力目標，以學生為主體，注重學生的能力培養。以往教師總希望在學校里把盡可能完整的知識灌輸給學生，沒有考慮樹立“自我學習，終生學習”的現代學習觀。而理論的理解和實踐運用并不完全相同，兩者的轉化不是一件容易的事情。只有參與和體驗，通過完成具體的任務才能讓學生掌握一定的技能。單元教學法以學生的認知過程為主導采用任務驅動教學法、案例教學法和六步教學法。
單元教學法以六步教學法為例：
六步教學法分為：a.資訊：布置任務。b.決策：針對任務討論解決方法。c.計劃：教師針對任務提出問題，學生思考、查找資料。d.實施：學生回答問題，教師對學生的回答進行點評、歸納總結得出結論。e.檢查：布置實訓任務學生練習。f.評估：針對練習情況進行評估、講解。
教學過程舉例：
任務：a.認識機械圖樣，教學情境為機械零件圖樣。
教學過程：
1.布置任務：掌握圖樣的概念。
2.學生討論解決問題的方法。
3.教師提出問題：工程中以何種載體作為交流的工具?這種載體有一定的規定和要求嗎?這種載體應具有哪些內容和信息?什么樣的圖可以稱為圖樣？
（學生查資料，思考。）
4.學生回答問題，教師針對學生的回答進行點評，教師對回答的情況歸納總結，得出圖樣的作用和概念。
任務：b.線形練習。
教學過程:
1.布置任務:掌握制圖標準中圖紙幅面、比例、字體、圖線等制圖規定，掌握尺規繪圖的工具和儀器用法。
2.學生討論解決問題的方法。
3.教師提出問題：圖樣中圖紙的形式與大小是隨便選擇的嗎?圖樣中圖的大小與零件大小有何關系?圖中的字體可以隨便選擇嗎?圖樣中線條的形式和粗細是隨便選擇的嗎?你從圖樣的線條使用情況中可以總結出哪些規律?
（學生查資料，思考。）
4.學生回答問題，教師針對學生的回答進行點評，教師對回答的情況歸納總結，得出結論。
5.布置練習任務，學生練習。
6.教師針對學生練習情況進行評估，對出現的問題加以輔導。
（六）單元考核與評價方案
單元考核采用過程性考核，即每個單元結束都安排一次小測驗。
評價方案：問題的回答、平時練習、作業占30％，小測驗占70％。
四、結語
《機械制圖》教學中存在的問題在高職院校中具有普遍性，教師要改變傳統的教學模式，徹底改變教學方法，進而提高教學效果。以上以《機械制圖》課程中《制圖基本知識與技能》一章節為例進行的單元教學設計，是筆者在制圖課程教學中的點滴體會和對教學方法改革的嘗試，尚有很多不成熟之處，求教于方家。
參考文獻：
［1］戴士弘.職業教育課程教學改革［M］.清華大學出版社，2007.
