時間：2022-12-12 19:36:40
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二、 現狀分析
三年級整體都非常不錯，主要是英語對于他們是新學科，學生的興趣比較大。三年級的學員本學期又有新增，希望在班主任老師的大力協助下，能把成績提高上來。五年級有10名下邊學校來的學生，這幾名學生本學期仍是輔導的重點。六年級是畢業班，為了能與初一接好軌，還是要下功夫的。
三、 工作重點及具體措施
1、教研組、備課組建設：
在教導處的教學工作安排中，教研組與備課組的建設是本學期的重要工作之一，尤其是教研組與備課組的團隊意識與合作意識，各校老師之間要增加經驗交流的機會，實現真正的資源共享，做到更好的同伴互助。
2、提高學生的英語實際應用能力
以發展性評價研究為突破口，在教導處的指導下優化課堂教學，從傳統的教學中吸收他人先進的教學方法，使傳統模式中教師為主體的課堂教學完全轉變為以學生為主體的教學，在課堂中完全釋放學生的能量，使學生的語言交際能力得到更好的提升。
3、 各年級具體工作
三四五年級教研重點
a．英語學習興趣培養。
b. 課本知識盡量100%掌握
c.開展英語表演賽。
d.做好集體備課
e.做好后進生輔導工作。
f.認真實在的對待口語操練，使口語操練能夠確實有效的服務于英語教學工作。
六年級畢業班工作重點：
a.認真做好畢業班工作，監控好六年級的教學質量，按照教導處的要求落實好學科計劃。
b.與其他校老師們做好資源共享工作，為六年級畢業復習做好充分的準備。
c.繼續訓練學生各方面的能力，大膽的改變目前六年級學生害怕開口說英語的習慣
5、 具體工作安排：
3月
1、課堂常規教育。
2、對教材進行全面分析。
3、制定學科計劃。
4、第一次教研活動。
4月
1、教研組計劃交流
2、分片教研的開展
5月
1、三年級英語背誦。
2、六年級單詞大比拼
6月
六年級畢業復習準備。
7月
1、六年級畢業考試
一、學生情況分析
通過一學期的教學，大多數學生英語學習有進步，英語字寫得漂亮了，學習態度有所好轉，上學期通過采用邊學習新知識和復習舊知識相結合的方法，他們的學習都有所進步。這學期他們將步入六年級的第二學期，學生的學習負擔會越來越重，他們將面臨著畢業和升中學考試的壓力，所以語數英成了重中之重。針對學生的具體情況，應采取以下措施：
(一)注重情景教學，創設英語環境，營造學習氣氛，使學生有更多的機會接觸英語，感觸英語，應用英語。
(二)結合學生的年齡特點，結合教學內容，設計適合六年級學生的課堂教學活動，調動學生的學習積極性。
(三)針對學生記、背單詞難這一問題，向學生介紹優秀學生的學習方法，大家互相交流，共同進步。老師向學生介紹一些好方法，如：分類記憶法，滾學球記憶法，想象記憶法等。
(四)對學生進行語音知識訓練，教授國際音標，讓學生從簡單機械地模仿式學習，過渡到有正確的語音知識知指導英語學習的階段，也為自學鋪路。
(五)加強閱讀訓練和語法知識的滲透學習。
(六)滲透英語背景知識的學習，使學生擴大視野，了解國外的風土人情，異國文化，習俗等，進一步了解英語，運用英語。
(七)進一步加強畢業班學生的思想工作，做好小學畢業與中學的銜接工作。
二、教材分析
本套六年級教材充分吸收了世界上最先進的外語教學理論和實踐經驗，注重學生英語聽說讀寫能力的培養和訓練，努力為學習者營造語境，精心設計內容，在教學中安排了大量的有趣的教學活動，引導學生在輕松，積極向上的氣氛中學習英語，使英語變的既容易又有趣。它以學生為中心，以主要人物的活動為主線，圍繞最常用的，最基本的英語詞匯、句型、交際會話等，逐步開展教學內容，符合小學生的年齡、心理特點和語言教學規律，具有很強的科學性。
全書共四個單元，每單元包括6課，共24課。全書包括單詞100多，句型50個。
三、教學目標
(一)堅持快樂英語教學法，調動學生學習英語的積極性。
(二)引導學生運用觀察、發現、歸納、實踐等方法學習語言知識，感悟語言功能。
(三)在訓練學生聽說能力的同時，加強讀寫訓練。
(四)結合學生實際,適當講解語法知識,做一些練習題和試卷,做好小學升中學的準備工作。
三、教學進度計劃
周 次 教學計劃 課時
1 Lesson 1 3
2 Lesson 2-Lesson 3 4
3 Lesson 4-Lesson 5 4
4 Lesson 6–unit 1 4
5 Lesson 7--- Lesson8 4
6 Lesson 9----Lesson 10 4
7 Lesson 11----Lesson 12 4
8 Lesson 13--- Lesson 14 4
9 Lesson 15---Lesson 16 4
10 Lesson 17---Lesson18 4
11 Lesson 19--- Lesson 20 4
12 Lesson 21--- Lesson 22 4
13 lesson23---lesson24 4
在小學階段開展音標教學很有必要，它將使我們的英語教學收到事半功倍的效果。那么，如何才能吸引學生的興趣來達到高效課堂呢？實踐發現，小學生音標教學使用繪本會增加教學效果。繪本主要指圖畫與文字相輔相成的圖畫故事書，起源于西方，誕生于19世紀后半葉的歐美，也被稱為“兒童書”“小人書”。由于音標繪本教學采用圖像和文字結合的方式呈現，更加符合21世紀學生在“讀圖時代”的學習需求，因而可以讓學生在濃厚興趣的支配下主動學習音標。
一、新課程理念下音標繪本教學存在的意義
1.繪本的趣味性有利于激發學生音標學習興趣
小學是英語教學的初級階段，音標的學習顯得異常重要。但是，有些教師不注重開發學生的興趣，使學生沒有做好英語長跑的“助跑”工作，從而造成“起步慢”的問題。繪本教學通過其趣味性充分吸引學生注意力，營造出相對和諧的課堂英語學習氣氛，改善學生學習熱情低的現象，另外，由于繪本教材以圖片和繪畫為主，學生樂于接受，在欣賞故事圖片時，學生受到旁邊出現的文字潛移默化的影響，從而提高學生的自學能力。
2.音標繪本有助于學生拼讀與識記英語單詞
學習音標時，學生課堂上積極表現，但在課后卻可能忘得一干二凈。而面對深奧的英語教材，大多數家長也“無能為力”，這時，繪本教材就發揮了重大作用。音標繪本教材上，簡單的文字配上豐富的圖片，生動形象地給學生展示了課上學習的內容，即使沒有老師在一旁講解，學生也可以憑借課堂記憶學習，達到自主學習的目的，因而繪本教學有助于學生課后進行單詞拼讀訓練。如果六年級的英語教師注重將繪本中的圖片、故事穿插在課堂
上，引導學生關注繪本中單詞旁邊的音標，這樣，不僅可以豐富課堂教學內容，還能幫助學生進行識記單詞。
二、我國音標繪本教學存在的問題
1.大班制教學制約音標課堂
由于我國小學普遍采用大班制教學，每個班級的學生在50～60人不等，這使英語課堂的音標教學受到大班制的局限，教師只能注意到個別課堂上表現積極的學生，無法針對全班進行聽說能力訓練，更不可能顧及每一個學生，當學生碰到不會拼讀的音標和單詞又不主動提問時，就只能“將錯就錯”，從而陷入惡性循環中。隨著六年級英語學習單詞量增加，學生需要識記的單詞也就漸漸多了。面對英語單詞，許多學生因“不會讀、不會背”而產生畏懼心理，如果教師不加以正確引導，一些原本喜歡英語的學生也會開始討厭起英語來。
2.教材、課時問題嚴重
教材問題是我國音標繪本教學亟須解決的問題之一。目前，我國沒有統一音標繪本教材，因而每一所學校使用的音標繪本可能不同，有些學校甚至不適用繪本教材，教師只能用卡片來代替繪本教材，使音標教學活動過程有些“辛酸”。小學六年級英語教師在進行英語教學時，面對升學壓力，普遍不重視音標教學，在音標學習的時間安排上也是能縮短就縮短，呈現出敷衍的狀態。
3.英語教師在應用繪本時的不足
面對小學音標繪本，一些教師往往會由于缺乏經驗而“手足無措”，想把音標繪本當作音標教學輔助工具，但卻不知從何下手，如何教授給學生，從而呈現出運用不當的問題。筆者結合六年級學生音標學習的現狀，歸納出以下四點問題：
（1）教師不理解繪本的真實意義，沒有把繪本圖文結合的優勢發揮出來。在進行音標教學時，教師往往抓住那些解說詞不放，而忽略了圖片的意義，使學生對繪本的興趣大大降低。（2）教師把繪本教材與課本相提并論，對繪本文字進行語法分析，使課堂又歸于“枯燥”的尷尬境地。（3）教師反復提問繪本中的內容，比如，一再詢問“rose”的發音，學生開始會很有興趣，但逐漸就失去了興趣。（4）有些教師不重視音標繪本的作用，誤以為繪本教材是學生自己看的書，里面圖片沒有教材語言的意義大，因而忽視對學生的正確引導，使學生的音標學習得不到繪本的輔助。
三、如何在小學英語音標教學中運用好繪本
上文中提到，我國沒有固定的音標繪本教材，而且大班制教學也制約著音標的課堂教學。因而，教師要想做好音標教學，就應該考慮到這兩種情況，并結合班級學生的特點，尋找合適的繪本教材。如果時間允許，教師也可以自己制作音標繪本教材，從學生的興趣出發，收集、整理富有趣味性的不同內容，做一個有心的
教師。
除了解決教材的問題以外，教師還要重視繪本教材與課堂的結合。比如，在六年級的英語課堂中，教師應該把詞匯和音標的學習結合起來，在歸納學生需要拼讀、識記的單詞之后，再將單詞的音標融入繪本故事中，利用圖文配合課堂講解。當教師講顏色的單詞時，可以把單詞融入一個故事，比如，在藍藍“blue”的天空下，一棵大樹隨風搖擺著它的綠葉“green”，穿著黃色“yellow”衣服的小孩在公園里欣賞著紅“red”花兒，老師一邊講解，一邊引導學生在繪本中尋找所描述的顏色，重點讓學生通過發音慢慢熟悉單詞的音標，并引導學生把單詞、音標、詞義綁在一起。而當教師講食物時，則可以融入另一個小故事，小明餓了，他先吃一個“egg”雞蛋，沒過多久小明渴了，小明就喝了一杯“milk”牛奶，之后他又餓了，就再吃了一個“cake”蛋糕。值得注意的是，教師在利用繪本講課時不能給學生一種“生拉硬拽”的感覺，一定要銜接得當。這樣，學生在了解繪本圖片和解說文字中故事內容的同時，也學習了單詞的音標，使課堂變得富有吸引力和趣味性，充分發揮繪本的
魅力。
總之，在新課程理念下，小學英語教師應該把繪本引入音標教學中，讓學生在短時間內被英語的魅力所吸引，降低學生抗拒甚至厭惡英語音標教學的可能性，并一改以往被動學習狀態，積極學習英語音標，給英語單詞、口語及寫作的學習打下好的基礎。
學生經過一個學期的英語學習后對英語的學習產生了一定的興趣，對英語的基本知識與基本技能已有初步的了解。同學們的聽力能力、口語表達能力、閱讀能力等都得到了相當程度的提高。為此我做了一下工作：
一、認真備課：
不但備學生，而且備教材、備教法。根據教學內容和不同班級的學生的實際情況，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都做了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，課后及時對該課做出總結。
二、增強上課技能，提高教學質量：
在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生學得容易，學得輕松，覺得愉快，注意精神，培養學生多動口動手動腦的能力。
三、認真批改作業，布置作業有針對性，有層次性：
對學生的作業批改及時，認真分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程中出現的問題做出分類總結，進行透切的講評，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。
四、做好課后輔導工作，注意分層教學：
在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，同時加大了對學困生的輔導的力度。對學困生的輔導，并不限于學生知識性的輔導，更重要的是學生思想的輔導，提高學困生的成績，首先解決他們的心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。這樣，學困生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。
五、存在的問題：
1、在復習階段，大部分學生在課堂上的學習狀態是積極的，但是有少數學生由于緊張而繁重的復習沒有更多地關注到他們的課堂學習情況，也沒有盡最大的努力引導他們抓緊課堂的每一分鐘。于是，為了讓他們取得進步，我的做法卻是進行“課后輔導”，增加師生的負擔。
2、在復習階段，由于復習的內容涉及到三、四、五、六年級的內容，內容量多，在處理內容方面還存在一些不足。如，五、六年級的內容應該為主，三、四年級的內容應該根據學生的能力進行選擇(對大部分同學來講，三、四年級的內容較簡單，可應付)。五、六年級的單詞、句型都是重中之重，內容較多，不可能面面俱到。但是，老師在這時候應發揮應有的作用。為學生理順知識結構，如，更有條理地進行句型分類。
另外，不應該為了應付考試，就忽略了英語作為一種語言的交際性，聽、說、讀和寫盡可能兼顧，這樣，才能充分體現本套教材的教學目的。同時，聽和說是學生在英語學習中最感興趣的部分，因此，復習階段，值得運用聽和說的活動繼續培養學生的學習興趣，將復習課的枯燥乏味變為生動活潑。
3、在實際教學過程中，我還應積極實踐，不斷探索，針對實際工作中出現的問題和學生身心特點，總結規律，認真思考，不斷摸索。工作中還存在著很多的困惑，所授班級的有些學生作業比較馬虎，+有小部分學生學習懶散，學習態度差，還有一部分學生學習有困難，部分學生的學習成績還不夠理想。希望今后改進教學方法，向同事們學習好的教學方法，不斷進取，以滿腔熱情投入教育教學。
六.采取的措施：
1、通過聽、說、讀、寫、做等形式，進行大量的語言操練和練習。
一、農村小學學生的英語學習的特點
學生的英語成績普遍比較差，造成這個原因主要有以下幾方面：
（一）學生沒有良好的語言環境
（二）學校的教學資源不足
小學英語教育教學的提高，在一定程度上也立足于要多聽、多說、多讀、多寫。在農村小學里，學校根本沒有語音室，學生接觸英語的機會并不多。且有些教師也不是英語專業的教師，所以不能很流暢地說英語，用英語上課。
（三）學生的詞匯貧乏
由于小學生的英語水平有限，所知道的詞匯并不多?？赡芙處熕f的很多東西都不明白，或者是一知半解，從而有可能對英語失去興趣。
（四）學生有一定的心理障礙
在課堂上仍有許多學生不愿意開口說話，擔心自己會說錯，會遭人恥笑。這些不說的學生始終處于被動地位。學習一門語言，如果不開口說，那一定不能達到最佳效果。
英語作為一門學科，主要靠聽和讀來輸入，說和寫來輸出、鞏固，由于學生的詞匯量不過關，學生慢慢地失去了對英語學習的興趣。
二、我校學生學習英語的現狀
我就以我們學校小學的學生來做一個分析。我以我教過的一個班從三年級到六年級的成績為例子：
首先就及格率來說，三年級的及格率是88.89%，剛接觸英語對學生來說是一個新興的學科，學生興趣正濃，英語學習就能更好地進行，加上英語知識簡單，所以及格率普遍較高，基本達到城里學生英語的水準。四年級的及格率是82.6%，長達一年的英語學習，由于學生從聽說轉變成“四會”，難度加大了，學生的生源也非常不一，來自外地的學生英語基礎很不扎實。英語教學設施短缺，難以跟上現代化教學的步伐，學生慢慢失去了學習英語的積極性和該有的興趣。五年級的及格率72.72%，六年級的及格率48.57%，及格率逐年下降，學生學習興趣低落，學習積極性越來越松散，導致及格率始終沒有提高。
其次就優秀率來說，農村的學生從三年級開始學英語，成績好點的學生就到城里的學校去了，如一小、二小等等。隨著班級人數的增加，班上成績好的學生都選擇城鎮的學校就讀，所以優秀率逐漸減少。
再次就平均分來說，處于五、六年級時期達到最低。處于底部的五年級，正是學習的關鍵時期，是學生對英語的興趣沒有的時候，需要英語教師對學生進行興趣的培養。
三、英語學習的迎新與改革
（一）重視剛入學學生的心理教育
英語教師應給三年級的學生講清楚“為什么學習英語”，如：中國已經加入了WTO，需要更多的外語人才，學習國外的長處“為我所用”，某人不懂外語鬧出了笑話；偉人如何學習外語，并指導和幫助學生排除學習中的困難和障礙，教給他們學習英語的方法，培養他們的自學能力，使學生放下思想包袱，對自己充滿信心。
（二）激發學習興趣
愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師，熱愛是成功的起點”。要想學生學好英語，必須要激發學生學習英語的興趣，學習興趣支配著學生的注意力，濃厚的學習興趣使學生在學習活動中注意力集中而穩定，而興趣越濃，學習的積極性越高。要培養學生的興趣，關鍵是創造良好的學習英語的環境，開展豐富多彩的課外活動，培養學生聽、說、讀、寫的能力和語言的綜合運用能力，提高學生的動口動腦能力。傳統的英語教學有直譯法、對比法、翻譯法、交際法等等，對英語教學都有一定的幫助。再加上農村的自然環境遠比城里好，自然資源也較豐富，老師可以把這些資源用來訓練學生的語言基本功，激發孩子們對英語的興趣，逐漸讓他們了解學習英語的重要性與趣味性，讓學生從心里喜歡這門課接受這門課。我不贊成那種填鴨式的教育；其次在學生接受這門課后用最有效的、有趣的方式讓學生更好的學習這門課，如在教學中設計游戲、增加競爭環節、創設情景、恰當運用激勵機制等方法都可以激發學生的學習興趣。
（三）提高師資力量
優化師資結構，全面提高教師綜合素質，在知識經濟時代，教師專業發展已經成為教育的一個主要問題。教師只有更新教學觀念、明確教學目的，必須具備一定的外語教學理論知識和扎實的專業基本功；更重要的是，應當對相關語言民族的文化、歷史、風俗習慣有足夠的了解，幫助學生從文化學習中學習語言，加強英語教師聽、說能力和文化課程的培訓；讓教師之間相互交流學習經驗和研究成果，從而有效地提高教師的素質。英語教學的相互交流可以使教師們取長補短，找出自身的不足。
（四）對學生的教學要因材施教
偉大的教育家陶行知曾經說過：“培養教育人和種花要一樣，首先要認識花木的特點，區別不同的情況給予施肥、澆水和培育，這叫因材施教?！彼晕覀兘處熞鶕W生的特點，發揮學生的個性優勢，進行個性化教育。充分了解學生目前的知識水平、智力特點和個性差異等各個方面的實際情況，從實際出發，有針對性地教學，把精力放在全體學生身上，同時還要兼顧個別的學生，使全體學生都能得到相應的發展。針對我校的學生情況，在學習英語的過程中，學生常常對知識難以把握，同樣的引導方式，不同的學生得到的結果也是不一樣的。所以培養學生有“先人一步、捷足先登”的思想，就是幫助學生挑選一條適合學生學習英語的道路和方法。
總之，英語的學習是一個長期積累的過程，你了解得越多，學習就越好，所以要多記憶。
工作措施
一、 理論學習與時俱進
1. 精心組織理論學習，提高學習的針對性和實效性，主要圍繞以下專題開展學習活動：⑴《基礎教育課程改革綱要》和《英語課程標準》（實驗稿）。⑵有關教學策略和教學評價的理論和經驗。2.繼續鼓勵教師撰寫教育教學論文，從實踐上升到理論。
二、 常規管理常抓不放
1.組織新上崗英語教師學習常規，對照常規，搞好外語教學的每一環節。重點要抓好課堂教學常規的落實，著眼于培養學生綜合語言運用能力。通過創設合理的教學情景，引導學生在模擬或真實交際中理解、模仿和運用語言；要充分運用實物、圖片、手勢、直觀教具和表演等方法，生動活潑地進行外語教學。本學期將繼續組織體現這些導向作用的研究課和示范課，供大家觀摩學習?？偨Y經驗，推廣成果。
2.抓好教研組建設。英語教研組要在落實常規方面發揮重要作用。要做到每周堅持集體說課備課，發揮團隊協作精神，用集體的智慧來促進自己的教學。抓好英語教師的“六認真”工作,英語課堂教學力求體現 “新、精、活、實 ”的要求。教師優良課率達100%，優課率達60%以上。
三、 教學研究人人參與 1.加強英語學科課程改革課堂教學研討，使英語教師人人明確基礎
教育改革是以培養學生的實踐能力和創新精神為重點，以學生學習方式轉變為特征，以應用現代信息技術為標志，關注學生體驗，感悟和實踐過程，體現以學生發展為本的教學理念。
2.根據《英語課程標準》對小學英語學科發展的新要求，積極為教師創設接受繼續教育的
機會，不斷加強小學英語教師隊伍專業化建設的力度和效度，提高教***師自身的專業素質和教學能力。注重實效，抓好“青藍工程”，發現苗子，培養尖子。積極指導青年教師參加小學英語優秀課競賽和展示觀摩活動。
3.組織好教師培訓活動。通過說課、聽課、評課、講座、集體備課、教材分析等活動，讓教師過好大綱關和教材關，盡快明確備課、上課的基本規范，適應小學英語的教學要求，不斷提高自身的業務素質。
4.充分發揮優秀教師的示范作用，組織優秀教師作理論講座、上示范課、研究課。創造機會讓更多的青年教師脫穎而出。并爭取在11月的英語老師基本功比賽中取得好成績。
5．全面提高教學質量。畢業班英語全科合格率達98%以上，良好率達70%以上，優秀率達40%以上。非畢業班英語全科合格率達98%以上，良好率達70%以上，優秀率達40%以上。
6．開展雙語教學，加強英語教學與其它學科的整合。在一年級實驗班的數學雙語教學實驗的基礎上，鼓勵和要求非英語教師使用英語授課。電腦、自然、體育及藝術類教師要努力做到30%以上的課時使用英語教學。
四、 開展課外活動，激發學習興趣
課外活動是重要的教學輔助手段，有利于增長知識、開闊視野。有目的、有組織地開展各種適合學生語言水平和年齡特點的課外活動，可使學生生動、活潑、主動***地學習，可以激發他們的學習熱情，培養興趣。我們準備根據不同年級掌握的知識水平，組織一些豐富多彩的課外活動。如： 手抄報、對話表演、英語課本劇、英語能力競賽等，組織評委認真評定，評出集體獎和個人獎，給予物質和精神獎勵。給學生充分展示自我，認識自我的機會。
為了幫助學生創設英語語言環境，我們準備除了在課堂上用英語組織教學外，課外也引導學生用英語打招呼、對話。并開展“每日英語”的活動。開辟了學校的“紫藤架下”為英語角，利用學校電視臺播放英語歌曲、營造良好的英語學習氛圍，增加語言實踐的廣度和密度，培養學生交際運用英語的能力。計劃在12月成功舉辦首屆“英語節”。
工作安排：
一、問題的提出
現在小學生英語學習中存在著嚴重的兩極分化現象，其表現在高年級，根源卻在中年級，關鍵在于拼讀未能及早過關。大多數學生不知道英語單詞的拼寫跟發音之間的密切聯系，往往不是科學地從音到形去記單詞，而是從字母到拼寫形式去死記硬背，就這樣忘了又記，記了又忘。另一方面，用漢字注音的現象屢見不鮮，在我教過的學生中就出現過用“破爛”給“飛機”注音的情況，讀出來的單詞和句子令人啼笑皆非。在底中年級不打好語音基礎，給以后的英語學習就會留下嚴重的“后遺癥”。常常會出現這樣的情況，到了四，五年級，甚至六年級，有許多學生還要求老師給他們補上語音課。但是，盡管有了良好的愿望，由于在起始階段失去了機會，只能收到事倍功半的效果。其后果是：學生單詞念不準，缺乏自學能力，學習興趣銳減，最后導致放棄不學。
二、理論思考
1.有關概念的理論分析。
語音是英語學習的基礎，而音標是基礎中的基礎。扎實的音標知識是進行英語詞匯學習的前提，是提高學生英語綜合能力和幫助學生建立積極的自我概念以及培養學生自主學習能力的必要條件之一。教會學生英語國際音標，教會學生拼讀記憶單詞的正確方法，幫助學生建立起單詞“音”、“形”之間對應關系，對課堂教學效率的提升有著舉足輕重的作用。
2.本課題的研究目標。
1）尋找小學生英語詞匯學習效率低下（詞匯記憶不牢固；詞匯理解應用能力差。）的原因。
2）探求提高英語詞匯教學有效性的。
3）通過研究能有效提高學生學習英語的效率。
4）降低英語詞匯學習的難度，提高小學中、高段學生學習英語的興趣。
三、保證措施
1、師資力量優化配備：本課題組成員有較好的師資配置，全部是專業專職小學英語教師，是一支年青又富有經驗，且富于創新精神的隊伍，是學校的青年骨干教師，在學校擔任班主任主任、教研組長、學科帶頭人，分別獲得市、縣各級優秀教師稱號。
2、基礎條件保障：我校建成了以光纖為網絡骨干，實現了“班班通”；學校部分教室安裝了數字投影機、實物展示臺、屏幕、多功能講臺等，能滿足現代教育管理和一線教學的需要。
四、研究方法
1、調查研究法：在課題研究初期、中期和后期，通過調查測試，分析了解小學各階段，各層次學生英語詞匯學習的狀況及存在的問題，為課題研究提供依據，并不斷調整自己的研究內容和方法，提高研究實效。
2、行動研究法：用分段，分層次，小組對比的方式進行研究探尋，從而找到適合并有效提高小學生英語詞匯學習效率的途徑、方法、措施，根據研究中遇到的具體情況，邊實踐，邊探索，邊修改，推進課題研究順利而有效地開展。（用于中期實施階段）
3、文獻資料法：在研究初期，對相關研究材料進行學習，收集英語詞匯教學成功經驗，尤其是英語英標教學有效方式作為本課題研究的理論支撐，幫助制定研究方案，指導課題研究；
4、經驗總結法：對研究活動中取得的經驗、體會進行總結歸納，形成研究的規律及方法。（用于后期成果的整理及結題鑒定階段）
五、研究計劃
本課題研究共分三個階段。
第一階段：準備階段
1、確定課題研究內容。
2、制定課題實施計劃。
第二階段：實施階段
（1）研究第一階段
1、查閱資料進行理論學習，搜集相關文獻。
2、擬定問卷測試題，了解學生英語詞匯學習的情況，統計結果，并進行原因分析，寫出調查報告。
3、課堂實施，課堂觀察，并作好記錄。（做好課題研究準備）
（2）研究第二階段
1、學生詞匯學習效率低的成因的分析研究；
2、建立相應的詞匯學習比拼機制；創設良好的詞匯學習氛圍；
3、收集小學三至六年級教學的初步資料，進行統計分析，及時反饋調整實驗方案。
（3）研究第三階段
1、進行小學英語詞匯有效教學策略研究；
2、設計相應的活動方案，實踐并修改教學活動方案，進行課堂實施；
3、培養學生良好的學習習慣和端正的學習態度；
4、收集學生詞匯學習競賽；收集并記錄實驗所獲得的資料、數據，進行統計分析，及時反饋調整實驗方案保證下階段實驗順利進行。
第三階段：總結階段
1、對實施階段進行情況總結、反思與改進，進行階段小結
2、整理研究成果，撰寫研究報告、論文。
六、研究組織
組長：高永峰
做好課題申報；做好組織實施工作，每月至少組織一次課題組成員碰頭會議，反饋信息，積累資料，階段總結，修改方案；收集整理課題組研究成果；做好結題工作。
組員：折麗麗：負責各項課題研究任務的按計劃執行
李艷玲：負責各類資料的收集、整理
七、預期研究成果
小學生對于學習，總是比較被動，要想讓他們能打心眼里渴求知識，就需要興趣的引領。一旦他們的興趣被激發出來，他們的學習才會是主動的?？梢?，一節課的開始，是引起學生重視、學好英語的關鍵。然而，要想上出一節精彩的、有效的英語課，導課也就顯得尤為重要。因此，在英語課堂教學中，教師要抓住上課的開頭，精心設計出精彩的導課。這樣，學生也就會被深深吸引，而教師趁機抓住學生的心理進行教學。
1.“故事”導課。小學低、中年級的英語主要以學習單詞和簡單的句型為主，但到了五、六年級，英語知識除了單詞、句型的學習，還要學習相關的語法知識，難度提高了很多，學生學起來也就沒有低年級時那么輕松了。這時，就需要英語教師充分發揮智慧，進行英語教學。教師可以借助小學生天生愛聽故事的特點，將枯燥的英語課文改變成生動、有趣的故事。利用故事進行導課，學生就能在好奇心的驅使下，主動參與到英語學習中來。 例如，在學習“Halloween”一課時，我設計了萬圣節的小故事，在給學生講故事的過程中，將本課的難點穿插在故事情境中，讓學生了解了有關萬圣節的一些小常識。同時也有效地吸引了學生的注意力，自然地引入新課的學習。
2.“游戲”導課。在英語教學中，教師不妨借助游戲的神奇力量，在新課學習時，采用學生喜歡的游戲進行導課。這樣，既活躍了課堂氣氛，也能讓學生在短時間里投入到學習當中，從而保持好的學習狀態。
二、巧用“情境”，讓英語課堂生機盎然
由于小學生生性活潑、好動，所以在英語學習中，對于句型的學習，教師不能一味地教授句型，而是要從學生已有的知識水平出發，根據學生的生活經驗，創設學生喜歡的生活情境，引導學生觀察、分析、交流等，從而使其掌握相關的英語知識。
比如學習服裝類詞和句型：“can I help you？”，課前，我讓學生從家里帶來短裙、T恤衫、短褲、連衣裙、褲子、背心等，將教室布置成商店，讓學生置身其中，學生在介紹衣服的過程中，逐步認識了服裝類的單詞。然后，我將學生分成購物者和服務員，在教室里模擬購物。由我先示范，并用本課中的單詞句型：“can I help you？”“I’d like……please.” “What about……”“How much is it？”和學生進行邊購物邊對話。這也就是在學生比較熟悉的購物環境中教會學生所要學習的英語句型，而學生在整個情境中積極性很高，學得輕松自如。
三、依托“活動”教學，讓英語課堂更“豐滿”
二、調查的內容
本次調查以小學《英語課程標準》為依據，對課程標準中所提出的認知、調控、交際、資源四項學習策略的學生運用情況進行調查。調查的重點首先在于了解小學高年級學生運用英語學習策略的總體情況以及優秀學生與后進生在策略運用方面的差異，即弄清以下幾個問題：
（1）小學高年級學生運用英語學習策略的總體情況。
（2）小學高年級英語優生和后進生對英語學習策略的運用及其存在的差異。
（3）小學高年級學生英語學習策略的運用對學習成績的影響。
三、調查的方法
（一）調查對象
本項研究選取寧波市海曙中心小學五、六年級160名學生進行策略運用的基本調查，在此基礎上選取由同一位教師任教的五年級兩個班共96名學生作為重點研究對象。在此之前他們已進行了五年的英語學習。每次測試評估都采用相同試卷進行，并由同一名教師進行批改。研究中筆者把這些學生本學年第一學期中六個單元的評估成績及期中期末的階段評估成績分別算出平均分，每次評估按前30%、后30%、中間40%進行分組，設在8次評估中有5次或以上列于前30%的學生為優秀學生，有5次或以上列于后30%的學生被設為后進生。
（二）研究的工具
本研究采用的調查問卷根據程曉棠的《英語學習策略調查問卷》改編。此問卷從以下五個方面對寧波海曙中心小學五年級和六年級共96名學生進行了調查：（1）個人情況（姓名、年齡、班級、學習英語的時間、對英語愛好程度、英語學習水平自我評價、教師評價）；（2）認知策略的運用；（3）調控策略的運用；（4）交際策略的運用；（5）資源策略的運用。問卷共有37個描述策略的句子。
（三）數據資料的收集與分析
1.問卷調查
本次調查的所有問卷在課內完成并收集，用時二十分鐘左右。學生們均被告知這次調查的目的一方面是為了更好地了解他們的學習經歷和學習方法，以便老師能更好地針對學生的不同學情因材施教；另一方面也讓學生了解自己的學習策略使用情況，以便提高自己的學習效率，故而一定要根據自己的實際使用情況，實事求是地回答。試卷百分之百地收回。每一張問卷都經過仔細地核查，剔除了回答不完整的問卷，有效問卷為93份。其中學習優秀學生（90分以上）為24份，學習中等學生（89.5—70分之間）為54份，學習后進學生（69.5分以下）為15份。然后輸入計算機，采用社會科學數據統計軟件包（SPSS13.0）對數據進行分析。
2.訪談
為了能更全面地了解學生的英語策略使用情況，除進行問卷調查外，筆者還對學生進行了隨機抽取式訪談。教師對學生的談話要點進行記錄，以便了解學生的策略使用情況。
3.學習經驗回顧
由于問卷調查和小組訪談均在較短的時間內進行，為了能更具體地了解優秀學生的策略使用情況，以促進策略培訓的有效性，筆者選取了近兩個學期英語各項評估平均成績在95分以上的優秀學生共24人，要求他們對自己平時使用的有效策略進行了回顧并作書面闡述。書面信息于兩天后收集，筆者根據他們的反饋進行歸納與統計。在對優秀學生的學習經驗進行提煉與總結時，筆者了解到成功學習者使用頻率較高的策略有：
（1）對英語學習有積極的態度，喜歡學英語。
（2）注意把握英語交際的機會。
（3）使用英語時能意識到錯誤并進行適當的糾正。
（4）學習中遇到困難時積極尋求幫助。
（5）積極探索適合自己的英語學習方法。
（6）經常通過聽磁帶學習英語。
（7）在學習中善于記要點。
（8）根據需要進行預習。
（9）對所學的內容主動復習并加以整理和歸納。
四、結論與對策
（一）結論
根據以上調查可以得出：
（1）從小學高年級學生策略使用的總體情況來看，認知策略、調控策略、交際策略、資源策略都被學生所用及。其中使用最多的是認知策略，其次是交際策略、資源策略，使用最少的是調控策略。
（2）小學高年級英語學習優秀學生與后進生學習策略的運用存在顯著差異。尤其在調控策略的使用頻率上，優秀生明顯高于后進生。學習困難學生偏愛使用認知策略。學優生與后進生對資源策略的使用頻率均低于其他策略，但兩組學生在這種策略使用方面發展也不平衡。
（3）小學高年級學生英語學習策略的運用對學習成績產生顯著影響。策略使用越多，學習成績就越好。
（二）對策
基于以上調查，在教學中可對學生的學習策略進行以下四方面的指導，以期通過改進學生的學習方法，優化學習效果，即：對小學高年級學生運用最多的英語認知策略進行優化指導；對小學高年級英語學習后進生學習策略使用意識（尤其是調控策略）進行培養；為小學高年級學生英語學習交際策略運用創造機會；對小學高年級學生運用資源渠道進行拓展?？紤]到小學高年級學生英語學習所受時間與空間的限制，策略的干預應本著立足于課堂教學，適當延伸的原則來推進。
1.提高小學高年級全體學生英語認知策略的運用能力
首先要培養高年級學生的預習習慣，教給科學的預習方法。培養學生的預習習慣首先在于引導他們對課本體系的把握。對于小學高年級學生，教師應當先布置具體的預習任務，之后逐步減少規定作業，讓學生根據自己的知識水平對課本進行預習。
如何利用課堂教學時間，充分利用課本資源，對學生進行認知策略的訓練是值得教師認真思考的問題。在聽的認知策略培養上，應培養學生聽的意識，提高學生聽的能力，幫助學生掌握聽的技巧。在讀的認知策略培養上，可以采用在課堂上認真跟老師讀課文、在家堅持讀背英語課文、課外主動閱讀課本以外的英語材料等方法。寫的認知策略方面，由于高年級學生往往因為詞句拼寫困難而對英語逐漸失去信心，因此培養學生寫的能力主要就是要教給學生一些記憶的策略。
2.加強對小學高年級英語學習后進生調控策略的指導
調查研究表明：在認知、調控、交際及資源這四種學習策略的運用中，小學高年級學生總體上對調控策略的運用是最少的。而從對優秀學生的問卷及訪談中又發現，調控策略的使用和學習成績的提高密切相關，許多優秀學生均樂于在學習中使用該策略。而后進生在調控策略的使用上明顯處于弱勢，他們的自我調控能力明顯低于其他學生。因此，在策略干預中，應把培養調控策略的運用能力作為使學習困難學生學業成績得到提高的突破口。
可包括：學習心理的自我暗示策略及學習過程的自我監控策略。心理自我暗示根據形式，可以分為環境暗示和自我暗示。小學高年級學生學習的自我監控包括學習前的計劃、準備，學習過程中的觀察、調節、反饋、控制以及學習后的小結及補救。
3.培養小學高年級學生運用英語交際策略的習慣
培養學生交際策略的運用包括兩個方面的內容：一是提高學生用英語進行交流的能力；二是培養學生通過與他人的交往與合作提高英語學習的能力。
如此一來，我們教師采用的閱讀教學理念與方法就顯得非常重要了。閱讀教學方法在經歷“看―說”教學、字母拼音教學、全語言教學之后，美國及南澳洲近幾年來興起了一種新的閱讀教學趨勢，那就是平衡式閱讀教學在課堂教學中的運用與研究。它是將語音意識的教學和全語言教學的多種活動放進一個大的整體語言環境進行教學，它包括語義學、句法學以及聲音與文字符號的對應。 由此可見，小學英語教學的方向兼重字母拼讀法和全語教學，意義和技巧并重，認字、理解和動機兼顧，這種平衡閱讀教學強調全語教學和字母拼讀教學的融合之取向與《英語新課表》的精神是不謀而合的。下面，筆者就平衡式閱讀教學在小學英語教學中進行了探討與研究：
小學階段英語教學分為兩級，從三年級開設英語課程的學校，3、4年級為一級，5、6年級為二級。但在我們珠三角地區，一、二年級就開設英語教學，本文就把一、二年級稱之為低年段英語教學，3、4年級為中年段英語教學，5、6年級為高年段英語教學。本文從一至六年級段，設置系統的閱讀教學體系與計劃，循序漸進地培養孩子的閱讀理解能力，從而提高學生的英語綜合運用能力的探究。
一、平衡式閱讀教學在低年段英語課堂教學的運用與研究
我校孩子三年級之前學習《兒童英語》，與3-6年級PEP教材沒能系統鏈接，這一階段的他們還不是正式學習英語。在這一階段，教師除了要努力激發和培養孩子英語學習的興趣外，更要借助孩子拼音的正遷移作用，強化字母拼音教學，培養學生的語音意識。
1.phonics song 歌曲吟唱
歌曲、歌謠是低年段小孩最喜歡的教學活動形式之一，在一、二年級英語教學中補充phonics song歌曲教學，它大大豐富了英語課堂教學的氣氛。這是平衡式閱讀教學在低年段英語閱讀教學的起步，孩子在歌曲中快樂地、不知不覺地學習和掌握letters and sounds， 它為接下來的字母拼音教學奠定了厚實的基礎。
2.創編“音圖歌謠”進行歌謠教學
一、二年級的《kid’s English 》英語教材，主要以歌謠、歌曲為載體，培養孩子的英語學習興趣。假如我們能夠利用一年級孩子全面系統地學習漢語拼音的優勢，借助漢語拼音的正遷移作用，在一、二年級英語教學中，挖掘教材中含有的“音圖”，編寫有趣的“音圖歌謠”進行滲透和拓展語音教學，對培養學生的語音意識及其“見詞能讀”的能力的培養有著非常重要的作用。由此可見，在低年段就有意識地培養孩子語音意識，培養孩子視覺字、認字自動化和解碼技能對孩子的認字和閱讀理解相當重要。
3.Phonics Book 的制作
培養孩子視覺字、 認字自動化和解碼技能并非一蹴而就的，它應該是一個積累的過程。單字是影響孩子閱讀理解的重要因素， 流暢的認字技能會協助學生的閱讀理解。
平衡式閱讀教學就這樣，在教師引導的明確教學和學習者為中心的發現教學之間取得平衡，學生與老師都處在一種積極向上的、探討的學習狀態當中。
二、平衡式閱讀教學在中年段英語課堂教學的運用與研究
三年級屬于小學生英語正式學習的起始階段，這一階段，學生懂得所學英語語言的意義很重要，但是強調字母拼音以及單詞發音更為重要。因為，對于小學中年段學生來講，他們的詞匯量、句型結構掌握有限，很難適用全語言教學理念教學。因此在這個階段，我們應該很好的利用學生學習課程的Let’s spell 或pronunciation部分，重點培養學生“見詞能讀”的單詞認讀能力和 “聽音能寫”的單詞拼寫能力以及語音意識，為他們高年段的英語學習奠定基礎。
平衡式閱讀教學活動除了字母拼讀的練習活動、有聲朗讀、引導閱讀、分享閱讀以外，我們還應當提供相應書籍激發孩子進行獨立閱讀、討論和寫作活動等，在規定的教材和學習者需要的課程之間取得平衡。
讓孩子透過有吸引力的英語故事，達到娛樂和學習的兩種目的，是進行平衡閱讀教學的最佳方法。但值得注意的是，我們在選擇課外讀本時要以有趣、能夠吸引學生為第一考量。除此以外，還應參考如下事項：1.故事書是否和兒童的生活經驗有關2.故事本身是否具有預測性3.故事中的語言層次是否適當4.故事中的插圖是否吸引人，而且能協助上下文之理解5.故事是否可以用表演的方式呈現。
所以，在教室設置閱讀角，配合學生的需要，選擇購置合適的英語故事讀本，搭配教師多樣化的教學活動，孩子的英語閱讀興趣及動機都會大大激發和提高。在計劃的課程和非計劃的學生個別需要的教學活動中獲得平衡；在學生和老師選擇的閱讀題材中獲得平衡。
《義務教育英語課程標準（2011年年版）》指出：語言學習需要大量的輸入。豐富多樣的課程資源對英語學習尤其重要。英語課程應根據教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。創造性地開發和利用現實生活中鮮活的英語學習資源，積極利用音像、廣播、電視等，拓展學生學習和運用英語的渠道。根據課程標準的理念，為了豐富課堂教學，開闊學生的視野，我們可以考慮把學生們喜歡的網絡信息通過多媒體課件融入課堂教學中，為英語課堂添姿增彩。以下從三個方面詳細闡述：
一、多媒體錄音，巧設英語情境
學習英語需要大量的語言輸入，而輸入需要錄音設備予以輔助。但是單純地播放錄音機，會讓學生們覺得枯燥乏味。我們可以借助多媒體的優勢，把錄音做成課件，用惟妙惟肖的聲音創設情境來吸引學生，相信效果會更加好。
案例：在教義務教育教科書小學《英語》六年級上冊Unit 3 Holiday fun中 Sound time板塊是一首歌謠，歌謠為我們展示的是降調的讀法。課文的錄音非常棒，但是為了吸引學生們的眼球，我把錄音配上了圖片，讓學生們邊聽邊看圖片中快閃的英語，使其興致更濃了。在教學時，我先讓孩子們跟隨課件朗讀，并強調必須模仿語音語調。之后，再請優秀的學生做示范，并錄下他們的聲音，此時，教師可以提醒學生們邊聽邊體會邊模仿，這一次模仿的是同伴，他們表現得更加熱情。當他們能夠熟練掌握降低之后，組織學生們開展朗讀比賽，全程錄音，充分利用多媒體的功能來記錄每一位學生成長的腳步，這對學生的發展有著很大的促進作用。最后，教師可以嘗試讓學生創作歌謠。要相信學生，相信他們的能力是無限的。在課后我收到許多學生交上來的小歌謠，如：English， English， A， B， C. Maths， Maths， one， two， three. Chinese， Chinese， read and write. Music， Music， sing with me.運用錄音，可以讓課堂稍微活躍一些，也能吸引學生們的注意力，效果會比單純的朗讀好一些。其實，錄音設備的運用，不僅可以提高課上練習的密度，加大課堂的容量，還能為學生營造愉悅、和諧的氛圍，是一舉多得的事情。
二、實物投影，激發學生熱情
多媒體教學設備中有實物投影功能，這個功能對小學生來說有著致命的吸引力。他們由于年齡太小，對許多東西不熟悉，但是對直觀的、伸手可以觸摸感受到的東西，會很容易理解。在課上，若讓每個孩子都摸摸實物是不可能的，所以我們可以借助多媒體中的實物投影，讓學生們眼見為實。比如：在課上，我們可以一邊運用實物投影，一邊進行有針對性的啟發和誘導，讓學生把眼睛所看到的與老師的講解結合起來，激發他們的思維，讓他們可以理解并掌握語言知識。我們也可以采用遮擋的方式，讓學生們看到部分內容，以此來激發他們去探究、去思考，讓他們在自我探索中獲取答案，他們會更有成就感。
案例：在教義務教育教科書小學《英語》六年級上冊Unit 4 Then and now 中的目標詞匯：radio和TV； newspaper和e-book時，我們可以這樣：Teacher： （出示收音機實物，為了讓所有學生清楚地看到，可以把實物放在投影上） Look. We can’t watch it， but we can listen to music and news on it. It’s a radio. Students： A radio. Teacher： （出示報紙實物）This is paper. There is news in it. It’s a newspaper. Students： A newspaper. Teacher： （呈現電子閱讀器） Is this a mobile phone/computer？ Students： No， it isn’t. Teacher： It’s a book without paper. It has a screen. You can carry it with you. It’s an e-book. Students： An e-book. 如此的實物投影，讓學生們邊看邊用英語進行對話，讓他們在不知不覺中學會并記住英語單詞，這樣的教學是頗有成效的，學生們不會覺得厭煩，也樂于接受。
三、多媒體動畫，活躍課堂氣氛
多媒體可以把圖片、聲音融于一體，經過一些技術處理可以制作成動畫。而小學生特別喜歡看動畫片，那些惟妙惟肖的動作，可愛調皮的動畫形象，讓孩子們記憶猶新。如果我們把動畫帶入英語課堂，相信課堂氣氛會隨之沸騰的。
