時間：2022-05-08 21:17:26
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2.藝術類中職英語教學目標定位不準。藝術類中職學校往往會把教學的關注點放在藝術類高考上，英語教學的中心僅僅只是藝術類高考英語要求，老師和學生都是為了應付藝術類高考。在教學過程中忽略了學生英語綜合能力的培養，過度強調與考試相關的詞匯、語法和閱讀，弱化了英語聽說的培養，這樣也會進一步導致藝術類中職生英語應用能力的不足，尤其在實際的英語對話方面表現極為明顯。
3.藝術類中職學生學習英語缺乏信心。藝術類中職學生受到的應試教育模式使得他們養成了思維定勢，讓他們認為英語剛開始沒有學好，基礎底子薄弱，現在無論怎么努力就更學好不好了。這種思維定勢阻礙了學生踏實努力地學習英語，對于語言和語言學習的系統性產生錯誤的認識，從而產生想走捷徑的錯誤想法，不愿意靜下心學習英語。學生發現想要找到英語學習的捷徑無法達成之后，從剛開始認為自己只是英語基礎差轉變成認為自己沒有學習英語的能力，進一步對英語學習失去信心和興趣。
二、藝術類中職英語教學中應注意的問題
1.根據藝術類中職學生的特點激發學習英語的興趣。藝術類中職學生具有各種愛好與特長，喜歡欣賞各種藝術，因此我們可以借助這一特點來培養學生學習英語的動機，激發他們學習英語的興趣。英語教師在課外時間可以給學生推薦欣賞國外較為經典的樂曲和影片，同時還可以關注國內外關于美術、舞蹈、音樂等藝術方面的動態發展與報道。通過對這些資料的接觸可以讓學生認識到在國際化的今天，努力學好英語的必要性和重要性。在日常英語教學與熏陶中，我們以學習一首英文歌曲為例：“聽英文歌，記歌詞”，這其中需要我們注意的是英文歌曲的選擇比較重要，一般可選取較為經典的，受到大眾廣泛喜愛或熟知的一些歌曲，例如《YesterdayOnceMore》。我們可以把這首歌曲改編成歌詞填空：WhenIwas___，I’dlistentothe___，Waitingformy____songs，WhentheyplayedI’dsingalong，Itmademesmile，Thosewere____happytimes.(young/radio/favorite/such).通過這種方式可以鍛煉學生的英文聽力和詞匯表達的能力。
二、浸入式教學法在中職英語教學的重要性與可行性
（一）重要性
英語作為世界上使用最廣泛的語言之一，其重要性不言而喻。最近一項調查表明，全球大約有3.75億人的第一語言是英語，有大約4億人作為他們的第二語言。世界上約有7.5億人將英語作為外語使用和掌握。在互聯網的用戶中，約有36%的人使用英語作為交通工具。有75個國家把英語作為自己的官方語言。因此，中等職業學校的學生非常有必要學習并掌握英語，作為自己的第二語言，提升自我的競爭能力，爭取在今后的職業生涯中獲得良好的機會。浸入式教學法不是過去傳統的教學方式，而是將英語的學習融入中職學生學科知識的學習，讓中職學生“浸泡”在英語的學習環境中，自然而然地學習第二語言。
（二）可行性
可行性表現在以下幾個方面：首先，就學生而言，中等職業學校的學生大都是在15周歲左右開始入校學習，在之前的學習階段中都有英語學習的經歷，為接下來的中職學習提供一定的基礎。其次，就浸入式教學的分類而言，中職學校的學習屬于晚期浸入式，最近，對加拿大的早期和晚期浸入式教學效果比較研究表明，雖然早期浸入式教學具有一定的優勢，相對于晚期浸入式而言有更多的時間接觸第二語言，但兩者之間的差異并沒有人們想象中那么大，而且就某些方面來說，晚期浸入式對學生的促進作用更加明顯。晚期浸入式主要是針對年齡較大有一定的學習基礎的學生，學生所花的時間相對較少，也就是說對教材的開發、教師教學的培訓和學生的要求相對減少。因此，中職學校的學生具有良好的基本條件接受浸入式教學法。最后，從各中職學校的教學要計劃來說，越來越多的中職學校在保證基礎課程和專業課程的同時，也更加注重英語課的教學，對英語課程的設置與安排都給予了相當的重視，這也要求在英語教學的時候能夠真正讓學生學習第二語言，熟練掌握英語的運用。教師在傳統的教學方式下，尋找突破，使用浸入式教學法，對培養熟練掌握英語的“雙語”人才有積極的促進作用。
三、中職院校的現狀
（一）學生英語水平參差不齊
中等職業教育中的學生在經歷前面的英語學習之后，一般都有一定的語言基礎，有的學生英語水平相對較高，語言運用能力相對較高，但大部分學生的英語水平較差。與多所中職學校的英語教師進行交流，發現大多數的中職學生在之前的英語學習中并不太認真，往往應付了事，只是在每學期的期末考試時認真準備，在日常的上課時間并沒有認真聽課，學生們更多的是把精力放于專業課程的學習，這就形成了英語課堂老師講課學生睡覺或玩手機。學生們掌握的僅僅是少數的單詞和詞匯，運用于平常語言交流的是幾個相當簡單的句型，英語交流能力不足。
（二）師資力量不足
在英語浸入式教學中，不同于母語的教學，是作為雙語教學的。因此英語浸入式教學既要求教師有良好的母語基礎，又必須具備良好的英語教學綜合能力。教師在上課的時候不僅僅需要用英語教授課，而且要運用自身的能力給予學生具體的教導與幫助。而目前在中職院校的教師群體中，大部分英語教師是畢業于英語專業的大專生或是本科生，他們接受的是傳統的英語教育，注重語法上的教育，口語水平難以達到浸入式教學的要求。中職學校的英語課又往往分為英語課和專業英語課，專業英語課中，英語教師對于專業課程的學科知識的了解深度不夠，但專業課程的教師對于英語的運用能力又不足，就容易出現專業英語課只是泛泛而談，難以用浸入式教學法進行教學。
（三）語言環境缺乏
語言是學習的工具，語言的熟練掌握與運用少不了環境的相互作用。中國是一個單語制的國家，主要是以漢語作為日常交際用語。中職院校的學生們接觸英語最多的地方就是在課堂中，下課后就很少用英語作為日常用語，生活中大家也往往是以漢語交流為主，沒有天然的英語學習環境，也沒有要用英語交流的交際生活，英語的使用頻率相對較低。學習一門語言之后，缺乏必定的交流鍛煉，往往很難獲得熟練掌握外語的能力。
（四）教材的取舍難定
教材的使用在教學中也是十分重要的，這不僅關系到學生要學習什么內容，也關系到教師如何進行教學。就中職學校而言，教材的選擇也是存在困難的。中職學校的學生大都處于青春期，對新鮮的事物具有強烈的好奇心與求知欲。因此在教材的選取時，不僅要考慮內容的合理性也要考慮到內容的新穎性。同時也要注意到英文教材是否能讓學生領略到原汁原味的東西。然而滿足以上眾多條件的教材很少，或是有的教材生動活潑但其編寫的風格和安排又難以滿足教學要求。
四、對中職院校英語教學的啟示
（一）提升學生英語素質
中職院校的學生相對于普通高中的學生英語基礎較差，在之前的學習階段中對英語的掌握不夠，尤其是在聽和說兩方面。很多學生對英語的學習興趣不高，在課堂中往往不注意聽講。而學生是學習的主體，如何引導學生認真學習英語，提升學生的英語水平是每個英語教師應該著重考慮和思考的。在面對學生英語水平不高，學習積極性不夠的時候，教師要適當采用新的教學方法，加強學生的心理引導，讓學生擁有積極的心態投入中職的英語學習中。
（二）增強師資力量
浸入式教學法實施的主體是教師，一支具有良好教學素質的教師隊伍是必不可少的。浸入式教學法強調的是在學生學習科學知識的同時又自然而然地學習第二語言，這也就要求教師在教學的同時有效地將學科內容與語言學能力的培養融合起來。就目前而言，中職院校能達到此條件的教師還是鳳毛麟角，因此，需要一支良好教學質量的教師隊伍，如邀請國外專家學者來校講學、派遣優秀的教師出國深造、增加不同中職院校英語教師的交流與合作等等，從而增強中職院校師資力量。
（三）創設良好語言環境
浸入式教學法很大的特色就是讓學生“浸泡”在第二語言的環境中，因此，創立良好的語言環境也是十分重要的。當然，環境的創設不僅需要學校和教師的大力支持，也需要學生的積極配合。學?？梢栽O立多種英語相關的活動，如英語話劇比賽，英語演講比賽，外語歌曲比賽等等，調動學生的學習積極性，同時在校園的公告欄、走道、馬路、圖書館等公共場所設立雙語標語，讓學生“浸泡”在英語的環境中。在教師上課的時候，可根據教材內容中的不同主題或教學時間安排，加人文學、詩歌、時事新聞、節日來歷故事等等，借用多媒體等現代教學手段，讓學生在更多的時間里更全面地浸泡在不同題材、不同形式的語言環境里，促使他們用眼耳手口腦同時感知目的語言。
（四）選取相適應的教材
教材是教學之源，沒有好的教材，教師難以教學，學生難以學習。在教材的選取時，不僅要考慮學生的知識水平還要考慮學生的心理發展與接收能力。好的教材應該是深入淺出，簡單易懂，清楚地表達所學內容，讓學生能聽懂，掌握所學內容，讓學生“浸泡”在第二語言的學習中，自然而然地學習。從學生出發，理論和實踐相結合，選取適合中職院校的學生。
（一）職業中學生英語基礎普遍薄弱
根據有關教育方面的資料顯示：在職業中學中60%的學生英語基礎差、單詞讀、寫困難；30%的學生基礎可以，但對英語學習不感興趣，導致實際英語成績差；10%的學生英語基礎較好，受整個英語學習環境的影響，英語讀、寫能力提高緩慢。實際職業中學學生英語的基礎，比統計的情況更嚴峻，在簡單的音標、語法、時態等方面都錯誤連篇。
（二）職業中學生對學習英語心理懼怕
由于英語基礎薄弱，造成學生對英語學習產生懼怕的心理，逃課、抄襲作業、害怕課堂提問、害怕聽寫單詞、害怕讀單詞、課文是他們共同的表現，上英語課如同聽天書騰云駕霧一般，不知所云。面對單詞不知如何讀，老師領讀時，只是和尚念經一樣鸚鵡學舌，人云亦云，自己卻迷迷糊糊、不知所云，自己什么都不知道，最怕聽寫單詞。不敢問老師任何問題，怕老師問及其他的問題，不懂裝懂。
（三）心理壓力造成職業中學生對學習英語失去信心
由于對學習英語的懼怕，造成學生對英語學習背負了沉重的心理壓力，使一部分學生對英語學習失去信心；枯燥、繁多的單詞、語法、時態變化和跟不上英語教學的進度，使得學生對學習英語產生厭倦情緒，失去了對學習英語的信心。繼而，放棄了對英語的學習
（四）口語差造成職業中學生對自己學好英語失去信心
英語教學中，口語是學習英語的關鍵?？蓪嶋H中口語是學生學習英語最為薄弱的環節，音標基礎差，不敢讀單詞，怕出錯。不會讀單詞，造成記憶單詞困難，聽寫困難、背、讀課文困難、理解課文困難，跟講課進度一點都合不上拍，找不到學習英語的感覺，對自己學習英語的能力產生了懷疑，失去對英語學習的信心。
（五）傳統被動式的灌輸英語教學方法抹殺了學生學習英語的興趣
受傳統英語教學的影響，老師一味的趕教學進度，不考慮學生的接受能力，只是滿堂灌，老師累的氣喘噓噓，學生聽的迷迷糊糊，在接下來就是聽寫單詞、背誦課文、做練習題、測驗考試，周而復始，形成了機械的程序化，教學課堂沒有生機和活力，老師主動的灌，學生被動的聽，學習成了一種使命，上課成了完成任務，抹殺了學生的學習興趣。
（六）枯燥的英語教學環境抹殺了學生學習英語的興趣
一程不變的課堂，嚴肅認真的老師，老師講，學生聽枯燥的英語教學環境，使得學生對英語這門，主要靠對話交流的課程失去了交流的環境，變成了一灘死水，聽、說、讀、寫不能有效的結合，枯燥的環境使學生對英語學習失去了興趣。
二、防治對策
（一）調查摸底，從基本開始，夯實英語音標、語法基礎知識
調查摸底，了解學生對英語基礎知識的掌握程度，作為進入職業中英語的第一堂課，起著關鍵的作用，這是改變學生對英語學習態度的重要一步。根據學生對英語基本知識點的掌握程度，有計劃的進行音標、基本語法知識的補課，在補課的講解過程中一定要注意，盡可能的讓學生夯實音標、語法基礎，使學生敢讀、敢說，并給予表揚、鼓勵和肯定，形成有效的鼓勵機制，樹立學生對學習英語的信心，使學生在對英語學習上產生積極的心理響應，積極引導和培養學生的學習興趣。
（二）實行趣味英語教學法，培養學生學習英語的興趣
實行趣味教學法是培養學生學習英語興趣的有效途徑，趣味教學就是以引導學生學習興趣為主導，在教學中穿插一些生動的英語故事情節、幽默的英語笑話、國外的風土人情等的內容，使枯燥地英語學習變的生動有活力，逐漸形成濃厚的學習氛圍，培養學生學習英語的興趣。
（三）實行理想、信念教育，樹立學生學習英語的信心
理想、信念對于學生的成長起著舉足輕重的作用，尤其是在學習英語這門課程中。職業中學生對于理想、信念的認識程度具有一定的局限性，錯誤的認為：“對英語知識的掌握程度和干好工作沒有直接的聯系，導致對于英語的學習的放松，甚至于放棄。”在現代化進程日益加快的今天，英語的應用已經滲透到了我們工作、生活的各個方面，沒有一定的英語知識水平，就看不懂設備的說明、工藝流程的變化、工藝參數的指示等最簡單的生產常識，更無法談起操作設備、改進工藝、提高質量，也就無法干好工作。再如生活中大多數家庭電器的說明都使用英語，讀不懂說明又何談正確使用呢？加強理想、信念教育是適應社會發展的需要，是適應職業教育特點的需要、是適應英語教學的需要，更是樹立學生要學好英語的需要。
（四）積極開展英語口語交流活動，樹立學生敢說、能說的信心
積極開展英語口語交流活動，充分調動學生學習英語的積極性。例如：英語故事角色表演、英語日記講述、英語園地、英語論壇、英語角等活動，通過活動達到讓學生進入到學習英語的狀態去，從而樹立學生敢說、能說英語的信心。
（五）實行教育心理教學法，培養學生學習英語的主動性
教育心理教學就是在教學活動過程中，觀察學生的學習心理，最大限度地調動學生學習的主動性和積極性，使之配合老師的講解，合上老師講課的節拍，跟上老師授課的進度，達到最佳的教、學狀態，培養學生的學習主動性，向有限的課堂教學時間，爭取最大的學習效率。
（六）運用現代化圖文并茂的聲、相教學設施，創造寬松的學習環境，積極培養學生學習英語的興趣
現代化的教學設施為老師授課提供了先進的技術支持，更為改變傳統的教學方式提供了必要的物質基礎。合理的運用多媒體聲、相教學設施，做到直觀、趣味，使學生易于接受，不僅做到有直觀的感性認識，更有趣味的理性講解，從而改變了一程不變的課堂、嚴肅認真的老師、枯燥無味的環境，使學生對學習英語產生濃厚的興趣。
三、束語
1.2對話式。除了提問式之外，對話式閱讀教學方法也是比較普遍的一種閱讀教學法。在這個方法中，教師給學生展示問題，然后引導學生、和學生進行對話和交流。這種方式將學生和教師之間的單向關系轉變為教師和學生、學生和學生之間的多向對話、交流方式。這種閱讀教學法是對單純的提問式教學法的提高和改善，有一定的進步性。然而，在多年的教學過程中筆者發現這種看似改善了的閱讀教學法也有其不可避免的弊端。這種弊端首先表現為對閱讀教學的形式重于內容。教師花大量時間和精力設計對話材料和情景。為了使情景更能吸引學生，讓學生更多參與閱讀活動，教師設計的情景有時會偏離教學內容，造成本末倒置；其次，這種互動式的閱讀教學方式以問答形式的對話展開，對話內容過于繁多，學生感覺無話可說。慢慢會產生疲勞感；最后，在這種對話式的閱讀教學中，學生大多是“玩”高興了，參加了很多閱讀活動，但對話的內容大多是簡單的、游戲式的，長期下去不利于學生閱讀邏輯與思辨能力的發展。
1.3討論式。除過提問式和對話式外，討論式閱讀教學也是在閱讀教學過程中運用比較多的一種方式。教師提前準備要討論的話題、然后讓學生分組討論、之后學生討論并展示討論結果、教師做點評的方式。這種教學模式真正達到了以學生為主體或以學生為本的目的。但不是所有的閱讀材料都適用于討論式閱讀教學模式，這種方式受到教學大綱、應試教學理念的限制，學生在討論中“玩”高興了，但一節課學到的知識有限。它可能更適用于中職閱讀教學過程中的某一課或某個環節或步驟，但不能作為主導的閱讀教學模式。
2、任務型教學模式在中職英語閱讀教學中的應用
二、讓學生積極地掌握記憶詞匯的方法
掌握詞匯得有方法得有技巧?！笆掳牍Ρ丁焙汀笆卤豆Π搿钡膮^分貴在方法與技巧。簡單介紹下經常使用且效果不錯的單詞記憶方法。我給學生簡單介紹過組塊的概念，每個人的記憶組塊一般為7±2的概念，也就是說瞬間記憶最糟糕的可以一下子記住5個組塊，而記憶力最好的也就9個組塊。每人能記住的組塊數目一般是定的，可是組塊的大小可以調節。例如，英語單詞information，如果按一個字母為組塊的話，學生得記住11個組塊，大于能力范圍；但是，倘若把單詞根據音節分成四個組塊in-for-ma-tion，學生就能夠相當輕松地記住四個組塊，拼寫單詞。除了這個組塊的記憶策略，還有一個經常在課堂使用的聯想策略。讓學生記住lute（琵琶）、flute（笛子）、pollute（被污染）、salute（致敬）、absolute（絕對的）、resolute（堅決的）六個單詞，毫無相關的單詞，想要記住絕非易事?？墒牵舭阉鼈兘M合成一首小詩，這些單詞就有趣好記了。梁山伯與祝英臺/一個坐著彈lute（琵琶）一個站著吹flute（笛子）/青山綠水沒pollute（被污染）/來往行人都salute（致敬）/長久的愛是absolute（絕對的）/綿綿的情是resolute（堅決的）。當然，這些不同策略適合不同的學生，我們教師只能簡單引導學生去使用這些方法，至于學生吸收后會怎樣使用這些策略方法就因人而異。
三、讓學生盡情地做鞏固詞匯的游戲
2.將素質教育有效融入高中英語課堂教學的對策
2.1在英語課堂教學中注重培養學生的優秀品格
素質教育必須依托具體的教學內容和教學情境，因而教師要有目的地利用現有的教材，充分挖掘其中蘊涵的人文教育資源。英語教師在備課時及教學中要善于挖掘教材中的人文與德育因素，把品格教育融入英語知識的分析與講解中。應結合社會實際，根據課文內容適時地進行比較教學，教會學生有選擇地吸取西方文化精華，提高跨文化交際意識。
2.2在英語課堂教學中培養學生積極主動學習的精神
一個高素質的人才必須具備積極主動學習的精神。因此，在高中英語課堂教學中開展素質教育就必須注重培養學生積極主動學習的精神。培養學生積極主動學習的精神教師必須做到以下幾點：找準教學的切入點和突破點，創設情感佳境，調動學生積極主動學習的情感因素，讓學生自己愿意學習；改善教學模式和重視情感化教育，實行開放性的多樣化教學；在教學方法和教學手段的運用上，充分運用網絡媒體技術營造良好語言環境；加強學生自我監控和自我評價的能力，從而形成自我發展的良好學習習慣和有效的學習策略。
2.3在英語課堂教學中培養學生用英語進行交流的能力
學習英語最為重要的目的之一，就是讓學生能夠用英語進行交流。在英語課堂教學中融入素質教育更將提高學生的英語交流能力放到更為重要的地位。提高學生的英語交流能力，教師要根據英語這門學科的特點，具體問題具體分析。首先，學習英語，語言環境的鋪設必不可少，教師可以通過推薦學生閱讀英文報刊和雜志、收聽地道英語廣播、安排外教和學生交流。其次，重實踐才能出真知，教師應構建多方位的語言實踐平臺，培養學生的語言運用能力。比如教師可以組織高中學生進行排演英語短劇、小組演講辯論賽、和以英語作為母語的外國人的交友活動等。
2.素質教育對中職英語的要求
中職英語教學的目的是對學生進行聽、說、讀、寫、譯的基本訓練，培養學生初步運用英語的能力，為進一步學習和熟練地掌握某項專業技能打好基礎，將來更好地服務社會。這顯示了素質教育對中職英語教學提出的要求。中職英語素質教育就是通過英語語言知識的傳授、技能的訓練和語言運用能力的培養，提高學生的思想品德素質、自學能力素質、人文語言素質和心理素質，培養在信息化、國際化社會中獲得信息并處理信息的能力。
3.實施素質教育的措施
⑴學生思想品德素質的培養。只有學校領導、老師、家長及社會人員轉變教育觀念，不僅要關注學生的學業，還要重視學生思想品德等其它方面的培養，樹立正確的教育觀念實施素質教育才有良好的環境。在中專英語教學中通過廣泛的教學內容，借助中外優秀文化習俗、杰出人物的事跡和當今熱點社會話題，適時滲透思想道德教育來陶冶學生的情操。在教師潛移默化的影響下，使學生思想上不斷受到教育，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養學生高尚的思想品德和良好的行為習慣。
⑵學生自學能力的培養。在科學技術迅速發展、知識劇增的當代社會里，學校學習的內容是遠遠不夠的。所謂“活到老，學到老”這要求學生步入社會后，要有較強的自學能力。自學能力是學生在已有的知識水平和技能的基礎上，不斷獨立獲取并運用新知識的能力。
一、引言
“英語課程學習是一個認識和實踐的活動統一體?！盵1]（p11）“語言課程學習是指言語習得的知行結合且具交際導向性的活動過程?！盵2]（p15）英語作為一門語言，它是一種交際工具,英語教學的目的是培養學生具有使用這種交際工具的能力?！敖浑H能力的核心是使學生能夠運用所學語言在不同的場合中對不同對象進行有效的、得體的交際。”[3]（32）根據現有的中學生素質、所處的語言環境、教材和課時安排等真實情況,發現傳統的英語教學片面的注重對語法條目、詞匯講解、單詞記憶等知識的積聚而忽視了對這些所學知識實際運用能力的培養。經過一番反思和比較,本文提出中學英語教學應重視語言知識的系統性和整體功能,在傳統的知識授受層面上結合對中學生應用能力的培養。語言的本質是交際，英語課堂應在提高學生英語知識水平和英語交際能力的過程中全面提升學生的英語水平，使英語作為一門語言能夠真正回歸本質，學以致用。
二、英語語言本質對中學口語教學的啟示
“舒哈特：語言的本質就在于交際?！盵4]（p5）?？梢娬Z言最大的功能就是交際,交流思想,表達意圖。我們學習語言的最終目的是為了交際,并不是單單停留在對語法、語音、詞匯的認識上。“正確認識語言的本質,對中學口語教學有著重要的啟示,因為語言觀是語言教育思想的重要組成部分。不同的語言觀會直接影響教師對語言教學思想、教學模式以及具體教學方法的選擇、解釋和采納。教師的語言觀制約并對學生的語言學習活動產生重大影響[5](p11)?！薄霸缙诘慕Y構主義語言觀把語言看作是可以分解的項目(語音、詞匯、語法、聽、說、讀、寫),因而形成一系列的成套規則,導致語言學習停留在靜態的符號性知識學習和操練的層面。這種語言觀下的語言學習被看作是一種循序漸進、化整為零、分項漸進、直至綜合的過程,所以,語言學習活動主要是對語言項的孤立、靜態的認知,而后反復操練,最后在一定的人為設置的語境中進行練習[6]（p12）。”這種學習活動往往使學生被動的接受教師的引導,而造成其缺乏在實際交流中使用英語的主動性?！吧院蟮墓δ苤髁x語言觀從語言是社會人際交往行為出發強調語言的話題、意念、功能因素,認為語言作為一種社會交際工具來使用,是在一定社會環境下圍繞一定的話題的社會成員之間的意義交流,這種交際的成敗取決于恰當、合適的語言運用能力。語言觀由結構到功能的嬗變,導致語言交際教學思想日益在語言教學領域滲透,反映出語言學習必須進入其實質性的層面:使用、行動。Hymes(1971),Canale&Swan(1980)等人提出的‘交際能力’理論將語言學習的知與行巧妙地結合起來,超越知導向行,其最終目標是指向可接受的社會交往能力,即得體,合適的語言運用層面。”[7]（p12）由此可見“語言課程教學的出發點和歸宿是培養學生運用外語交際能力?！盵8]（p12）而英語作為一門語言,它是一種交際工具,英語口語教學目的是培養學生的交際能力,因此將英語語言的本質回歸中學口語教學是必要的。
三、我國中學英語口語教學現狀
目前，我國的中學英語教學正面臨著改革和發展兩大課題。國家頒布的“《英語新課程標準》不僅強調學生語言知識技能的掌握和綜合語言運用能力的發展,而且強調在英語教學中尊重、理解學生和對學生進行品質的培養；強調利用影響學生學習效果的積極情感因素,培養學生的學習興趣,增強學習動機,調整學習態度,樹立自信心,鍛煉意志力,增強學生的原動力以及學習的主動性和目的性；強調通過情感教育來實現教學中的師生共同參與及和諧發展?！盵9]（p68）并且在《2000年義務教育試用修訂版》中明確提出要“突出語言的實踐性，注重培養學生綜合應用英語的能力?！薄氨M量使用英語，適當利用母語?！盵10]（p62）在《2000年高中實驗修訂版》里也明確提出“處理好語言知識和語言應用的關系，培養學生用英語進行交際的能力?！盵11]（p62）從中我們可以看出英語新課程標準對英語教學的版塊進行了調整，明確規定將降低語法試題的難度，減少知識性的客觀題，重點培養學生的言語能力，在言語運用中學習語言。中學英語教材的改革為教師觀念的轉變奠定了基礎。然而傳統考試的“余威”仍在,言語技能的教改力度仍不夠大?，F階段的中學課堂中的口語教學仍存在以下特點:
1、教師在傳統考試的“余威”下傾向對語法條目、詞匯講解、單詞記憶等知識的積聚而不夠重視學生的口頭表達能力，以致很多學生學的都是“啞巴英語”。
2、現階段很多外語教師在中學課堂采用的口語教學還是很古老，如“口頭問答是外語教學中最古老的方法之一,至今仍具有很強的生命力,因為在日常生活中,問答是使用最頻繁與最基本的信息交流手段。問答可以根據語言知識與結構的要求進行,如名詞單復數、動詞時態等練習可以通過一問一答進行操練,達到鞏固語言知識的教學目的?！盵12]（p139）這種形式多是教師問,學生答,學生只是被動的接受提問,久而久之會使學生喪失積極性與主動性。
3、至今仍被外語教師普遍采用的句型操作，其“主要做法是,將語音與語法規則列為句型的形式,通過大量、反復操練達到形成語言習慣的目的。”[13]（p140）過多的“機械操練”不利于學生創造性思維的發展,“機械操練”的句型很多都跟不上時代的發展,在實際中的應用率不高。
4、報告和口頭作文也是很多口語教師采用的教學方法。雖然報告和口頭作文比口頭問答和句型操作靈活,但是“在傳統的外語課堂教學中,口頭作文的教學常集中在語言知識的講解上,忽視了說話人必須有獨立的看法,并能用自己的語言正確表達思想這一重要方面。作文題時常脫離實際需要,學生沒有想說的愿望與熱情,只是出于應付教師的要求而作文?！盵14]（p144）
四、英語語言本質回歸中學口語教學的具體建議
（一）、明確學生的學習動機
“動機可以分為內在動機（intrinsicmotivation）和外在動機（extrinsicmotivation）。內在動機是指學習者可能受內在因素的影響,比如受到某種因素的激發而產生能持續較長時間的‘好奇心’和‘興趣’。認知心理學強調,人類天生具有追求知識的愿望,并會不斷地追求其意義和去理解周圍的事物。具有內在動機的學生學習外語的目的在于獲取外語知識,他們對外語學習感興趣,學的就投入。[15]（p40）因此教師在英語課堂中要注意調動學生的內在動機,要讓他們認識到學習外語是用來交際的，是學習者提高自身素質、謀求個人發展、完善自我的一個方面或一個渠道；而不僅僅是做習題,背語法,應付考試。在課堂上要為他們多提供語言交流的機會,對語言交流產生興趣,并使他們享受交流后的喜悅感。
“外在的動機指外語學習者受到外在因素的推動,比如獎勵、名譽等等,而不得不學習外語,這種外在因素是由外語學習者的父母、老師、或其他人影響而產生的。”[16]（p41）那么在這個條件下,學習就成了學生為達到個人目標所采用的一種手段。學生在外部條件的刺激下努力學習，是為了獲得英語學習之外的外部獎賞和鼓勵,使他們自身獲得充分的滿足感。外在學習動機雖然不是持久的,但是和內在動機相輔相成,所以教師在課堂活動中,要多鼓勵,少批評學生,在他們完成課堂活動特別是交流活動時,常以“Verygood”、“Great”、“Excellent”“Welldone”“Youdidagoodjob”等來鼓勵他們,使他們發現自己的閃光點,增加自己的信心,從而積極參加課堂活動,特別是交流活動。
（二）、教師對中學課堂口語技能重要性的認識
“語言的產生就是有聲語言。有聲語言，即口語，是第一性的。文字，即記錄語言，盡管打破了語言交際時空的限制，使人類的經驗能得到不斷的積累和發展，在社會生活中起著極為重要的作用，但文字是第二性的，是在口語基礎上產生的，是口語的記錄。但在交際活動中，文字的重要性不如口語。一個社會可以沒有文字，但不能沒有口語?！盵17]（p77）可見口語在語言領域中占有其獨特的位置。隨著中國加入WTO和我國改革開放的日益深入以及即將在北京舉行的2008奧運會，皆突顯出了英語作為一門語言越來越強調其在實踐生活中的功能運用。社會發展的需要使越來越多的教育學家意識到在現行的英語教學中中學生的口語水平仍是英語教育中的薄弱環節。而當務之急就是在現行的英語教學中注重提高中學生的口語能力。口語能力是語言能力的一個層面。語言能力可分為聽、說、讀、寫四種能力。在中學的教學中,教師面對著很大的升學壓力,這是個不爭的事實,因此有很多老師片面注重讀、寫、聽層面,而忽視了說的重要性。其實聽說讀寫雖具有相對獨立性,它們實則是一個統一體。為達到有效的交際目的在言語交際過程中我們總是綜合運用聽說讀寫各種技能。我們認為，在交際活動中，聽和讀是“言語感知過程”，而說和寫是言語“生成過程”?？谡Z對于語境的依賴性遠遠超過書面語。“聽說讀寫之間的聯系表現為內部言語轉換的過程,即人們領會和理解他人意思的過程,而說寫過程則是內部言語轉換為外部言語的過程，即人們復用和表達自己思想的過程?！盵18](p25)因此，聽說讀寫實際上是個統一體。說雖然在用詞和語篇組織上要求沒有那么嚴格，但是要求說話者能迅速組織語篇，為此學生在口語練習中要有一定量的詞匯，熟悉應用語法，句型等，由于對語速有要求，這有利于將掌握的語法知識，技巧轉化為語言交際。反之口語練習的好，有利于促進詞匯、語法、句型的掌握?！霸谡f的訓練中學生可逐漸使自己內心說話的機制與目的語一致起來，增強對正確的語音、調群、語調的分辨力。辨音力越強，能聽明白的詞就越多。教學研究證實，能聽懂的詞，則越能抓住由詞匯按語法規則所組成的調群、以言語流形式體現的語篇的意思。因此，說與聽相輔相成，說可以促進聽力的提高?！盵19](p27)而且“說的訓練可促進學生把語音和語義緊密地聯系在一起，促使一些學生改變僅把文字符號與語義聯系在一起的舊習慣。多聽多說，語音和語義的聯系就會愈緊密，同時可促使學生逐漸形成內在化的目的語語言體系。這體系如果真能建立，當學生通過視覺閱讀文字語言時，反映在大腦中的是有聲的言語流?！盵20](p26)同時，說多了,口語表達更地道,詞義在不同語境中的使用就會更準確、得體。通過口語表達,提高語用能力,英語的語感得以增強,對語言從形式到內容的理解也更容易,把握也更準確?！癏ymes（1971）指出,一個人語言掌握的好壞,不僅僅在于他能否造出合乎語法的句子,還包括他是否具備恰當地使用語言的能力。在所有的能力培養中,英語學習者是為了掌握英語語言形式、學會更多的詞匯運用以及掌握領會英語語言所承載的文化信息等?！盵21](p69)
因此口語技能在中學英語課堂中的培養有著極其重要的作用。教師在注重對語法條目、詞匯講解、單詞記憶等知識的積聚和重視聽讀寫的基礎上，一定要對說加強重視。說不僅可以提高聽讀寫，還可以加強對語法、詞匯、單詞的記憶，更重要的是可以最大程度的體現英語作為交際工具的功能。
五、教師在口語教學中的引導性
“外語課程教學的任務就是要創設出適合學生的各種各樣的活動,給學生提供適宜的活動對象和活動目標,把學生組織起來,開展通往交際目標的系列言語活動”。[22](13)因此,教師在課堂教學中要處于引導地位,為學生提供“自我發展”的空間,發揮學生的“主體”學習能動性,激發學生的學習積極性,具體可以通過以下途徑:
(一)培養學生良好的心理素質
“培養學生健全的心理素質是外語教學的基本點,也是有效提高學生外語交際能力和交際素質的前提。學生在交際活動中的心理素質主要表現在:遇到困難時是否勇于克服困難,積極用英語與他人交流,參與交際活動是否有自信心。敢于和別人競爭,敢于爭取最優秀的表現,敢于抓住機會鍛煉和展示自己的外語交際能力?！笨梢?教師在外語教學中要重視培養學生的心理素質。中國學生的英語學不好,他們共同的第一道障礙就是其害羞心理。特別是中學生,他們總是害怕自己說出來的口語是否合乎語法要求,語音語調是否標準,說出來后同學會不會笑話自己等問題。教師需面向全體學生，尊重他們的個體差異，關注每個學生的情感，為了鼓勵學生敢于開口說英語,教師可以采用李陽瘋狂英語提倡的“敢于丟臉(enjoyinglosingface)?！惫膭顚W生不要害怕丟臉,敢于丟臉,減少他們的焦慮情緒，從自卑里走出來；并且要讓他們明白作為語言學習者,犯錯是難免的。嬰兒從呀呀學語開始,不知道說錯多少話,用錯多少詞,可是最終還是學會了說話。學說英語也是一樣，就連地道的美國人，在敘述的時候也免不了說錯，何況中國人說英語呢？更不用說接觸英語不久的中學生。
（二）營造寬松和諧的課堂氣氛
“任何一個素質的形成都是以美好的情感熏陶為基礎。”[23](p48)所以在課堂教學中,教師要營造寬松和諧的氣氛,教師要平易近人,放下架子和學生平等對話。教師還可鼓勵學生用自己喜歡的方式學習,鼓勵學生暢所欲言；讓學生各抒己見,這有利于開發學生的想象力,培養創造性思維,有利于提高口頭表達能力。教師還應延遲判斷,讓學生有自我改正錯誤的機會,或利用引導性問題鼓勵學生回答。即使學生回答的不正確或不對,也不批評、不譏諷,而應耐心開導,盡量引導他們開口表達。
（三）發揮學生主體性
“在課堂教學中,判斷學生學習方式好壞和優劣的標準并不在于是進行接受學習還是發現學習,而是在于學生是否真正成為了課堂教學的主體,是否在積極獨立地進行思考,是否主動地參加教學。如果學生沒有成為課堂教學的主體,只是在消極被動地進行發現和探索,這種學習方法也不會有多大的效果[24](p140)。”所以教師不再要求學生嚴格地按照題目中所給的clues去編對話、套框架,而是讓他們就他們感興趣的話題（topic）暢所欲言。通常的做法是教師確定話題范圍,然后學生做幾分鐘的準備,之后自愿上臺以“pairs”、“groups”、“roleplay”的方式來練習，也可以讓學生以自由討論或辯論的方式加以練習。這是一種“省時高效”的做法,遠比一個教師點名“逼”著學生“編”要有更大的實效性。更重要的是給學生自由思維和表達空間,鍛煉了他們的思維和表達能力。教師在這一過程中扮演一個“listener”但是要對他們的真情流露和精彩的表達給予鼓勵和評價。
（四）激發學生的興趣
為了激發學生的興趣,在教學的過程中教師要布置些學生感興趣與他們個人相關的話題并且還可以采用一些時尚的事物當為補充材料,例如一些流行時尚歌曲,像“thedayyouwentaway”就是一首深受青少年學生喜歡的流行時尚歌曲,這首歌曲的一段歌詞“SeptembertwentysecondSundaytwentyfiveafternine,inthedoorwaywithyoucasenolongershoutingateachothertherewastearsonourfacesandsomewewerelettinggoandsomethingspecialweneverhaveagain”可以有效的訓練連讀,弱讀等?；蛘呓處熯€可以采用一些簡單的學生感興趣的句子（關于校園生活或網絡等）讓他們練習熟悉,然后有節奏的打節拍適當的加快速度以“刻意增難”。在教學活動中刻意增難是為了使活動編排得既有難度而又頗有趣味性[26](p20)。也樣也有利于學生挑戰自我,激發興趣。
（五）現代化教學手段的運用
“現代化教學手段,如幻燈、錄音、錄像、投影器(儀)、廣播、電視、電影和語言實驗室等是外語教學中的主要的現代化教學手段?！盵25](p教師在教學過程中適當的運用現代化教學手段,會使教學過程變得形象、生動、活潑,從而引起學生的興趣。
六、結束語
以上筆者從語言本質的角度去探討在中學課堂英語教學中,教師對中學生口語能力的提高有利于提高英語整體水平?！拔覈挠⒄Z教學歷經多年,但社會對其評價大多是成效甚微,其癥結也許在于英語課程教學缺乏真正意義上的活動開展或者是活動缺乏認知和交際指向性[26](p15)。”指出了英語的教學活動需要真正意義的交際活動。因此教師在注重對語法條目、詞匯講解、單詞記憶等知識的積聚和聽讀寫的基礎上，一定要加強對說的重視。中學課堂的口語教學不容忽視。合理的英語教學應重視語言知識的系統性和整體功能，在傳統的知識授受層面上結合對中學生應用英語知識能力的培養使英語語言的本質真正回歸中學口語教學。
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二、分層教學模式的重要性和必要性
分層教學是使不同程度的學生在各自的基礎上，參與不同的教學從而有不同程度的提高，所以高職院校很有必要采取分層教學模式。首先，高職學生語文水平有一定的差距，水平都相對不高；一部分學生有著牢固的基礎，自我提高和自學能力的自覺性較強；而另一部分高職學生學習興趣薄弱，語文基礎薄弱。因此，教師要對不同層次的學生都要進行深入地了解，激發學生的學習的積極性和主動性。其次，與高職其他學科相比，語文有著自己的特點。學生在接受語文教學時，他們在學習速度、理解能力、自身水平等方面都有一定的差異，這就造成了學生的語文水平存在著一定的差異。再有由于學生基礎水平存在一定的差異，在運用和吸納能力、學習動力、學習興趣等方面有很大的不同，這些差異對于高職語文實行分層教學模式是十分必要的。
三、分層教學模式在高職語文教學中的應用
（一）教學目標分層。
教學目標是教學活動的主體，是在具體的教學活動中應該達到的預期的效果和標準，是教學工作的出發點和落腳點，也是教學質量最根本的檢驗標準和評價標準。教師應首先設定一個總的教學目標，即每個學生都必須達到的基本教學目標，在總目標之下，針對不同層次的學生應該設置不同的層次目標并確保這些目標是動態的。教師要對每節課、每個單元和每個學期都制定明確、詳細的教學目標，以便于及時把握每層學生的動態情況，有效實施分層教學。
（二）備課分層。
上好課并提高教學質量的前提是備好課。備課時應注意所有的學生，使大多?笛?生達到教學目標要求，應該彈性地設計目標，根據學生今后的職業發展方向，適當地添加相關教學內容，加強聽、說、讀、寫基本技能的訓練。如對于旅游管理系的學生，備課時要想到除了要求他們掌握基礎的課堂教學內容，還要能寫出一些常見的導游詞如對景區景點的介紹等，能很好地與游客溝通交流。
（三）課堂教學分層。
分層教學在課堂中的施教過程可以總結為分層提問題，引導學生自主學習；讓學生按小組形式討論問題然后進行分別指導；及時收集反饋信息，分層分別解答問題；分層布置習題，及時總結教學中的問題。在這四個階段的每個環節都應該合理的設計可選揮，適合操作的活動，向各層學生下達適合各層情況的活動任務，充分發揮學生的教學主體性。
在教學過程中，分解難點，突破重點，要根據教材的內容，學生的水平及分層的目標和內容，利用不同難度的舉例對學生進行誘導和提問，對程度好的學生多啟發，對中間程度的學生多引導，對后進生多鼓勵；讓每層學生都有機會提問和回答問題。這樣一來，每層學生都覺得學有所獲，學的是同樣的知識，但學得只是對知識的深度和廣度認識不同。它既能照顧到同一個班內的不同層次的要求，而且不傷害學生的學習自信心和自尊心，體現了教育的公平性，使他們都感覺到學習的滿足感和成就感。
2.高職院校部分學生荒廢生命。由于我國當前社會的普遍認知，大學對學生的學業要求普遍不高，并且由于監督管理不嚴，大學生的自由時間較多。很多學生將時間荒廢在游戲玩樂之中，荒廢了學業，浪費了青春，是對生命的肆意揮霍，讓人很是痛心。而伴隨著社會發展水平的提高，教學形式有了很大的改變，尤其是高職院校英語教學，語音室、多媒體、網絡教室等新型課堂形式較為普遍，而大多數老師僅僅將這些教學手段運用到知識的傳授，忽略了對學生的生命教育，是對資源的嚴重浪費。
二、在高職英語教學中滲透生命教育的方法
1.利用課堂，廣泛發現素材加強生命教育。課堂是高職英語教學的重要形式，將生命教育滲透到課堂是加強學生生命教育的重要途徑。因此，教師在選取教學素材的同時，要廣泛的搜集素材。教材中有很多課題都可以進行擴展，進行生命教育。如學生生活習慣，鍛煉身體；成功人士的成功方法，不斷努力，輕不言棄；殘疾人不喪失希望，實現自我價值；自然災害給人類帶來的損失，人類在災害面前團結起來，不屈不撓的奮斗。這些都是生命的閃光點，都是加強生命教育的優秀題材。教師要有發現他們的眼睛并好好加以運用。在英語教學中，多媒體是一種廣泛使用的教學形式。教師要利用好這一工具，通過圖片視頻的播放加深學生對生命的感悟。高職院校很多學生在學駕照，交通安全對于他們來說直接關系到他們的生命安全。因此，教師在高職英語教學中，可以通過各種交通事故發生的片段警醒學生注意交通安全，加強對自身的保護，讓學生珍惜自己和他人的生命，遵守交通規則。
一、語言和文化的關系
語言是文化的載體，是文化的主要表現形式，對文化起著重要的作用，沒有語言就沒有文化的促進與發展，文化的發展又促使語言的演變與革新，二者相輔相成，不可分割。語言學家（鄧炎昌，劉潤昌，1989）在《語言與文化》中提到，“語言與文化唇齒相依，學習第二語言就是學習第二種文化?！彼裕呗氂⒄Z教學要想達到更好的教學效果，教師還應當教授學生了解相關的文化常識。只有把英語教學設定在特定的文化背景中，才能使英語語言產生意義。
比如中國的精神圖騰“龍”，其英文翻譯為Dragon，是多種動物融合為一的神物獸，在中國文化中是高貴、神圣、偉大生命力的化身，我們稱自己為“龍的傳人”；而西方的Dragon則是邪惡的化身，形象丑陋，是對鱷、蛇、鷹、蝙蝠等少數動物的集合，如theOldDragon意為魔王。這與中國的龍完全是兩回事。
二、文化教學在高職英語教育中的重要作用
文化背景知識是語言交際的關鍵，在高職英語教學中起著十分重要的作用。
（一）文化教學有利于高職學生認識到英語學習的重要性
據統計，全世界一半以上的報刊雜志是用英語出版的；六成以上的廣播節目是用英語播送的；七成以上的郵件是用英語書寫或用英語寫信封地址的；八成以上的科技資料是用英語發表的。隨著WTO在我國的不斷深入，我們有越來越多的機會使用英語。如果不懂英語就難以和外界溝通，進行文化等各方面的交流與合作，所以，學習英語對高職學生來說十分必要。
（二）文化知識的學習有利于培養學生英語學習的興趣
在國外，有很多有趣的節日。比如，圣誕節，萬圣節，愚人節，感恩節等，這些文化背景知識的學習有利于培養高職學生學習英語的興趣。
（三）文化教學有利于培養學生的交際能力
語言學習的目的就是為了溝通和交流。文化背景知識的學習對于提高學生的溝通能力是必不可缺的。
三、文化差異對高職學生產生的困擾
（一）打招呼
“你吃飯了嗎？”（Haveyouhadmeal？）“你去哪兒？”（Whereareyougoing？）這是我們日常打招呼的方式。但是和英語國家的人打招呼常用的卻是“hello”，“Howareyou？”（你好）。
（二）介紹
在英語教學中，“What'syourname？”通常被用來提問別人的姓名。但是在打電話的時候我們卻應該使用“Whoisit？”。所以介紹方面的英語文化知識在學生學習英語的過程中也需要學生多加注意。
（三）感謝
一般來說，我們在表達謝意的時候通常會說：“不用了”、“別麻煩了”等。但是，在英美國家，若是想要，就不必客氣，直接說聲“Yes，please.”若不想要，只要說“No，thanks.”就可以了。這種感謝方式的不同直接體現了不同的文化風格。
（四）隱私
在國外，這些文化禁忌是不能逾越的。像詢問女士的年齡、婚姻狀況，男性的收入、等都是不合時宜的。他們認為這些都屬于個人隱私。比如問一位外國人“Howoldareyou，Mrs.Brown？”她的回答一定是“Ah，it'sasecret！”這就是外國式的拒絕回答方式。
四、文化意識如何滲透高職英語教育教學
（一）根據教材，講授相關文化常識
英語課上，教師在教授教材知識的同時，應當適當的穿插相關的文化背景知識和風俗習慣，以此提高學生學習英語的興趣，增強學生的交際水平和溝通能力。
（二）創設良好的文化氛圍
學習氛圍的良好與否也影響著學生學習的興趣和動力，而文化氛圍的創設也有利于學生的學習，是教學中比較關鍵的環節。這有利于增強師生間的互動，體現課堂的生動性和靈活性，能夠使學生主動學習，增強主觀能動性。
（三）中西方文化的對比學習
在面對中西方文化的學習中，我們要充分認識兩者的沖突和關聯，取其精華，棄其糟粕，發現中西方文化的差異所在，對比學習，更能夠在滲透西方文化知識的同時，增強學生學習英語的信心和動力。
（四）開展二課活動，體現西方文化內涵
高職英語教師應當根據學生的特點，適當開展與西方文化相關的二課活動，為學生創設更有趣味的語言學習環境，讓學生寓學于樂。比如，圣誕節時，讓學生們自己動手布置教室，用英文寫圣誕賀卡，唱圣誕歌曲，做游戲等，讓學生在輕松快樂的氛圍中獲取英語知識和文化知識，同時培養學生主動學習英語，使用英語的環境，使學有所用。
（五）文化知識的拓展學習
