時間：2022-03-01 22:16:19
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇工作致謝詞范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
1、建立、維護與社區內其他和組織的關系,滿足社區的需要并防止服務的重復。
2、準備并且保存記錄和報告,如預算報告、人員記錄或者培訓手冊。
3、指導專業的、技術的員工和志愿者。
4、評價工作人員和志愿者的工作以保證項目具有合適的質量及資源被有效地使用。
5、計劃和管理項目預算、設備和支持服務。
6、建立并且監督管理的程序以實現由董事會或者高級管理設定的目標。
7、參加組織關于參與者資格、項目要求和項目利益的決策。
8、分析法律、規章的改變以確定其對服務的影響。
9、研究和分析成員或社區需要以確定項目指標。
希望以上我的工作任務對于招聘下一位社區服務管理員有所幫助,由此給社區帶來的不便,還請諒解,希望我的辭職申請能夠得到批準。希望社區近期招聘社區服務管理員,以利于我做好交接工作。謝謝。
此致
敬禮!
辭職人：XX
20xx年xx月xx日
工作辭職報告怎么寫二
尊敬的各位領導：
我十分遺憾在這個時間因個人因素正式提出辭職。
XX年12月我來到社區工作，在街道黨工委辦事處和社區黨支部的領導下，也真正讓我從一名下崗職工到一名社區工作者的轉變。三年多來有過歡笑 、有過收獲 、也有過煩腦和痛苦，但組織領導的信任和群眾的支持讓我堅定了在社區工作的信心，由此我努力的工作和調整自我來適應社區工作，辦事處公平、 公正 、公開的用人機制讓我一度找到了依靠的感覺 ，在社區我能開心的工作，開心的學習 ，三年多的社區工作讓我得到了一定提高，當然這些提高離領導的希望和居民的要求還有一定的差距。
今年換屆選舉社區也迎來第七屆的選舉工作，我也作為新班子成員候選人之一榮幸的當選為新一屆社區居委會成員，在崗位上繼續為社區轄區群眾工作，然而工作上毫無成感就讓總自己感到彷徨，自己好像變成了一個多余的人。由此我開始了思考，認真的思考，也許只有重新到社會上去面對更多艱辛，努力去尋找自己的就業崗位才是我真正要做的事。提出辭職也是為了新一屆社區有一個全新陣容，更有利于街道黨工委和辦事處對新一屆社區班子成員的滿意度 、合理性 、科學性 ，進一步增強社區人力資源的最佳組合，讓更多優秀的人員來到社區工作,為社區的大發展提供強有力的組織保障。
本著對社區負責的態度正式提出辭職,也是真正的做到長痛不如短痛，或許這對社區對我都是一種最佳選擇。離開曾經工作了三年多的社區，離開了曾經關心、 愛護 、培養自己的領導，離開了曾經同甘共苦一起工作的同志，很舍不得，舍不得領導的諄郭教誨，舍不得同志之間的那片真誠和友善。
真誠的感謝各位領導和同志們在我三年多的工作期間給予我太多太多的支持，祝領導和同志們在工作和生活中取得更大的成就和收益!
此致
敬禮!
辭職人：XX
20xx年xx月xx日
工作辭職報告怎么寫三
第一段：寫出辭職的心理（當然不一定是真的），你可以寫一些客套的句子。例如：經過多方面的考慮，我打算辭掉目前所從事的職位……，或者：因家中變故，我打算申請辭去我現在的工作。因此整個第一段可以這么寫：
尊敬的人力資源經理： 您好！
經過深思熟慮地思考，我決定辭去我目前在公司所擔任的職位，我知道這對于您來說，是非常難以作決定的事情。
第二段：說明您自己考慮的辭職的時間（盡管您提出辭職經公司同意后，公司的人力資源部將按照固定的離職日程辦理離職手續，但這樣說并不是畫蛇添足，大多數情況下，你都能夠爭取到提早離開的時間）。例如： 我考慮在此辭呈遞交之后的2—4周內離開公司，這樣您將有時間去尋找適合人選，來填補因我離職而造成的空缺，同時我也能夠協助您對新人進行入職培訓，使他盡快熟悉工作。另外，如果您覺得我在某個時間段內離職比較適合，不妨給我個建議或盡早告知我。
第三段：說明您在這個公司里的經驗積累，盡可能地去贊揚公司對您的栽培（不論您有多么大的委屈和氣憤，都不應該在辭職信里表露）。例如：
我非常重視我在“××公司”內的這段經歷，也很榮幸自己成為過“××公司”的一員，我確信我在“××公司”里的這段經歷和經驗，將為我今后的職業發展帶來非常大的利益。
最后，請務必使用親筆簽名，而且簽名要盡量剛勁，并寫好日期。
以下是標準的辭職報告范文：
敬愛的各位領導，
首先，非常感謝公司給了一個很好的實習機會，感謝公司一直以來對我的信任和關照，特別感謝給予我發揮個人優勢的平臺。在公司工作的兩個月當中，經理也給了我很多的培育，讓我學到了許多，也進步了許多，同時也看到了社會競爭的殘酷無情。但由于在公司里得不到我想要的東西，無論是精神上，還是物質生活上，為此，我很遺憾地在這里向公司提交辭職申請。
在過去幾天里，我認真回顧了這兩個月來的工作情況，在工作中，我一心為推動公司的發展而工作，一直以公司利益為中心，在這兩個月的工作中，我學到很多東西，無論是從專業技能還是做人方面都有提高，感謝公司領導對我的關心和栽培。
在這里，我通過仔細分析后，想給予公司一點建議，不過這只是我作為一個小職員的一點個人看法，首先，我認為公司的網站運營缺少專業策劃人材，對公司網站沒有一個大的整體規劃，沒有制定好網站運營方針，應該騁請一些有多年網站運營經驗的專業人士，對網站的運作、發展前景、可行性分析等做出研究報告。我負責網站編輯工作的這兩個月以來，我覺得公司的制度上有問題，首先，質與量的沖突問題，就以我們網絡事業部來說，規定的每人每天要完成的量是7個以上，但是對于一些資料不足的網站，我們確實是無從下手，如果硬是要去湊其他網站的資料，我個人認為這是毫無意義的，這么做一則是導致了公司網站的真實性，二則是侵犯了版權問題，我們所使用的信息圖片案例等都均未經過版權所有者的同意，這對公司網站運營方面造成了負面的隱患，會給網站瀏覽者一種很虛假的感覺，也有可能會因此而被其他網站追究版權問題，這是相當值得公司領導深思的。
其次，就是公司的基層員工的工作熱情的問題。
我認為一家公司是否有發展空間，首先要分析的就是領導的決策是否正確，目標是否合理，所制定的方針是否符合實際情況、是否具有可行性。
而其次，就是分析基層員工的工作熱情，基層員工對于所有的公司來說都是很渺小卻很關鍵的，如果基層員工沒有多大的工作熱情，那就會影響他們的工作的進度和認真程度，這直接影響了公司的發展進程和形象。在我們公司，我覺得基層員工沒有多少工作熱情，這又是因為什么原因呢?我認為這是政策問題，公司的制度始終沒有得到一個最終的完善，對一些工作內容的要求沒有一個確定的規格，導致在一段時間后會出現新舊規格的沖突，而這一點，是需要基層員工花費大量的時間和精力，長期如此反復
，會讓基層員工感到身心疲憊。
以上是我的一點個人建議，除了希望公司能夠在今后不斷改進、不斷發展之外，絕無其他意思。
在公司里，我得不到我自認為應有價值的待遇3come文檔頻道，收入實在太低，直接導致了我個人生活困難，連吃飯和居住都成問題，為此，這段時間我心情比較壓抑，各方面的壓力壓得我喘不過氣來，正因如此，我作為一名網站編輯〖本文原創首發于范文中國，謝絕轉載〗的熱情也漸漸消退了，我不希望自己帶著這種情緒去工作，這樣只會對不起公司也對不起我自己。而且，我深刻感覺到自己的能力的有限，沒辦法達到公司需要的要求，在公司的各方面需求上自己能力還不夠。所以，自己現向公司提出辭職，望公司能諒解。
我保證，本人離職后絕不做出有損任務公司利益的事，也不向外透露公司內部的情況。我衷心祝愿公司在今后的發展旅途中步步為贏、蒸蒸日上!公司領導及各位同事工作順利!
首先想對您說聲謝謝，您在工作上給予的信任和指導，讓我在任何時候內心都洋溢著感激之情。可是今天我不得不鼓起勇氣，提交這份辭職報告。
來公司半年多，在公司的這段時間大家相處融洽和睦，在這里有過歡笑和收獲，也學到了一些終生受益的東西。然而工作上毫無成就感總讓自己彷徨、迷茫。雖然我還是繼續以前的學習模式，身邊周圍還有眾多資深的工程師，吃住條件又這么好，但我感覺我的專業水平一點都沒有提高，也許真的是紙上談兵太膚淺了。我越來越堅信在工作中學習的道理，我想在實際工程上積累經驗。所以最近一兩個月來，每每聽到工地施工的聲音我是徹夜難眠，我覺得是該收拾頹廢的心上工地了，我一直把工地視為我人生中的戰場。
除此之外還有一些其他的個人因素加速而堅定了我的離開。因為來海南我給自己定的目標就是兩到三年內做到甲方的工程師，但我現在的基礎還沒打牢，所以我還得親身去施工工地系統地跟進幾個完整的工程，以便提高自己的專業水平及施工管理能力。如果說做工程師是我的理想，可能貽笑大方，但的確是我畢業后工作中給自己定的目標，做工程師或者做項目經理，并不是說為我個人生存或職業上獲多少光榮，其實最原始最純粹的想法就是我能為那些常年在外做建筑工的親戚們做點事情，他們沒工干的時候我能給他們介紹工干，這樣也不枉他們那樣支持我念這么多年的書。我不是一個很優秀的人，但我會為我這些最樸實的想法和選擇，充滿毅力、不遺余力、有智慧、有膽略地去想去做。年后我有個親戚讓我給他找工干，但是我辦不到，我很內疚，而且情緒和思想上有過波動。我猛然發現我離自己的目標很遠了。自從畢業獨身來海南，我的確只在半山半島體驗到大集體的溫暖，因為可以告別以前工地單調荒涼的生活，所以在公司我估計我比誰都惦記和珍惜這份溫暖，所以在公司我對誰都微笑得很燦爛。但現在海南處于第二輪大開發熱潮中，我現在不得不放棄這份溫暖，堅定自己的信念出去歷練，我不得不回到曾經覺得枯燥、現已久違而熟悉的工地現場。
最后，感謝您對我工作與生活上的幫助，給予我成長的環境，給予我發展的舞臺，感謝對我的信任。我會在之后的一兩天里，用一樣的熱情，用一樣的投入，站好最后的崗，結束最后的工作，劃一個完整的句號。
工商局長在聯合執法協作單位2012年年會上的致辭
尊敬的各位領導、同志們：作單位在××召開的首次年會。這是一次總結聯合執法近兩年來成績、做法、經驗的大會，是一次各兄弟單位相互交流學習的大會，也是一次安排部署下一階段工作的大會。我們雖然來自不同單位，但是長期以來的聯合行動，戰斗中培養了我們深厚的兄弟情誼。在此，我謹代表××縣工商局對尊敬的××工商局*局長、××質檢局局長，相關處室、科室領導，協作單位領導及同志們的到來表示熱烈的歡迎和誠摯的敬意！
近年來，隨著××經濟的快速發展，工商行政執法面臨的形勢越來越嚴峻，市場監管任務也越來越繁重，一些邊界地帶出現監管盲區。針對這一現象，2008年5月，根據市政府的安排，我們來自五個地區的工商、質檢、公安部門成立了××地區聯合執法協作領導小組，初步建立了聯合執法的協作機制。近年來，××縣工商局在建立信息共享體系、跨區案件聯辦通報移送、12315維權協作、戶外廣告監測以及旅游市 場監管等多方面與協作單位積極協作、密切配合，特別是開展了打擊牛肉注水、大黃魚注水、“傍名牌”不正當競爭行為等專項整治聯合行動，取得了良好的成效。今后，××局將立足本縣實際，繼續強化與兄弟局的溝通與配合，促進聯合協作行動落到實處。我相信，此次會議的召開，必將推動協作單位互相學習、取長補短，共同提高；必將進一步健全完善工商聯合執法協作機制，為該項工作注入新的活力；同時在大家的共同努力下，必能最大限度地消除××地區監管盲區，不斷規范××地區市場經濟秩序，促進××地區經濟健康快速發展。
最后，預祝年會圓滿成功，提前祝各位新年好！祝各位領導和同志身體健康，工作順利！謝謝！
中圖分類號：TH133 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7597（2013）22-0030-02
生產維修過程中，為了確保水廠安全運行和優質供水，每月維修隊都要定期或不定期的對生產運行設備和零部件進行必要的檢、維修及維護保養。然而在對工件安裝時，經常使用柴油或機油加熱安裝，這種安裝方法的缺點是燃油升溫時間慢，耗時較長，在取出工件時要用鑷子夾，如果操作不慎容易滑落工件，對工件造成損壞，特別是在使用柴油加熱時會使油污撒到工作區和衣物上很難清洗，而且柴油易燃存在很大的安全隱患，給維修工作帶來很大困難，有時安裝工件還會使用大錘對工件進行敲擊，這種硬砸的破壞性拆卸方法，也會對工件造成損傷，增加檢修及維護成本。所以，通過研發便攜式軸承電磁加熱裝置，有效解決了上述問題。
1 便攜式軸承電磁加熱裝置的基本情況
1）使用便攜式軸承電磁加熱裝置前，拆卸設備或工件要2-6人，使用后降低到一人操控即可完成。
2）使用便攜式軸承電磁加熱裝置前，拆卸設備或工件要30分鐘左右，使用后采用微電腦操控，5分鐘完成拆卸軸承。
3）進行非接觸式操作作業，人員傷害率降低到0。
2 裝置的工作原理
軸承加熱器的工作原理是利用金屬在交變磁場中產生渦流而使本身發熱，通常用在金屬熱處理等方面。原理是較厚的金屬處于交變磁場中時，會由于電磁感應現象而產生電流。而較厚的金屬其產生電流后，電流會在金屬內部形成螺旋形的流動路線，這樣由于電流流動而產生的熱量就都被金屬本身吸收了，會導致金屬很快升溫。
3 裝置制作過程
3.1 加熱器框架的制作
1）按照設計的大小尺寸，對框架進行加工制作，為了節省制作成本，利用廢舊角鐵制作框架，具體尺寸如下。
移動框架中外框采用角鐵焊接，兩根圓柱形鐵管起到光滑的作用，兩根鐵管之間的橫框起到滑動作用。四個打眼的角鐵主要是為了固定另一半框架的。
2）在制作好的框架固定一側焊接可供手提的把手，在維修是便于攜帶。
3）選用四分鋼筋兩根，對其進行拋光打磨，便攜支架采用三角形設計，頂角焊接30 mm鐵管，另兩個底端焊接兩個螺絲，在滑動鋼筋方向上焊接一對鐵圈，減小阻力，與上次制作的框架進行連接，起到固定軸承的作用，另一側連接到加熱器外框上，用來代替手動搬運軸承，焊接尺寸及樣式如下。
4）將已焊接好的部件進行連接，并且進行跟蹤整個實驗過程，對不合理的地方進行及時整改，完成外部結構的初步制作。
3.2 加熱器內部的制作
1）制作控制板：主要由電磁線圈、散熱板、控制板、電路板、風扇、軟線組成，主要利用電木板的電磁作用，只對鐵器金屬加熱，有效預防人身傷害的特點。按照電路原理進行連接，固定在電木板上，最后固定在框架上。
2）制作操控板：這是工作的難點，它主要由控制指示燈、發光指示燈、電阻和時間/溫度控制器等，在這里我們采用了無線操控技術，將無線連接在控制板的排線上，達到不用手動，只通過遙控進行遠程操作，大大降低了勞動強度。
3）軸承加熱器的組裝。
將已加工好的零部件，按照設計圖紙進行安裝。
4 創效情況
整體機自重10千克，體積小巧，以往小型泵軸的費用在5000元左右，而軸承加熱器制造成本280元，按每月檢維修使用1次加熱器預算。
經濟效益（年）=5000×12-280=59720元/年
5 適用范圍
適用于對軸承、齒輪、襯套、直徑環、滑輪、收縮環、連接器等多種等生產檢修、空間狹小的泵體檢修，多數情況下可以取代傳統加熱作業。
總之，便攜式軸承電磁加熱裝置的研發，有效解決了工件安裝時出現的問題，提高生產效率和企業的經濟效益，起到了非常積極的作用。
在字數超過數萬字的碩士博士畢業論文中，一般會出現致謝詞。畢業論文致謝詞用于畢業論文的結尾處，寫在正文末與參考文獻之間。其主要作用是表對導師或者對論文寫作起輔助指導之人的感謝之詞。
畢業論文出現致謝詞是對論文指導者或者合作者勞動的一種尊重的表達。它的出現有效促進形成互幫互助的社會風氣，有效展示了團隊合作價值所在。
致謝詞提供了簡略的論文寫作背景和寫作過程信息，提供的信息對讀者研判論文的寫作過程和論文價值也具有一定的參考作用。致謝詞寫作有完整程序，不能任意行文。首先態度要端正，其次措詞要恰當，另外有嚴格規范的格式。
2論文致謝作用
但是致謝態度要端正，措詞要恰如其分，致謝中可以在文尾直書其名，也可寫敬稱，如某某教授、某某博士，致謝一般寫在正文末與參考文獻之間。致謝一般用于字數超過數萬字的碩士、博士論文。
3論文致謝格式
首先是對論文指導老師的致謝(致謝方向為：導師對本論文的貢獻及對論文作者的教導、影響)
然后是對論文寫作過程中提供過幫助的老師的致謝(致謝方向為：該老師師對本論文的實驗部分提供的幫助及指導，對論文實驗部分出現問題的解決等)
最后是在論文寫作過程中，對幫助過您做試驗或者查資料的師兄、師姐、同學、師弟、師妹、朋友及家人的感謝。
致謝詞示范一：
大學生活一晃而過，回首走過的歲月，心中倍感充實，當我寫完這篇畢業論文的時候，有一種如釋重負的感覺，感慨良多。
首先誠摯的感謝我的論文指導老師**老師。她在忙碌的教學工作中擠出時間來審查、修改我的論文。還有教過我的所有老師們，你們嚴謹細致、一絲不茍的作風一直是我工作、學習中的榜樣；他們循循善誘的教導和不拘一格的思路給予我無盡的啟迪。
感謝三年中陪伴在我身邊的同學、朋友，感謝他們為我提出的有益的建議和意見，有了他們的支持、鼓勵和幫助，我才能充實的度過了三年的學習生活。
致謝詞示范二：
在字數超過數萬字的碩士博士畢業論文中，一般會出現致謝詞。畢業論文致謝詞用于畢業論文的結尾處，寫在正文末與參考文獻之間。其主要作用是表對導師或者對論文寫作起輔助指導之人的感謝之詞。
畢業論文出現致謝詞是對論文指導者或者合作者勞動的一種尊重的表達。它的出現有效促進形成互幫互助的社會風氣，有效展示了團隊合作價值所在。
致謝詞提供了簡略的論文寫作背景和寫作過程信息，提供的信息對讀者研判論文的寫作過程和論文價值也具有一定的參考作用。致謝詞寫作有完整程序，不能任意行文。首先態度要端正，其次措詞要恰當，另外有嚴格規范的格式。
2論文致謝作用
但是致謝態度要端正，措詞要恰如其分，致謝中可以在文尾直書其名，也可寫敬稱，如某某教授、某某博士，致謝一般寫在正文末與參考文獻之間。致謝一般用于字數超過數萬字的碩士、博士論文。
3論文致謝格式
首先是對論文指導老師的致謝(致謝方向為：導師對本論文的貢獻及對論文作者的教導、影響)
然后是對論文寫作過程中提供過幫助的老師的致謝(致謝方向為：該老師師對本論文的實驗部分提供的幫助及指導，對論文實驗部分出現問題的解決等)
最后是在論文寫作過程中，對幫助過您做試驗或者查資料的師兄、師姐、同學、師弟、師妹、朋友及家人的感謝。
致謝詞示范一：
大學生活一晃而過，回首走過的歲月，心中倍感充實，當我寫完這篇畢業論文的時候，有一種如釋重負的感覺，感慨良多。
首先誠摯的感謝我的論文指導老師**老師。她在忙碌的教學工作中擠出時間來審查、修改我的論文。還有教過我的所有老師們，你們嚴謹細致、一絲不茍的作風一直是我工作、學習中的榜樣；他們循循善誘的教導和不拘一格的思路給予我無盡的啟迪。
感謝三年中陪伴在我身邊的同學、朋友，感謝他們為我提出的有益的建議和意見，有了他們的支持、鼓勵和幫助，我才能充實的度過了三年的學習生活。
致謝詞示范二：
本人的學位論文是在我的導師溫老師的親切關懷和悉心指導下完成的。他嚴肅的科學態度，嚴謹的治學精神，精益求精的工作作風，深深地感染和激勵著我。從課題的選擇到項目的最終完成，溫老師都始終給予我細心的指導和不懈的支持。在此謹向溫老師致以誠摯的謝意和崇高的敬意。
在此，我還要感謝在一起愉快的度過大學生活的每個可愛的同學們和尊敬的老師們，正是由于你們的幫助和支持，我才能克服一個一個的困難和疑惑，直至本文的順利完成。
在論文即將完成之際，我的心情無法平靜，從開始進入課題到論文的順利完成，有多少可敬的師長、同學、朋友給了我無言的幫助，在這里請接受我誠摯的謝意!謝謝你們!
致謝詞二
本論文是在溫老師的悉心指導下完成的。老師淵博的專業知識，嚴謹的治學態度，精益求精的工作作風，誨人不倦的高尚師德，嚴以律己、寬以待人的崇高風范，樸實無華、平易近人的人格魅力對我影響深遠。不僅是我樹立了遠大的學術目標、掌握了基本的研究方法，還使我明白了許多待人接物與人處事的道路。
本論文從選題到完成，每一步都是在溫老師的指導下完成了，傾注了老師大量的心血。在此，謹向YJBYS老師表示崇高的敬意和衷心的感謝!
致謝詞三
本設計的完成是在我們的導師××老師的細心指導下進行的。在每次設計遇到問題時老師不辭辛苦的講解才使得我的設計順利的進行。從設計的選題到資料的搜集直至最后設計的修改的整個過程中，花費了郭老師很多的寶貴時間和精力，在此向導師表示衷心地感謝!導師嚴謹的治學態度，開拓進取的精神和高度的責任心都將使學生受益終生!
還要感謝和我同一設計小組的幾位同學，是你們在我平時設計中和我一起探討問題，并指出我設計上的誤區，使我能及時的發現問題把設計順利的進行下去，沒有你們的幫助我不可能這樣順利地結稿，在此表示深深的謝意。
致謝詞四
在本次論文的撰寫中，我得到了XXX教授的精心指導，不管是從開始定方向還是在查資料準備的過程中，一直都耐心地給予我指導和意見，使我在總結學業及撰寫論文方面都有了較大提高；同時也顯示了老師高度的敬業精神和責任感。在此，我對XXX教授表示誠摯的感謝以及真心的祝福。
四年大學生活即將結束，回顧幾年的歷程，老師們給了我們很多指導和幫助。他們嚴謹的治學，優良的作風和敬業的態度，為我們樹立了為人師表的典范。在此，我對所有的XX學院的老師表示感謝，祝你們身體健康，工作順利!
論文致謝
范例一
本課題在選題及研究過程中得到*老師的親切關懷和悉心指導下完成的。她嚴肅的科學態度，嚴謹的治學精神，精益求精的工作作風，深深地感染和激勵著我。從課題的選擇到項目的最終完成，*老師都始終給予我細心的指導和不懈的支持。周老師不僅在學業上給我以精心指導，同時還在思想、生活上給我以無微不至的關懷，在此謹向周老師致以誠摯的謝意和崇高的敬意。
范例二
致謝語
歷時半載，從論文選題到搜集資料，從開題報告、寫初稿到反復修改，期間經歷了喜悅、聒噪、痛苦和彷徨，在寫作論文的過程中心情是如此復雜。如今，伴隨著這篇畢業論文的最終成稿，復雜的心情煙消云散，自己甚至還有一點成就感。
……
最后，我要感謝四年的大學生活，感謝**大學班的所有老師同學以及我的家人和那些永遠也不能忘記的朋友，他們的支持與情感，是我永遠的財富。
具體而言，一些研究者持贊同態度，認為同伴反饋在二語寫作教學中有諸多積極效用，如提高學習者的寫作水平，培養其批判性思維，增強學習者的互動合作意識并促進其自主學習能力發展等（Caulk 1994； Jacobs et al. 1998； Paulus 1999； Villamil & Guerrero 1996，1998； Guerrero & Villamil 1994，2000； Tsui & Ng 2000；莫俊華2007；Zhao 2010；蔡基剛2011； Rouhi & Azizian 2013； Yu & Lee 2014）。另一些研究者則持否定態度，認為同伴反饋在二語寫作教學中受到諸多因素制約、效用非常有限、不完全適用，甚至不可行等（Leki 1990； Carson & Nelson 1996； Connor & Asenavage 1994； Zhang 1995； Sengupta 1998）。鑒于此，學界有學者開始探究影響或制約同伴反饋在二語寫作教學中效用發揮的因素。其中比較有代表性的研究，如Rouhi & Azizian（2013）指出的影響同伴反饋效用發揮的四大問題，即： （1） 學習者因二語能力所限無法給同伴提出具體適用的反饋信息或反饋信息質量參差不齊；（2） 學習者因二語能力所限僅能關注到同伴寫作中的淺層錯誤；（3） 學習者因對同伴反饋理解有誤而有抵觸或對同伴批評過于嚴厲；（4） 學習者因來自不同母語語言文化背景而給予同伴不適當的寫作質量評判。綜上可見，二語寫作教學中同伴反饋策略應用效果在很大程度上取決于反饋主體――學習者自身的二語水平與寫作能力。要發揮同伴反饋的積極作用，作為二語寫作教學的主體――教師應給予學習者必要的引導和培訓。這方面，目前已有學者開始探討相關問題。比如Carrie Yeahuey Chang（2015）基于實證研究指出，在二語寫作教學過程中，教師應給予學習者實施同伴反饋的必要培訓，使學習者掌握必要的方法和技能。而且，研究數據分析表明，這種同伴反饋方法的培訓是行之有效的。
但是，值得關注的是，在有關學習者同伴反饋方法培訓的研究中，反饋中介的重要工具之一――辭書的作用卻基本被研究者所忽略。究其原因，研究者對當代學習型詞典的二語寫作輔助功能缺乏充分認知，加之傳統意義上的辭書在課程教學中的長期缺位也有一定影響。因此，本文擬借鑒二語教學研究中的“支架”（scaffolding）概念以及二語寫作同伴反饋的相關研究成果，基于二語寫作反饋模型，探討學習型詞典作為同伴反饋“支架”的合理性及基本功能類型，為今后的相關實證研究做初步鋪墊。
二、 二語寫作反饋模型與學習型詞典的反饋中介定位
在二語寫作教學與研究領域，除上述對教師反饋或同伴反饋各持己見，有鮮明傾向的一批研究者外，還有一些學者主張將教師反饋和同伴反饋策略進行有機結合，從而達到最佳的反饋教學效果（Tsui & Ng 2000；楊苗2006；許悅婷，劉駿2010；于書林2013）。其中，于書林（2013）重點探討了教師反饋和同伴反饋的差異與融合問題，他還借鑒社會文化活動理論（activity theory）視角，思考并構建了二語寫作反饋模型，具體如圖1所示。
如圖1所示，這個“反饋活動系統由反饋主體、反饋中介、反饋客體、反饋規則、學習共同體、勞動分工和成果幾部分構成”（于書林2013）。通過圖中的互動箭頭可以看出，反饋中介分別與反饋主體、反饋客體和學習共同體這三大部分有直接的互動關聯。正如該系統模型構建者所述，“中介工具包括物理工具和心理文化工具，在反饋活動中起著重要的作用”（于書林2013）。具體來看，在反饋中介中，主要有反饋的載體語言（母語或二語）、輔助資源（書、詞典）、活動路徑（網絡、反饋表格或符號等）。這其中，毫無疑問，第二類是真正有效提升反饋信息質量的輔助工具，尤其對于同伴反饋活動而言。學習者由于自身二語習得水平與寫作能力所限，對中介工具中輔助資源的依賴，既有實實在在的信息獲取需要，也有心理文化方面增強自信的需要?！罢{查表明，水平越好的學生壓力越大，因為他們不想‘出洋相’，都竭盡全力改好文章，而水平差的學生為了不被同伴嘲笑，也不敢懈怠，往往為了一個詞反復查詞典或問其他同學?！保ú袒鶆?011）然而，遺憾的是，該模型的構建者在闡述教師和學習者在使用反饋中介工具的主要差異時，恰恰疏漏了在第二類輔助資源中介方面的不同之處。這實質上也反映了學界對學習型詞典的語言文化認知輔助功能缺乏應有的重視或了解。
Carrie Yeahuey Chang（2015）在對同伴反饋進行界定時指出，同伴反饋就是指學習者互相交換寫作草稿，彼此提供反饋建議的過程。具體到同伴反饋所涉及的信息類別，主要包括兩大類： （1） 全局或綜合性（global）的寫作問題（比如寫作內容、語篇銜接、篇章結構等）；（2） 局部或單一性（local）的寫作問題（比如語法、詞匯、標點符號等）。通常來說，教師反饋更多關注全局性問題，而同伴反饋則更重視局部性問題。因此，研究者認為，在對學習者進行同伴反饋的培訓過程中，教師應培養學習者對全局性或綜合性層面的寫作問題給予更多的關注。相關實證結果也表明，經過引導和培訓，學習者在同伴反饋時確實能夠做到對兩大類問題的更多兼顧，而要真正能夠就上述兩類（宏觀和微觀）寫作問題提出適當有效的同伴反饋，則學習者自身的寫作素養就顯得非常重要。這就要求學習者有更多的寫作經驗和技巧積累，同時也還要有更多的詞匯知識與能力。而這方面，致力于輔助二語學習者語言習得和文化認知的學習型詞典正好能夠提供適當的幫助。從某種意義上說，學習型詞典在同伴反饋的中介工具中有著至關重要的作用。如果二語寫作教師在過程教學中能夠很好地引導學生利用學習型辭書工具，那么學習者不僅提供同伴反饋的信心與質量會有提高，而且同伴反饋者自身的二語寫作能力也能得到很好的促進。對此，筆者將在今后展開相關的實證研究，這里暫不討論。
三、 學習型詞典的設計特征與同伴反饋中介需求
在詞典學研究中，詞典設計特征（design features）至關重要，它涉及內容特征、結構特征和技術特征三個主要方面（魏向清，耿云冬，盧華國2014）。在近一個世紀的不斷探索中，學習型詞典編纂與研究者立足詞典使用者不斷變化的實際學習需求，充分借鑒吸收現代語言學、語言教學以及二語習得等領域的理論成果，在設計特征方面推陳出新，有了長足的發展和進步。具體來說，隨著二語學習者語言水平的提高，其學習活動由先前的解碼型為主（decoding）逐步發展為解碼和編碼（encoding）并重。二語教學的重心也更偏重“聽說讀寫譯”中的“說”“寫”和“譯”的語言產出能力培養，其中二語寫作已經成為二語教學實踐與研究的重點之一。相應地，我們也可以看到，英語學習型詞典各家族同樣也順應這一二語的教學與研究趨勢，致力于編碼信息的內容表征和結構與技術處理。近些年，英語學習型詞典中不僅陸續推出了致力于二語寫作輔助的專項類學習詞典，比如朗文系列的《英語寫作活用詞典》（Longman Language Activator）、《美語類義詞典》（Longman Thesaurus of American English）、《朗文簡明寫作活用詞典》（Longman Essential Activator），以及《朗文常見寫作錯誤詞典》（Longman Dictionary of Common Errors）等；又比如，牛津系列的《牛津英語同義詞學習詞典》（Oxford Learners Thesaurus： A Dictionary of Synonyms）、《牛津學術英語學習詞典》（The Oxford Learners Dictionary of Academic English）等；再比如麥克米倫系列的《麥克米倫搭配詞典》（Macmillan Collocation Dictionary）。與此同時，各大品牌英語學習型詞典均高度重視二語寫作教學的實際需求，在通用語文詞典中也凸顯了一些輔的新設計特征，對二語寫作教學中同伴反饋的資源輔助需求也有很好的針對性。
根據較大規模的實證研究，王文宇和俞希（2008）發現，在英語二語寫作過程中，“學生在二語作文的內容、結構和語言三方面都感到有困難?！趦热莘矫妫瑢W生認為最大的困難在于內容的深度和新意?！诮Y構方面，學生認為在謀篇布局（包括如何開頭，如何結尾）、中心句與主題句的運用、文章的條理性、段落及句子的銜接等方面，可能存在問題。……在語言方面，學生認為最大的困難是詞匯的缺乏。因為缺乏詞匯，學生不能充分表達想要表達的內容，常常找不到恰當的詞來準確表達自己的意思。作文用詞單調，學生常常重復使用同一個詞”。很顯然，學習者二語寫作的障礙是來自多方面的，既有全局性的問題，也有局部性的困難。如果二語寫作教師能夠有意識地鼓勵同伴反饋在上述方面有針對性地提供評價性反饋并提出修改建議，那么學習者的受益也將是多方面的，將最終對整體的寫作質量提升有幫助。因此，換個角度，我們可以將上述的學習者二語寫作難點視為同伴反饋可能的反饋中介需求信息。這對二語寫作教師在給學習者進行同伴反饋培訓時將是有用的啟示。
四、 學習型詞典作為寫作同伴反饋“支架”的主要功能
語言教學中的“支架”理論（scaffolding theory）源自建筑領域“支架”概念的隱喻借用，它強調語言教學過程中教師或較高水平學習者可以通過積極指導或合作學習的方式對學習能力較弱的學習者提供有效輔助?！爸Ъ堋崩碚撟?976年被引入教學領域以來，其有效性已經為學界所普遍認同，諸多“支架教學法”也應運而生?！熬S果斯基認為： 提供支架的過程，是教師和學生、學生與同伴之間相互作用的社會過程，也是培養學生自主學習能力的過程。教師提供豐富、有效的概念支架是促進學生認知發展、使學生有效地實現知識意義建構的有效方法。”（轉引自梁愛民2010）在本研究中，二語寫作教學中的同伴反饋，需要借助中介工具使用，才能更加有效。這類似二語習得或教學過程中的“支架”效應。所不同的是，這種“支架”不是來自教師的言語輔助，而是從詞典中可以獲取的相關知識輔助。換言之，借助學習型詞典查閱所進行的同伴反饋，其實質就是一種“支架”式反饋（scaffolded feedback）（Hyland K. & Hyland F. 2006）。
就辭書作為同伴反饋的中介工具性質以及它所承擔的輔助寫作的主要功能來說，本文認為，學習型詞典所承擔的反饋支架功能可以進一步細化，使其在教師培訓過程中更加明確。如上文所述，在二語寫作過程中，同伴反饋需要兼顧全局性（global）（比如寫作內容、語篇銜接、篇章結構等）和局部性（local）（比如語法、詞匯、標點符號等）寫作問題兩方面。同時，中國英語學習者的寫作困難主要集中體現在內容、結構和語言三方面。鑒于此，我們可以將同伴反饋所需的詞典支架功能描述為： （1） 內容反饋支架（content scaffolding）；（2） 結構反饋支架（structure scaffolding）；（3） 語言反饋支架（language scaffolding）。二語寫作教師可以結合相關學習型詞典資源來對學習者進行培訓，使其掌握必要的支架信息（scaffolding information），進而對同伴寫作文本做出可靠而且有效的反饋。
1. 內容反饋支架
據相關實證研究，現有寫作教學中的同伴反饋往往存在如下全局性反饋不足的局限，比如，“中國學生反饋意見中約60%―80%為微觀層面”（張立2008）；“只注意表面錯誤等‘低層次的問題’，而忽視了諸如文章結構和中心思想等方面存在的‘高層次問題’”（包著紅2010）；“學生往往易選擇形式上如更多給予語法，詞匯，標點，大小寫等表層結構的反饋，忽略和回避內容上的評價和建議”（樊惠君2011）；“很少有學生能評論文章的主題陳述、主題句、文章結構安排、連貫性及語言的清晰度、風格、邏輯思維等問題，在如何使文章更有層次和內涵方面更是束手無策”（趙金桂2012）；“只是評改文章的某些方面，而不能對文章進行比較全面的分析”（周一書2013），等等。當然，也有少數實證研究的發現與上述結果相左，比如“同伴反饋較多關注篇章結構、總體評價和內容意義層面，而教師反饋較多關注表層修改，如語法規范和格式等細節問題”（楊苗2006；許悅婷，劉駿2010）。對此，本研究不做主觀評價。事實上，就大多數研究發現而言，同伴反饋在內容層面的不足是比較普遍的。
就二語寫作而言，由于學習者語言能力的不足，往往存在“詞不達意”或“言不盡意”的情況，影響了其內容表達的“深度或新意”（王文宇，俞希2008）。一方面，學習者可能對相關話題的思想認識比較粗淺；另一方面，學習者在二語表達過程中力不從心。這方面，旨在幫助二語學習者提升寫作能力的學習型詞典均有一定的針對性。以《朗文簡明寫作活用詞典》為例。這部以中高級英語學習者為目標用戶的寫作學習詞典就充分考慮了上述兩方面的問題。針對學習者寫作內容表達粗淺平白的問題，該詞典設計了30個話題性寫作詞庫（word bank），所涉及的寫作主題內容非常豐富，包括“廣告；銀行；書籍/文學；計算機；法院/審判；人物描述；駕駛；；教育；環境；體育鍛煉；節假日；電影；閑暇時光；政府/政治；住房/住所；郵件、電話和傳真；醫療；音樂；報刊；警察；宗教；餐館/飲食；體育；奇異事物和事件；科技；電視/收音機；戲?。宦糜?；交通”。這些寫作話題較為全面地覆蓋了二語基礎寫作的主要內容，會給學習者提供內容層面的有效幫助或啟發。同時，同伴反饋也能夠基于上述話題素材的詞匯內容激活相應的反饋內容。
我們僅舉一例來說明。比如，有關環境（environment）方面的話題寫作，該詞典就提供了如下的豐富內容： 首先，該詞典將可能涉及的寫作內容分為兩大板塊――1） 環境問題（environmental problems）；2） 解決方案（some solutions）。在第一個板塊中，詞典編纂者先對環境問題進行了較為簡要的描述，主要包括污染問題（pollution）、汽車問題（cars）、溫室效應問題（greenhouse effect）、臭氧層洞的問題（holes in the ozone layer）、酸雨問題（acid rain），以及動植物棲息地破壞問題（the destruction of habitats）。在第二個板塊中，詞典編纂者就解決方案進行了較為簡要的描述，主要包括有利于環保的交通方式（alternative forms of transport）、可再生能源（renewable energy sources）、有機食品（organic food）、廢物回收利用（recycling），以及抗議活動（protesting）等。無疑這些詞典編纂者基于大型語料庫分析統計而精心篩選的內容，為學習者的相關寫作提供了非常豐富的寫作內容素材。
緊接著，詞典編纂者還提供了相關的英語表達核心詞匯，比如： acid rain， air quality， alternative， the atmosphere， car pool， CFCs， congestion， electric car， endangered， the environment， environmental， environmental group， environmentally friendly， extinct， fertilizer， flooding， fumes， global warming， green， greenhouse gas， the greenhouse effect， habitat， organic， the ozone layer， pesticide， pollutant， polluter， pollution， power station， protest， protester， public transport， rainforest， recycle， recycled， renewable energy， skin cancer， smog， solar power， species， sustainable， source， threaten， toxic waste， ultraviolet light， wave power， wild life， wind power， woodland。這些與話題密切相關的“可用詞匯”（available vocabulary）將有利于學習者將自己的想法表達出來。與此同時，該詞典還通過參見的方式，補充了可能會涉及的相關寫作內容及“可用詞匯”，即陸地與海洋（land and sea）、問題（problem）、意見（opinions）、抗議（protest）、交通（transport）、破壞（damage）、毀壞（destroy）、保護（protect）等。顯而易見，這樣一個同語義場的話題內容和詞匯網絡的建構，給二語學習者的寫作提供了非常豐富的寫作素材內容和詞匯。這些不僅有利于同伴反饋過程中向學習者提供有效的針對性反饋，而且反饋者本人也能夠從中獲取有益的寫作資源，進一步提升寫作能力。當然，這需要二語寫作教師對相關辭書的使用有充分的了解并對學生進行積極引導。
五、 結語
在眾多教學模式中，“做中學”（learningbydoing）的模式強調學習者通過實際解決問題的過程有所習得。并且，研究表明，隨著學習者任務完成能力的提升，其相關領域知識的獲取也會隨之不斷增加。（Marczok， Braukhoff & Amann 2015）學習者“在閱讀同學的文章時，能實踐‘評價標準’，體會自己文章的問題”（黃靜，張文霞2014）。顯然，二語寫作教學過程中的同伴反饋活動就體現了這種“做中學”的理念。這其中，學習型詞典對二語寫作同伴反饋能力的提升起到了非常重要的輔助“支架”作用?；谵o書使用的二語寫作“內容反饋支架”“結構反饋支架”和“語言反饋支架”這三種反饋支架的積極搭建，既有利于同伴反饋的順利有效實施，促進被反饋的學習者二語寫作水平的提高，同時，也在過程中提升了作為同伴反饋主體學習者的相關語言文化認知能力，可謂一石二鳥。這種基于學習型詞典“支架”功能的教學模式探索，要求二語寫作教師對學習型詞典的學習輔助功能有較為全面深入的了解，并能夠結合教學過程中的實際需求，對學習者予以積極的培訓和引導。當然，這種支架式同伴反饋的實際教學效用還有待筆者進一步的實證研究。
本人的學位論文是在我的導師溫老師的親切關懷和悉心指導下完成的。他嚴肅的科學態度，嚴謹的治學精神，精益求精的工作作風，深深地感染和激勵著我。從課題的選擇到項目的最終完成，溫老師都始終給予我細心的指導和不懈的支持。在此謹向溫老師致以誠摯的謝意和崇高的敬意。
在此，我還要感謝在一起愉快的度過大學生活的每個可愛的同學們和尊敬的老師們，正是由于你們的幫助和支持，我才能克服一個一個的困難和疑惑，直至本文的順利完成。
在論文即將完成之際，我的心情無法平靜，從開始進入課題到論文的順利完成，有多少可敬的師長、同學、朋友給了我無言的幫助，在這里請接受我誠摯的謝意!謝謝你們!
致謝詞二
本論文是在溫老師的悉心指導下完成的。老師淵博的專業知識，嚴謹的治學態度，精益求精的工作作風，誨人不倦的高尚師德，嚴以律己、寬以待人的崇高風范，樸實無華、平易近人的人格魅力對我影響深遠。不僅是我樹立了遠大的學術目標、掌握了基本的研究方法，還使我明白了許多待人接物與人處事的道路。
本論文從選題到完成，每一步都是在溫老師的指導下完成了，傾注了老師大量的心血。在此，謹向YJBYS老師表示崇高的敬意和衷心的感謝!
致謝詞三
本設計的完成是在我們的導師××老師的細心指導下進行的。在每次設計遇到問題時老師不辭辛苦的講解才使得我的設計順利的進行。從設計的選題到資料的搜集直至最后設計的修改的整個過程中，花費了郭老師很多的寶貴時間和精力，在此向導師表示衷心地感謝!導師嚴謹的治學態度，開拓進取的精神和高度的責任心都將使學生受益終生!
還要感謝和我同一設計小組的幾位同學，是你們在我平時設計中和我一起探討問題，并指出我設計上的誤區，使我能及時的發現問題把設計順利的進行下去，沒有你們的幫助我不可能這樣順利地結稿，在此表示深深的謝意。
致謝詞四
在本次論文的撰寫中，我得到了XXX教授的精心指導，不管是從開始定方向還是在查資料準備的過程中，一直都耐心地給予我指導和意見，使我在總結學業及撰寫論文方面都有了較大提高；同時也顯示了老師高度的敬業精神和責任感。在此，我對XXX教授表示誠摯的感謝以及真心的祝福。
四年大學生活即將結束，回顧幾年的歷程，老師們給了我們很多指導和幫助。他們嚴謹的治學，優良的作風和敬業的態度，為我們樹立了為人師表的典范。在此，我對所有的XX學院的老師表示感謝，祝你們身體健康，工作順利!
