時間：2023-01-03 15:49:31
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇數學段考成績總結范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
關鍵詞：
通識教育；考試方法；改革
一、通識教育與考試方法
大學數學課程考試是數學教學的重要環節，也是實現該教育目標的重要手段，對教師的教學具有調節和評價的功能，恰當的考核模式是促進學生自主學習的重要手段。科學合理的課程考核制度，對創新型人才培養起著關鍵性作用。因此，設計科學合理的考核制度，可以公平、恰當的評價教師的教學效果、學生的學習效果[1，2]。在通識教育的思想下，數學教育的重要作用是素質教育。數學素質或者數學修養是衡量人的綜合能力的一個重要方面。數學素質或數學修養本質上不僅是指人的數學學歷，更重要的是指人實際具有的數學文化水平。大學數學素質教育的內涵就是通過各種教學活動讓學生學習、掌握數學的思想、方法和技巧，培養學生論證運算能力、邏輯思維能力，特別是運用數學的立場、觀點和方法分析、解決實際問題的能力，初步具備自學所需的更深入的數學新知的能力[3]。大學數學教育的任務主要包括三個方面的內容，一是數學知識的傳授，二是嚴謹的邏輯思維、定量思維以及計算思維等創造性思維能力的培養，三是應用數學思想和方法解決實際問題能力的培養[4]。大學數學課程考試的目的、設計、實施和反饋構成了大學數學課程考核的要素，它們通過彼此交互和變化形成了大學數學課程考核運行的機制。從通識教育的觀點看，大學數學課程考試的目的就是考核學生是否掌握數學基本技能，是否具備創新思維能力[5]。這一考核目的是大學數學課程考試運行的核心，圍繞這一中心，教師可以精心設計、實施考試。通過考試結果的反饋，檢驗整個教學過程實施的效果，調節和評價教學效果，達到檢前導后、健全完善的作用。因此，課程考核制度是否科學合理，對人才培養有關鍵性作用，課程考核應貫穿整個教學過程的始終。
二、大學數學考試現狀及改進措施
目前大學數學課程考試普遍具有以下特征：首先，考試功能實現不全。教師為考而教、學生為考而學。學生成績構成單一，期末一次考試成為結論性評價。缺乏對學生學習過程的全程監測與評價。其次，考試形式單一。數學考試大多以筆試閉卷為止，題目多是套用公式的成題。另外，考試的反饋功能沒有得到發揮。課程結業考試后即面臨學生放假，考試信息缺乏反饋，學生無法了解自己對課程的掌握情況。究其根本原因就在于學生在學習過程少于測評，與教師缺乏溝通。針對以上問題，2013年，在學校教務部門的安排下，東北林業大學首先啟動了考試方法改革的工作。高等數學A課程作為第一批試點課程，全程參加了4+1模式的試點工作：學生每學期參加4次階段考核和一次期末考核，學期高等數學A結業成績由三部分組成：平時成績10%，4次階段成績分別占15%，期末成績占30%。經過統計評估，該考試方法有助于減少學生考試作弊，促進學生平時多下工夫、減少考前臨時抱佛腳的現象，大大促進了學生對數學課程的學習。2014年起，大學數學系列課程：高等數學A，B，線性代數，概率論與數理統計課程全部參加了考試方法改革工作。在考試方法改革方面，按照學校與學院的要求，32、40及48學時的課程，采用1+1模式（1次階段考試+1次期末考試），階段考試成績所占比例不超過40%，期末考試所占比例不超過50%；48-80學時（不含80學時），采用2+1模式，每次階段考試成績所占比例不超過25%，期末考試所占比例不超過40%；80學時（含80學時）以上，采用3+1模式，每次階段考試成績所占比例不超過20%，期末考試所占比例不超過40%。同時也要求根據課程特點，考試方式靈活多樣，采用平時考核與期末考試相結合、理論與實踐相結合等，除了閉卷考試外，對于作業成績、隨堂測試等的評分，也按一定比例計入總評成績。命題過程中，教研室對考試命題嚴格把關，命題、審題教師認真職責，保質保量完成命題任務，保證命題的科學性，試題內容符合教學大綱，覆蓋面廣，難易程度合適，考試成績分布合理，符合學生學習的實際情況，具有較好的試卷效度和區分度?？荚囉斜O考記錄，試卷有評分標準。任課教師嚴格按照評分標準評判試卷，并按卷面成績和平時成績的計算比例給出總評分數。教師非常重視考試總結，對試卷的內容、考生的成績分布以及試卷的效度、覆蓋率、難度、區分度等指標都做了詳細的分析，總結試卷存在的問題和指出需要改進的地方等，為教學工作的改進提供了很好的依據，這些都寫入試卷分析中。試卷分析表、監考記錄表、評分標準等見歸檔試卷。實踐證明，考試方法改革起到了督促教學，提高教學質量的作用，促進了學生對知識的理解和運用，激發了學生的學習興趣?？荚嚨姆答佔饔秘灤┱麄€教學過程，教師通過對每次階段考試成績和試卷的分析，發現了教學中存在的問題，針對問題，調整教學方法和內容，有目的改進教學工作，從而大面積提高了教學質量。
三、結束語
通過改革實踐，我們認識到，在通識教育的大背景下，探索考試方法改革模式，把通識教育滲透到教學實踐中，探索融知識、素質、能力在內的綜合性的水平考核模式是當代數學課程教學中值得研究的重要問題。隨著高等教育改革不斷深化，對于數學課程教學的探討越來越多，如何培養學生的數學素質，即學生擁有數學思維，具有運用數學知識創造性地去解決實際問題的綜合能力，是當今數學教育亟待解決的問題，而改革考試模式無疑是最直接的方法。文章只是拋磚引玉，針對大學數學課程的考試方法改革需要在不斷的實踐教學過程中改良和革新，從而實現數學教育的目的———把學生培養成為社會需要的應用型、知識型人才。
作者：張春蕊 鄭寶東 單位：東北林業大學理學院數學系 哈爾濱工業大學數學系
參考文獻
[1]張沖.大學本科通識教育的他山之石———評哈佛大學與哥倫比亞大學本科通識課程體系之爭[J].復旦教育論壇，2011（1）：43-46.
[2]李楠.美國大學通識教育課程考核的特點及其對我國高校思想政治理論課考試改革的啟示[J].思想理論教育導刊，2011（50）：65-69.
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）49-0158-02
考試一詞對于學校、教師和學生來說都是再熟悉不過的了，可以說考試與學校、教學和學習是渾然一體很難區分的。因為只有通過考試才能檢查教學效果，只有通過考試才能檢驗人才培養的質量，也只有通過考試才能更好的檢測學生對知識的掌握和領悟的程度。考試是人才培養過程中的一個重要環節，更是檢驗人才培養效果的最有效途徑。
作為高校教學中的考試，長期以來的考試制度和教學體制形成了很多不利于學習和知識掌握的弊端。為了適應食品科學專業以培養高素質復合型人才為目標的需要，提高教學質量，促進教風學風建設，進一步探索深化教育教學改革的途徑，需要尋求與新的人才培養相切合的考試方式。因此本文提出通過改變考試的方式和思路進行教學改革實踐，為新形勢下的人才培養探索出考試促進教學的新途徑。
一、考試方法改革是復合型人才培養的需要
考試作為教學管理的一個重要手段和環節，在高等學校的教育教學中同樣起著舉足輕重的作用。長期以來的考試形式往往是為考試而考試，結果不可避免的形成學生只為分數、學分和獲得畢業文憑而學習，成為單純的考試機器。對學生而言，考試只是證明學習了某一門課程，得到了多少學分；對教師而言，考試只是教學中的一個環節，成為簡單和重復的過程。傳統的考試是以最后的結果和分數來檢測課程學習的優良，只是以期末考試成績來區分學生知識、技能的高低，在教學過程中缺乏應有的對學習過程的考核與評價。在高等學校中也如此。考試基本以閉卷為主，考試形式單一；考試內容也是檢查學生對概念、原則、理論的機械記憶占主導，缺乏對知識融會貫通的系統性考核；而考試時間又是集中在課程結束后的期末。這樣的考試目的、方法和時間只能形成重結果輕過程的考試方式，讓高校學生感受不到學習的緊張和壓力，平日學習放松，多數學生只是在期末考試前突擊復習，“臨時抱佛腳”的去看書、背書，不求甚解成為必然?，F行考試制度中存在的這些弊端，不僅使考試功能不能正常發揮，教育目標無法完全實現，更影響了高校的教學質量，阻礙了高素質復合型人才的培養。因此為了扭轉這種局面，就必須對考試模式、考試時間和內容進行改革，讓考試成為培養學生自覺學習的指揮棒，以激發學生的創新思維，加快教學改革的步伐，提高學生的實踐能力。
二、階段考試是復合型培養人才改革的目標
所謂階段考試，就是根據課程的學習進度，將考試作為教和學的質量評價和信息反饋的手段，進而達到客觀評價的目的。引入階段考試，就是要以多樣化考核與多次考核相結合為原則，通過采用階段考試，打破傳統的單次考試模式?？茖W的、分散的考試制度，改變了以往一張考卷定乾坤的做法，有助于減輕學生對考試的心理壓力，端正學習態度，樹立正確考試觀，使學生將精力放在平時的學習中，而不是期末想盡辦法應付考試，從某種程度講也改善了考風和考紀。階段考試既有利于對課程教學進行階段效果的評價，更能動態追蹤學生對知識的掌握情況，對于教師可以隨時調整講課的難度、廣度和講授的方式；對于學生而言，所有的問題和內容都集中到期末統一解決是無法應對這種階段考試的，對于各種類型的學生都不得不隨著教學內容的進行，而隨時隨地的復習，真正做到課堂內容及時的消化和吸收，階段考試的成績更能對學生的學習起到警鐘的作用，促進學風建設良性發展。由于階段考試在高校課程考試中還是一個比較新的方式，結合筆者親身的體會，提出了時間、內容、題型和成績在階段考試中的重要性和注意事項。
三、階段考試的時間確定
在以往的高校教學質量的考核中，往往是期末考試一張試卷定乾坤，平時成績占有的比例很小，基本在20%以下。而且在期末上交成績時，還要拿出成績的依據，這就使得很多拿不出成績依據的教師連這20%也節省了。在這樣的形式下，多數學生平時不能認真聽課，課后更不會用心復習，只要期末考試前集中精力的突擊一段時間，最后同樣可以拿到比較理想的成績。這樣的結果就是學得快，忘得也更快，不要說到用時，就是過了一個假期，下學期再用到相關內容時，都很難想起來。
針對這種現象，可以根據課程內容的側重點安排考試的時間。多數的專業基礎課都是前面講該課程的基礎理論，后部分是基礎理論與專業相結合的內容，前面的內容比較單調、枯燥、難以掌握，但又直接影響了后部分內容的學習，因此在基礎理論課學完的時候，可以適當的安排一次階段考試，既督促了學生的復習，同時也為下一階段的學習做鋪墊。另外，如果學時數比較多，有足夠的時間來進行階段考試，也可以先歸納總結一下課程的重點內容，分成幾個部分，每結束一部分就進行一次階段考試，讓學生能及時的消化吸收重點內容，也為上一階段的學習做個總結。這學期我們專業共進行了兩次階段考試，盡管教師出題、批卷子很是忙碌，可從學生上課聽課的情緒和狀態來看，發現學生知道了上課聽課的重要性，考前的臨時突擊不再適用了，關鍵的是學生對知識的掌握扎實了。
四、階段考試的內容選定
所謂考試就是對教師的“教”和學生的“學”兩方面質量的檢驗和評價。階段考試與以往的期末考試和期中考試不同的是沒有強制的規定什么時候進行考試，考試的范圍和內容更是沒有嚴格的要求。因此，在階段考試內容的選擇上，一定要注意考試是在為“教”和“學”服務，是“教”和“學”的催化劑和劑。在內容的選擇上要與課堂強調的內容保持一致，讓學生領悟到上課聽課和不聽課是有區別的。考試的時候是學生注意力最集中的時候，階段考試盡管有答不出來的內容，但由于課程沒有徹底結束，在平時的看書、聽課以及和教師的交流中，有很多機會再次學習這部分內容。此外，在平時的上課和交談中，要經常強調階段考試出現的內容不是下次考試或期末考試再不出現了，使得學生能不斷重復記憶，真正徹底地掌握重點內容。
五、階段考試的題型設定
由于階段考試都是隨著課程講授過程進行的，多數時候是占用上課時間。我們都知道，高校每門課程的學時數都很緊張，再插入階段考試占用了原本上課的學時，一定會打亂正常的教學安排。
因此，在考試題型的設定中，既要兼顧需要考核的內容，更要考慮到答題時間，盡量在1個學時的時間內答完試卷。同時，還要注意到，由于是階段考試，很多內容盡管上課注意聽講了，也理解明白了，但要落實到卷面上也需要語言的整理和預先大塊時間的背誦。對于這樣的內容，就要避開大量的問答和論述題。論述題是學生對學習內容的整理和輸出，只有在對問題的徹底理解后，才能很好的作答。而一些判斷改錯、名詞解釋和填空等基礎題型，正好符合對基礎知識考核的要求，不僅考核知識點的掌握情況，重要的是這類題型在答卷的時候占用時間不長，對整體的教學計劃不會有太大的影響?？荚囍械木C合性題目則側重了實踐能力和創新能力的考核，更有助于避免學生死讀書、讀死書，培養和鍛煉了學生的開創性思維和實踐能力。
六、階段考試成績分布的圈定
階段考試的安排，主要目的是督促學生做到及時復習、消化課堂的內容，從主觀上激發學生的學習動力，同時也是彌補期末考試一張試卷決定整個學期成績的缺陷。所以，階段考試成績對于學生來說也是非常重要的。
可以根據課程的學時數合理的安排階段考試的次數、時間和在期末成績中占有的比例?？荚嚦煽円环矫媸菍W生對知識掌握程度的體現，同時恰當時間的考試更是學生學習的動力和劑，這也是階段考試的另一個目的所在。因此，學生不同的階段考試成績也要給予正確的重視和處理。每學期的第一次階段考試，學生有些不能掌握這門課程的學習要點，同時開始的課程有些單調枯燥，所以整體成績一般都不理想，只有部分上課能夠聚精會神跟著教師思路的學生才能取得較好的成績。因此這個時候教師不僅要適當的放寬閱卷的標準，而且還要審時度勢的調整成績中所占的比例，同時要及時把成績狀況的信息反饋給學生，進一步增進學生的學習熱情，由“要我學”為“我要學”，鼓勵求異思維，提倡學生用獨立的思維和豐富的想象去探索事物，強化學生思維的流暢性、變通性和創新性。培養學生自我管理、自我發展以及開拓創新精神、團隊合作精神等現代社會所需的優良素質。
考試是高校教師控制學生的指揮棒，盡管總是遭到各種抨擊和批評。但是只要我們很好的控制、應用各類考試，相信“考試”這個從古至今一直流傳的考核“教”與“學”的方法，一定會在教學中給予我們幫助和正面效應。
參考文獻：
[1]錢厚斌.創新人才培養視界的高校課程考試改革[J].黑龍江高教研究，2010，（9）：145-147.
[2]金敏力，等.面向實踐能力培養的考試改革[J].中國高校科技，2012，（2）：70-71.
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）02B-0015-02
長期以來，中職學校對于學生的評價限于對學習成績的重視，這種單一、功利性的評價模式不利于全面、客觀評價學生，已不適應當前社會的發展需求，也不符合培養實用型人才的理念。對此，應將傳統的理論考試為主的評價模式改革為學生日常行為養成的“形成性考核”與實踐技能操作考核、筆試等“終結性考核”相結合的評價模式，促進學生文明養成和自覺學習的習慣。用多把尺子衡量學生，全方位考核和評價學生，注重培養學生綜合職業素養，挖掘學生的智力潛能，激勵學生健康成長，培養高素質的技能型人才。具體到數學教學中，也應結合數學學科特點，運用形成性評價與終結性評價相結合的評價模式，以提高學生的自主學習意識，培養學生綜合職業能力。本文試以南寧市衛生學校為例，對中職數學學業成績評價模式改革進行調查與思考，以為中職數學教學中形成性評價與終結性評價相結合的評價模式的采用提供合理性依據。
一、對象
選擇南寧市衛生學校2012級護理專業17班和18班兩個班的學生，隨機分為實驗班和對照班，護理17班為實驗班，45人，護理18班為對照班，46人，兩個班學生均為女性，平均年齡17歲左右，性別、年齡、既往學習成績比較，差異無統計學意義。這兩個班除學生學業成績評價方法不同外，課時安排、教學內容、教學進度、教學要求等方面都按照教學大綱的要求和教學計劃進行，選用同一版本的教材，授課時間均在第一學期。
二、調查
對照班教師采用多媒體授課方式，按照傳統評價方法考核，期末采用閉卷形式考核學生；實驗班教師也是采用多媒體授課方式，以形成性評價與終結性評價相結合的模式評價學生，期末也采用閉卷形式考核學生，但只作為終結性考核組成的一部分。具體操作如下：
（一）形成性考核與終結性考核相結合的學業成績評價模式內容與權重（見表1）：
表1 學業成績評價模式的內容與權重
課程
性質 內容及權重
形成性評價50% 終結性評價50%
考試 全勤并認真聽課和積極參與課堂教學活動40% 作業和測驗10% 段考20% 期末考試30%（操作60%、筆試40%）
考查 全勤并認真聽課和積極參與課堂教學活動40% 作業和測驗10% 無 期末考試50%
（二）評定標準（100分制）
1.形成性考核評定標準。出滿勤并認真聽課，積極參與課堂教學活動的同學獲得40分；曠課1節扣2分；遲到、早退1次扣1分；不認真聽課，伏案睡覺、玩手機、看水說、講話等做與課堂無關的活動等1次扣1分；作業和測驗共占10%。
2.終結性考核評定標準。學校所有的課程分為考試科目和考查科目，考試科目一般由學校教務科統一出題和統一安排段考和期考，段考占20%，期末考試占30%，期末考試分為技能操作考試和理論考試，其中技能操作考試占期末考試的60%，理論考試占期末考試的40%；考查科目學校不作統一安排段考，由任課教師自行安排，不納入終結性評價范圍，可當做測驗計算，期末考試占50%。
3.獎勵加分標準。學習態度有良好轉變的學生可適當加分，例如原來經常遲到、早退、曠課或違反課堂紀律者，經教育后一個月內上課認真聽課，有上進心，大膽回答問題，積極參與教學活動，并且不再有遲到、早退和曠課現象、搞小動作、睡覺等違紀現象發生，可酌情加1～5分；積極參加職業技能培訓，可在參加培訓的學期中，任選一門課程的形成性考核成績加3分；獲得證書者，再加2分；自覺充電，提高自身的綜合素質，積極參加本課程相關的活動或比賽，如文明風采比賽、技能展示或比賽、體育競賽、社會實踐活動或社會調查活動等，可在形成性考核成績中酌情加分，參加者加1～3分，獲獎者再加3～5分，按最高級別的獎項給予加分，不能重復計算，考核成績評定最高分為100分。
以上評定標準是學校實施學生學業成績評價模式改革的內容和舉措，筆者結合數學學科特點，在獎勵加分方面增加以下內容：在數學授課過程中，對一個問題找到多種解決方法，并主動上講臺示范的同學可加（0.5～1）分/次；能提出日常生活中與本學期學習內容相關的數學問題的同學可加（0.5～1）分/次；在課外進行調查，收集資料，開展數學探究活動并能列出活動方案和結果的同學可加（1～3）分/次；這樣鼓勵上進，鞭策后進，拓寬知識視野，充分挖掘學生智力潛能，并及時發現學生的閃光點，能激勵同學們對學習的積極性和主動性，對濃學風，正班風，揚校風有著積極的推動作用，大大地增強班級的凝聚力和活力，從而提高教學質量。
（三）效果評價
1.在本科目課程全部授課結束后，指定一名專業教師統一命題，對兩個班進行閉卷考試。
2.問卷調查：實驗班采用問卷調查，內容包括：學業成績、課堂紀律、自主學習表現、課外活動成績、促進終結性考核、綜合能力的展示等方面進行評價，驗證學生對實施新評價模式改革的效果（統一發放問卷調查表，時間為30分鐘，當場收回，發放問卷45份，回收45份，有效回收率100%）。
（四）統計學方法
數據處理采用SPSS16.0統計軟件，組間比較采用t 檢驗。
三、結果
（一）實驗班與對照班閉卷考試成績比較
經檢驗，實驗班與對照班閉卷考試成績差異有顯著性（p
表2 兩個班學生成績統計
組別 人數 考試成績
實驗班 45 77.58±5.96
對照班 45 71.58±9.63
t 3.553
P 0.001
（二）實驗班對學業成績評價模式改革的實施效果問卷調查
實驗班與對照班比較，實驗班在課堂紀律、自主學習、終結性考試成績、學生綜合能力等方面具有明顯的優勢，其優點和效果顯著高于對照班 （P
表3 實驗班對學業成績評價模式改革的滿意度調查（%）
內容 滿意 基本滿意 不滿意
對學業成績評價模式改革的滿意 93.33 2.22 4.44
促進課堂紀律 95.56 2.22 2.22
培養自主學習習慣 88.89 4.44 6.67
激發學習興趣 86.67 6.67 6.67
促進終結性成績 91.11 4.44 4.44
提高學生綜合能力 88.89 6.67 4.44
四、討論
學業評價的主要目的是為了全面了解學生數學學習的歷程，激勵學生的學習，同時也能改進教師的教學方法，使教與學達到高度統一，和諧發展，在此強調指出：對學生的學習成績評價要關注他們的學習過程和學習水平，更要關注他們在數學活動中表現出來的情感和態度，以及學生的個性差異。
（一）形成性評價與終結性評價的理論依據
形成性評價最初是由斯克里芬（G.F.Scriven）提出來的，是指在教育活動運行過程中所進行的階段性、過程性的評價；目的在于了解教育過程中存在的問題和改進的方向，及時修正和調整計劃，形成性評價的重要價值是提供多種評價方式以促進學生在數學學習過程中不斷取得各方面的進步。布魯姆第一次將形成性評價應用于教學活動中，他提出了形成性評價的目標和任務是：調整學習活動、強化學生的學習、發現存在的問題、提供學習的矯正處方。筆者認真剖析斯克里芬關于形成性評價理論觀點，進一步探究布魯姆形成性評價理論在教學活動中的應用，并收集形成性評價的信息，及時調整教學目標、內容，改進教學活動，取得了較好的教學效果。終結性評價也稱總結性評價，是在某一階段的教學與學習結束之后，為檢驗階段性教學效果而進行的評價，一般以學期或學年為一個階段，如期末考試、結業考試、畢業考試，都屬于這種評價。
（二）學生學業成績評價模式的改革，能促進學生文明養成和自主學習的良好習慣
自從在實驗班開展學生學業成績評價模式的改革后，學生的學習態度和課堂紀律有了很大改變，表現在上課遲到、早退、曠課和不聽課的壞習慣明顯減少，主動參與課堂教學，上課能積極思考問題，并主動回答老師的提問，按時完成作業，并且完成作業的質量也比較高，同時期末考試成績也相應提高。通過問卷調查，93.33%的學生對該評價模式表示滿意，95.56%的學生認為該評價模式轉變了課堂紀律，促進了學生文明養成；88.89%的學生認為該評價模式培養了自主學習的意識和良好養成的習慣，91.11%的學生認為該評價模式提高了終結性成績，師生們皆大歡喜，促進了教與學的協調發展，提高了教學質量。
（三）學業成績評價模式的改革激發了學生學習興趣，進一步提高了學生的綜合能力
興趣是最好的老師。在新的評價模式中，學生可通過參加職業技能培訓、相關的活動或比賽、上講臺示范“一題多解”的方法，提出與日常生活相關的數學問題、課外開展數學探究活動等方式獲得加分，激發了學生的學習興趣和加分的欲望，獲得加分就是榮譽，是展示自我的成功，充分調動了學生學習的積極性；主動參加各種活動，提高了學生的綜合素質和學生發現問題和解決問題的能力。
實踐證明，在中職數學教學中采用形成性評價與終結性評價相結合的評價模式，能夠激發學生的學習興趣，最大限度地調動學生的積極性，形成自主學習的良好習慣，獲得終身受益的自學能力，培養學生的數學應用能力和創新精神，為他們今后學習職業知識和形成職業能力打下良好基礎。
【參考文獻】
[1]閆桂琴.中學數學教學論[M].北京：北京師范大學出版社，2010
[2]謝秀坤.中職數學教學中探究性學習法的應用[J].廣西教育，2013（2）
中圖分類號： D613 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）04（b）-0000-00
高校公共基礎課程群是包含數學、力學、英語、計算機等在內的一系列課程?？茖W、合理的考核方式能夠提高學生學習的動力、幫助任課教師查漏補缺，進而提升教學質量。然而，在目前的教學活動中，一些教師及絕大部分學生尚未深刻認識到考核方式對提高學生學習動力及提高教學質量的重要性，一味遵循常規的考核方式，導致了在絕大部分學生中出現“考前突擊背誦知識點，考場上默寫記憶內容，考后知識歸還教師，用到腦中一片空白”的惡性現象，這樣很難促進學生知識、能力、素質的協調發展。因此，對高校公共基礎課程群考核方式的改革勢在必行，且它已成為當前公共基礎課程群改革的重中之重。
一、公共基礎課程群考核方式的現狀及弊端
高校公共基礎課程群是眾多專業專業課學習的先導課程，只有掌握了公共基礎課程群的知識，后續專業課的學習才會輕松自如。西安科技大學根據不同專業對公共基礎課程群的要求程度，將考核方式定為考查和考試兩類。最終的總評成績為平時成績及期末成績的疊加，其中平時成績一般包含作業和考勤，占最終總評成績的30%；期末考試的試卷成績占總評成績的70%。由于教學課時的逐漸縮小，很多教師期中考試不再進行，這樣導致了期末的總評成績只有平時成績和期末考卷成績。這樣的平時成績的評定并不能看出或說明學生平時的真正水平。原因如下：大部分學生盡管來到了課堂，但是他們課堂上成了“低頭一族”：上課睡覺、看手機現象嚴重，聽課效果嚴重受損。這樣僅要求學生進教室的考勤記錄絲毫沒有任何意義，相當于考勤這塊成績是“免費”贈送學生。另一方面，作業成績任課教師往往給出“A、B、C、D”四個檔次，并給予相應的分數。但是教師在批改作業的過程中發現：一個班內出現的作業版本最多有兩到三個，甚至只有一個，換句話說就是“作業抄襲”現象嚴重。作業的抄襲導致給出的平時成績有失公允。此外，綜合考勤和作業發現：95%以上的學生平時成績都相差無幾。這樣最終得到的平時成績是不科學、也是不合理的。期末試卷的“考與評”也使考試“水份”增大。因為很多高校為了加大學生的考試通過率，采用任課教師出題、閱卷、評分一站式服務，即“教、考、評”全由任課教師“一手遮天”，這樣的考核方式對教師、對學生都有較大的弊端。原因如下：從教師方面講，很多學校開通了學生對教師的評價活動，其目的的督促教師認真上課。但是一些教師為了討好學生以致學生給自己打出“理想、漂亮”的分數，他們課堂上存在嚴重的“灌水”現象，甚至有些教師的口號是“只講自己會的、只講簡單的、只講結論不講理論推導”等等“只講”原則，這些教師之所以敢這樣做，是因為他們心里清楚：考試自己命題。只要試題出得簡單，學生就能高分，學生對自己的評價自然也不會差。這樣的理念全然無視教學大綱的要求，考核內容具有極大的主觀性及隨意性[1]。長此以往，教師的教學水平也不會提高；從學生方面講，任課教師教什么，學生就復習和學習什么，進而在學生中出現了“考前一周突擊沖刺”，甚至個別同學“考前一晚黃金時間”背誦記憶的奇葩現象。這樣由任課教師“一手遮考試”的考核方式顯然使考試成績變得“蒼白無力”，同時也失去考試的測評功能。
二、公共基礎課程群考核方式的改革
針對目前高校公共基礎課程群考核方式存在的弊端，現提出以下考試改革方案：
a） 增加“段考”，代替“平時成績”
高等教育的目的是讓學生學習到更多的專業知識以便畢業后更好指導工作、用專業知識解決工作中遇到的問題。然而專業知識的掌握離不開它們的先導基礎課程――公共基礎課程群，所以公共基礎課程群的學習不容懈怠，必須夯實。眾所周知，學生學習的天職是“上課出勤、課上聽講、課后作業”三部曲，故“考勤和作業”不能作為平時成績。要使學生扎實掌握知識，必須對學生進行“能力測試”，也就是每章學習完畢，應該對學生進行知識點的檢測，即“段考”伺候。實施段考的優點是：1）學生花功夫復習，有利于學生掌握知識點；2）學生在復習過程中，培養了總結及自我吸收、自我消化知識的能力，這樣有利于提高學生的自身素質。缺點是：1）教師的工作量加大。教學是一“良心”活，有些教師甚至教授一味熱衷喊口號，真正做到“良心”較少。只要能提高教學質量及學生學到知識，我感覺“段考”這點工作量教師完全值得付出；2）學生的學習時間拉長。其實這不算缺點，學生的本職任務是學習，并且要學到真才實學。只有花費一定精力和時間，才能掌握知識并熟練運用。綜上可知，增加段考，可以使學生牢固掌握公共基礎課程群的知識點。用段考成績代替平時成績，不僅能使學習學到基礎知識，更能達到提高教學質量的目的，可謂“一箭雙雕”。
b）施行“教考分離”，代替“教考合一”
針對“教考合一”不能反映教學質量好壞的問題，建議采用“教考分離”的考試方案?！敖炭挤蛛x”的方案是對于同一門課程，如果課時相同，建議采用同一套試卷。這樣不僅減少了任課教師出題的龐大工作量，也避免了在學生中出現“任課教師教什么，考什么”的怪圈[2]?！敖炭挤蛛x”能有效避免廣大學生“平時不學、考前突擊、考中作弊、考后求情及遺忘知識”的現象，進而提高教學質量，恢復考試考核的基本功能。
c）去“考查課”考核，替用“考試課”考核
高校公共基礎課程群中的數學、外語、計算機及力學課程，建議全面采用“考試課”的標準進行考核。這是因為有些教師因為課程設置為“考查”課，期末采用“大作業”的形式，也就是要求學生上網查找資料，寫課程心得體會或者查找本課程的應用。這樣的“低標準”學生往往不費吹灰之力，網上一番查找，然后通過“復制、粘貼”輕而易舉將他人辛苦所得的知識或觀點“據為己有”，顯然它起不到任何考核的效果，相反縱容了學生“剽竊、抄襲”等學術腐敗。如果教師從擴大學生知識視野的角度出發，這樣的安排完全可以放到課下進行，不能作為考試總評成績的一部分。高校既然安排了這些公共基礎課程的教學，想必一定對后續專業課的學習或學生能力的培養有用，這就要求考試一定要起到監督作用，并對學生學習的好壞做出科學的評價，進而使考試變得“正規”。這里的“正規”是指按照“考試”課的標準來考，其形式可以多樣，如“試題庫考核、幾所高校聯考、校統考、省統考”等形式，真正起到考核的目的。
三、結論
高校公共基礎課程群的考核方式嚴重左右著學生的學習態度及任課教師授課的嚴謹程度、知識講授的寬度及深度，進而影響教學質量的好壞。因此，科學、合理的高校公共基礎課程群的考核方式是提高學生的學習能力、激發學生學習積極性、提高教學質量及提高學生掌握基礎知識的必要手段。這樣，只有對當前公共基礎課程群的考核方式進行變革，才能為社會培養更多合格、有用的人才。
迷惘，山重水復疑無路
人生中難免會有惆悵之時，即便是我那僅有的短短的十幾年的歲月，也有了些許迷惘。那是初三的一次段考，我迷惘了……難以置信，當段考成績出來時，一科一科的分數在打擊著我，我實在不知道為何成績竟會如決堤洪水般直線下滑，全盤崩潰。一向得意的物理也只得了八十來分，數學就更不用提了，竟然剛及格，頓時，我的“世界”早已脫離了我的掌控，隨著那決堤之水的流過，早已被沖得七零八落了，我唯一的感受便是“無顏面見江東父老”，當時我似乎正是那退無可退的楚霸王。我的腦子已停止了運作，只留下一片無邊的蒼?！?/p>
沉思，云破月來花弄影
痛定思痛。“雖然考得不好，但不要灰心，下次努力考好來?！备改傅脑?，老師的話，像施了某種魔力，再次將我的大腦激活，是啊，我如何能就此沉淪，我不甘心。重新運作的大腦將我帶入了沉思：這次考試不能就這么過了，我必須重新振作，總結教訓，分析原因，畢竟有很多人在為我著急。難道是狀態不佳或是感冒流涕，不！都不是，這些都不是失敗的理由，只是借口，只是逃避。搜索枯腸，終于找出了可以認同的理由：學習太賴散，不注意聽課。這才是真正的原因。此時我也真正明白，做一個人是不能松懈的，沒有一個人能隨隨便便成功，特別是作為中學生，從前沒有經歷過的，就認為無所謂，直到真正發生之時，才知道那原來是如此真實，如此強悍。通過一番沉思，我再次看到一絲希望……
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）11C-0159-02
一、問題的提出
培養學生反思能力的目的就是為了學生能在學習上“瞻前顧后”，通過“實踐――反思――再實踐”的過程逐漸成為學習的主人。不同的學生在數學上獲得的發展雖然有所不同，但每個學生肯定都會有自己的收獲，教師要讓學生通過反思看到自己的收獲，并同時發現自己的不足，不斷改進自己的學習方法，為后續學習打好基礎。反思能力的養成，不僅僅對學生的學習有所幫助，對學生的后續發展更具深遠意義。因此，教師不能只教學生學會數學，更應教學生學會學習數學。而“教會學生學習”的前提之一就是要培養學生具有一定的反思能力。
二、反思與數學反思能力
反思是認識過程中強化自我意識，進行自我監控、自我調節的重要形式，是元認知理論的一種具體體現。反思活動進行的深度和廣度，能反映自我意識、自我調節進行的強弱。元認知理論認為，反思是學生對自己認知過程、認知結果的監控和體會，數學的理解要靠學生自己的領悟才能獲得，而領悟又靠對思維過程的不斷反思才能達到。就高職學生的數學學習而言，反思指高職學生對自己的學習活動過程的再思考與再審視，它既是一種思維形式更是一種學習習慣。
數學反思能力是在數學反思活動過程中表現出來的一種穩定的個性心理特征。數學反思能力應屬于數學元能力，但又與其他認知能力息息相關，互為基礎，互相促進和發展。數學反思能力的發展主要經歷無意識反思階段、被動反思階段、主動反思階段和自覺反思階段。
三、高職學生數學反思能力培養的實驗研究
研究對象：柳州城市職業學院經濟貿易系2010建工1、2班學生。
樣本：實驗班（2010建工1） 45人
對照班（2010建工2） 45人
實驗班：高等數學課程教學由筆者擔任，實施高職學生數學反思能力培養的教學方法。將學生分成5個小組，每組成員在性別、興趣、能力、學習水平等方面合理搭配。
對照班：高等數學課程教學由付錦珍老師擔任，副教授職稱，具有豐富的教學經驗，課堂教學采用的是一般的教學方法。
自變量：實驗班，高職學生數學反思能力培養的教學方法；對照班，常規的教學方法。
因變量：學生的數學成績、數學反思能力。
本研究過程是以郝軍、張緒緒主編的《高等數學》為實驗教學教材，實驗時間為一個學期，運用反思性教學理論、元認知理論、波利亞理論等教育教學理論，結合具體的教學目標、教學內容，在教學中有目的、有計劃地滲透培養學生反思意識和反思能力的教學方法。筆者主要從以下三個方面實施培養學生反思能力的教學方法。
（一）創設問題情境
教師作為學生反思活動的促進者，要創設輕松、和諧的氣氛，幫助學生看到學習中的問題所在，使反思活動得以開展。教師可以從學生的實際出發，通過提供適當的問題或實例促進學生反思。
例如，在教學“多元函數微分及其應用”時，可這樣設計導入：
師：今天我們一起來探討節約用水的問題。請同學們猜猜，在用水量一定的情況下，為了盡可能把衣服洗得干凈，洗滌效果最佳的每次用水量是先多后少，還是先少后多，或是每次都一樣？
生1：我猜先多后少。
生2：我猜先少后多。
生3：我猜每次都一樣。
教室里傳來不斷的猜測聲，學生都希望老師馬上揭曉答案。
反思起源于問題情境。教師要積極創造和尋找可供學生反思的機會，以調動學生參與的熱情，幫助學生正確而深刻地理解和掌握知識。讓學生帶著問題學習，他們的學習欲望就會更強，而且也了解到數學知識在生活中的應用。
（二）培養反思習慣
數學知識有機聯系，縱橫交錯，解題思路靈活多變，解題方法途徑繁多，但最終卻能殊途同歸。即使一種解題方法合理正確，也未必能保證該解題方法就是最佳思路，最優解法。因此，思考尤為重要，它是學生對問題認識的深化和提高的過程。養成反思的習慣，反思自己的思維過程，反思知識點和解題技巧，反思各種方法的優劣，反思各種知識的縱橫聯系，適時地組織引導學生展開想象：題設條件能否減弱？結論能否加強？問題能否推廣？是否有更簡單的解法等。
總之，在教學過程中，教師要養成寫數學反思日記的習慣，總結當天所學的數學知識，找到自己的優點和缺點，揚長避短，不斷進取。
（三）示范反思方法
反思對學生學習效率的提高、自學能力的形成、學習策略的遷移具有十分重要的作用。在學習過程中，通過多種途徑培養反思的習慣，不但可以培養學生的自主學習能力，而且可以培養學生勇于探索的科學精神，對學生來說終身受益。
1.引導學生反思自己的學習過程，要使學生做到“知其然且知其所以然”，不僅僅滿足于得出的結論，教師要讓學生對自己的顯性的學習結果和隱性的思考過程進行評價，反思自己的學習過程。如在實際問題的最值（某排水工程要開鑿一條隧道，已知隧道的截面周長，問矩形的底和寬為多少時，才能使隧道截面最大？）教學中，學生可能會得出不同的答案，教師面對學生的解題思路和方法，要引導學生反思這些思路和解法是否正確，是否最優，不斷提高其思維品質。
2.引導學生對照他人的經驗反思學習過程。學生與學生間的互動關系是客觀存在的，由于文化背景、生活環境以及知識經驗等方面的差異，對于同一問題，學生解答的思路是不會完全一致的，所以教學中應注意引導學生對照他人的經驗，反思自己的學習過程，通過反思實現自己的創新。
3.引導學生把反思性思維運用于學習的各個環節中。在教學的各個環節中，我們給學生創設反思的氛圍，并給學生提供必須的反思時間。如學習了“定積分的計算”后，在下課前的幾分鐘可引導學生這樣進行反思：這節課我學會了哪些知識？這些知識的要點是什么？我是怎樣學會的？學生自覺地作出自我評價，自我反思，并持之以恒，逐漸養成習慣，這對學生來說將會終生受益。
在教學中，教師應找準學生反思的起點，激發反思的動機，抓住反思的契機，才能組織學生進行有效的反思，使學生學會反思。
四、實驗數據分析
經過一學期實施“高職學生數學反思能力培養的教學方法”的教學后，我們取得了一定的成果。
（一）數學成績的比較分析
我們在兩個班進行了對比教學，實驗班根據上面的教學方法進行教學，對照班按照常規的教學方式進行教學，經過一個學期的教學實驗后，筆者將這學期的前測、段考和期考三次成績進行了統計分析，其結果如下。
實驗班和對比班入學后第一次數學測試成績統計如表1所示：
S、Z按如下公式進行統計計算：Z=， S=式中x1，x2分別是樣本1、樣本2的平均分；s1，s2分別是樣本1、樣本2的標準差；n1，n2分別是樣本1、樣本2的容量。差異性檢驗：Z（0.05）=1.96，Z（0.01）=2.58。
實驗班和對照班段考與期考數學成績的比較如表2所示：
由上面兩個表的數據信息表明，前測的平均分差異不大，在段考中實驗班與對照班相比較，平均分差異也不大，而在期考中，平均分差異較大（Z=2.29>Z（0.05）=1.96）。
（二）數學反思能力的比較分析
為了探討實施“學生反思能力培養的教學方法”是否對學生反思能力的提高產生影響，因此就實驗班和對照班的反思能力前測與后測進行了比較分析。
兩個班學生在前測和后測中，對反思意識和反思習慣、反思方法、自我監控和自我評價、反思結果的測試結果如表3所示：
實驗前后，學生的反思意識和反思習慣、反思方法、自我監控和自我評價、反思結果是否有積極的變化呢？從上表的數據對比可看到實驗班學生的反思意識和反思習慣、反思方法、自我監控和自我評價、反思結果都有提高，而且提高較大，特別是學生的反思意識和反思習慣提高最大，由原來的8.4%上升到22.6%。就反思方法而言，實驗班學生有提高，但對照班學生還沒有形成較好的反思方法。
五、實驗結果
經過一學期的教學實驗后，主要得出以下結論：通過實施培養學生數學反思能力的教學，實驗班的學生在反思方法、自我監控與自我評價、反思結果這三個反思能力構成要素上都優于對照班，而在反思意識、反思習慣上實驗班比對照班提高得快；對于學生的數學學習成績，實驗班優于對照班且差異顯著。
【參考文獻】
[1]喻 平.數學教育心理學[M].南寧：廣西教育出版社，2004
[2]沈德立.非智力因素的理論與實踐[M].北京：教育科學出版社，1997
一、“3+4”中職+本科培養模式的背景和由來
在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中明確指出“到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系”.隨著高端制造業的發展和第三產業的發展，職業結構也產生了重大變化，社會對高技能人才和服務業復合型人才的需求刺激了高等職業教育的發展.最先是由江蘇的學校在原有綜合高中、五年一貫制、對口單招、專升本、專接本、專轉本等中高職銜接模式基礎上，利用三年制中職中的優勢專業，積極努力與本科院校的四年制機對應本科專業相銜接，聯合申報省教育廳批準，分段培養高學歷高技能創新型人才.
二、“3+4”培養模式下的數學課程教學模式分析
目前在3+4分段培養中，數學課程所承受的角色扮演不盡如人意，既需要分段培養教學，有需要無縫銜接到本科階段，矛盾還是比較突出的.
分段培養：目前3+4模式已運行有3-4年，各地區選拔制度差不多，培養的形式也差不多，在數學課程上主要體現在選用教材不一致.三年后的轉段考試還是應試形式的，故中職階段的教材選用普教高中階段的教材的較多，執行教學的卻是傳統的職業中專類的數學教師，局面打開比較困難;三年后到本科階段的學習，又回到了傳統的高數學習，跟以往的高中升大學無異.
無縫銜接：從成立3+4這種模式的培養目的來看，是為了更好地學習好專業技能，完善好中職與本科階段的過度，需要學生在各個方面都要連貫、融合，實現無障礙的對接.數學課程在此體現在無論是中職還是本科階段，都要求為專業的學習和拓展服務，不管面臨的層次是什么樣子，都要以學習專業技能為中心，理想狀態是實現無縫對接.
三、“3+4”培養模式下數學課程中銜接矛盾的初解
除了專業核心技能課程會產生矛盾外，數學課程也會有很多矛盾，歸根到底的主要原因有很多，有制度的建設問題，有目標建設的模糊原因，也有師資的多寡問題，也有各個承辦學校的差異性問題，因為這項工程還在進行和總結中，在職業學校和本科院校之間的橋梁作用下，還需繼續探索.以下提出幾項措施，可化解一定程度的矛盾，僅供參考：
（一）理論上人才培養目標定位要明確
在國內，中職教育和本科教育作為不同類型的教育，其實都是堅持走以“服務為宗旨、就業為導向”之路，在辦學模式上努力實現“校企合作、工學結合”，在教學模式上積極探索“教、學、做”理實一體化，但由于執行者或管理部門的不統一，二者協調發展的理論研究還處于初步探索階段，研究成果很不成熟，缺乏實踐檢驗，尤其是人才培養目標定位比較含糊.中職教育是培養具有綜合職業能力，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才.本科高等教育沒能在中職教育基礎上，實現所培養的專業人才層次的銜接.在高等職業教育中，目前被嚴格限制在高等教育主要是培養綜合型的、全面發展的、高學歷的專有人才，跨度比較大，所以當前職業教育人才培養目標定位一定要明確.數學課程不管是中職還是本科階段，都是為這一個目標而設立.
（二）教材形式上要明確中職與本科的銜接形式和內容
目前我們的職業教育體系中，數學課程有關于中職與本科沒有考慮系統性、沒有考慮遞進關系，因此導致數學類的基礎課脫節，中職生升入高等院校后，對數學的學習普遍感到比較困難，尤其是高等數學等課程.這就需要有一套研究學者類型的教師或專家，共同參與中職教育、高等教育的教材編寫中去，不在是僅僅是三年制的中專，或者是四年制的本科，需要一個“3+4 > 7”的聯合的、無縫的數學課程體系配套教材，實現根本上的聯合辦學和無縫對接.
（三）需要有制度化的協調組織機構來管理
教育職能部門和教育主管部門，應省教育廳指導下，加強對項目統籌支持和協調服務，與高等學校、合作中職校協同構架有相關單位參加的教學指導機構，協調確定培養項目的人才培養定位和課程教學的總體原則，協商構建和完善中職與本科的轉段機制，組織開展有效的課程體系建設與研究項目申報，從人才培養目標、課程體系構建、教材的選用、技能考核、考試與評價、師資隊伍提升等方面進行全面協調.數學課程體系的開設、教材的選用、師資的配備等，都需要有統一的安排.
（四）加強數學課程教學過程的過程性管理
數學學習成績的好壞與學生整體素質情況和個體實際差異有很大關系，落實教學過程管理、監督機制，加強備課、上課、實訓、聽課、輔導、作業、評價等各教學環節，要將中職與本科轉段考試要求貫穿到中職三年教學全過程，真正實現思想品德、行為表現、學業成績、技能水平達到規定要求才能升入本科，除高校對核心或主干課程考核，其他課程也都要實行教考分離，轉段時應對學生中職三年各課程成績進行全面綜合考量.
除此之外，數學任課教師應均建立網絡教學空間，不斷充實教學資源，積極推進微課程等形式課程的運用，課堂教學盡可能采用信息化教學手段，進一步擴大教學容量，形成優良學習氛圍，發揮教改優勢，擴大學生知識面，提升應用能力，并且運用網絡教學空間，使其起示范引領作用.
【參考文獻】
[1]盧會芳，賀東青.土木工程專業材料力學教學與后續課程銜接的探討[J].課程教育研究.2013（19）.
本學年度，我主要擔任三年級(1)班的數學教學工作。一學年來，我擁護中國******的領導，堅持國家教育的基本原則，遵守國家的法律 法規，熱愛黨的教育 事業，認真學習和貫徹落實黨的教育、方針、政策, 積極負責任地完成教育 教學任務，熱愛本職工作，有強烈的事業心和責任感，師德高尚，為人師表，謙虛謹慎，任勞任怨，服從工作安排，盡職盡責，一心撲在教育 事業上，刻苦鉆研業務，虛心向有經驗的教師學習，具有扎實的專業理論知識和教育 教學業務能力，教學效果好，教書育人成績受到學校及家長的好評。
在教學工作方面，我注意學習教育 教學理論，深入鉆研教材，虛心向有經驗的教師學習，大膽進行教學改革，經常總結和積累經驗，吸取教訓，改正缺點，不斷改進教學方法，力求把每個知識要點以最佳方法傳授給學生。因此，我擬定四關：第一關：教材關，認真鉆研教材，吃透教材，認真備課、上課，覺得處理不當的地方就去請教經驗豐富的老師，在他們的熱心指教下，我有了很大的提高，為了填補手上資料不足，我訂閱了大量的專業雜志，真正做到教學相長。第二關：吃透學生關，了解學生，因材施教，作為老師，是學生信得過的朋友，跟學生交朋友，以情動人，學生因親師而信道，會對你所教科目感興趣。第三關：上課關，我是從學生過來的人，學生喜歡怎樣的課我心里清楚，備好一節課，不一定能上好一節課，還需要你有駕馭課堂的能力，照本宣科不符合時代要求，我們需要創新，怎樣去激發學生主動參與才是最重要的。上課前，我喜歡講一些數學史，創設數學情景，擬定一些開放型題，激發學生學習數學的興趣，鍛煉學生主動思考的能力、歸納總結的能力，讓學生主動思考，以培養學生創新精神和實踐能力為主。第四關：信息反饋關，不要自我感覺良好，就忽約了學生的心聲，每一次考試 后，我都會叫學生給我提出意見，綜合反饋回來的信息，重新擬定教學計劃。我在進步，學生也在進步，付出總會有收獲的，這一年，我所執教的(1)班，中段考、期終考數學科平均分、合格率、優秀率都達到了要求。
要提高教學質量，還要做好課后輔導工作。 小學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業。針對這種問題，抓好學生的思想教育 ，并使這一工作貫徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，摸摸他的頭，或幫助整理衣服。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學生之前，先談談自己工作的不足。 課堂上以表揚為主，分個人、小組進行表揚，經常運用贊揚的語言鼓勵學生，如你真棒! 你的眼睛真雪亮! 你們小組合作得很好!大大加強了學生學習的信心和集體的凝聚力。 提高了課堂教學質量和加大教學改革的步伐，促進了教學效率。
一年來，我在教學中雖然取得了一些成績，但是工作中還有很多不足之處，如學生學習的自主性還不高，在教法上還有待提高。今后，我會多向有經驗的教師請教，虛心學習，在工作中積累經驗，不斷探索切實可行的教學方法，更好地 完善自我。不斷追求進步，為教育事業添磚加瓦，奉獻自己的最大的努力。
一、“高等數學”課程考核評價方法現狀
當前，士官學?！案叩葦祵W”課程采用“終結性考核×70%+形成性考核×30%=總成績”的考核評價方法，其中，終結性考核指試題來源于題庫的筆試，形成性考核指平時成績、階段性測驗、平時學習表現、考勤?，F行的這種考核方法可以說是對傳統的“一卷定成績”的結業式考試模式進行了改革，避免了期末考試“一錘定音”，避免了過分依賴于期末考試，但仍存在一些弊端。有部分學員平時從不缺課，但也不認真聽講，由于知道平時作業的重要性，故每次作業都交，而且作業做得非常漂亮，教員在做平時作業記錄時往往會給高分，其實教員在后期發現他們的作業是抄襲的?，F行的考核模式結合了學習過程，在一定程度上加強了平時促學的功能，反映了學員學習過程中的態度，但無法反映學員的綜合素質和能力。
二、“高等數學”課程考核評價方法改革的必要性
“高等數學”課程改革考核評價方法是在職業技術教育要求下實現文化課教學目標的客觀要求。一方面，科學的考核評價方法不但可以評定學員的學業成績、幫助和督促學員系統地掌握所學的知識和技能;另一方面，好的課程考核評價方法有利于引導課程教學改革、檢查課堂教學效果、改進教學方法和手段。
三、“高等數學”課程考核評價方法改革的內容和方式
1.改革作業方式
（1）增加開放題和討論題。作業的布置增加開放題和討論題有助于學員理解知識點之間的關系，也可以提高學員分析問題、解決問題的能力。
（2）口頭報告式考核。口頭報告式考核指教員在教學的過程中提出能啟發學員思考的問題，給學員幾天時間去查資料、總結，然后在課堂上請有準備的學員“口頭”陳述自己的想法，這部分成績作為平時表現的一部分。這種考核形式可以說極大地挖掘了學員的學習能力，最重要的是刺激了學員深層次感受數學思想和方法，為其終身學習打下良好的基礎。
（3）撰寫小論文方式考核。士官學校每年都舉行“科技四小”活動，其中有一項是請學員撰寫小論文，教員從中選擇部分優秀論文編撰成“論文集”，由于學員平時對寫論文沒有經驗，所以學員撰寫論文的積極性一直不高。在接近學完“高等數學”課程時，教員可以在課堂上給學員講解如何撰寫小論文，選題可以是數學方法的歸納，可以是自己對某個題目的獨特解法。這種論文形式的作業不僅能夠考察學員的數學素質和數學能力，也能夠拓展學員思維。
2.改革課程考核評價方法
長期以來期末考試的慣例使得學員認為平時不學沒關系，快考試再抓緊復習就可以過關，考完了也就忘了。針對這種情況，可以增加階段訓練，采取階段考試的方法。這種方法能促進學員改變學習態度，始終保持學習的積極性。階段性考試并不是說學完一章就考一章，而是分模塊，具體來說，可以分為極限與導數及其應用、積分學、微分方程、空間解析幾何、概率論等五模塊。學完一模塊即進行階段性考試，一方面可以督促學員平時認真學習，另一方面也為后續內容的學習打下扎實的基礎。
基于以上討論，學員課程最終成績由三部分構成：課程期末考試（30%），階段性考試（30%），形成性考核（40%）?？紤]到士官學校紀律較嚴，學員不會無故缺課，因此之前形成性考核中的考勤部分可以忽略，具體來說：平時課堂作業占形成性考核評價部分的40%，數學小論文占形成性考核評價部分的30%，口頭報告式作業占形成性考核評價部分的20%，課堂提問占10%。
課程考核方法在一定程度上是學員學習的“指揮棒”，同時，全面檢驗課程教學目標的實現情況，也必須改革其考核的方式方法。因此，深入研究課程考核方法將極大地促進“高等數學”課程教學目標的實現和基礎課的教學改革。
《用油膜法測分子的直徑》是高中熱學中唯一的學生實驗。這個實驗充分體現了熱力學研究的特點，對于學生理解熱力學的統計規律是非常重要的。在指導學生做這個實驗時，應想方設法讓學生理解這個實驗的實質。做《用油膜法測分子的直徑》實驗時，學生對為何要事先配制油酸酒精溶液不理解，認為配制油酸酒精溶液很麻煩，還會因為酒精的揮發對實驗造成較大誤差。因此，認為配制該溶液是不必要的。這是學生對微觀粒子的特點不了解而產生的錯誤認識。微觀粒子的特點是“多和小”，所謂多是指任何一個宏觀物體內部分子的數量多，所謂小是指物體內部微觀粒子的質量小、體積小、所占的空間小。
[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1002-8129（2017）01-0091-03
高等數學是大學中普遍開設的一門重要的基礎課。在科學技術突飛猛進的今天，高等數學這門古老的學科依然青春常在。[1]隨著現代醫學技術的發展，高等數學向各門學科全面滲透，對數學課程的要求也越來越高。因此，探索醫學類的高等數學的教學改革模式顯得尤為必要。
一、高等數學教學現狀
長期以來，由于受到傳統的教育思想的影響，高等數學教學中過于強調教師的主導作用。有些教師在教學過程中只注重傳授高等數學知識量的多少，不啟發學生主動思考，將學生的學習過程看成被動的接受和簡單的信息積累的過程，不能對隱含在數學知識中的思想方法進行提煉和分析，這不利于培養學生的思維能力、創新能力和實踐能力，同時，教學手段單一，落后，使教學無法適應時代的要求。另外，現行高等數學教材體系單一，部分教材未能突出相關專業對數學的不同要求，不利于學生基礎知識的拓寬和專業后續課程的深入學習。
二、教學改革方法探究
1.在教學思想上以學生為主體，教師為主導。美國著名的心理學家羅伯特?M?加涅所指出，教學活動是“一種旨在影響學習者內部心理過程的外部刺激”，加涅正是由此認識出發，提出了“教學活動必須與學習者的內部心理活動相吻合”的觀點，并在深入研究人類學習過程認知規律的基礎上，把學習活動中學習者的內部心理過程分為九個階段。這就是著名的“加涅九段教學程序”。眾所周知，教學過程是教師和學生雙方共同活動所形成的過程。從“學”這個方面而言，學習活動主要是認知活動，包括情感、情緒的活動，因此學習過程也可以稱之為認知過程；從教這個方面而言，它只是一種影響“學習者內部心理過程的外部刺激”，是一種影響學習過程的外部條件。[2]外因只能通過內因起作用，因此，有機的協調教與學的關系，提高教學效果，必須以學生為主體，教師為主導，引導學生積極地參與到課堂中來，從被動聆聽轉化為積極思考，做課堂的主人。
2.在教學手段上采用多媒體與傳統教學相結合。傳統的教學模式是板書與講授相結合，這種方式可以帶動學生積極思考，促使學生逐漸養成嚴謹認真、思路清晰的學習習慣，培養不驕不躁，條理清楚的精神品質。隨著我國高等教育的發展，高校招生規模的擴大和課程門類的日益細化，高等數學授課學時壓縮，授課班級學生容量增大，傳統教法與現實教學出現了一些矛盾。隨著計算機技術的發展，多媒體的出現為探究更為有效的教學方法提供了新的思路。但是，傳統教學和多媒體教學各有利弊，前者在師生交流，培養學生的思維能力方面具有獨特的優勢，后者在提高課堂信息量，直觀的展現高等數學中的各種幾何關系方面更具優勢。因此必須通過教師不斷的積累經驗進行探索，把現代化的計算技術和傳統的教學技巧有機結合，實現兩種教學手段的優勢互補，以達到更好的教學目的。
3.在教學內容上高數知識和醫學案例有機結合。高等數學的授課中，由于知識的零散和邏輯的深入，很多學生感覺枯燥無味，不自覺的產生厭煩和抵觸心理，即使堅持聽課也是硬著頭皮，心不在焉。這種局面的出現歸根結底是目標性差，興趣缺乏。高等數學自身的嚴密體系結構和數學課時的限制，完全增加或減少一部分內容是很困難的。因此可以在高等數學的應用方面的題目的選擇和處理上下些功夫：精心選擇一些與當前醫學類專業的教學內容緊密聯系的具有代表性的問題加以分析處理，突出高等數學知識在專業問題解決過程中的作用，使學生在分析、解決這類問題的過程中，一方面掌握的數學知識，提高了能力，另一方面也真正領悟到高等數學知識在專業學習研究中的意義。
4.在考核方式上，構建多元評價機制和兩階段考試策略相結合。高等數學教學質量評估體系側重應用為目標，考核環節也必須改革。我們應該首先確立考核基礎知識和應用知識以及創新能力等主要指標系，[3]然后研究主要測試方法，以課堂聽課、討論和獨立作業作為平時成績的理論依據，以筆試卷面分作為期末成績，根據醫學學科特點，適當的將醫學案例相關的數學模型的解決實踐能力作為實驗部分分值。這樣，考核方式兼顧平時表現，邏輯運算和實踐應用，從而全面、有效的體現學生的學習效果。
高等數學內容多，知識點零散，以往期末考試前學生把最前面的幾章節知識都遺忘了，考試結果并不理想。本次考試采用兩階段的考試策略，將一元函數微積分即前四章內容作為第一階段的考試，把多元函數的微積分即第五章到第八章內容作為第二階段即期末考試的內容。這種方法的實施，使得學生單次考試復習內容少，壓力小，復習效果好；另外，在第一階段考試之后，學生在一元函數微積分熟練掌握的基礎上，第二階段二元和多元函數的學習起來更輕松，學習熱情得到了很大程度的提高。根據教學內容的特點和在以后應用中的使用，合理確定階段成績占課程總成績的比例，使評價結果更科學、更全面。
三、改革效果分析
1.學生課堂活躍度提高。多媒體集聲、像、文字于一身，能形象的展現高等數學各種空間幾何關系，使抽象的數學教學變的生動活潑，從而激發學生的學習興趣；以學生為主體的教學模式，使學生積極主動地參與到課堂中來，課堂氣氛活躍，學生身心放松，思維豐富多彩，在_心快樂的討論中學到了知識的精髓，有效的提高了教學效果。
醫學習題和案例的引入，數學內容在醫學案例中展開，醫學案例在數學計算的輔助下得到解決，數學知識和專業知識有機結合，學生深深地感到數學知識的魅力和數學與醫學專業知識的相互促進，相得益彰。
2.考試成績總體上升。我們抽取動物醫學學院12個班，共計366人進行抽樣調查分析，其總評成績分布圖。（圖1、圖2）
通過以上兩圖我們可以看出，兩次成績都近似服從正態分布。教學改革前70-79分的學生居多，占總人數的34.41%，60分以下的學生占總人數的4.30%，說明有少數學生面對傳統抽象、枯燥的教學體系，學習興趣低，學習積極性差，硬著頭皮去上課，學習效果不理想。教學改革后，學生總體成績提高，80～89分的學生最多，占總人數的41.38%，沒有60分以下的學生。說明面向醫學類專業特點的教學改革的實施是有符合學生需求的，能極大地提高學生的學習興趣和探究熱情，有效的提高教學效果。
3.專業實踐能力增強。通過高等數學的醫學應用案例和例題的引入，加強了高等數學教學與所學專業的聯系，學生更多的了解到數學在專業知識中的應用，在專業問題的解決中可以有效地使用數學作為工具，提高專業解題能力，為后繼專業課程的開展奠定了良好的數學基礎。
數學建模是利用數學方法解決實際問題的一種實踐，即通過抽象、簡化、假設、引進變量等處理過程后，將實際問題用數學解析式表達，建立數學模型，然后運用數學方法和計算機輔助進行求解，從而為實際問題的解決提供理論上的決策支持。通過教學改革后的課程學習，培養了學生的數學應用能力和創新能力，很多W生積極報名參與數學建模，并取得了理想的成績，進一步推動了學生的數學熱情和成就感，提升了自信心和自豪感。
四、結論與展望
高等數學是醫學類專業學生的一門重要的基礎課，對于學生后繼專業課的學習和可持續發展起著重要的作用。面向醫學類的高等數學教學改革就是為了突出高等數學的應用性特征，在教學手段上，傳統教學與多媒體相結合；在內容上，高等數學教學與醫學專業課教學有機結合。從而激發學生的學習興趣和學習積極性，在提高教學效果的同時，提升學生的創新思維和實踐能力，為國家培養復合型、應用型的人才。
[參考文獻]
