時間：2022-08-07 14:15:53
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇師德學習材料范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
1、在熱愛教師本職工作上表現不夠堅定。我平時扎實工作，愛崗敬業，認真上課，努力學習，勇于創新。雖然我很清楚地知道，熱愛教師的職業是做好教育工作的前提，但是在教育工作中經常受到各種不良風氣、工作壓力大等思想矛盾的干擾，使自己的思本文來自小草想偶爾的動搖，因而對教育工作有時不夠認真、盡責。特別是在公務員提高了工資待遇，而我們教師工資還在原地踏步時，心里總為自己是一名教師而感到自卑。
2、在教育教學理論方面學習不夠堅持。由于我本人剛踏入工作崗位，所以經常覺得自己的知識很貧乏，也經常學習各種各樣的先進教育教學理論，也學習新課程理念，積極參與實驗活動，經常與辦公室教師探討相關的疑惑問題。但是而這些都不*是經常性和自覺性的，很多時候都是為了完成任務而被動去做的?，F在深入剖析起來，要想不斷適應教育形勢的發展，成為一名合格的新時代教師，就得必須不斷地加強教育教學理論學習，使自己的業務水平能盡快的提高起來。
3、在關心學生，熱愛學生方面不夠公正、耐心。任何老師都比較喜歡優等生，這點我也不例外。對于后進生，我對他們缺少很多的關愛。
4、在教學工作方面不敢勇于創新。我雖然能運用新理念來指導教學實踐工作，探索科學的教學方法，提高自己的教學能力。但是，鑒于現在的*學年會考我還是不得不按照應試教育的要求來進行教育教學，課堂上還是為能完成教學進度，為了讓學生對某一考試題目熟記熟背而突略對學生各方面發展的訓練和培養，沒能真正地做到放手給學生，讓學生真正地成為課堂的主人。超級秘書網
5、在于家長溝通上不夠主動。尊重家長是教師處理與學生家長之間關系的準則，是促進教育合力的形成，提高育人效果的重要環節。在尊重家長方面，我愛聽取學生家長意見和建議，取得支持與配合，但是由于時間原因，我很少進行家訪。
6、在教學反思上不夠堅持。
二、我存在以上問題的主要原因是
1、現代教育理論、政策法規學習不夠深入。
2、愛心沒有很好的培養和樹立。
3、缺乏刻苦耐勞精神和態度。
首先，新時代的師德應表現為一種對社會強烈的使命感和責任感，就是為建設社會的物質財富和精力財富奉獻自己取之于社會的文化財富和精力財富。這種使命和責任著眼于對全部學生的造就，著眼于學生德、智、體、美等多方面全面發展。
其次，新時代的師德應體現時代賦予教師的時代特點。不僅體現在教師自我較高的科學文化素養和道德修為，還包含先進的社會觀、教導觀、教學觀、師生關系觀。
再次，新時代歷史時代雖為師德參加了新的內涵，還應認識到師德也表現為一種文化傳統、道德傳統，教師的形象有歷史賦予的光環。率先垂范、為人師表、有學問等素質便是歷史賦予師德形象的必要因素。子曰：“躬自厚而薄責于人”、“以身立教、為人師表”又曰“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”教師的工作是造就人的工作，而最能起到深遠影響的是教師的人格因素。有人將教師喻為學生人生的引路人，是十分有道理的。
第四，教師還應認識到教師本身在時代的社會價值，不宜妄自菲薄。“教師是人類靈魂的工程師。”“教師是太陽底下最光輝的職業。”因此，作為教師要重視自我，懂得自重。陶行知先生說：“要人敬的，必先自敬，重師首先師自重。”
二、社會應怎樣懂得師德。
首先，教師是一種社會人。教師作為一種職業，它就具有一般普通人從業的特點，教師不是不食人間煙火的神。在社會上，人們特別是家長及教導行政的領導們，要明確的認識到教師首先是普通人，然后才是從事教導行業的教師。
其次，教師作為一種職業，與其他職業一樣，有著本行業的特點，人們應尊重行業的特點，應尊重學校那樣的育人圣地。教師在社會上是一種具有雙層人格形象的群體，在學校是教師，他們這時具有教師的一面，他們應為人師表，恪盡教師的本職，這是他們應盡的職責；走出校園，出沒于大街小巷、留連在集市、擁擠在公共汽車里等等時候，他們是社會的普通一員，必須容許他們做社會的普通一員，這是他們應有的權利。
第三，教導行業肩負著與其他行業所不同的責任，教師是傳承文明的載體，是造就下一代的園丁，他們的從業行動理應受到社會的監督；從事教導事業的人，理應挑選社會的精英，對于無師德不合適從事教導工作的人，理所當然要從本行業掃除出去；對社會如此重要的行業理應受到相應的物質和精力上的待遇。
三、對師德的毛病認識。
教師本身對師德的毛病認識。一種認識，認為自己是教師，不是一般的普通人，他們自夸清高，盲目尊大，最終走向孤單，他們將像隱居山林的“隱者”在不被懂得的挫折中倒下，談不上建立師德形象。另一種認識，無論在從事職業還是非從事職業時，都將自己劃為普通人一類，只不過是上完自己那堂課了事，他們不注意教師形象，只認為教師也是一般的人，這種人完整喪失了師德。還有一種認識，自己是教師要處處謹小慎為，在保持自己的形象的同時筋疲力盡，最后，認為自己得不償失而最終喪失師德形象。還有的自認為是知識分子，國民教師，理應得到最好的待遇，沒有認識到自己首先是社會人，在沒得到自己期望的待遇后自暴自棄，喪失師德。這些都應為教師認識戒。
社會對師德的毛病認識。教師理應思想好、行動端、知書達禮、對人禮讓三廂、謙恭恭敬；教師的言行舉止，無論何時何地都應是社會的榜樣和榜樣。他們在與教師有爭執時，他們可說粗俗話但教師不行，他們動輒說：“還說是當老師的。”
四、教師、學校、社會共建師德。
1、就教師自身而言：人文關心，努力學習，修煉人格，實現自我。
我們認為，新時代的教師看待職業要建立“以人為本”的素質教導的理念，要重視人文關心，精力扶持，成為學生健康成長的領導者和引路人。具體表現在對學生的人格尊重上。平等地看待每一個學生，關愛每一個學生，嚴格請求每一個學生。要關注學生的全面發展，和諧發展。看待自己的知識修養建立畢生學習、與時俱進的觀念以適應教導不斷發展的需要；看待自己操行要從小節從嚴請求，以自身良好的師德形象帶動更多的具有高素質人的出身，造就學生現代人具有的素養，以奉獻的精力實現自我的價值。
2、就學校、社會而言：懂得、關心、規范、監督。
在本次的師德師風學習活動中，我閱讀了********，學習座談了新*****，重溫了*****重要思想精神，從理論上豐富自己，也使自己的心靈得到了一次洗禮。本著教師職業道德規范的要求和自己十多年的教學體驗，自我反省剖析如下：
一、工作現狀
在十五年的教育教學工作中，我能主動利用業余時間，認真學習黨的教育路線方針政策及師德建設理論知識，通過學習使自己在思想上不斷提高，人生觀與價值觀得到了提升。
在工作上，我能腳踏實地、全心全意投身于教育事業，熱愛學生，關心學生，愛護學生。在教學上做到“四認真”，能積極參與備課組協作備課，教研積極性高，教學效果穩步提高。同時，每項工作能做到領導在與不在一個樣，領導分配于我的每項工作都能毫無怨言地做好。
在各項紀律上，能遵紀守法，決不做違規違紀之事，不體罰或變相體罰學生，不私自征訂課外資料，不搞有償家教，能自覺遵守學校的一切規章制度。在生活上能嚴格要求自己，能對自己負責，對家庭負責和對學校負責，不假公濟私，不以公謀私，淡薄物質生活，注重精神生活。能團結同志、理解別人，同志間能相互幫助、相互關心，在背后不議論人，寬以待人，嚴以律己。
二、存在問題
1、政治學習和專業知識學習沒有計劃，沒有系統性，抓得不夠緊。
2、在工作中還不夠細致，有時也存在應付。
3、在新課標中探究不夠，教改方面動腦不夠。
4、不能主動大膽為學校出謀劃策，有明哲保身之想法。
三、存因剖析
1、在政治理論、職業道德理論學習方面，主要是對其重要性認識不足。覺得一名普通教師，只按照學校行政的布置去完成就好了。對專業知識學習也是這樣，認為本科了，已是合格的初中教師。其實知識在不斷更新，自己應該不斷學習。存在這一問題，也是思想上認識不足。
2、工作中不夠細膩似乎可以推到男人的性格中去，其實也是不夠負責的表現。主要沒有充分利用好一切時間，各項工作的計劃性、持久性、反饋性都不夠，說白了是主觀不夠努力。
3、在新課標實施中雖然在動一些嘗試，但沒有大膽實施，更沒有把它當作課題來實施，而是一種突發的念頭，這對理念的轉變是不夠的，對改革縮手縮腳，開拓精神不足，尤其是一些成功的教學嘗試，更沒有用文字的形式記下來，讓大家來討論和維護，總認為失敗了會被人譏笑，何苦呢。
4、在教學上似乎有些想法，是否可以嘗試，但總不想去跟領導說，總認為多一事不如少一事，領導叫我做，把它做好就行了，其實主人翁精神不夠，把自己打扮成一個局外人，俗話說“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，“一個籬笆三個樁”嘛。
5、安于現狀、明哲保身似乎成了常理，人家也可以理解，自己也應該識相，最好把工作做得在中間位次，好了已經不可能，差了還感難為情，想混同于普通教師，其結果肯定會差，其實有悖于教師職業道德。
四、整改措施
1、一定要給自己定規矩，堅持認真學，認真寫體會，做到學習、學習、再學習，活到老學到老，有一個真誠而清醒的政治頭腦，有較好的理論水平和較深的專業素養，對新時期教師職業道德修養的精神實質有深刻的理解和掌握，并在日常教育教學活動中努力踐行。
2、要利用一切時間做好各項工作，既做得扎實，又做得有序，每個細小的工作要踏實做好。做學生的思想工作是無止境的，要有一種誨人不倦的精神，使每位學生獲得理想的成績。
3、只有探索才會前進，在教學上要大膽實踐，敢于實踐，勇于探索，不斷探索，不斷開拓，培養學生“自主、探究、合作”的學習精神，努力實施一條輕負擔高質量之路。
在小學數學課堂上，如何選擇恰當的時機呈現材料，如何有效激發學生的學習興趣，是擺在每一位數學老師面前亟待解決的問題。下面我們就來做具體的研究和探討。
一、呈現時機要有助于學生自主參與
學習材料呈現在最佳時機，不但可有效體現教學價值，同時還能促使學生積極主動地參與課堂教學，比如，在學習“比例尺”這一課時的相關內容時，為了讓學生真正體會比例尺的本質含
義，教師可按照如下程序安排課堂進度，首先教師可在課堂伊始請同學們拿出一張自己近期的全身照片，然后請學生思考如下幾個問題：“你的實際身高是多少，照片中的你身高又是多少？”“如何將實際身高拍在這么小的相紙上？”“通過什么樣的方式可以讓別人只看照片就了解你的實際身高？”結果學生經過討論和思考紛紛說出了前兩個問題的答案，有的學生說照片中的我與實際高度之比為5：154，有的學生說實際高度比照片中高度多一米。對于第三個問題，學生卻普遍處于較為迷茫的狀態，這時教師順勢引出“圖上距離”和“實際距離”，并揭示比例尺的概念，學生聯想剛才的問題，頓時會有茅塞頓開的感覺，不但使教學水到渠成，同時還有效加深了學生對概念的理解和把握。
二、開門見山地呈現材料來激發學生探究興趣
根據教學的實際內容，開門見山地呈現學習材料，有助于緊緊抓住學生的注意力，有助于激發學生的探究欲望。比如，在學習“可能性”這一課時的相關內容時，教師可在授課伊始就給學生出這樣一個例題，即“玩剪刀、石頭、布的游戲，小紅勝出的可能性是多少”，由于學生經常玩這一游戲，老師的這一例題定會大大激起學生的探究興趣，紛紛開動腦筋進行計算。這時老師可加以適當引導和啟發，比如詢問學生這個題的算法是否和“用1、2、3能夠寫出幾個不同的兩位數”這一題有相似之處，相信定會對學生有所啟示。在這一過程中，不但幫助學生復習了舊知識，實現了知識的遷移，還順利引出了排列法的新概念，可謂一舉多得。
三、通過順水推舟的方式呈現學習材料
所謂順水推舟，具體來講就是在教學的過程中，給予學生足夠的思考和表現空間，讓學生在新知識的傳授環節，自己出題作為探究的學習材料，以此來展開教學和學習活動。比如，在學習“正反比例”的相關知識時，教師可先請學生思考這樣一個問題：“你能從生活中尋找到成正反比例的例子嗎？”這時一位學生站起來說：“我叔叔愛抽煙，一盒煙有二十支，吸掉一支，就剩十九支，吸掉兩支，就剩十八支。以此類推，我們可知吸掉的煙越多，所剩的煙就越少，所以二者之間呈反比關系?！边@時教師可進行提問：“那大家覺得這道題是不是成反比例？”這時有同學卻提出了異議：“這道題不是積不變，而是和不變，所以不成比例?！崩蠋熆煽隙ǖ攸c點頭：“二者確實不成反比，但同學們能不能根據這道題編成一道正比例關系的題目呢？”學生經過熱烈的討論，最終說出了這一道題目：“每支煙含尼古丁量一定，抽煙的支數和吸入的尼古丁量成正比例?！边@時教師可鼓掌予以鼓勵和贊揚，在這一節課過程中，學習材料自始至終貫穿其中，在關鍵點處發揮了舉足輕重的作用，大大提高了課堂教學效率。
從以上內容的論述中我們可知，在小學數學課堂上，要準確把握好學習材料的呈現時機并不是一件很簡單的事情，需要教師根據教學的實際內容，作出準確掌控，以使教學達到事半功倍的效果。
參考文獻：
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）01-0238-02
隨著人類文明的進步、科學技術的發展，產品在設計、生產、使用與維修上技術的改進，使產品的可靠性日益提高。但產品的自動化程度越高，技術愈密集，一旦出現失效造成的損失就愈嚴重。因此，“質量第一”將成為工程界永恒遵循的原則。任何產品失效或出現質量問題都可以追溯到某些零構件或某些另構件的失效，失效是由于構成零件的材料的損傷和變質引起的。也就是說材料在使用條件下性能發生了變化，不再能適應使用的要求。為了適應科學技術飛速發展的需要，契合學校培養高素質應用型工程技術人才的宗旨，我院根據國家本科生培養計劃，結合我校專業發展方向于2010年新設置了《材料失效分析》這門學科基礎選修課。實驗教學在培養學生綜合素質和能力方面具有其他教學環節不可替代的作用，正確認識實驗教學對人才培養的作用，將對提高高等學校培養人才的質量起到至關重要的作用。實驗教學模式是依據一定的教學理論，為完成教學目標規定的教學任務，對實驗教學活動中的計劃、大綱、教材、教師、學生、儀器設備、場地、時間等因素進行綜合優化設計和組合，從而形成相對穩定的內在組織結構及程序和方法的有效教學形式。以下是我院在材料失效分析實驗課教學過程中的幾點建議。
一、精心設計一些綜合性強、有代表性的實驗教學課程
通過對實驗教學大綱、實驗指導書不斷修訂、完善，將內容舊的失效實驗刪掉，對經典的失效實驗項目進行更新改造予以保留，使其內容和方法具有新穎性、綜合性和應用性，同時增設一些內容新、綜合性強、反映現代科技發展的失效分析實際案例作為實驗項目。做到實驗教學內容與其他課程教學內容緊密結合，使學生體會到本專業各門課程之間的相互聯系，避免學生只為了單獨的學習這門課而學習，考試后便忘了大部分所學的情況出現?，F在我院的材料失效分析課程中的實驗課時為2學時，內容為“金屬材料的典型斷口分析”；建議增設2個學時的“典型磨損失效分析實驗”，包括粘著磨損、磨粒磨損、疲勞磨損等常見的磨損形式；另外，可將鋼的腐蝕失效實驗作為選修實驗，有興趣的同學可以隨老師去實驗室親自動手自己做分析。學生可以在此過程中體會到親自參與的樂趣，也就沒有枯燥、無聊的感覺。
二、實驗課以學生為中心，調動學生實驗的積極性
以前的材料失效分析實驗教學在實施中存在諸多問題，其中一個問題就是缺乏對學習的主體——學生的實驗心理需求的研究。也就是說，教師往往根據教學和應試的要求，少有考慮到學生對實驗的喜好與厭惡的心理需求，來安排實驗教學。以至于在實驗教學中充斥著被動的、機械的、乏味的、缺少探究性的教學模式。我們認為，要有效發揮失效分析實驗在知識與技能等方面的教學功能，實驗教學應當研究學生的心理需求。在實驗教學的設計和改革中必須強化學生的中心地位，以學生為中心就要突出學生的獨立人格，培養加強學生的個性發展，充分發揮學生的主觀能動性，采取分組實驗形式。實驗前，老師可以先把實驗課內容當作課下作業安排下去，讓學生小組先對某個或某種失效模式的分析進行設計，然后到實驗課去具體實施。真正做到還給學生實驗探索空間，由靜態變為動態，由獨立變為合作，由觀察者變為探索者，由單純動腦變為手腦并用，調動學生實驗的積極性。實驗課教學中對實驗的具體做法、使用的儀器設備不做硬性規定，可以提出一些設備供學生進行失效分析實驗課選擇。當然實驗地點也不限于某一個具體房間。這樣便于因地制宜開展實驗教學，便于提出不同實驗方法，有利于實驗設計，使師生更注重實驗的科學思想，而不是記憶實驗器材、步驟等條文，不過分強調實驗數據的精確和操作技能，而是更注重實驗設計，因為實驗設計的思想更能提高學生的心智技能。
三、教師提供必要的指導，采取學生自主探究實驗教學模式
實驗雖然以學生為主體，但教師可根據學生的具體需要，提供有針對性的指導或建議。教師要為學生創設良好的學習、實驗問題情境，激發學生提出問題，提供多樣化的信息來源，學生應認識到自己擁有解決問題的自，通過獨立探究、合作學習等方式，努力使自己成為知識的積極建構者，逐步提高自控能力，學會自主學習。這無疑對該課程下的實驗教學具有實際的合乎實驗教學特點的指導意義。在此過程中學生運用已有的知識和技能，充當新知識的探索者和發現者的角色，通過自主設計實驗方案，自己摸索操作方法，自主擬定實驗步驟，自行探究實驗結論，并通過評價與交流，促進學生知識、能力與態度的和諧發展。這是一種以自主學習為核心，以探究為主線的實驗教學模式。探究過程中問題的提出、實驗計劃的制定、實驗證據的獲得、實驗結果的分析與實驗結論的確定缺一不可。但是，學生這種自主探究實驗教學模式并不是固定、刻板的模式，只要在實驗教學中能體現自主性和探究性就可以。這種實驗教學模式有很多優點：充分發揮學生的主動積極性，實驗過程中變“要我學”為“我要學”，使學生對實驗課產生濃厚的興趣，從而激發學生的求知欲，等等。
四、去失效分析現場或實驗室考查參觀加深對實驗的理解
本課程是一門理論與實踐結合性較強的課程。講課過程可引入較多的工程實例，激發學生的學習興趣。采用多媒體教學，可以將工程實例中的失效現象通過圖片、動畫、聲音等多媒體進行再現，便于學生理解。對于在學習過程中涉及到的工程實踐方面的內容，在時間和場地允許的情況下使學生能接觸1～2個工程失效分析案例，除了課堂上所舉的例子外，去失效分析現場或實驗室考查，都將深化學生對所學內容的理解，進一步鞏固教學效果?，F場調查的目的是進一步了解與失效產品有關的背景資料和現場情況。但是背景資料和現場情況是極其豐富和復雜的，而用來調查的力量和時間往往是有限的。因此，必須在盡可能短的時間內獲得分析必需的材料，這就要有重點、有目的地進行調查研究，這也是去現場考查的局限性所在。除此之外，還要消耗一定的人力、物力和財力。所以，建議這一實驗環節可以和畢業實習結合起來共同進行。
通過以上幾方面實驗教學模式的探索，希望建立一種材料失效分析課程新的實驗教學模式，既能體現實驗教學的特點，又符合人才培養的時代要求。
參考文獻：
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[3]李月明，江瑜華.無機非金屬材料工程創新性實驗教學體系的構建[J].中國輕工教育，2010，（5）：62-63.
今年的18套作文試題無一例外都是新材料作文。新材料作文是在材料作文基礎上發展起來的一種新的作文樣式，給定材料，但不給定話題，材料的功能主要是為考生規定范圍，提示思維方向，而考生的審題、立意、行文必須以此為依據來進行。作文命題材料來源很廣泛，從形式上來講，可以是文字敘述類，可以是漫畫圖片式，也可以是現代詩歌式。但今年的材料全都是文字敘述類，這可能是命題者考慮到漫畫圖片式與現代詩歌式的解讀困難，從這一層面上來說，這又是替考生著想。命題者心中有考生，這不得不說是一種進步之舉。因為無論是漫畫圖片還是詩歌，想要在考場上那么緊張而短暫的時間內全面正確地把握是極困難的。
今年的文字敘述類作文命題的材料，從內容上大體可分為四種：一是寓言故事類，二是假想圖景類，三是真實生活類，四是思考討論類。
寓言故事類指材料引述了一個寓言或故事，需要考生從這則寓言故事中提煉出寓意。如全國卷Ⅱ中“山羊過獨木橋”的故事；湖北卷中游客詢問風景美在哪，是山腳、山腰還是山頂？假想圖景類是命題者為了更好地引導考生審題立意，虛構出一個情景，而這個圖景中又孕育深刻的內涵。如天津卷中假想人類植入智慧芯片后會出現的結果，要求考生思考；遼寧卷則假想夜間祖孫二人倚窗遠眺富有詩意的圖景。真實生活類是指命題者所選取的材料源于生活或新聞事件，都是真實發生的事情，需要考生從該事件本身中提升出觀點。如湖南卷中最美鄉鎮干部的某鄉黨委書記的事跡；重慶卷中游客去波羅的海海濱度假的遭遇；全國大綱卷中農民工老王受醫院開綠色通道救治的事件。思考討論類是指命題者根據社會生活或人生中出現的一些現象，提出一定的思考方向，或是留有余地的思考，或是幾種不同觀點的思考，需要考生以此為方向進行立意。如上海卷對人生“自由”與“不自由”的思考；江蘇卷對青春是否永恒不朽的思考；浙江卷對人生的“門”與“路”的思考；安徽卷對誰有權改臺詞的思考；福建卷對空谷的思考；江西卷對探究學習的思考等。
作文命題的材料不同，故審題的方向與方法也不盡相同，也就是不一樣的作文題型。為了便于分析，筆者姑且將其分為三種題型。
（一）引申主題型
引申主題型主要是針對寓言故事材料類。寓言故事類大多以非人類的東西為敘述的主體，但又都具有象征性。這類題需要抓住故事中主體對象關鍵事件的變化處，將其引申到人類社會或個人的人生本身思考，要善于尋找人生或社會與之相似的點進行立意。如全國卷Ⅰ中“給野生動物喂食，易使它們喪失覓食能力”引申到人生，那就是人需要自立自強，才能立身于世。又如全國卷Ⅱ中“山羊過獨木橋”的比賽中，敵對雙方前后戰略轉變，關鍵在于后面出現的新情況，“雙方選手相遇時，互相抱住，轉身換位，全都順利過了橋”可引申為人與他人（尤其是競爭的對手）相處時的智慧。
（二）提升主題型
提升主題型主要針對假想圖景類和真實生活類的作文題。無論是假想圖景類還是真實生活類，它們都是真正源于生活的，或是藝術中的真實，或是生活中的真實。這類材料作文，需要考生從材料本身進行更高的提升，提升到具有社會或人生普遍性規律的思想。如全國大綱卷中，主要敘述對象是農民工老王，他被醫院及時救治后，還欠下醫院4000多元的醫療費，而醫院卻默許他出院。最后，他以一種感恩的方式，在醫院打工抵債。這則事件本身提升出的則是人的最傳統最純樸的美德――感恩。心懷感恩，這就是人性的光輝。又如湖南卷中最美鄉鎮干部的某鄉黨委書記，八年如一日，以堅定的信念和頑強的意志，帶領村民建設美麗鄉村，并深有感觸地說：“心在哪里，風景就在哪里！”提升到人類普遍道德，那就是甘于奉獻。只要用心奉獻，處處都是人生亮麗的風景。
（三）選擇思考主題型
選擇思考主題型適合思考討論類的材料。這類材料的作文題，命題者一般以一個問題為引子，或是直接提出自己的思考，或是提出兩種或三種不同的看法，需要考生作出更深的思考或選擇某一方向進行思考?？忌鷮@類題一定要記住一個原則，就是看這些不同的觀點能否辯證地融合為一種觀點，如果能，則需進行綜合辯證思考。如上海卷中，人一方面是自由的，另一方面又是不自由的。自由的是生活的方式、人生的道路選擇，但一旦你選定了生活方式、人生道路，就必須義無反顧地走下去，即便這條路上充滿荊棘。又如福建卷中的材料，“提到空谷，有人想到的是懸崖，有人想到的是棧道橋梁”，這需要考生從這兩種觀點中選取其中一種進行立意。
二、主題與趨勢
高考是一種公眾性選拔考試。從作文角度來講，它要實現考試的公平性、公正性，主題就必須是具有普遍規律普遍價值的。從今年的18道作文題的主題來看，它們基本上都做到了這一點。筆者認真研讀這些作文題，并試圖將其分為三類主題：
（一）對傳統文化流逝的思考
隨著現代科技文明的發達，傳統文化的東西也在悄然走出我們的生活。這已經引起了許多有志之士的關注，他們在通過種種努力保護著傳統文化，就連我們國家也提出要對傳統文化的搶修。而作為即將步入大學，即將承擔起建設中國重擔的知識青年，就不能不對此進行一些理性思考?？梢?，這種具有意義的東西將會是高考作文的一大趨勢。
比如天津卷中，隨著科技的發展，也許將來有一天，人腦中可植入智慧芯片，它將帶給我們許多學習的便利，獲取信息的快捷?？墒?，它卻在吞噬著我們傳統學習的思維。如果真有那么一天，那么人都將會是機器的奴隸，一旦離開機器，就會變成一架沒有思想的軀殼。這不能不引起我們的思考。無獨有偶，遼寧卷中，科技文明的高度發達，到處霓虹閃爍，可卻失去了最自然最淳樸的美景。廣東卷中對黑白膠片的留戀，因為它為我們留下的是永不褪色的記憶瞬間，而數碼科技的發達，照片似乎更方便，但卻失去了感動人心的瞬間。這些都是一種對傳統文化流逝的思考。
（二）對社會主流價值觀的弘揚
語文和其他學科不同，它不僅僅是為了教會學生一些知識和技能，更重要的是培養學生的一種人文情懷，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，能夠積極面對自己的生活。而這些目標的實現，作文就是一塊主陣地。高考作文作為選拔人才的重要一塊內容，就責無旁貸地要承擔起弘揚社會主流價值觀的重任，引導考生去思考，以便他們在未來的生活中更好地去踐行。
如全國大綱卷中農民工老王的心懷感恩的美德。感恩是一個人最起碼的道德，只有懂得感恩的人，才會懂得用自己的努力去回報社會，回報親人，才會懂得將心比心，去幫助其他需要幫助的人。如果失去了感恩品德，那們他的能力越強，對社會的危害可能會越大。又如北京卷中對“老規矩”的傳承與發揚。材料中的“老規矩”都是一種生活中的“禮”，懂禮的人、知書達禮的人才是社會需要的?！叭硕鵁o禮，胡不遄死”，尤其是現代，獨生子女占多數，長期以來，自我為中心，自私自利慣了，目無尊長，毫無禮貌，這不得不引起我們的思考。又如湖南卷中最美鄉鎮干部，不正是一種“當好人民公仆，站好自己的崗，甘于奉獻”的至善美德嗎？尤其是現在社會，、、的事件太多，這種美德就更應該去弘揚。
（三）對個人為人處世原則的思考
說到底，作文還是一塊個性性靈的抒發主陣地。作為剛跨入“成人門”的高中畢業生，有必要去對個人的為人處世原則進行思考。只有懂得去思考自己的人生，才能更從容地去面對生活中出現的一切問題，而高考只不過是將這些思考進行一次有條理的重現。對個人的為人處世原則的思考，對高中生來說尤為重要，因為他們即將邁入大學之門，即將步入社會。如果對自己的人生都不能思考清楚，他又怎能更好地迎接自己未來的人生呢？因此，這類主題的作文題也占著大多數。
全國卷Ⅰ是對“人應憑什么立身于世”的思考。全國卷Ⅱ是對“如何與對手相處達到互惠互利”的思考。上海卷思考的是人處于世的“自由”與“不自由”的矛盾統一。江蘇卷是對青春的“朽”與“不朽”的思考。人如何才能做到青春不朽？古人強調人不朽的三種途徑，即“太上立德，其次立功，其次立言”。也就是說，人應珍惜青春，有所作為，留筆青史，那就是“不朽”。又如浙江卷對人生的“門”與“路”的思考。進什么門，走什么路，都需要自己審思之，慎行之。福建卷強調人處于世，也許向前一步就是“空谷”。面對“空谷”，你如何去想？把它當作懸崖峭壁，畏懼不敢前，那是一種悲觀的人生觀；而由它想到棧道橋梁，則是一種樂觀向上的人生觀。山東卷強調人應保有一顆優雅寧靜的心。四川卷則強調“人只有站起來，世界才會屬于他”，是一種自立自強的人生觀。
高考作文以這三類題為主要趨勢，這是由高考作文的本質屬性決定的。高考作文是一個公眾性作文，它與私人寫作有著截然不同的特征。公眾性寫作，就是指寫作者以一種公民的身份進行寫作。公民的身份就意味著對公共空間與社會事務的介入姿態，既要關注自己的生活空間與生活方式，也要關注現實的社會生活，積極投身于社會實踐中。
三、寫作與教學
在緊張的高考考場中，讀懂了材料，審對了主題，接著最重要的就是寫作。高考寫作（本質上就是一種考場作文），有一定的外在技巧。諸如“留有充足時間從容寫作”、“卷面干凈整潔”、“結構完整新穎”、“擬個好標題，開個好頭”等，這不得不說是考場作文取勝的終南捷徑。但筆者在此所要強調的寫作，主要是針對內容而非這些形式，因為形式的技巧畢竟是在短時間內可以學會的，但寫作的內容則必須要長期的積累。
今年的18套作文題，整體上來說，都注重現實社會與個人生活的思考。無論是寫成什么文體的文章，似乎都不好引用他人的例子，寫出來的文字都應側重自我的獨立思考。這體現了寫作的本質――“我手寫我口”，每位考生寫出來的東西都應帶有自己個性化的思維印跡。這就有效地避免了以前的“代圣人寫作”的傳統寫作。一寫議論文，就是“明星開會，古人聚會”，毫無自己的思想。寫作本就是一種認知活動的再現，其本質是將自己的認知過程通過一定的理性語言進行表達。有自己獨立的思考，不迷信任何權威，不迷信古人，一切均由自己進行判斷與選擇，實事求是，合乎邏輯，按一定的思維程序將其表達出來。
0 引言
學習判斷（judgment of learning， 即JOL）是元認知研究的一項重要內容。Arbuckle[1]等人最早提出學習判斷的概念，陳功香等人認為學習判斷是元記憶監測性判斷的一種重要形式，是人們在學習之后對自己的學習效果所做的一種預測，這種預測往往是建立在學習者所獲得的一定信息的基礎之上[2]。劉希平等人在研究中指出學習判斷發生在獲得記憶材料的過程中，是對剛剛學習或正在進行的學習材料，在稍后測驗中的成績進行的做出預測[3]。國內外針對學習判斷的定義繁多但大致都可歸納為是對學習材料在稍后測驗成績的一種預測。經過不斷的研究提出了Hart[6]學習判斷的基本研究范式：學習—判斷—回憶。
本研究采用了Hart[4]的經典學習判斷范式對學習材料和學習時間對學習判斷的影響進行了探討，進而分析個體在學習當中面臨的問題和困難，為正確引導和教育學生提高學習效率而提供一定的幫助。
1 研究方法
1.1被試及實驗材料
被試：選取某大學32名本科生，平均年齡23.4歲，無閱讀障礙。所有被試視力正?；虺C正視力正常。
實驗材料：曾家勇[5] 實驗材料為46對漢語配對詞（正式試驗40對，練習階段6對），其中23對有意義詞對（詞對關聯程度比較高），23對無意義對詞（詞對關聯程度比較低）。
1.2 實驗設計
本實驗采用了2×2混合試驗設計：組內變量是詞對關聯性（有意義、無意義）；組間變量是學習時間（自控、他控（4s））。
2數據處理
2.1 數據處理結果及分析
2.1.1 JOL等級的有效性
2.1.2各JOL等級的差異
表2不同學習時間條件下JOL等級的描述性統計
對數據進行方差分析顯示：詞對關聯性的主效應顯著，F（1，31）=1053.052，p
2.1.3回憶成績
3討論
從表2可以看出，有意義詞對的判斷等級高于無意義詞對的判斷等級；自控學習時間條件下有意詞對的判斷等級（無意義詞對）高于他控學習時間條件下有意義詞對（無意義詞對）的判斷等級；這說明被試對難度較小的詞對在回憶時顯得更有自信和把握?；仡櫼酝芯?，國內外大量研究顯示，JOL對學習材料中不同項目的相對難度比對學習條件更加敏感。本研究這點和前人的研究結果是一致的。
從表3可以看出有意義詞對的回憶成績高于無意義詞對的回憶成績；自控學習時間條件下有意義詞對的回憶成績和他控學習時間的條件下有意義詞對的回憶成績沒有差異；而自控學習條件下無意義詞對的回憶成績卻低于他控學習條件下的回憶成績，這Koriat[7]等人的研究結果稍有差異。以往研究認為，呈現時間是影響加工程度的外部線索，它將有利于回憶。而在本研究中，作為外部條件的學習時間對回憶成績的影響并沒有達到顯著水平。本研究認為，這可能和學習時間長短及其利用率相關。本研究中將學習時間劃分為自控和他控兩種形式，這不同于以往研究中只以固定的學習時間作為外部條件。Nelson 和Dunlosky （ 1991） 明確提出，學習判斷的準確性對于學習時間分配是非常關鍵的，因為如果學習判斷不準確，進一步的學習時間的分配就相應地失去了合理性[6]。而學習時間的分配在很大程度上影響了回憶成績的好壞。在本研究中，對于學習判斷準確性而言，詞對關聯性的主效應顯著，而學習時間的主效應不顯著，這在一定程度上反應了被試對于學習時間的分配是不合理，從而影響了回憶成績。
由表4中可知，對于學習判斷準確性而言，學習時間的主效應不顯著。造成這種結果的原因有很多。例如，人們有時會認為學習時間越長，學習效果（回憶成績）越好，但有時雖然學習時間充足，人們可能不會很好的利用時間，造成學習效率不高；而且過長的時間也許會造成過多的遺忘等。另外，還有一種可能就是雖然給了被試選擇學習時間的機會但被試卻沒有利用這一條件。例如被試參與實驗的目的只是為了完成任務，在此動機的驅動下而沒有利用學習時間而提早按鍵完成學習任務，學習時間反而比他控學習時間還短，造成回憶成績不高。這正和我們日常教學中出現的某些問題類似，能夠為以后的教育教學提供一定的啟示。
此外，學習判斷是一種主觀性判斷，除受不同類型線索的影響之外，還可能受到其他一些因素的影響，如人們進行學習判斷的習慣和傾向性，被試在進行學習判斷時的動機或情緒。因此今后可以對不同內外線索之間存在交互作用的差異進行更詳細的分析。而自控步調的學習是與實際學習生活密切相關的一種學習方式。通常在復習學過的知識時，都由自己來控制復習的速度和進程。因此，在研究中更多地關注自控步調的學習的有效利用率，勢必為以后的教育教學的提高提供一定的參考和借鑒。
4 結論
（1）詞對關聯性（內部線索）無論學習時間是自控還是他控，都對JOL和回憶成績產生了顯著性影響，有意義詞對的JOL值和回憶成績要好于無意義詞對的JOL值和回憶成績。這支持了Koriat的線索模型。
（2）學習時間對JOL值和回憶成績產生不同的影響，學習時間對JOL值的影響：在自控學習時間條件下有意義詞對的JOL值要好于他控學習時間條件下的有意義詞對的JOL值；自控學習時間條件下無意義詞對的JOL值要好于他控學習時間條件下的無意義詞對的JOL值；學習時間對回憶成績影響不顯著。
（3）詞對關聯性對學習判斷準確性產生了顯著性影響，有意義詞對的學習判斷準確性要比無意義詞對的學習判斷準確性要高；而學習時間對學習判斷準確性沒有顯著性影響；詞對關聯性和學習時間的交互作用顯著，學習時間對無意義詞對的學習判斷準確性影響不顯著；學習時間對有意義詞對的學習判斷準確性影響顯著，自控學習時間有意義詞對的學習判斷準確性要好于他控學習時間有意義詞對的學習判斷準確性。
參考文獻
[1]Arbuckle， Tannis Y， Cuddy， Lola L. Discrimination of item strength at time of presentation [J].Journal of Experimental Psychology， 1969，1（81）：126-131.
[2]陳功香， 傅小蘭. 內外部線索對學習判斷的影響[J].心理科學， 2003，35（2）： 172-177.
教師走進課堂，略帶神秘地做了個安靜的手勢，對學生說：“今天老師帶來了一位新朋友。聽一聽他的腳步聲，你能猜出他是誰嗎？”
（雖然是公開課，可還是有學生馬上側過身子竊竊私語，有些學生已經迫不及待地去摸課前準備好的小鬧鐘。“鬧鐘”、“鐘表”的聲音雖然輕微但清晰可聞。）
課件里傳來了鐘表的“滴答”聲后，馬上響起不約而同的聲音：“鬧鐘”“鐘表”……
師：是?。∧銈冋媛斆?！鐘表在我們生活中很常見。誰愿意來說說它有什么用處呢？
生1：鐘表能告訴我們時間。
生2：我有一個小鬧鐘。早上鬧鐘響了,我就該起床了。
生3：“我也有一個，看，我的是凱蒂貓的……”
“我也有。”“我也有……”
（也許是剛才的問題沒有滿足大多數學生的表現欲。一石激起千層浪。不經意的你一言我一語打破了教師苦心經營的學習氛圍，座位上的小頭頓時攢動起來。一些頑皮的學生紛紛拿出放在抽屜里的小鬧鐘，情不自禁地說起了自己的鬧鐘，課堂教學有些失控……
原本“猜一猜”的活動能吸引一年級學生的注意力，激發他們的學習興趣。然而準備的學習材料提露了“天機”，對早已知道謎底的學生而言，這種神秘的情景已吸引不了他們的注意。不猜，學生也知道今天要上的是認識鐘表。因而交流自己的小鬧鐘成了他們最想做的事情。由此我想到：在數學課堂教學中，學習材料的呈現如何才能做到科學而精心，以便更好地提高課堂教學效率。通過多年的教學實踐，筆者認為從以下幾方面著手比較有實效。
一、 開門見山，讓學習材料直接呈現
所謂開門見山就是教師在教學中，抓住學生知識的起點，從學生己有知識出發，直接把學習材料呈現給學生。
《可能性》教學片段：
由于學生對“一定”、“可能”、“不可能”等詞語的意思有了大概了解，因而在教學中教師直接在黑板上寫上三個詞語。
（直接出示：“一定”、“可能”、“不可能”）
師：根據你的理解，你認為“一定”、“可能”、“不可能”是什么意思？
生1：“一定”就是“肯定”的意思；
生2：“一定”就是肯定喜歡；
生3：“一定”就是一點兒也不喜歡；
生4：“可能”就是都行。
生5：“也許”
生6：“或者”
生7：“大概”
生8：“不可能”就是沒有
生9：“不喜歡”
生10：“絕對不行”
……
教師在教學中很好地抓住了學生的知識起點，運用這種單刀直入的方式組織教學，馬上把學生的學習積極性調動了起來，學生在想：怎么上數學課會解釋詞語？學生運用了很多的詞匯來表述自己對這三者的理解。這很容易激活學生已有的知識經驗，當學習的內容和學生的生活實際越接近，學生自覺接納知識的程度就越高。
二、 順水推舟，讓學習材料乘勢而下
所謂順水推舟就是教學中給學生提供廣闊的思維空間，讓學生在新授環節中自己出題作為探究的學習材料，在鞏固環節中自己出題作為驗證的學習材料，并根據這些學習材料順著他們的思路深入下去展開教學。
《正反比例的意義》教學片段：
師：同學們，你能從生活中尋找到成正反比例的例子嗎？
一位學生看到老校長坐在后面聽課，就編了這么一道題：老校長愛吸煙，一盒煙20支，吸掉1支，剩19支，吸掉2支剩18支……吸掉的煙越多，所剩的煙就越少，變化正好相反，所以吸掉煙的支數和所剩煙的支數成反比例。
（教師大為震驚，沒想到編題會編到老校長頭上。但冷靜一想，覺得此題大有利用價值。）
師：那大家覺得這道題是不是成反比例？
生1：是的，抽得越多，剩的越少。吸掉煙的支數和所剩煙的支數成反比例。
生2：不是，兩種相關聯的量，一種量變化，另一種量也隨著變化，這兩種量中相對應的兩個數的積一定。這兩種量才叫做成反比例的量。
生3：這道題不是積不變，而是和不變，所以不成比例。
師：看來這道題確實不是反比例，那還是這個事，能不能編出一道成正比例關系的題呢？
（經過大家互相啟發，終于有人編出來了。）
生：每支煙含尼古丁量一定，抽煙的支數和吸入的尼古丁量成正比例。
師：看來吸煙危害太大了，我們一起勸老校長戒煙好嗎？
（教室里頓時響起了熱烈的掌聲，老校長也情不自禁地鼓掌，并不斷地點頭。）
教師在教學中，讓學生自己編例子并以此作為學習材料，讓學生探究這是不是反比例，沒想到學生編出了老校長抽煙的例子，于是我順著學生的思路繼續追問，這是不是反比例，最后竟出來了每支煙含尼古丁量一定，抽煙的支數和吸入的尼古丁量成正比例。
三、 曲線迂回，讓學習材料錯進正出
在學習過程中難免會出現錯誤的學習材料，面對這些學習材料，如果采用回避或反復強調的方法，都不能達到防止錯誤的目的。教師要讓學生通過曲線迂回的方法，引導他們比較、思辨。這樣，不僅能讓學生明確錯誤產生的原因，知道改正的方法，體驗知識的內在聯系與區別，還可以幫助學生從對錯誤的反思中，提高思維的批判性。
《圖形的初步認識》教學片段：
教師讓學生利用手中的小棒拼圖形。學生很快就按要求操作起來，反饋時，絕大多數學生表示都已擺出了四種圖形，少數學生有點疑惑。
生：我只剩4根小棒，拼不出一個圓來。
師：那大家一起來數一下你的圓有幾條邊。
生1：圓有8條邊。
生2：圓有12條邊。
生3：圓有20條邊
師：圓到底有幾條邊呢？
（學生爭論不休，這時我就拿出一個圓讓學生來數數有幾條邊。）
生：老師，你拿出的這個圓，數不出有幾條邊。
師：那么書本上的圓能數出有幾條邊嗎？
學生搖搖頭。這時我讓每個學生拿出圓片，動手摸一摸，學生就像發現了新大陸，紛紛舉起手來。
生1：圓的一圈是彎彎的，我們拼出來的都有角。
生2：那是因為我們的小棒不夠了，多一點就會像的。
沒想到學生不經意的一個錯誤會引出如此豐富的內容，在親身體驗與探索中學生不但知道了圓的特征，并初步感受了極限的數學思想方法，同時使學生的思辨能力和探究能力得到培養與發展。
四、 動態生成，讓學習材料意外生光
課堂教學過程不僅僅是一個單純的認識過程，而是師生共同經歷的一段重要的生命經歷，課堂的活力來自學生動態的發展，教師必須緊緊抓住課堂教學中“動態生成”的因素，使之成為學生知識、能力、情感的催化劑。因此，教師呈現課堂學習材料也應是一個“動態生成”的過程，一個“可變的過程”。
《可能性》教學片段：
教學《可能性》時，創設了如下學習材料，提供給學生一個互動生成的空間。
師：（提供給學生一個盒子，黑白兩種顏色的棋子。）盒子里有6顆棋子，可能怎么放？
（學生匯報，并完成下表。）
師：請你在這里選擇一種，如果要拿一顆白棋子，用上“一定”、“可能”、“不可能”來說一說。
……
師：好，下面我們通過活動驗證一下大家的想法。
小組合作驗證并填表，要求：A、先數一數自己盒子中有白棋子與黑棋子的顆數；B、在盒子里拿1顆棋子，再放回去；C、組長做好記錄，小組成員輪流拿，每人拿3次。
匯報，完成表格。
師：觀察這張表格，哪種拿到白棋子的可能性最大？
生：第五種，白棋5顆，黑棋子1顆。
師：哪種可能性最??？
生：第一種，白棋子1顆，黑棋子5顆。
師：還有什么發現？
生1：白棋子與黑棋子一樣時，拿的次數也可能一樣。
生2：白棋子多的時候，拿到白棋的可能性大。
生3：黑棋子多的時候，拿到黑棋子的可能性大。
2.設置合理的建筑材料實踐課程體系
（1）將實踐教學從原有的教學體系中劃分出來，單獨設置材料實踐課或設置材料實踐周，合理安排實踐教學內容，使實踐性教學得以實現。首先對于部分有興趣和能力較高的學生可開設實踐興趣小組，也可結合教師科研參與到實際生產實踐中來，進行研究性學習和科技創新。其次，可通過設置新型的建筑材料實踐項目，優化整合課程內容，精選驗證性實踐，開設設計、綜合性實踐課，組織學生到建設工地去、生產一線去開展實踐性、技能性教學活動來完善和充實實踐教學內容。在新型材料實踐項目教學中可根據實踐項目內容進行選擇。例如：在粉煤灰混凝土、新型水性防水材料、混凝土非破損檢測、建筑陶瓷等材料的實踐教學及研究性學習中可以從研究目的、研究方法、實踐設計、過程的記錄、結果的驗證來研究粉煤灰組成及性能對混凝土性能的影響。結合水性防水材料科研項目，開展方案制定、選材、性能測試及分析、材料應用等環節的綜合實踐來探究新型防水材料的綜合利用，增加學生新型材料知識。既拓寬了學生的知識面又進一步增強了學生創新意識和動手實踐操作能力。
（2）應結合整體的實踐教學內容使學生獲得有關材料性能的測試和品質評定的基本技能。如“材料基本物理性質中密度的測定、吸水率的測定試驗”，“水泥標準稠度用水量測定”“，砂篩分試驗”等。對于這些基礎實踐要求學生能熟練掌握實踐方法，增強感性認識，為做好設計綜合性實踐奠定基礎
（3）由教師給定實踐設計結果，由學生自己擬定實踐方案和實踐步驟。以砂漿配合比實踐為例，讓學生自己選擇所需要的各種材料，測定配合比設計所需要的各種材料指標，自行研究設計配合比，調整成型，驗證配合比是否滿足工程類別及砌體部位的設計要求。
（4）根據中等職業教育質量目標的要求，學生應具有較強的工程實踐能力和創新能力?？刹捎镁C合的或現代的測試技術的實踐項目訓練學生初步分析問題、解決問題的綜合能力。如將原來的水泥、砂石、混凝土3項相對獨立的實踐內容整合為一項設計性綜合實踐，以完成不同要求的混凝土配合比設計為目標，以目前工程中使用的實踐報告為樣本，模擬實際工程的實踐程序，把常規的3項實踐有機地貫穿在一起，從混凝土強度設計、和易性的選擇、材料的材性檢測到混凝土配合比的計算和試配，以及實踐的準備和實踐后的處理等都由學生自己完成，最終提出最佳配合比及理論分析報告。
2.1調整實踐教學課時和時間
根據傳統教學大綱課時設置，《建筑材料》實踐課時包含在理論課時內，一般為10～16課時，但往往因為實踐課集中設置，實踐學生過度集中，有些實踐要求等待的時間長等原因，理論課內的實踐時間遠遠不能滿足教學要求，實踐的教學作用和效果之差是顯而易見的?？蓪嵺`課的時間做如下調整嘗試：實踐周數為4周，實驗室的每天開放時間為早8點～晚9點。實踐采用預約制，學生在此期間可隨時到實驗室做試驗。每個實踐小組自由組合，每組人數以3～4人為宜。對于較綜合的需要時間跨度大的試驗本校做不了則可采用走出去的辦法來加以彌補和充實。例如我校同縣建筑工程質量監督站檢測室建立了長期的校外實訓基地來加強了因設備不足而造成的實踐無法進行的現狀。
2.2改革實踐教學考核辦法
傳統的實踐教學中由于分組少，每組人數多，實踐都是驗證性的活動，實踐報告也就大同小異，抄襲現象嚴重。而實踐綜合成績一般也是由實踐報告、操作表現、出勤情況組成，因此，以往的實踐成績不能真實地考察學生實踐能力，不能全面科學地反映學生對實踐掌握的情況。通過實踐教學考核辦法的改革，實踐成績將不再有"大鍋飯"的現象，實踐結束后教師可針對實踐過程情況記錄、提交的實踐成果及實踐問題的解決途經等進行綜合考核。我校建立并實施的《學生學科成績綜合評價體系》就針對學生實踐操作成績的評定與考核辦法做了有益的探索。
2.3改善實踐教學的條件
專任教學人員不足，實踐教學人員缺乏。必須通過加強實踐教學隊伍的建設，確保教學隊伍人員素質的提高和穩定來加以改善。我校是采用“走出去、請進來”的辦法來加以改善，即定期、不定期讓專業教師到生產企業去學習深造，組織專業老師參加各級各類培訓，培養雙師的人才，聘請有實踐經驗的技術人才到校指導實踐教學工作。實踐教學資金投入不足，實踐教學用房少，實踐教學儀器設備陳舊、不配套使提高實踐教學質量成為空談。加大資金投入，為實踐教學提供必要的物質保障已刻不容緩。近幾年來我校加強了實踐性教學設施設備的投入，建立了建筑材料專用實訓室，添置了常規的實驗儀器設備，逐步改善實踐教學條件，另外還通過同縣工程建設檢測中心建立長期校外實訓基地來加以充實和完善。
3.改進建筑材料實踐性教學的成效
（1）改變原有的建筑材料實踐教學項目，增加一些新型重要的材料實踐，納入實踐課程體系，既滿足了建筑工程類專業課程教學的需要，又提高了實踐技術設備的利用價值，豐富了建筑材料實踐教學體系及內容，強化了學生對新型材料的測試技術的學習。
如何提高教學的有效性？教師教給學生答題方法與技巧，舉一反三，強化訓練，促進學生解題能力的遷移，培養學生問題解決能力顯得尤為重要。要提高學生的問題解決能力，關鍵在于掌握學生解決問題的心理規律，并對其進行相關思維策略的訓練，其中心內容就是要教會學生如何有效地思考。
一 認真分析所設問題，切忌先閱讀材料，再分析問題
解答材料解析題，首先是先審讀設問，后審讀材料，帶著問題去閱讀材料，可以增強閱讀材料的目的性和回答問題的針對性。傳統的解析材料題的方法是先閱讀材料，再分析問題。如果提供的材料較難理解，尤其是文言文和翻譯過來的外文資料，學生往往難以讀懂，不知所云，這樣就無從下手。但如果先看問題，掌握所設置的問題的具體要求，例如，要求回答背景、原因、過程、本質含義、真實目的、主張、評價、危害、影響等，這樣就可以帶著“問題信息”有針對性地去閱讀材料。同時閱讀材料時，除材料外，還要注意材料的出處、材料的注釋或時間、地點等內容，因為這些內容對理解材料、回答問題都有提示作用。
二 仔細閱讀材料，搞清楚其中心意思
閱讀材料應瞻前顧后，首先是通讀材料，建立與所學知識間的聯系。其次是精讀設問部分，對每一問都要咬文嚼字，應按問作答。所學為輔，材料為主，論從史出，語言準確，邏輯嚴謹。初步接觸材料，應該先解決文字障礙。進而搞清楚本段材料中要表達的意思。要從材料中所反映的基本史實，包括時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果等，由此進一步概括出作者的觀點。對于記敘性材料，關鍵是要從材料中提煉出要點。對于論說性材料，關鍵是要提煉出材料中的觀點、看法。有時在提煉材料要點或觀點的基礎上還要進一步揭示歷史現象或某一觀點、看法背后隱藏的實質性東西。
三 分析整理材料要抓住中心問題
首先要仔細閱讀理解材料，切忌不看材料，直接憑感覺答題。我們必須從提供的材料中盡可能地搜尋“問題信息”，即進行“材料處理”的過程。其次是進行材料整理。應抓住中心問題，帶著問題再讀材料，去偽存真，去粗取精，由表及里整理材料，最大限度地獲取有效信息。搞清楚看法背后隱藏的實質性東西，這也是解析材料題的關鍵步驟之一。接著在此基礎上，區分出材料反映的史實與作者觀點的差異，由此確定作者的基本立場、價值取向及其觀點正確與否。
四 將材料與教材相關的歷史知識結合
將材料中心意思與教材的那段歷史結合起來，運用材料結合教材內容。盡管材料解析題具有“新材料、新情況、新問題”的特點，但不管多新，其“著眼點”都是考查歷史學科基礎性、主干性的知識和對知識的應用，一切以教材為主，其與教材內容有內在的聯系。這里的聯系，一是指題目以教材內容為背景，二是指題目的設問需要從教材內容來確定大致的方向，不可能超出教材的范圍。
五 再讀和分析設問
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）07-0226-02
一、前言
隨著我國科學技術的快速發展，材料行業技術也發生日新月異的變化，社會對材料類人才需求量日趨增多，同時社會對材料人才要求更偏向于實踐經驗，人才的選擇由以往的“學歷型”向“能力型”轉變，能力素質教育越來越得到重視。面對社會上殘酷競爭的人才市場，現在各高校就材料人才的培養模式也面臨捉著挑戰，尤其是實用型材料人才已成為社會人才需求的一大缺口。
實踐教學既是理論聯系實際的重要環節，也是鍛煉學生在專業方面創新思維的重要途徑，更是縮短學生進入社會后改變角色的有效方法。多維遞進式實踐教學體系是在重實際的理念思想指導下，將實驗教學、見習教學、實習教學和實踐教學評價體系整合于一體，體現理論與實際結合，實用科學與理論科學相互滲透。因此，建立多維遞進式實踐教學體系，培養高素質實用型材料類人才，充分體現“重實際”理念，對材料實際教育體系改革具有深遠的重要意義。
二、現狀分析
材料學是以材料為中心的一門實踐性很強的應用學。材料專業教學不僅包含知識的灌輸、操作技能的培養，還包括開發新材料能力的培育。學生的教育應以理論、實際應用相結合為導向，培養社會需要的實用型人才。實踐教學是教育中至關重要的部分，是培養實用型材料類人才的重要環節。目前，我國材料類教育已形成了高職、本科、碩士和博士研究生的教育體系。材料類教育理念和人才培養目標也不斷更新，從人才培養方案、教學大綱及教學計劃的方面也發生了巨大變化。
由于受傳統教育觀念的影響，材料類教育較偏重理論教學，對實踐教學的重視度不高，實踐教育仍然存在著很多不足。在辦學規模方面，高等院校的高比重、低投入的重復建設和連續擴招規模給材料學R笛生畢業就業問題帶來很大的壓力。在實踐教學方面，都幾乎不重視實踐教學，每門課沒有幾節實踐課程，實際教學方法簡單，實踐教學內容很少更新等問題。在實習教學方面，由于高校擴招學生數量急劇增加，而實習空間基地有限；同時實習時實習單位對學生的要求提升等給實習教學帶來了困難。在實踐教學基地建設方面，現有大部分院校所建立的實踐基地范圍窄，且僅以校外實踐基地為主，實踐教學期短，辦學規模的擴大使實踐教學基地不堪重負，學生實踐機會減少。在教學理念方面，實踐教學缺乏真正的讓學生動手思考的思想理念。所以進行實踐教學改革，建立多維遞進式的實踐教學體系，培養實用型材料人才面臨與時俱進、勢在必行的。
三、實施方法
1.進行實驗大綱改革：首先要對材料類專業教學大綱進行改革。具體實施方法為將實驗大綱逐步分成三個過程：首先改變教學計劃，主要是在總的授課計劃里增加實驗內容；其次是建立實驗項目卡，針對每個實驗，建立相應的項目卡，提出實驗過程中對老師及學生的要求，實驗的目的、原理、設備、過程等。讓學生能通過實驗達到學習什么知識的目的；最后，是多培訓老師在實驗課程方面的教學。材料專業實驗教學是對課本基礎知識、基本理論和知識及基本技能的再次體現、鞏固、深化和創新，通過課堂教學與實驗相結合的教學模式，將書本上理論知識轉化為學生專業技能，從而引導學生的創新思維、分析實際問題能力綜合應用能力。同時加強實驗教學課堂的規范管理，建立良好的實驗教學紀律，對實驗教學提出明確要求，特別是要老師制定相應的實驗教學計劃、實驗教學大綱、實驗教案以及實驗指導書。同時對學生也提出相應的要求，要求分組進行實驗，采用和教室上課一樣的教學模式，嚴格要求學生遵從實驗上課紀律。在上課過程中，勤動手，多動腦，帶著問題進行實驗，回顧老師課堂講授的知識，把理論知識應用到實際中。
2.實踐基地建設：盡最大能力擴大見習實踐基地，給學生提供更多更廣的實際實驗場所。主要的實習基地包括：學校金工實習、學校的生產單位、學校周邊工廠以及或內大型生產單位等。同時學校內部也可以建設有大學生實訓基地，為鍛煉學生動手能力和創新思維提供了良好的平臺。
3.實習教學改革。實習教學模式改革：采用“早鍛煉、重基礎、抓實際”的方案，在學生實習階段，使他形成實際動手理念。可以從以下幾個方面著手：（1）早鍛煉：加強實習前的訓練，從而減少學生上班動手能力的適應期。利用周末、晚上、實習前幾個星期學生組織學習相關的職業規章制度等內容，從而起到提高學生實際動手的綜合能力，強化學生理解和領悟基本材料的生產過程及相關操作技能，使學生快速地適應工作角色，縮短適應上班后由學生向工人轉換的時間。（2）重基礎：讓學生從世紀中掌握基本實踐生產技能。教學模式采取“課下實習”和“集中實習”兩種模式。①課下實習是指學生學習完一門課程的理論知識后，立即安排10左右課時的實驗時間。②集中實習是指在學習完主要理論課程后，安排6周左右教學生產實習時間。實習內容大概包括課程設計實習和教學實訓實習。③課程設計教學實習安排在自己學校的大學生創業基地。采取單個與綜合時間實習、課下自由與集中安排相結合的形式，運用以帶著問題去學習的方式，培養學生自己思考問題和解決問題的能力，充分發揮學生自己學習的主動性和積極性。（3）抓實際：最后畢業實習安排在畢業前一學年生產，時間為一個學期。畢業生產實習前，學校要對學生進行實習動員，包括實習生心理健康教育、實習安全、實習指導、法規教育。畢業實習一般安排在國內大型生產單位集中實習。聘請工廠骨干為指導老師或外聘教師。畢業實習成績由實習單位和學校指導老師兩者一起考核。
