時間：2022-11-06 10:37:58
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2創意設計活動的類型與組織形式
生物科學實驗設計創意活動組織形式為筆試(閉卷和開卷的書面表達)，這樣操作方便簡便，不受實驗設備、材料等條件的限制。關鍵是注重看是否設計出新意來，設計出效果來。
2．1閉卷比賽部分
通過設計的比賽試卷，讓學生在有限的時間內完成設計。通過批改以后，數量多、質量高者勝出。如在60min內，若能正確設計出20個以上的實驗，還可以獲“實驗設計能手”的稱號。該類型重點考查和培養學生實驗設計和發散思維能力。
2．2開卷比賽部分
通過布置實驗設計活動，利用課余時間進行設計。要求根據教材實驗、借助書刊和網絡等工具，對教材或某一實驗的材料、方法過程進行創新改進;甚至是發現問題、提出問題和解決問題的實驗設計，該類型重點是培養學生的創新設計能力、發現和解決問題的能力。要求學生在實驗設計時盡可能具有創新性和可操作性。
3設計創意活動的實施
3．1活動方案設計和要求
為節省時間，要求學生用圖表(簡圖或簡筆畫)的形式科學合理地表達，有針對性地訓練圖表、文字表達能力。當然最好能先給予一個范例，讓學生先模仿，這樣更具可操作性。
3．2活動方案具體設計
分三個層次，根據不同學校的學生學習能力層次設計，可通過初、復賽逐步推進。
3．2．1自由式實驗設計
僅出現表達形式，自由設計，合理、科學即可，但不能相似?；虬朊}設計，如探究生物(自選)對環境(自選)的影響，探究環境(自選)對生物(自選)的影響。
3．2．2某主題實驗設計
指定某一主題或某一實驗材料，如基于蚯蚓的科學實驗設計;或基于“某一實驗方法”的科學實驗設計，如模擬實驗法，要設計出20個模擬實驗，難度也是較大的。
3．2．3創新實驗的設計
閉卷自由選題設計，學生有較開放的設計空間，但因時間限制，往往較難出高質量的設計?；蛘吒鶕骋粏栴}或某一材料，進行綜合實驗設計，要求實驗過程或方法有具體的創新。通常采用開卷形式，給予一定的時間完成。
3．3活動實施的年級
一般借助每年一屆的校園科技節，通過比賽推動，這樣就較有執行力。學生要選擇初二年級以上的，才有一定生物科學實驗設計基礎和能力積累;且一般以小組為單位，2人一組，體現合作學習，這樣可較易實現預期目標。
3．4活動實施的組織
根據預期需要，可以組織全級或每班推薦若干代表，集中于一個階梯課室進行限時紙筆測試，組織簡單易行，有效且高效。
3．5活動評價和表彰
活動實施最難的環節是評價。如何評定實驗設計的質量等級，需要提前準備一個評價量規，主要從科學性、嚴謹性、表達力、創新性來評定。創新性視要求而定，如初賽時為幫助學生梳理實驗，對原創性無要求;復賽時已規定回避教材實驗，要求對材料、方法或過程創新，進行嚴格把關。此外，注意類似實驗的把關，如原理相似，第一個實驗科學合理給5分;第二個至第N個均只給1分，其他類似得分類推。
德州市實驗技能考試期間，我跟隨考核小組來到了德城區的第七個考點德州十中?？荚囍埃液褪械膶嶒炇夜芾韱T趙紅梅老師轉了一下他們的物理儀器室，眾多的器材中有一件引起了我的注意，這是一臺嶄新的浮力原理演示器。趙老師說：“這個儀器自從買來以后就沒用過，不知道該怎么用，畢老師你給看看吧”。趙老師的一句話引起了我的興趣，我摩拳擦掌，決定一探究竟。
我召集了三名監考的物理老師和我一起做這個實驗。我們的操作步驟如下（見圖1）：將浮體放在小水箱上端，并對齊位置，使浮體恰好堵住小水箱頂端的開口。先用手壓住浮體，向大水箱中慢慢注水，水的深度約12cm，將手放開，繼續向大水箱內加水，直到水位高出浮體上端10 cm以上。因為小水箱上口與浮體配合良好，漏水很少，小水箱的進水孔很小，水滲漏緩慢，浮體還沒有受到向上壓力，只受到水向下的壓力，浮體還不能浮起。水繼續向小水箱流入，小水箱中的空氣由排氣管不斷地排出。根據我們的設想：當小水箱充滿水時，浮體就會受到水向上的壓力，向上壓力大于向下壓力，即產生了浮力，浮力大于浮體的重力，浮體就上浮了。小水箱中的水位越來越高，我們認為實驗很快就能成功了。正當我們要慶祝勝利的時候，浮體突然向上浮起，可這時小水箱中的水位距離頂端開口還有將近2 cm，實驗失敗了。這時我想起趙老師的話，看來問題并沒有那么簡單論文提綱格式。
食品包裝作品是個有形有體的“物”，是具體的、可感受的實體，這些“形”與“體”又可抽象為點、線、面的基本要素，并以其基本要素及之間的相互關聯，展現出豐富多彩的表情面貌。
食品包裝設計過去的研究多注重造型的設計，多注重表現食欲及食品衛生的設計，產品是物化了的人，包裝設計中形態所塑造的精神情調必然作用和影響著消費者，重視食品包裝設計中精神訴求的作用是當代的趨勢。設計師的精神、思想感情總會流露出某種痕跡，只不過這種痕跡有一些流露得比較強烈、明顯，而有一些比較柔弱、隱晦罷了。包裝設計的過程與規律，決定了其既要重視情感表達，卻不能直接表白、具象反映。
通過組合變化，使造型達到個性化的表現，令人們在審視中識別、品味，這些最常見的造型要素在變幻中演化為一種新時代意識下的造型語言。如以色列成套可外帶的餐飲包裝(圖1)，體現出其充滿前衛與活力的精神基調，不拘泥于傳統形式。這套造型有不少裝飾方案，采用具有亞洲特點的風格裝飾，形成一種變化的、活躍的和無拘無束的情態。它特有的節奏、比例、文字、色彩、造型等，都與現代社會的快節奏吻合。
食品包裝中精神面貌的體現亦可比作藝術中“意境”創造，是包裝設計師對包裝的造型、色彩、材質、文字等設計元素重新集成與組合，在這個再創造過程中將設計師個人的思想觀念融會貫通其中，以某種方式凝固在產品包裝的內外結構之中。食品包裝設計單純講究“功能”或片面追求“形式”，而放棄對精神情調的塑造是不可取的。包裝設計的精神情調塑造以其特定的功能與結構予以顯現，它終究是人根據理念意志所產生的“物”，并以“創造更合理、健康、更科學的新的生活方式”為目標，所以設計師的重視與研究就顯得尤為重要。
包裝設計中精神訴求的切入點
在食品包裝設計中強化精神訴求特征，可以使其在宣傳和銷售中增加多方面的優勢。食品包裝設計中精神訴求的體現主要有以下的切入點：
1.包裝交互設計的友好性訴求
現在消費者在琳瑯滿目的食品市場中，一般都會自然而然地選擇容易和自己友好交互的包裝產品，因為具有友好交互的食品包裝設計總是很迅速地與消費者構建起感情，具有友好交互的包裝設計首先應該具備優秀的視覺傳達性能，讓消費者在選擇的第一時間就能理解其使用方式，即通過設計創造容易讓用戶接受的、合理的包裝信息而配置的形態。
其次，包裝結構交互設計要達到友好性的精神訴求，就必須給消費者以準確的提示性，令人在使用的過程中能夠通過其形式明確后續的拆卸方式與路徑次序。即通過結構暗示該包裝功能的使用方式，并通過層次穿插、造型形態、色彩引導、文字說明以及肌理材質等結構因素暗喻人們的精神感觀，提示包裝功能的使用方式，達到友好交互。
第三，在使用的交互過程中具有趣味性和愉悅性，并帶給消費者以科技感與藝術性，這種交互作用令消費者體驗到一種滿足感的精神訴求。具有友好交互的食品包裝設計使消費者獲得愉悅的情態。在使用過程中消費者因布局意外新穎，或開合層次易用，或給人以拆取的激動，或色彩和形式的呼應，激發消費者的興趣,通過探究并達到目的的。
圖2─圖4所示為以竹材為材料所作的飲品包裝，竹材質地純粹、紋理清晰、手感親柔，作為瓶類飲品包裝，極大地提升了產品包裝的藝術設計品質,竹材品質自然、柔和、舒適的風格彰顯出親切友好的材質魅力。同時該包裝設計巧妙地利用了竹材筒狀、中空、壁厚的特性，用一節竹節筒狀的自然形態作為瓶類飲品底部承載體，通過插接方式二片弧形的竹片分別從兩側夾住瓶類，再用一節中空的圓竹節作為頂部的緊固插件巧妙地完成整個包裝構造。其交互設計的友好性得到了較大的表現，其結構讓消費者有準確的引導提示，在后續的拆裝方式與程序帶給消費者趣味性和愉悅性，交互設計使友好性的精神訴求得以發揮。
包裝設計利用肌理創造豐富的形態，并使人的肌膚對之具有良好的觸覺，給消費者較之其他感覺留下更深刻強烈的情感，讓消費者通過產品的形態性接觸，敏感地領略現代優質產品的品味與質地。通過包裝的交互設計不會讓使用者感到麻煩、復雜而發生畏懼或產生怨言，相反會使消費者在開啟時感到樂趣，體驗到現代設計帶來的某種啟迪與意外驚喜，并明確其功能性，令消費者注意、滿足、回味而喜愛它。
2.食品包裝設計的安全感訴求
食品包裝設計最重要的是體現安全感。食品包裝設計體現安全感，是來自設計傳達所帶給消費者健康、衛生的感覺，由某種讓人相信、放心、可以依賴等方面的設計元素組合集成所表現達到的。食品包裝的安全感是某種感覺與心理，是消費者對品牌、造型、色彩以及文字說明等設計的信任或懷疑的現象預感，表現在對包裝設計的確定性和可控感。是否能產生安全感，來自多方面的因素，有主觀的和客觀的。
要讓對方產生安全感，首先要做的是在造型與色彩方面能夠體現出來，例如多采用明亮的純正的色彩，多選用圓潤親和的造型導出人的感受效果，并將這種感受向大腦輸送，從而喚起視覺、觸覺體驗的感受激情。并使包裝主體與消費者之間形成一種積極的情感信任關系，就是讓人們相信產品，即產生“親和性”。它體現出人與包裝之間所形成的一種情感互動關系，“親和”、“宜人”本身就有可以放心、依賴的精神情態的一種表現。這種安全感訴求也是食品包裝設計師所必須追尋的結果，是對形式更自覺的創造。
當食品包裝設計體現出包裝嚴密性、標準與規范性時會“在物質上，精神上和文化上臻于健康”。
安全感主要以強調包裝的人性化設計，即為消費者營造一種精神和物質需求間相互信任的依賴關系?！鞍踩斌w現出顧客對包裝需求的信任、關愛和呵護等，“健康”體現為包裝設計的科學、適度、合理。包裝設計的親和性是提升安全感所不可缺少的重要因素。設計中注重“親”與“和”的統一，人與物的親近與和諧，可以把那些相互獨立、有著不同要求的單一個體凝聚成具有相近屬性，并彼此認同、相互理解的統一整體。如“福貴滿堂”的月餅包裝（圖5），以中華傳統繪畫風格與民間親和祝福風俗相結合，通過現代燙金印刷工藝技術，追尋一種民間世代積淀的“福貴式”華麗與熱鬧的精神情態，它反映特定的生活方式與價值觀。依賴視覺形態的暗示，人們頭腦中積淀下的對傳統古典文化的特殊審美被激發出來。富有明亮的純正的色彩，圓潤親和的造型的包裝設計，以潛在的健康心理現象暗示安全感，誘發消費者產生特定的心理滿足感。
食品包裝設計的親和性特點成為現代包裝中實現安全感精神訴求的主要手法特征之一。同時親和性設計又必須符合不斷變化的消費時代特征，促進消費者產生一種健康、安全的精神感受。
近年國內上市公司造假事件中，中介機構淪為“造假幫兇”屢見不鮮。從造假四大天王——瓊民源、鄭百文、銀廣夏、藍田股份開始，直至如今的綠大地、萬福生科等，其業績“變臉”均被簽字會計師放行并出具了虛假審計報告。于是業內人士疾呼，會計業正遭遇幾十年來最嚴重的一次誠信危機。
中國證監會多次表示將進一步強化會計師事務所IPO審計責任追究、提高IPO審計執業質量。
現實中監管機構對會計師事務所監管的日益增強和其誠信缺失案例的頻頻發生，就形成了當前會計師事務所誠信文化建設中的特殊“困境”。會計師事務所是市場經濟下會計業誠信文化建設中關鍵環節，它們接受企業委托人通過審計并出具審計報告過程，也承擔著對委托人和社會公眾的誠信、忠實義務。而它們若缺失誠信，將會影響市場經濟正常運作有效性，造成資本市場上的“逆向選擇”。
會計師事務所誠信缺失的原因涉及方方面面，筆者僅從環境因素和內在動因兩個層面，分析會計師事務所誠信缺失的原因：
一、會計師事務所誠信缺失的環境因素
（一）經濟利益驅動和同業競爭壓力
注冊會計師對上市公司財報的審計目的是為股東確保業績真實性。目前行業慣例是會計師簽字收入與上市規模直接相關，于是企業競相選擇寬松的審計機構，相當于是變相鼓勵浮夸造假。業內人士指出，審計市場競爭激烈也是假賬頻發的重要原因之一。部分事務所為爭奪客戶，競相為企業上市隱瞞錯誤。證券審計業務出現低價競爭，一些中小上市公司也熱衷借換事務所以“改善”業績。
（二）造假違法成本和收益失衡
目前國內會計師事務所參與財務造假被發現的概率很低，發現后所受的處罰也并不嚴厲。在國外，審計機構參與造假將面臨極高的法律風險和信用風險。國內違法的成本和所得不成比例，也促使一些事務所鋌而走險。
二、會計師事務所誠信缺失博弈論分析
（一）企業和監管者之間的博弈
假設p為企業誠信缺失造假的概率，q為監管者對企業進行檢查的概率，X為企業誠信缺失獲取的收益，Y為企業誠信缺失付出處罰成本，Z為監管者對企業檢查成本。
企業期望收益=p*[（X-Y）*q+（X-Y）*（1-q）]+（1-p）*[0*q+0*（1-q）]
=p*（X-Y）
這樣，企業期望收益取決于造假概率p、誠信缺失收益X和處罰成本Y。如果企業造假的收益是企業管理層個人得到，而相應懲罰卻由企業來買單，那么企業發生會計誠信缺失可能性就很高，甚至不可避免。所以，部分企業內部潛在的造假動機，對會計師事務所誠信缺失是一種直接的、關鍵的推動因素。
（二）會計師事務所和監管者之間博弈
其中：假設p為事務所誠信缺失，協同企業造假的概率，q為監管部門對企業進行檢查的概率，A為會計師事務所協同造假的收益，B為事務所正常審計收益，C為事務所誠信缺失付出處罰成本，Z為監管者對企業檢查成本。
事務所期望收益=p*[（A+B-C）*q+（A+B）*（1-q）]+（1-p）*[B*q+B*（1-q）]
=p*（A-C*q）+B
這樣，會計事務所期望收益取決于配合造假的概率p、誠信缺失收益A和處罰成本C，以及審計正常的收益B。如果協同企業造假的收益有足夠大，監管者對會計師事務所監管失效或者對懲罰成本較小，那么事務所協同企業造假形成會計誠信缺失的風險可能性就極為高了。
三、會計師事務所誠信文化建設的建議
（一）開展會計師從業職業道德教育，樹立誠信觀念
中國注冊會計師職業道德準則中提出了客觀、公正和誠信原則，都是會計師從業道德的具體體現。相關部門應強化對會計事務所和注冊會計師強化誠信道德教育，形成“守信者榮，造假者恥”的氛圍。
（二）強化對事務所監督，倡導有序競爭
會計師事務所提供的是有償審計服務，它們在市場競爭中生存和發展，需要政府監管、行業主管部門創造有一個公平、有序的競爭環境。相關部門要指導事務所科學評估自身優勢、選準服務群體、拓展服務市場，最終形成共同發展的良好局面。
（三）完善上市公司的治理結構和加大造假懲罰力度
硬性要求上市公司實施審計委員會制度，由審計委員會行使委托和批準解聘審計機構、審查審計工作的職權，減少上市公司對會計師事務所施加壓力，切實增強會計師事務所保持獨立的可能性。監管機構應從立法上明確對造假者及責任人的處罰，讓造假者付出代價遠遠大于其得到收益。
參考文獻：
[1]謝識予.納什均衡論[M].上海財經大學出版社，1999
一、博物館文化產品與文化創意產品
1、博物館文化產品的概念。通俗意義上講，博物館文化產品是在博物館展銷的與該館藏品（或展覽）以及該館文化特性有關的帶有文化性、紀念性的特有商品；它是博物館文化產業的重要組成部分，承載著與博物館主題相關的歷史、文化信息，同時被賦予了文化內涵、地方特色和藝術品味。
2、博物館文化產品的分類。國內博物館一般把除展覽和相關教育、服務項目之外的文化產品分為三類：第一類是依托博物館藏品和展覽設計制作的各種材質的創意文化產品和民族手工藝品；第二類是文物藏品的復仿制品；第三類是與博物館藏品和展覽相關的書籍、電子出版物及各種紀念品。結合國內對博物館文化產品的分類方法以及參考臺灣成功大學陳政國的設計理念，可將現有博物館文化產品分為以下幾類：第一，出版類。主要是博物館館藏的部分學術資料、相關書籍刊物、開發報告、研究報告等，利用博物館獨有的文化資源，設計制作成博物館導游手冊、畫冊、卡片等，旨在宣傳博物館自身的經營理念以及其學術研究成果。例如寧波天一閣博物館出版的《麻將歷史與文化》一書，在館內的展示區出售。第二，典藏復制類。主要是針對博物館館藏的精品文物或臨時展出的精品進行的仿制品設計制作。這種復制品一般是較為高檔的商品或禮品，目的是滿足一些有經濟實力的藏友把館藏“文物”帶回家。第三，文化創意類。創意靈感來源于博物館自身豐富的藏品，主要是通過文化展品本身所蘊含的深厚歷史文化底蘊，以文化、創意為核心，進行元素的提取、分析，將概念轉化為產品實物，并找到一種使文化視覺符號與現代人生活狀態相吻合的形式，從而探尋受眾在商品使用中精神層面的滿足。第四，體驗類。主要是讓游客在欣賞博物館精美的展品之外，還能親自參與并體驗文物的挖掘、探尋等活動。例如在日本橫濱的“泡面博物館”，除了在展示區域有全球各種珍奇泡面外，博物館還在館內開辟體驗專區，讓參觀的游客DIY制作專屬于自己的泡面。
二、天子駕六博物館文化產品設計
（一）博物館主題文化元素的提取。天子駕六是古代禮制的一種行為。天子所御駕六，其余副車皆駕四。逸禮《王度記》曰：“天子駕六，諸侯駕五，卿駕四，大夫三，士二，庶人一”。天子駕六博物館是一座以原址保護展示的東周時期大型車馬坑為主體，輔展以東周王城概況、近年來王陵考古的新發現及部分東周時期珍貴文物的“王城、王陵、王器”專題博物館。
在對博物館文化元素的初期整理階段，首先對天子駕六博物館以及洛陽相關博物館的文物展品、文化元素外在的視覺識別符號進行梳理歸納，結合該歷史時期的政治、藝術、文字、禮制、祭祀等方面的元素進行深入研究，并挖掘展品的內在涵義，從而得出一個豐富而獨具特色的文化現象縮影。
文化元素的提取首要考慮和分析的是受眾的需求，根據博物館自身的目標群體提煉博物館文化中的相關數據。在此基礎上，分類對博物館展品的外在輪廓、內部裝飾、紋理、材質、功能、工藝等信息加以整合和評估，初步提取一些能代表博物館韻味和地域文化的視覺符號。例如，博物館書畫、三彩人物、古錢幣、陶瓷器、玉器；青銅器紋樣（饕餮紋、夔龍紋、竊曲紋、回紋、風鳥紋等）、織物圖案、建筑裝飾、瓷器、壁畫等。此外，鑒于洛陽“牡丹花都”的城市特點，及每年一屆的牡丹文化節，“牡丹”也就成為產品設計開發的重點元素之一。2012年初，在歷時3個多月的層層篩選和多次修改完善之后，筆者合作設計的洛陽“牡丹花都”城市標志成功中標，這個標志的開發和設計，更加深了筆者對牡丹元素的理解和應用。
（二）設計展開階段。在完成博物館的文化元素的初步整理歸納后，將獲取的文化元素進行概念化的構思和轉化，并同時開始文化創意產品的展開階段。根據博物館受眾的心理特征、需求、習慣、情感等因素，歸納并對產品設計提出可行性建議，全面進行相關的市場調研，包括當前博物館所有文化信息的整理、分析，提煉出相關的文化符號，產品對象定位分析等工作。結合現代設計理念創作出富有民族文化特色的元素，因為民族元素是本土文化的代表和濃縮，是民俗習慣、文化傳承的產物，將其應用于產品設計中可以輔助表現博物館的文化背景。其次，民族元素對內具有根基性，可以激發消費者的文化歸屬感和親切感；對外具有新穎性，可以提升博物館的吸引力。
根據前一階段文化元素符號的分析結果，綜合各種因素開始進行方案構思，最終確定使用周代的一種重要裝飾紋樣——竊曲紋。這種紋樣由兩端回鉤的或“S”形的線條構成扁長形圖案，中間填以目形紋，是中國古代青銅器紋飾之一，始見于西周，盛行于西周中、后期?！秴问洗呵?middot;適威》有記載：“周鼎有竊曲，狀甚長，上下皆曲，以見極之敗也”。
鑒于博物館的開放性、公共性和展示性等特殊屬性，建筑往往別具一格，是一方文化性地標。其本身也往往具有特殊的意義，結合我國悠久的傳統文化，博物館建筑中的很多細節和形式往往都蘊含了豐富的概念和 象征。天子駕六是在原地原址修建的遺址型博物館，在文化元素的設計上依托和融合博物館展示特色外觀形象進行設計。對產品的定位，包括產品材質、色彩、外觀、價格、包裝以及受眾心理分析等，進行草圖方案的繪制。
（三）設計實施階段
1、標志設計。標志是博物館文化視覺識別設計的核心，也是博物館文化創意產品開發的靈魂。一個優秀的博物館標志，能夠充分體現博物館所在領域的文化氛圍、主要特征、經營理念和內涵；能夠進行流暢的系統延展性應用，輔助整合博物館體系彰顯品牌特征。
鑒于天子駕六博物館“王城、王陵、王器”的特點，標志主體采用了象征帝王的色彩——金色（CMYK ：C=5 M=20 Y=90 K=0）。金色高雅、華貴、輝煌，是財富和美好的象征，充滿了濃濃的歷史感，代表著深厚的民族文化積淀。金色與純正的黑色搭配使得標志彰顯高貴與神秘的感覺。并依托和融合博物館特色外觀形象和古代書法中“車”的元素，這符合博物館的氣質與內涵。
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2008）13―0015―03
內隱學習理論研究表明，人類存在兩種認知機制，有意的外顯加工和無意識的內隱加工，意識和無意識之間可以相互作用，相互轉化，個體知識的獲得是兩種機制共同作用完成的，而且,在某些情景下內隱加工又優于外顯加工的重要特性，蘊藏著巨大的潛力，開發利用內隱學習這一豐富的心理資源和潛能，是教育可持續發展的有效之路。教學設計的根本目的是促進學習，優化教學，然而，我們在設計教學時，關注的往往是條理化、邏輯化的外顯條件和外顯能力，忽略了人類自身的潛能，忽視了無意識認知在知識獲取過程中的重要性，如何設計教學能充分激發學習者無意識認知的潛力，有效地應用內隱學習，做到外顯學習和內隱學習的有機結合、融會貫通，是現代教學設計需要關注和研究的問題。
一內隱學習理論概述：
1 內隱學習
“內隱學習”的概念最早是由美國心理學家A.S.reber提出的，Reber指出，人們能夠按照兩種本質不同的模式來學習復雜的任務，一種是人們所熟悉的外顯學習（explicit learning），即需要付出努力，需要利用心理資源，采取一定的決策來解決問題和完成學習任務的活動。另一種是內隱學習（Implicit Learning），就是個體自動的、無意識獲得刺激環境中復雜知識的過程，在這一過程中，個體并沒有覺察到或者陳述出所學知識內在的規則，但卻學會了這種規則。在Reber研究之后，許多研究者分別從不同的角度，用不同的內容也證實了無意識內隱學習的存在，并對內隱學習概念進行了界定。綜合各家的研究成果，我國學者郭秀艷將內隱學習定義為：內隱學習是一種無意識地，自動化地獲得客體間結構關系的過程。
2 內隱學習的作用與價值
（1） 有利于深層規則知識的獲取與應用
內隱學習具有抽象性，它不依賴刺激的表面物理形式，能夠獲得抽象的、深層的規則知識，掌握知識的本質屬性，且能夠在深層結構保持不變而表面特征不同的情景下發生遷移應用。
（2） 無需意識努力，無需消耗心理資源
內隱學習是在無意識中自動產生的，不需要意識努力來概括復雜關系，不需要消耗心理資源，即人們在沒有意識努力的情況下，學會了復雜環境中隱藏的規則或結構，并能對其做出恰如其分的反應,克服了人類記憶、注意資源的有限性。這種潛能是人類認知發展中巨大的財富。
（3） 知識的高密度存儲與持久保持
內隱學習具有高效性，內隱學習能夠獲得知識的抽象、深層規則，掌握知識的本質屬性，這種知識在大腦中儲存的密度更大，且能長久保持。
（4） 能克服心理或身理缺陷的不足
內隱學習的過程和結果都不易受其他內、外因素的影響。內隱學習不受或較少受年齡、智力、個體心理或身理機能的影響，表現出年齡獨立性、低變異性、IQ獨立性和強健性等特征。
3 內隱學習的影響因素
內隱學習的研究者通過實驗研究指出，內隱學習雖然是無意識發生的，是一種比較穩定的學習機制，但內隱學習作為個體機能的一部分，在與環境互動的過程中，同樣要受到各種內、外因素的影響，主要因素有材料、時間和情景。
（1） 材料對內隱學習的影響
研究發現，諸如體育、美術、音樂繪畫、語言類的學科內容更適合學習者的無意識認知；在適宜的難度范圍內，難度較高、抽象性較高的材料適合于內隱學習；復雜知識比材料結構特點明顯的知識更適合于內隱學習?？傊牧系男再|、難度和復雜度、呈現方式等都將影響內隱學習的發生。
（2） 時間對內隱學習的影響
內隱學習的發生雖然是自動的、不需要意識努力，但也需要經過一定強度、一定時間的練習，隨著時間的推移和練習的增加，內隱效果才會體現出來，并逐漸增長。這就是內隱學習的長時效應。
（3） 情境對內隱學習的影響
內隱學習實驗研究中的情景主要指任務情境，包括外顯指導語、言語報告程序以及快速反應等三個方面。研究表明，大多數情況下，外顯的言語指導（即指引被試對所學習的內容進行有意識的規則找尋）會削弱內隱學習，此外，在快速測試和快速反應時，內隱學習比外顯學習呈現出明顯的優勢。充分的時間條件有利于外顯學習，快速判斷或者較短的時間期限有利于內隱學習。
二教學中內隱學習的主要影響因素：
根據實驗中得出的內隱學習的影響因素，以及內隱學習的特征，我們分析歸納了教學中影響內隱學習的幾個主要因素，以便能更全面、更有效的幫助我們設計教學。
1 自我因素
雖然內隱學習具有較高的抗干擾性,不受或較少受年齡、智力、個體心理或身理機能的影響。但目前研究發現內隱學習卻受認知風格的影響, 在適宜的難度范圍內，難度較高，復雜材料的學習中，場獨立型被試的內隱學習成績顯著的高于場依存型被試的內隱成績。難度較低的學習材料，內隱與外顯學習效率差別不大。此外，內隱學習具有長時效應，學習者的學習時間也會影響其內隱學習，經過一定強度和時間練習的學習者，內隱學習的能力比較強，效果更好。
2 教學內容
教學內容的性質、數量、難易程度、組織和呈現方式等都將直接或間接地影響內隱學習的發生和效果。如前文所述。某些難度較高、復雜的、規則深層的和一些無法傳授的專家經驗、技能知識的學習，學習者自動的、無意識的內隱學習比外顯學習更有效。關鍵信息不明顯的材料,采用內隱學習效果更佳。
3 教學環境
學習者所面臨的學習氛圍、學習信息材料以及認知工具等在一定程度上也都影響著學習者的內隱學習。輕松自然的環境氛圍、合適的信息材料能內隱的熏陶、影響學習者。特別是道德情操、人文素養、審美素養以及語言語感的培養，創設潛移默化、潤物細無聲的情境影響比蒼白的說教更加有效。
4 教學策略與方法
不同的教學策略與方法會激發不同的學習方式，直接教授、明顯指導語啟發的教學、更有利學習者顯性的規則推斷與學習，而創設情景、隨機進入教學、任務驅動與協作學習更有利學習者內隱的自我加工，有利于學習者潛移默化地獲得知識信息。
5 教學評價
在我國教育中，目前的評價主要是以書面報告的形式進行判斷的，從內隱學習理論的角度來看，知識和技能的掌握并不必然地體現在人們回答書面問題的能力上，有時候即使學習者已經掌握和理解了學習內容，也不一定能表達出來，單一的外顯的直接測量并不能給予學習者準確的診斷與評價，也影響內隱學習的發生與效果判斷。
三內隱學習理論視角下的教學設計：
根據以上對內隱學習理論及相關教學設計問題的探討，我們以內隱學習理論和現代教學設計原則為指導，結合內隱學習的特點，以充分激發學習者內隱認知，做到外顯學習和內隱學習的有機結合、融會貫通，提高學習績效為目標，設計了內隱學習理論視角下的教學設計模型，以探討內隱學習理論視角下的教學設計。
1 學科性質分析：
內隱學習雖然具有巨大的潛力，但并不是所有的學科，所有的教學內容都適合內隱學習，依據內隱學習理論，諸如音樂、美術和藝術欣賞類、語言類、運動類和道德情操教育類等學科更適合啟動內隱學習，此外，數理學科中基礎知識的掌握、復雜規則原理的應用，潛移默化的內隱獲得比外顯學習更有效。學科的適應性是相對的，并沒有那類學科絕對的適合內隱學習，還要依照章節內容和教學目標等綜合分析來考察，教學設計者應該根據不同學科的性質特點，采用不同的策略，突出不同的學習方式，使內隱和外顯學習能協同促進，達到知識獲得的最佳水平。
2 教學目標分析：
依據布盧姆的教學目標分類理論，將教學目標分為認知類、情感類和動作技能類，認知目標中識記是最基礎的能力，識記是一個需要多頻次接觸知識內容，不斷積累，逐步形成的過程，讓學習者多次的面對識記知識點，沉浸其中，內隱的獲得識記內容，比強硬的干預指導記憶更有效，且內隱獲得的知識具有保持的長久性；動作技能的習得特別是基礎動作的把握更需要學習者多次的重復練習，內隱的感知獲得；與前兩類目標相比情感類目標是最具內隱和抽象性的，需要以學習者內隱地感知為基礎，逐步地熏陶接受，無意識內化。所以教學目標的分析設計不僅要劃分目標的類屬，且目標的設計要考慮以內隱學習為基礎，使學習者先具備一個內隱知識基礎，再建立外顯的任務目標，目標設計應具有基礎性、層次性和動態性。
3 學習者特征分析：
學習者是學習活動的主體，教學設計是否與學習者特征相匹配是決定教學成功與否的關鍵因素。在以外顯學習為主要學習方式的教學設計中，學習者特征一般包括智力因素與非智力因素，雖然內隱學習具有較高的抗干擾性，不受或較少受年齡、智力、個體心理或身理機能的影響，但研究表明，學習者的學習時間、認知風格在一定程度上影響著內隱學習的效果，學習者特征分析時不僅要分析診斷學習者的一般特征、初始能力、認知風格以及學習動機等，還要考慮影響學習者內隱學習的時間以及其他因素。此外，內隱學習理論啟發我們，外顯的量化測試診斷并不能全面準確的判斷學習者的特征和能力，學習者分析既要考慮學習者外顯的特征變量，也要重視學習者內隱的能力，采取多元的綜合診斷評價，全面把握學習者的特征變量。
4 教學內容的分析與組織：
這里的教學內容指微觀層面的即從單元層次或項目層次開始，根據內隱學習理論的研究，教學內容的性質、難度和復雜度以及組織呈現方式都影響內隱學習的發生和效果，內隱理論視角下的教學內容分析，同樣需要把握教學的重點、難易點，知識點的組織編排既要考慮內容的相關性，還要考慮學習者認知方式、學習方式的特點。教師或教學設計者要根據教學內容的性質、難易程度和抽象程度等的不同，合理地選擇安排教學內容的組織結構，充分調用學習者內隱、外顯學習機制，促進學習者完整知識結構的獲得。
5 學習方式選擇：
教師或教學設計者根據具體的教學目標，教學內容以及學習者的特征，確定主要調動學習者哪種學習方式，內隱的無意識加工還是外顯的學習，兩種方式的應用并非線形，并非完全獨立，最好的效果是根據教學目標、教學內容的不同，突出合適的學習方式，進而促進兩種方式的協同促進，減少或避免沖突，發揮兩種學習方式的潛力，提高學習績效。
6 學習環境設計：
以外顯學習為主要方式的環境設計可按一般的環境設計進行，主要包括學習空間（氛圍）的創設、學習材料和認知工具的提供。內隱學習具有無意識性和抽象性，它是在適當的時間、適當的情景下自動發生的，情境對于內隱學習來說是至關重要的，比起生硬的教授或強硬的干預，創設輕松自然的環境氛圍、提供合適的信息材料和恰當的認知工具更適合學習者的內隱認知，現代信息技術為促進學習者的內隱學習提供了有力的工具，虛擬現實技術，能為學習者建立模擬真實的情景，解決了內隱學習對情景高依存性的問題，促進學習者的無意識認知；交流互動平臺與軟件，如博客、BBS論壇，網絡聊天等為學習者的交流互動提供了平臺與環境，能很好地促進學習者內隱學習的外化與應用。教師或教學設計者根據調用得不同的學習方式借用現代信息技術為學習者創設不同的學習環境。
7 教學策略的選擇：
教學策略選擇、應用得恰當能強化某種學習方式，反之可能會削弱其效果。不同的學習方式需應用不同的教學策略，外顯的學習方式需要明顯的指導語，有意的引導與啟發，這樣有利學習者顯性的規則推斷與學習。而內隱學習則需要一種寬松、愉悅的環境,適當的自由 “靜思”空間，這樣比較容易啟動學習者無意識的信息加工，誘發直覺、靈感和創造力。教師或教學設計者可根據啟動的主要學習方式的不同，選擇合適的教學策略，如隨機進入教學、任務驅動以及協作學習的教學策略等更有利學習者內隱學習，此外，現今倡導的“做中學”，提倡學習者主動的不斷的接觸材料，不斷摸索，強化練習，獲得知識，也不失為激發內隱學習的好方法。
8 教學評價與反饋：
評價與反饋的目的是在教學設計過程中以及設計結束之后，對設計的各個環節、要素進行評估、修訂和完善，內隱學習理論啟示我們，教學評價的要素應多元化，手段方式應多樣化，評價既要關注學習者外顯能力的變化，也要重視學習者內隱獲得的知識的檢測，避免造成教學中經常出現的“高分低能”現象。
四總結
內隱學習觀點的形成，豐富了認知心理學理論，為探明人類認知加工過程提供了新的視角，也為現代教學設計帶來了新的啟示與挑戰，萬物沒有絕對的適應性，教學中也不必刻意的區分、設計內隱與外顯學習，內隱學習理論視角下，教學設計的關鍵是協調兩種機制恰當地工作，發揮每一種機制的最大潛力，促進學習，優化教學。教學無定數，前提的設計與預測只是框架，并不絕對，教師應根據教學的實際情況，發揮自己的教學智慧，“做”好教學。
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在里貝特之前，自由意志問題被作為一個純粹的哲學問題，尤其是一個形而上學問題。然而，里貝特把研究的重點放在實驗的發現和檢驗上，而不是思辨的論證?！缎闹菚r間：意識中的時間因素》一書將腦神經實驗的設計和描述與心-腦理論的提出巧妙編排，并針對自由意志問題給出了獨特的回答，其結論基于可重復的實驗結果，說服力強，發人深思。
作者指出，他撰寫該書的目的是將他們的實驗發現呈獻給廣大讀者。這一發現給予人們的深刻體會就是，心-腦問題和意識體驗的大腦基礎可以通過實驗來研究。作者采取了一種實驗描述與理論分析相結合的撰寫方式，全書分為六章，從時控理論的提出，到自由意志的相關實驗研究和現象學分析，再到心智場理論的構思，里貝特全面地闡述了用實驗方法研究無意識與意識的時控機制、自由意志以及心-腦問題的歷程。
在第一章中，作者首先提出了一個核心問題――腦活動與心智功能是如何關聯的。我們知道，物理的腦對于我們有意識的主觀體驗是不可或缺的，而且密切地參與了這些體驗的呈現。作者承認存在關于心-腦問題的科學進路。原則上說，可以對腦活動如何與有意識和無意識的心智功能相關聯這個重要問題進行描述的和實驗的研究。研究腦與有意識的主觀體驗之間的關系的實驗方法必須遵守兩項認識論原則：一是內省報告作為實驗的操作標準，即把主體對體驗的內省作為標準；二是不存在任何心腦關系的先驗法則。
心理學的知識告訴我們，人們的記憶有兩種，一種是有意識記，一種是無意識記。所謂有意識記，就是有目的、有計劃而且需要經過一定努力的識記。雖然這種識記包括機械識記和理解識記，但是，這種識記都是以一定的艱苦努力為前提的。而無意識記，是在事先既無確定的目的，而在當時又未曾經過任何努力的識記。它是一個自然而然、不知不覺的潛移默化的過程。盡管學習的過程，系統掌握知識的過程離不開有意識記，任何投機取巧都是不可行的;但是，通過我們的努力，將有意識記轉化為無意識記，既達到學習的目的，又不增加學生的負擔，這種努力是需要的，其途徑之一就是運用關鍵詞教學策略。
何謂關鍵詞《科學技術報告、學位論文和學術論文的編寫格式》是這樣定義的：“關鍵詞是為了文獻標引工作從報告、論文中選取出來用以表示全文主題內容信息款目的單詞或術語”。關鍵詞主要運用于文獻標引，隨著網絡的發展，關鍵詞被廣泛運用于網絡搜索引擎，關鍵詞概念的使用也已經大大突破了原有的范圍。因此，根據關鍵詞的特點以及科學學科的特點，筆者嘗試把“關鍵詞”引入科學教學實踐中，并把這種教學探索稱之為“關鍵詞教學策略”。
關鍵詞教學策略是指在科學教學過程中，以言語的教學為核心設計課堂教學，通過選擇概念關鍵詞，編排關鍵詞序列，深入到語境，品味和感悟概念關鍵詞，體會言語的意圖感、意義感和意味感。
那么，我們應該怎樣實施關鍵詞教學策略呢？
一、根據教材內容，用關鍵詞設置教學目標
《初中科學課程標準》指出：科學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程;科學為其他科學提供了語言、思想和方法;科學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。這些都是需要學生通過準確科學語言的表述才能得以實現。文章常讀常新，教材無非是個例子，對于科學課的教材，存在著多元解讀和個性解讀的可能，因此在確定關鍵詞的時候不一定要拘泥于作者的本意，而允許教師根據自己對文本的解讀，以及對課堂教學目標的設定選擇教學的關鍵詞。比如人們日常生活中的一些習慣用詞，在科學課中有嚴格的界定。餐桌上的一道好菜“雞翅”，在我們的科學課中是不恰當的。雞屬脊椎動物門的鳥類，較高等的應該稱之為“雞翼”，而“翅”是對較低等的昆蟲的翅膀的稱呼。例如，蝗蟲屬無脊椎動物昆蟲綱膜翅目的動物，其典型特征是有頭、胸、腹三部分組成，有三對足，兩對翅。
二、根據習題內容，用關鍵詞理解習題意圖
詩有“詩眼”，文有“文眼”，那么習題當然也有“題眼”。 “題眼”是習題構思的凝聚點，是結構上牽動制約全題的關鍵點。也就是說我們能夠透過那個“眼”，窺探出習題的主要內容。例如對某道中考題的解題過程簡析如下：
為了探究滑動摩擦力跟正壓力關系，小明設計了如圖（甲）實驗裝置。
（1）將木塊用測力計水平拉住，測力計另一端固定在桌上一側;細線一端和砂桶連接，另一端跨過定滑輪和長木板相連。實驗時在砂桶中加砂，使長木板運動，當木塊達到穩定時，測力計讀數等于木塊和長木板之間的滑動摩擦力大小。請問木板的運動是否一定要作勻速運動 （填“一定”或“不一定”）。
（2）在木塊上加砝碼就可以改變木塊對長木板的正壓力，改變砂桶中砂的質量，使長木板運動，讀出測力計的讀數。小明做了四次實驗，得到了下表四組數據，其中在第3次實驗時，測力計的示數如圖（乙）所示，請你幫小明讀出測力計的示數并填入相應的位置。
（3）對上表格中正壓力大小和測力計讀數分析你能得出的結論是 。
本題主要考查學生對審題能力和閱讀能力，第一小題，根據習題本意以及初中學生所掌握的知識水平，要想物體穩定地運動并且測出摩擦力的大小，需要滿足二力平衡的條件，題目已經設定了條件“長木板運動達到穩定時”，所以填“不一定”，第二小題，從題目的關鍵詞“讀出”、“填入”，然后根據圖片信息，可以得出答案是“1.9牛”，而有許多學生因為去比較表格中的數據，根據成正比例的關系去算出力的大小，結果因此而失分，第三小題，從題目的關鍵語句“為了探究滑動摩擦力跟正壓力關系”可知，結論為“滑動摩擦力跟正壓力成正比”或“滑動摩擦力的大小隨著正壓力的增大而增大”等，而有部分學生就緊緊盯著正壓力大小和測力計的關系而寫出它們兩者的關系，使結論停留在表面上，因此而失分。如果學生在應試過程中能夠認真閱讀，體會命題者的意圖，這樣的題目應該不算難題，而且，也可以很快找到正確的答案。
三、根據材料內容，用關鍵詞辨析核心信息
用關鍵詞辨析核心信息，要注意關鍵詞的排列，關鍵詞只有經過優化組合排列而成，才顯匠心獨運，課堂才新穎別致，給人以美的享受。關鍵詞排列恰當便可達到課堂教學逐層遞進、逐層深入，實現學生認識由膚淺到深刻由表層到深層的螺旋式上升。
通過辨析關鍵詞，全面理解關鍵詞的含義，要弄清每一個關鍵詞的上位詞與下位詞，要真正弄清很多關鍵詞的內涵與外延，就要緊密聯系它們的上位詞與下位詞。關鍵詞之間，有上下位關系。如物質的分類是學生學習中的一個難點，在教學中緊緊抓住每個概念的內涵與外延，可以讓學生準確而又熟練地掌握。具體分析如下：先請學生畫出物質分類的直觀圖。
1.暗示教學法的原理
暗示教學法一詞,又稱啟發教學法,是由保加利亞精神病療法心理學家喬治•洛扎諾夫也叫格奧爾基•洛扎諾夫(Georgi Lozanov)于60年代未70年代初首創的,因而亦稱“洛扎諾夫教學法”。 以后由東歐各國傳到蘇聯、美國、加拿大、法國、日本等國,近年,被介紹到我國。 洛扎諾夫給暗示教學法下的定義是:“創造高度的動機,建立激發個人潛力的心理傾向,從學生是一個完整的個體這個角度出發,在學習交流過程中,力求把各種無意識結合起來。”暗示教學,就是對教學環境進行精心的設計,用暗示、聯想、練習和音樂等各種綜合方式建立起無意識的心理傾向,創造高度的學習動機,激發學生的學習需要和興趣,充分發揮學生的潛力,使學生在輕松愉快的學習中獲得更好的效果。實驗證明,此教學法在發掘人的學習潛力方面有著異常功效。
2.暗示教學法在語文教學中幾條有效的應用途徑
2.1環境暗示法。我們生活在一個充滿暗示的環境之中,許多活動從本質上說都是人們無意識地對外界環境的各種暗示所作出的反應。教學中的環境暗示,就是指通過營造某種場景、氛圍來感染學生,使學生在潛意識的作用下自覺地投入學習,主動地參與活動。廣而言之,社會習俗、校園環境、教室布置等都可給學生以不同程度的暗示。
洛托諾夫指出:“即使最強烈的觀念,除非和個人的無意識心理傾向結合,和他的態度動機結合,并且和他個人的情緒、智能、意志以及需要等特性協調,否則是不可能產生暗示的效果的?！痹诮虒W過程中,教學的全部信息總是在一定的課堂教學情境中進行傳遞的,而良好的課堂教學情境有助于激發學習興趣,有助于信息的有效傳遞。通過教學情境的創立,可以排除學生因教學信息高容量而產生的困難感,又能激發學生掌握教材的動機,能引起學生接受信息的興趣,調動認知潛能,形成課堂知識傳遞的有效心理空間,從而調動學生主動獲取知識和靈活應用知識的心理動力。傳統語文課堂教學情境大多借助于課前的預習、教師的導入語、課前學生的聽說讀寫短時訓練等手段來完成。隨著多媒體和網絡技術在教育教學中的運用,教師創設教學情境的基本手段,已有了很大的改變,大多借助于多媒體和網絡技術,運用更為直觀可感,具體可聞的影象、圖片等資料來完成,利用實物、圖畫、音樂、影像、表演、環境布置等學習環境因素,實現“生活顯示情境、實物演示情境、音樂渲染情境、圖畫再現情境、語言描述情境”等情境的創設。與傳統的情境創設相比,具有更直觀、生動、信息量更大、吸引力更強等特點。隨著課程改革的推進和新的課型的出現,教學情境的創設必將有更多更新的手段,但無論運用什么樣的手段來完成學習前生活場景的設置,都必須努力做到:①與課時內容吻合;②貼近學生生活實際;③適度而不喧賓奪主;④符合學生身心發展的水平與特點;⑤情境富于變化。
2.2體態暗示法。所謂體態暗示,就是教師用體態語言(即眼神、表情、姿勢、動作和距離等非言語行為)對學生加以暗示。體態暗示手段在以語言文字為主的課堂言語交際中具有特殊的適用性和實用性,能起到感染、傳遞、調控、激勵 等多方面的作用,往往教師的一束目光、一個手勢,就能使某個學生或者整個班集體產生某種微妙的心理變化,形成某種心理狀態,因而能有效地提高課堂言語交際的效果。
2.2.1教師的教態是教師品格修養、學識水平、風度氣質的外在綜合表現,每時每刻都對學生產生潛移默化的感染、熏陶。凡是優秀的教師,沒有一個不是十分注重“身教”的。于漪、魏書生、錢夢龍等老師就是我們的楷模。他們的教態親切自然,極富吸引力。他們臉上總是帶著和藹的微笑,眼中總是飽含激勵的目光,他們用自己的體態語言無聲地向學生傳遞著師愛的信息,使學生如坐春風,心曠神怡,因而課堂氣氛總是那么愉悅和諧,學生對他們的課總是充滿了濃厚的興趣。
2.2.2教師在教學過程中,根據教材的具體內容,恰當地運用體態暗示的藝術手段,可以巧妙地表達出“弦外之音”,取得“無聲勝有聲”的效果。這樣,學生可以把言語信號和具體形式結合起來。
2.2.3語文課堂教學中運用體態語言應該注意蘊涵性、針對性、示范性。教師的體態言語具有豐富的蘊涵性,它通過表情、動作、姿勢等傳遞的非語言信息具有隱蔽性。因此,在體態言語活動中,教師要注意研究學生的知識背景,選擇最佳手段激活學生的知識儲備庫,促進文內聯系和文外聯系的生成,以達到提高教學效率之目的。
2.3語言暗示法。所謂語言暗示法,就是在課堂上,恰當、靈活、有針對性地運用語言暗示,激勵學生保持良好的學習心態。例如,膽小的學生上課不敢發言,老師就有意識地對他說:“老師知道這個問題你會回答?！薄澳阋欢〞颜_的答案告訴大家的。”等等。這樣可以有效地激勵膽小的學生加強與教師、同學間的合作與交流。另外,在學生正確回答問題之后,老師用一些恰當的表揚和激勵的語言,如“你表現得很好,再接再厲!”“你是積極動腦的好學生!”“你的回答總會給大家帶來驚喜!”等,讓學生感受到成功的喜悅,對調動學生在學習中良好的、積極的心態很有裨益。在教學過程中,含蓄、幽默的語言能起到較好的暗示作用。再如:有一位教師在講如何寫議論文時,對學生說:議論文其實并不神秘,我三歲的小孩兒也會作文。有一次,小孩兒說:“爸爸我喜歡你!”(論點)“爸爸喜歡我,不罵我,買豆奶給我喝,還講故事給聽,教我寫字,數數。”(5個論據)“所以我喜歡爸爸。”(結論與開頭呼應),這個例子一舉,整個教室充滿一片笑聲,在笑聲中,學生理解了議論文的基本特征。教師在教學中可以根據教材內容,學生的情況選擇富有幽默色彩的教學方法,這樣能使學生在輕松愉快的狀態中掌握知識。
語言暗示是一種特殊語言表現形式,掌握了它們特點,對引導學生更積極融入課堂,更全面,更深刻地理解文章所表達的思想意義,豐富自己的語言信息量,發揮語言藝術品的特點,加強想象能力培養,對激活學生思維能力 ,提高其分析理解能力都有著重要的作用。
2.4人格暗示法。這種暗示,也可稱為從教威信暗示。教師的從教威信主要來自于社會成員對他們的模糊評價,這個評價是教師本人的師德修養、思想境界、敬業精神、教育教學能力和成就水平的綜合反饋。威信高的教師在課堂上對學生提出的要求往往在課后落實得好,其原因主要取決于學生對教師的信賴與敬仰,教師的威信越高,給學生的暗示也就越強烈。人格暗示的強弱與師生之間的、距離有關。同一教師,由于與學生相處的關系不同,暗示效果也會出現明顯差別。坐在教室前面的學生接受暗示較強,坐在后面的學生接受暗示較弱。因此,不少班主任常把在后位易違反課堂紀律的學生調到前排,以增強其接受暗示的強度,使紀律意識得到強化。再有,教師在和不在,其人格暗示的強度也有很大區別。教師身在教室時,暗示較強,教室很安靜;教師離開教室后,暗示會減弱。當教師再度出現時,其暗示又會油然而生。由此可見,教師的近體距離暗示的作用也是非常明顯的。因此,為了提高課堂的效率,取得良好的教學效果,教師首先必須在加強師德修養、提高自身素質上下大功夫,只有做學者型的、具有人格魅力的人,才能使學生從心靈深處以你為師,從而把更多的健康暗示帶給學生。
2.5自我暗示法。我們每個人的自我形象就像一部電腦,要由自己來編排數據和輸入程序。你的生活環境,你的經歷,別人對你的評價和反應,你從過去的成功和失敗中獲得的經驗都會為你提供有關的數據信息。你通過反復編排把自己的形象輸入“電腦”,于是,在你心靈深處就出現了一個能夠指引你思維方式的自我意向。是誰在為你控制操作?就是自我暗示。自我暗示的方式主要有:寫名言警句提醒自己、自我形象設計、經驗總結、教訓啟迪、自我激勵等。成功教育表明:任何一個學生都有成功的潛能,而這就要求老師在教學過程中要充分發揮挖掘他們的潛力,善于運用暗示手段,給予激勵和引導,激發孩子樹立學習的信心,學會認識自己、欣賞自己。例如面對考試,我們也不妨采用積極的語言暗示和鼓勵學生根據自己的實際情況充滿自信地對自己說:“我一定能考出自己的最好水平!”“我是最棒的!”“只要我保持冷靜,我肯定能做好這份答卷。”
總之,教師要及時地、不斷地暗示學生堅持與放松,用良性語言激勵自己奮進。通過一次次反復地自我暗示,同一思想的不斷敲擊就會使它銘刻在潛意識中,學生的大腦和行為自然而然就形成了一種積極的條件反射,從開始的有意識的自我控制,到后來的自覺行動,學生將會沿著良性的軌道不斷奮進。
3.結語
暗示是意識與潛意識之間溝通的橋梁,暗示能使人意識中最有力量的意念轉化為潛意識,從而產生有所為或有所不為的行動力。暗示教學中的那種積極暗示,沒有命令和強制,因而可以在輕松愉快的學習氣氛中激發出學生的興趣和記憶潛力,使他們處于學習的最佳狀態,達到學習的最佳效果。反之,對學生譏諷、挖苦、侮辱、漠視,都會對學生產生消極的暗示。我們的學生很需要別人的認同,尤其是教師和家長。家長、教師如果對學生失去信心,給學生于消極暗示,學生在經歷數次失敗之后,就會對自己的能力產生懷疑,而自我否定的后果是嚴重的,應該引起我們教師的警惕和注意?？傊?課堂教學中的暗示作用主要體現在暗示時機的選擇、對象的選擇、方法的選擇。
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摘要：運用文獻資料法對內隱學習與運動技能習得關系的研究現狀進行分析，以內隱學習特征、在其他學科應用和與外顯學習的關系作為研究背景。對國內外運動技能、體育項目中運用內隱學習的方面進行詳細分析，以期完善內隱學習與技能習得的理論體系。
關鍵詞：內隱學習 運動技能 技能習得 外顯學習
中圖分類號：G80 文獻標識碼：A 文章編號：1004—5643（2015）09—0065—04
基金項目：鹽城師范學院教務處項目，編號：14YCTCJY053。
作者簡介：任靜（1987~），女，碩士，助教。研究方向：體育教育訓練學。
“內隱學習”一詞最早由A.S.Reber于1967年在其碩士論文《人工語法的內隱學習》中提出的。在這篇文章里Reber 創造性地設計發明了人工語法，后來大家公認這種語法為Reber 語法。一般而言，當環境刺激以某種結構出現時，人們會試圖了解和掌握這種結構， 并有意識地利用這種結構對環境刺激作出適當反應[1]。但是，Reber 的研究結果表明當環境刺激以某種結構出現時，人們在沒有意識到環境刺激潛在結構的情況下，也能了解并利用這種結構做出適當反應。在人工語法范式的幫助下，心理學界誕生了一個新的研究領域———內隱學習。
內隱學習的發現不僅為心理學研究開拓出一片新領域，而且是學習領域的一次革命。內隱學習不僅對教育具有宏觀的指導意義，其研究成果還直接滲透到教育的第一線，為具體學科的教學提供了參考，指引了方向。
1 內隱學習的理論分析
1.1 內隱學習與外顯學習的相互關系
外顯認知研究的發展與內隱認知研究存在內在聯系。恰恰因為在對外顯認知的研究過程中出現了常規認知理論不能解釋的現象，人們便開始跨入內隱認知領域的研究。大約從二十世紀四五十年代開始，在心理學領域，行為主義思想逐漸失去主導地位，人們對意識研究的興趣被重新掀起，僅僅靠去推測環境刺激與行為反應之間功能關系已經無法使心理學家滿足， 他們還想竭盡全力找出在理解刺激和反應間起到中間作用的內部心理結構與機制。研究者們很快發現與人類行為有關的一些心理結構和機制存在意識之外， 是無法通過自主控制和內省的方法進行研究。伴隨著研究的深一步開展，人們逐漸認識到在人類外顯認知系統之外，內隱認知是另一種廣泛存在的認知機制，它是人們認知體系中最初級和最基本的行為調節器， 而且對外顯認知機制具有無法替代的作用。郭秀艷（2004）表明內隱學習是與常規外顯學習不同的不自覺的學習過程， 它是通過有機體與環境相接觸，沒有目的、自動地獲取事件或者客體之間結構關系的一個過程。張衛（2001）在內隱學習過程中指出，人們根本沒有意識到或者表述影響控制他們行為的那些規則是什么， 但是卻逐漸學會了這種規則。在上世紀80 年代中期后，認知心理領域內最受關注的和最熱門的課題就是內隱學習， 此課題也對認知心理學發展形成了深遠影響的極其重要課題中的一個。
現在人們已逐漸意識到， 內隱和外顯學習應該位于學習這條連續坐標軸上，無論是從經驗上還是理論上，我們沒有理由相信你可以從該坐標軸上找出明確的界線， 以割斷兩者的內部關系。內隱認知系統與外顯認知系統應當視為相互補充、相互合作的功能系統。然而，在某些情況下，外顯的元素多一些，例如，當任務的完成需要努力、制定計劃、驗證假設時；而在其他條件下，內隱的元素多一些，例如，兒童早期的語言形成與社會化等典型的現象。但在任何類型的復雜的認知過程中，都應由內隱與外顯組成， 不應該用簡單的意識與無意識的二分法來鑒外顯和內隱學習。事實上，內隱和外顯學習不僅難以完全分離，而且在功能上二者也不是完全分離的， 它們存在復雜的關系。Mathews（1989）最早用實驗證明了內隱與外顯學習之間的協同關系。后經多位專家實驗也暗示了內隱學習與外顯學習在絕大多數情況下是混雜一起的，各種學習任務可能都處在內隱、外顯學習連續體的某一點上，如圖1。
連續體圖表示：大部分學習任務既包含外顯學習，也包含內隱學習， 趨近兩端用虛線表示沒有完全的內隱學習和完全的外顯學習[3]。Reber&Lewis 的字謎研究首先證實了這一觀點，研究發現，隨著參與者的外顯報告所用規則能力的改善，他們還內隱式地習得了更豐富的規則性知識。Berry&Dienes（1993）也指出，內隱知識在復雜知識的習得過程中總是領航于外顯知識。國內學者楊治良等（1998）用鋼筋混凝土模型形象地解析了兩者之間的關系。郭秀艷和崔光成（2002）對內隱學習本質特征的研究表明， 內隱學習與外顯學習兩者間的相互作用可以體現在內隱學習的本質性特征理解性上， 他們還推測， 兩者在一段時間練習后，會在加工過程的某一點上交融，從而導致內隱知識的可意識性；并且，在兩者交融之前，內隱與外顯學習是并行上升的，只不過外顯知識始終落后于內隱知識而已。郭秀艷和楊治良近期的進一步研究表明， 在復雜的任務學習中內隱和外顯學習的相互作用真是的存在著，而且，這種作用是比較復雜的，通常表現為四種情況：從貢獻上可分為大、?。粡淖饔蒙峡煞譃闆_突與協同。具體表現為在學習過程中，兩者時而相互協同，時而相互沖突，有時外顯貢獻大，有時內隱貢獻大，它們各自貢獻的大小決定于學習材料。
1.2 內隱學習的特征
1.2.1 自動性
內隱學習的自動性是一個最令人感興趣的方面， 即內隱學習會自動產生，無需有意識的去發現任務操作中的外顯規則。而且正是由于這種自動性， 才揭示了它不同于外顯學習的獨特本質。而內隱學習通常的產物———緘默知識的特點，則可以深化我們對自動性這一特征的理解。緘默知識的首要特征是這種知識不能通過語言、文字或符號進行邏輯的說明。內隱學習一般會自動發生無需個體有意識的去發現環境中的復雜規則。
1.2.2 抽象性
抽象性這一特點體現在內隱學習可以抽象出事物的本質屬性，所獲得的知識不依賴于刺激的表面物理形式。內隱學習的遷移現象很好的證明了其抽象特征。
1.2.3 理解性
內隱學習具有理解性， 即內隱學習的產物———緘默知識在部分程度上可以被意識到。例如Reber 等（1994）對人工語法的詞語進行了研究，結果發現，隨著被試外顯報告所用規則能力的提高，他們也內隱地發展了更為豐富和復雜的規則知識。這就證明了內隱學習具有理解性。
1.2.4 抗干擾性
內隱學習具有很強的抗干擾性。具體表現為：強健性（不易受到機能障礙和機能失調的影響）、年齡和IQ 獨立性（不受年齡和IQ 的影響）、平均性（個體差異小、群體差異小）、過程的普遍性（內隱學習的內部機制具有跨物種的普遍性）。
1.2.5 三高特征
高選擇力、高潛力、高效性。內隱學習的高選擇力體現在內隱被試表現出更大且更顯著的底層規則的遷移， 具有較高的遷移異化能力。而高潛力特征的發現這來源于內隱學習僅使用顯著特征分類， 卻達到了外顯學習運用顯著和非顯著特征的學習效果，這說明內隱學習具有很大的潛力，許多具有高選擇力的資源尚待開發。最后有研究者還運用信息論的方法證明了緘默知識傳遞具有高效性[6]。
2 內隱學習理論在其他學科應用的研究現狀
內隱學習理論從提出到現在已經有了四十多年的歷史。起初，Reber、Allen、Mathews 等人連年發表了這一課題的論文和報告，是人們對內隱學習有利初步的了解。此后，國內外研究者緊隨其后從事了這方面的研究工作，對內隱學習的定義、本質、特征、影響因素、應用等方面都進行過詳細深入的研究，使內隱學習的理論與實踐得到了很大的發展。從查閱的文獻中了解，國內外研究者對內隱學習在語文、數學、外語、音樂、美術、體育等學科應用都做過相關研究。
3 運動技能的內隱學習研究現狀
3.1 國外運動技能的內隱學習研究現狀
內隱學習在運動技能方面的研究最初是在研究健忘癥病人時發現的。Milner和Corkin（1968）的研究指出，病人的記憶力明顯受損，不能夠想起剛發生的事，可是在動作技能上與正常人的學習和保持水平相當。Tranel 等（1994）也證明運動技能是內隱式的學習。在對中央顏葉受損的健忘癥患者的研究中發現：即便是患者在外在表現上不盡人意， 可是他們在學習追蹤旋轉任務的表現上是正常的。尤其是有位顏葉中部、后部都受損的男性患者，在對其進行兩年的追蹤研究證明，他的感覺運動技能和正常人沒有明顯區別。
國外上許多專家學者從教育學和心理學上對內隱學習的理論性依據進行了探討， 研究結果表明學生在進行有意識地學習的同時，期間還會無意識地習得有關情感、信念、態度、興趣、理想以及技能等方面的知識， 但這些知識的獲得是無意的、自發的，對學生的發展產生了積極的影響，并且這種影響和作用要比有意識的學習更廣泛和深遠。
洛扎諾夫通過教育實驗研究創建了無意識的暗示教學模式，進一步促進了內隱學習理論的發展。他認為：人的理性和感性、有意識和無意識是不可分的，一切理智活動的開展都是在無意識的心理活動影響下，想要提高人的心理行為活動效率，就必須充分利用、開發人的無意識。之前的填鴨式教學，以灌輸為主，強調了教學的條理性和邏輯性， 而忽略了無意識的心理活動和情感在學習中的作用，從而限制了學生技能的發展。針對這種情況，他創建了新意的非理性主義教學模式———暗示教學。內隱學習理論的核心就是無意識，或者稱為潛意識，即人的心理不僅僅存在有意識，還有一個不為人知的、開發的潛意識領域，他構成了心理中“最大、最有力的部分”，雖然我們不知道它的存在，但它對人生的發展具有深遠的影響。
Nilsson（1992）等人對正常人運動技能的內隱學習進行了研究。他以可能出現與不可能出現的物體圖像為基礎，組織實施了被稱作“動作決定任務”的實驗來評價動態信息的內隱加工。實驗結果表明：人類動作中自然動作的啟動是有可能的，而不自然的、歪曲的動作并沒有顯示出啟動現象。這就說明了被試者的運動判斷中存在有內隱加工[7]。
美國棒球運動的學者Baumeister（1985）研究發現：那些事前通知手的移動過程以及步驟的完成需要集中精力的學生與沒有給予任何事前指導的學生相比，前者效果不如后者。通過給予學生獎金等激勵措施的對成績帶了負面的影響， 因為這樣使得學生主要精力放在了執行任務的步驟，自我意識被提高，行為的自動屬性被損害，導致作業不穩定。Master（1992）比較了人們內隱學習或者外顯學習或高爾夫投球的技能。比較結果表明，當高度緊張狀態下，成績沒有降低的是內隱學習組。所以在高度緊張狀態下，在內隱學會的技能上可能發生自動瓦解較少，但有損害的卻是對外顯學會的規則知識。
Mcleod 和Dimes（1993）證實：物理技能里面的跑步抓板球這類活動可以保持一個確定三角法函數。一些兒童學習此規則僅可以通過板球而不是外顯形成的這個規則的假設。Mcleod.Altman 和Goode（1995）研究還表明，“一個展示內隱及外顯加工力量的對比的醒目的例子就是從科學努力來講就要花數十年的心血的兒童輕松發現的規則”。
國外研究者立根與內隱學習研究范式的基礎， 以正常人和健忘癥患者為被試對象進行運動技能內隱學習研究， 研究結果表明運動技能的內隱學習確實存在， 并且在特定條件下內隱學習比外顯學習表現出更好的學習效果。
3.2 我國運動技能的內隱學習研究現狀隨著內隱學習在運動技能領域的深入研究， 體育心理學研究者開始關注內隱學習在體育教育中的巨大作用， 如國內學者任杰（2000）、范文杰（2001）以及丁俊武（2002）等紛紛提出，將內隱學習的思想關注到體育教學和體育能力的培養中。具體來說，內隱學習對體育教育的啟示主要表現在兩個方面，第一方面，發揮內隱學習作用，提供多種練習環境。范文杰（2001）提出，為了培養學生的體育能力， 應該在兒童早期進行多項或單項的體育運動項目訓練，因為這對促進學生對以后體育項目的喜愛，和提高單項技能有很大好處。另外，對學生或運動員的訓練應該讓練習者在多種不同的環境中進行練習， 采取任何可能的方式將學生置身于大量的體育情景學習中。任杰和章建成（2000）也提出，如果學習者能夠內隱的獲得環境規則知識， 我們就沒必要在他們練習時去問他們究竟看到了什么、想到了什么；想學習者提供一些簡單明了的語言線索，指明環境中重要信息“在哪里”，而不是“是什么”，讓學習者在多種不同的環境下練習。運動技能的掌握離不開豐富的練習環境以及大量的實戰環境。只有突破時間、形式上的障礙，在各方面營造內隱學習的條件、氛圍，才有利于運動技能的內隱學習[8]。另一方面，改善傳統教學方法，激發教與學的積極性。體育教學是教師與學生共同參與的活動，充分調動教與學兩方面的積極性，是教學過程的核心。內隱學習的研究表明，人們完全有能力去把握運動技能中暗含的動作要領及規則，于是，教師的主導作用體現在對學生的啟發、引導、指導、釋疑等方面（范文杰，2001）。丁俊武、周志俊和任杰（2002）也認為廣大體育教師應該改變傳統的教學方法與策略， 采用更為寬松自然的方法。
就如何在教育中運用內隱學習的問題， 眾多專家學者還進行了這樣的討論與分析。首先，要選擇合適的教育指導。學習是獲得知識的過程，如何有效獲得知識，首先要保證相關指導對與學習的有效刺激，激發學生的內隱學習。如在游泳教學時，使用生活化的指導用語———找浮起來的感覺， 比控制身體肌肉更能刺激學生的無意識內隱學習， 進而掌握無意識的控制身體肌肉的規律。其次，外顯訓練階段的恰當結合。再次，要讓活動貫穿在學習的始終。當前教育提倡的“做中學”是以活動貫穿學習始終從而有效利用內隱學習的最好例證。最后， 內隱學習的適度遷移。目前的研究表明，學習成果的遷移是適度且有限的，教師在對于無意識知識的遷移要有耐心、有準備。
4 體育項目中內隱學習應用的研究現狀
從內隱學習被發現至今， 已經有眾多學者對其在運動技能領域進行研究， 也用相關實驗證明了內隱學習對運動技能的形成有影響。乒乓球教學過程中內隱學習的應用：郭宇剛（2007）等學者證明了在《乒乓球項目中內隱學習效果的探討》中內隱學習的存在， 研究表明了外顯學習和內隱學習不同的學習方法對掌握規則知識的影響。證實了此不同學習方法都能夠提高被試的成績，內隱學習效率基本上接近外顯學習。研究還證明了在重復概率但規則不同下兩組被測試學習的效果， 結果表明兩組的被測試者都已經會利用規則知識。但是如果是模糊的規則條件下，外隱學習的效果要差于內隱學習[9]。
田徑教學中內隱學習的應用：劉永東等研究者（2007）的《內隱學習機制在背越式跳高技術教學中的實驗研究》表明，把內隱學習機制輔助教學應用在背越式跳高技術教學中， 可以防止錯誤動作的產生，而且還有利于提升學生的運動成績和技術水平。利用內隱學習方法獲得的運動技能會保持相對更長時間， 具有較強的抗干擾能力和持久力。這種無意識的內隱學習的認識是客觀存在的，并且與外顯學習同步存在，因此我們不能將外顯學習與內隱學習割裂開來， 而是應該了解其內在聯系性和技能的連續性[10]。
武術教學過程中內隱學習的應用：陳慶合（2008）等研究者在《內隱學習在武術教學中的應用》中表明，中國武術博大精深，要想真正練習到“出神入化”、“形神兼備”的境界，必須在教學中盡可能的使用各種可能的教學手段，創設許多不同的練習環境，通過多種暗示方法，從而激發學生的內隱學習機制，充分利用學生練習過程中無意識心理傾向，來激發他們內在的學習動機，挖掘其閑置的潛力，提高想象力、記憶力和創造力等各種解決問題的能力，讓學生在沒有學習負擔和充滿樂趣的良好意識狀態，進而迅速掌握海量的武術知識與技能， 使內隱學習和外顯學習結合恰到好處，進而加速學習進程，達到良好的教學效果[11]。
籃球教學中內隱學習的應用：武松朋（2010）等研究者在《內隱學習在籃球教學中的實驗研究》一文中表明，采用內隱學習和傳統教學模式為主，外顯學習為輔的教學方式，都是利用外顯學習和內隱學習共同作用來獲取籃球的規則知識。但是通過內隱學習為主要手段， 外顯學習為輔助手段的教學模式， 利用媒體動、靜態圖示引導、暗示教學法和表象練習法等教學方式為學生的內隱學習提供更多內隱學習的環境， 從而在學習籃球技術的過程中能進行更多無意識的內隱學習[12]。丁煥香、馬愛國（2010）在《內隱與外顯學習對籃球戰術決策影響的初步研究》中指出，在獲得籃球戰術決策過程中， 無論在高復雜性情境下還是在低復雜性情境下， 外顯學習和內隱學習以及混合學習中均表現出顯著的績效；還發現外顯和內隱學習與情景復雜性有相互作用，當處于低復雜性情境下，外顯學習不如內隱學習效果好；在高復雜性的情境下，內隱學習不如外顯學習效果好；內隱學習與外顯學習相互作用、相互促進，表現為協同效應[13]。
健美操教學中內隱學習的應用：李亮（2010）等研究者在《內隱學習機制在高校健美操教學中的實驗研究》中表明，在健美操教學過程中，利用內隱學習法其教學效果要好于傳統式的教學。圖示教學法與學生的認知規律相一致， 有利于培養和提高學生的學習能力，促使其養成主動求積極思考的良好學習習慣，因此在實際應用過程中， 學生健美操的考核成績和其得到的實際鍛煉大大提高。內隱學習的方法能夠激發學生內隱學習的機制，其對開發學生個體的心理潛能，特別是無意識潛能具有很好作用，使得學生能夠在放松的身心狀態中發展思維，學習知識，增強學生的想象力、感知力、創造力，學習效率加速提高。內隱學習對于調動學生內驅力，激發內在學習動機和培養學生體育素養、體育能力具有重要的作用[14]。
在排球教學中內隱學習也有相應的應用：李煥斌（2010）在《內隱學習理論在高校排球選項課教學中的應用研究》一文中指出，運用外顯學習與內隱學習結合的教學方法，一方面可以提升學生對排球技能的掌握，還可以提高學生的興趣。但是如何才能將內隱學習的理論有效地融合到實際課堂教學中， 其中相關論述的較為抽象[15]。
綜上所述，我們不難發現，這些研究的邏輯起點不是探討內隱學習與外顯教學之間的內在聯系， 辯證地詮釋基于內隱學習的突出外顯教學效果的機理， 而是要么只注重與強調內隱學習功能而忽視了外顯練習作用；要么把內隱學習與外顯教學的“內外在”聯系割裂開來，將二者等量齊觀來比較，從而歸納出內隱學習施教效果優于外顯教學方法的荒謬結論。很顯然，上述研究尚未能把握運動表象與技能習得的內在微觀深層聯系， 進而揭示形成清晰正確的動作表象對技能習得質量的影響。
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培養語感，呂淑湘先生說：“語文教學的首要任務就是培養學生各方面的語感能力?！闭Z感是對語言文字的一種高度的悟性。要培養語感須從低層次入手，要經過漫長的語言實踐；由不懂、半懂到全懂，由朦朦朧朧到若有所思到心領神會。農村學生初入初中，很多同學讀起現代文章都總是斷斷續續，斷句不清，加之膽小心慌，難以卒讀。一段讀完，不知所云。要改變這種狀況，只有從朗讀背誦鍛煉開始。筆者在教學中安排了課前5分鐘朗讀，學生經老師指導，提前做好準備，同學們慢慢便敢站在講臺前聲音洪亮地朗讀背誦了。讀文嫻熟了，慢慢地就能自覺地讀出節奏、語調、語氣、情味。
