時間：2022-04-27 09:16:34
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當前信息亞文化對主流信息文化的沖擊
結果顯示：近70%的兒童上網是為獲取信息，64%的兒童是玩游戲，50%的兒童是在聊天或用BBS，有48.2%的兒童在利用因特網做研究和實踐性活動，有46%的兒童在下載資源.我國的一項調查數據如下顯示：60%的網民在玩游戲，34%的網民在聊天，29%的網民在關注娛樂信息動態，24%的網民在收發郵件，18%的網民下載軟件.相比較，考慮到中西方文化背景的不同而形成的的教育實踐及教育理念的差異，美國兒童通過網絡的娛樂、學習和生活是密不可分、相互滲透和相互促進的，網絡是他們生活的基本工具，不管是通過網絡學習還是娛樂，都與社會對他們的要求及期望相對符合.在我國，疏于引導的中小學生，他們將網絡作為傳統游戲廳的升級產品，并不能感悟互聯網絡對社會發展產生的正面意義.該情況是我國學生對信息文化內化不夠完整，信息亞文化在一定程度上引導甚至控制著青少年的生活和思維方式.第一，青少年在傳統道德觀念形成之前，信息亞文化更容易推動其價值觀的形成.青少年正處于生理、心理發展的關鍵期，好奇心強，自我控制能力弱，多數沒有形成良好的道德規范意識，不能全面自覺地應用社會規范來約束自己的行為.[3]在網絡環境中往往習慣性地按照自己的意愿行事.此外，由于互聯網上的言行不容易留下明顯個人信息，不容易被人知曉，所以他們認為無須承擔任何責任，也就縱容了他們放縱自我、無拘無束的心理需要，使他們的道德規范意識逐漸淡薄，頹廢的網絡亞文化將逐步占鋸他們的心靈，殊不知，該時期正是青少年人生價值觀形成的關鍵時期.第二，青少年多渠道、靈活的信息傳播途徑，為信息亞文化提供了生長的土壤.大多數青少年由于生理、心理的特殊時期，大多數喜歡群體性活動，信息傳播途徑既多又廣，解決問題群策群力.相反，不愿意接受父母親的的正面教育，甚至愿意與父母親的指導背道而馳，在加上青少年對網絡傳播負面影響免疫力弱的特點，使腐蝕青少年成長的信息亞文化在該群體中能夠生根發芽.第三，青少年對自由、民主的無限度追求，促使青少年成為網絡亞文化傳播的一個新的載體.網絡文化的自由開放、互動特性衍生出得天獨厚的一種平等性和無權威性.各種信息可以自由地相互滲透，正是這種開放、平等、交互及無政府性恰好迎合了青少年崇尚民主目由和平等的價值觀，現實世界中沒有得到的東西可以從虛擬世界中得到滿足.在網絡這個信息海量而展現個性相對寬松的環境里，青少年不知道什么是“創造”，不懂得還有“知識產權”，認為“拿來主義”天經地義，因此而滋生了青年一代“個人主義”價值觀.[4]青少年在不知不覺中模糊了虛擬世界與現實生活的界限，消解了他們的意識品質，而造成社會責任感的淡薄和人格道德的缺失.他們往往會把現實生活社會中的一些壓抑及不滿通過互聯網絡發泄出來，有些負面情緒還可能一呼百應地引起社會網民的共鳴，一方面助長了在互聯網絡散布負面道德觀的風氣，另一方面也促使一些負面觀點形成輿論，進而被潛移默化地根植于青少年的道德觀中，反主流的信息亞文化的隱匿性還會給青少年帶來誠信危機從而再衍生信任危機.
一、信息時代教育的內涵
隨著信息技術的發展及其在教育中的應用,教育將從內容、形式、方法和組織等方面發生根本性的變革。這種變革不是一蹴而就的,需要經歷許多中間過程。人們開始是將計算機看作一種獨特的對象,和物理、化學一樣,專門開設一門計算機課程;然后是要求計算機能輔助學校的傳統教學,作教學演示或個別化教學;再后是要求進行以計算機為基礎的課程改革,這種課程明顯有別于以書本、粉筆和黑板以及幻燈、投影、電視和錄像等傳統教學媒體為基礎的課程;最后是要求整個教學體系的全面改革,使教學目標、內容、方法和形式甚至連學校結構都發生根本性的變化。從這一演進歷程中,我們可以看出計算機與教育的整合程度越來越深,對教育的影響越來越大。
在飛速發展的信息時代,信息日益成為社會各領域中最活躍、最具有決定意義的因素。開展信息教育、培養學習者的信息意識和信息能力已成為當前教育改革的必然趨勢。
信息教育:廣義地說信息教育是為了培養社會成員的“信息處理能力”而開展的教育活動。狹義地講,信息教育就是培養學生“信息處理能力”的教育活動?！靶畔⑻幚砟芰Α笔侵笇W習者在信息化社會活動中有選擇地利用信息工具(手段),有效地獲取信息、運用信息、創新信息的基本能力。信息教育的內容包括信息技術、信息運用、信息倫理等。
信息教育的開展有利于學習者主動學習的實現,有利于素質教育的實施。在傳統教育模式中,教師不僅是教學的組織者,也是學習信息的傳播者,而學習者只能被動地作為信宿接受學習信息。通過信息教育的開展,學習者可以利用信息工具(手段)主動地獲得相關的學習信息,使學習者學習過程中不僅掌握了知識技能,更重要的是學會了學習的方法。所以有利于以培養學生創新精神、創造能力為核心的素質教育的實施。
二、信息時代對教育的要求
(一)普及高水平、連續性的基礎教育
因為人們主要從事信息知識工作,這種工作的知識密集度高,要求人們具有較淵博的基礎知識。因此,必須普及高水平、連續性的基礎教育。
1.有計劃有步驟地輪訓全體教師
中小學信息技術的迅速發展,對師資提出了更高的要求,要求教師必須具有運用現代教育技術的能力,具有信息技術環境下進行教學和科研的能力。為此,在積極配備、充實信息技術教育所需設備及配套軟件的同時,必須有計劃有步驟地輪訓全體教師,逐步形成完善的培訓體系。在培訓內容方面,不僅包括信息技術本身,更應注重信息技術在各學科教學中的應用,以改變信息技術培訓與應用相分離的狀況,消除信息技術難以深入課堂、深入學科的現象。
2.在中小學開設信息理論與信息技術基礎課
“中小學是實現教育信息化的基礎,計算機教育是教育信息化實現的根本”。教育信息化工程應切實重視在中小學教師與學生中普及信息意識、信息基 礎理論,讓學生了解和掌握信息技術的基本知識和技能,培養學生收集、處理和應用信息的能力以及利用計算機進自主學習、探討的能力。目前,為了適應信息化時代的要求,提高公民素質,培養信息人才,美國、英國、法國、新加坡和我國的臺灣、香港都紛紛將計算機為主的信息科學列為幼兒園、小學、中學的主要課程。我國也明文規定:從2001年起在中小學開設信息技術必修課和實施“校校通”工程,用5-10年的時間在中小學普及信息技術教育。目前,有相當一部分中小學已經開設了信息技術必修課。
3.充分鼓勵中小學學生參加本校的教育信息化建設
中小學學生不應僅僅只享受信息化的環境,還應在學校教師的組織下參加學校信息化建設,培養中小學生的勞動意識、集體精神、信息理論、信息技術、活動技能等。
(1)組織學生參與校園網網頁的制作,特別是校園網上軟件資料中心的開發與利用,既可培養學生的信息開發能力,又豐富了校園網上的資源。
(2)組織學生參與學校廣播與電視節目的采集、編導、錄制、播出、評價、反饋與改進過程。
(3)組織學生開展信息化討論、策劃信息化宣傳、撰寫信息化文章,既可普及信息理論,又可鍛煉學生的能力。
4.信息技術基礎教育應與指導學生進行有效學習相結合
開展信息技術基礎教育,不但可以培養學生學習和應用信息技術的興趣與意識,培養學生獲取信息、分析信息和處理信息的能力,提高學生的動手能力、思維想象能力和創新能力,提高學生適應未來社會競爭和發展的能力,而且能使之成為學生未來學習的有效工具,從而提高學習效率,實現教育信息化。
(二)舉辦短學制、多形式、多學科、多專業的綜合科技教育
為了適應信息社會高速發展的需要,加速人才培養,因此要縮短學制。由于人們的工作性質是多種多樣的,因此要舉辦多種形式的教育,如面授、函授、電大等,來適應人們的需求。現代教育教學可以以多種形式呈現教學信息,特別是多媒體教學系統、網絡教學系統,為教與學增加了新的維度和方向,形成了多通道、全方位、整體化的教學信息加工傳輸模式,有利于教學效益的提高和創造性思維能力的培養。
由于信息社會知識密集型生產中科技高度分化而又高度綜合的特點,因此,需要培養知識廣博,能適應新興科技和工業發展的人才,使之能從事綜合性技術生產和新興交叉學科的研究。
(三)開展廣泛的信息素質教育
為了適應信息社會知識爆炸、學不勝學的情況,教育必須培養學習能力,使學生能自己管理學習,不斷學習新的科學技術;同時,還要培養學生解決實際問題的能力以及創造性。
教育信息化的目的是要為全面推進素質教育服務,為提高整體教育質量、提高全民族創新能力,促進科研工作服務,逐步建立一個適應21世紀經濟社會發展和現代化建設需要的新型教育體系和人才培養模式。這種新模式的特征是:在培養目標上,要求全面發展,具有高度創新能力和使用信息化手段的能力;在培養內容上,主要側重在使學生掌握學習方法,使每一個受教育者都具有自我獲取知識和更新知識的能力;在培養方法上,要采取靈活多樣,不受時間、空間限制的方式,能適應各種學科并能滿足終身教育、全民教育的需求。
(四)必須實施完善的終身教育體系
信息時代知識的爆炸和科技的日新月異,對人才的需求提出了更高的要求,一般應用型人才,如書架型人才、工匠型人才,已難以適應時代的發展,而素質全面,接受繼續教育能力強,智能型、創造型人才在時代的激烈競爭中愈來愈表現出充分的活力,這也就對信息時代的教育提出了更高的要求。現代教育要求“信息化、多媒化、多元化”的三化教育;也是“高效率、高效益、高質量”的三高教育。它能幫助人以較小的代價獲得較大的收獲,用較少的時間和精力獲得較多的教育和學習效果。在信息社會中,只具有專門的技術知識是遠遠不夠的,信息社會變化速度快,對信息社會的適應性能力的高低決定了人才水平的高低。在獲取專業知識的同時,掌握一定的信息知識、信息能力,具備了一定的信息意識、信息觀念,可以促進人的個性的全面發展。信息社會,要求人必須具有利用多媒體計算機和網絡技術進行學習和工作的能力,具有信息獲取和存儲、處理的能力,具有利用多媒體計算機和網絡技術進行信息交互的能力。現代教育的發展方向之一是終身教育,信息教育在人的每個發展階段都是必不可少的,從小學、中學到大學,到在職教育都離不開它,只有通過系統、完整的信息教育,社會成員才能更好地適應社會的發展,促進社會的進步。
(五)教育本身要信息技術化
與信息社會相適應,教育本身也要信息技術化,這包括教育多媒體化、網絡化、智能化和虛擬化。
從信息論的觀點來看,學校教育信息化的本質就是要運用現代教育思想、理論和現代信息技術把學校的教學環境建設成為一種充滿信息,而且方便教育者和學習者獲取信息的環境。教育現代化就要建立適應現代社會經濟、科技發展需要,以培養創新人才為目標的新型教育體系。教育信息化是教育現代化的前提和必經之路。
教育信息化的一個特別重要的環節就是教學過程信息化,要切實重視運用信息化的教育環境與成果并結合現代教育教學理論改革傳統的教學模式,構建培養學生素質與能力的新型教學模式與教學過程。
三、信息技術對教育的影響
(一)促進教育改革
1、營造一個寬松的教學氛圍
營造一個寬松的教學氛圍，也就是創造一個自然、和諧、平等的教學環境。在這個環境里，不是單向交流，而是允許學生提出自己的不同見解，這樣就有利于消除上課過于拘謹的場面，有利于縮短師生之間的感情距離。在這個氛圍里，學生才會勇于發現問題，敢于提出問題，苛求解決問題，他們的創新意識，就自然而然地得到培養和發揮。
2、激發學生的好奇觀念
好奇是創造行為的開始，是學生探索心理的推動力，在創造性思維中具有觸發催化的作用，從而成為學生行為的內在動力之一。愛因斯坦說過，他沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心。學生對事物感到好奇的時候，往往是創造性思維迸發的時候。在人類認識史上，正是個別人對事物或某種現象產生了好奇感、驚奇感，從而導致了重大的發明創造。瓦特對蒸汽沖動壺好奇發明了蒸汽機，巴甫洛夫對司空見慣的狗流唾液的現象感到好奇，通過探索，終于創造了高級神經活動心理學。如果沒有這種好奇心理作用的推動，創造性思維也無從產生。
例如，學習"鹽類水解"時，首先提出酸溶液pH<7，堿溶液pH>7，那么HaCl、NH4Cl、CH3COONa水溶液的pH是多少呢？也許學生馬上會回答，但通過實驗后，學生感到很詫異，為什么結論與自己不一樣，為什么這些鹽溶液會呈不同的酸堿性？于是促進了學生積極思維，探索新知。
3、設計巧妙的問題情境
設疑是探索科學原理的向導，是催生學生積極思維的源泉。科學研究、探索活動需要質疑。那么怎樣才能在課堂教學中有高質量的質疑藝術呢？首先要分析教材內容和學生的知識層次，其次是疑問的隱蔽性和梯度。不能與結論太直接，也不能太難，要讓學生在解疑時有一定的切入點，順藤摸瓜，才能順理成章地解決疑問。
例如，在初中化學中有這樣一種計算題：1000噸含Fe2O370%的赤鐵礦石中含鐵多少噸？這類題對初三剛學化學計算的同學來說，確實難了一些，但如果我們把它拆成這樣二個題目：1000噸含Fe2O370%的赤鐵礦石中含Fe2O3多少噸？和這些Fe2O3中含Fe多少噸？這對于學生來說就相對比較容易了。
二、誘發動機，培養創新精神
創新精神是在創造過程中表現出來的那種自覺的、勤奮的、實事求是的、不屈不撓的敢于冒險的精神。這種精神不是天生的，是靠后天訓練養成的。我們一是要培養學生的好奇心、求知欲，使創新成為一種習慣行為。二是要培養學生對社會的發展、人類的進步有責任心且敢于冒險、敢于挑戰的創新人格。
1、動機是創新的條件
動機往往是從"責任感"、"好奇感"那兒獲得的。美國哈佛大學校長在世界大學校長論壇講過："如果沒有好奇心和純粹的求知欲為動力，就不可能產生那些對社會和人類具有巨大價值的發明創造?？梢娨磺邪l明創造都是來源于對事物永不滿足的好奇心和求知欲。中國化學工業的先驅者侯德榜出自民族自尊心和責任感，產生了"要創造出中國人的制堿法"的創新動機的思維，經長期研究，改進了索爾維制堿法，終于制造"紅三角"牌純堿，而獲得美國費城萬國博覽會金獎。
2、嚴謹是創新的作風
許多發明創造往往是在偶然的機會中，一時疏忽，可能會導致終生遺憾。法國化學家巴拉爾發現了溴，使得化學大師李比希后悔不迭。當時，在巴拉爾之前，法國一家化工廠將一瓶液體送給李比希，請他分析液體的組成。李比希沒有進行詳細的分析，冒然斷定瓶里的液體是氯化碘。當李比希聽到巴拉爾發現溴的消息時，馬上意識到他以前對那瓶液體的判斷是不妥的，后經重新化驗，證實其中確實是溴。本來李比希是可以早幾年就發現溴的，但他的疏忽使他沒能抓到這一機會。所以，做任何事，特別是科學研究，必須要嚴謹的工作作風。
3、頑強是創新的精神
失敗是成功之母。許多發明創造都是在許多次甚至上千次失敗中獲得的?；瘜W家諾貝爾的成功就是因其頑強、冒險的結果。他從小隨父從事軍工產品的研究，在制硝化甘油時，多次發生爆炸，他本人被炸傷，四位助手和他的小弟弟被炸死，但他沒有放棄研究。市里不允許做實驗，把實驗遷到湖中一只平底船上，從而獲得成功，成了大發明家。所以，創新必須要有一種頑強拼搏的精神、持之以恒的決心?？茖W發展史上有許多發明創新人才為此付出了生命，才換來了創新的成果。所以我們進行課堂教學時，可以有意識介紹這方面的知識，以培養他們的創新精神。
三、結合教材，培養創新能力
在一切的創造發明活動中，創新意識、創新精神是基礎，而創新能力是核心。廣博的科學知識、敏銳的觀察能力、創造性的想象能力、創新思維能力以及創新的實踐能力等形成創新能力。創新教育主要是培養學生自我實現的創新能力。
1、培養學生的想象能力
培養學生的想象能力，一是要有意識讓學生聯想。如講到NH3、CH4實驗室制法時，根據所用藥品及反應條件讓學生思考選擇用以前學過的哪一套實驗裝置。二是鼓勵學生猜想、幻想、異想天開。如講到氮氣的結構和性質時，假設N2不存在NN，N2變得活潑，世界將會變成怎樣？對于學生提出問題，教師要加以肯定，并加鼓勵。
2、培養學生的創新思維
創新思維具有求異性、靈活性、獨創性和靈感等，其主要體現在靈活性。在教學中要進行一題多解的訓練，學會從不同的方向、不同的角度去思考，沖破"思維定勢"的束縛。如AlCl3溶液滴入NaOH溶液中和NaOH溶液滴入AlCl3溶液中的現象是否相同，學生往往按常規的思維考慮是一樣的，但實際上存在一個過量的問題，產生的現象是完全不一樣的。再如Na投入CuSO4溶液中，學生通常會考慮的是金屬與鹽的置換反應，而忽略了Na是非?；顫姷慕饘?，它首先與水反應，所以得不到金屬銅，而是生成Cu（OH）2藍色沉淀。
2.學生課內外學習割裂學生在課內是數字化學習，課外卻又采用傳統的學習方式，課內外學習不銜接，降低了學習效果。原因主要包括以下三個方面：一些學校會出于設備安全性的考慮，禁止學生校外使用；一些學生自主性差，校外的學習過程中缺乏監管，容易做些與學習內容不相干的事情，如玩游戲、看小說等，因此家長會反對學生在校外利用電子設備進行學習；還有一小部分學生本身就不接受數字化的學習方式，在校外更傾向于選擇傳統的學習方式。
3.缺少豐富有效的教學資源和統一標準的教學平臺缺少教學資源和統一的教學平臺已成為制約信息化教學的重要因素。過去一段時間里，學校已經自主開發了一些教學資源，一些企業也參與了教學資源的開發，但是數量和質量遠不能滿足教學要求；另外，還有一些資源來自網絡的共享平臺，質量參差不齊，缺乏教學的針對性和科學性。實踐中還發現，教學平臺的建設缺乏統一標準，相互之間不能聯通共享，阻礙了不同學校之間的師生交流，也造成了資源孤立和重復建設。
4.缺乏質性的學生評價教師在進行學生評價時往往會進入一個誤區：用學生某階段的學習成績來作為其學習效果的評價標準。這種評價方法不僅違背了新課標的宗旨，也違背了學習規律。當新的技術或理念引入到教學中，學生學習成績往往會呈現U字型變化，前階段的下降是師生為了適應新環境，在心里進行概念理解和知識建構的過程，是后階段學習上升的準備。在這個過程中，學生的態度和行為會隨之變化，因此，在進行學生評價時不僅要關注學生長期學習成績的量性變化，還要關注學生學習過程的質性變化。5.學科教學缺乏平衡在調查中發現，參與信息化教學改革的試點學校絕大部分將新信息技術僅應用于科學、地理等小學科的教學，很少用于語數外等主學科。而在主學科的教學應用中，非重點學校占了大多數，重點學校大都會選擇在小學科中進行教學改革的嘗試，這源于家長的壓力和對教學質量的考慮。學科應用之間的不平衡導致實踐結果的偏差，影響信息化教學成果的推廣。
二、基礎教育信息化教學中存在問題的解決策略
基礎教育信息化教學的問題存在于教育信息化系統的多個層面中，需要采取綜合性的措施從三個層面合力解決。
1.政府層面
（1）協調信息化建設中各要素的共同發展信息化建設要實現硬件建設、資源建設和平臺建設等方面的協調發展。硬件建設往往走在資源和平臺建設的前面，政府應采用相應措施提高資源和平臺建設的速度和質量。在資源建設方面：需要建立標準的、開放的教育資源管理機制，推廣信息技術標準的應用；加大對教育資源資金的投入力度；鼓勵優秀教師進行教學資源的開發；發動社會力量共同參與到資源的建設中。在平臺建設方面，政府要建立平臺開發標準，鼓勵企業參與到平臺的建設中，建立學校平臺開發的監督和評價機制，協調學校工作，以實現各平臺之間的流通共享。
（2）組建一支結構合理、目標明確、通力合作的學科核心團隊基礎教育信息化教學高效推進的關鍵在于逐步建立一批高水平的學科核心團隊。學科是教育改革活動的承擔者，是中小學實施人才培養的基本單元。學科建設說到底是人的建設，組建學科核心團隊能夠形成合力，對教育改革和實現教師跨越式發展都起著至關重要的作用。因此，政府需要牽頭組建包括電教工作者、學科專家、一線教師、信息技術專家等人員在內的學科核心團隊，打造創造性的研究共同體，起到控制實施風險。幫助試點學校教師開展研究、指導教育資源建設等作用。
（3）實行基于績效技術的培訓在開展培訓之前，政府需要在充分調研的基礎上，針對教師的實際情況有目的地開展培訓，例如根據調研結果開展關于提高教師意識觀念的、信息技術水平的、信息技術和課程整合水平的培訓；在培訓過程中建立透明、公正、嚴格的考核制度，注重過程性評價和考試考核；在培訓結束后，要追蹤教師的培訓效果，確保教師能夠將培訓中的內容真正融入教學。此外，政府還要充分調動各級教師培訓機構、電教部門、學校以及相關機構的作用，展開本地和遠程相結合的培訓活動，使培訓方式多樣化。
2.學校層面
（1）組建合適的課程實施隊伍在信息技術引入到教學的初步階段，應該組建合適的課程實施隊伍，包括管理者、教師和學生。管理者應該由有熱情和有管理能力的教學工作者組成，主要負責課題計劃的前期制定、組織實施、過程監控和協調溝通；在組建教師隊伍時，大部分學?？紤]的是信息技術能力，而忽略教師的教學經驗。我們認為應綜合考慮教師的教學技能和信息技術能力，挑選相對獨立、自主的學生組建實驗班級，當然，在此之前要與其家長溝通協調。
（2）開展多層次、多方式的課題交流研討活動學校應為教師創設有利于知識共享、信息交流的課題研討環境和條件，以便于他們相互借鑒經驗，提高信息化教學水平。具體措施包括：定期開展各學科之間的課題交流會，開展不同學校和年級的課題交流會，及時總結信息化教學過程中的經驗教訓；開展信息技術與課程整合的交流會；組織教師觀摩校內外的精品課程和示范性課程；開展教學展示和評比活動；定期提供專家指導，實現學科教師和專家學者的互動；組建關于課題的網絡學習型社區，方便教師之間的實時交流等。各個學?？筛鶕陨項l件開展相應的課題交流研討活動，以最大化地實現經驗共享和思想碰撞，最終提高教學質量。
（3）建立完善的激勵機制前面提到，完善的激勵機制可以維持師生的創造活力和創新熱情，保證信息化教學長久高效的開展。激勵機制包括直接激勵和間接激勵。直接激勵主要包括對課題中表現突出的人員視情況進行物質獎勵，給予先進榮譽稱號，計入業務工作量，作為教師年度考評、晉升、評優的條件等。間接激勵主要包括提供校外參觀培訓機會，給予教師特許時間進行課程開發的學習和鉆研等。學校應該實現直接激勵和間接激勵的有效結合。
3.教師層面
（1）提升信息技術和課程的整合能力教師要通過培訓學習和教學實踐，根據教學媒體的特點和學情設計合適的教學內容、媒體交流方式、教學方法以及學習情境，來實現信息技術和課程的深層次整合。教學內容設計方面。首先，教師要能夠區別課程的“傳統型內容”和“學習型內容”。前者是課程中預先計劃的、顯性的和確定的內容；而后者是課程中具有情境性和開放性的學習內容。其次，教師要能夠根據所采用的教學策略來選擇合適的教學內容?！皞鹘y型內容”在傳統課堂上可以被很好地掌握，如果利用信息技術讓學習者自主學習，反而會打破固有的知識體系結構，不僅難以發揮新型教學方式的作用，也會降低學生的學習效果。而在用信息技術進行探究性學習中恰好相反，通過教師或網絡提供的豐富學習資源，讓學生參與到具體情境中，圍繞問題進行探索、反思和協商，形成一個創造性的學習過程。因此，教師要做好教學內容的設計工作。媒體交流方式設計方面。信息技術提供的教學媒體不僅能夠給教師的教學提供便利，還可以為學生開展多種學習活動提供很好的支持。教師是教學的組織者，要能夠根據學情設計合適的媒體交流方式。教學方法設計方面。教學方法包括教師的教法和學生的學法，教師在做此設計時，首先要考慮教學目的和任務。例如，如果教學目的是讓學生掌握某項技能，就可以選用練習法和實習法；如果是讓學生提升口語表達能力，可以選用討論法和談話法。其次，要結合信息技術的優勢使教學效果達到最佳。例如，教師在使用探究法引導學生探究某個知識點的時候，可以讓他們在課堂中使用信息搜索工具進行資源的獲取，使用知識建模等工具進行任務建構和作品創造；在講授法中，教師可以用視音頻等資源來形象地表征知識點以減輕學生認知活動的難度，用評價工具等來了解學生的學習狀況以便實時做出教學調整。學習情境設計方面。信息化教學相對于傳統教學最明顯的變化就是學生自主學習時間的增多。而學生的自主學習需要在具體的情境中進行，因此教師要具備設計合適的學習情境的能力。學習情境的設計首先要有針對性，即要針對具體的學習任務；其次，要有基礎性，即要與學生的學習起點和知識結構一致，能夠使他們的觀點遷移到新的情境中，并在不同的情境中建立聯系，從而順利過渡到新的學習環境中；再次，要有誘導性，即能誘導學生積極主動地思考；最后，要有生動性，形象生動的情境能夠激發學生的興趣，增強學生的記憶，進而提高教學效果。
（2）適應角色的轉換在信息化教學中，教師要根據學情隨時轉換角色。在研究前沿性知識技能時，要能夠幫助學生克服學習的困難，充當促進者的角色；在教學開始前，要為學生提供信息資源、設計教學環境，充當服務者的角色；在和學生一起進行問題探究時，要充當學生學習伙伴的角色；在進行面授教學時，要有條理有計劃地指導學生學習，充當學習導師的角色。
“學習的最好刺激,乃是對所學材料的興趣。”我恰恰抓住了這個高科技，熟練地應用到了我的課堂，創設意境、渲染氣氛,將與化學教學有關的知識運用圖像、動畫、聲音、文字信息等,在課堂上展示出來，以大量的視聽信息、高科技手段刺激學生，多種感官參與教學活動,激發學生的學習興趣，使學生由被動學習變為主動學習。例如，在化學教學給我們帶來了什么”這節課時，我就搜索了大量有關化學物質的圖片，有生活中常用的鐵鍋，有身邊的高樓大廈，有路上跑的汽車，有吃的方便面、餅干、瓜子等，有穿的衣服、鞋子等，依次展示給學生，立刻起到了意想不到的效果。學生個個渴望的眼光，想知道這些化學物質的用途，好多學生提出了一些問題。學生爭先恐后地提問，課堂氣氛充滿了色彩，一股濃濃的學習氣氛閃電般產生。我就想：“這樣的課堂還愁學生不學嗎？”
二、信息技術實現了無紙化辦公，實現了資源共享
我的教書生涯轉眼過了20年。回憶過去，我感慨萬分。我數了數自己用過的備課本，足足有幾大摞。社會在進步，信息技術滲透到各個領域，教師辦公也不例外。現在我們學校人人有電腦，我們上完課，可以隨時編輯自己的學教案，一節課下來，覺得教學過程不如意的地方，回來立馬改進，因為電腦就在身邊，等再給下個班上課時，已經是改好了的教案，優化了教學過程，學生享受了更好的教學資源。其次，電腦的聯網，給了我們集體備課的機會，我們可以通過QQ聊天的形式，商討學教案的編寫。我們還和兄弟學校手拉手備課，互相學習，互相幫助，共同進步，使教學資源得到了升華。
信息技術在我們的化學教學中真是無處不在，例如，化學教學中的復習課，容量大內容多，上課時又要給學生講，又要寫出復習內容，又要觀察學生的神態，看他們是否聽懂了，每個學生的心里如何等，往往是顧了這頭顧不了那頭，忙個不亦樂乎，沒有效果。有了信息技術的輔助，一切都迎刃而解，將課堂教學中的板書、例題、練習制成一個CAI課件,既增大了課堂信息量、減少板書時間,又達到了較好的化學教學效果。信息技術強化課前研究，激發了學生的興趣。對于一個教師來說，課前研究是化學教學的準備，只有課前進行充分的研究,才能取得理想的教學效果。
對于學生來說，課前預習是學習的準備，預習的好壞，直接影響本節課的學習效果?，F在的農村，生活水平顯著提高。就我們這的學生來說，家家有電腦舉不勝舉，這就給教師的課前備課帶來很大的便利。在我們的學案中，就有預習導航這一項，教師把這個內容通過電腦網絡發給每個學生，比發給學生一大摞卷子好多了，因為電腦對他們有著無與倫比的誘惑力，很快作業就做完了。有時，還可以在其中講個小故事，或放一段自己的講課的視頻等，吸引學生的注意力。學生會對你的作業有所期待，激發了興趣，培養了好學的精神。
一、非語言交際的定義與種類
人類交際是語言交際與非語言交際的結合，非語言交際是整個交際中不可缺少的重要組成部分。西方學者對于非語言交際的研究始于上個世紀。Samovar認為，在面對面的交際中，信息的社交內容只有35%左右是語言行為，其他都是通過非語言行為傳遞的。有關非語言交際的定義有很多。根據Samovar的觀點，非語言交際指的是“在一定交際環境中語言因素以外的，對輸出者或接收者含有信息價值的那些因素。這些因素既可以是人為生成，也可由環境造就”。非語言交際涉及文化、民俗、社會學、人類學等許多領域，運用范圍廣泛，其語義也很復雜。非語言行為只能在一定的語境中才能表達明確含義，孤立地理解某一非語言行為的含義常常是難以奏效的。
關于非語言交際的涵蓋范圍，其分類方法有很多。胡文仲從跨文化交際的角度出發，將非語言行為大致分為四大類:體態語、副語言、客體語和環境語。體態語包括基本姿勢、基本禮節動作以及人體部分動作所提供的交際信息;副語言包括沉默、話輪轉接和各種非語義聲音;客體語包括皮膚的修飾、身體氣味的掩飾、衣著和化妝等所提供的交際信息;而環境語則包括空間信息、時間信息等。前兩類可稱為非語言行為，而后兩類則指非語言手段。
二、非語言交際與文化
文化與非語言交際是密不可分的。許多非語言行為都是文化習得的結果，人們的非語言交際的形成和效果往往都是由一定的文化環境所決定。文化和絕大多數非語言交際行為都是代代相傳和后天習得的，都是長期歷史和文化積淀而形成的某一社會共同的習慣。在非語言交際中，有關文化的表達方式異常豐富，以至于文化學習的障礙主要來自于非語言方面的因素而不是語言方面的因素。Birdwistell認為，沒有一種表現行為是適用于所有文化的;所有的行為都是文化的產物，而不是生理上的遺傳或天生的。因此，通過非語言方式表達的一些情感都是某些文化所特有的。Samovar認為，通過了解某一文化的非語言表現的基本模式，我們可以探尋人們的舉止態度;通過非語言行為模式可以了解一種文化的價值體系;通過對非語言行為的研究可以排除狹隘的文化優越感。非語言行為的差異比語言行為差異所引起的文化沖突更為嚴重，因為非語言行為一般是情感或情緒的表露。由此可見，由于文化差異造成的誤解和錯誤破譯信息是顯而易見的。
1.體態語中的文化差異
體態語指的是傳遞交際信息的表情與動作，它是用以同外界交流感情的全身或部分身體的反射性或非反射性動作。它包括身體語言、手勢語、態勢語和體語等。體態語和有聲語言一樣，它也是文化的載體。在體觸行為方面，中西文化差異體現得尤為突出。不少美國學者將英美文化列為非體觸文化。在西方國家，人們對近體交際的親密距離非常敏感，人們不才慣相互擁擠，每個人的潛意識中都在捍衛屬于自己的領地。尤其是同性之間如拉手、勾肩搭背等行為都被視為禁忌。而在東方的傳統文化中，近距離體觸并不屬于異?，F象，人們甚至認為這是一種親密、溫暖的表現，如父母與子女之間，同性朋友之間的體觸都被認為是非常正常、完全可以接受的非語言交際行為。 2.副語言中的文化差異
副語言又稱伴隨語言，它一般指伴隨話語而發出的無固定語義的聲音。副語言中同樣蘊含著豐富的文化內涵。其中最顯著的方面之一是對沉默的不同態度。Hall曾把“沉默”作為他劃分“高語境文化”和“低語境文化”的一條重要標準。在他看來，東亞文化如中國、日本、朝鮮等屬于高語境文化。在這些文化中，信息往往是通過手勢、對空間的利用甚至沉默來傳遞的，因此對信息的理解在很大程度上要依賴于語言行為以外的語境。在中英交往中，英語國家的人對中國人經常采取的沉默態度很不習慣。西方有的學者將東方人的“沉默”視為在人際交往中缺乏信心，甚至認為東方人的沉默態度是對交際對方的蔑視或侮辱。而中國人卻很重視交談中沉默的作用，認為停頓和沉默具有豐富的含義。恰到如處的停頓能產生驚人的效果，甚至具有“此時無聲勝有聲”的藝術魅力。
3.客體語中的文化差異
客體語言指人工用品，包括化妝品、修飾物、服裝、衣飾、家具等。這些物品具備雙重功能:實用性與交際性。以交際角度來看，這些用品都可以傳遞非語言信息，都可以展示使用者的文化特性和個人特征。東西方文化對嗅覺信息的感受也不一樣。中國人適應人身體的自然氣味，中國人很少習慣使用香水;而在西方國家，人們對這種人體的自然氣味是很難接受的。因而無論男女都注重對身體氣味的掩飾，都習慣每天使用香水。在跨文化交際中，我們需要注意正確對待來自不同文化背景的人的身體氣味，即身體氣味的文化差異，不能從本民族的喜好出發去厭惡、反感外族文化的生活習慣。
4.環境語中的文化差異
環境語也是非語言交際的一種重要形式。從非語言交際的角度來看，環境指的是文化本身所造成的生理和心理環境。環境語包括時間、空間、顏色、信號等。這些環境因素都可提供交際信息，所以環境語也能展示文化特性。
（2）增加了高職學生獲取英語知識的途徑。在傳統的教學模式中，由于受知識來源途徑的限制，高職英語教師成為高職學生獲得英語知識的唯一途徑，而隨著信息技術和媒介手段的進步，高職學生獲取英語知識傳統模式受到了極大程度的沖擊，大大拓寬了高職學生獲取英語知識的途徑，如以高職學生在培養和提高寫作能力為例，隨著社會網絡化、信息化程度的逐步深化，高職學生培養和提高寫作能力水平的途徑朝多元化方向發展，它們除了可在課堂上學習英語教師傳授的基本寫作方法以外，還可通過網絡或其它現代化媒介技術獲得更為系統的英語寫作技能。
（3）增強了師生之間的互動水平，提升針對不同學生的個性化水平。在傳統的高職英語教學模式中，課堂是教師和學生相互交流的主要場所和平臺，在該模式中，高職英語教師只能做到與少數高職學生進行深入的交流，而要真正了解不同高職學生的實際情況及對英語知識需求程度如何則難以實現，因而，傳統高職英語教學模式師生之間的互動水平較低，教師無法做到因材施教，而將如網絡、多媒體等現代化信息技術引入高職英語教學中則能有效地改善這一問題，因為他們所提供的各種服務平臺能實現跨越時空的信息交流與共享和在線的反饋，這能有效地增強師生之間的交流和互動水平，讓高職英語教師了解不同學生掌握英語知識的實際情況，檢查教學效果等，有助于針對性較強的英語教學方案的制定；此外，信息化技術引入至高職英語教育中還能有效增強高職學生與實踐之間的聯系，培養和提高高職學生學習英語的興趣水平等等。
2信息化技術應用與高職英語教育歷程中應注意的問題
（1）正確協調或處理好高職英語信息化教學與傳統教學的關系。高職英語信息化教學是現代技術進步的產物，因其所能產生的功效而深受廣大教師工作者的追捧和青睞，但是這種教學方式并不排斥傳統教學形式，目前，傳統與現代很難相互取代，傳統高職英語教學模式能長期生存必然有其存在的理由和特點，因此，高職英語信息化教學歷程中應正確協調或處理好高職英語信息化教學與傳統教學的關系。首先，英語課堂教學要充分利用和發揮各種信息技術的功能，激勵高職學生積極地進行實踐和思考，同時，也要注重高職英語教師在學習引導和知識講解方面的作用，力爭做到相輔相成；其次，充分發揮信息技術在高職英語教學中媒介中心的作用，根據高職英語不同的教學目標，通過與傳統媒介相結合的方式進行教學，以此提高教學效果。
二、推行大學體育教育信息化的意義
1．提高大學體育教育的信息化與現代化水平教育現代化內容主要包括：教育觀念現代化，教育目標現代化，教育內容現代化，教育方法和手段的現代化，教育管理現代化，教育設備現代化以及教育制度現代化。在信息技術的大前提下，這就要求教師在教育過程中，要全面實施運多媒體網絡技術，促進大學體育教育的深入改革，全面落實信息社會提出的現代化體育教育理念。
2．有利于提高體育教師專業素養及體育教育資源的開發大學體育要想得到全面的發展，就必須走在時代的最前沿。當今的信息大社會，是一個團隊與另一個團隊對信息技術含量的較量，同時也是一個國家與另一個國家信息技術含量的高超較量。但是由于受我國傳統教育觀念的影響以及單一的體育課程管理體制，導致國內大學體育課程資源意識和開發能力依然很淡薄，過僵硬的體育技能，專業素養的逐漸退化，體育信息技術的開發能力的嚴重缺乏。而通過引用現代技術化體育教育課程必將大大提高廣大體育教師對體育教育的深入理解，體育教育資源的開發利用、以及對體育教育意識的養成，在很大程度上將有利于提高現代體育教育的教學水平以及各項運動技能的掌握。
3．有利于大學體育教育質量水平的提高教育信息化的倡導，在很大程度上提升了大學體育優質課程資源共享能力、引導最新體育信息資源能夠得到深度推廣、推動大學體育教師資源的學院輻射，打造優質資源匯聚與共享服務、從而加強大學教師的帶動作用，強化對大學體育教師信息化示范項目的支持力度，同時均衡發展的云資源應用環境，形成生態化的數字資源應用環境，享受優質教學資源，整體提高大學體育教育質量。
三、教育信息化的實施，將使大學體育教育走在時代的前沿
隨著現代高科技技術的迅速發展，體育被傳統灌溉的“野蠻其體魄”將被嶄新的“文明運動方式”所完全替代。由于在現行的大學體育教育之中，作為一個現代化的體育教師，在教育學生體育課程和體育技能之外，更應該引導學生走在現代時代的體育文明道路：一件緊身的運動服能夠幫助你提供你的肌肉、身體內臟器官目前的功能狀況，你的體能基本數據以及這些現實的數據對你的身體提供健康參數；一雙運動鞋能夠進行自動修復破損模式，同時一直保持和你相同的腳型，陪伴你非常輕松愉快的跑步運動。這無不體現著文明體育的超前發展。在2005年美國的弗里曼寫了一本叫《世界是平的》書。在當時甚至至今都引起很大的反響。書里指出：“大千世界通過互聯網、光纜以及科技信息軟件等高科技術的相互聯系已經摧毀了妨礙合作的圍墻?！庇纱丝梢姡畔⒒夹g的催動力大大地改變了我們對世界的認知，而現如今，世界不僅僅是“平”的，它更是“透明”的，你可以盡可能的將你的所有一切通過現代網絡技術讓全世界了解你的內心想法，而你的教育科研也將在全世界教育領域面前以及全人類面前得以顯現和認可。我國的《教育信息化發展規劃》（2011—2020）里也指出：“以教育信息化帶動教育現代化，直接破解我國教育發展的難題，促進教育的創新與深入改革，是加快我國從教育大國向教育強國邁進的重大戰略決策?！苯逃畔⒒浞职l揮現代信息技術的優勢，注重信息技術與現代教育的完美融合。
二、心理健康教育信息化平臺的構建
（一）心理健康教育教學的信息化心理健康教育課是心理健康教育的一個重要途徑，提高課堂的教育教學質量是我們一線教師的不懈追求。普通高中的心理健康教育信息化主要有以下兩方面的內容。
1.利用現代多媒體教學手段輔助教學。利用現代多媒體教學手段輔助教學，這是最常用的信息化手段。由于高中階段的心理健康課與學科的系統教學有較大不同，心理課更多傾向于活動體驗形式，所以除了運用傳統的電腦課件進行教學外，還可以利用多功能教室的先進設備，結合具體的內容，進行人際關系交往、情緒輔導、思維力訓練等方面的教學，使學生掌握實用的心理知識。例如在高一新生適應性心理輔導一課中，筆者運用暢銷書《誰卻了我的奶酪》制作的動畫片頭來引入高中生適應這一主題；又通過觀看動畫中迷宮里四個小主人公面對奶酪消失后的不同反應，引導學生觀察自己進入高中后的不同學習生活狀態；之后又繼續來猜測主人公積極應對的方法，并請學生來扮演角色……整部動畫十五分鐘，但是貫穿整堂課。通過動畫的情境引發學生的思考和主動改變，區別于傳統的說教式教學，信息手段的引入更生動簡潔地達到讓學生積極主動適應高中生活的教學目標。
2.建立交互式多媒體教學信息系統。建立交互式多媒體教學信息系統，讓學生能夠通過遠程進行知識的交互式學習。交互式多媒體教學信息系統能夠通過網絡提供文本、圖形圖像、音頻、動畫，甚至電影和虛擬現實等多種形式的綜合信息，使學生獲得的信息全面而生動，具有較高的信息傳遞效率。它不僅能使學生用最短的時間獲得大量的信息內涵，而且由于多種感覺通道的信息加工，大大減輕了學生學習的負擔。自2012年秋季《浙江省深化普通高中課程改革方案》的實施大大提高了選修課的比例，同時我省教育廳和教育技術中心推出普通高中選修課網絡課程平臺，每一個普高學生都可以通過互聯網，選擇自己喜愛的各類選修課程，隨時獲取同類課程的教學庫，遠隔千里的師生或同學可以進行協作學習。截止當前，該課程平臺上已有十余門各具特色的心理健康類課程。學生可根據自己的需要、興趣、任務要求以及認知方式，選取各個主題的心理健康教育課程，通過多種形式的學習材料生成知識。
（二）網絡心理輔導平臺的構建
1.心理測評系統的實現。傳統意義上的心理健康評測基本上都是采取開展問卷調查或者面對面交談的方式進行的，這種方式存在著很多的不足。例如，需要投入大量的人力和物力；對結果的統計不具有實時性；同時，建立學生心理檔案時，巨額的數據錄入往往讓我們一線心理老師望而止步。而建立在線的心理測評系統則可以有效克服這些不足。在錄入充足實用信息的同時也是心理檔案的建立和心理預警系統預警的依據，為班主任和心理教師的學生心理輔導提供參考意見。以筆者所在學校為例，學校自2009年引進一項中小學心理健康測評系統，安裝于學校機房。該系統擁有64套適用于中小學生的常用心理量表，如《90項癥狀清單》、《抑郁自評量表》、《焦慮自評量表》等。采用的是先進的開發技術，優化的網絡設計以及安全的數據庫管理進行開發實現，服務器所采用的系統是安全性較高的XP系統，數據庫系統采用的是分布式的大型數據庫SQLServer，保障了數據的安全。除心理測量的預警作用外，在線的心理測試還可以為學生未來生涯作指導。例如筆者所在學校在2010年引進高中生生涯規劃系統，該系統不僅擁有自我、個性、能力和價值觀等測試，以幫助學生了解自我，為文理分班做出科學選擇，還集中了各大高校的錄取信息和專業信息，為學生填報高考志愿服務?，F代化的信息技術在心理健康領域得到了更為人性的發展，為學生的獲得最大利益服務。
2網絡信息化教學體系給予課堂教學更廣闊的空間
應用網絡信息化教學激發學習興趣信息化教學應該迎合小學生活潑好動的特點，然后將所授課內容進行網絡信息化數據規整，集文字、圖形、影像、動畫、聲效于一體，圖文并茂，引人入勝，讓學生能夠在一個寬松、快樂、生動的氛圍中學習、獲取知識，從而培養小學生的學習興趣、學習熱情和學習的積極性。視覺、聽覺一體化的網絡教學方式能夠更快、更持久地吸引學生學習的注意力，對教學內容吸收、理解得更快更深。這在一定程度上為學生創造性思維的發揮拓展了空間。如在學習《海上日出》一文時，教師在教學中利用信息化手段輔助教學，播放海上日出美麗景色，讓學生通過圖文聲像，構造出直觀性、情感性融為一體的富有感染力的理想境界，把學生帶入奇妙無比的大海之上，觀看神奇的海上日出。與此同時，再讓學生進行感情朗讀，在朗讀的過程中可以讓學生將呆板的文字轉化為想象中的情景、變化成動態的畫面，就如同身在其中一樣，去感受日出十分的美麗畫面，培養學生對大自然的熱愛之情。在學生學習知識的同時陶冶性情與情操，讓學生真正體會學習中的樂趣和美好。應用網絡信息化教學突破教學重難點在語文課堂教學中，教師利用多媒體課件、網絡信息化技術優化課堂教學，能事半功倍地達到解決教學過程中的疑難點問題。它通過聲音、圖像、文字、色彩、音樂等對教材進行深入淺出的詮釋、演繹、引導，變抽象為具體，使學生身臨其境，可以使學生快速接受、吸收繁雜的知識，更能夠直觀、生動地去切身體會教學內容。在學生自主探究學習的基礎上，教師可以對針對性較強的知識加以分析、整合，增強興趣性，使教學內容變得易于接受，提升語文課堂教學品味，提高課堂教學效率。應用網絡信息化教學啟發學生想象力語文學科的開放性，是它區別于其他知識性學科的一個顯著特點。這必然要求語文教學過程中的教學方法要有創造性。在語文教學中，應該鼓勵教師充分利用多媒體信息技術手段，將教學內容轉化為生動的動畫、視頻形式展現出來，使學生如身臨其境，真正感受進而展開聯想，讓學生進入角色，塑造學生多元化、具體化的思維方式，使學生置身于一個充滿生機與活力的時空，從而有效激發學生的積極思維，培養學生的創造想象力。
3網絡信息化教學體系能夠為學生提供巨大的學習平臺
應用網絡信息化教學使自主式學習成為學生獲取知識的主渠道學習語文的價值更多地體現在學生在學習過程中的創新與分享。隨著現代信息技術在教學中的應用，學生不再滿足于一些課本上的知識，而是更傾向于在課堂之外通過互聯網和多媒體來獲取、學習知識。過去傳統的教學模式過程中，教師布置的作業并沒有個體的針對性，學生回到家中只是完成作業，不能滿足全部的需求，而多媒體和互聯網則正好填補了這個不足。學生可以通過互聯網、多媒體等方式有針對性學習或彌補自己在課堂學習中存在的不足，這就是所謂的自主式學習方式。伴隨著現代信息技術的迅速推進，學生的自主式學習方式更受到學生的青睞，進而成為學生獲取知識的主要方式。學校推廣的“生本教育”的前置性作業就是自主式學習的很好典范。教師將自己設計好的“課前小研究”、課件放于網上，可以讓學生根據教師提前設計、布置的作業在家通過互聯網進行預習和準備，查找、彌補課堂學習中的不足。在通過互聯網自主學習中，學生是該學習過程中的完全主體，真正形成獨立思考的能力，真正實現自主學習。事實證明，現代信息技術引入教學，不但可以拓展學生的學習渠道，而且有利于提升學生的全方位素質。應用網絡信息化教學使語文學習廣泛涉獵語文學習必須廣泛涉獵，但廣泛閱讀、多方涉獵，在語文教學中一直難以實現。網絡信息化教學則解決了這一瓶頸問題，在這方面擁有極大的優勢，學生可以應用網絡信息化拓展閱讀選擇的空間，獲得極大的選擇自由。喜歡《西游記》而不讀《水滸傳》，愛讀金庸而不愛讀冰心，并不妨礙學生學好語文。應用網絡信息化教學使經典誦讀成為習慣經典誦讀是小學語文教學的必修內容，學校近期開展了以經典誦讀為主題的“微課”教學。不同年級的教師針對不同年級學生特點在網上下載經典詩詞，精心制作課件，或提前布置學生上網搜集，查找經典誦讀的有關資料，在每天晨讀時間進行誦讀經典“微課”教學?，F在每個班級的學生每天清晨都會自覺播放誦讀內容，使得誦讀經典成為一種習慣。
考察教育信息化的建設，應該包含硬件建設、軟件建設和應用服務三個方面。
1、硬件建設
教育信息化的硬件建設，包括與外界互聯互通的公共網絡建設和本地本校的局域網絡建設兩個方面。公共網絡建設由專業的骨干網絡提供商負責；而各地各校對于本地本校的局域（城域）網絡的建設熱情很高，并已建成大量校園網和城域教育網，但對各自之間的互聯互通卻很冷淡。這是當前教育信息化硬件建設中的一個嚴重問題。
2、軟件建設
教育信息化的軟件建設，包括兩個方面：一是要開發出支持信息技術基礎上的新型教學模式的應用平臺，包括：教學及管理平臺、教育管理平臺、教學信息交互平臺等三大綜合應用系統；二是要開發足夠多的優質教學課程和相關資源。
但縱觀當前市場上的各種教育軟件，（包括學校自行開發的軟件），都有不足之處：首先是，缺乏以教育信息化發展理論為指導的整體建設規劃和目標，都是頭痛醫頭、腳痛醫腳式的以當前需求為導向的建設模式。因為學校需要每年向教育局提交各種報表，所以開發了MIS系統；因為要開展研究性學習，所以開發了各種研究性學習平臺；等等。而這些系統之間缺乏必要的整合和溝通，不能形成教學與管理上的合力，使用起來很不方便、不人性，有令人費力和氣惱之處。
其次，這些教學系統或平臺的開發的參照模型存在著極大的謬誤。
現在一般的作法是首先根據需求立項，技術人員到學校進行詳細的需求調研，然后技術人員根據需求調研的結果進行系統分析構建起軟件系統的模型，最后開發完成。這樣的開發模式是根據軟件開發的常規模式進行的。這在教育行業，特別是在教學領域是行不通的，是錯誤的。因為教學手段的信息化，必然引起教學方式和教學模式的信息化變革，其教學方式和教學模式不可能還與粉筆黑板式的教學方式和教學模式一樣。如果教學平臺軟件的開發還以當前或以前的教學方式和教學模式為參照模型，這就注定了開發出來的教學系統或平臺不能適應和滿足教育改革的需求和發展。
3、應用服務
教育信息化應用服務，是指對用戶進行如何將硬件、軟件設施與實際的日常教學工作緊密結合起來，從而極大地提高教學效率、教學水平和教學質量的服務過程。由此可見，教育信息化應用服務的核心，即是當前人們常說的信息技術與學科教學的整合。
這也是我們開展教育信息化的兩大根本目的所在：對全國而言，通過互聯共享實現我國基礎教育整體水平的跨越式發展；對各地和各校而言，通過課程整合實現各地各校教學效率、教學水平和教學質量的跨越式發展。
對于教育信息化建設的認識，人們還存在一些誤區，即認為有了先進的硬件設備和功能強大的教育軟件系統，教育信息化建設就大功告成了。殊不知：缺失了以課程整合為核心的教育信息化應用服務的支持，任何先進的硬件和功能功大的軟件都是一堆無用的垃圾和廢品！
信息技術與學科課程整合的研究已經在我國開展好幾年了，但人們還存在很多疑惑之處，問題和癥結在哪里呢？
二、當前信息技術與課程整合面臨的問題及癥結分析
（一）當前課程整合的現象與困惑
教學現象一：教學開始了，教師導語開場引出課題情景；教師引導學生學習和討論大屏幕上的文字或圖像，教師提問分析，學生舉手回答；然后做大屏幕上的習題或回答問題；最后圓滿完成教學任務，結束。
教學現象二：教學開始了，教師提示教學任務；然后學生通過大屏幕或各自電腦瀏覽教師設置的教學情景；或瀏覽教師設置相關的教學課件；通過論壇討論問題；然后將作業貼出來；教學結束。
教學現象一，是牽著學生走的傳統教學模式的翻版，只是多了一些形象性和情景性，但缺少了傳統教學的方便快捷和實效性，有畫蛇添足之嫌。
教學現象二，即所謂任務驅動式的新型教學模式。這種模式，教師在教學中只起引導、幫助和促進者的作用，充分發揮學生的學習主動性和學習積極性。
不難看出，對于以上兩種教學模式仍然沒有脫離教師主導的范疇，即教學內容和教學時間、教學方式都是教師預先設定好的，關注的只是學生外在學習表現的變化。而真正的教學，在于關注學習主體內在的智慧能力和智慧水平的發展變化。信息技術環境下的教學正是為關注和實現學生智慧水平的內在發展提供了一個強大和完善的環境和平臺。即學生能在這個環境和平臺上真正實現其智慧結構個性化地自主、正常、高效的發展。這才是信息技術與課程整合所應追求的目標。
（二）課程整合的發展階段
歷史上任何變革都是由現有基礎出發的，當前的信息技術與課程整合正處于由模擬式整合向數字式整合發展的繼往開來階段。
1、繼往：傳統課堂（模擬式）整合階段
嚴格說這個階段從上世紀80年代已開始，即信息技術僅是作為一種手段和工具，在傳統的課堂教學中發揮促進教學的作用。這個階段經過了20余年的發展，目前已經基本完成。
這個階段的一個顯著特點，就是用信息技術手段來模擬和加強傳統的教學方式和教學模式，即所謂“穿新鞋，走老路”。
2、開來：智慧構建（數字式）整合階段
從上世紀90年代末人們開始意識到：僅靠模擬傳統的教學方式和教學模式，并不能充分發揮信息技術在教學中的強大作用；人的智慧構建和發展的本質是外界信息與其內在智慧結構（內在信息）的交流、融合（整合）而提升的過程；而信息科學和信息技術環境是人的智慧發展即學習的最佳環境和條件。這就需要將信息技術與人的智慧發展進行數字式整合，也就是將信息技術與學科課程在主體的智慧發展層面上進行整合的問題。
支持由模擬式整合向數字式整合過渡發展的典型理論就是當前熱門的建構主義。建構主義作為一種介于模擬式整合與數字式整合之間的教育理論，為課程整合的過渡發展提供了強大的理論支持。
但如何進一步實現信息技術與課程教學的數字式整合呢？
（三）推進數字式整合的條件
信息技術與學科課程的數字式整合，需要在以下三個基本條件上才可能逐步推進：
1、與數字時代相適應的教育理論的指導
傳統的教學理論最顯著的一個特點，就是強調教師如何教的理論；已經流行了約10年的建構主義教育理論雖然關注的學生如何學的理論，但因其理論的唯心主義和局部片面性特點而無法擔當全面實施數字式整合的要求。
當前，時代呼喚基于信息技術環境的科學全面的教育理論的誕生！
2、與數字時代相適應的教學探索平臺
數字式整合的推進是一個漸進的過程，不可能一蹴而就，起點在于當前的教學現狀。這就要求必須構建起與此相適應的教學探索平臺。教育理論專家、信息技術專家、學科教學專家和普通教師在這個平臺上，平等地進行對話；教育理論、教學理論、信息技術、教學實踐經驗在這個平臺上進行平等地展示、交流、融合。只有這樣，數字式整合才可能得到不斷而健康地推進與發展！
3、與數字時代相適應的教學實施體系
實施數字式整合還必須構建一個與學生的智慧發展相適應的以信息技術為基礎和主干的學習環境，這就是與數字時代相適應的教學實施體系。
以上三個條件，教育理論是靈魂，只有在科學的教育理論的指導下，我們才可能進行科學的教學探索和教學實踐。
（四）基于信息技術環境的新型教育理論——社會進步主義教育理論推介
對于我國的教育信息化建設方式，有專家以路、車、貨、駕駛員培訓等四要素作了十分形象的比擬，這對過去和現在的教育信息化建設都產生了積極的影響。
但僅此就夠了嗎？試想一個有著熟練技術的司機，在高速公路上，駕駛著一輛滿載貨物的汽車。人們要問：1、他要到哪兒去呢？他不會永遠在路上轉圈吧？2、他應如何擇路而行呢？他不會在路上見路就上吧？這就涉及二個要素：目的地和地圖。只有還具備了這二個要素，他才能多、快、好、省地完成自己的運輸任務。
社會進步主義教育理論是一套基于信息技術環境探討教育教學規律的理論。這套理論明確地回答了教育信息化建設的目的地（信息技術條件下的教學方式和教學模式）和地圖（如何才能一步一步實現數字式課程整合）這兩個關鍵問題。具體內容請參閱拙作《學習活動的模型----人類個體智慧發展與學習規律的研究》（中國廣播電視出版社）一書和網站。
三、教育信息化應用研究的推進方式
教育信息化應用是當前教育信息化建設的當務之急、重中之重，如何科學、全面而穩妥地推進呢？
（一）教育信息化應用研究推進的原則
對教育信息化應用的推進，要本著以下原則來實施：
1、漸進性原則：教育信息化應用是一個逐步推進的過程，要以當前各地各校的具體現實狀況為基礎，以各地和各校的教師為主體來實施和推進。這樣才能實實在在地促進和提高各地各校的教育信息化應用水平和應用能力。
2、交融性原則：教育永遠是一門理論與實踐互動的科學。只有能指導教學實踐的教育理論才是有價值的教育理論；只有經教育理論武裝的教學實踐才是科學的教學實踐。教育理論與教學實踐永遠是同一事物不可分割的兩個方面。教育理論及其專家與教學實踐及其教師的協作、碰撞、交融，才可能真正推進教育科學的創新（生成）和發展。
3、結合性原則：教育信息化建設的根本目的不在于其本身，而在于以此為基礎實施創新的教育。當前具體而言是指實施新課程改革和素質教育。教育信息化、新課程、素質教育三者之間的關系為：素質教育是實施的靈魂和目的，教育信息化是實施的骨架和技術基礎，而新課程則是實施的血肉和內容體系。
概而言之，教育信息化應用研究就是要以新課程和素質教育的實施為目標，教育理論與教學實踐相結合，從各地各校的現實狀況出發逐步地推進。
（二）教育信息化應用研究推進服務的體系
基于以上對教育信息化及教育信息化應用研究的分析和認識，教育信息化應用研究應有一套推進服務體系，包括如下幾個方面的內容：
1、教育理論：社會進步主義教育理論。
2、教師培訓課程：包括貫以社會進步主義教育思想的古今中外教學理論研究、教育模式與課程設計方法、教學實施典型課例分析、教學研究方法等數門針對性和實踐性極強的訓練課程。
3、教學研究平臺：一個專家與教師、理論與實踐、問題與思路、疑惑與靈感交匯、你我他平等參與的協作研究平臺。
