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【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）25-0170-02
隨著社會的發展和教育觀念的更新，心理健康受到的關注與日俱增。然而我國關于心理健康教育的理論探索和實踐研究均起步較晚，發展緩慢。尤其是幼兒園心理健康教育方面面臨諸多困惑和問題，內容選擇就是其中核心問題之一。
一 從“幼兒心理健康”概念的界定來看幼兒園心理健康教育的內容
當前，我國尚未對“幼兒園心理健康教育”的概念做出準確界定。因此，對幼兒園心理健康教育內容的探析將以對其核心概念，即“幼兒心理健康”的考察為切入點。關于健康的定義，普遍為人們所認可的是聯合國世界衛生組織（WHO）于1947年提出的：“健康是人的生理、心理和社會適應的完善狀態，而不僅僅是沒有疾病或虛弱現象?！蔽覈?012年頒布的《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中使用了相似的定義：“健康是指人在身體、心理和社會適應方面的良好狀態?！钡烤故裁词切睦斫】担姸鄬W者紛紛提出了自己的觀點，至今尚未有定論。不過可以確定的是，研究者普遍認為不能將關于成人心理健康的界定直接推廣到嬰幼兒身上，嬰幼兒心理健康有其獨特性。
國外對幼兒心理健康的界定相對清晰。如美國0～3歲任務聯合機構（Zero To Three Task Force）把幼兒心理健康定義為：在家庭、社區和文化背景下，兒童從出生到5歲才形成親密、安全的人際關系，體驗、調節和表達情緒，探索環境和學習方面一直發展的能力?？傊瑖庋芯空咂毡檎J同幼兒心理健康基本等同于健康的社會性和情緒發展。甚至有研究者認為幼兒心理健康（early childhood mental health）與早期社會―情緒發展（early social-emotional development）可互換使用。因此，國外幼兒園心理健康教育的內容也以促進幼兒情緒和社會性的健康發展為主。從內容來分析，《指南》中關于心理健康教育的內容主要涉及社會適應、情緒的表達和調控兩方面。這與幼兒心理健康的定義也是相吻合的。
二 當前幼兒園心理健康教育內容存在的問題
第一，對幼兒園心理健康教育內容的認識不清，存在概念混淆。不管是在理論研究中，還是幼兒園教育實踐中，均存在對“幼兒心理健康”與“幼兒園心理健康教育”的內容界定模糊的現象，表現為：在當前少量的學前兒童心理健康教育、幼兒心理健康教育等著作中，大多偏重心理學，側重對幼兒異常心理和常見的行為問題的介紹、診斷和治療，這些內容對于幼兒園心理健康教育內容的選擇具有一定的借鑒意義，但筆者認為幼兒園心理健康教育是以心理問題預防為主要目的的心理健康教育活動，應與心理咨詢、心理治療等概念做出區分。此外，在教育實踐中，不少教師片面地將專業化程度較高的幼兒心理與行為問題的診斷、個別心理輔導與治療當作心理健康教育的主要內容，以至于時常覺得力不從心或無從下手。
第二，幼兒園心理健康教育內容零散，缺乏有機整合。具體表現為：首先，在對幼兒教師的職前培養中，開設專門的幼兒心理健康教育課程的高校少之又少，相關知識零散見于學前衛生學、幼兒園健康教育等課程。致使幼兒教師普遍對于心理健康教育內容認識不清，常常出現重身體保健輕心理保健的現象，有關幼兒心理健康教育的專門教育活動或在其他領域中滲透心理健康教育內容的活動數量十分有限；其次，在幼兒園教育實踐中，心理健康教育內容凌亂分散，除健康領域課程之外，大多體現在其他領域課程內容之中，如培養幼兒活潑開朗的性格，引導幼兒個性的健康發展等。這些內容之間沒有一個內在的聯系和統一的觀念，而且還有許多有關幼兒心理健康教育的內容沒有納入到幼兒園教育之中（如性教育的缺失），或沒有引起教育者的足夠重視，這導致幼兒園在實施幼兒心理健康教育時，大多只能借鑒其他相鄰學科或中小學、成人心理健康教育的理論與經驗，而且整合不夠。
三 幼兒園心理健康教育內容選擇的原則
第一，以促進幼兒情緒和社會性發展的內容為主線，適當擴展。我們已經明確，幼兒園心理健康教育的內容以情緒和社會性發展為主。如張輝娟建構的幼兒園心育體驗課程內容包括自我適應和社會適應兩項主要內容。此外，研究者普遍對幼兒園心理健康教育的內容進行了不同程度的擴展，內容涵蓋了幼兒自我意識、意志品質、情緒情感、性教育、人際交往訓練等方面。一項在上海實施的國際性幼兒心理健康教育課程“比比和朋友”課程包括了感情、溝通、建立和破壞關系、消解沖突、面對改變和失去、面對新環境的策略六個單元。毋庸置疑，這些內容也可以根據實際需要作為幼兒園心理健康教育的內容。
第二，側重于預防幼兒可能在未來生活和學習中出現的心理行為問題，而非解決幼兒已產生的心理或行為問題。需要明確的是幼兒園心理健康教育應主要針對全體幼兒，側重于預防。對于個別化的心理和行為問題予以個別輔導，而對于較為嚴重的心理和行為障礙，教師不應也難以承擔相應的治療任務。及時識別并通過家園合作、尋求專業的心理咨詢機構的幫助來解決這一問題才是更好的選擇。
第三，具有共性的、時代性的心理健康教育內容更值得學習。雖然各種心理健康教育內容都有其價值，但是價值大小不同。如針對兒童遇到的共性問題 “我是從哪兒來的”、“不開心怎么辦”等內容開展的健康教育活動就比以僅僅發生在少數幼兒身上的“攻擊”為內容的活動顯得更有價值。還有在當前社會發展背景下出現的新問題，如過度依賴電視、電腦而出現的“電視孤獨癥”，大多數獨生子女自私自利、耐挫折能力差等都可以納入幼兒園心理健康教育的范疇中來。
第四，同一主題的教育內容可以在拓展教育內容的深度與廣度的背景下反復開展。很多教師在找尋適合的心理健康教育內容方面存在困難。事實上，為廣大學者所認可的幼兒心理健康教育內容，如情緒情感教育可以在幼兒的不同年齡階段反復開展，但是在組織內容的時候要注意把握內容的層次性和系統性。如情緒方面的教育內容大概應遵循情緒識別―情緒表達―情緒調節這樣的順序。
參考文獻
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隨著人們的健康理念從生物－醫學模式向生物－心理－社會醫學模式轉變，心理健康越來越受到關注［1］。在教育領域，我國的大中小學校普遍配備了心理輔導教師，設置了心理咨詢室，開設了心理健康教育課程，通過較為豐富的形式促進青少年心理健康發展。但對于幼兒的健康，人們的認識還存在著一些誤區，重生理保健輕心理保健的的現象甚為常見。我國幼兒園心理健康教育的研究亦起步較晚，在早期的教育實踐中，健康教育主要關注的是幼兒身體方面的發展規律和評價方法，心理健康并未引起教育界的重視。直到20世紀80年代中期人們才開始關注這一領域，且最初的大多數研究并未將“心理健康教育”和“道德教育”區分開來。幼兒園管理者及一線教師對幼兒的心理健康也缺乏重視，大多數幼兒園沒有專門針對幼兒心理成長的計劃和措施。盡管現狀不容樂觀，但隨著大健康觀的不斷深入，幼兒園健康教育的內涵在日益充實，心理健康教育作為重要組成部分被納入幼兒園教育［2］48。同時，有關幼兒園心理健康教育的科學研究迅速增多，幼兒心理健康教育的理論在不斷完善，實踐在不斷豐富。優化學前教育的心理環境、幼兒愛的能力的培養、幼兒創造意識和創造能力的培養等是目前較受關注的研究課題。2001年，我國頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中強調，幼兒園教育在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。綱要的頒布對我國幼兒園心理健康教育起到了重要的推動作用，注重幼兒心理健康的幼兒園日漸增多。在一些發達城市，如北京、上海、廣州等地區的幼兒園中已經開始了幼兒園心理健康教育的積極嘗試，積累了初步經驗。這為進一步全面深入推進幼兒園心理健康教育奠定了基礎。本文在文獻分析的基礎上總結了我國當前幼兒園心理健康教育的實施途徑、存在的問題及相應對策。
一、幼兒園心理健康教育的途徑
心理健康教育的特點和目標決定了其開展途徑是多元化的，開設專門課程和在生活及游戲中滲透都是提升幼兒心理健康水平、促進幼兒人格完善的重要方式。
（一）通過課程展開幼兒心理健康教育課程是指教育者以一定的社會發展和培養人的目標為導向，針對處于幼兒園學習階段的幼兒，根據其身心發展需要和社會性發展需要，充分利用幼兒園內外的教育情境，選擇適合幼兒全面素質發展的學習內容，對幼兒的身心施加影響，使其獲得有益發展的全部活動［3］57。幼兒園課程有四個關鍵點：尊重、適合、快樂，發展。以上四點均涉及到了心理健康教育的范疇，尊重與適合強調幼兒園課程要符合幼兒發展的規律，在尊重與適合的基礎上強調快樂與發展。心理健康教育的終極目標就是保證幼兒心理健康發展，提升其幸福感。由于幼兒心理健康教育在幼兒園實施中的特殊性，幼兒園心理健康教育課程主要以幼兒心理主題活動課程為主，以幼兒園五大領域課程滲透心理健康教育為輔。
1．幼兒心理健康教育主題活動課
《幼兒園教育指導綱要》對我國幼兒園心理健康領域課程目標、課程內容與指導要點等都進行了總體說明。根據綱要的表述，心理健康教育包括五大主題。一是激發幼兒求知欲、好奇心，促進幼兒認知能力的發展。二是培養幼兒良好的生活習慣，增強幼兒的環境適應能力。三是培養幼兒解決問題的信心和克服困難的決心。四是發展幼兒的社會交往技能，讓幼兒學會分享與合作。五是培養幼兒識別情緒、調節情緒的基本能力［4］。教師在確定心理健康課程主題時，一方面應依據綱要的要求，另一方面應結合幼兒的實際生活，考慮本班幼兒的具體需要和特點，創設符合幼兒生活經驗的情境。例如主題課《愉快來園》緊扣新入園幼兒的焦慮問題，旨在協助幼兒學會識別和宣泄情緒，同時培養幼兒的環境適應能力；《我能行》通過鼓勵幼兒承擔生活中力所能及的勞動來增強幼兒的獨立性和自我效能感；《我幫你》意在引導幼兒樂于關心幫助他人，提升幼兒的人際交往能力，促進幼兒的社會化。以上主題的設計兼顧了綱要要求和幼兒需求，借用陳鶴琴先生的話，即課程設計“要有目標，又要合于生活”。
2．在五大領域課程中滲透心理健康教育
首先，在《綱要》中，健康、語言、社會、科學、藝術五大領域的目標都涉及到有關幼兒心理健康教育的內容與要求，因此從指導思想上就體現出幼兒心理健康教育的內容與五大領域滲透與融合［5］。其次，心理健康的特點也決定了心理健康教育的滲透性。心理健康不是無源之水、無本之木，其建立和培養是以幼兒認知、情感、行為的全面發展為基石的。因此，在幼兒園所有的課程中幾乎都能挖掘到心理健康教育的切入點，只要學校和教師重視幼兒身心的全面發展，愿意利用已有的豐富資源，幼兒完全可以在已有的課程上得到心靈的養分。
（二）以園長為核心的個別心理輔導
園長在幼兒心中的形象既有權威性又有親切感，這使得園長在幼兒心理健康教育方面具有教師和家長無法替代的天然優勢。對于幼兒園中個別讓普通老師束手無策的“問題”學生，園長的親自輔導能起到四兩撥千斤的作用。園長應遵循心理輔導的基本原則。其一是保密原則。首先向幼兒聲明自己與幼兒的談話不會告訴他人，讓幼兒產生安全感與信賴感，愿意與園長溝通。其二是非指示性原則。心理學的研究表明，幼兒并非像成人一貫認為的那樣缺乏自主自控，他們具有自我決定的能力。園長須花時間去不斷啟發和誘導幼兒，促使其思考，讓其感到自己完全有能力去認識、克服自己面臨的困難。其三是疏導＋教育的原則?！皢栴}幼兒”因其行為往往不被接受，在生活中更多地受到成人的負面評價，更易產生自卑、退縮等心理，同時對成人的指責與約束尤為反感。園長輔導應為幼兒提供一個宣泄自己壓抑情緒的機會，讓幼兒得到疏導，釋放壓力。在此基礎上找到恰當時機提示和點撥幼兒，就能起到事半功倍之效。其四是系統原則。幼兒心理行為問題的產生是多種因素交互作用的結果，園長應了解幼兒班級老師、幼兒家長的教育行為是否失當，主動聯系老師和家長，促成家長教養方式的改善。幼兒心理問題并非一次輔導就能完全解決，它是一個較為長期的提升過程。因此，對幼兒的表現可進行跟蹤訪談，鞏固輔導效果［6］216。
（三）在幼兒游戲中滲透心理健康教育
游戲是幼兒園的一日基本活動，其對幼兒的發展有重要作用。首先，游戲是幼兒身體活動的需要。在游戲中，幼兒可以自由變換動作，或者重復任意感興趣的單一動作，不但可以使身體保持良好的舒適狀態，而且使幼兒獲得積極的情感體驗。其次，游戲是幼兒認知活動的需要。幼兒在游戲中，可以自由地操作問題，對感興趣的物體進行探究，獲得對周圍世界的新體驗，也可以根據自己的意愿模仿和創造性地再現現實生活，這都能夠使其理解環境和影響環境的心理需要得到滿足。最后，游戲是幼兒社會交往的需要，游戲是幼兒與人交往的主要媒介。在游戲中，幼兒體驗最初的人際關系，體驗愛與關懷，體驗自尊與自信，獲得尊重與認可［7］36。綜上所述，游戲使幼兒的各種心理需要得以滿足，是幼兒園心理健康教育的有效途徑。
（四）在日常生活中滲透心理健康教育
首先，兒童心理品質在日常生活中自然顯現，同時，兒童的心理特點又影響其在生活中的行為表現，抓住生活中的契機對幼兒進行適時適當的引導與啟發能起到事半功倍的效果。其次，幼兒的思維發展水平處于形象思維占主導的階段，情境體驗式教育方法更符合其心理特點。因此，教師應在幼兒園一日生活的各個環節中，對幼兒的言行進行有意識的觀察，利用園中的真實情境或創設某些虛擬情境，引導幼兒在其中自主活動，使幼兒的認知和情緒得到發展，行為得到改進［8］。
（五）建立幼兒心理檔案
組優秀的教師不僅精通自己的專業，而且還會積累心理健康教育的經驗，建立幼兒心理檔案組，使得幼兒心理健康教育有跡可尋［9］。例如，一位一線教師建立了獨具特色的幼兒心理健康檔案組。她在美工區投放了紙質材料、彩色鉛筆、剪刀、黑色水彩筆，并告訴幼兒，不開心時，就把自己最想做的事用筆“畫”出來，再根據心情變化涂上顏色。最后，教師把“心情”一頁頁裝訂起來。這樣就成了一本彩色心情書，教師根據書中的內容分析、總結不同幼兒調整心情的方法，有的放矢地提供相應幫助，最終達到對幼兒進行心理健康教育的目的。
二、幼兒園心理健康教育中存在的問題及對策
（一）問題
1．心理健康教育在組織實施上缺乏系統性
（1）缺乏完整的課程體系目前大多數幼兒園對心理健康仍然缺乏重視，沒有設置系統的心理健康教育課程，偶或從某一心理健康主題出發整理出來零星內容以供一時之需的情況較多［10］。與之相對應的，大多數幼兒園管理者對這一領域內容認識模糊，無法在日常教學管理中給予指導和支持。
（2）心理健康教育課程評價體系不完善課程評價的指標是多元的，其基本要素包括評價主體、客體、方法、標準等。但目前幼兒園心理健康課程沒有形成有效的評價體系。其評價指標單一，大多以同行評價為主。同時，教師或高層管理者在課程評價中，往往緊扣課程認知目標的實現與否。如果課程知識目標實現了，那么這節課就成功了，反之亦然。評價幼兒的發展，不應只是評價他們掌握與課程有關具體知識的情況，更重要的是評價他們在活動過程中的參與程度、興趣、態度、情感體驗以及價值觀的建構情況［11］。
2．教師在心理健康教育方面的專業素養有待提高
教育活動實施的效果與教師的專業素養密不可分。目前，幼兒教師職前培養體系中，幼兒心理健康教育方面的知識、能力仍然未受到應有的重視，這直接導致了幼兒園教師相關專業技能的缺乏，對幼兒的各種行為和其背后的心理現象認識模糊［12］。一方面存在重視不足的現象，把幼兒的心理問題歸為成長的必然，未及時干預，錯過了最佳矯正時機；另一方面存在矯枉過正現象，把成長過程中的一般問題擴大化，過度關注反而造成了不良后果。此外，教師的干預能力不足，無法真正幫助幼兒解決心理問題，這使得幼兒園心理健康教育在實施過程中流于形式，沒有達到教育效果。
3．家庭教育與幼兒園教育不同步
家庭和幼兒園協同配合才能維護幼兒的心理健康。但當前常見的現象是幼兒園采取各種方法增進幼兒心理健康水平，而家庭卻在制造幼兒的心理問題。比如，幼兒園注重幼兒的全面發展，而很多家長只注重智力培養，忽略幼兒的情緒健康和人格養成，造成了孩子心理發展的不平衡，甚至導致人格上出現重大缺陷。另外，還有一種普遍現象是家長過于溺愛孩子，孩子在幼兒園發展出來的各種技能和培養起來的好習慣在家庭中無法延續和鞏固，這使得幼兒園教育的成效大打折扣。
（二）對策心理健康教育是系統性的工作，家庭、社區、教師、幼兒都是這個系統必不可缺的要素。幼兒園必須有機整合各類教育資源，才能發揮教育合力，幼兒園健康教育才會具有持續性和養成性。
1．幼兒園管理層面
（1）提升幼兒園心理健康教育課程的系統化
幼兒園應在課程規劃層面遵循系統化和科學化的原則。我國幼兒心理健康教育課程還沒有一套成熟的理論體系，仍在逐漸探索中總結和進步。面對這樣的現狀，幼兒園管理者一方面應該緊扣《綱要》中的核心目標，另一方面應根據幼兒心理發展中存在的問題展開教學研討，圍繞知識和技能、情感、態度、價值觀等方面，在目標實施的過程中注重幼兒的情感體驗［13］。
（2）提供心理健康教育課程所需的資源課程
資源是課程開展的基礎和前提，課程的成效也受制于課程資源。由于幼兒心理健康教育課程的浸入式特點，大多數內容需要在情境、故事中開展，因此對設備、場地等的要求較高，幼兒園需要提供充足豐富的資源，才能保障課程順利實施［14］。
2．教師層面
（1）提升幼兒教師的心理健康教育素養
教育管理部門應重視對幼兒教師心理學理論知識和實踐技能的培養，讓教師“走出去”進行心理學知識培訓，把專家“請進來”開展關于幼兒心理健康教育的講座，同時充實豐富幼兒園中關于心理健康教育的書籍資料，通過多種途徑提升幼兒教師的專業水平。
（2）提升幼兒教師心理健康水平
幼兒園老師在提升心理健康教育知識和技能的同時，其自身心理健康狀況對學生也有直接影響。身教重于言教，教師積極樂觀、豁達開放、敬業負責、仁愛友善等心理品質會對幼兒起到潛移默化的教育效果。因此，幼兒園管理者應重視教師的心理健康狀況，采取有效措施提升其健康水平。同時，教師本人也應樹立起大健康觀，在關注自己身體健康的同時也積極維護心理健康，由此進一步促進幼兒健康成長。
（3）提升幼兒教師的自我效能感
幼兒教師的自我效能感是指幼兒教師對自己影響幼兒心理發展的能力的信念、判斷及自我把握與感受［8］。幼兒教師的自我效能感通過兩個途徑對幼兒心理健康產生作用。一是幼兒教師的自我效能感通過影響教師的教育行為作用于幼兒的心理發展；二是幼兒教師的自我效能感直接對幼兒的發展產生作用。所以，提高幼兒教師的自我效能感，有助于幼兒心理健康教育的順利進行。
3．家園合作層面
（1）幼兒園和家庭保持同步
教育幼兒園教育只是幼兒教育的一部分，幼兒健康不可避免地受到社會文化的影響，家庭、社區的作用不容小覷。幼兒園應積極鼓勵家庭與園所保持同步教育，只有教育目標明確、一致，幼兒才會形成正確的是非觀念，進而形成健全人格［9］。
（2）通過家園聯系冊掌握幼兒心理狀況
家園聯系冊是家園溝通的重要橋梁。通過家園練習冊，家長反映幼兒在家的行為表現，這為教師進行心理健康教育提供現實依據。教師也通過家園聯系冊反映幼兒在園表現。通過家園雙方的及時反饋，及時發現幼兒心理問題并及時干預。
（3）幼兒園指導家長進行心理健康教育
當前家長對健康的理解普遍存在片面性，忽略心理健康的重要性，很多錯誤教育理念和方法損害了幼兒的心理健康。幼兒園應當承擔起向幼兒家長普及正確心理健康知識和提供家庭心理健康教育指導的責任。比如，讓家長認識到親子關系對幼兒人格形成的重要作用，提供一些策略，協助家庭建立良好的依戀關系，使幼兒擁有安全感和幸福感。再如，很多家長能認識到網絡游戲對幼兒視力的傷害，卻意識不到網絡游戲對幼兒心理健康的影響，沒有采取有效措施來避免其消極影響。幼兒園可以為家長提供相應的講座和宣傳片，讓家長在這一方面找到解決方法。
三、小結
隨著時代的發展，社會各界逐漸認識到人的健康不僅僅包括身體健康，也包括心理健康。而幼兒的身心都處速發展的時期，急需身體和心靈的雙重養分，教育者只有提供適宜的環境、科學的引導才能保證幼兒的全面發展。這就要求幼兒園管理者和一線教師在了解幼兒身心發展規律的基礎上，掌握幼兒園心理健康教育的有效實施途徑，并在實踐中不斷完善之，唯此，方能培養出人格健全、身心和諧發展的幼兒。
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一、營造和諧良好的人文環境
對于剛接觸生活和學習的幼兒來說，一切都是未知神奇的，這個時候的幼兒非常容易受到周圍環境的干擾。教師自身的言行舉止也會對幼兒平時的言語行為產生潛移默化的影響，因此幼兒園教師要時刻注意自己言語行為，防止給幼兒帶來不好的影響。同時，幼兒階段的孩子心靈十分脆弱，其感知能力也非常敏感，因此，教師在學校要保持積極的教學狀態，和幼兒交談說話時要把握好自己的語氣，如果幼兒犯了錯，就對他們大呼小叫，進行言語上的呵斥，則會對幼兒的心理造成陰影。所以，幼兒園需要建設一個和諧友愛的人文環境，讓幼兒的心理健康在良好的呵護下健康成長。
二、將心理健康教育融入到教學活動當中
教學活動是進行心理健康教育的最有效措施，這就要求教師在教學活動當中引導幼兒心理朝著健康積極的方向發展，要善于觀察每一個幼兒的心性格特點，采取針對性措施開展心理健康教學活動。比如在開展《汽車跑呀跑》這一主題活動時，可以采取扮演的方式，讓小朋友們分別扮演不同的小汽車、行人、以及交警叔叔，讓幼兒們學會過馬路的時候要注意紅燈停、綠燈行、要走斑馬線等等，不僅利用課堂進行了教學，并且讓幼兒學會了正確過馬路的方式，這種教學活動將知識和心理教育融合在一起，達到了一舉兩得的效果。再比如開展《水的世界》這一主題活動課程的時候，教師可以采取播放視頻的方式，在課前提前準備好課堂中所要討論的內容，可以播放關于水的重要性的視頻以及不同地方水的圖片，引發幼兒的好奇心理，這時候教師就可以向幼兒提出一些問題，比如“小朋友們有誰知道水有哪些用處？”“沒有了水我們的生活會變成什么樣？”“小朋友們要如何愛護水資源？”等等一系列的問題，幼兒們就會有強烈表達欲，這種上課方式不僅使得教學活動生動有趣，而且還向幼兒傳達了水資源十分重要的觀念，讓幼兒的心理有了要愛護水資源的認知。所以，將心理健康教育融入到教學當中是一種十分有效的教育方法，教師要在自身的教學基礎上加以改進，讓幼兒心理伴隨積極樂觀的心態成長。
三、家庭和學校相互配合
（1）日常生活與心理健康教育。日常生活活動是幼兒人際交往最為頻繁和心理品質自然顯露的時刻，此過程也能更好地促進幼兒社會性的發展。這需要教師充分利用幼兒入園、進餐、午睡、盥洗、散步和離園活動進行隨機教育，鍛煉幼兒的能力，增進幼兒的相互交往，并懂得相互合作和資源共享。
（2）游戲與心理健康教育。游戲是幼兒園教育活動的基本形式，要貫穿于幼兒的一日活動中。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，能起到催化劑的作用。當然不是所有的游戲對心理健康教育都是行之有效的，有意義的。幼兒心理健康教育游戲應該具有目標性和針對性，也只有這樣才能使幼兒在游戲的過程中獲得一片更廣闊的天地。
（3）教學活動與心理健康教育。我們的心理健康教育不是增加一日活動的環節，也不是替代原有的教學活動，而是把教學活動中內在的、潛在的因素挖掘出來，根據幼兒的心理特點，順應幼兒心理發展的需要，更好地發揮教學活動中的心理健康教育。
【文章編號】 1004―0463（2015）22―0071―01
3～6歲是幼兒心理發展的關鍵期。一名健康的幼兒，不僅要身體健康，更應該心理健康。幼兒園是幼兒生活的主要場所，也是幼兒個性發展和行為養成的重要環境之一，因此，在幼兒園開展心理健康教育是非常重要的。
一、為幼兒營造良好的教育環境
1. 創設貼近幼兒生活的教育環境。幼兒離開家來到幼兒園，難免會想念親人，會出現害怕、孤僻、厭食、哭泣等現象。針對這些情況，教師要及時創設良好的教育環境讓幼兒盡快適應。如，及時在教室里張貼幼兒的家庭照片，讓幼兒有親切感，從而漸漸消除內心的恐懼感和孤獨感;還可以抓拍一些家長接送孩子，幼兒學習、玩耍、哭泣的視頻和照片播放給幼兒看，讓幼兒了解自己、學習并模仿他人，慢慢融入身邊的集體環境;或者在教室里創設幼兒喜歡的“娃娃家”、“圖書角”等活動區，指導幼兒與同伴一起合作玩游戲、一起看書。在這樣良好的氛圍里，幼兒會逐漸活潑開朗起來，做事的自信心也就提高了，自然會越來越喜歡集體生活，從而在快樂中愉悅自己的情緒和心理。
2. 營造健康溫馨的心理環境。在幼兒園，教師是對幼兒進行心理健康教育的主體，教師的態度、情緒的好壞，會直接影響幼兒的心理變化。因此，教師要善于利用早晨入園、下午離園的時間，微笑著主動和幼兒打招呼，主動和幼兒家長打招呼，讓幼兒從教師身上學習文明與禮儀。在一日活動中，教師要經常蹲下來和幼兒說話，要注意觀察幼兒的情緒，遇到幼兒不開心或身體不舒服時，要對幼兒笑一笑、抱一抱、拉一拉手，這樣都會給予幼兒信心和鼓勵。在開展各種活動時，還要善于表揚和激勵幼兒，如利用午休時間鼓勵幼兒大膽疊被子，養成好習慣，從而讓幼兒更加信任老師和周圍的小伙伴，增強安全感，慢慢消除不良情緒。
二、以各種活動為載體開展心理健康教育
1. 通過主題活動對幼兒進行心理健康教育。幼兒園的主題教育活動滲透各個領域的內容，教師要善于從幼兒的年齡特點和身心發展水平出發，每學期初要有目的、有目標地挑選一些有積極意義、能恰當融入心理健康教育的活動內容，為幼兒盡可能多地精心設計一系列的教育活動。如通過兒歌《小熊過橋》《好寶寶》等幫助幼兒養成勇敢、自立的良好品質;通過故事《蘿卜回來了》《送你一把傘》等引導幼兒學會關心、愛護他人;通過《三只蝴蝶》《三只小豬》等故事讓幼兒體驗團結友愛的情感;利用教師節、母親節等節日開展“溫馨感恩”教育活動，等等。通過這些師幼互動的系列活動，有目的、有計劃地對幼兒進行心理健康教育，培養幼兒良好的個性品質。
2. 通過藝術活動增強幼兒的審美情操。在藝術活動中，教師要以幼兒為主體，從幼兒的興趣出發，激發幼兒情趣，讓幼兒體驗審美的愉悅和創造的快樂，體現自我表現和創造的成就感。例如，幼兒園可在教室、樓道墻壁上適當張貼一些幼兒的繪畫作品，陳列一些用泥、紙、石、石膏等材料制成的幼兒手工作品，發展幼兒的空間感覺，使幼兒隨時隨地都能看到并欣賞自己的藝術作品，激發幼兒成功表現自己的愿望。
3. 在游戲活動中滲透心理健康教育。游戲是幼兒的基本活動，在一日活動中貫穿游戲是養成幼兒獨立性、合作性的極好手段，用游戲的方式最能有效地鼓勵幼兒的正確行為。如，在“小吃城”的角色游戲中，一位一向不愛說話的男孩很想嘗試一下當“店老板”的滋味，可他又不好意思“叫賣”。經過幾次游戲之后，他不僅會賣東西了，而且還學會了主動和顧客打招呼、向顧客介紹食品。從此，他性格變得活潑開朗了，口語和交往能力也得到了提高。
中圖分類號：G610 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0360-01
《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出："幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在教育工作的首要位置，樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要重視幼兒的心理健康。"當前，全社會都在重視成人的心理健康問題，但往往忽視幼兒的心理健康問題，對于孩子的健康教育，首先要從心理健康教育出發，沒有心理的健康，身體的健康就失去了靈魂。同時，農村幼兒不良的行為問題不僅防礙著幼兒身心健康發展和良好品德的形成，還會給家庭、學校、社會帶來一定的負面影響。
1.農村幼兒園在幼兒健康教育過程中存在的問題分析
1.1 缺乏專業的師資力量及系統的心理健康教育知識。目前，在幼涸暗目緯躺柚彌校并無專門的心理健康教育課程，多數教師尚未接受專門的心理教育培訓，致使在開展心理健康教育時缺乏明確的目標、心理教育的內容比較零散。農村幼兒教師們對心理健康的知識是零星的，缺乏系統性，也缺乏相對固定的教育時間保證，對什么是心理健康，幼兒心理健康的標準是什么，幼兒容易出現哪些常見的心理問題，如何對幼兒進行心理健康教育，如何評價心理健康教育的效果，教師們很茫然，雖然想對孩子進行心理維護，卻因相關知識的缺乏而無從下手。實際上，心理健康教育處于可有可無的地位，卻沒能扎實地實行。
1.2 對幼兒心理健康教育重視不夠、認識不足。在平時的幼教工作中我發現由于對幼兒心理健康知識的匱乏，并對幼兒身心關系的認識模糊，導致目前在幼兒心理健康教育方面的重視程度不夠，許多人將幼兒心理的一些異常表現看成為孩子成長中的自然現象，不去加以關注?，F代健康觀認為：健康不僅是在生理方面沒有疾病或發育正常，而且還要具有良好的心理狀態和社會適應能力。因此，幼兒園教育是否恰當，對幼兒的心理發展起著舉足輕重的作用。在農村幼兒園內，很多教師已經明白健康的新概念，并且也知道維護孩子身心健康的重要性，然而理念上的重視并未化作行動上的體現。在幼教實踐中忽視幼兒的心理健康或對心理健康教育存在著認識上的誤區現象并不少見，她們認為心理健康教育是保健醫生或專職心理教育者的事，與自己關系不大，不重視對幼兒的心理健康保護，心理健康教育成為紙上談兵。
1.3 家園教育的不同步性影響了心理健康教育的實施?，F在的獨生子女是家庭中的掌上明珠，家長們呵呼備至，不管孩子的要求是否合理，嬌寵溺愛，有求必應；另一方面，家長對教育的重視程度極大提高，父母對幼兒的期望值不斷上升，幼兒在物質的極大滿足中卻承受著越來越重的心理負擔。部分家長忽視幼兒的心理健康，對幼兒的心理健康知識模糊不清或知之甚少。家庭生活的環境不良，人際關系的緊張，不正確的教養態度，常會引發幼兒不同的心理問題和社會行為問題，如愛發脾氣、惡作劇、不能和別的兒童友好相處、任性、退縮、易哭泣、過分敏感等。
2.對農村幼兒實施心理健康教育的有效策略
2.1 加強農村幼兒教師心理健康教育知識培訓。幼兒心理健康教育的主要實施者是幼兒教師。因此，就要完善農村幼兒教師心理健康教育的機制，多邀請專業人員進行系統培訓幼兒心理健康教育理論、內容、方法。從理論層面上掌握幼兒的心理健康教育的內涵，根據幼兒年齡及心理發展的特點，選擇適合幼兒心理健康教育的技巧和方法，以直觀形象、生動活潑的形式，潛移默化地培養孩子們良好的情緒、性格、意志品質。尊重幼兒，關注幼兒，滿足幼兒的心理需要，盡力給每個幼兒創設成功的機會等等。用愛心體察兒童的內心感受，及時幫助幼兒排除不良的情緒，緩解內在的心理壓力；并讓幼兒學會人際交往的技能，這些都是利于孩子身心健康發展的。
2.2 把幼兒心理健康教育納入一日教育活動中。
2.2.1 建立完善的幼兒心理健康教育的機制。在高度重視幼兒心理健康教育的基礎上，尊重幼兒，關注幼兒，把心理教育理念上的重視落實到教師的教育教學行為當中。根據農村幼兒身心發展的特點和實際需要，制定適合幼兒心理健康教育的教育模式、教育目標、主要內容與途徑，同時結合各學科教學，運用教育技能技巧，將心理健康教育滲透在幼兒園的各項教育活動中。從幼兒早晨入園的那一刻起，就開始為他們營造一種溫暖、關愛、民主的氣氛。
2.2.2 在游戲中滲透心理健康教育。游戲活動會讓每位幼兒走到一起，對任性、孤僻的幼兒，教師可為他們創設趣味性強的、有針對性的集體合作活動，為幼兒建立和諧的人際關系創造良機。如：在"娃娃家"游戲中，幼兒可以充當爸爸、媽媽、孩子等各種角色，教師適時地參與游戲，引導幼兒模仿爸爸去買菜、媽媽給孩子喂飯、爸爸媽媽一起帶著孩子去公園等。游戲既培養了幼兒的交往能力，合作意識，發展了幼兒語言，又使得幼兒心情愉快。
2.3 讓家長積極配合參與心理健康教育。
2.3.1 要創設良好的家庭育兒環境，家庭是幼兒生活中第一個接觸到的環境，是幼兒心理發展的最重要、最基礎的環境。良好的家庭環境，家長本身的素養及對子女的教育觀、教養方式，都會給幼兒形成潛移默化的影響。父母要想方設法培養孩子堅強的意志和吃苦耐勞的精神，將一些日常生活的技能教會孩子，并不是包辦孩子的一切。
2.3.2 父母要注重和孩子進行心理溝通，這也是培養孩子活潑開朗性格的前提。現代社會競爭激烈，工作壓力大，但作父母的，即使再累再忙，每天也要抽出一些時間與孩子交流一下，進行心理溝通，消除代溝，成為孩子的朋友。這樣孩子有什么事會向父母傾訴，從而消除壓抑，保持心情愉快。不能因為工作繁忙而忽視與孩子的交流。由于孩子以自我為中心的年齡特點，即使在餐桌上的輕松話題，只要有人傾聽、欣賞性地傾聽，那都會讓孩子深感家的溫馨，這對其言語能力的鍛煉乃至健康人格的發展都會產生十分積極的作用。
3.結束語
總之，心理健康教育是一項復雜的系統工程，需要幼兒園、教師、家庭三方面通力協作，更需要有機結合，互相滲透。幼兒是祖國的未來和民族的希望，只有將心理健康教育有效地滲透到幼兒的一日活動之中，融入幼兒每天的生活當中，持之以恒，讓農村幼兒的身心健康發展，我們才有希望看到祖國的未來綻放出美麗的花朵。
正文：有一個健康的心理，會引領著我們的幼兒在絢爛多姿的學習生活中，自由自在，生機盎然，健康有序的暢游。在幼兒園教學中培養幼兒的心理健康，有目的、有計劃地對幼兒施加直接或間接的影響，找到幼兒園教學和心理健康教育的最佳的結合點，充分發揮幼兒的心理潛能，發展幼兒的個性，達到在提高心理素質的同時，真正提高幼兒園教育的質量和效率這一雙重目標。為了保證這一目標的實現，我在幼兒園教學中盡力營造良好的心理環境，激發幼兒學習幼兒園的熱情，圍繞教學需要安排一定的心理素質訓練，并把心理知識的學習與各種形式的心理訓練結合起來。在課堂上，密切關注幼兒們的表現，幫助幼兒們在學習生活中品嘗解決困難的快樂，調整學習心態，提高學習興趣與自信心，正確對待自己的學習成績，克服厭學心理，體驗學習成功的樂趣，培養集體意識，善于與更多的同學交往，健全開朗、合群、樂學，自立健康人格，培養自動自主參與活動的能力，自覺自愿地投入到幼兒園學習中去。
一、語言、行為的暗示――潛移默化的影響幼兒的行為
有位心理學家說過：“家長或老師若要毀掉一個兒童，最簡單的方法莫過于每天對他說一遍 “你怎么這個做不好”或“你真討厭”，這樣便會使兒童在形成自我意識的過程中不知不覺地進入“自己這個做不好”或“那個也做不好”的圈子里。這個事例就是典型的心理暗示，因此，教師應有意識地強化自身的親和力，既要旗幟鮮明地欣賞每一個幼兒的積極表現，對于那些比較缺乏自信的幼兒，教師不僅要用言語，更要用行為來暗示，增強其自信。教育家本尼斯說：“只要老師對幼兒抱有很大的希望，僅此一點就足以使幼兒的的智商分提高二十五分。”表揚是一種興奮劑，能激發人的內在動機，增強人的自身活力。教師要善于發現幼兒的“閃光點”，不失時機地給予他們表揚。
二、飽滿的自信心――帶動學習的動力，提高學習的情緒
自信心是幼兒自我肯定的一種積極情感，每個幼兒都希望自己能學好幼兒園，可是學習中遇到的挫折往往極大的挫傷了他們的自信心，于是他們開始懷疑自己。為此，教師在教學中應盡量為幼兒創造成功的機會，保護其自信心。在教學過程中，我設計了多種形式的對話，讓幼兒既鞏固了知識，又開展了一定程度的交往。如：與幼兒對話時幼兒可以離開座位，自由找一個同學對話，而且每節課都進行小組合作，嘗試任務型教學（這樣的環節適用于大班的孩子），早上的即興表演節目時，可以讓幼兒自由說出自己學過的歌曲或是兒歌等等，這每天的即興表演不僅復習與鞏固了幼兒所學的新知識，也在鞏固的同時給予了孩子一定的自信。
三、友善、和諧的氛圍――營造健康的語言和心理環境
心理學家羅杰斯指出：“創設良好的教學氣氛，是保持有效進行教學的主要條件，而這種良好的教學氣氛的創設又是以良好的人際關系為基礎和前提的?！币虼?，首要的一點便是建立融洽的師生關系、營造良好的課堂氣氛，讓幼兒清除過于緊張的焦慮情緒，處于最佳的學習狀態。良好的課堂心理環境與管理是高質量教學的有力保證。課堂心理環境是一種隱性教育，它對幼兒的學習具有潛在的影響。和諧、合作的氣氛有助于幼兒積極參與課堂教學活動，而緊張、冷漠的氣氛則會大大抑制幼兒學習的熱情，從而使得課堂教學刻板生硬，死氣沉沉。幼兒需要我們要經常對他們說試試看，加油！等激勵性話語，并根據他們的接受能力，選擇難度較低的任務讓他們很容易就可以完成，從而獲得較多的成功機會，使他們在不斷地成功中樹立信心，堅定學好幼兒園的信念。總之，在與幼兒的交往中，老師要努力創建一個磁場，讓幼兒感到老師的可親、可敬。從而使他們“親其師而信其道”把幼兒園學習當作一種幸福、一種享受。
四、與人合作，共同分享――學會與人交往，積極主動地發表
幼兒園課堂教學全面滲透心理健康教育，這是現代幼兒教育嶄新思想意識。健康不僅是指身體正常，心理也能夠保持良好狀態。雖然幼兒心理單純，認知淺薄，但幼兒成長也需要健康心理素質形成支撐。教師通過教育言行展開健康教育滲透、為幼兒創設良好環境、在合作學習活動中培育幼兒協作互助精神，都屬于心理健康教育舉措，對塑造幼兒健康身心都會發揮重要作用。
一、教師言行滲透，傳遞健康和諧信息
健康心理學明確指出，健康心理持續存在，必將帶來良性持續成長動力。幼兒處于身心成長關鍵期，特別是心理健康訴求更為強烈，如何讓幼兒能夠順利構建建立心理基礎，這是每一位幼兒教師都需要直面的課題。幼兒與教師互動是幼兒教學的重要現象，教師言行對幼兒產生的影響也是劇烈的。幼兒都有模仿意識，而教師正是幼兒最喜歡模仿的對象，教師的一言一行，對幼兒都會產生觸動性影響。如果教師經常鼓勵、贊兒，一定能夠促使幼兒成為一個健康快樂的人，反之，教師經常侮辱、諷刺幼兒，幼兒心理會留下深深陰影，其負面影響是難以想象的。幼兒心理比較敏感，特別是面對教師時，常常會出現一些畏懼感，這是教師特殊身份造成的。因此，教師不僅要調整好表情，還要對自己的一言一行進行刻意篩選，不可隨意發泄心中不滿，甚至對幼兒出現語罰現象。如幼兒出現了錯誤行為，教師需要糾正幼兒行為，但不可出現諷刺侮辱性語言。如“你怎么這樣笨，說了好幾遍也做不好??？”“你就是一個搗蛋鬼，就你最不聽話?！薄澳隳X子有問題嗎？老師的話都不聽。”幼兒在老師語言攻擊下，往往會造成嚴重心理挫敗感。教師對待幼兒出現的錯誤，需要耐心地勸導，或者是給出一些希望性鼓勵。如果老師這樣說：“這樣做是不對的，給大家都帶來了麻煩，影響了其他人。希望你以后能夠替別人想一想，為大家帶來便利，這樣做才是好孩子。老師相信你一定做好，你說對嗎？”幼兒對教師大多是一種敬畏，教師要讓幼兒接受你，需要在平時做出更多友善表達。幼兒都喜歡教師表揚，教師不能吝嗇贊美之詞，要讓幼兒有自信，這樣才能激活幼兒積極心理，改變幼兒精神面貌。
二、教學環境滲透，培養幼兒陽光心理
幼兒教學需要良好環境條件，教師在具體施教時，要注意利用多種教法改進，對幼兒展開多種心理暗示，讓幼兒擁有更多的自信和快樂。首先，教師要布設好教室環境，給幼兒以舒適感，特別是一些色彩運用，能夠激活幼兒內心暖流涌動。其次，教師要釋放善意，不僅是口頭上的友善表達，還要用實際行動讓幼兒感覺到教師的關愛。幫助幼兒系鞋帶、整理服飾等行為，幼兒會感覺到媽媽般溫暖，這對其健康心理形成有良好促進作用。良好的教學氛圍可以提高教學質量，幼兒教學也是如此。教學氛圍包含多種內容，教室布設只能是單純的外部環境，教師教學態度和教法運用，這才是最為重要的內部環境因素。如幼兒開展游戲活動時，教師要給出一些指導示范，還要與幼兒一起活動，幼兒會感覺老師是親切的，其參與主動性也會大大提升。教師與幼兒需要良性互動，并在互動中建立信任關系，這也是幼兒教學的基礎條件。幼兒出現畏難情緒時，教師及時跟進給出必要的鼓勵，相信幼兒會對教師產生親近感，教師親和力是幼兒教學中所發揮的作用將是巨大的。教學環境因素對幼兒教學形成的影響是劇烈的，教師要從不同角度展開教學設計，讓幼兒感到教師的親和力，增加相互信任感，為課堂教學創造良好環境。幼兒喜歡與教師交流，喜歡上幼兒園，這就是幼兒教學維系在高品質基礎的最重要保障條件。
幼兒在發育過程中的行為偏異并不是無關緊要的。一個人心理上的失調或異常，并不是無緣無故突然產生的，其根源大多在兒童時期，尤其是在兒童的早期階段。因此，幼兒的問題行為不僅有可能阻礙其正常的心理發育和發展，影響他的生活和學習，而且也有可能是成人期心理障礙和社會適應不良的先兆，因此及早幫助他們矯治不良行為，則他們一些行為上的偏異會得到矯正，或者完全消失，或者即使終生保留也不會引起其他行為方面的問題。
二、幼兒心理健康教育課程的目標
（一）總目標
通過本課程促進幼兒心理健康，培養幼兒良好的心理素質與健全人格。
（二）具體目標
（1）矯正與預防幼兒心理與行為問題，促進幼兒心理健康。
（2）培養幼兒良好的心理素質、健全人格，包括自主堅強的人格、對他人關愛的品格，樂觀開朗的性格特征，快樂向群的情緒情感。
（3）開發幼兒心理潛能，促進幼兒智力發展，包括幼兒的好奇求知欲、學習興趣、思維能力。
（三）各年齡階段目標
（1）學習
小班：對周圍的人和事表現出樂于探索的熱情，積極參加各種游戲活動，樂意完成老師布置的任務。
中班：積極參加幼兒園的各項活動并能主動回答老師的問題，愛動腦筋，遇事喜歡問為什么。
大班：遇事多動腦，思考問題懂得求異，參加競賽活動懂得重在參與。
（2）生活
小班：學會獨立穿衣、吃飯等，樂意做一些力所能及的自我服務活動。
中班：有初步的方位感，能認識一些自己常去的路線，樂意參加各種活動，并能自己整理玩具、用具，養成良好的習慣。
大班：喜歡指認、運用生活中常見的標記，懂得一些粗淺的自我保健常識。
（3）交往
小班：高高興興上幼兒園，不糾纏成人，離開父母不哭，遇到不高興的事不生氣，不哭鬧，愿意與小朋友一起玩。
中班：在各種活動中保持愉快的情緒，遇到不高興的事告訴父母、老師，樂意與小朋友一起共同完成成人委托的任務。
大班：受了委屈、挨了批評不遷怒于人，遇事與小朋友一起商量。
（4）自我
小班：敢在人多時或陌生人面前講話，能在大人的提醒下與客人打招呼。
中班：真實而自然地表達情感，懂得做事不一定一次成功，可以重新再來。
大班：敢在人面前表現自己，失敗了不灰心不氣餒，總結經驗重新再來。
（5）品格
小班：知道事情沒有做好不哭，能耐心聽大人分析，重新再來。
中班：養成做事有始有終的習慣，樂意與小朋友合作，不怕困難。
大班：學會做事一心一意，為達到目的而堅持到底，勇于探索。
三、幼兒心理健康教育活動內容體系：
四、課題研究的效果啟示
（一）教師對幼兒健康心理的形成起著至關重要的作用
在幼兒園中，在引導幼兒行為上，教師對幼兒的過失往往采用比較簡單的方法，很少作具體細致的分析，常把它一概歸為思想品德問題，極少進行心理學上的分析研究，矯正技術、技能也十分貧乏，往往采用否定性詞語來矯正幼兒的言行，采用批評、懲罰的方式來對待幼兒，從反面對幼兒進行限制和干涉較多，正面教育和引導不夠。
（二）教會孩子適度的渲泄是心理健康教育的重要內容
幼兒的情感，尤其是幼兒初期的情感，在很大程度上仍保留著情感早期發展的特點，容易轉移、容易沖動、容易外顯和容易受感染等。情緒的過分抑制除了對理性思維產生影響之外，它也明顯地妨礙技能活動的效能。因此，教會孩子合理地宣泄自己的情感是心理健康教育的重要內容。
（三）用幼兒可理解的方式進行心理健康教育
與幼兒進行溝通不僅需要考慮一些技術問題（如獎賞或懲罰技巧），同時，還需要體驗他們，真正深入到他們的內心世界中去。做到這一點，實際上是很不容易的。設身處地和將心比心是取得同感的最好方法。
（四）對幼兒進行心理健康教育必須要讓家庭參與其中
與其他幼兒教育活動相仿，對于這一階段孩子的心理健康教育或輔導活動通常必須考慮讓家庭成員參與到其中。大部分幼兒的行為問題與其家庭結構、父母教養方式、父母行為習慣以及情緒表達方式直接相關。讓家庭介入的具體做法是：第一，幫助家庭成員統一思想，做到積極配合；第二，讓父母始終參與孩子的心理健康教育或輔導過程。第三，在幫助兒童心理健康發展的同時與父母討論問題，并在必要時進行家庭輔導或夫妻治療。第四，必要時還要考慮讓家庭以外的社區介入其中（譬如，對于某些具有暴力或其他行為問題的家庭）。
家庭環境的好壞直接影響孩子的心理健康，家庭是孩子出生的搖籃，是人生的奠基石，也是孩子心理素質形成的最主要的場所，家庭環境對孩子心理素質的形成和發展的影響長遠而深刻。因此，建立良好的家庭環境是孩子身心健康發展、形成良好的心理素質的重要保證。
1.家庭成員應保持樂觀向上的情緒。有些家長因工作不順或其他原因而表現出來的悲觀喪氣，怨天憂人，傷心失望，都會給孩子幼小的心靈蒙上陰影，所以家長要避免這類情況發生。在家里，特別是在孩子面前要保持良好的心態，時時處處以積極樂觀向上的情緒去感染孩子。
2.家庭成員之間要建立和諧、默切的關系，給孩子創造一個輕松愉快的生活環境。在這樣的環境中，孩子不但學會了對人要互助、互愛、合作、諒解，他們的思維、意志、能力等都得到和諧的發展，而且從中獲得安全感，形成樂于接受教育的自覺性。如果，家庭成員之間如同陌路人，夫妻之間爭吵不休，處事自私，互相折磨，在這樣環境中成長，孩子的心理往往不健全，甚至畸形，他們對事情冷漠、偏執、不合作，甚至把不平衡的情緒遷移到別人身上。這樣的孩子容易犯罪鬧事，難于受教。因此，建立良好的家庭關系是孩子心理素質形成和發展的前提條件。對此，我們要大力提倡家庭美德，正確處理家庭成員的相互關系，形成一種良好的規范。如說話辦事不能以勢壓人，要以理服人，以情感人，以樣教人，要和睦相處，尊老愛幼，語言文明，努力建構家庭的融洽氣氛。只有這樣，才能有助于形成孩子健康的心理。
3.要對孩子寬嚴并濟。有的家長對孩子的缺點、錯誤熟視無睹，不合理的要求也給滿足，誰知日子一久，一個愿望要求達不到就號啕大哭，地上打滾，長大一點，甚至離家出走。相反，如有的家長過于苛求孩子，總拿自己的孩子去與別人相比，總覺得自己孩子不如別人家的孩子，常常恨鐵不成鋼，這些做法都是錯誤的，每個孩子都是一個獨立的個體，其能力不盡相同，需要我們家長耐心引導和教育。培育一個身心健康的孩子，家長良好的施教不可少，必需的強制力也不可缺。許多實踐已經證明，如果孩子在積極的思維下而做錯的事情，我們要曉之以理，加以引導，不能壓服。如當一個孩子把玩具車的零件一樣樣拆下來，結果就裝不起來。這時作為家長就不能壓制孩子，而是要加以正確的引導，使之進步，因此，我們對待孩子要嚴中有愛，愛中有嚴，要嚴之有理，愛之有度。
4.父母要經常和孩子進行情感交流。要一心一意地關心孩子，關注孩子的成長過程，如我們做父母的應該好好利用時間與孩子一起玩耍，和孩子一起做親子游戲，共同合作，享受或體驗成功的喜悅。也可以和孩子一起看書、講故事、多進行交流。還可以把孩子的照片按成長過程進行編排，裝訂成冊，建立成長檔案，使孩子經常翻閱，從中體會和感受一種親情，接受健康心理的熏陶。
二、父母良好的教養態度是孩子健康心理形成的關鍵
父母是孩子的第一任老師，是孩子的榜樣，父母的教養態度和教育方式直接地影響孩子的行為和心理。
1.良好的教育方法能讓孩子感受到父母的可敬可親。作為父母一是要尊重孩子，孩子再小也是一個獨立的人，有自己認識事物的方式方法，有自己的情感需要，做家長的不妨放下架子，蹲下身子與孩子講話，使孩子覺得自己和父母是平等的，是無話不談的朋友。二是要禮待孩子，在孩子犯錯之后，不要只是打罵孩子，應及時給他講明道理；在家長自己講錯話、做錯事之后，也要勇于向孩子承認錯誤。這不但不會降低自己在孩子心目中的威信，反而會使孩子感到父母可親可愛。三是多贊賞孩子，當孩子取得成績或有點滴進步時，父母要表示祝賀或給予表揚鼓勵。四是家長要正確認識兒童的身理、心理發展特點，要以正面教育、引導為主。
2.不同的教育態度直接影響孩子健康心理的形成。一是父母過分嬌寵，有求必應，且為孩子提供一切的幫助和保護。由于父母過分的包辦代替，使孩子養成很強的依賴性，并養成自私、任性、放肆、易發脾氣、好夸口的不良品性。二是父母放任自流，不管不教，這種家長忽略了對孩子的教育，孩子因為得不到父愛和母愛而產生孤獨感，使孩子逐漸形成富于攻擊、冷酷、自我顯示甚至放蕩的不良品質，常常會情緒不安，反復無常，容易觸怒，對周圍事物漠不關心。三是父母過分嚴厲的教養態度，也會使孩子缺少自，凡事看父母臉色，這可能會形成膽小、自卑的心理，缺乏自信和獨立性，或者另一方面會變得蠻橫、撒謊、逆反心理強，并往往會在作弄別人、尋找報復中得到心理上的補償和平衡。四是家長以民主、平等的態度對待孩子，這樣的家庭充滿平等、隨和、諒解、互相愛護、關心的氣氛。父母能給子女更多的鼓勵和誘導，而對子女的缺點、錯誤能恰如其分地給于批評指正，提高子女認識、改正錯誤的能力，這樣就能逐漸養成孩子待人坦誠、友好、自尊、自立、大方、熱情的性格，且能接受批評、有耐心、關心他人、有獨立處事的能力。由此可見，父母不同的教養態度對孩子個性品質、心理素養的形成的影響是不同的。每一個父母是家庭教育的主心骨，是孩子言行舉止的示范者，待人接物的指導者，孩子成長的責任人。只有家長掌握正確的教養態度和方法，才能培養孩子講責任、講民主、講勤奮、講進步、不驕不寵、自尊自強的好品格。
三、培養孩子養成良好的心理品質
孩子的成長道路不可能是一帆風順的，而孩子心理的品質的形成，將直接影響到他們未來的生活、學習和工作，因此我們要注意培養孩子良好的品質。
首先，要培養孩子的獨立性。在日常生活中，父母要盡可能地讓孩子自己動手，做到自己的事情自己做。如當孩子手拿勺子把飯送到嘴邊，飯只吃到一半，還有一半掉在地上，作為家長應鼓勵孩子，表揚孩子，因為孩子通過努力還是吃到了飯，盡管是一小部分，他已經體驗到了成功，只是還需要鍛煉。父母要學會大膽放手讓孩子自己去實踐。
其次，要磨練孩子的意志，培養孩子戰勝失敗的技能和受挫的心理。當孩子初學走路時，難免要摔跤，家長不能因為一摔跤而馬上就去扶起來，而應在旁邊積極鼓勵孩子自己爬起來，或提供輔助的材料，讓孩子自己抓住后站起來。家長可利用多種挫折情景來鍛煉孩子的意志，同時教給孩子戰勝挫敗的積極的策略，如：繼續努力，適時調整目標等。
上學期我班幼兒喜歡參加體育活動，初步掌握了一些走、跑、跳、爬等基本動作，有一定的協調性和靈活性。在自理能力方面還較弱，能在老師的幫助下學習自己穿脫衣褲，生活習慣也有了規律，愛清潔。但本學期又新增了15名幼兒，所以對他們還要進行引導與培養。
二、教師的消毒預防工作和保育工作：
1、每天來園后及時開窗通風，保持空氣流通。
2、每周清洗玩具一次，曬圖書一次。
3、有太陽的日子為孩子曬衣服、被子、鞋子等，減少交叉感染。.做到屎尿褲子、床單及時更換，半月清洗床單一次。
4、吃飯前用消毒水擦抹桌子。吃飯時給孩子們喂飯，幫助幼兒剝蝦殼等。
5、增加戶外活動的次數，以確保兩小時戶外活動時間。
6、要求幼兒運動前后喝水。及時為孩子擦汗。
7、加強午睡管理，注意隨時糾正幼兒的不良睡姿。
8、注意觀察幼兒情緒，發現幼兒身體不適，及時通知家長并配合保健醫生做好疾病處理工作。.加強早晚接送兒童工作，不得將兒童交陌生人，防止錯接。隨時清點人數，堅持每天檢查幼兒是否帶有異物入園，發現情況及時妥善處理。
三、幼兒健康目標：
1、讓幼兒愉快入園，能盡快適應集體生活，喜歡幼兒園。
2、能親近老師、阿姨、能隨老師、同伴一起活動。在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。
3、知道自己的姓名、年齡、性別和身體的主要部分，并能聽從成人有關安全的和衛生的提示。了解一些簡單的自我保護方法。
4、能隨意活動身體，并愿意跟隨老師參加體育活動，初步知道要遵守集體規則。
5、樂意接受洗手、洗臉、洗澡、理發、剪指甲等日常清潔要求。
6、在成人的幫助下學習獨立喝水、進餐、洗手、入廁、自然入睡。培養良好的進餐習慣，逐步養成不剩飯菜、不偏食，能配合成人穿脫衣、褲、鞋，并嘗試學習穿、脫衣服的方法。
