時間：2022-02-14 22:52:56
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二、思想品德教學設計的支點是創新課堂教學方式
教師在每一堂課中都要通過一個（或幾個）關鍵的教學環節，突出或強化教學核心目標。為此，教師要創新課堂教學方式。這也是新的教育理念在課堂教學中的體現。例如，教學九年級的保護環境、節約資源的基本國策時，我沒有像以往一樣只講這一國策實施的必要性和重要性，而是結合“低碳”等熱點問題，把知識面拓寬，聯系學生實際生活，讓學生認識到日常生活到處都與低碳有關。這樣，既使知識不再枯燥，又使學生接觸到熱點知識。我認為這就是課堂教學方式的創新。
三、思想品德教學設計要突出學生的主體地位
在教學設計中應突出學生的主體地位。在教學過程中，教師要積極鼓勵學生大膽探索，營造輕松、活躍的課堂氛圍，使學生積極討論、相互交流，發揮學生的主體作用，引導學生主動學習，提高學生綜合素質和能力。比如，由于當前學生普遍缺乏勤儉節約意識，對掉在地上的一角錢視而不見，衣來伸手，飯來張口，花錢大手大腳，不尊重父母的勞動。鑒于以上現象，組織學生親歷掙一元錢、花一元錢的過程，讓他們體會一元錢的價值，懂得“一粥一飯當思來之不易，半絲半縷恒念物力惟艱”的道理，學會勤儉節約，做到生活簡樸、不亂花錢，繼承和發揚中華民族勤儉節約的傳統美德。
四、思想品德教學設計要注重使學生
形成正確的人生觀、世界觀和價值觀思想品德教學的最終目的是引導學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。比如，地球是人類賴以生存的唯一的家園。人類在利用資源、改造大自然的過程中，造成了種種環境危機，人類所依賴的生態環境遭到嚴重的破壞。因而提高學生的環保意識變得越來越重要。我們在教學中要讓學生了解身邊的事例，引發學生對人與自然的關系以及現實中的環境問題進行思考，促使他們自覺樹立節能、環保意識。又如，讓學生欣賞圖片“秀美山川”體現的人與自然的和諧之美。學生在欣賞的同時也體會到了優美環境的重要性。而圖片“取水途中”則顯示了人對資源環境的破壞造成的嚴重后果，無形之中警示我們要保護環境，處理好人與自然的關系。
2豐富教學手段，提高教學質量
二、探索全新授課模式，注重學生實踐能力的提升
產品設計專業的學生除了具備必要的專業知識以外，還要不斷的增強和提高自己的實踐動手能力。國家現在出臺了一系列的政策、法規，提倡和鼓勵在校大學生開展各種形式的創新創業訓練和實踐，各高校也應該結合自己的實際情況探尋適合自身的鼓勵學生創新創業的項目和措施。以項目為引導，通過具體的設計項目增強學生的參與熱強，通過課外興趣小組和學生工作室的形式，提高學生的動手實踐能力，真正的讓學生體驗產品設計的樂趣和價值。有條件的高校應成立專門的大學生創新實踐基地，基地采用物業化管理，采取公司化的運營模式，達到條件的可以幫助其注冊公司，逐步實現收益。
三、提倡和鼓勵學生在校期間參加各級別的設計競賽，提升綜合競爭力
課堂教學主要是將專業知識傳授給學生，對課堂教學效果最好的檢驗就是組織學生參加各級別的設計競賽。全國每所高校都會根據自身的具體情況開展一些的設計競賽活動。有的高校在組織學生參賽的時候非常的有目的性，組織前會認真的篩選，結合自己學校的特色來甄別對待；部分高校會專門跟企業合作，組織學生在老師的指導下開展創新訓練或課題研究。無論是哪種形式，出發點都是盡可能的激發學生的創作潛能，培養學生的創新意識，通過比賽的方式，可以更大范圍的接觸其他高校的師生，對照別人的作品來審視自己的專業素養和水平，在比較中發現問題并找到突破口。再加之現在的就業競爭越來越激烈，用以賽代練的方式可以增強學生的綜合實力，在未來的就業競爭中給自己增加砝碼。
針對模具類專業的知識結構和特點，根據企業對模具人才技能的需求，對課程體系進行優化整合，針對模具成形工藝特點對產品造型設計的要求，有選擇地設置課程內容，使課程內容與本專業知識與技能相結合，結合其在今后的工作中對產品造型設計能力的需求，有針對性地進行課程內容與講授方式的設置，使其在把握產品造型發展趨勢、產品造型能力、創造能力、創新能力、藝術審美能力與運用方面得以提升，能夠把握產品造型設計方向，切實做到所學知識的“必須”與“夠用”。
2.課程內容體系構建
對課程的核心知識點進行提煉，將模具成形工藝與產品造型課程知識點進行有機結合，融入造型設計所涉及的模具成形加工知識點，讓學生們在學習產品造型課程的同時，兼顧考慮產品造型的成形方法、成形工藝，讓產品造型設計更加符合模具成形工藝性，做到既懂設計又懂工藝，多課程知識點融入，對產品造型在模具專業中的應用有更加深入的理解與把握。以課程內容第一部分產品造型設計概論為例，該部分具體涉及兩個方面的內容，造型設計概念、要素和造型設計基本發展趨勢，在課程設計上將上述兩個方面的內容與模具知識點穿插結合，將造型設計要素與模具成形工藝結合，汽車造型發展與金屬成形、先進汽車模具制造技術結合。融入具體設計案例貫穿知識主線，配合項目任務加深對所學知識內容的全面深入理解。
二、課程教學模式的改革與實施
利用將產品設計知識與理論融入具體的模具成形產品設計案例的方式教學，通過具體產品設計案例，分析講解其所涵蓋的知識點，并構成在模具成形產品設計時所要用到的提升核心設計能力的完整知識體系，使那些不適于工科類學生知識背景并且難以理解的設計藝術類理論內容與具體案例結合，將產品設計造型與成形加工制造工藝相結合，基于模具類學生知識體系與專業背景對設計理論進行講解，注重結構設計與成形工藝性的結合，設計出符合制造加工工藝的產品。注重理論的理解與實際運用，使學生切實合理地運用相關設計知識，具有進行獨立的模具成形產品造型設計的相關技能。根據所歸納的知識點與知識體系將產品設計所涉及的相關知識內容融入到具體模具成形產品的設計案例中，產品案例的選擇具有廣泛性與針對性，涵蓋工業產品的各個門類，所使用案例產品必須時代性強、代表性強。同時考慮某些產品的更新換代較快，建立相關產品庫，跟蹤該類型產品的最新發展趨勢，以更新融入案例。所融入的案例產品要有相當一部分具有多種設計知識的分析性，可以從設計優劣兩個方面進行分析。案例產品對比性強，設計創新性強，能夠啟發引導學生在開闊思路的同時接受所融入的相關知識點。教學方式分為理論教學與實踐，注重智力技能的訓練。每個教學單元應該設置為：提出本單元所涉及的具體問題—講授融入具體案例的相關知識—擴展討論—總結歸納—思維訓練—課業。構成完整的教學體系，在具體教學中突出互動性，對案例產品所涉及的相關知識內容分析講授并進行討論，讓同學主動學習，開闊思路，舉一反三，觸類旁通。案例產品中所涵蓋的知識點分析完成后，再從產品案例庫中拿出其他產品案例讓同學對比分析，分組討論，分析其中設計理論與知識點的應用，同時在思維訓練環節利用系統知識分析設計教師提出需要設計或改進的產品，提高學習知識點的質量。在理論教學之后，注重相關技能的學習與訓練，能夠熟練運用專業產品造型設計軟件（Rhino）進行計算機輔助造型設計，在進行造型訓練中也是針對具體造型案例進行設計造型，在對比與工程類3D軟件（如Pro/e、UG）的區別后，在工程類3D軟件不擅長的復雜曲面造型領域，采用專業產品造型設計軟件（Rhino）進行設計表達，做到軟件之間的切換運用與互相補充。
二、以古今對比作為課程教學的開端，感受歷史的滄桑變遷
社會是在歷史的基礎發展而來，任何一個事物產生、發展、消亡，都有其必經的歷史階段，歷史反映是以前社會的狀況，與前人生活息息相關，而現代社會生活的發展是由前人歷史發展而來，具有歷史的必然聯系，這也是《品德與社會》課堂為什么要加入歷史元素的原因。所以以古今對比作為課程教學的開端，從現今學生熟悉的事物講起，再回溯到古代，讓學生感受到歷史的滄桑變遷，感悟歷史的強大和社會進步的飛速，在贊嘆歷史中學習知識。例如，在導入《從古到今話交通》（人教版四年級下冊第三單元）的教學時，就可以有效利用古今對比作為課程教學的開端。其實，我們現今的生活中本身就有古今交通并存的現象，比如距今一千多年的趙州橋，歷經百年的江南水鄉木橋，到現代感十足的上海鋼鐵大橋———南浦大橋等，都仍然存在于我們的生活中，是看得見摸得著的事物，將古今大橋的對比作為本課的開端，再合適不過，不僅貼近學生生活，激情引趣，還有利于減少歷史的距離感和抽象感，這樣的教學導入有利于打造高效的《社會與品德》課堂。
三、以教材插畫觀察提問作為課程教學的開端，激發探索歷史熱情
圖文并茂是新課程教材改革的一大方向，《品德與社會》的教學也應該順應這個改革潮流，利用教材插畫觀察提問作為課程教學的開端，充分挖掘教材圖畫元素，使豐富的教材資源得到充分運用，況且圖畫是學生喜愛的教材形式，教學增加插畫的應用，也能活躍課堂氣氛，減少課堂學習的枯燥性，同時激發學生探索歷史熱情。例如，在導入《吃穿住話古今》（人教版五年級下冊第二單元）的教學時，就可以將教材插畫觀察提問作為課程教學的開端，讓學生依據教材中一幅描繪遠古人類生活場景，進行古代人類生活的描述，包括遠古人類吃什么，通過什么方式獲得這些食物？遠古人類的穿著具有什么特點，他們為什么會這么穿？遠古人類都住哪，插圖中其實包含他們的住所，能找出來么？由一幅遠古人類生活圖景的插畫，促使學生圍繞本課主題“吃穿住”，想象并推導出遠古時人們的生活方式，對之后課程教學的開展大有助力。
（1）基礎層次。
以培養學生了解專業基礎知識為主，掌握專業基本技能。這個層次中，最重要的是培養本專業的方向感與認同感，了解產品造型設計是做什么的，步驟是什么以及如何進行設計。讓學生對專業有深刻了解與認識，熟知產品造型設計師的主要工作內容與流程，這樣才能使其產生對專業的興趣，為后期進入另外兩個層次做鋪墊。
（2）綜合層次。
以培養學生綜合運用產品造型設計專業知識的能力為主。突出培養學生進入企業實際崗位的系統操作能力。在基礎層次中，學生已了解了專業發展方向與熟知了專業學習內容，進入這個層次，就要開始實踐在基礎層次中所學習的設計步驟與設計方法。根據課程具體要求，按照設計方法學的指引，進行課程上的實踐，項目上的實訓，或是社會上的崗位實習，以此來檢驗基礎層次的學習。
（3）創新層次。
以學生的實踐創新能力為培養重點，利用教學做一體化、項目式實訓課程、參加設計競賽等方式，來培養學生運用所學知識進行創造性思維和創新性的能力。對于產品造型設計專業學生而言，設計創新才是課程完結后需要?！拔鍌€模塊”是針對創新實踐類課程設置而言，分別為：
1）課程實訓。主要指技能課程的訓練，以相關的課程結構和課程內容為實訓主體，著重對課程中的重點知識，專業技法等開展有針對意義的實踐教學。如前期的素描、色彩，在課程時間安排上，我專業將這兩門基礎課實訓排在第二學期末，這兩門課程實訓除了可以鞏固審美認知基本能力，更能在第二學期學習過設計基礎后回過頭來對該課程本身進行更深刻的認知與升華。中期的計算機輔助設計、模型制作兩門課程我專業也安排了實訓，這兩門課程本身就是專業核心課，所以在課程實訓內容安排上，我專業將重點放在將課程技能融入到實際項目的操作中。計算機輔助設計的實訓課程，不再單純地只學習軟件操作或者設計原則，而是用軟件實現產品設計，讓更多設計想法成為可以修改的設計方案。模型制作實訓可以將學生對產品的設計認知由平面帶入三維空間，將僅在紙上的尺寸放樣為真實效果，可以增強對產品細節的設計與深入。后期的包裝設計、展示設計等，這些課程的是圍繞產品專業本身開展的拓展類課程，承接前面對產品設計本身的學習與設計，循序漸進地進行到產品后期的展示與產品的包裝，實訓也是延續中期課程的實訓內容為主，完整完成產品設計的整套步驟。
2）項目實踐，主要針對教學做一體化課程，開展項目式教學。我專業在這一類實踐教學中，主要設置工業產品造型設計、產品專題、產品快題等核心課程。這類課程分為前后兩個階段，前期進行課程理論學習，后期導入項目進行實踐操作。在工業產品造型設計這門核心課程的安排上，我專業將前段課程作為產品造型設計方法與流程的理論學習，后期引入真實項目，課程結束項目也隨之完成，這種邊教邊學邊做的項目式教學模式，充分強調了動手能力學習與設計思維發展。產品專題是我專業課程中設置的專業拓展課，產品專題這門課分為：小家電設計、玩具設計、家居家具設計三個方向，每個方向的課程實踐內容都是一個真實的項目完成過程，讓學生在掌握各個方向設計要點的同時，就實際操作這一方面進行加強，為后期社會實習，提供扎實的專業實操基礎。
3）社會實習，主要包括金工實習、采風實習、專業實習、畢業實習、頂崗實習等。學生所學知識最終要回報社會，純理論類教學在高職院校是行不通的，社會實習的設置正是能有別本科類教學與?？祁惤虒W的根本。產品設計類專業的社會實習，必須實現由課上授課型轉為階段項目型，由單向教學型轉變與自主學習型。將實踐教學場所由傳統課堂向實訓中心、實習基地、實習單位延伸與擴展。將實踐教學方法以符合學生實際為根本進行改變，才能促進實踐教學效果的提升，為學生綜合能力的提升創造良好平臺。
4）專業創新，是將課外變為第二課堂，進行專業實踐訓練，參加院校級大學生科技創新、以及各項設計競賽等。加強課外實踐場所的建設，積極參與設計競賽、企業合作、社會實踐，鼓勵學生自評互評，師生互動。這種活動的參加可以使學生從自我角度出發，與同階段更多同學進行對比，有利提高對專業學習的積極度與熱情。
5）素質拓展，是邀請與產品相關的設計界人士進行講座、帶領學生參加藝術設計類相關展會、組織本校優秀畢業生回母校舉辦職業規劃與就業講座、去各大院校同專業進行交流等。主旨在于拓展學生的專業認知層面，提升設計類欣賞水平，了解業界相關信息。并且，我專業常進行兄弟院校同專業互動，舉辦小型設計比賽或專業講座，給予學生更廣闊的交流平臺，協助各校同學共同進步發展。
（一）教學理念的落后設計方面的教育很多采納了傳統的美術教育方面，所以設計課程更多的傾向于產品的美觀，要有觀賞性，從另一方面也就忽略了產品的實際可用性。在高校產品造型設計課程的教授中，不難發現，很多都是傾向于美學，這也就扭曲了產品造型設計的初衷，學生們不是在設計而是在畫設計，即使一個產品外觀再怎么有觀賞性，然而歸根結底產品功能使用上存在問題，那么這個產品就是失敗的，外觀和功能之間的關聯是很小的。很多高校過分重視產品造型設計課程知識的傳授，忽略了實踐環節，過少的實踐課安排使得學生們光有知識但不能徹底融會貫通，只是紙上談兵，在畢業之后走上工作崗位是很難適應的。
（二）教學模式落后大多數高校在產品造型設計課程中采取傳統的教學方式，將產品造型設計分為三大板塊來教授，首先是造型的基礎部分，隨后是設計的基礎部分，最后是專業設計，俗稱“三段式”教學，然而實際情況的不同割斷了這三大板塊的聯系，在教學過程中老師需要考慮到教學時間問題，所以“三段式”教學模式會因為戰線拉得過長，導致之間的聯系減弱，學生不能講這三大板塊的知識聯系起來。同時在教學中輔助設施缺乏，由于經費等等條件限制，現代化的教學手段并沒有被投入使用，這也就滯后了學生掌握知識的速度，讓學生缺乏了興趣性。
（三）實踐課程過少產品造型設計這門課程是需要大量實踐的，學生在獲得書面知識的同時也需要將之歷練到實際操作中，不能夠紙上談兵，實際操作一塌糊涂，只有將書面的設計變成真實存在的產品才能算是這門課程學的成功。產品的鑒定需要接受市場的考察，設計出來的產品必須具備四個準則，分別是易用性、求適性、致美性、創新性，這嚴苛的四個準則必須達標，要求學生們在日常實踐過程中一定要有較強的動手能力。然后在實際教學中，因為學校的條件和安排上都有所限制，實踐環節的課程一般都不受重視，理論課程相對較多。
二、虛擬技術在高效產品造型設計中的作用
虛擬技術是利用計算機系統和一些輔助設備，將一些現實環境虛擬化顯示出來。虛擬技術運用到產品造型設計中可謂是如有神助，學生們就能突破當前制約高效產品造型設計教學的瓶頸。
（一）學生體驗度的加強在產品造型設計上，借助虛擬現實技術可以為學生們提供一個仿真的環境，學生們可以和虛擬環境下的對象互相交流，也可以操作，虛擬技術的運用很大程度上幫助解決了學生由于實踐較少帶來的問題，增強了學生對知識的理解。
（二）設計效率的提高傳統的產品造型設計往往需要先設計畫圖，描繪出產品的外觀概念圖，之后用模具制作出產品外形模型，之后根據設計要求、價值評估進行反復的修改。這種傳統的產品造型設計方法過于浪費時間，花費了學生大量的精力。利用虛擬技術就完全可以有效率的制作成功，在進行產品造型設計時，可以利用虛擬技術的空間建模功能，不需要制作出產品，只需要虛擬技術對設計模型進行測評，可以用虛擬技術將設計的模型仿真顯示，可以隨時隨地往其中加入一些創意思想，實時更改。
（三）增強學生的興趣性課堂上傳授知識的教學模式略顯枯燥，通過虛擬技術的運用可以講課堂講座變得生動有趣。比如在講大型產品造型設計時，可以運用虛擬技術，在仿真的環境下進行相關的操作，這樣既可以實際體驗，又可以避免由于設計失敗帶來的風險等等。產品造型設計課程中有一些難以捉摸的深奧理念，通過虛擬技術可以更輕松的掌握。
二、故事導入寓教于樂
興趣是最好的老師。根據小學生活潑好動、注意力不易集中的特點，我收集學校身邊發生的安全故事導入新課，激發學生的聽課興趣。學生對書上的故事都預習知道了，課上不很感興趣，但對發生在身邊的故事很感興趣。例如，在上三年級下冊《馬路不是游戲場》一課時，我就先給同學們講了一個真實的故事：同學們，還記得學校開運動會的那一天嗎。清晨，同學們都穿上漂亮的校服，一路哼著歌安全地到達學校?？墒牵荒辏?）班的一個男生卻住進了醫院，為什么呢？原因是他在上學路上過馬路時一手拉著奶奶的手，一手拿著玩具“小虎隊”卡片，當他過完馬路后發現自己的卡片掉了一張后，他就掙脫奶奶的手，箭一般地沖向馬路中間彎腰去撿卡片的瞬間，悲劇發生了，一輛出租車撞上了他，他被撞倒在地，頭部出血了，暈過去了……還好，經搶救，生命總算保住了?？沙惺芰耸中g之苦，花了巨額醫療費，耽誤了學習，耽擱了家長上班。安全意識對于我們是多么重要?。÷犃死蠋煹墓适?，學生也樂于收集和分享身邊的安全故事。通過講述適合小學生身心特點的各類故事，使他們產生對某些問題的感性認識，再加上簡要分析，使大家獲得相應的安全知識，激起珍惜生命的情感。
三、情景體驗培養能力
能力的培養需要學生參與、體驗，只有親身體驗的東西，才是真正意義上的獲得。教育家蒙臺梭利說：“一件事，我聽說了，隨后就忘記了；我看到了，也就知道了；我做了，很自然就理解了”。在教學中通過角色扮演、模擬情景等各種方式的體驗活動，讓學生直接參與表演，分別感受“真實情景”中人物的各種情緒，體會其中的喜、怒、哀、樂，然后經過彼此分享。孩子體驗要具體化、生活化，可從“見”、“聞”二字做起，在多見多聞中，自有“感受的再感受”──體驗的豐富與多彩；生活中處處有感受，兒童體驗應重在“感受”，創造條件讓他們在“見所未見，見而又見”和“聞所未聞，聞而又聞”中去博聞、強識。有利于安全意識的培養、安全習慣的養成。例如，在上《今天，你安全嗎》一課與陌生人交往的時候，就請了兩個同學上臺表演，一個扮演陌生人，一個扮演小學生。小學生機制應對陌生人，逗得同學們哈哈大笑。要是在生活中遇到陌生人就會自覺不自覺地運用課堂上學到的知識。又如，在上《當危險發生的時候》時請了兩名學生上臺模擬怎樣撥打119報警電話。報警以后在等待救援時要將鮮艷的衣服或塑料布用棍子挑在窗外，大聲呼救，讓消防員叔叔盡快發現你。這些環節都讓學生演一演，把知識轉化成能力。也實現了葉瀾教授提出的：“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力；把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息把創造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰；把精神生命發展主動權還給師生，讓學校充滿勃勃生機”。
創設問題情境主要應從以下幾方面著手：
一、營造民主氛圍，張揚個性
教育家陶行知曾指出：“行動是中國教育的開始，創新是中國教育的完成?！笨梢?，學習的最終目的是學會創造，而學生的創新精神存在于學生問題產生的過程中。思想品德教學呼喚“人文性”的回歸，學生是人，他們有獨立的人格，有靈敏的情感，教師在教學活動中必須善于發現和開發學生的才、情、志、趣，尊重他們的自尊心，調動他們內在的潛能，采取多種形式為學生創造積極主動參與問題情境的機會，啟發他們創造性地學習。
1.尊重學生的問題意識，創設民主氛圍
21世紀呼喚創造型人才，如何有效地尊重學生的問題意識，發展其創造能力，已成為教育工作者研究的重要課題。尊重學生的問題意識，就是充分相信學生，千方百計地使學生成為問題情境的主人。例如，我在分析“社會主義榮辱觀”時，先布置學生認真閱讀材料，在此基礎上要求學生自己探究質疑。學生提出了：“當今社會提出社會主義榮辱觀的現實意義是什么？它與“三個代表”等黨的指導思想有何聯系？針對社會主義榮辱觀，我們青少年該怎么辦？”等問題，我鼓勵學生圍繞各自提出的問題進行學習小組討論。在討論中，我有意識地把自己當作學生的一員，參與他們的討論，從而縮短自己與學生間的心理距離，消除他們在即將進行的課堂交流中可能出現的膽怯、害羞心理，進而在民主、平等、和諧的教學氛圍中完成問題情境的創設?？梢?，我們在思品材料分析中，應尊重學生的問題意識，使學生的主體意識覺醒，引導學生主動參與，使他們的主體性得到充分發揮。
2.鼓勵學生的創新意識，張揚學生個性
個性發展教育是落實素質教育的真正體現，它既強調面向全體學生，也強調個體發展的自主性、差異性。個性在心理學上強調個體之間的差異。個性差異是客觀存在的，作為創造力開發者的教師，在教育活動中，要創設輕松、自由的問題情境，張揚學生的個性，使學生在接受知識、發現問題的過程中，形成對問題的獨特認識和見解。我在分析“小明與父親唱反調”一段材料時，要求學生針對逆反心理發表看法，一部分學生認為逆反心理具有危害性；但也有少數學生認為，逆反心理未必都錯，有的反抗不無道理，學生中的好多道德問題和心理問題是家長有意或無意造成的。在交流討論的過程中，我淡化了自己是說教者和評判者的角色，尊重和保護學生的創造性答案，用適度的寬容，調動一切手段，為每個學生創造機會，讓他們在問題情境的創設中學會動腦、學會創造，讓他們感受成功的喜悅，使他們在接受知識和發展智力的過程中，逐步培養出獨立、完滿的主體人格。
二、激勵興趣，激活教材，強化感受性
居里夫人說：“好奇心是學者的第一美德?！笨梢?，興趣是學習、科研不斷前進的推動力。在思想品德課上，特別是在閱讀材料中，要強化主體的感受性，激發學生主動、積極地探索教材，引疑設問，使學生產生自覺學好思品的動力。
1.于深層蘊意處設疑
思品材料中往往蘊藏著極深的含義，教師精心地引領設疑，將會增強學生主觀感受性，使他們積極主動地探索材料主旨。如，在“社會主義初級階段的主要矛盾”材料中，學生都理解了階級矛盾不再是主要矛盾，我抓住這點巧妙設疑：為什么階級矛盾不再是主要矛盾？這樣一問，學生迅速進入了積極的思維狀態，再聯系我國進入社會主義的條件，最后得出了經濟決定政治的結論。
2.于材料關鍵處引疑
所謂關鍵，就是材料的重點，即能表現主題或線索的字詞及語句。抓住關鍵引疑，能充分調動學生的積極性，由點到面，全面透徹地理解課文，牽一發而動全身。我們必須重視抓住關鍵引疑，教會學生答題。具體方法是：（1）抓住材料中的主體等關鍵字詞。（2）把握材料題中問與問之間的內在聯系。例如，材料一：為整頓和規范市場經濟秩序，我國先后頒布了消費者權益保護法等法律。后又印發了《公民道德建設實施綱要》，強調要大力加強公民道德建設。材料二：當前，在某些地方，假煙、假藥充斥市場，毒大米、毒油害人事件時有發生，虛假廣告泛濫，嚴重擾亂了市場經濟秩序。閱讀材料，運用所學知識，回答下列問題：①材料一反映了我國實施什么治國方略？②結合材料一，說明應如何解決材料二反映的問題？③面對材料二中的現象，我們中學生應如何做？其中第②問的答案一要注意有哪些主體可以涉及問題的解決，二要結合第①問，從道德、法律角度回答。
3.于新知與舊知的比較中激疑
引導學生把新知與舊知作比較，可用舊知推新知，把新知納入原有的知識體系中去，不斷增長知識信息量。如，學習“我國現階段的分配制度”時，我要求學生與原始、奴隸、封建、資本主義社會的分配制度作比較，并提出疑問。經過比較，有學生提出：同是分配制度，為什么在五個社會會產生如此大的差異？經過熱烈爭論之后，學生理解了：產品如何分配是由生產資料歸誰所有決定的。經過這樣的比較，學生不僅懂得了五個社會的生產關系情況，而且懂得了生產關系中生產資料所有制是基礎。這樣的問題情境激發了學生探究的濃厚興趣，強化了他們的主體感受性，誘發了他們學習的主動性。
總之，在閱讀思想品德材料教學中，教師精心地創設問題情境，巧妙引疑，一石激起千層浪，才能激發學生的興趣，學生學習思品的主動性、積極性才會與日俱增，從而收到事半功倍的效果。
參考文獻：
文章編號：1008-0546（2016）10-0063-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.10.022
化學家通過物質分離與提純的實驗方法，從混合物中提取所需要的物質，才能測定其元素組成與含量、解析物質的微觀結構，從而揭示化學現象的本質。同樣現代化學工業任何一個產品，都是通過物質的轉化與物理的、化學的分離與提純相融合而獲得的，因此物質的分離與提純非常重要，本人以高三一輪復習“物質的分離與提純”中的蒸發與結晶等為例，采用微視頻與問題鏈融合式的教學設計，展示如下。
一、設計理念
維果斯基最近發展區理論認為學生的發展有兩種水平，學生的現有水平與學生可能的發展水平，兩者之間的差距就是最近發展區。起點是學生的已有知識，通過問題的設置，激發學生的潛能并調動其積極性，通過自我學習、小組合作學習、大組討論、教師指導下的學習，超越其最近發展區而達到高一層次的水平，然后在此基礎上進行下一個層次的學習。通過問題鏈教學，可以將學生的潛能激發至極致。
建構主義認為每個學習者以自己原有的知識經驗為基礎，對新信息重新認識和編碼，建構自己的理解。在這一過程中，學習者原有的知識經驗因為新知識經驗的進入而發生調整和改變，積極主動的建構使學習效率更高。無論學生以微視頻的方式上交作業，還是解決問題鏈，都是學生主動構建知識，進行有意義的學習。
二、設計流程
1. 問題鏈設計流程
從上圖可知，問題的層次非常明顯，越來越挑戰學生的極限，不斷激發學生的潛能。
2. 微視頻作業設計流程
微視頻作業，就是學生將解決每個問題的過程拍攝成視頻上交，視頻時間控制在3分鐘以內。教學環節1中的問題1、2、3，都是高一上學期已經解決的問題，因為時間相隔太久，遺忘較多。通過以微視頻方式布置預習作業，達到強化記憶的效果；部分課后作業也以微視頻的形式上交，促進學生進行知識重構，強化學生對所學知識的理解與靈活運用。
三、教學設計及其理念體現
四、教學反思
以微視頻形式布置作業，是一種嶄新的舉措。通過微視頻作業，進一步強化對基礎知識的記憶，強化了學生學習的責任心與主動性，也促進了學生對所做作業的理解。教師通過觀看學生微視頻預習作業，可以發現學生的各種想法，找出適合于教學用的素材，提高了教學的針對性。在教學過程中播放學生的視頻作業，不僅提高學生對錯誤的認識程度，也增加了學習成就感，極大提高了師生、生生之間互動的積極性和互動的針對性，增強了學習效果。課后觀看學生的微視頻作業，發現教學效果的欠缺，好及時補強。將預習作業以視頻形式移到課外，大大減少了教師授課的時間，教師可以將課堂時間還給學生，即促進了課堂教學組織形式的變革。課堂上著重討論視頻作業出現的各種問題，充分捕捉學生在課堂上生成的各種問題，不僅提高了課堂教學的實效性，也將學生的各種潛能激發至極致。
將學生已有的知識基礎建構成各種規范化的模型，是教學的新亮點。就結晶、過濾、洗滌、干燥、除雜等模型組合產生的所謂問題，組合越復雜，問題的層次越高。在解決問題鏈的過程中，無論是學生自學、小組合作和大組辯論以及在教師指導下的學習，都是在選擇合適模型與運用合適模型來解決問題。
將學生融入真實的工業情境中，解決的都是化工生產真實問題，提升了學生的成就感。同時促進學生確立定量理念，即一個化工產品，只要達到產品規定的純度和雜質含量達到規定要求即可，不是雜質除去的越干凈越好，因為越干凈步驟越多、工藝越復雜，成本越高。
學生的微視頻作業大多是用手機拍攝的，實施過程中問題較多。有部分同學理念轉變不夠快，作業不交；有的同學還不會拍攝、不會上傳；還有的同學拍攝視頻的質量不夠高；還有的同學上傳過程中遇到問題等等，我們正在解決這些問題，力爭使微視頻作業形成常態化。
