時間：2022-06-12 16:48:36
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引言
當前，愉快教學法在初中英語教學中的教學效果已經被廣大師生、家長所認可。究其原因，愉快教學法不僅能夠積極地調動學生學習英語的求知欲，這在維續學生進行長久的英語學習有著無法取代的功能。因此，在初中英語教學階段，教師應當針對教材內容的要求，選擇多樣化的教學模式，從而保證愉快教學法能夠得以順利應用，最終為實現高效地英語教學課堂的奠定牢固的基石[1] 。
1.愉快教學法在初中英語教學中的優勢
愉快教學是現今教育界極為關注的一種教育理念，具有深遠的教學意義。愉快教學法的教學目標，不僅在于提高學生的學生質量，更為重要的是塑造學生的優秀品質。不同于傳統教學中純粹的單向知識傳授，即“填鴨式”教學；愉快教學法更能提高學生的創造能力，即“授人以漁”。
1.1培養學生獨立分析能力
在傳統的初中英語教學模式中，教師通常都會把解答問題的全部過程進行一一演示，這在一定程度上，讓學生對于重難點問題過分依賴老師，進而喪失主動思維能力。而愉快教學法下的初中英語教學，教師只需要給學生提供部分線索，再通過適時地引導，讓學生自己去找尋答案。如此一來，學生不僅能夠鍛煉自己的獨立思考能力，還可以享受到成功的榮譽感。
1.2發展學生的綜合能力
除去完成學習任務，學生一樣還要應對在日常生活中英語的實用問題，例如，怎樣和他人交往。在愉快教學模式下，教師可以教學課堂中為學生設計某些情境，再利用小組分工和小組間的共同協作，使學生綜合素質在潛移默化中得到有效提升。
2.愉快教學法在初中英語教學中的應用策略
2.1創建情境，營造優質的教學氛圍
任何一門語言都必然是在情景中產生的。因此，創建完美的情境能夠幫助學生在自然的生活狀態中更加自如地運用語言，完美契合語言習得規律。情境教學是極為重要的教學形式，而當前英語教學教材內容中擁有大量的情境創作機會，教師近乎每節課都可以有機會創設情境。其中，可以通過實物來表現課文語言內容，例如，在教學“Unit6 How long have you been collecting shells？”中的snow globes，教師可以相應地準備一些雪花球道具，以激發學生的好奇心。在教學到“hobbies”時，教師可以向學生展示自己打籃球時的照片，使學生一望即知，在輕松愉快的氛圍下完成教學[2] 。
又如，講故事的方式也是愉快教學法所最常應用到的重要形式。初中階段的學生通常正處在英雄崇拜的狀態，對此，教師可以因勢利導，利用講故事的方式實現優質的教學目的。在初中英語課本與課余閱讀材料中，一般都存在許多鮮活、有趣的故事離子，教師需最大程度利用好這些資源，積極地指導學生去積極地找尋故事的情節及意義。另外，教師也可讓學生成為這個故事的主講人，和其他學生一齊分享英語故事的樂趣。大量地教學經驗證明，故事教學的應用如若激發了學生的學習興趣，使學生能夠身臨其境，在這過程中，更能深化學生對所學知識的理解。
2.2應用多媒體技術，加強學生的求知欲
相對于傳統教學模式中的“啞巴”教學，多媒體教學能夠最大程度地展現出“聲畫結合”的教學特點，把教學課文內容生動、形象、逼真的傳遞給學生。根據心理學的研究顯示，圖像和聲音的有機結合能夠幫助人們提高記憶力，在需要大量記憶的英語學習中，多媒體教學的功能就更加突出。在引入多媒體技術的輔助下，學生學習英語的興趣將會愈發濃厚，并且掌握英語學習也更加系統規范[3] 。
2.3任務型教學模式
任務型教學的最大優勢，就在于可以使學生在教學活動中利用自主的學習或是合作學習完成。教師安排任務的前提應當緊密圍繞和學生生活息息相關為原則，增加趣味性與可操作性強。例如，讓學生問路、在和別人交談時怎樣制造話題、怎樣提建議與拒絕建議、怎樣安排周末的生活、怎樣拒絕別人的邀請、怎樣去安慰別人等。把“生活活動”和任務型教學進行有機結合，緊密聯系是新目標英語教材最為明顯的特征，無論學生的學習能力基礎是否較強或弱，都更加容易去接受理解。讓學生在教學活動中合作學習，利用自身努力與其他同學實現彼此互助。學生在任務型教學模式中添加合作學習，能夠使其主體性得到更加出色的顯現，最終形成求知與探究的欲望，將學習視作意見樂事，最終達到樂學的境地。教師對教學單元進行一個話題的設置，然后再緊密圍繞這個話題進行活動，可以更好的引導學生參與到語言實踐活動中來，發展學生的語言及思維能力。
3.結語
愉快教學是一種理念與科學并存的教學，而并不是傳統的機械教學概念。初中英語教師可以在英語教學階段，有意識的針對學生英語學習中存在的實際問題相應地創設情境，進行故事教師，也可以通過多媒體技術等輔助手段在教學中有目的地推廣愉快教學。在素質教育下，教師要最大程度地發揮愉快教學法在英語教學中的應用效果，使英語價值得到充分體現的同時，使學生獲得健康全面的發展。
參考文獻
在當前的初中英語教學中，我們必須緊跟教育改革的腳步，改變教學思想、完善教學理念，摒棄傳統的教學模式，采取新課標所推行的互動教學法，并努力積極地將其運用到初中英語課堂上，改善課堂氛圍，徹底改變當前我國初中英語教學質量差的問題。
一、互動教學法在初中英語教學中的作用
互動教學法重點在構建開放自由的課堂，活躍課堂氛圍，轉化師生關系，增進師生友情，讓學自由、自主地學習?；咏虒W法在初中英語教學中的兩大優點：（1）有利于培養學生的學習興趣，在傳統教學模式的影響下學生只能被動地學習，學習的方式比較單一，而且枯燥無味，學生的興趣不高，積極性不強，互動教學法的實施重點在于讓學生互相討論學習，在交流溝通的過程中，學生的興趣增強，主動性強。（2）有利于將確定學習的主體地位，在傳統的教學模式中教師是課堂的主人，學生完全處在被動學習的地位，互動教學法確立學生主置，徹底讓學生成為課堂的主人。
二、互動教學法在初中英語課堂上的實施
互動教學法的實施應該從課前、課中、課后三方面做起。（1）在課前，教師要給學生留足夠的時間，讓學生可以充分預習，在預習的過程中可以讓學生進行討論，這樣能增強預習的效果，解決教師的教學壓力。（2）在課堂上，教師講課是針對大多數學生的思維來決定講課的速度，而有的學生思維比較緩慢，所以，課堂上要給學生提供討論的時間，讓學生針對課堂上不懂的問題討論，這有利于緩解課堂壓力，同時也能使思維比較緩慢的學生跟上教師的教學思路。（3）課后的討論是至關重要的，在傳統的教學模式中，教師不重視學生課后的學習，學生課后的學習是學生實踐的過程，同時也是學生完全掌握知識的過程，所以，在課堂結束后，教師一定要讓學生進行討論，加深學生對知識的鞏固。
總的來說，英語作為初中教學的重要科目，更是中考所考察的重點科目，所以提升初中英語教學質量，提升學生英語的水平是至關重要的。本文重點講了互動教學法在初中英語教學中所發揮的重要作用以及實施的過程，希望能進一步提升我國初中英語教學的質量。
一、前言
素質教育的教學理念要求教學必須面向全體學生，讓所有學生都能夠得到充分而全面的發展。所以，在教學這一雙邊活動中，教師只有充分發揮其主導作用，并將教學對象———學生作為教學的主體，有效激發他們的學習動機，培養其大膽探索、主動參與的優秀品質，才能挖掘出每一個學生的潛能，使其學有所成，走向成功。在初中英語教學中，應該如何面向全體學生，讓所有學生都得到充分而全面的發展呢？這是每一個英語教師必須面對的重要課題。本文主要探討競賽法在初中英語教學中的應用，以期引導學生在英語情景中培養競技精神和合作意識，開發其學習潛能。
二、競賽法在初中英語教學中的應用
1.競賽法在初中英語教學中的重要性
為了適應初中英語教學改革的發展，許多有利的教學法則都被運用到教學過程當中。通過不斷地實踐和總結發展，在初中英語教學過程中使用競賽法可以有效和科學地激發學生的競爭意識、學習潛能以及積極主動性，能夠使得學生在英語學習中形成良好的聽、說、讀、寫的習慣，促進其英語綜合能力的發展。
2.競賽法在初中英語教學中的必要性
一方面，競賽法與教學目標一致。在現階段的初中英語教學中，教學的重要目標就是要求教師堅持以人為本的原則，促進學生的整體學習能力的提升。在教育過程中，要重視引導學生積極主動地學習，要激發學生的主觀能動性，要培養學生自主學習的能力，保證學生在英語學習中學到的不僅僅是一些書本上教授的基礎知識，更是一種英語整體語感的提升，一種全面的英語掌握能力。競賽法就是旨在通過小組競技的形式，提高學生的品德、情感、意志和審美的綜合素養，塑造學生自尊、自信、自強的健全人格，使得學生在小組學習的過程中審視自己的學習，吸取別人的學習經驗，在小組成員間的良性競爭中實現整體能力的提升。這樣高度的切合是在初中英語教學中采用競賽法的重要原因。
另一方面，競賽法在英語學習中的影響。許多的教學成功案例都證明，在小組競賽的過程中會形成良性的互動和學習過程，小組成員之間彼此相互幫助，同舟共濟，整個小組之間的關系是積極向向、互惠互利的。在競賽的機制下，學生由以前被動接受的填鴨式教學的方式開始向積極主動并采用主導姿態的方式轉變，激發了學生無限的學習潛能?！靶〗M合作競賽”巧妙地關注了學生的差異性，使得每位學生都能獲得成就感。
3.競賽法在初中英語教學中的應用
首先，合理分組競賽。由于競賽是有參照比對的，在初中英語教學中實施競賽法首先要做好競爭小組的分配。在小組分配上要充分考慮到整個班級，從整體情況出發，按照每個班級的具體情況和人數，以較為平均和公平的原則實施分配。但是，要注意作一定程度上的勢力區別，要形成一定的實力差異，這樣才會有競爭的動力。在小組內部也需要平衡人數和實力，也要形成競爭機制，這樣就能達到雙重促進的效果。
其次，競賽內容的設計。競賽法在英語教學中的作用能否發揮得好，不僅需要做好小組分類，還要重視競賽內容的設計。因為競賽法旨在提高學生英語學習的全面能力，這就需要在聽、說、讀、寫等多個方面進行競賽和參照，只重視一個方面容易造成學習片面性。因此，可以設計出具體的聽力練習項目、速寫項目、閱讀能力項目等多方面的競技類別，規定具體時間，先在組員間討論，再由他們自己推薦代表進行全班匯報，教師根據各組的不同表現進行打分。
再次，教師的重要指導作用。競賽法是比較主動的一種學習模式，但是在這個模式的運用過程中，教師還是發揮了很重要的作用。教師需要在競賽法實施的過程中充分發揮指揮作用，保證競賽活動在自己的掌控范
圍內進行，并和學生形成良好的互動，充分聽取學生的意見，在發展過程中，對競賽法中不合適的項目和規則要進行及時的調整。
最后，適當采取課后游戲競賽對于初中生來說，課后活動的吸引力比課堂活動大。所以，英語教師要根據初中生的心理特點，在課后安排一定的英語競賽活動。比如英語小品表演競賽、英語造句比賽、單詞接龍比賽等等。根據初中各年級教改的不同要求，課外英語競賽的側重點也應該有所不同：初一年級要側重單詞競賽、書寫競賽和對話競賽。初二年級要側重聽力競賽、課本劇表演競賽等。初三年級要側重英語閱讀理解競賽和演講競賽等。通過開展豐富多彩的英語課外競賽活動，既可以鞏固課堂內所學知識，也可以豐富學生的英語知識面。
三、競賽法在初中英語教學中應用的建議
競賽法運用在初中英語教學上，能發揮許多傳統教學方法不具備的優勢，但是在應用的過程中也有一些值得注意的事項。在競爭過程中，要注意平衡各組的實力，始終形成一種良哇競爭的氛圍，要促進良好的競爭而不是惡性競爭。在評價機制上，也要做好規劃，制定統一和公平的評價標準，形成穩定的評價機制。要確立一個能促使學生在小組中不僅有個人的努力，并且樂于互助合作的良哇制約機制，以體現合作學習的教學效果。實踐證明，這樣的分組方式增加了組內合作成員的多樣性，也有利于開展小組間的學習競賽。在當前的初中英語教學中引入競賽法這個有效的教學方法，是當前教育改革發展的需要。這種良哇競爭模式的引入，不僅有利于教師實現教學身份的轉變，加強引導學習的作用，也促進了學生自己在學習過程中的身份轉變，變被動接受為積極主動學習。可見競賽法的引入是對初中英語教學的一個重大突破和重要貢獻。
本文旨在探析在提高初中英語教學質量的道路上，應該采用哪些有效的教學機制，希望也能引起更多教育者關注初中英語教學質量的提高。
【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0111-02
語言學習不同于其他學科學習，語言學習需要特定的語言環境，讓語言與情景緊密聯系。根據教學內容、語言學習模塊及學習計劃安排，讓學生可以更迅速地接收英語知識，同時激發學生的學習興趣，一直是教學者研究的主要課題之一。
一、情景教學的作用
1.情景教學讓初中英語課堂充滿活潑的氣氛
好的課堂教學可以讓學生在愉快的課堂中學習到更多的知識，達到快樂學習的教學效果。要想實現這種教學效果，教師必須在上課之間精心備課，提前安排好情景教學的內容，讓學生積極參與到情景教學當中配合課堂教學。教師在課堂教學中通過架設情景，讓學生可以從書本移情到情景當中，這種情景教學讓學生自愿參與到其中，可以大大提高學生的主動性、積極性，使課堂教學充滿樂趣，進而提高課堂教學的質量。
2.情景教學激發學生學習英語的熱情
英語雖然是用于交流的語言，但并非我國常用語言，而且學生基本上沒有一個良好的語言環境培養語感，這就導致英語教學質量不高，學生的學習積極性不高。其實初中生正值青春期，思維都非常積極活躍，只要英語教師加以正確的引導，絕對可以讓英語課堂教學事半功倍。情景教學最大的優點就是可以讓枯燥的課堂充滿樂趣，激發學生學習英語的熱情，改變以前的被動學習模式。
二、英語情景教學當中存在的問題
1.學生問題
初中生大部分都在11-14歲之間，屬于從童年向青春期過渡的階段，這個階段的主要特點就是半幼稚、半成熟，是獨立和依賴、自覺和幼稚錯綜矛盾的時期。初中生帶有這些特點，就會出現上課經理部集中，沒有辦法全神貫注。
此外，學生正值青春期，心理和生理都發生著變化，英語學習對學生來說非常重要，雖然只是作為交流工具學習，但是對學生來說依然有心理壓力，在學習的過程中容易產生焦慮的情緒，學生會擔心學不好、說不好，進而降低學習興趣。此外，由于剛剛從小學升入初中，學生仍然會把語文、數學作為主要課程，對英語還沒有給予足夠的重視。
2.教師問題
很多教師課堂的課堂控制力不足，課堂控制力指的是教師通過組織課堂秩序，讓學生集中注意力，建立適合的教學情境，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，進而提高課堂教學效率。激發學生自我約束能力不足，精神不集中，課堂教學效果很大程度取決教師的課堂控制力，如果教師控制力不足，會直接影響到教學。
3.教學問題
教學方法單一是個老生常談的問題，受到教育背景的影響，我國初中教育仍然將教學重點放在中考上面，強調升學率。這樣的教學模式倒是很多教師在教學過程中也只能將分數放在教學首位，忽視教學方法和學生的興趣，有些教師甚至用漢語教授英語，破壞了學生僅有的英語語言環境，嚴重影響學生的語感和對英語語言的認識。
三、初中英語教學實施情景教學的建議
1.教師為主導，學生為主體
初中課堂教學中，教師應該起到主導作用，讓學生成為課堂教學的主角，調動學生的積極性。初中英語教學在設置情景教學的時候應該充分考慮到學生的興趣和教學動機，這樣才能引導學生進入情景狀態，全身心融入到情景教學當中，在愉快的課堂氣氛中學習到英語知識。教師在講授基本的語言知識后，可以鼓勵學生發揮想象力，自己構建英語對話情景，選擇適合的知識點進行表達，這樣不僅為學生創造了語言環境，鍛煉了口語，而且還能讓學生在學習中建立起自信心，應對今后的學習和工作。
2.利用現代教育教學技術，巧妙設計情景
隨著教育技術水平的提升，教育教學的硬件條件得到了大大的改造，教育教學技術的發展為實施情景教學提供了大力支持.通過對現代教育技術的運用，有利于將學生寬泛的思路拉回到課堂教學中去，提高學生學習能力，增強對教師教學的配合性.因此，情景教學法應用中，應該結合學生學習興奮點設立情景，實現教育教學績效的全面提升。
3.提高教師個人素質，創新教學觀念
教師個人素質的提高是情景教學法的需求和現代教育對教師的要求。而且，教師個人素質高對學生綜合語言能力的提高也有直接的作用。教師須在課前對課型、話題的有效性等因素作充分考慮，使所設置的情景不僅能滿足學生的興趣需要，而且應講究各教學情景設計之間的銜接性和梯度，保證學生的思維連貫性和延續性。
參考文獻：
新課標的基本理念之一就是要尊重學生的個體差異，一切教學活動的開展都以服務學生為起點。尊重學生的個體差異是我們實施英語教學的基本準則，其中重要的表現方式就是使用分層教學法。由于學生成長特征不同、心理素質和學習能力不同，在智力因素和非智力因素方面都存在一定的差異，所以，在教學中教師將學生分成不同的教學群體，依據教學大綱的要求和教學內容的深淺，對不同學習能力的學生采取不同的學習方法，從而引導學生找到適合自己的學習途徑，給學生提供充分施展才能的空間。
一、充分考慮學生的個體情況，正確劃分學生層次
英語新課標中提出，要尊重學生的個體差異，因為學生的英語基礎、學習能力、性格優勢、學習方式等不同，個體差異是客觀存在的。教師要充分認識到這一客觀差異，盡可能地滿足每個學生的不同學習需求。然而，在對學生進行層次劃分的過程中，不能僅僅依據學生的學習成績來劃分，這是一種片面的劃分方式，不利于學生的進步和發展。
研究調查表明，大部分學生的英語學習成績與他們的性格及學習能力有關。一般來講，性格外向，敢說敢做，有信心，認真學習的學生學習情況較好。筆者根據學生的英語學習潛力和性格特征，將學生分為幾種類型，例如：英語表現積極，成績保持較好的為一層；性格內向，學習成績忽上忽下的學生為一層；性格活潑，有學習潛力，但是成績較差的為一層；還有就是不愛表現，學習不主動，成績落后的學生為一層。當然，學生的劃分并不是固定不變的，要根據學生學習環境和學習能力的變化隨時進行調整。
二、依據教學大綱和新課標的要求，確定不同層次的教學目標 新課改實施以來，初中英語教學模式和教學內容進行了適當的調整。新的英語教材在形式上新穎、活潑，更加貼近學生的生活，注重英語教材的可使用性和交際性，有利于學生綜合語言能力的培養。然而，在初中英語教學過程中，學生成長環境、學習環境等各方面存在差異，這種差異從表面上反映在學生的學習成績上，從心理方面反映在學生的學習潛力上，如果教師片面地按照某一種目標進行教學設計，那這種教學設置就是不科學的，它只能讓一部分學生適應。所以，在確定教學目標時，教師要根據學生的不同特征，全面分析學生的各個方面，合理準備教學內容，使用多元化的教學方式。
三、創新初中英語教學模式，滿足不同層次學生的發展要求
在傳統的初中英語教學活動中，教師會根據考試大綱的要求，對全體學生制定統一的教學目標，并且使用單一的教學模式，這是不科學的，它僅僅適合少數學生的發展需求，難以達到“因材施教”的目的，而新課標中提到的分層教學法可以改變這一狀況，盡最大程度滿足學生的學習需求幫助每個學生全面發展。
1.教師與學生共同制定學習目標 制定合理的學習目標，不僅取決于新課標要求和教學內容，還要充分考慮學生的知識水平和心理需求。教學目標的制定從整體上由教師把握，教師要尊重學生的主體地位，引導學生根據自身的需求和情況制定符合自身的學習目標。給學生提供選擇和發展的機會，使學生始終處于主動的地位，有利于提高英語教學效果。
2.在英語練習中進行分層安排
分層練習就是在教師的指導下，以練習為目的，根據每層學生的不同學習目標，制定不一樣的教學任務，提高學生的學習能力。在安排分層練習前需注意：題目要符合新課標和教學內容的要求，練習題的難易程度要符合學生的學習能力。
3.教師要分層指導學生
隨著新課改的實施，初中英語教學的教學方法必須不斷發生轉變，必須注重學生在課堂教學中的主體作用，以學生綜合素質的提高為基本要求。傳統的教學方式已經不能滿足實際的教學需求，必須探討一種新型的初中英語教學方法?；诖耍謱咏虒W方法開始被應用到初中英語教學中，并具有一定的現實意義。
1 分層教學方法概述
1.1分層教學方法的內涵
分層教學方法是一種以因材施教為基本原則，根據實際課堂教學效果和教學目標對教學方法進行實時調整，并為不同層次的學生提供不同層次的指導，以求從根本上提高教學效果的一種全新的教學方法。具體來說，分層教學方法是以下述理論為基本依據：
1.2分層教學方法的理論依據
1.2.1多元智力理論。該理論由美國心理學家加德納提出，該理論認為，每個學生均具有多種智力，并且每個智力還均具有不同的個體性差異，這些具有個體性差異的智力是影響學生學習和發展的關鍵點。該理論是分層教學方法的基礎理論之一，要求教師要充分認識學生的個體差異，尊重學生黨額個性發展。
1.2.2合作學習理論。該理論要求分層學習教學方法應該注重合作學習的作用，加強不同層次的學生的之間的合作學習，充分發揮優秀學生的模范帶頭作用。學習成績較差的學生可以實現問題的解決，學習成績較好的學生又可以實現進一步的提高。還可以減輕教師的科教壓力，實現師生之間的良性合作互動，實現師生的共同進步。
1.2.3因材施教理論。該理論認為，學生的個體存在較大差異，因此對于學生應該采取不同的教學方法和教育措施。中國最偉大的教育家孔子最早提出因材施教的觀點，承認學生個體之前存在的差異性。只有滿足學生的個體性差異，才能最大限度地實現教育的普及，真正發揮教育的積極作用。
2 分層教學法在初中英語教學中的實施路徑
2.1實現學習主體層次化
不可否認，學生的個體存在較大差異性，因此在初中英語教學中，必須實現學習主體的層次化，對學習主體進行層次劃分，這也是分層教學方法在初中英語教學中實施的前提。為實現對學習主體的劃分，教師應該首先了解學生的英語學習水平，分析學生英語學習能力和學習水平的影響因素，并按照學生英語學習能力和學習興趣將學生劃分層次，即優秀、良好和基A。對于處于優秀學生層次的學生，學生的學習需求較強，新知識的吸收消化能力較強，教師僅需要恰當的引導就可以激發學生的學習興趣和學習潛能。對于處于良好層次的學生，英語基礎相對較好，英語學習需求較明顯，因此在實際教學中，教師只要稍稍加以引導就可以激發學生的學習興趣和學習潛能。對于處在基礎層次的學生，英語基礎薄弱，英語學習需求不明顯，新知識的消化吸收能力弱，因此教師需要給予更多的關注，積極輔助學生進行英語學習，從基礎做起，激發學生的學習興趣和學習潛能，提高初中英語的教學質量。
2.2實現教學目標層次化
在初中英語教學中，為提高初中英語教學質量，教師應該根據不同的學生的學習能力和層次制定不同的教學目標，實現教學目標的層次化制定。例如在八年級下冊Unit5 If you go the party，you will have a great time！這一課程的講解中，本節課程的主要目標是學習If引導的假設句型。對于處于優秀層次的學生來講，其文章閱讀能力強，教師則可以加強學生的深入引導，不僅要求學生掌握基本的假設句型，還應該要求學生掌握其集中變化句型及變化語態，加深文章主旨的了解，表達自己的看法。對于處于良好層次的學生來講，其文章閱讀及理解能力較強，因此教師可以要求學生在掌握基本句式外進行適當的拓展，了解其他變形句式，便于日后的了解。對于處于基礎層次的學生，其文章的閱讀及理解能力較低，教師可以要求學生掌握基本的文章大意，掌握基本單詞，掌握If的基本句式即可。教學目標的層次化，可以滿足不同層次的學生的學習需求，最大限度提高學生的學習動機。
2.3實現教學評價標準層次化
交際教學法也叫功能法或者意念法，其含義在于在語言教學過程中，培養學生使用目的語言的語言結構進行交際的能力。其教學內容主要包括語言結構、含義、功能等常用的語句。該方法注重培養學生語言能力，讓學生采用真實、地道的語言材料，加上情景方式學習語言，讓學生接觸非母語的環境，從而增強語言溝通能力。
一、初中英語教學中存在的問題
1.聽力問題。國內目前應用的初中英語教材內容結構主要包括：聽力、口語、閱讀和寫作練習四個部分。而聽力作為教材的首要學習內容，是初中學生學習英語的“老大難”。一部分是因為初中學生接觸英語時間不長，對于聽力中的英語對話的語速、語調、及對話背景并不了解。所以造成學生聽不懂、聽不清、反應不及時的現象。并且原本聽力是為了培養學生運用語調的能力，但許多教師將其作為測試的環節，導致學生在此過程中容易緊張，從而無法學習到或者分析出對話中的主要內容。在教學中，教師只讓學生聽取內容，但是沒有讓學生多加練習此類對話，導致學生閉著嘴巴學英語，不利于學生的語言交流。
2.口語教學。教材的第二部分是口語的教學，口語教學主要是為了教授學生學會新的英語語言結構和儲存更多的詞匯量，讓學生能夠在交流過程中靈活運用。傳統的灌輸式教學導致學生無法將所學內容結合在交流中。比如在教學中，教師采用情景教學的方式讓學生將口語對話內容進行角色練習，但在此過程中，學生只是將自己的那部分背誦下來，其他學生的注意力不在這邊。因為所練習的內容是已經學過的，學生熟悉，沒有新穎的內容無法將學生的注意力吸引過來。所以在口語教學的過程中，需要采用新穎的方式和內容激發學生學習的興趣。
3.閱讀和寫作。在初中英語閱讀中，大部分學生表示無法讀懂長段的文章。教師在教學時，采用的將重點詞匯和句子進行講解，但忽視學生的交際能力。教師并沒有將閱讀中的內容加以運用到教學過程中，學生只是理解了文章內容，但是卻不會使用所學。特別是在后期的寫作過程中，積累了一定的詞匯量和語言句式結構后，但卻無法下筆寫作，也無法構建寫作的環境，導致學生的寫作一塌糊涂。
二、初中英語教學中的交際教學法的應用
1.理論基礎的交際教學。為更好地闡述交際教學法在初中英語教學中的應用，本文以人教版初中英語第七冊上《Unit 3 How do you get to school》這課為例，在教學中首先將理論知識教授給學生，在聽力部分的教學中，教師將需要了解的主要方向進行劃分，比如可以讓學生對課文進行預習，讓其了解聽力的主要方向，這樣可以幫助學生更快地分析、判斷出對話的內容，讓學生集中在語言發音和句式結構上。在播放錄音前，給學生明確提出主要的任務，第一遍需要聽懂大概意思，不需要過多注重細節，這樣可以讓學生有效獲取信息，達到交際的目的。在播放第二遍時，要求學生注意對話中的細節，比如“學校在哪個地方？”或者“兩位同學的家到學校需要多久，哪個更遠？”等問題，學生為解決以上問題會將所聽到的內容做記錄，相關的數字、時間等內容，這樣可以保證學生在課堂教學中的注意力能夠集中，同時幫助學生了解自己在學習中的不足和需要加強的方向。在第三邊遍時就需要學生跟著聽力材料讀，掌握詞匯和語句的發音及結構，聽完后才能進行對話和復述，增強交際能力。
2.創造交際教學環境?？谡Z的教學不是機械地將教材上的內容進行復述，是讓學生在熟練掌握內容后，根據所學，用全新的方式表達出來。所以在口語教學的過程中，教師讓學生理解文章或者對話的內容，掌握語言表達的結構形式，并在課堂中運用，但非簡單的一問一答，而是在課堂上與學生對練，如教師問“ How do you get to school？”學生回答“I’m take the subway.”教師還可以繼續提問“Why？”學生會將自己來學校的過程用新的句式表述出來。從而達到交際的目的。在情景教學中，教師給學生一個“身份證”，上面有姓名、年齡、電話號碼或者所處的環境等，讓學生根據以上內容編制一段對話，并進行角色扮演，這樣不僅可以激發學生的興趣，還能起到對話交流的作用。
3.閱讀與寫作。閱讀教學時，筆者結合自身的經驗和學生能夠理解的實際生活，將教學的內容與現實的距離拉近，將理解轉變為教師與學生之間的對話、交流，對閱讀的內容進行補充、豐富和更新，從而加深了學生對閱讀內容的理解能力，也提高了學生的交際能力。在對語言的分析時，從理解整篇內容開始，分析句子之間和段落篇章之間的銜接和相關的意義及邏輯思維的連貫，從而找出文章的中心思想和重要信息，從而使學生真正掌握表達的交際能力。在閱讀中可以加入相關背景的了解，配合多媒體教學，幫助學生豐富學識。閱讀時可以分為速讀、精讀、復述三個部分。在寫作過程中，在構思階段，讓學生做好準備工作，打好腹稿、閱讀并收集各類寫作材料、確立主體和提綱等工作。在寫作時，教師可采用五個W法進行引導，即“Who、What、When、Where、Why”，讓學生從這五個W入手，解決寫作空洞的問題，讓文章緊扣題目。
三、結束語
情景教學法：一方面，有利于吸引學生的注意力。情景教學法通過建立各種各樣的情景，而且這些情景生動、有趣，和學生的生活相當接近，所以這些情景更能吸引學生的注意力，調動學生的視覺感官，從而激發學生的學習積極性和學習的興趣，讓學生學有所樂及學有所得。另一方面，有利于突出學生的主體地位。在情境教學法中，學生飾演情境中的主角，教師如果想要完成課前設定的教學目標，就必須讓學生在角色中完成各種學習內容。它始終把學生主動、全面的發展放在主要地位，在注重發展教師主導作用的同時，特別體現出了學生學習的主體地位。
現代社會的中學英語教學一般課堂時間只有40分鐘，由于缺乏語言運用環境，教師如何有效地利用這短短的40分鐘將直接影響學生語言能力的提高和智力的開發。所以，作為初中的英語教師應該在自己的課堂教學中積極運用創設情境、語境的方式，引導學生走進英語課堂，培養學生學習英語的興趣，減少甚至消除學生對英語學習的畏難情緒，激發學生在學習過程中的活躍性與主動性。所以，在平時的課堂教學中，我們可以嘗試創設情景境。例如，教師可以通過做創設情景，讓學生聽命令做動作，按照描述特征猜人物等。此外，教師也可以操縱多媒體建立情景，利用多媒體課件把聲音、文字、視頻等結合起來。上課時，教師只需點一下鼠標，教學內容就會形象生動地展示出來，既節省了教師大量寫板報的時間，又贏得了教學時間，還有利于對學生聽說讀寫能力的培養。
2. 任務型教學法。所謂任務型教學法就是在教學過程中，教師發揮指導作用，根據自己的教學內容給學生分布任務，之后學生對任務進行探究解決，從合作及討論的過程中學習知識。
一、情趣教學的基本內涵
情趣教學主要指教師用自己的教育和愛心來喚起和培養學生對所學知識、學科的一種積極情感。同時，對學生在學習過程中所蘊含的好奇、好問、好學的求知熱情和探索精神，給予尊重、愛護和引導，使學習成為學生富有情趣的活動。情趣教學中的"情",主要指師生之間的情感和師生之間的良好關系。教師將愛傾注在學生身上,以情動人,以情感人,使學生感受到教師的關愛,自覺地愛戴教師,喜歡教師,以及延至他所教的課程。情趣教學中的"趣"主要指趣味,教師通過趣味教學,激發學生的學習興致,在寓教于樂的過程中,提高學習效果。激發學生學習興趣的方法多種多樣,包括悅耳動聽的音樂,令人開心的游戲,體現才思敏捷的競賽,富有深奧哲理的諺語,活潑輕松的舞蹈,使人身臨其境的多媒體,逗人開懷的小品等。從情趣教學的內涵可以看出，其實質上是一種情感教育，它要求教師用愛心來培養和喚起學生對所學知識產生積極情感。
二、初中情趣英語教學的實施
1、從"情"出發，優化課堂教學
（1）建立和諧、融洽的師生關系
俗語說:"親其師才能信其道,信其道才能從其學"。情感是融洽師生關系的紐帶。教師對學生的愛,對他們個性的尊重,對他們的信任與鼓勵都會激發學生的學習興趣。而學生一旦對英語產生了興趣,就會主動地、自覺地參與英語學習的各種活動,從中獲得學習的樂趣。因此,這就要求在英語教學活動中,教師應該深入學生，和學生打成一片，了解學生的興趣、愛好、喜怒哀樂情緒的變化，盡力創造良好的學習氛圍,溝通師生情感,時時用愛心去關心學生,理解學生，有的放矢地幫助學生,以激起學生的求知欲和學習興趣。
（2）創造輕松愉快的課堂氛圍
課堂氛圍如何,對于激發學生的學習興趣影響極大,教師的責任在于為學生創造輕松、愉快的學習氛圍。為此,教師要以滿腔的熱情,全心地投入課堂教學,精神要保滿,表情要輕松,態度要和藹,舉止要大方，談吐要簡潔,語言要純正、流利,板書設計要合理醒目等。
同時，要"寓教于樂"，"動靜結合"，"學用結合"，"師生配合"。課前,可根據教學內容,由教師用學生聽懂和大致聽懂的英語講一個幽默笑話,一則諺語,或由學生進行課前三分鐘英語會話練習,自由演講,集體唱一首英語歌曲，從而活躍氣氛，完成教學前的熱身運動。一堂課不僅要有一個好的開始和發展,也要有一個好的結尾。根據情況,教師下課前可給學生設置一個新的懸念,留一個耐人尋味的問題,放一遍課文錄音,讓學生小結一下課堂主要內容,唱一首歌曲等?？傊?始終要讓學生學得輕松愉快、興趣盎然。
2、從"趣"出發，培養學生良好的學習興趣
"興趣是最好的老師"。學生對所學學科一旦產生濃厚的興趣,隨之就會激發起強烈的求知欲,就會自覺地去學習。由此，激發學生的學習興趣尤為重要。以下幾種方法可供參考。
（1）用英語組織教學，激發興趣。在英語教學活動中，要讓學生課內課外都完全置身于一個英語語言環境中,不論從視覺上或是從聽覺上接觸到的都是英語,給學生耳目一新的感覺,長此以往,可以很好的激發學生的好奇心和求知欲,有利于學生對英語學習產生興趣。
（2）創設情景，引發興趣。在英語課堂上教師要根據教學內容,有效利用周圍環境,創設逼真的情景,使學生置身于英語語境之中,進行交際,充分發揮主體作用。在初級階段的語言訓練中充分利用日常生活中常見的實物,學習它們的名稱,描繪它們的形狀、顏色、性質、用途等,讓學生在愉快輕松的氣氛中掌握英語語言知識和語言技能。
實踐證明，表演的過程就是鞏固操練句型的過程。這樣表演了數遍之后,同學們在輕松、愉快的氣氛中不知不覺地掌握了新的句型。然后運用情境，就能充分調動學生多種感官參與語言學習，使學生產生興趣。
（3）開展游戲，增強興趣。中學生天生好動,喜愛游戲活動。如果能將英語學習融入游戲之中,學生就會樂意學,教師也會喜歡教,教學效果就會比較好。
此外，教師也可鼓勵學生經常舉辦英語角、英語專欄,同時有意識地從報紙雜志上收集一些小故事、成語、謎語、笑話等,針對不同層次的學生加以改編,然后讓他們舉行故事會、游戲、對話比賽等節目。讓他們學到一些書本上沒有的知識。這些活動的開展,有效地激發了學生的學習興趣,學生感到其樂無窮,而且印象深刻,經久不忘。
隨著全球化進程的發展，英語作為一種使用范圍最廣的語言在學校的教學體系中占據著重要的地位。但是目前我國的英語教育普遍存在表達問題。初中英語是初中教學體系的重要組成部分，在初中英語教學中使用交際教學法對擺脫英語教學表達能力不強的困境，對提高學生的英語交際能力，提高英語的學習效率具有重要的意義。
一、初中英語應用交際教學法的重要性
1.靈活初中英語教學模式。目前，初中英語的教學模式基本上是領讀單詞――講解單詞――讀課文――講解課文――練習――背誦。隨著多媒體系統的發展和應用，初中英語課堂也時常會出現多媒體教學的方式。但是這些教學方式在一定程度上鍛煉的還是學生對單詞的記憶能力、對文章的理解能力，在交際能力方面沒有得到培養和訓練。所以針對交際能力訓練的交際教學法在初中英語教學中的應用能夠有效的豐富初中英語的教學模式，讓老師在教學的過程中對教學模式有更多的選擇。
2.提高學生的英語學習成績。英語是一門實用性的語言學科，聽、說、讀、寫、背的能力是一體的。目前在初中英語教學中，教師忽視了“說”這項能力的培養，導致英語學習的流程產生中斷，使得學生在學習英語的過程中難度加大。所以，在初中英語教學中使用交際教學法進行教學，提高學生“說”的能力，將英語的學習流程完整化，有利于增強學生的英語學習能力，有利于提高學生的英語學習成績。
3.提高學生的英語交際能力。目前，在初中英語教學中，受到應試教育的影響，教師和學生都比較重視聽、寫、理解能力的訓練，忽視了對交際能力的培養。所以在初中英語教學中教師通過挖掘教材中有關交際能力訓練的知識點，通過營造一種良好的英語交際氛圍，在英語教學中使用交際教學法能夠使學生的交際能力在課堂中得到有效的鍛煉，能夠有效的提高學生的英語交際能力。
二、初中英語應用交際教學法的策略
1.挖掘初中英語教材中有關交際能力培養的資源。將交際教學法應用在初中英語教學中，首先教師要從教材中挖掘能夠使用交際教學法的素材。比如在學習“This is a （an）？These are.”句型的時候，教師可以使用交際教學法來進行教學，在教學的過程中，教師可以通過展示實物的方式來引導學生熟悉句型。教師舉起手中的書可以問：What is this？學生回答：This is a book.教師接著問：What are these？學生回答：They are books.教師還可以接著問：Do you like books ？學生回答：Yea，I do./No，I don’t.以這樣的形式，教師可以多舉幾個實例來讓學生更加深入的學習，比如用鋼筆、尺子、蘋果等。通過反復的練習，學生可以很好的掌握這種常用句式。
2.營造良好的交際能力教學氛圍。在傳統的初中英語教學中，學生基本上處于“傾聽者”的地位，學生“不敢說，不想說”是英語課程教學的現狀。出現這種狀況的原因就是學生的不自信，對自己口語發音的不自信，對自己表達語法的不自信。所以，將交際教學法應用在英語教學中，教師必須改變學生不自信的想法。加強學生對英語表達的自信心，一方面，教師要營造一個良好的交際氛圍，教師要做好帶頭作用，在課堂上盡量使用英語進行教學，然后通過英語課代表的帶動作用，改變英語課堂漢語教學的現狀，促使英語課堂英語化。另一方面，教師在學生用英語回答問題或者表達想法的時候要給與學生鼓勵，然后再對學生的表達進行指點，提高學生表達的自信心。營造良好的交際能力教學氛圍對促使交際教學法在初中英語教學中的應用具有重要的作用。
3.創新交際能力培養的教學形式。交際教學法在初中英語教學中的應用不只有一種形式，它的形式可以多種多樣。情境法。比如在學習商場購物的時候，教師可以讓學生分別擔任售貨員和顧客，然后通過真實場景的營造，讓學生通過真實的對話練習來掌握商場的交際用語。多媒體教學法。比如在學習交通問路的時候，教師可以截取相關的一段視頻來進行重復播放，在學生觀看完之后，教師對視頻中所應用的句式進行分析，然后讓學生分組對視頻的內容進行復述，比如如果視頻中只有兩個主體，就兩兩一組來進行，在復述的過程中不要求內容完全一致，只要求句式正確，然后學生在基本句式的基礎上可以自由發揮。通過教學方法的靈活化不僅可以將交際教學法更好的應用在初中英語課堂的教學中，而且還能活躍課堂氣氛，增強學生對英語的學習興趣，提高學生的學習效率，對提高學生的英語學習成績和英語應用能力具有重要的作用。
英語是一門實用性的語言學科，目前在初中英語教學中存在著學生對英語的應用能力不強的現狀。為了改變這種現狀，可以將交際教學法應用在初中英語課堂教學中。實現交際教學法的應用可以通過挖掘英語教材中的交際素材、營造良好的交際氛圍、創新交際教學法的應用方法來實現。將交際教學法應用在初中英語教學中對提高學生對英語的學習興趣、提高英語課堂的效率、提高學生的交際能力和英語學習能力具有重要的意義。
一、情趣教學的基本內涵
情趣教學主要指教師用自己的教育和愛心來喚起和培養學生對所學知識、學科的一種積極情感。同時，對學生在學習過程中所蘊含的好奇、好問、好學的求知熱情和探索精神，給予尊重、愛護和引導，使學習成為學生富有情趣的活動。情趣教學中的"情",主要指師生之間的情感和師生之間的良好關系。教師將愛傾注在學生身上,以情動人,以情感人,使學生感受到教師的關愛,自覺地愛戴教師,喜歡教師,以及延至他所教的課程。情趣教學中的"趣"主要指趣味,教師通過趣味教學,激發學生的學習興致,在寓教于樂的過程中,提高學習效果。激發學生學習興趣的方法多種多樣,包括悅耳動聽的音樂,令人開心的游戲,體現才思敏捷的競賽,富有深奧哲理的諺語,活潑輕松的舞蹈,使人身臨其境的多媒體,逗人開懷的小品等。從情趣教學的內涵可以看出，其實質上是一種情感教育，它要求教師用愛心來培養和喚起學生對所學知識產生積極情感。
二、初中情趣英語教學的實施
1、從"情"出發，優化課堂教學
（1）建立和諧、融洽的師生關系
俗語說:"親其師才能信其道,信其道才能從其學"。情感是融洽師生關系的紐帶。教師對學生的愛,對他們個性的尊重,對他們的信任與鼓勵都會激發學生的學習興趣。而學生一旦對英語產生了興趣,就會主動地、自覺地參與英語學習的各種活動,從中獲得學習的樂趣。因此,這就要求在英語教學活動中,教師應該深入學生，和學生打成一片，了解學生的興趣、愛好、喜怒哀樂情緒的變化，盡力創造良好的學習氛圍,溝通師生情感,時時用愛心去關心學生,理解學生，有的放矢地幫助學生,以激起學生的求知欲和學習興趣。
（2）創造輕松愉快的課堂氛圍
課堂氛圍如何,對于激發學生的學習興趣影響極大,教師的責任在于為學生創造輕松、愉快的學習氛圍。為此,教師要以滿腔的熱情,全心地投入課堂教學,精神要保滿,表情要輕松,態度要和藹,舉止要大方，談吐要簡潔,語言要純正、流利,板書設計要合理醒目等。
同時，要"寓教于樂"，"動靜結合"，"學用結合"，"師生配合"。課前,可根據教學內容,由教師用學生聽懂和大致聽懂的英語講一個幽默笑話,一則諺語,或由學生進行課前三分鐘英語會話練習,自由演講,集體唱一首英語歌曲，從而活躍氣氛，完成教學前的熱身運動。一堂課不僅要有一個好的開始和發展,也要有一個好的結尾。根據情況,教師下課前可給學生設置一個新的懸念,留一個耐人尋味的問題,放一遍課文錄音,讓學生小結一下課堂主要內容,唱一首歌曲等?？傊?始終要讓學生學得輕松愉快、興趣盎然。
2、從"趣"出發，培養學生良好的學習興趣
"興趣是最好的老師"。學生對所學學科一旦產生濃厚的興趣,隨之就會激發起強烈的求知欲,就會自覺地去學習。由此，激發學生的學習興趣尤為重要。以下幾種方法可供參考。
（1）用英語組織教學，激發興趣。在英語教學活動中，要讓學生課內課外都完全置身于一個英語語言環境中,不論從視覺上或是從聽覺上接觸到的都是英語,給學生耳目一新的感覺,長此以往,可以很好的激發學生的好奇心和求知欲,有利于學生對英語學習產生興趣。
（2）創設情景，引發興趣。在英語課堂上教師要根據教學內容,有效利用周圍環境,創設逼真的情景,使學生置身于英語語境之中,進行交際,充分發揮主體作用。在初級階段的語言訓練中充分利用日常生活中常見的實物,學習它們的名稱,描繪它們的形狀、顏色、性質、用途等,讓學生在愉快輕松的氣氛中掌握英語語言知識和語言技能。
實踐證明，表演的過程就是鞏固操練句型的過程。這樣表演了數遍之后,同學們在輕松、愉快的氣氛中不知不覺地掌握了新的句型。然后運用情境，就能充分調動學生多種感官參與語言學習，使學生產生興趣。
（3）開展游戲，增強興趣。中學生天生好動,喜愛游戲活動。如果能將英語學習融入游戲之中,學生就會樂意學,教師也會喜歡教,教學效果就會比較好。
此外，教師也可鼓勵學生經常舉辦英語角、英語專欄,同時有意識地從報紙雜志上收集一些小故事、成語、謎語、笑話等,針對不同層次的學生加以改編,然后讓他們舉行故事會、游戲、對話比賽等節目。讓他們學到一些書本上沒有的知識。這些活動的開展,有效地激發了學生的學習興趣,學生感到其樂無窮,而且印象深刻,經久不忘。
（4）靈活運用教法，保持興趣。為了激發學生的興趣,保持學生的興趣,鞏固學生的興趣,教師要認真鉆研教材,根據
教學內容的不同,面對學生的差異，因材施教,不斷地探索，不斷的追求，恰當使用各種教法。
