時間：2022-12-07 12:27:01
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激趣創景啟發探求交際
一、課堂教學模式過程
Ⅰ.激趣
激發興趣之目的，是變逼為導，變苦學為樂學。把求知變成學生最大的內在需要。因此我們用"愛"促進教育，用"趣"構建教育模式，用"玩"組織教學活動，充分發揮師生的互動作用。利用多種教學方法，激發學生興趣，使學生能積極主動參與教學過程，為創景階段埋下伏筆。
1.新奇引趣法
1.1以唱歌形式使學生順利通過英語入門階段。
如在教學第一冊第四十三課時，教學的重點是名詞的詞性物主代詞的使用。突破這一難點的關鍵是學生對形容詞性物主代詞的掌握必須準確熟練，才能區分開形容詞性物主代詞和名詞詞性物主代詞的異同點。首先我將事先準備好的代詞再現在學生面前，利用問、答、譯、比等方式的交際原則，使學生明白了各類代詞的正確使用，然后用舊詞填新曲的方式將代詞表格編成一首歌，兩分鐘內，背誦表格人人過關，接著我走下講臺隨手拿來各種衣物進行師生間的對話。最后將對話編成歌，對名詞性物主代詞進行小結：
T——Thisrulerismyruler.
S1——Thisrulerismine.
T——Thatrulerisyourruler.
S2——Thatrulerisyours.
T——Whoserulerarethere?
S3——Theyarehisandhers.
T——Whosearethererulers?
S4——Theyareoursandthiers.
1.2利用口訣簡化難點，使學生順利攻克難關。當學生對可數名詞的記憶及使用以及some,any的使用望而生畏時，在師生的交際練習完成后，我要求學生利用口訣四人一組小結不可數名詞及some,any的用法，于是出現了：不可數名詞這樣記，一日三餐要調劑，早餐面包泡茶水，午餐紙包魚肉雞，晚餐米飯加奶汁，飯后再做作業題。以上名詞不可數，要數別忘加量詞。some用于肯定詞，肯定回答也用此。any用于疑否句，不可數名詞thisis。
1.3利用簡筆畫、圖表、設問引答，鼓勵學生開口說話。
1.4借助游戲解除學生的畏懼心理。
2.競賽激勵法
實踐證明，將帶有競賽性質的練習貫穿于教學的始終，不但對學生產生一種教學魅力，把他們牢牢吸引在教學磁場里，更重要的是滿足了學生的自我表現欲望及喜歡競賽的心理，還訓練了他們聽、說、讀、寫的綜合能力。
2.1差異訓練。如平時測驗根據學生的現狀，我總是印2～3套題，一套面向全班，好學生做題速度快，再發給他們難度稍大的第二、三套題，這樣做，不同程度的學生既有統一的學習內容，根據個人的差異又有不同的奮斗目標。既激發了全班同學的興趣，又形成了比、學、趕、幫、超的好風氣。
2.2小組比賽。為了在有限的時間內最大可能地增加學生的參加機會，而且還能為學生創造一個獨立自信的交流場所，可以采取靈活多樣的小組賽。如學了情態動詞can，啟發學生用can造出六個句子。然后三大組參賽，其余的組評判。粉筆如同小小的接力棒從后到前，比賽內容是將句子變成否定句、一般問句、選擇問句、特殊問句，大家對此興趣盎然，課堂上個個躍躍欲試。
2.3男女比賽。通過男女比賽方式進行一個單元和綜合復習。首先布置復習范圍，為了取勝，好生主動幫助各自的差生，課堂上有問有答有爭論，比賽包括情景對話、聽力搶答、自由問答等。他們彼此互抓弱點，千方百計不使自己丟分，使復習達到一種欲罷不能的境地。
Ⅱ.創景
學生的興趣神經一旦被觸發，他們自然會在逼真的情境中觸景生情，見情思意。再充分利用電教手段、直觀教具，并常自戴假面具，變換各種人物角色，把許多具體事物形象地展現在學生面前，盡量做到可見、可觸、可嘗、可聞，充分發揮學生多種感官的作用，鼓勵學生的首創精神。
例如：為了創設情景，學會句型IswatchingTVtoomuchbadorgoodforyourhealth?鈴聲過后，教師一邊捂著肚子一邊吃面包，滿臉痛苦的樣子，走上講臺自言自語道"Iseatingtoomuchbadorgoodformyhealth?Ithinskit\''''sbad."然后我提出了"Whatisgood(bad)foryourhealth?"四人一組的討論開始了，很快答案產生了。
Doingmorningexercisesisgoodforyourhealth.Keepingtheclassroomcleanisgoodforyourhealth.WatchingTVtoomuchisbadforyoureyes.Playinggamestoomuchisbadforyourstudy……
接著教師在動詞下面劃了線，問"為什么？"立刻有人回答，動詞加了ing才能充當主語。交際的目的達到了，語言難點突破了。
又如，第二冊第45課是有關月份的內容。師生以問答方式引出了對話。（帶方括號的詞表示寫在黑板上）
T——Whichisyour[favourite]month,doyouthink?
S——IthinkOctoberisthe[best].
T——Andtheworst?
S——December.
T——No.1thinkJanuaryisthe[worst]thanDecember.
教師建議學生編一個相似的對話，要利用黑板上的劃線詞。他們很快編出了——
S1——Whichisyourfavouritefood?
S2——Ithinkmeatisthebest.
S1——Why.
S2——Becauseit\''''sthemostdeliciousofall.
S1——Whichistheworst?
S2——noodles.
S1——Why.
S2——becauseIwillbehungrysoon.
以及你最喜歡顏色（運動、城市、動物、學校、老師等）。其中because與Why的引入又為下一單元重點做了超前學習。這樣以舊引新，用新帶舊，使對話變得更豐富、更充足，再通過教師的講評，使學生對自己的首創精神產生一種向往之情。從而培養了學生擴散性思維，幫助他們掌握求知創新的技巧。
Ⅲ.啟發
實踐證明無論記憶多少語法規則，對于語言習得來說，并沒有實質性作用。然而掌握一定的語法規則能夠提高語言實踐的自覺性，減少盲目性，因此創設情景學語法，即學了語言又學了語法，一箭雙雕，符合用英語來學英語的原則。但學生還須在教師的啟發誘導下歸納出規則，使感性認識提高到理性認識，因為認識規則的監控作用不僅能有意識地利用語言規則，促進理解語言材料的速度、更重要的是能培養學生舉一反三靈活運用規則進行言語交際的能力。啟發得出規則的具體過程為：
積累材料——套用句型——點破規則——練習運用——系統歸納如第二冊第34課中難點與要點既多又集中，為了減輕學生負擔，可采取分散教學各個擊破的方式。首先要掌握need與hadbetter的使用。教師可以用桌上沒有粉筆這一實際現象，生氣地說："Whoisondutytoday?Thereisnotanychalkinthebox,WhatshallIwritewith?Ineedsomechack.Xixi,you\''''dbettergoandbringquickly."等Xixi取回粉筆后，教師在黑板上寫下這個句子，并在need與hadbetter下面劃了線，問答在師生之間展開了：
一、要素分析
從某種意義上說，教學本質上就是一種探究。對教師而言，教學對象是活生生的、健康的人，而不是相對靜止的物，這是教學專業與其他專業的區別所在。這種專業特性決定了教師的職業生活必須面對教育情景中的不確定性。教師每時每刻面對的情景都具有即時性，需要教師去解決、去探究。對學生而言，學習是一個由未知走向已知的過程，即探究的過程。教育起源于交往活動，互動包括認知、情感、實踐活動的互動，互動本身就是一種交往活動。學生走進課堂不僅只帶著問題，而且還帶著情感、態度、需要等因素，課堂也是學生精神生長的樂園。
二、模式界定
互動探究教學模式指教師引導學生從學科領域和現實生活中選擇研究主題，創設一種類似科學研究（學習）的情境，運用類似科學研究的方法，通過多維互動的教學關系，使學生主動探究問題，獲得知識、技能、情感和態度的發展，促進學生創新意識和創新能力提高的教育模式。在探究教學活動中，教師是引導者，學生是探索者，學習方式是發現式學習，目的是學生建構性地獲取知識；它具有主體性、開放性、合作性、建構性、綜合性、實踐性等特點。
三、理論基礎
1、哲學基礎：內因是根本，外因是條件，外因只有通過內因才能起作用。這說明在教學過程中，教師只起引導作用，而學生自我發起的學習是最持久、最深刻的個體行為?；犹骄恐刂R的獲取過程，重體驗，能引發學生的態度、情感和意志這些源于心理品質的個性特征參與學習活動，能激起學生的求知、創新欲望，挖掘學生的潛能，培養學生的創新能力。
2、學習理論：①布魯納認為，創設問題情景，能引發學生對知識產生興趣和認知需要，激發學生自主探究的學生動機。在教學過程中，學生是學習的積極的探究者，教師的作用是創設適合學生學習探究的情境，而不是提供現成的知識。②美國心理學家奧蘇伯爾認為學生接受知識的過程是一個新舊知識相互作用的過程。學生對學習新知識有三分生、七分熟的基礎，學生既有原有知識結構，又有對新知識的順應和同化的思維屬性，在教師有意義有目的的幫助指導下，依據教材循序漸進的選編順序，能夠通過探究的學習方式掌握知識。新的研究還表明，當學生掌握了某項知識的60％的時候，就要開始運用和實踐，并在運用和實踐過程中補充和提高自己，這是后現代人學習的一種最明智的做法。
3、教學理論：斯卡特金認為發展是教學的重要歸宿，而發展的實現則有賴于在教學中創設相應的條件，提供適宜的內容。在查明能夠促進發展的內容和條件，正確處理教學與發展的關系上。維果斯基和贊科夫等人的研究和實踐表明，對學生的發展產生積極影響的條件是：教學在略高于學生現有心理發展的水平上進行；不斷設置認識矛盾，激發學生的內部動機，促使學生運用自己的智力、意志和情感去解決問題。互動探究中教師提供的有結構的材料為學生的學習創設了相應的條件，探究具有挑戰性，能調動學生的個性心理品質參與學習，符合上述的兩個條件。
四、建模理念
1、沒有主體性，就沒有創造性
發展是主體的主動行為，學習是通過學生的主動行為而發生的，學生的學習取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么。對于課堂中學生主體性的判斷應該看學生中否是目標的制定者或參與制定者，學生是否是教學活動的促進者。落實學生的主體地位必須做到：目標讓學生去確定，問題讓學生去發現，過程讓學生去探索，方法讓學生去尋找。
2、教學過程是個體通過與環境的相互作用，主動建構意義的過程
意義建構是教學過程的最終目標，其建構的意義是指事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習的內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。影響教與學功能的變量主要是學生自身因素和情境因素兩類。在學生學習的外部情境因素中，教師是學生建構知識的忠實支持者，積極幫助者和引導者。學生是學習信息加工的主體，是意義建構的主動者。
3、交往活動是學生社會性發展的基礎
教育的目的是促進學生的發展，學生的發展是學生的社會性形成的過程。在民主、平等、自由、安全的氛圍中開展交往活動可以培養學生的科學精神和人文素養，從而培養學生的創新意識，促進學生的精神的自然生長。交往活動拓寬了學生認識世界的視野，學生在交往活動中激發和體悟到的情感、智慧、人格、態度、思維方式等都能使學生不斷提升自已，使其充滿個性，全面發展，成為社會需要的有卓越品質的創新人才。
4、教學過程應該是一個開放的教學空間。
它包括學生心理的開放，學生在課堂中充分享有自由，不受壓抑；教學內容的開放，課堂應聚焦社會熱點、追綜科技進步，使課堂信息更切合學生的生活實際情況和已有經驗；思維空間的開放，從思維的流暢性、變通性、靈敏性、獨特性上訓練學生的思維，用延緩評價、鼓勵創新等策略培養學生的個性；教學結果的開放，學生帶著一個問題走進課堂，帶著多個問題離開課堂，敢于懷疑教師、教材、權威的結論。教學過程圍繞知識的聯系與綜合展開。在聯系與綜合中體現知識的形成過程。盡量增加學生實踐活動，加強對學生實踐能力的培養。
5、學生是具有差異的個體
①這種差異表現在學生的智慧類型、學習速度、個性特征等各個方面。創新課堂教學不能像過去那樣“一刀切”、“齊步走”，應通過實施分層教學最大限度地滿足學生差異發展的需要。教師應在創設情境、制定目標、實施探究、巡堂指導、作業布置與批改、考試與評價等各個方面滲透分層的教育思想。②創新的層次性。初中階段，學生的創新以相對于個體而言“前所未有”為重點，以相對于群體而言“前所未有”為奮斗目標。
6、不同學科應培養學生不同的學科思維能力
它包括學生掌握某項學科的特殊能力，學生學習某學科的智力活動及其有關的智力與能力的成分，學生學習某學科的學習能力、學習策略與學習方法。學科思維能力是學生好學好每一門功課的基礎，是保證學生可持續性發展的關鍵。這要求教學模式符合學科研究、學習的特點。例如：“數學是研究現實世界模式和秩序的科學”，其研究方法是：“提出問題----建立模型----解釋應用”，而理化生學科研究的方法是“觀察----假設----實驗----分析”。理科教學是培養人崇尚真理、實事求是的精神，增強人的科學精神的重要載體，以探索自然奧妙和科學技術為主旨。文科研究方法是“感知----體驗----覺悟----升華”，文科是弘揚人的主體精神增強人的人文素養的重要載體，它重教養和規范人的言行，以提升人的精神力量為主。
7、每門學科的教學都應有自己的模式群
對不同的學科，同一學科中的不同內容（不同課型），不同年級的教學對象應采用不同的模式。如建立“雙基探新學習課、思維方法練習課、學科研究性學習活動課、校內外綜合實踐學習活動課”的教學模式群等。
五、模式目標
①該教學模式強調目標的導向作用，以增強教學的有效性；強調情境貫穿課堂教學的始終，以激發學生的興趣，喚醒學生的內驅力；構建以學生探究問題為中心的教學過程，減少教學的強制性、劃一性、預設性，從而增強教學的選擇性和開放性，達到培養學生的主體意識和創新意識的目的。
②培養學生的交往、合作、競爭和創新能力。
③面向全體學生，使不同層次的學生都有所發展。
六、模式結構
（一）一級結構
教師：引起興趣確定主題組織指導意義建構
步驟：創設情境呈示目標互動探究促進發展
學生：感知問題提取信息分析綜合內化遷移
過程結構
（二）二級結構
A、探究的類型（按活動形式劃分）：
1、活動探究：參與活動----感悟實質----認識升華
2、體驗探究：問題導向----體驗探究----討論內化
3、專題探究：問題歸類----分析綜合----闡明結論
4、自主探究：自學自疑----自覺自悟----自評自結
5、建構探究：引導探究----同化整合----意義建構
6、實驗探究：動手操作----總結提煉----發散延伸
7、引導探究：研究引導----鑒賞引導----遷移引導
……
B、探究的層次（按照學習方式的開放程度劃分）：
1、體驗探究。學習的課題、假設、驗證用的材料，實驗全由教師預先準備好，學生憑借已有的經驗，從幾種假設中選取一種，并圍繞所選取的假設展開討論。
2、引導探究。教師提出學習課題，學生提出猜想及驗證的思路，驗證用的資料由教師事先準備，或者由學生提出要求，教師再作準備。
3、獨立探究。課題由學生或教師提出，其余各環節均由學生自己獨立完成，教師僅僅是學生學習的輔導者、組織者。
（三）三級結構
教學方法：討論法、演示法、啟發式、挫折演示教學法、發展問題教學法、暗示教學法、內容不全教學法……
七、操作步驟
1、創設情境。教師必須分析新知識與學生已有知識和經驗（生活和學習的經驗）的相關程度。必須綜合教學目標和學生已有的認知結構，在此基礎上創設情境?！皠撛O情境”要從四個方面考慮：（1）有一定的真實性和現實意義；（2）能引起學生興趣；（3）能適應不同水平的學生，問題具有層次性；（4）問題解決方式具有多樣性（如個體獨立完成方式，群體合作完成方式等）。教學應該從問題情境中得到發展，教學情境必須貫穿課堂教學的始終?！皠撛O情境”作為一個教學環節，主要指課首情境創設。
2、呈示目標。包括語言呈示、文字呈示、聲像呈示、動作呈示。目標即可以整體呈示，也可以分部呈示，但必須是以問題的形式提出，問題要能激起學生的好奇心，引起他們的興趣，調動他們進行探究的內部誘因；具有挑戰性，介于學生已有認知水平和新認知水平之間。問題可由學生分小組提出，也可個別提出，還可教師根據教學目標提出。目標的導向和激勵作用也是貫穿與課堂教學的始終的，具體操作要求為：①從情境中引出問題，篩選信息，確定探究的重點；②規劃、規范探究行為；③確定交流的主題；④依據目標設計訓練內容和進行反饋評價；⑤調控教學環境。
3、互動探究。①它包括研究問題----驗證問題----策略評價。研究問題，要引導學生探索，培養學生的合作、協作意識和交流、交際能力。訓練學生的聚合思維、發散思維、直覺思維和想象力等思維操作方式。驗證問題，通過交流研討和實驗驗證結果，并要求學生用自己的語言解釋學會的知識，和用學會的知識解釋生活中的現象，不斷鍛煉學生的概括能力和想象能力，不斷培養學生對問題、觀點持獨立見解的個性。研究“問題----驗證”問題包孕了體驗性學習的過程。策略評價，要對學生所采用的智力操作方式和表現出來的創造性品質等給予積極的評價，使學生體驗到探索成功后的愉快情感，并用富有個性的方式將學會的知識納入自己的認知結構當中。這是學生鞏固創造性心理素質的必要條件。②探究是根據教學目標按照“問題----探究----新問題----再探究”循環往復的過程展開的。③教師提供的材料既可以是虛擬的材料（如課件），也可以是實物材料；若是指向教學目標的材料，則材料必須是有結構的材料，即學生對材料的合理運用，能夠邏輯地形成與探求目標相一致的結論。若是指向氛圍、情境的材料，則要考慮材料的相關性、直觀性、感染性。④“探究”不是教師的教學方法，而是一種發現式的學習方式。依據學科的不同，理科偏重實證問題，文科偏重感悟問題，其它學科（音、體、美、勞、信）偏重體驗問題，因此，我們確定文科以感悟為主；理科則以實證為主；其它學科則以體驗為主。不同學科應選擇不同探究類型，不同層次的學生應選擇不同的探究層次。
4、促進發展。發展是學生在認知、技能、情感態度三個領域的發展，它包括歸納總結、檢測和遷移訓練三個環節。歸納總結的內容有知識結構、學習方法、經驗體會（元認知），評價具有激勵和導向作用，評價的目的是激發學生的學習愿望，增強學生科學新知的動力，評價的形式有學生自評、互評、教師評價。遷移是使學生已知信息或知識自由拓展，重組和升華的過程，遷移訓練要有挑戰性、相關性（與目標）、開放性、綜合性、典型性。
八、操作策略
1、組織教學的策略：以班級為單位的集體教學和以小組為單位的小組教學交替進行。學生的交流活動既可以在一個環節內交替（如“探究”中小組合作學習與組際交流的交替進行），也可以是幾個環節的交替（如一般情況下“情境----目標”是班級集體教學，“探究”是小組合作學習）。
（一）教師權威性過重。
在互動教學模式中，過多地強調了教師在課堂上的權威性，特別是英語互動環節，必須保證師生、生生之間處于平等地位，這樣才能達到英語互動教學的標準。但是在實際英語互動中，學生對教師具有膽怯心理，主要是受傳統教學模式的影響，教師雖然擴大了課堂教學的自主性，但是實際上還是過度強調了自己的主體地位，導致師生之間的互動效果并不是很顯著。一般教師提出問題之后，學生即使知道答案，也不敢與教師互動，在學習中遇到問題，不敢向教師提出等，這些都限制了英語教學質量的提升。
（二）互動課堂氛圍活躍度不夠。
英語課堂氛圍活躍度不夠也是互動教學模式下的主要問題。英語知識的學習，需要學生多練習、多溝通，這樣才能真正提高學生的英語學習能力，并且提高英語使用能力?；咏虒W為學生提供了更多的互動機會，但是受到傳統教學方式的影響，導致教學中心一直以教師為主，對于學生個性化需求方面考慮不到位，壓抑了學生英語學習的興趣，英語學習課堂死氣沉沉，不利于英語教學的發展。
（三）互動學習態度不到位。
互動學習態度不到位，影響互動教學模式的教學質量。學生英語基礎并不是很好，因為接觸較少，加上對學生興趣培養不到位，學生本身英語學習態度不端正，過于沖動化。學生互動屬于互動教學模式，但是在實際互動中，學生之間的互動并不是很理想，有些學生心存炫耀心理，在英語活動環節經常搶答問題，過度表現自己，還存在互動冷場的現象等，這些都阻礙了互動教學模式的正常運行。
二、初中英語互動教學模式完善建議
為了保證初中英語互動教學模式的正常運行，實現互動教學的最終目標，要求教師必須針對互動教學模式制定詳細的互動教學策略，并且為學生營造舒適的學習環境，幫助學生更迅速地進入到互動環節中。
（一）巧妙設置問題，提高學生英語學習興趣。
問題的設置與引導，往往能夠激發學生對英語學習的積極性，為學生尋找適合的互動契機。教師需要在課堂講解中設置適當的問題，關鍵時刻提出問題，引導學生進行思考，同時學生之間進行互動交流，教師也需要參與其中。當然問題的設置需要與課堂教學內容相結合，還需要保證難度適中，不斷開拓學生英語知識面，以問題為引子，引出后續的知識點。
（二）互動教學模式教師角色的轉變。
中圖分類號：G623.31
一、引言
語言學習的最終目的是交流。而傳統的英語教學模式是以教師為中心，學生在課堂上只是被動的語言接受者，近幾年來，隨著交際教學法的推廣使用，中國的英語教師逐步意識到了課堂互動的重要性，互動教學模式也應運而生。
互動教學模式是根據素質教育的基本要求，在課堂教學中，以學生發展為本，充分發揮教師的主導作用并全面體現學生的主體地位的一種教學模式。在教學過程中，教師、學生和教材是一種互動關系，以學生為主體， 以調動學生的學習興趣和積極性為課堂教學目的， 引導學生在課堂上勤于思考， 主動探求、大膽質疑、積極討論， 以至于全面提高學生綜合運用語言的能力。
二、互動教學模式的理論依據
自二十世紀七十年代以來，許多有關互動教學模式的理念被紛紛提了出來。目前，互動式教學模式是西方所普遍采用的教學方法。九十年代，美國舊金山大學語言學院院長H. Douglas Brown提出了交互式語言教學法（An Interactive Approach）。 根據Brown 的觀點，“互動”既是交際語言教學的核心，也是交際語言教學所要實現的全部內容。也就是說，交際的主要來源是互動，即兩個人或更多人之間合作交流思想，相互產生影響。交互式語言教學法強調， 在語言教學過程中， 教師要根據自身的特點、學習者的個體差異和教學情景， 采用靈活多變的多種教學方法。教師的角色也從單純的講授者轉變為設計者、組織者、參與者、激勵者和評價者。教師的作用在于為學生創設靈活運用語言的機會和情景， 形成一種輕松、白由、愉快的學習氛圍， 激發學生的求知欲和學習的興趣、拓展個性， 有利于學生語言能力的提高。
三、互動教學模式的方法
（一）教師與教師的互動。師師互動擴大了課堂教學的外延，也是課堂教學過程中不可或缺的一個環節。同年級教師間互動交流，可以切磋教學技藝，形成優勢互補。師師互動的方式有互相聽課，集體備課、專題討論、課題研究等。教師間的互動，有利于更準確的把握新課標的理念、內容和目標，提高整體教學水平，并隨時保持教學觀念的更新。同時也有利于教師提升自身的文化素養，拓寬視野，形成有自己特色的教學藝術。
（二）教師與學生的互動。教師與學生之間的相互溝通，是教學的本質性因素。建構師生互動教學模式應具有雙向主動和雙向促動的特點。
1. 雙向主動： 教師的主動在于對學生的引導與啟發的正向主動； 學生的主動在于與教師協調配合，積極思考，充分吸收的反向主動。
2. 雙向促動： 教師的啟發和提問對學生是一種促動，促使學生積極思考、充分理解和靈活運用； 學生的反問和質疑亦對教師構成促動，促使教師進一步反思教學過程， 改進教學方法和提高教育水平。
根據課堂互動主體角色關系的不同，師生互動還可分為師個互動（Teacher-individual Interaction）， 師班互動（Teacher-class Interaction）和師組互動（Teacher-team Interaction）。師生互動時，教師應創造各種貼近生活、令學生感興趣的情境進行教學，為學生創設輕松、愉快的學習氣氛 ，使他們處于最佳的學習狀態， 從而提高學習效率。另外，多用激勵性的語言，建立融洽、民主的師生關系，注重教學過程中的情感交流。學生也應該尊敬教師，理解教師，實現師生之間的情感互動。
（三）學生與學生的互動。《學記》有云： “獨學則無友，則孤陋而寡聞。”我們要倡導學生在學習活動中互相切磋，彼此交流學習經驗，以提高學習技巧與效果。生生互動又分為以下幾種：
1.個體與個體的互動。學生個體與個體的互動即是組對子- pair work.。由一個學生與另一個學生組成搭檔， 在英語課堂上共同完成對話和練習。經常在英語課堂上使用這種活動，能給予學生面對面交流和獨立運用語言的機會，并在互動活動中互相幫助，共同提高英語水平。
2.小組互動。進行小組互動的人數最好是3 至6 人。小組活動適合學習量大，內容多，學生自主性強的討論形式的任務，如游戲，小話劇，拼寫競賽等等。它能使班上所有學生在同一時間投入到活動中去，更能營造一種民主平等，和諧互動的課堂氛圍，培養學生互相幫助， 共同探討的合作精神。
3.個人與全班的互動。如圍繞課文內容由一位學生向全班同學提問題，又或者是一個同學作為被采訪者，接受全班同學的采訪。這種互動可以調動全班同學的積極性，增進學生之間的學習交流和情感交流。
（四）師生與教材的互動
課堂互動的前提是以教材為依托的，是教師、學生與教材三者的互動。教材是一個全息和開放的系統，教材提供師生對話的資源，學生和教師通過解讀教材的不同體驗，相互交流，進而和教材互動，完善教材。教材的是師生參與閱讀的過程中生成的，是師生在與教材的碰撞、交流和對話中產生的，師生與教材之間的充分互動是教學過程中最主要的內容。每節課后，教師可結合授課內容給學生留一定形式各異的作業，讓學生把語言知識轉化為語言技能和交際能力。教師也可根據新課程標準、本班學生的認知水平，對教材進行合理取舍。
四、結束語
互動教學模式是一種新型的教學模式，它改變了傳統的“教師主動講、學生被動聽”局面。這種教學模式的目的是建立民主、平等、合作的師生關系，構建師生互動、生生互動以及師生與教學之間互動的一種新型素質教育教學機制。它使學生真正融入到英語語言課堂教學之中，全面培養了學生的語言運用能力，師生在和諧合作的過程中高效地實現了教學效益最大化，實現學習語言能夠交流的最終目的。
參考文獻
［關鍵詞］ 互動 互動式教學模式 課堂教學
“互動”是一個由自我互動、人際互動和社會互動三個階段組成的過程，其實質是主體與客體之間的往返活動，是主體與客體之間的溝通。這是一個從社會心理學引入到教學領域的概念。20世紀60年代，“互動”的概念被引入課堂。教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系。”可見，在課堂教學過程中，師生之間的互動是非常重要的，也是非常必要的。
一、互動式教學模式及其特征
傳統的教學模式是以教師為中心的教學模式，強調“如何教”，是一種“填鴨式”教育，這種教育方式違背了課堂教學的“互動”性，不利于調動學生的積極性，也難以取得良好的學習效果?；邮浇虒W模式(Interaction)是目前西方普遍采用和推崇的教學方式，這種教學模式強調以學生為中心，要求學生成為信息加工的主體，同時亦要求教師不再只是專業知識的提供者，而是推動學生主動學習的幫助者、促進者，以便師生在和諧、愉快的情境中實現“互動”?；邮浇虒W模式應該是教師精心設計教學環節和教學方式，利用多種教學媒介，幫助和鼓勵學生積極思考、主動參與，促進師生間和生生間的全面交流和集體學習，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力以及創新能力的一種教學模式。
課堂教學是以教材、教學課件等為媒介，教師的講授活動為主導，學生的學習活動為目標的三者互動的過程，它具有以下特征：
全面的互動。它包括師生間互動、生生間互動、以及人境的互動。教師精心準備和設計教學環節，通過引導學生思考、向學生提問、共同討論、作業批改等方式進行師生互動，激發學生的學習興趣，促進學生思考，強化師生交流；教師通過案例引導、問題提出、情景模擬等方式引導學生分組討論、集體學習、分工合作等，推動學生間信息和知識的流動，鼓勵學生間的互動學習；除了基本教材、講義外，教師通過引入補充資料、視頻文件、教學卡片等多種教學材料和器材，充分利用教學環境，推動人與物、情景的互動。
開放的互動。它是靈活多樣的，是多種教學手段的綜合，是課堂內外有機結合。其核心是以學生為主體，互動為原則，知識、能力和素質的提高為目的，通過講授與討論相結合，課內與課外相結合，理論與實踐相結合，平時與考試相結合，監測與督導相結合，把傳統的教學方式改變為“教師學生輪流講，課內課外相結合”，全面提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，促進理論知識和現實實踐的有效結合，培育學生創新精神和實踐能力。
綜合的互動。它的教學手段是綜合的、多樣的、靈活的，凡是能夠有助于教學效果的方式和手段都可以適當利用?？梢酝ㄟ^傳統的口授和板書，也可以通過現在多媒體技術、計算機技術、網絡技術；可以進行傳統的課堂教學，也可以適當進行實驗教學、室外教學、網絡討論、模擬大賽等。通過多種教學中介和教學手段實現教與學的互動，全面調動學生的興趣，提高教學效果，為學生提供豐富多彩的學習方式和學習環境。
階段的互動。它可以分三個階段進行：首先是引導階段，由教師講授為主，學生自學、思考和提問為輔，使學生掌握理論知識、前沿動態、基礎應用，激發學生思考和進一步學習的興趣，使學生進入學習狀態；其次是交流階段，在基礎知識和相關實踐的基礎上，教師引導學生通過閱讀教材和補充材料發現問題（或者教師結合學生興趣和意見提出問題），通過小組討論、分工合作等方式查閱資料、反復思考、集體討論，再通過講課、演講、辯論、作業、模擬等方式促進師生之間、生生之間的交流和碰撞，激發學生的創造性和想象力；最后是應用階段，鼓勵學生積極參與各種社會實踐活動，運用課堂知識觀察生活，分析現實，解決問題和反思，促使學生在實踐和反思過程中提高自己的操作技能和實踐能力，進而鞏固課堂知識。
二、互動式教學模式的要求
互動是教學模式旨在調動學生學習興趣，促進其思考，加深其對知識的理解和掌握。實行互動式教學有以下要求：
首先要求教師充分備課，精心設計教學環節。作為教師不僅要對基礎知識融會貫通，還應該熟悉相關領域的知識和信息，尤其是能夠豐富學生知識面、調動學生興趣的相關素材和案例資料。課前，教師需要根據講授內容及其特點，對課堂需要講的內容、方式等進行設計和“彩排”，并對課堂需要的材料、道具等做好準備，如需要播放的視頻文件，角色扮演需要的卡片、紙條等道具，課堂練習需要的材料等。
其次要求教師平時注意案例素材的積累。案例教學有助于學生對知識的理解和掌握，而引入的案例是否合適就需要教師的專業判斷。教師不能僅僅依照教材照本宣科，而應該在日常的閱讀、研究以及生活中有目的的去搜尋和積累，在課堂上根據需要選擇合適的案例，甚至可以根據學生的理解和掌握情況對案例進行現場修改或演繹。
再次，要求教師具備良好的課堂駕馭能力。講課不同于舞臺表演，不是教師的獨角戲，而是需要與學生這群沒有事先排練的演員進行現場互動。這就需要教師憑借自己的知識和經驗來掌控教學進程，調動課堂氣氛。教師通過巧妙提問，適時講一些與課堂內容相關的小故事，在課堂沉悶時講幾句純粹為消除學生疲勞或引發學生注意的小笑話，或者在學生交頭接耳時故意停止講課以施加壓力等來活躍課堂氣氛。
最后要求具有完善的現代教學設備?；邮浇虒W不僅僅是師生間的互動，生生間的互動，還是人境（或人物）的互動。多媒體技術和網絡的發展為互動教學提供了更為廣闊的空間，因此，多媒體教學設備也是互動式教學不可缺少的。
三、互動式教學模式的應用
互動式教學模式可以采取課堂講授、啟發思考、提問回答、小組討論、案例分析、情景模擬等多種方式。利用多種教學媒介，充分調動學生在知識獲取、信息交流、思想碰撞、實際應用中的積極性和主動性，促進學生和教師之間，學生與學生之間以及人與情境之間的互動。
課堂講授要求擯棄傳統的“教師講，學生聽”的模式?？梢杂山處熖崆安贾妙A習任務，提出關鍵問題，或者提前下發相關資料，讓學生帶著問題去查閱資料，主動思考?？梢杂蓪W生單獨完成，可以分組完成，也可以在教師的指導下完成。課堂上可以讓學生率先闡述預習所得，并可提出新的問題，并根據學生討論結果，著重對難點問題進行分析解釋，容易理解的內容可以一帶而過，或者采取作業的方式讓學生自己完成。講授過程也要綜合利用提問回答、啟迪思考、小組討論、案例分析等多種方式，教師充分駕馭課堂進程，保證學生積極主動的參與到教學過程，最大限度的思考問題，吸取知識。課程結束前，可以讓學生對課前的問題進行新的思考，分組討論課堂所得，加深印象。
除了傳統的“教材+板書”的教學方式外，可采取多元化教學工具。如介紹案例時可采取發放案例材料、PPT演示、視頻文件演示等方式；集體討論除課堂討論外，課下還可以通過QQ、郵件、面談、電話等方式，每個小組可分別建QQ群或討論組，實施資源共享。
參考文獻：
[1] 高垣麻由美： 教學研究的前哨[M].京都：北大路書房，2005:124、56
一、明確教學目標，指導教學過程
（一） 強化理解教材
對教材的全面的了解是制定教學目標的關鍵，《隔離與物種的形成》是本章《現代生物進化理論》教學內容的核心部分。學生通過課堂知識的預習，能夠從現實生活找到恰如其分的具體實例，結合上一節的已學《現代生物進化理論的由來》，能進一步加深理解舊知識，引發新知識學習欲望，充分認識自然環境和社會環境對物種的形成的相互作用。這些發生在學生身邊生動鮮活的實例，讓學生明白開展生物多樣性及其保護環境的重要性。讓學生在一課時的學習中能把本章知識得到融合和鞏固。
（二）確立教學目標
依據教學大綱要求和教材特點以及學生的認知能力，確立本節的教學目標。
1、 知識目標：讓學生預習時就明白這節課該學什么，學習掌握到什么程度，然后與教師默契配合，高效達標。就《隔離與物種的形成》一課時來說其知識目標是：
① 從屏幕顯示英國曼徹斯特地區樺尺蠖動畫回憶種群的概念及相關知識。
② 從屏幕顯示一塊有牛和馬的草地激起學生對種群與物種區別的求知欲望。
③ 從屏幕顯示在一個山谷鼠種群假想情景和加拉帕格斯群島地雀實例動畫說明隔離在物種形成的作用
④從所有生物統一性過渡到物種的形成過程最后歸納到隔離是物種形成的必要條件。
2、能力目標：通過查閱資料與預習相結合，學生課下討論，更加深入地了解隔離對物種形成的作用；初步學會收集和處理相關資料的方法；進一步樹立生物進化的觀點和辯證唯物主義觀點，加深對科學本質的理解和感悟；通過班內的交流，提高語言文字表達和信息交流的能力。
3、情感目標：通過小組活動的形式，培養同學團結合作的意識；通過引導學生分析調查研究資料，培養學生要以事實或實驗為依據的科學態度；通過教學活動，培養學生“生物進化與環境密切相關”的思想觀念，幫助學生樹立科學認識觀；通過物種頻臨滅絕或滅絕實例，激發學生熱愛自然，保護環境的責任感。理解人為因素對生態平衡的影響和破壞，滲透人與自然和諧共處的生態學觀點。
二、采用互動教學 ，巧施教學原則
教師課前應通讀教材、認真鉆研課程標準，根據學生的實際情況和學生的認知結構，科學、合理地規劃本課堂的結構，設計有層次、有梯度、有探究價值的問題，注重培養學生的綜合能力和創新精神，同時注重目標之間的相互融合和滲透。依據教學內容要求和滿足學生求知欲望，在教學中力求做到以下四項原則：
（一）普通性原則
創新精神和實踐能力的培養要面向全體學生，體現其普遍性原則。創新潛能不是少數尖子生獨具的。發展心理學認為，每個學生都具有創新的潛能，關鍵在于教育的開發。因此，教師應善于發掘蘊藏在學生身上的創造潛能，并將期待的目光投向每一個學生。
（二）差異性原則
創新精神和實踐能力的培養必須充分考慮到個體間發展的差異，應針對不同層次學生的具體情況，不同的學習目標.內容和方法。學生的創新與成人的創新活動是有區別的。其創造的價值更多的表現在學習過程中，主要是促使他們通過自主探究去獲得成功的體驗。因此，在教師在組織學生開展創新實踐活動時，一定要從他們的思維實際發展水平知識基礎和生活經驗出發，目標不要過高，內容不要過難。
（三）活動性原則
即要注重通過開展各種活動，如動手操作、實驗探索、調查研究等來培養學生的創新實踐能力在學習過程中，基礎知識和間接經驗的學習是十分必要的，但問題探究的過程遠比直接獲得結論更重要奮發進取要比坐享其成更可貴著就叫做“過程價值觀”。
三、教與學相結合， 推廣互動教學
互動式的教學是把教學過程看成是師生之間的交往溝通，把教學看作是一個動態發展的并相互影響的教與學的過程。這種教學模式的好處是教師可以了解學生所想所知，教師充分發揮了教學的主導作用，而讓學生成為教學的主體 。
（一）在課堂教學過程中，力爭三個“有效結合”
通過師生之間、生生之間、個人與集體之間的互相溝通以及學生的自主學習，將被動學習變成每個學生積極參與、動手、動腦、動口的學習以實現教與學的互動。因此，我給各小組分配任務：研究性課題《騾子為什么不能生育》和查閱資料《物種的形成過程》；探討近年物種滅絕的原因以及呼吁人類應采取那些保護措施。
（二）引進小組學習形式，調動學生積極參與
實施步驟：教師啟動一自主探索一小組討論―全班交流一練習評定。
1 教師啟動――互助互動的前提
學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。為了充分發揮學生的主體作用，讓學生自主的學習，教師必須發揮好主體作用，作好前饋、鋪墊、引導工作。前饋，就是在新授之前，盡可能了解學生的學習狀況、基礎、存在的薄弱環節等，做到有的放矢。鋪墊，就是根據學習新知的需要，有目的地為學生自學、探索新知做好舊知鋪墊工作，引導，就是引起學生的學習動機并幫助學生找到新知識的生長點，利用知識的遷移，使學生能夠正確，有序、有效地獲取新知。只有這樣學生才能夠學得主動，學得積極。
2 自主探索――互動互助的基礎
蘇霍姆林斯基說：“人的內心有一種根深蒂固的需要――總感覺自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈?！蔽覀円驅W生提供充分的自主學習的機會。在新授教學伊始，先由學生個人自學，就是讓其自己去發現問題、研究問題、探尋知識。在這一階段開始，教師應向學生提出本課的學習目標，激發學生的學習動機和興趣；明確自學的方法和要求。學生各自認真自學本課的新授內容，對自以為已學懂的知識進行整理、歸納。準備在小組發言交流，同時，將尚未理解的知識列出，提交小組討論，尋求解答。
讓學生自學課本，能發揮全體學生學習的自主性、主動性。成績較好的學生，通過自學，能夠初步理解所學內容，提高了他們的信心，激發了他們的成功愉悅感。成績中等的學生，既理解了部分知識，又找到了暫時未弄懂的內容，誘發了他們不達目的誓不罷休的責任感。成績較差的學生，雖然對所學內容大都存在困難，但畢竟知道了問題所在，明確了主攻方向，擴大了信息交流的渠道。
3 小組討論――互助互動的主體
美國著名心理學家和教育理論家布魯納認為教師的作用在于組織、引導、點撥。學生應通過自己活動，獲得知識。因此，在學生通過自學，初步感知的基礎上，為了充分發揮學生的學習主動性，教師應不急于講解知識，而應采用小組討論的形式，讓學生自己互相提問、互相幫助、共同商討、解決問題。
小組討論的主要內容有：各組由一人匯報其本人對所學內容的理解，其他成員補充；把個人在自學中遇到的問題，提供全體組員討論；對達成的共識以及小組不能夠解決的問題分別歸納整理，準備在全班交流時發表見解，提出問題。教師在小組討論時，應明確提出討論的要求；指導各組有效、高質的進行討論；關注每個組的討論情況，重點參與一、二個小組的活動；及時了解小組所不能解決的問題。
學生通過小組內的相互學習、幫助，不但對所學知識有了進一步理解，而且學習的自主性、互得到了充分展現，學習能夠有所提高，同時對各種信息特進行了合理的取舍、提煉和加工。
4 全班交流――互助互動的關鍵
學生在小組討論后，學習熱情趨于高漲，教師因勢利導，組織全班交流，為學生再次提供交流信息、共同學習的機會，從而使信息渠道全面暢通，互助學習全面體現。
在大組交流中，先由一個組搶先發言，匯報該組對所學知識的理解程度，其他各組做出評價和補充；再由各組提出本組的疑難問題，組際之間進行討論、解答；最后，全班對本課所學內容進行歸納，形成一致意見。教師則應有效地組織學生進行組際之間的交流、爭論，并不失時機地進行富有啟發性的引導，在水到渠成之際對所學知識作出科學的歸納、總結。
上述過程應著力發揮學生群體間的互助互動功能和自主學習功能，使他們學習的主題地位得以充分體現。而教師則應發揮全程調控作用。
教師在啟動階段，應盡量了解學生的基礎狀況；在個人自學階段，應掌握各類學生的自學狀況；在小組討論階段，應關注各組的討論結果，了解小組中存在的問題；在全班交流階段，應抓住有共性的問題，進一步發展學生的思維。總之，教師應密切注意教學的進展情況，隨時做好調控工作，使學生始終圍繞教學目標，積極主動地學習。
實施步驟：教師啟動——自主探索——小組討論——全班交流——練習評定。
教師啟動——互助互動的前提。
學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。為了充分發揮學生的主體作用，讓學生自主的學習，教師必須發揮好主體作用，作好前饋、鋪墊、引導工作。前饋，就是在新授之前，盡可能了解學生的學習狀況、基礎、存在的薄弱環節等，做到有的放矢。鋪墊，就是根據學習新知的需要，有目的地為學生自學、探索新知做好舊知鋪墊工作，引導，就是引起學生的學習動機并幫助學生找到新知識的生長點，利用知識的遷移，使學生能夠正確，有序、有效的獲取新知。只有這樣學生才能夠學得主動，學得積極。
自主探索——互動互助的基礎。
蘇霍姆林斯基說：“人的內心有一種根深蒂固的需要——總感覺自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈?！蔽覀円驅W生提供充分的自主學習的機會。在新授教學伊始，先由學生個人自學，就是讓其自己去發現問題、研究問題、探尋知識。在這一階段開始，教師應向學生提出本課的學習目標，激發學生的學習動機和興趣;明確自學的方法和要求。學生各自認真自學本課的新授內容，對自以為已學懂的知識進行整理、歸納，準備在小組發言交流，同時，將尚未理解的知識列出，提交小組討論，尋求解答。
讓學生自學課本，能發揮全體學生學習的自主性、主動性。成績較好的學生，通過自學，能夠初步理解所學內容，提高了他們的信心，激發了他們的成功愉悅感。成績中等的學生，既理解了部分知識，又找到了暫時未弄懂的內容，誘發了他們不達目的誓不罷休的責任感。成績較差的學生，雖然對所學內容大都存在困難，但畢竟知道了問題所在，明確了主攻方向，擴大了信息交流的渠道。
小組討論——互助互動的主體。
美國著名心理學家和教育理論家布魯納認為教師的作用在于組織、引導、點撥；學生要通過自己活動，獲得知識。因此，在學生通過自學，初步感知的基礎上，為了充分發揮學生的學習主動性，教師不急于講解知識，而采用小組討論的形式，讓學生自己互相提問、互相幫助、共同商討、解決問題。
小組討論的主要內容有：各組由一人匯報其本人對所學內容的理解，其他成員補充；把個人在自學中遇到的問題，提供全體組員討論；對達成的共識以及小組不能夠解決的問題分別歸納整理，準備在全班交流時發表見解，提出問題。教師在小組討論時，應明確提出討論的要求；指導各組有效、高質的進行討論；關注每個組的討論情況，重點參與一、二個小組的活動；及時了解小組所不能解決的問題。
學生通過小組內的相互學習、幫助，不但對所學知識有了進一步理解，而且學習的自主性、互得到了充分展現，學習能夠有所提高，同時對個種信息特進行了合理的取舍、提煉和加工。
全班交流——互助互動的關鍵。
學生在小組討論后，學習熱情趨于高漲，教師因勢利導，組織全班交流，為學生再次提供交流信息、共同學習的機會，從而使信息渠道全面暢通，互助學習全面體現。
在大組交流中，先由一個組搶先發言，匯報該組對所學知識的理解程度，其他各組做出評價和補充；再由各組提出本組的疑難問題，組際之間進行討論、解答；最后，全班對本課所學內容進行歸納，形成一致意見。教師則應有效地組織學生進行組際之間的交流、爭論，并不失時機地進行富有啟發性的引導，在水到渠成之際對所學知識作出科學的歸納、總結。
全班交流，為學生提供了組際之間的合作與競賽的機會，全班學生互相幫助，自由爭論，自主學習。掌握的知識不是教師灌輸的，而是自己獲取的；形成的能力不是老師強制的，而是主動得到的。
練習評定——互助互動的檢驗。
課內練習是學生鞏固知識的必要環節，也是檢驗教學效果的有效手段。在學生自練的基礎上，讓其互評、互議、互批、互改，通過相互討論，相互評定，來達到主動探索，共同提高的目的。對于互議、互評中出現的有代表性的問題，教師不急于直接講解，而是采用全班討論的形式，通過學生互評、師生互評等手段來解決問題，再次發揮學生的互助互動和自主學習的作用。
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A
聯合國教科文組織報告稱“教師的職責就是激勵學生思考，除了他的正式職能以外，他將越來越多地成為一個顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人”。而《課堂里的腦科學――給教師的12條建議》主張讓學生教。學生在教其他學生的時候往往學得最好。教其他學生可以使記憶的鞏固率提高3倍?！把菥毃D―互動”協作教學模式就是一種很有效的學生教學生的模式。
1意義
“演練――互動”協作教學模式注重學生與教師之間的交流與互動，體現學生的主體地位，教師能隨時根據學生的學情反饋及時調整教學進度和難度，保證教學質量。
1.1改變學生認識事物的過程
心理學研究表明：人類的認識活動是從感性認識開始。學生在學校學習期間學習的知識一般是前人在實踐中長期積累的間接經驗，它不再是感性的?！把菥毃D―互動”協作教學模式可以使課堂教學從單一的“講解――接收”式向“探索研究”式發展，從單一的教師演示操作向學生演示操作發展，從而讓一部分學生由被動接受知識變為主動傳授知識的轉變。
1.2打破傳統教學模式
“演練――互動”協作教學模式不但能充分調動學生的積極性，還能有效地轉變學生在課堂上的角色，從而打破傳統的“師講生聽，師演生看”的課堂教學基本模式，代之以學生為教學活動的主體，在教師的設計、組織、引導、解疑作用下，通過個體和小組合作學習，實現知識的主動獲取，并且有充分的師生展演活動和情感、態度、價值觀的交流。
1.3優化傳統教學模式
我們認為要構建多種多樣有效的中職計算機專業教學模式，每個專業教師至少要熟練掌握兩種以上的教學模式，其中“演練――互動”協作教學模式強調自主、協作、探究的學習，優化了傳統教學模式，為推進職業教育計算機專業課教學的發展提供有意義的參考。
2“演練――互動”協作教學模式
“演練”是教師展演和學生練習的有機結合?！盎印笔菐熒?、生生互動，即教師和學生之間、學生和學生之間的共同協作，相互矯正。“演練――互動” 協作教學模式的具體實施步驟為：情境引入――試探學情――師生展演――協作練習――互評矯正――歸納總結――知識關聯，這一過程可以用7個字來簡要概括，即“引――探――演――練――評――結――聯”，協作始終貫穿整個教學過程。
“演練―互動”協作教學模式的特點：第一、“教”與“學”的主體既指學生又含教師，貫徹的是中等職業教育所倡導的“做中教，做中學”的教學理念；第二、“教”的形式是生生、師生之間的課堂多維溝通，即學生以小組或個體形式展示的學習實踐活動和教師發揮“引導、補漏、糾正、點撥”作用的“因問施教”活動；第三、“學”的方式是學生個人反思性學習、同學互學習和教師引領性學習的有機結合。在教學的“演練――互動”協作中，學生不斷地改造、進化和發展，教師不斷得到充實、豐富和提高，雙方共處于一個和諧、共進的學習共同體中。
3“演練――互動”協作教學模式的運用
3.1引――情境引入
“引”是課堂教學過程的啟動階段。上課之前，通過課前設計好的情境，教師向學生們直接展示了靜態PPT作品與動態PPT作品進行PK。將極大地調動起學生的求知欲和好奇心，既活躍課堂氣氛，激起學生興趣，又達到了復習舊課和引入新課的目的。讓學生愿學、善學、樂學。引入的方法可以是一個懸念、一個故事、猜謎語、做游戲、聽音樂等。
3.2探――試探學情
“探” 即設問探情，初步掌握學生情況，具有適時調整教學節奏的作用。在學生掌握現有的知識基礎上，教師將課堂中的任務直接拋給學生，而對本操作不做任何演示。這樣既可以培養學生自主學習能力；又可以讓教師準確掌握學生的學習情況，為接下來的教學打下很好的鋪墊。
3.3演――師生展演
“演”可以是教師指導學生演示重點操作或異質分組，由能力較強的學生做“小老師”，提供CAI、網絡、課件等教學資源，由學生依據個人情況，自行選擇展演內容和方式。教師作為“助教”或“解說員”，隨時關注全體學生的反映，通過相機錄制課堂上出現的問題，及時上傳到網絡與學生進行交流，幫助學生調整制作步驟，保證演示有序進行，達到“演”的預期效果。
3.4練――協作練習
在第二個任務――圍繞某個主題自行為PPT設置復合動畫中，教師在課前設計好難度依次遞增、環環相扣的動畫。在“練”的過程中，學生根據自己的實際情況，自主選擇，自主探究更為快捷的操作方法，也可分組合作，生生互助，共同完成更深入的知識探究。教師巡視指導，控制課堂秩序，把握上課進度，并及時分類歸納，篩選整理出不同層次的問題，為下一步啟發點撥找準位置。通過“練”，給學生提供了一個自由的探索空間，他們可以從多個角度去思考，按照自己的方式去解決問題。這樣，學生有更多的時間具體操作，也就更容易體會到探索成功的樂趣。
3.5評――交流評價
心理學研究表明：一個人只要體驗一次成功，便會激起無窮的力量。教師的作用就是要激發學生的潛能?？梢姡u價是極為必要的，也是極其有效的，是課堂教學的重要環節。讓學生暢所欲言，談創意，講技巧，充分表達個人的見解，教師則鼓勵學生大膽說出自己的想法，就如何創設情境、如何突出主題展開自評、互評，教師及時歸納。通過“評”的環節，讓學生們分享經驗、喜悅，得到認可和欣賞，充分體驗成功的快樂。
3.6結――歸納總結
一個成功的總結能幫助學生梳理所學知識，鞏固加深記憶，是整個課堂教學的點睛之筆。通過“結”，教師幫助學生將頭腦中已有的知識重新組合，遷移上升為解決問題的策略方法，進而形成更高層次的認知結構。
3.7聯――知識關聯
為了拓寬學生思路，激其思考，導其深入，“聯”這一環節，通常被設計為拓展性的作業或思考題，也可設計為極具職業特色的綜合課外實踐，引導學生結合課程內容，進行社會調查，收集有關資料，呈現綜合成果。通過網絡進行更深入地交流學習，同時鼓勵同學們積極參與校級科技文化藝術節的PPT項目，真正讓課堂學習延伸到課外拓展，使課程教學充滿了生機與活力，極大地激發了學生的學習興趣和學習動機，全方位地提高了教學質量。
4結束語
隨著教學模式多樣化，選擇合適可行的教學模式是很重要的。無論何種課程或課型，運用“演練――互動”協作教學模式的關鍵在于師生協作教學的理念，重視學生自學意識培養，使學生在教學活動中充分發揮了主體作用。運用該教學模式能產生更好的學習成績和更好的學習效率；能促進學習者之間更加相互關心、相互支持；更有利于心理健康、社會責任感和自尊心的建立；在學習中顯示出更強的上進心、自信心和學習能力，開發了智力，更重要的是培養了學生的團隊合作精神。
參考文獻
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1671―1580（2015）12―0069―02
一、口譯教學特點
口譯教學目的是培養具有雙語轉換能力的合格譯員。我們對口譯的特點進行分析發現，口譯工作本身兼具即席性、語言綜合性、知識復雜性、工作獨立性、跨文化交際性。這就要求譯員不僅要有良好的語言知識和口譯技巧，還要具備良好的綜合素質。梅德明認為一個人的口譯能力不完全等同于語言水平加翻譯技巧，而是跨語言交際活動中譯員的雙語能力、翻譯技巧和個人翻譯素質的綜合體現。因而在口譯課程教學中更應注重學生的學習互動和學生綜合能力的培養。
二、互動式教學
“互動式口譯教學模式”是教學整體性動態過程。表現為教師的主導和學生的認識，即“教”和“學”之間相互聯系，相互促進，漸進式有序發展的教學活動。通過調節師生關系，翻轉課堂教學，形成良性的互動，強化人與環境的影響，產生教學共振，提高教學效果。在這個過程中師生多因素互動，給學生提供足夠的思考時間和空間，在交流提問、變式探討的教學環節中，引導學生去發現問題解決問題，同時提高學生的學習熱情，拓展學生思維。
三、互動角色
1.教師角色
在教學中，首先要面對的問題就是誰來開啟互動式教學模式，怎樣開啟。教學需要一個設計者，需要一個“導演”，而教師就是整個教學的主導。教師根據教學安排和內容設置相關問題，引發認知沖突，啟動教學模式。問題的設計尤為重要，關系到學生探索的興趣和后期的參與。在互動階段，教師是互動的參與者，解答學生的問題，參與學生的討論，并且對學生的互動成果給予評價。教師應引導學生進行認知體驗，強化學生對自身探索活動的認識，然后歸納總結，完善自身的認知體系。此外，教師還需要樹立一個新的觀念，就是教師需要服從學生，教案需要服從課堂，教學進度需要服從教學效果。
2.學生角色
傳統的口譯教學中，知識和語料是客觀的，學生對于知識的接受基本是被動的。加上信息量大，知識綜合較高，涉及面廣，所以學生很難主動參與課堂互動?？谧g教學往往淪為口譯訓練模式。而在互動式口譯教學中，需要學生完成獨立探索、小組互動等各項互動，是整個課堂教學的核心。學生從接受問題、探索發現問題、變式探討、組際互動到體驗歸納，實現了從被動到主動的轉變。在互動式教學中要保障學生的主體地位，采取合理分組，對于不同層次水平的學生根據實際情況具體指導，讓每個學生都能夠主動參與到教學環節。
四、互動階段
1.自主探索
學生的自主探索是互動式教學的保障，也是互動的準備階段。通過教師對相關知識點的啟發，學生獨立尋求問題的解決辦法，進而提出困惑和問題，激發學習興趣，產生探求知識的渴望。學生提出問題是整個階段的難點，關系到下一個階段的成敗。在自我探索的過程中，學生需要規劃時間，主動查閱相關資料。
2.小組互動
小組的互動是口譯互動教學的核心所在。在學生完成初步探索的基礎上，開始小組互動。學生通過自我探索發現問題、研究問題，為互動討論做好準備。小組的互動以完成各組的任務為中心展開學習和討論，充分表達自己的觀點，互相交流，達成一致的方案。小組互動是學生自我探索的展示和相互意見的整合。在這個階段，學生需要完成小組的設計、分工、演練，培養了語言表達能力、合作精神和團體意識。學生通過小組互動，豐富了對知識的認識和語言技能的訓練。兼顧了個體與整體，實現了教學中上行和下行的互動，積極參與到口譯課堂教學。
3.組際交流
組際間的交流是互動式教學的關鍵。在組際交流的過程中，學生能夠從不同的角度提高對相關知識點的認知。選出小組代表發言，匯報該小組對知識的理解，然后其他組做出質疑、補充和評論。再由各組提出自己的疑難問題，組際間進行討論，最后通過不同視角的對比和對知識點廣泛的接觸，形成統一的認識，為學生營造良好的語言交流環境和充分的語言實踐機會。在這個階段，學生的競爭意識能夠充分表現出來，通過反思和視野的拓展，在下一次的互動中展現出更加專業化的表現。在教學中設計了模擬聯合國和商務談判口譯兩個口譯教學互動環節，結果顯示，學生的參與度一直是100%，學生前期做了大量的準備，彼此的競爭也非常激烈，對語言能力和口譯技能也有了充分展示。
4.成果展示
學生學習成果的展示是互動教學中一個非常重要的環節。通過展示不同群體的個案，可以給學生提供互動的思路和一個評價的標準，同時找到自身問題所在，進一步提高了對知識點的認識，為下一個階段做了前期準備。這個環節的互動主要以提問和回答為主，融入了師生互動和生生互動。在講述跨文化交流這個章節的時候，展示了學生對于肢體語言理解的個案。在討論時學生發言踴躍，提供了大量的信息，極大擴寬了原有知識的范疇，同時還探討了在口譯過程中可行的解決途徑，在學生中引起了很大的反響。
5.總結評價
互動式教學的總結和評價可以在成果展示的階段后由小組之間互相評價，也可以由教師進行評價。在這個階段，教師既是互動的監控者，也是該階段的參與者。評價可以是主觀技術層面上的，也可以是客觀數據上的。而總結是對教學主題的一個回顧，也是對知識和技能的一個歸納再循環。從教師層面上看，總結是很好的教學反思，有助于教師專業化的發展。教學總結不僅是教學活動的記錄，而且是在回顧教學互動活動的基礎上，進行分析研究，能夠通過總結把感性認識上升到理性認識。對于學生而言，能抓住知識點實質和完整性，掌握知識的重點和知識的系統性。
五、教學成效
1.激發學生學習潛能
在教學實踐過程中，教師通過多種互動形式營造特定的模擬情境，把討論、問答、辯論、演講、情景模擬等開放性的教學方法引入課堂。培養學生創造性思維的同時，也激發了學生學習的潛能。在互動中，學生往往會帶來不一樣的思維和表達效果，甚至給課堂帶來驚喜。
2.提高學生學習興趣
口譯課本身對專業知識和技能的要求比較高，學生常常在后期的學習中因困難或者感覺力不從心而失去興趣?；邮娇谧g教學為學生營造了一個自我探索、相互交流、競爭的學習氛圍。對知識的“求知欲”，是學生學習動機中最活躍的成分。教學互動是以激發學生潛在的認知興趣入手，往往在教學中能收到好的效果。
3.拓展學生學習途徑
傳統的口譯課圍繞教學計劃、教材進度進行設計，教學模式被嚴格局限在特定的時間和特定的空間，教育資源得不到充分利用，教學目標無法全面落實。事實上，口譯教學應該是開放的、動態的，不是封閉的、靜止的。學生在各個階段借助不同的平臺，搜集、整理資料，討論和展示成果，課堂、線上互通，極大程度延伸了教學的時間和空間。同時，通過口譯實踐，培養學生的實踐意識，養成理論聯系實際的學風，達到教學與實踐相長的目的。
[參考文獻]
財政學是一門應用理論學科，是我國經濟管理類專業學生基礎必修課之一，其任務在于闡明財政的基本知識和基本理論[1]。經過多年的發展，財政學開始向涉及領域綜合化和課程劃分精細化方向演變，因此，不斷完善財政學教學體系和方法是財政學學科進步的需要，也是培養經濟管理類應用型人才的需要。財政學課程理論性較強，在教學過程中容易形成教師單向“灌輸式”教學，而根據傳播學理論，課程教學的理想狀態應是一種教師與學生雙主體互動狀態。本文運用傳播學理論并結合財政學課程的特點，構建雙主體互動教學模式，并將其在財政學教學中進行應用。
一、當前財政學教學存在的問題
當前財政學教學模式主要以教師單向講解學生被動接受為主。雖然這種教學模式在一定程度上達到了講授財政基礎知識和基本理論的目的，但單向“灌輸式”教學缺乏教師與學生之間的互動，并在某種程度上忽視了財政的實踐意義，這就大大降低了財政學的教學效果和培養學生綜合素質目標的實現?？偠灾?，當前財政學教學存在的問題主要表現在：
（一）課程教學目標較為單一
目前大多數高等院校經濟管理專業財政學課程的教學目標仍然停留在講授財政基本理論和方法上，而忽視了這些知識在經濟管理過程中的應用。這種以理論講授為中心的財政學教學目標存在兩方面的局限：一方面限制了財政理論應用和指導實踐目的的實現；另一方面，單向講授的教學模式未考慮不同專業學生的特點，會導致財政學教學側重點不明顯以及學生學習積極性不強等問題，進而影響財政學的教學效果。
（二）教學內容組織合理性不足
財政學教學內容組織合理性的問題主要體現在橫向上內容組織不完善和縱向上存在滯后性兩個方面。從橫向上看，由于國內的財政學教材編寫參差不齊和教師選擇的局限性等原因，財政學教學內容組織不夠合理的情況仍客觀存在。從縱向上看，我國財政學是在借鑒西方財政學基礎上，根據我國社會主義財政的實際特點建立的，財政學理論內涵和工具方法在不斷豐富。隨著社會主義市場經濟的不斷發展和進步，財政的新現象、新問題也不斷涌現。但當前無論是財政學教材編寫還是財政學教學還未能完全跟上這一變化。如，目前仍有不少教師的財政學教學體系仍停留在傳統財政學“收-支-平-管”的階段，但“這種教學內容體系根本涵蓋不了市場經濟下的財政活動內容”[2]。
（三）教學方法較為單一
財政學是一門理論性較強的學科，其理論涵蓋財政職能、公共商品、效率、財政收支和政府宏觀調控等。理論性較強導致財政學教學容易出現單純的說教，即單向“灌輸式教育”，主要表現在“教師滿堂講，學生滿堂記，考試考筆記”[3]。這種教學方式也是當下財政學教學最為普遍的方法。該方法以教師單純傳播為中心，不僅難以激發學生學習財政學的積極性，同時也容易造成學生用“死記硬背”方法學習財政學，不利于學生深入理解財政學理論內涵以及培養認識問題和解決問題能力。
（四）財政學實踐較為薄弱
財政學的理論來源于經濟和社會，又服務于經濟和社會。通過模擬實驗和深入社會觀察財政現象、分析財政問題，有利于學生理解財政學理論內涵，提高學生學習財政學的積極性。但由于理論導向性過強、重視度不夠和缺乏引導等原因，當前的財政學實踐較為薄弱的問題比較突出。主要表現在財政學相關實踐課程和實驗平臺建設較為滯后，忽視理論聯系實際的引導導致多數學生對財政學的學習仍停留在理論學習階段，出現“課上聽，下課忘；考試背，考后丟”問題，達不到培養應用型人才并且服務社會的目的。
二、雙主體互動式教學方法在財政學教學中的運用
互動傳播即傳播學中的施拉姆模式，即將傳播“視為兩個編碼、解釋、解碼、傳送、和接收信號的部分的互動”[4]。教育傳播理論認為互動傳播是教學傳播的一種理想狀態。根據南國農、李運林（1995）[5]的劃分，互動式教學傳播過程可為六個階段：（1）教師選擇要傳送的教學信息，即確定信息。（2）教師選擇合適的傳播媒體去呈現教學信息，即編碼。（3）教師通過傳播媒介傳送教學信息，即施教。（4）學生接受教學信息，即譯碼。（5）學生接受信息后進行反饋。（6）教師分析學生的反饋情況，對教學進行調整并再次傳播教學信息?；邮浇虒W的核心在于避免教學傳播的單向性，采取多種措施將學生由被動接受納入到主動參與教學中來，通過師生共同的努力達到雙主體教學互動，推進教學傳播深入、有效開展。
財政學雙主體互動式教學既要遵循教學傳播的規律，又要能根據財政學專業特點實施調整。為此，可以在財政學教學目標、教學內容、教學媒介和方法、實踐引導以及評價與反饋等方面采取措施。財政學互動式教學可定義為：教師根據經濟管理類專業特點設定教學目標，合理選擇和組織教學內容，選擇合適的教學媒體和方法，引導學生深入實踐，實現財政學“理論―認知―現實”有機結合，認真對待學生的評價反饋，通過教學互動最終達到財政學教學目的的一種方法。為了實現財政學互動式教學，可以在以下幾個方面入手：
（一）根據專業特點，優化教學目標
經濟管理類專業包含金融學、國際貿易學、財政學、統計學、工商管理、市場營銷、電子商務和人力資源管理等學科。隨著財政學的發展，財政學業在逐漸向“跨經濟學、政治學、公共管理學以及社會學等學科領域，兼容多學科研究對象的綜合性學科”[6]發展。財政學的教學目標應該將經濟管理類不同專業的特點和財政學的學科領域有機結合而進行設定。財政學的教學目標一方面在于能傳授財政學的理論、工具和方法；另一方面應根據專業特點有側重點的展開，引導學生深入實踐，達到培養人才和服務社會的目的。
（二）合理組織教學內容
教學內容是財政學教學的傳播信號。合理完善的教學內容直接決定財政學教學的全面性、生動性和有效性。合理組織財政學教學內容要求教師在橫向上要選擇合理全面，縱向上能緊跟財政理論和經濟社會的發展變化。在橫向上，為了能合理選擇教學內容，教師應認真學習和梳理現有財政學知識，選擇合理編寫的財政學教材，根據社會主義財政特點和學生的實際需要構建財政學科學教學內容和體系。在縱向上，財政學的教學應能具有時代性，緊跟財政學理論和現實財政的發展。
（三）選擇適當的教學媒體和方法
合理的教學媒體是實現財政學教學有效、準確傳播的通道?，F行的教學媒體一般包括語言、圖表、圖畫以及動畫等，需要通過人、板書、計算機、投影儀等實體來呈現。在財政學教學上，教師應加強語言組織能力，提高財政學教學語言編碼的生動性和準確性；選擇板書、多媒體手段的有效結合，提高視頻教學在財政學教學中的比例，以增強課堂教學的生動性，達到吸引學生積極參與課堂和實現課堂互動的目的。
教學方法的合理與否直接關系著課程教學的狀態和效果。財政學教學中，單純的以教師為中心的“灌輸式”教學方法顯然不能滿足財政學教學的需要，合理的財政學教學方法的應是能提高學生的積極性和實現師生雙主體互動。為此，財政學的教學方法可以選擇案例法、小組討論和提問法等手段進行結合。
1、案例法
案例法是指“教師根據教學目標的需要，采用案例進行講解或組織學生對案例進行研討，引導學生從實際案例中學習、理解和掌握一般規律、原則及方法”[7]的一種教學方法。案例教學法的優勢在于案例來源于現實，有較強的直觀性和生動性，利于調動學生學習財政學的積極性。財政學案例教學應注意三個方面：一是案例的選擇要科學合理，能較為全面的反映財政學理論最新成果和經濟社會的熱點問題；二是要將口述、板書和視頻展示等教學手段有機結合去全面呈現案例；三是案例教學應注意能從案例層面上升到理論和方法層面，達到以案例促進理論學習、用理論去理解案例的雙向互動。
2、小組討論
小組討論是指教師或者學生選擇一個特定的理論、方法或者問題進行分組討論和辨析，從而達到深入理解教學內容的一種教學方法。小組討論的教學中心由教師轉向與學生，通過學生與學生、學生與老師的討論和互動來實現教學的升華。適當的在財政學中推動小組討論教學不僅有利于避免單純以教師為中心可能帶來的枯燥，還能通過討論中思想的碰撞加深學生對財政學教學內容的領悟。在財政學教學中的具體應用中，小組討論的議題選擇應具有可辨析性和現實性，小組討論的過程應可控制，小組討論應及時通過書面、口頭等形式進行展示，最后由教師對小組討論的結果進行總結、提煉和點評實現財政學教學的互動和理論升華。
3、提問法
提問是指在課堂教學中，教師就教學內容或者特定的問題向學生提問的一種教學方法?；谪斦W理論性較強的愿意，在財政學教學中，適當的提問有助于調動學生積極參與課堂并且檢驗學生對教學內容接受的效果。提問可以根據教學內容安排和學生聽課的狀態作出，但提問應做到適度、合理，以免引起學生的逆反及排斥心理，反而帶來不良后果。
（四）引導學生深入實踐
“財政學作為一門社會科學，必須注意現象與本質的聯系及其中間層次，必須理論與現實相結合”[8]。在財政學教學過程中，引導學生深入實踐有利于培養學生理論聯系實踐和應用實踐的能力，同時這又會增強學生學習的積極性，實現財政學教學效果的提升，達到培養學生理論上理解、認知上主動和實踐上直面現實，即“理論邏輯、認知邏輯和生活邏輯三位一體”[9]的目的。引導學生深入實踐可以通過兩方面來實現，一是構建完善的財政學模擬實驗課程和實驗平臺，通過學生的親身模擬實驗來加深對財政理論知識的理解和培養學生的實際應用能力；另一方面是推動學生課外學習，實現理論與現實的良性互動。
（五）認真對待學生評價和反饋
任何教學模式都很難一步做到有效完整，合理有效的教學應是通過師生之間的反饋、評價和調整等互動實現的。財政學的教學也是需要遵循教育傳播的這一規律。在財政學教學傳播過程中，學生應認真傾聽，通過肢體的、語言的和表情的方式積極回應；教師則應認真觀察學生評價和反饋，如學生的聽課狀態、提問的回答情況和作業的完成情況等，及時對教學目標、教學方法和教學方法等進行調整。通過師生之間的不斷互動與調整，優化教學模式，最終實現財政學有效教學的目的。
三、結論
財政學雙主體互動式教學是一項系統性工作。這項系統工作的核心在于引導學生積極參與課堂，提高學生學習財政學積極性。構建財政學互動式教學模式需要教師在教學目標、教學內容、教學媒體、方法以及實踐引導上采取合理的措施。在學生認真傾聽和積極反饋的基礎上，教師再對財政學教學的各個環節進行適當的調整。最終，通過師生之間的不斷努力達到教學互動，實現引導學生達到理論邏輯、認知邏輯和生活邏輯三位一體的理想狀態，從而推動財政學教學效果的提升。
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