時間：2022-06-04 18:48:17
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇教育部師德教育范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
以“三個代表”重要思想和科學發展觀為指導，以“辦人民滿意教育”為宗旨，以新頒布的《中小學教師職業道德規范》為標準，努力構建“愛崗敬業、尊師愛生”良好風氣，提高教職工思想政治素質和職業道德水平，解決教師隊伍中存在的突出問題，為實施素質教育、推動教育內涵發展提供良好的師資保障和人才支撐。
二、主要內容和工作部署
全區中小學?！皫煹聨燂L建設年”活動共分六個階段進行。
㈠宣傳發動階段（2012年2月）
⒈研究制定“師德師風建設年”活動相關內容。
⒉全面啟動學校2012年“師德師風建設年”活動。
⒊各校成立師德師風建設領導小組和辦公室，制定本校2012年“師德師風建設年”活動的實施細則，于2月28日前報送教育局教師管理科，并結集下發至各學校。
⒋學校擬定“師德師風承諾書”（其內容應包括管理區師德建設“十條禁令”），并與全體教職工簽訂“師德師風承諾書”。
㈡組織學習階段（2012年3-5月）
⒈各學校要落實間周一次的師德師風建設活動的學習制度，并繼續組織教職工認真學習教育部《關于進一步加強和改進師德建設的意見》和新頒布的《中小學教師職業道德規范》；學習《教育法》、《教師法》、《義務教育法》，學習《公民道德建設實施綱要》、《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》；學習《管理區師德建設“十條禁令”》等。
⒉寫兩篇師德教育學習心得（每篇字數不少于1000字）；舉行學習心得交流活動；開展“樹立新時期人民教師光榮形象”專題大討論。
⒊結合期中考試家長會，進行家長滿意教師評選活動。
㈢民主評議階段（2012年6-7月）
在個人自評基礎上，每位教職工進行同事互評、學生評價、家長評價和學校綜合評價。
⒈公開評議。根據個人師德師風方面的綜合表現，組織全體教職工進行互相評議，通過評議得出教職工的測評成績。
⒉采取個別訪談方式，召開學生、家長等各種代表征求意見座談會。還可以通過發放師德調查問卷和征求意見表，設立征求意見箱，多渠道、多層次地開展師德師風評議工作，廣泛征求意見。借助學校家長學校平臺，開展面對面的評議。并將征求到的意見如實向教職工進行反饋。教師也要主動征求和聽取各方面意見。
⒊校級領導還應廣泛聽取本校教師意見建議，接受社會群眾評議。
㈣思想剖析階段（2012年8-9月）
⒈對照新頒布的《中小學教師職業道德規范》、《管理區師德建設“十條禁令”》及評議意見建議進行自查自糾，自我評價。
⒉在自查自糾的基礎上，教職工找出個人在師德師風方面存在的問題、不足與差距，對存在問題的具體表現、危害和產生的原因進行剖析，明確整改措施，寫出不少于2000字的“個人師德素質剖析材料”。
⒊對每一位教職工的師德表現給予綜合評議，在學校范圍內公布。民主測評結果記入業務檔案，作為評優評先、晉職晉級、崗位聘任、績效考核等的重要依據。
⒋以“創先爭優”活動為契機，在黨員教師中開展“承諾”活動和“牽手行動”。做到關愛貧困生，為貧困生送溫暖；關愛學困生，為學困生送信心；關愛特殊生，為特殊生送方便；關愛單無親學生，為單無親學生送家庭之愛。命名首批“黨員教師先鋒崗”
㈤整改提高階段（2012年10月至11月）
⒈制定整改方案。學校和教職工應針對客觀存在的問題制定出切實可行的整改措施，明確整改重點，確定整改時限，落實整改責任。
⒉集中整改。對師德表現較好的，要及時鞏固，加強教育，防止滑坡；對師德表現一般的，采取個人談話和組織關心等方式，定期整改，幫助提高；對師德表現不合格的，要批評教育，教職工個人寫出反思和限期整改措施，由學校班子成員一對一幫助整改。
⒊建章立制。進一步建立和完善師德師風建設長效管理機制。一是健全和完善領導機制。明確校長是師德師風建設的第一責任人。二是健全和完善教師督導考核機制。嚴格聘任制度，同時和績效工資掛鉤，凡師德考核不合格者，視情節輕重分別作出不同的處置。把學校師德師風建設工作納入教育督導范疇。三是健全和完善獎懲機制。每年教師節表彰10名“師德標兵”和先進集體；并在教育局紀委設立師德問題舉報箱（舉報電話：0724-7417982）；在評優評先、職務評聘、工資晉升等實行師德一票否決制。
⒋各學校要開展優秀主題班會觀摩活動、班主任工作研討會、任課教師懇談會、全員育人交流會等系列教育活動，就如何與家長、學生和工作伙伴加強溝通、如何有效地幫助和促進學生成長和進步等問題進行深入的交流和研討。
⒌各學校于11月25日前將自查整改報告（不少于2000字）上報教育局教師管理科。
㈥總結表彰階段（2012年12月）
⒈12月15日前將2012年師德師風建設年活動總結（不少于3000字）上報教育局教師管理科，屆時將結集，并下發至各學校。
⒉檢查評比。教育局在年終學校工作檢查時將組織專門人員對學?！皫煹聨燂L建設年”活動的開展情況進行全面檢查，并將檢查情況在《教育信息》上予以通報。
三、工作措施
㈠加強組織領導，注重輿論宣傳。
“師德師風建設年”活動是涉及教育系統一項長期的綜合性工作，是一項系統工程，要把師德師風建設作為事關學校在社會上的聲譽和教師個人成長的大事來抓。
教育局成立管理區“師德師風建設年”活動領導小組。
組長：
副組長：
陸光玉教研室主任
成員：
領導小組下設辦公室，由同志兼任辦公室主任。
學校應成立專門的領導小組和工作機構，制訂實施方案。學校是師德師風建設的最基層組織，應積極承擔師德師風建設的各項任務，校長要負總責，要強化組織，精心安排，保證每個教職工都參與到活動中來?！皫煹聨燂L建設年”活動期間要求每位教職工的學習培訓筆記不少于5000字。
㈡強化工作措施，加強監督檢查。
各學校要按“辦好每一所學校、教好每一個學生、發展好每一位教師”的要求，建立并完善中小學教師職業道德規范五項制度，即：師德建設責任制度，師德教育制度，師德承諾制度，師德考核與獎懲制度，師德建設監督制度。各學校還要建立督查制度，制定督查辦法。
學校也可以采取從社會上聘請師德師風監督員、設立師德師風監督電話（信箱）和校長接待日等形式，廣泛接受社會的監督。
有人說兒童是一本書雖然要讀懂這本書并非易事，但要成為一位出色的教師就必須去讀它，并且打算讀一輩子。有人說，兒童是花木，教師是園丁，園丁悉心照料著花木，但需要尊重它們自然地成長。實際上，兒童比花木要復雜的多，教師的工作比園丁的工作也復雜的多，盡管他們擁有著共同或共通的規律。
當我真正走上工作崗位時，我發現，我不是學者，不能用深遂的思想思考我的價值；我也不是詩人，不能用優美的詩句謳歌我的職業。但是我是教師，一名從事教育事業的工作者，我可以深深思索推演心中最奧秘的哲理；我也可以采擷如花的詞句，構筑心中最美好的詩篇——我愛我平凡的事業，我愿青春在這片熱土中閃光！雨果曾說過：“花的事業是尊貴的，果實的事業是甜美的，讓我們做葉的事業吧，因為葉的事業是平凡而謙遜的?！碑斘颐看蚊鎸⒆觽儠r，我感到神圣與自豪，因為我從事著綠葉的事業，我是人民教師！然而，社會的發展和人性本身的弱點使我的物欲不斷膨脹。不斷膨脹的物欲必然帶來心理的不平衡，必然帶來精神的空虛，物質和精神的落差迫使我不得不承受痛苦的折磨，而且是長期的，揮之不去的。我為自己在黑夜的漫漫無際中看不見一絲陽光而苦惱，我為自己無心再單純地對待每一張渴望知識的臉龐而羞愧。當我看到仍然有數不盡的教師們無怨無悔，像春蠶、像蠟燭，用自己的青春和生命來捍衛這個職業的圣潔時，我如夢初醒。他們用自己的行動，用自己生命的痕跡激勵著我們這些后來人，這些同行們，讓我們由不情愿到情愿，由情愿到全身心地熱愛這個工作。因為，生命的意義遠不止于功利?！叭顺燥埵菫榱嘶钪?，但活著絕不是為了吃飯”。生活中許多微小中藏有博大，短暫中孕育永恒。
路在腳下延伸，而我剛剛起步！路在腳下延伸，而我就在鋪路！不管漫長的路上荊棘叢生或是布滿沼澤，我都一如既往，絕不退縮。兩年的風風雨雨酸甜苦辣，為人師者的種種滋味嘗遍過后，我愈來愈感覺到，自己離不開這個職業，這個職業也需要我。古代大教育家孔子嘔心瀝血，以教為重的精神教育著我；現代偉大教育家陶行知先生從教幾十年，始終安于“粉筆生涯”的獻身精神、鞠躬盡瘁的高尚情懷激勵著我，增強了我熱愛教育事業的信念。我愛我平凡而又神圣的職業。我愿作紅燭，我甘為人梯，我愿在這個工作崗位上，默默無聞，辛勤耕壇。古人云：“一年之計，莫如樹谷：十年之計，莫如樹林；終身之計，莫如樹人”，塑造靈魂這一神圣的使命是金錢所無法衡量的，我慶幸命運賜給了我這個職業。
假如有人問：在人生的道路上，如果能再有一次機會，讓你重新選擇，你會選擇什么職業？我一定會響亮地回答：教師——這個陽光底下最光輝的職業。因為這是我今生今世無悔無怨的選擇！雖然我們很清貧，但是我們也是最富有的，因為，我們是春天播撒種子的人，我們心中有著秋收的期盼；我們也是清晨的一縷陽光，我們有著勇往無懼的精神，是任何烏云也擋不住的；我們還是夜空中的啟明星，我們有著奔向光明的執著！我自豪，我是教師！我光榮，我是人民的教師！
關鍵詞 教育部門；績效工資；問題；對策
2009 年以來，在事業單位全面推行績效工資制度，“堅持多勞多得，優績優酬，重點向一線教師、骨干教師和做出突出成績的其他工作人員傾斜，妥善處理各種關系，積極穩妥做好工作”的原則。教育系統實施績效工資制度，預示著一個新的工資時代的到來。現行的青田縣教育部門的績效工資分為基礎性和獎勵性兩部分?；A性績效工資主要體現地區經濟發展水平、物價水平、崗位職責等因素，占績效工資總量的70%；獎勵性績效工資主要體現工作量和實際貢獻等因素，占績效工資總量的30%?；A性績效工資由生活補貼、崗位津貼、教（工）齡補貼 、班主任津貼、農村教師任教津貼五個項目組成。推行的工資形式能否讓各層次的教師滿意，推行科學的績效考核為基礎的這項制度能否在這個教育制度系統發揚光大？這些都是我們該思考的問題。當然，績效工資制度有著優越性的一面，也有著許多的不足之處，還有待我們一起去完善。一種工資制度的推行，國家一定經過無數次試點實驗?！按嬖诩从欣碛伞?，績效工資制度的推行一定比傳統工資制度有更大的優越性。
一、績效工資的優越之處
（一）鼓勵教師更加注重教學質量的提高，會更加集中精力輔導學生，提高其學習成績。只有學生平均分數與班級評比名次的提高才會促使教師的業績工資跟著提高，而業績工資的提高則能更進一步客觀反映教師工作能力的差異，從而使績效好的教師得到更多的獎勵，績效較差的老師也會不斷改進自己的教學方法，提高自己的教學水平，有利于提拔工作能力強的老師。
（二）長期的績效工資體系是改進教師工作能力的有效方法。真正的績效工資是正規化的，不是想到的時候心血來潮給一些獎勵，而是一種長久的獎勵制度。因此教師可以放心、大膽地去設想，去合理規劃自己的長期目標，一步一步地做到盡善盡美，而不是時時擔心自己做白工而感到不值得。相反，這樣反而會激勵教師不斷創新，不斷挑戰自我，最終使自己的能力提升一個檔次。而學校也穩定了人心，能夠有足夠的人才儲備去創造學校的業績，提高知名度。
（三）績效工資制度能轉變教師的工作態度?？冃ЧべY制度的實施讓那些懶散慣了的教師不得不轉變工作態度，一心一意撲到工作上來，在一定程度上提高了學生的成績。
二、績效工資實施面臨的主要問題
（一）教師的工作量和教育績效難量化，難考核?？冃ЧべY的宗旨在獎優罰劣、獎勤罰懶，建立起多勞多得、優勞優酬的分配體制，而事實上教師的工作很難標準化和量化，而教師的真正績效、價值也很難一時評價。一個好教師對學生的影響或者教學效果，也許幾年或者十幾年后才顯現出來。長期機械操作，使教師按部就班，導致功利性地只做量化范圍的工作，會使教師之間的關系緊張化，窒息教師的創造性，使教師在一定程度上變成了教育的純粹工具，最終恐會損及教育自身
（二）學校在操作過程容易削弱績效工資的激勵效價。我們這里，很多學校在績效考核操作時，出于差距太大不利于和諧穩定考慮，實際上直接受工作表現或實際貢獻影響的獎勵性工資份額通常為30%，在一定程度上降低了獎勵性工資的吸引力和效價，制約了績效工資的實際效果。
（三）教育實行績效工資只能使應試教育愈演愈烈。中國目前雖然在提倡素質教育，但是在事實中，應試教育卻從來是排頭兵，雖然人人都知道素質教育的重要性，但是到了學校，千言萬語說到底還是考試成績是硬道理，有領導說，其實，考試成績好也是素質，這個我們不否認，但是我們學生的素質似乎是只有考試這一樣了。實行了績效工資以后，教師們更加清醒地知道，分分分是學生的命，分分分更是教師的寶，既然教師的職稱、獎勵、工資都和學生成績有關，那么在對待學生的學習上沒有任何一個老師敢掉以輕心，他們明爭暗斗，幾乎用盡所有的方法來提高學生的成績，于是搶其他“副課”，擠占學生課余時間，節假日補課，送學生到補習班幾乎成了每個學校、每個教師的神圣使命。然而最苦的卻是學生們，他們除了把自己的所有時間和精力犧牲到無窮無盡的文化課學習中去，哪里還有更多的精力用到其他素質上呢？本地區自從實行績效工資后，無論是農村還是城市的學生，他們的作息時間都比以前發生了很大變化，走得早了，回得晚了，睡得也晚了。當我們大部分教師在為“奮斗”績效工資的時候，又何嘗看到他們的學生們，承受著比以前更加沉重的學業負擔呢？前幾年剛要求為學生們減下去的學業負擔，因績效工資的實施又重新加了回來。
（四）不太適合教育系統自身的規律。教育系統不同于公司和工廠，學生不同與工廠的產品，教師不是工廠的工人，教育必須按照自身的規律來進行，因為我們面對的是人而不是機器，用管理車間的辦法來管理教師和學生，那樣雖然是有了明顯的績效，但是卻把人性慢慢地葬送了。拿中小學教師的教學績效來說，如何評定就是個難題。教育的績效往往不能夠馬上體現出來，要評定績效，最后只能把學生考試分數與班級評比名次等掛鉤，而這有違素質教育的方向。素質教育的績效是學生的素質，這需要很長時間才能體現出來，也不是某一個老師的業績。在素質教育的前提下，客觀公正評價每一位老師在每一期的績效，幾乎是不可能的。績效評定如果缺乏客觀公正的標準，最后往往變成校領導說了算。
三、推進績效工資實施的建議及對策
實施績效工資制度的基本目的在于更好地激勵教師的工作熱情，更好地選拔優秀的教師，因提高教學質量遭到唾罵，這是無法避免的，因為這種制度涉及到個人的切身利益。當然，我們唯一能做的就是站在客觀的角度來評價績效工資制度真正存在的意義與價值，正確的決策往往是在別人的唾棄中不斷折射出光芒來得到別人的認可。同時，要想獲得真正的認可就必須根據學校的實際情況來進行積極探索，創新績效考核的機制和方法，規范考核程序來盡量完善考核載體，做到公平、公正、透明，充分發揚民主，增強績效考核工作的透明度與考核結果的公信力，這也將是捕獲人心的有效手段。筆者現提出粗淺的建議意見如下：
（一）政府出臺指導性文件。人力資源等有關部門應抓緊制定出事業單位實施績效工資的相關細則。其中，將針對不同行業、不同類別的事業單位，出臺不同的導向性指標；每個事業單位在導向性指標之下制定更為細化的分配和考核方案。
翻開中華人民共和國不算太長的教育史，一個有目共睹的事實展現在眼前：建國60多年來，黨和政府成功地改造了舊教育，建立起了社會主義的教育體制。社會主義教育事業取得了舉世矚目的偉大成就，尤其是改革開放不僅帶來了社會整體繁榮，而且帶來了教育事業的蓬勃發展、教育理論的百花齊放、教育法制的逐步健全與完善、教育決策的日漸科學、教育設施的逐漸現代化等，這些都表明了社會主義市場經濟對教育的巨大作用。但同時，當代中國的教育，也存在著各種各樣的教育道德缺失的現象。我首先對當前教育德性缺失的現象進行總結，其次分析了各種教育現象產生的主客觀原因，最后就如何防范教育德性的缺失，提出了具體的解決措施。
一、當前我國部分學校教育德性缺失現象分析
1.教育人道的缺失。
不管是以什么樣的形式進行什么內容的教育，不管這種教育的指導思想是什么，其根本出發點，都在于能使人成為它理想的人。盡管各自“人”的標準不相同，盡管各自通達“人”的途徑也不盡相同，但教育中體現的“對人的關愛與發展的責任”這一點無疑是相同的。在這個意義上，教育本身便是人道的體現。教育愛中蘊藏著更多的社會內容，是在教育實踐中，由教師的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的教師情操。但是在現實教育中，教育的人道缺失的現象屢屢可見。
在十七大召開之際，北京海淀區今典小學四年級9歲學生吳梓曼問周濟：“我知道教育部門和學校為了減輕我們的書包已經做了很多的工作。為什么我們的書包還是那么重呢？現在同學們總說睡眠的時間太少了，每天一大早，天還不亮就上學了，有什么辦法能讓我們多睡一會兒呢”（2007年10月16日新華網）？
教育是培養人的崇高活動，教育的目的是使學生全面發展。然而，在嚴峻的教育事實面前，也許我們再也無法因諸多的教育成果而沾沾自喜。面對教育對學生的身心兩方面帶來的種種傷害，中國教育的人道問題令人深思。
2.教育理性的缺失。
教育中的理性主要表現在三個方面：一是教育研究的理性，它是探索教育規律的認識活動，是認識的理性，表現于教育研究的獨立性和個性，也就是追求真理、不媚俗，堅持科學研究的學術立場；二是教育決策的理性，是在對教育規律全面把握的基礎上，制定了科學的教育發展規律，同時也要使決策符合客觀實際情況；三是決策執行者的理性，教育決策的理性主要是對教育客觀規律的掌握，而決策執行者的理性是對正確的決策堅持貫徹執行，同時在執行過程中，表現出高度的警覺性，對決策中的問題及時改正，視具體情況，靈活運用，但又不違反原則。但是，在目前的中國，部分學校教育理性存在著嚴重的缺失：
北京北師大實驗幼兒園牡丹分園的工作人員介紹入園前的交費：贊助費全托每年1.5萬元，日托每年1萬元，視學生入托年齡一次清。按照這個標準，假如要給一個四歲的孩子辦理全托，因為離上小學的年齡還有兩年，所以一次納3萬元的贊助費。住宿學雜費，每月650元，一年下來要7800元，啟蒙英語每年800元。家長在給孩子辦理入托時，要一次繳納38600元的費用。這個數字已經超出了市民一年的收入（2007年6月1日，中國教育新聞網）。
在教育領域，這些學校的決策者只為了自己的經濟效益，一味地無限制地提高收費，把貧困的學生拒之門外，進而造成教育公正的缺失，這是非常有害于國家的“百年大計”、“民族振興”的。
3.教育公正的缺失。
在道德的歷史演變過程中，雖然道德體系更迭變替，但公正范疇卻始終存在于道德的深層結構之中。在中外思想史上，公正一直是倫理學研究的主題之一，亞里士多德即把公正看成是美德的全部?，F代社會拒絕文盲，生活在現代社會中的人只有在接受一定程度的教育后才能獲得相應的生存空間，一般而言，其所能獲得的生存空間與所受的教育成正比。在這個意義上，教育成為現代人生存權的保障，所以現代人對受教育者的權利也倍加珍視，要求教育機會平等、教育資源的配置均衡，但目前我國在教育公正方面出現了不少問題。
近日，“‘90后’美少女作家”蔣方舟，通過自主招生的渠道被清華大學降60分錄取之后，引來質疑無數。雖然不斷有人站出來為蔣方舟開脫說其中沒有“貓兒膩”，但公眾的質疑并沒有因此消失。是什么原因使得自主招生結果頻繁引起爭議呢？調查顯示，76.6%的公眾認為，原因在于部分高校自主招生過程不透明；68.6%的人認為原因是存在權勢者的“暗箱操作”；66.1%的人認為原因是自主招生政策本身存在漏洞（2008年7月21日，中國教育新聞網）。
民主與公正是社會主義的應有之義，同時也應該是社會主義教育的必然追求，而這些事實，無疑是對我們教育公正性有力的質問，所以有人用“傾斜的天平”來形容我們當前的教育評價制度。
4.當代中國教育尊嚴的缺失。
教育本身的尊嚴抵不過經濟的力量與金錢的誘惑。
班主任占某私自辦補習班，向學生撈“外快”，收取補課費；小學校長羅某自立收費項目，向學生收取水電、桌椅維修費1168元。近日，武漢市教育局通報：2010年以來，該市共受理教育亂收費投訴355起，7月以來共受理投訴169起。經核實，22所學校被通報批評，22.99萬元違規收費被清退（《中國教育報》2008年9月23日）。
在教育管理者的心中，教育，或者說是廣大學生的發展，竟無法與一個人的利益或者經濟利益相比。在這種利益的誘惑下，可以對國家有關教育的政策忽略不計。這種有意的忽視，在本質上是對教育尊嚴的忽視。在教育中的權錢交易不僅是以人民所賦予的權利作為交換，而且出賣的有教育的尊嚴。
在學校，教育缺少最基本的人道精神，當然會摧殘祖國的花朵。在決策與研究中，忽視教育理性，對教育科學性的無知與漠視，必然會將教育、國家引上歧途。公民的受教育權不能充分實現，教育資源與教育機會分配的不公正，必然導致民眾對民主與平等的社會體制的質疑與失望；在管理中，忽視教育的尊嚴，也必然帶來教育發展的滯后，導致民族在全球化中面臨開除球籍的危險。所有這些，都在展示當代中國教育所面臨的道德缺失問題。
二、當代中國教育道德缺失的原因分析
無論是傳統教育，還是現代教育，都將“善”作為教育的最高價值目標，并將這一價值目標落實到具體的教育原則和規范之中。但在現實的教育活動之中，由于歷史文化傳統、社會生產力、教育者的自身原因或是教育倫理體系的不完備，使得當前教育道德出現了嚴重的缺失現象。
1.市場經濟的功利化。
20世紀70年代末，由于改革開放，社會主義市場經濟體制逐漸在我國建立起來，從而也帶來了整個社會（包括教育）的變化。因為“市場經濟并非僅僅是一種資源配置的方式，而是一種人的存在方式”，這也就是馬克思所說的人的“以物的依賴性為基礎的人的獨立性”的存在方式，這種獨立性相對于原來的“人對人的依賴性”是對人性的極大解放，也為社會、為教育道德性的進一步提升創造了條件。但是，這種解放是“以物的依賴性為基礎的”，是不徹底的，它把剛剛獨立的人又推到了經濟的枷鎖中，人性再一次被解放后又被物化扭曲，教育的道德性也在物化中面臨著新的挑戰。教育被市場化、產業化、商品化，受教育機會、受教育權利、教育資源、教育結果等都在市場中待價而沽。教育者為了把培養出精英學生作為自己的工作標準以及工資參考，不得不將個人對自己生活道德何去何從的問題的決斷建立在外在的強制性的權威的影響的基礎上，從而作出違背教育道德的行為，于是有了對教育亂收費的控訴，有了關于體罰學生的報道等。同時，教育也成了拉動經濟增長的支點，地下的兜售文憑者，把文憑分成三、六、九等，以不同的標價賣給追求生存空間的求學者。開放后民辦教育的盲目擴張，使教育也成為了商者絕好的商機。而教育本身所得到的是人們對教育的失望與不信任，學校在人們眼中日漸成為部分人謀利的場所，而不再有精神上的神圣與尊嚴。與此相伴的，也許還有大辦教育而出現的教育的“繁榮與發展”，但是，難道我們不應該進行一下反思：當學校只作為一個個“面子工程”而出現與存在時，這種教育的“繁榮與發展”與學生身心的成長有多少關系呢？當學校在某種程度上成為一種利益交換的場所時，學生在這個場所中會學到什么東西呢，會形成怎樣的生活觀念呢？
2.中國社會經濟發展水平的不平衡。
除了市場經濟給教育道德帶來了一定的沖擊，中國社會經濟發展的不平衡也加劇了這一問題的嚴重性。中國幅員遼闊，有56個民族，衍生著不同的文化，存在著多種，呈現著文化的多樣性與豐富性，但由于歷史的原因，自然環境的差異，中國的東、中、西部的經濟發展水平存在著階梯型落差，國家的不同行政區的政策也存在著一定的差異。經濟基礎決定上層建筑，由于經濟發展的不平衡，自然存在觀念的差別，也制約了教育的發展及教育觀念的轉變，表現為義務教育的普及率、普及教育的程度、輟學率、師生比、危房面積、教師素質等方面，城鄉都存在著很大的差距。就中學的輟學率而言，農村比城市高，農村學校的危房、教學中體罰學生的現象也更為普遍，教師素質明顯比城市差。至此，由于經濟、文化、政治三方面的不平衡，使升學求學、選擇學?；驅I的競爭越來越激烈，教育的選拔功能被過分強調，精英主義培養模式應運而生。在這些差別中，我們看到的是教育發展的嚴重不平衡。在同一片藍天下，同為中華人民共和國公民應該享有同等的教育權利，應該有權利享受同樣質量的教育服務。
3.教育的強制與理性精神的錯位。
理性關系到生活目的和生活價值的決斷和追求，表現了人的自我負責精神和自我治理能力。理性的人具有個人生活和公共生活的洞察力和明智地處理社會事務和個人事務的能力。非理性主義教育徹底放逐和否定了理性精神，教育的強制主義和蒙昧主義造成的結果是在個人生活和公共生活中理性精神的缺失。這種理性精神的錯位不僅表現在學生群體上，也體現在教育群體中?，F代教育的霸權式的宰制，按照規定的程序和目的，強制性地把人塑造成為某種被需要的工具人。在理性的支配中，學校中的一切都是要精確的，所有人的情感、思想、道德品質也在這里得到精確化的測量，以便按照科學的邏輯分成三六九等，待價而沽。所有的知識是精確的，所有的學生都必須圍繞著這日見精確、難度日見上升的“機器”奔跑，在焦慮和緊張運轉著，稍有一個“齒輪”不夠吻合便會被體罰、被淘汰，會被貼上“弱智”、“失敗者”的標簽，被碾碎成為犧牲品。教師這樣任意剝奪人的自由和貶抑人的自尊，否認人的權利，任意處置人的心智和身體，教育的強烈塑造心態也使教育者心理和行為走向了極端。
4.傳統教育倫理思想的束縛。
第一，中國社會傳統的“官師合一”的教育制度將政治中的倫理關系直接體現于教育的倫理關系之中，一切學術來源于官府，平民中沒有學術，師生關系如同君臣關系，教師對學生擁有絕對的權威。第二，中國自古以來就有“學而優則仕”、“萬般皆下品，唯有讀書高”的傳統教育觀念。教育之所以為眾人所重視，在很大程度上源于其極大的“入仕”功能。第三，中國傳統教育歷來是一種精英教育，學校的設立不在于提高全民族素質，而是以培養官吏為唯一目標。此外，科舉制度的盛行更是加劇了教育的篩選功能和功利色彩。傳統教育思想強大的歷史延續性并沒有隨著社會的變遷而變遷，而是成為根深蒂固的思想烙印深深印在人們心中。
5.教育者自身素質的匱乏。
在現實教育中，某些教師輕則對學生訓斥，重則對學生體罰；在創新教育和素質教育面前的無所適從，對教育工作的敷衍，比如批改作業、批閱試卷的教師日漸減少，有的教師卻堂而皇之讓學生“代勞”，等等，都反映了教師的教育理想并沒有通過外化的道德規范成為教育者內在的道德自覺。而教師自身素質的不盡如人意卻是教育道德缺失的重要原因之一。
三、防范教育德性缺失，提高教師教育德性
面對種種教育德性缺失的現象，如何防范教育德性的缺失，是一項長期而艱巨的任務。由于短時期內難以克服市場經濟，以及全中國經濟發展不平衡的弊端，教育者有義務應從主觀方面為之做出努力。
1.確立教育德性價值觀，實現教師德性精神。
教育活動作為生產人的社會系統工作，在社會發展和人的發展中起著重要作用。教育活動與教育德性密不可分。教育德性是教師在社會實踐活動中形成的人格特質化的品質，是教育實踐性凝聚而成的品質。教師活動的內在價值決定了教育德性在學校這個倫理實體內部所追求的是在互動合作中依據個體的德性能力達到人際的和諧和個體的完善，充分發展人的主動性，以達到真、善、美的崇高境界，從而保證教育活動內在價值的實現。教育活動的外在價值，決定了在社會這個大系統中個體對教育德性的踐履將為教育活動中取得最好的行為效果提供道德上的引導。另一方面，使個體內心充實而愉悅，感受到所從事的活動的意義和價值。教育德性的社會價值就在于使教育這個繼承和弘揚開發人類的智慧和文明的社會子系統能正常運轉，從而力爭在即將到來的知識經濟時代，能為國家在越來越激烈的國際競爭中提供強大的智力支持和人才保證。教師德性作為一種教師角色的品質，在履行教育教學義務中所體現出來的道德義務，其核心內容就是教師的善、教師的公正和責任感。
2.積極投身教育實踐活動，在實踐中實現教師德性。
在教育道德修養中，教育者只停留在自我角色的認定和學習上是遠遠不夠的，只有積極投身教育實踐，不斷積累情感體驗，才是教育道德修養的關鍵。關于這一點，中國古代思想家在道德修養上崇尚“躬行”的思想至今仍有借鑒意義?？鬃诱J為，道德修養不能只停留在口頭上，而應該落實到行動中。只有那些時時處處身體力行的人，才能成為道德高尚的人。儒家主張“力行”的目的和內容是封建主義的，應予以拋棄，但它作為道德修養的原則和方法卻是可貴的，則應予以繼承。在道德修養中，要提倡言行一致，反對言行相悖，即言善而心不善或行不善。道德修養既是知的積累和升華的過程，又是行的磨練和陶冶的過程。行是知的目的，人們思想道德覺悟的高低歸根到底是通過其行動表現出來的。所以，教育德性的養成必須在行上下工夫，即將道德認識付諸道德實踐。
3.自我修養是實現教師德性的根本。
修養，是一個含義比較廣泛的概念，它是指個人在理論、思想、道德品質和知識技能等方面所達到的水平，包括個人在行為舉止、儀表風度、情感和待人處事方式上所表現出來的素質。同時，修養還指人們在思想意識方面的陶冶、德行舉止方面的整飭、知識技能方面的學習等。簡言之，修養，既是一種境界，又指為達到這種境界而進行的鍛煉、陶冶和學習。作為教師德性，它的結構應該包括教師的教養和教師的涵養兩個方面，一方面是外在的，一方面是內在的，如何提高教師的教養和涵養又是另一大課題。
教育關乎著人的發展、社會的進步，在市場經濟條件下，我們的教育正受著短視的利益追求和功能至上的實用理性的挑戰。作為一名教師，應該時刻注意自身道德品質的養成，在教育實踐中不斷地完善自己，超越自己，無愧于神圣的教育。
參考文獻：
［1］孫正聿，李璐瑋.現代教養［M］.吉林：吉林教育出版社.
［2］孫彩平.教育的倫理精神［M］.太原：山西教育出版社.
［3］孫孔懿.教育失誤論［M］.南京：江蘇教育出版社.
原因之一：“評比”未必能產生真正的“名師”。且不說評比的標準是否科學合理，評比的過程是否公開透明，每年度的“評優評先”中，在定名額、定資格的前提下，經過量化打分、投票評選，少數幾個在教學比武、學生考試、、學生競賽等方面取得成績的教師，被評為“名師…‘先進”，而其他大多數教師則只能旁觀，遇到名額分配不均的時候j有的學校干脆平均分配、“輪流坐莊”。
深圳市教育局《關于進一步提升中小學生綜合素養的指導意見》提出，新形勢下教師要樹立正確的育人業績觀，堅持育人為本、立德樹人，逐步建立“綜合素養陽光評價”體系，全面提升學生在品德、身心、學習、創新、國際、審美、信息以及生活等八個方面的素養。對照指導意見，以往機械量化的評價方式明顯存在重分數輕素質、重知識輕能力、重書本輕實踐、重智育輕德育、重師能輕師德、重教師比賽輕學生成長的傾向，難以評出真正的“名師”。
原因之二：“名師”的帽子未必有利于“名師”的成長。由于評比常常有年齡限制，一些青年教師僅僅通過一次比賽就被罩上了“名師”的光環，很容易飄飄然繼而被榮譽所壓垮；有的“教而優則仕”，轉而從事陌生的管理工作，不能揚其所長；還有的嘗到當“名師”的甜頭之后，開始將精力集中到名利之上，既荒廢了業務，也荒廢耽誤了學生。
原因之三：依靠“評比”產生的“名師”未必就能帶出一支優秀的教師團隊?！霸u比”的目的在于立標桿、樹典型，而某些學校卻在實行了績效管理之后，照搬企業管理的經驗對教師工作進行量化考核，并與工資待遇掛鉤，卻沒考慮到教師的敬業精神和人格魅力無法量化；對學生的愛和對學生的長遠影響更無法量化。因此，這樣的“評比”產生的“名師”也難以帶出一支真正優秀的教師團隊。
2009年國務院下文要求逐批取消各級各類評比活動，并對中央機關和教育部門的“評比”采取“限期保留”的措施。但離開了“評比”這個指揮棒，我們靠什么來考核、評價并引領教師團隊？
我認為，打造優秀的教師團隊必須致力于團隊精神的培育，實現教師個體利益與團體利益的統一，才能做到上下一條心、擰成一股繩。
一、營造民主氛圍，構建優秀團隊骨架
學校要改革用人機制，營造民主氛圍；校長要有自己的辦學理念，制定明確而又切合實際的長遠目標和階段目標，使學校的辦學特色和發展規劃深入人心；管理人員要樹立全局觀念，強化服務意識，采取多種方式調動廣大教師參與管理的積極性；各班要配備責任心強、具有敬業精神的骨干教師擔任班主任，并充分賦予班主任班級管理的權利；各部門要及時化解教師與學校之間、教師與教師之間的矛盾，組織開展多種活動，幫助教師克服職業倦怠，增強凝聚力，減少“內耗”。
二、培育校園文化，打造教師精神家園
這里的校園文化不僅包括校園建筑、校園景觀等物化形態的內容（顯性文化），還包括學校整體的價值取向（隱性文化）。學校要通過一系列的措施，建立起全體教師認同的價值體系，提升學校的文化品位，強化教師的責任心和使命感，培養師生的家園意識和集體榮譽感，大力弘揚服從大局、互相信任、團結協作、共同成長的團隊精神，形成學校特有的文化氛圍。
三、創新評價機制，激勵重心轉向團隊
我們要切實轉變教育業績觀，重點建立“陽光評價”機制，科學公正地評價教師的育人業績。具體要注重三個結合：一是個體評價與集體評價相結合，將激勵的重心逐步轉移到團隊上來，擴大獎勵面，提高獎勵的公正性、有效性、發展性；二是定量評價與定性評價相結合，逐步增加定性評價的比重；三是學校評價與同行評價、教師自評、學生評價和家長評價相結合，關注教師的師德修養、敬業精神和服務意識。從制度上引導教師關注學校集體的利益和學生的長遠發展，促進教師團隊的健康成長。
四、搭建合作平臺，實現資源有效利用
學校要積極為教師搭建合作的平臺，提供合作的機會，營造合作的氛圍，促進包括人力、物資、資金、信息在內的資源有效利用，避免因為溝通不暢而造成的資源浪費。要充分地發揮教師的專長，組織不同內容、不同形式的合作活動，如專題合作（圍繞某一主題、某一問題、某一課題展開）、學科合作（以學科組為主）、級組合作（年級內各科任之間）、綜合合作（跨學科合作、與信息技術的整合）、家校合作等，讓教師在合作交流中取長補短、提高效率、體驗成功。
五、改革培訓模式，構建立體成長體系
要創新培訓模式，構建多層次的教師培訓體系，積極開展針對師德修養、教材研究、學情分析、課堂教學、作業設計、班隊活動、教育技術等內容的專題培訓，采取集中培訓與個人閱讀相結合、走出去與請進來相結合、理論學習與模擬操作相結合、日常教學與總結反思相結合等方式，提升教師專業水平。
六、強化科研意識，推進成果轉化應用
《專業標準》是國家對合格中等職業學校教師專業素質的基本要求，是中等職業學校教師開展教育教學活動的基本規范，是引領中等職業學校教師專業發展的基本準則，是中等職業學校教師培養、準入、培訓、考核等工作的基本依據。各地教育行政部門、中等職業學校師資培養培訓院校（機構）、中等職業學校要把貫徹落實《專業標準》作為加強教師隊伍建設的重要任務和舉措，認真制訂工作方案，精心組織實施，務求取得實效。
各地、各校要采取多種形式組織開展《專業標準》學習宣傳活動，幫助廣大中等職業學校教師和師范生準確理解《專業標準》的基本理念，全面把握《專業標準》的內容要求，把《專業標準》作為開展教育教學實踐、提升專業發展水平的行為準則。要緊密結合實際，抓緊制訂貫徹落實《專業標準》的具體措施。依據《專業標準》調整中等職業學校教師培養方案，科學設置教師教育課程，改革教育教學方式。將《專業標準》作為教師培訓的重要內容，依據《專業標準》制定教師培訓課程指南。將《專業標準》作為中等職業學校教師考核的重要依據，進一步完善考核的內容和指標。
中等職業學校教師專業標準（試行）
為促進中等職業學校教師專業發展，建設高素質“雙師型”教師隊伍，根據《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國職業教育法》、《中華人民共和國勞動法》，特制定《中等職業學校教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》）。
中等職業學校教師是履行中等職業學校教育教學工作職責的專業人員，要經過系統的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能，專業課教師和實習指導教師要具有企事業單位工作經歷或實踐經驗并達到一定的職業技能水平?！秾I標準》是國家對合格中等職業學校教師專業素質的基本要求，是中等職業學校教師開展教育教學活動的基本規范，是引領中等職業學校教師專業發展的基本準則，是中等職業學校教師培養、準入、培訓、考核等工作的基本依據。
一、基本理念
（一）師德為先
熱愛職業教育事業，具有職業理想、敬業精神和奉獻精神，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范，依法執教。立德樹人，為人師表，教書育人，自尊自律，關愛學生，團結協作。以人格魅力、學識魅力、職業魅力教育和感染學生，做學生職業生涯發展的指導者和健康成長的引路人。
（二）學生為本
樹立人人皆可成才的職業教育觀。遵循學生身心發展規律，以學生發展為本，培養學生的職業興趣、學習興趣和自信心，激發學生的主動性和創造性，發揮學生特長，挖掘學生潛質，為每一個學生提供適合的教育，提高學生的就業能力、創業能力和終身學習能力，促進學生健康快樂成長，學有所長，全面發展。
（三）能力為重
在教學和育人過程中，把專業理論與職業實踐相結合、職業教育理論與教育實踐相結合；遵循職業教育規律和技術技能人才成長規律，提升教育教學專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。
（四）終身學習
學習專業知識、職業教育理論與職業技能，學習和吸收國內外先進職業教育理念與經驗；參與職業實踐活動，了解產業發展、行業需求和職業崗位變化，不斷跟進技術進步和工藝更新；優化知識結構和能力結構，提高文化素養和職業素養；具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典范。
二、基本內容
（一）職業理解與認識
1.貫徹黨和國家教育方針政策，遵守教育法律法規。
2.理解職業教育工作的意義，把立德樹人作為職業教育的根本任務。
3.認同中等職業學校教師的專業性和獨特性，注重自身專業發展。
4.注重團隊合作，積極開展協作與交流。
（二）對學生的態度與行為
5.關愛學生，重視學生身心健康發展，保護學生人身與生命安全。
6.尊重學生，維護學生合法權益，平等對待每一個學生，采用正確的方式方法引導和教育學生。
7.信任學生，積極創造條件，促進學生的自主發展。
（三）教育教學態度與行為
8.樹立育人為本、德育為先、能力為重的理念，將學生的知識學習、技能訓練與品德養成相結合，重視學生的全面發展。
9.遵循職業教育規律、技術技能人才成長規律和學生身心發展規律，促進學生職業能力的形成。
10.營造勇于探索、積極實踐、敢于創新的氛圍，培養學生的動手能力、人文素養、規范意識和創新意識。
11.引導學生自主學習、自強自立，養成良好的學習習慣和職業習慣。
（四）個人修養與行為
12.富有愛心、責任心，具有讓每一個學生都能成為有用之才的堅定信念。
13.堅持實踐導向，身體力行，做中教，做中學。
14.善于自我調節，保持平和心態。
15.樂觀向上、細心耐心，有親和力。
16.衣著整潔得體，語言規范健康，舉止文明禮貌。
（五）教育知識
17.熟悉技術技能人才成長規律，掌握學生身心發展規律與特點。
18.了解學生思想品德和職業道德形成的過程及其教育方法。
19.了解學生不同教育階段以及從學校到工作崗位過渡階段的心理特點和學習特點，并掌握相關教育方法。
20.了解學生集體活動特點和組織管理方式。
（六）職業背景知識
21.了解所在區域經濟發展情況、相關行業現狀趨勢與人才需求、世界技術技能前沿水平等基本情況。
22.了解所教專業與相關職業的關系。
23.掌握所教專業涉及的職業資格及其標準。
24.了解學校畢業生對口單位的用人標準、崗位職責等情況。
25.掌握所教專業的知識體系和基本規律。
（七）課程教學知識
26.熟悉所教課程在專業人才培養中的地位和作用。
27.掌握所教課程的理論體系、實踐體系及課程標準。
28.掌握學生專業學習認知特點和技術技能形成的過程及特點。
29.掌握所教課程的教學方法與策略。
（八）通識性知識
30.具有相應的自然科學和人文社會科學知識。
31.了解中國經濟、社會及教育發展的基本情況。
32.具有一定的藝術欣賞與表現知識。
33.具有適應教育現代化的信息技術知識。
（九）教學設計
34.根據培養目標設計教學目標和教學計劃。
35.基于職業崗位工作過程設計教學過程和教學情境。
36.引導和幫助學生設計個性化的學習計劃。
37.參與校本課程開發。
（十）教學實施
38.營造良好的學習環境與氛圍，培養學生的職業興趣、學習興趣和自信心。
39.運用講練結合、工學結合等多種理論與實踐相結合的方式方法，有效實施教學。
40.指導學生主動學習和技術技能訓練，有效調控教學過程。
41.應用現代教育技術手段實施教學。
（十一）實訓實習組織
42.掌握組織學生進行校內外實訓實習的方法，安排好實訓實習計劃，保證實訓實習效果。
43.具有與實訓實習單位溝通合作的能力，全程參與實訓實習。
44.熟悉有關法律和規章制度，保護學生的人身安全，維護學生的合法權益。
（十二）班級管理與教育活動
45.結合課程教學并根據學生思想品德和職業道德形成的特點開展育人和德育活動。
46.發揮共青團和各類學生組織自我教育、管理與服務作用，開展有益于學生身心健康的教育活動。
47.為學生提供必要的職業生涯規劃、就業創業指導。
48.為學生提供學習和生活方面的心理疏導。
49.妥善應對突發事件。
（十三）教育教學評價
50.運用多元評價方法，結合技術技能人才培養規律，多視角、全過程評價學生發展。
51.引導學生進行自我評價和相互評價。
52.開展自我評價、相互評價與學生對教師評價，及時調整和改進教育教學工作。
（十四）溝通與合作
53.了解學生，平等地與學生進行溝通交流，建立良好的師生關系。
54.與同事合作交流，分享經驗和資源，共同發展。
55.與家長進行溝通合作，共同促進學生發展。
56.配合和推動學校與企業、社區建立合作互助的關系，促進校企合作，提供社會服務。
（十五）教學研究與專業發展
57.主動收集分析畢業生就業信息和行業企業用人需求等相關信息，不斷反思和改進教育教學工作。
58.針對教育教學工作中的現實需要與問題，進行探索和研究。
59.參加校本教學研究和教學改革。
60.結合行業企業需求和專業發展需要，制定個人專業發展規劃，通過參加專業培訓和企業實踐等多種途徑，不斷提高自身專業素質。
三、實施要求
（一）各級教育行政部門要將《專業標準》作為中等職業學校教師隊伍建設的基本依據。根據中等職業學校教育改革發展的需要，充分發揮《專業標準》的引領和導向作用，深化教師教育改革，建立教師教育質量保障體系，不斷提高教師培養培訓質量。制定中等職業學校教師準入標準，嚴把教師入口關；制定中等職業學校教師聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，保障教師合法權益，形成科學有效的中等職業學校教師隊伍管理和督導機制。
近年來，農村學?；A差、底子薄，教師年齡大、結構不合理現象在部分城鎮仍然存在。人民群眾對農村學校優質教育資源強烈的需求和優質教育資源供給的不足成為當前教育發展的主要矛盾。
山東省平陰縣委縣政府對此高度重視，立足平陰實際，確定了“高中進城、初中集中、小學整合、學前提升”的教育資源優化調整工作思路，用三年的時間完成全縣中小學的布局調整，逐步形成城鄉均衡、規模適度、效益較高的辦學格局；用五年的時間基本實現全縣農村中小學校建設標準化，建設合格學校。
1 重組高中階段教育資源
平陰縣原有普通高中三所，分散于縣域三點，平陰一中位居縣城，辦學條件、師資配備相對較好。而平陰二中和平陰三中分別坐落于東阿鎮和孝直鎮，招收的學生大多是農家子弟。為了發揮規模效益，為更多孩子提供優質教育，該縣將普通高中化零為整，抱團發展。2008年將平陰二中合并到一中，2010年，又將平陰三中合并到平陰一中。為平陰一中擴建了學生餐廳、公寓、教學樓等教育設施，為更多期望進城讀書的農村孩子提供了有利條件。高中教育資源的有效調整，使平陰一中校舍、教職工、教學設施和儀器設備等資源得到了合理配置和高效利用。學校擁有了一支師德素質強、學歷層次高、年齡結構合理、業務能力精湛的教師隊伍，專任教師學歷合格率由合校初的87.7％上升至95.8％。
目前，全縣高中階段教育形成了一處高中、一處職教中心的發展格局，職普比例逐步合理，教育的投入產出效益更趨科學，滿足了人民群眾對優質高中教育資源的需求。
2 初中教育資源相對集中
當前，平陰縣初中學校生源逐漸減少，有的校舍已成為危房。如果再次投入，勢必再一次造成資源的浪費和閑置。我縣為適應城鎮化進程的新形勢，對縣域內初中教育布局進行了重新規劃，把一個鄉鎮的多所初中集中到鄉鎮駐地或毗鄰鄉鎮共建一所。2011年在城區南部云翠新區規劃新建一處九年一貫制學校，改造提升一所城區初中，最終實現全縣初中學校標準化。平陰二中、三中相繼進城后，東阿鎮原有兩處初中，和孝直鎮原來的三處初中都集中到了原平陰二中、平陰三中，辦學條件得到了大幅度提升，孩子們一上初中就享受到了原來“高等學府”的優質教育資源。以前有很多學校不達標，一直加大投入，還是不達標，通過資源優化調整，借殼提升，一系列問題都迎刃而解了。
3 小學教育資源優化調整
近年來，平陰縣大部分農村小學人數不足200人。受制于編制因素和教師整體水平，農村小學教育教學質量成為人民群眾關注的熱點和焦點。很多農村家庭在城里花錢租房子，也要把孩子送到城區學校就讀。
為了解決好這一問題，平陰縣打破鄉鎮區劃界限，對小學布局進行了重新調整。一方面把原來的初中學校變身為完全小學，另一方面重新規劃建設高標準的完全小學。原店子小學90％以上的校舍為D級危房，通過2010年暑期教育資源的優化調整，與丁盛屯等幾所小學一并遷入店子中學校園后，占地面積和校舍面積都增加到原來的四倍以上，35歲以下教師比例由原來的30％提高到57％。學校功能室配備齊全，教學儀器、音體美器材由原來的省二類標準提升為一類，多媒體教學設備增加了3套，解決了學生人手一臺計算機這個多年制約學校信息課教學工作的瓶頸。學校新建一幢2890平方米的綜合教學樓，2011年8月已投入使用。
4 借殼提升學前教育水平
平陰縣將小學整合后騰出的校舍改為公辦幼兒園，每年招考部分幼兒教師充實到鄉鎮幼兒園，以解決農村學前教育師資不足問題。2010年，店子小學高年級遷出后，利用富余校舍組建了公辦幼兒園，使周邊幾個村的群眾受益不少。這樣既合理利用了閑置資源，又改善了辦園條件。改建后的幼兒園由合并后的小學接管，管理水平和辦園效益都得到提高。如今，平陰縣每個鄉鎮至少有了一所公辦幼兒園，許多優秀教師走上了幼教工作新崗位，農村幼兒教育“短板”得到補充和強化。
對于平陰縣這樣經濟欠發達地區來說，由于財政對教育支撐能力有限，“天女散花”似的教育投入，相對于教育發展需求甚至于一所學校的發展，只能是杯水車薪。在當前形勢下，重組現有教育資源，對教育成本進行統籌打量，放大投入效益，無疑具有戰略意義。平陰縣根據自身實際，創造了重組教育資源，推進縣域教育均衡發展的“平陰模式”。
二、城鄉均衡保公平――讓師生在最安全的地方工作學習
“短短一年多的時間，做夢都沒想過母校會發生這么大的變化，真漂亮啊……”正在平陰一中上高二的學生李小祿近日到孔村中學看望老師時發出了這樣的感慨。
加固改造后的孔村中學l號教學樓、實驗樓，色彩鮮艷、美觀大方，已經完全看不到原來的破舊痕跡，就像拔地而起的一座新樓，成為學校亮麗景觀的一部分?？状逯袑W的變化只是平陰縣實施中小學校舍安全工程的一個縮影。
近年來，該縣新建、擴建了許多學校，學校建設用地是一件十分麻煩的事情，但縣領導總是對教育“偏心”。2010年至2011年，連續兩年，平陰縣政府工作報告都把“實施中小學校舍安全工程”列為改善民生的十件實事之一?！皩嵤┲行W校舍安全工程，力爭三年投資1.5億元，全面提升校舍標準化水平，促進城鄉教育資源均衡發展”“加快教育資源優化調整，在城區規劃建設一處九年一貫制學校，推進中小學標準化建設和校舍安全工程，促進城鄉教育均衡發展”，把學校建成最牢固、最安全、家長最放心的地方，是黨和政府向全國人民做出的莊嚴承諾。平陰縣高起點謀劃，高標準建設，確保學校加固改造一所，驗收合格一所，安全達標一所，決心把中小學校舍建成家長放心、學生安心和群眾稱心的場所。
在校舍安全工程實施過程中，平陰縣還將校舍安全工程與學校標準化建設、新農村建設、中小學布局調整和“211”工程相結合，積極籌措資金，精心排查鑒定，按照輕重緩急的原則，建立了校舍安全工程項目庫，著重對各級各類城鄉中小學存在的安全隱患、影響安全使用的校舍進行抗震加固和重建，嚴格工程管理，搶抓有效工期，各項工作有序推進。根據山東建大鑒定加固研究所的《平陰縣中小學抗震安全鑒定基本
情況》報告，縣校安辦對全縣中小學校舍的加固、遷建、重建工程進行估算的結果表明，需投資4.1億多元完成全縣中小學校舍安全工程和學校標準化建設；即使不考慮學校標準化建設，只將2001年以后建設的校舍列入安全校舍范圍，仍需投資1.5億，對中小學校舍進行加固處理和拆除重建。通過現有中小學采取保留提升、撤銷合并、加固改造、拆除重建、移址新建等形式進行統一規劃調整，初步估算，全縣中小學校舍安全工程需投資近7000多萬元，可比原規劃減少8000多萬元投資。若與學校標準化建設統籌安排，需投資2.3億元，可比原規劃減少1.8億多元，大大提高了投資效益和辦學效益。
截止到2010年底，平陰縣校舍安全工程共落實改造資金3800萬元，加固重建校舍累計竣工項目32個，面積2.47萬平方米。在平陰一中、孔村中學、子順小學和北市小學，一座座高樓如雨后春筍，拔地而起，成為城鄉一道亮麗的風景。
通過實施校舍安全工程，學校的校舍加固了，也變漂亮了。在寬敞明亮的教室里上課，學生舒心，教師團結一致，干工作順心；學校一天天建設得更好，為廣大師生提供了安全、堅固、規范的工作、學習和生活環境，平陰縣真正把學校建成了教師教學更專心，學生學習更舒心，家長更放心的地方。
三、教育公平惠民生――讓每一名適齡兒童都有好學上
經過優化整合教育資源，目前，平陰縣高中階段教育形成了一所高中、一所職教中心的發展格局，職普比例逐步合理；中小學辦學水平得到普遍提升；每個鎮至少有了一所公辦幼兒園，許多優秀教師走上了幼教工作新崗位，全縣的學校布局正朝著科學化、合理化的方向發展，教育的投入和產出效益更趨科學，為更多的孩子提供了優質教育，一定程度上滿足了人民群眾“上好學”的愿望。
但從根本上講，城鄉教育均衡發展的關鍵，在于人才資源的優化配置。城鄉教育差距是立體的、全方位的，而農村師資力量薄弱，則是制約城鄉教育公平均衡發展的軟肋。因此，平陰縣盤活縣域教育人力資源，切實發揮整體效益。
前幾年，平陰采取先改行后培養的辦法，積極引導富余學科教師改行從事短缺學科教學，保障學校開齊開全課程。2009年，針對部分初中學校教師富余的狀況，組織71名初中教師參加轉崗小學任教培訓，以補充小學教師的不足。2010年，加大了教師招聘力度，招聘新教師66人，將80％的招聘崗位安排到農村學校，極大地緩解了農村學校教師結構性短缺的壓力。
為大力發展農村教育，平陰縣積極探索實施城區學校與農村學校結對共建，統籌城鄉教育資源，建立科學合理的捆綁制評價體系，努力實現教育管理水平、隊伍建設、教育質量、校園文化等方面的共同提升。
早在2003年，平陰縣就實施了名校捆綁策略。為發揮平陰一中的示范和輻射作用，建設了東、西兩個校區，實施捆綁管理。2009年，又發揮實驗小學百年老校的優勢，建設了錦東校區，兩個校區統一管理。這種運作模式得到了社會的認可。我們要將名校帶動策略擴大、推及全縣，充分發揮輻射帶動作用，擴大受益面，推進優質教育平民化、普及化。
我校教師X某，XXXX年X月X日開始，在XXXXXX舉辦有償輔導班。依據教育部《中小學教師違反職業道德行為處理辦法》，經XXX中學黨組研究決定，給予X某如下處分：
1、責令書面檢查并全校通報批評。
2、對其進行為期X個月的師德培訓，年度師德考核確定為不合格等次。
3、（金錢類處罰或與某考核掛鉤）
4、X年內不得擔任班主任、不得參加各類評先評優、不得晉升高一級職稱，不得聘任高一級崗位。
請我校廣大教師從上述問題中吸取教訓，對照檢查、舉一反三，切實落實好教育部《新時代中小學教師職業行為十項準則》和《嚴禁中小學校和在職中小學教師有償補課的規定》，端正教育觀念，遵守師德規范，自覺抵制、嚴肅糾正違規有償補課行為，維護好人民群眾的切身利益。
我們要嚴格落實治理有償補課主體責任，始終保持治理有償補課高壓態勢,要按照誰主管、誰負責，管行業必須管行風的原則，建立健全領導責任制和工作機制，緊盯寒暑假、節假日等重要時間節點，集中力量開展有償補課專項治理活動，對群眾反映、檢查發現的有償補課行為發現一起、查處一起，并對典型案件予以曝光。對有償補課問題實行“一案雙查”，不僅要嚴肅追究違規教師的責任，還要對監管不力、問題頻發、社會反響強烈的個人及主管領導，嚴格追究責任；對違規聘用在職教師的校外培訓機構，上報市教體局依法依規予以處罰。
由于時代的發展，當前的高中德育教育仍然以“說教”的形式為主，忽略了學生的自我實踐，導致教師和學生嚴重脫。加強德工作是當前全體教育工作者之間的公式，同時也是教育工作的基礎以及落腳點。受到各種因素的影響以及限制，許多學校投入了大量的財力、人力以及物力，效果甚微，甚至可以說是微不足道，這使得高中德育教育難以開展，甚至是陷入了一種被動的環境。如何將德育工作發揮出作用顯得異常的重要。
一、德育的現狀
（一）中學德育存在著專門化和知識化的傾向
當前我國中學德育工作出現了相對比較簡單化的現象，也就是在德育工作的過程中，教師只對學生進行灌輸式的教學方式，從而忽略了學生的實踐性，導致學生和教育脫離，另一方面還使得學生和教師之間出現了微妙的關系，教育處于一個被動的狀態。灌輸式的說教方式使得德育教育失去了意義，德育教育沒有結合當前的實際情況，使得學生沒有對學習產生一定的興趣，對此無法進行道德方面的教育，教師也只能將這些當做知識進行灌輸和背誦的方式進行強制性學習，這樣導致學生沒有較高的積極性以及熱情，而學生也無法進行道德的自我實踐[1]。這樣的道德教育方式其實已經走向道德的反面，是不能以道德的方式進行道德教育，對此這樣的道德教育成效是微乎其微的。
（二）德育實施的范圍“窄化”
窄化，即學校中的德育在很多教育工作者中只是德育工作者之間的事，與科任老師沒有任何事，其實這樣的想法是錯誤的。教師錯誤的將德育教育以及學科知識教育沒有分開來買當然這樣的情況不單單只是教師沒有達到教育的高度，另一方面是受到很多因素的影響，由于當前我國獨生子女較多，大部分的獨身子女在家庭中受到家長的寵愛，導致這一個時代的學生有著極強的獨立性，且個性相對要強。從社會學的角度中來說，以自我為中心，且與周圍環境的性格實際上是一種性格缺失的表現[2]。這樣一個性格確實導致學生在班級中較難管理，甚至一個不小心會導致師生之間造成矛盾沖突。現代的環境使得教師對學生采取“放任”的教學，能少一事就少一事，這樣導致德育出現了外進內松的現象。對此無論是學校德育工作者還是任課教師都出現了忽略主體教育方式。這樣的教育方式從而影響到當前學生道德行為。
二、摒棄德育工作中“說教”的意義
（一）有利于讓學校德育工作與我國現代化建設的發展要求一致
隨著當前學校德育工作的發展，許多的教師在教學的過程中意識到德育工作的重要性怯除說教是當前新型的德育工作，能夠給我們的德育工作帶來一定的契機和發展，對此也有著極為重要的意義[3]。隨著當前我國社會主義市場經濟體制的確立，我國社會主義現代化建設已經進入了一個新的時期，如今我國經濟科技的迅猛發展，導致人們的思想以及道德和價觀發生了變化，社會意識以及社會價值取向也在發生了改變，而這一個改變致使學校的教育發生變，那根據當前社會的需求，現代化的建設需要大面積的培養高素質人才，讓學生在當前的教學中接受道德理念以及道德行為，同時也能夠讓當前的德育工作在現實中能夠實施，德育教師要摒棄傳統的說教教育形式，要以學生為主體，結合學生的實際狀況，讓學生真正的成為德育教育的主體，讓學生能夠真正實踐德育行為，讓學生樹立一個正確的價值觀以及人生觀。
（二）有利于德育與社會轉型期學生的需要一致
由于當前我國正處于社會的轉型期，對此出現了許多各方面的事物，例如新現象以及新事物[4]。這些都給學生帶來一定的新鮮感，同時也在影響著學生的價值觀以及人生觀。由于當前社會方面發生了翻天覆地的變化，傳統的思想政治教育工作已經滿足不了當前的教學需求，傳統的思想政治教育過分的強調當前教學的社會價值，從而忽略了學生的主體地位以及個人的發展。許多教師也力致于說教的方式，而廣大中學生在面對社會現實問題以及對象，在面對書中的各項理論時都有自己的思想，無論是在人生觀以及世界觀都有著不同的需求。反觀我們現在的教育工作，許多德育工作其實并沒有過多的關注學生的需求以及情感，同時并沒有真正的關注學生的發展，導致學生在學習的過程中并未發揮出自己的優勢，許多教師在課堂大多是以教師為中心，且在教學的過程中往往是以照本宣科的方式進行教學，面對一些思維相對比活躍的學生，許多教師也常常會加以敷衍，從而就導致學生在學習對所學的知識產生一定的懷疑，同時在上思想政治課時會感到枯燥和乏味，從而大大減小了思想政治教育的作用，甚至會出現適得其反的現象。
三、結語
中學德育教育仍然處于一個起步的階段，德育教育能夠對學生的思想道德教育以及品行修養起到一個重要的作用，能夠促進學生的發展，但由于當前中學德育教育沒有受到重視，仍然存在著傳統的德育問題，對此應從制度以及教育兩方面進行入手，引起學生的重視，改進教師的教學方法，激發學生學習的興趣。
參考文獻：
[1]萬妍君.簡析高中德育教育不是“說教”教育[J].讀與寫：教育教學刊，2016，13（3）：150-150.
在正襟危坐的場合，教育家們大多是補課的反對者，因為很明顯的一個事實是，如果承認了補課的合理性，反證出的就是現有課內教育的不足、不夠以及不力，對于教育家們來說，無論如何，這總是一件有點尷尬的事情。
但是，沒有看到，不等于沒有存在。龐大的課外教育市場以及巨大的產值和利潤，不能不說，課外教育從某種意義上講，早已成了不能不承認的第二教育體系。有需求，才會有市場，才會有“中國合伙人”。
那么，是不是就像本期《新民周刊》的深度報道披露的那樣，表面上看，是家長們的不夠淡定，帶來了課外教育市場的超級紅火呢？
是，也不是。
家長們確實不夠淡定，因為他們沒有辦法淡定。望子成龍，恐怕是任何為人父母者的共同愿望，古今中外，莫不如此。每一位父母，都希望下一代青出于藍而勝于藍，這也是人類社會發展的必然。即使是再大的學問家，上知天文下知地理，總也希望自己的下一輩，能多些自己的傳承。而在這樣一個氛圍中，衡量的標準，就至關重要了。
相當長的時間內，我們的衡量標準比較單一，那就是考試成績。無論是從小學開始的課內學習，還是一錘定音的高考，都是如此。理論依據是：“成績面前人人平等?！备由疃鹊囊罁牵涸跊]有更好的評價體系前，考試成績還是相對公平的。
存在決定意識。既然“成績面前人人平等”，那么追求成績的極致，就成了必由之路。由此，造就了“毛坦廠奇葩”和“中國合伙人”紛紛如雨后春筍般出現。原因其實十分簡單，選拔性的考試，必然要求有能拉開距離的考試題目，而這樣一些題目，很可能是正常的課內教育難以滿足的。這是一個巨大的悖論，幾乎所有的教育家都在提醒大家不要都去上奧數，甚至還信誓旦旦地說不要把奧數列入錄取的因素中，但是參加過考試的都知道，數學考試一定會有奧數級別的內容放在你面前。對于教育家的提醒，你是相信呢，還是相信呢，還是相信呢？結果是，誰信誰虧。
于是，你不教奧數，我只能自己課外去讀奧數。以此推而廣之，課外教育市場就必然興旺發達起來，而且也不可能不興旺。
當然，可能有些奇才，說自己從來不去補課，照樣拿到多少個名校的offer。是的，會有這樣的奇才，但是更多的，無非是以另外一種方式在補課。我有一個相當熟悉的人，他兒子物理成績向來班級領先，而且從來不補課。奧秘何在？因為他父親本身就是物理老師，跟考試有關的內容，都早就通過一套套試卷，做得滾瓜爛熟，不補課，當然成績也好。國內外都有名的毛坦廠中學，走的其實也是這個套路。在一個基本以考試成績為選擇標準的體系里，補課是必然，某種意義上說，是硬道理。區別無非是以哪一種方式補而已。
一、前言
人才競爭是國際間國力競爭的核心。正如國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）第十六章第四十八條中提出： “培養適應國家經濟社會對外開放的要求，培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事物和國際競爭的國際化人才”。人才競爭的關鍵是教育，而在培養和聚齊人力資源的過程中起主導和支配作用的是教師。綱要（第十七章五十一條）提出：“建設高素質教師隊伍。教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。 嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理，充滿活力的高素質專業化教師隊伍”。只有品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質教師隊伍，才能提高教學質量，培養出具有國際競爭力的專門人才和拔尖人才。教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見（2012）中也提到：“堅持內涵式發展。牢固確立人才培養的中心地位，樹立科學的高等教育發展觀，堅持穩定規模，優化結構、強化特色，注重創新，走以質量提升為核心的內涵式發展的道路”。西部地區的大學英語教師在國家實施西部大開發的進程中，在面對西部地區經濟快速增長和“向西看”對外交流活動日益增長中，肩負著培養出一批外語+專業的服務地方經濟的多元化高素質人才的重擔。而要承擔起這一重擔，西部地區大學英語教師必須要有緊迫感， 必須進行“自救’式內涵學習與發展。
二、西部地區大學英語教師所面臨的挑戰
知識經濟時代，英語作為國際語言的重要地位日益凸現。要想參與國際事務，取得話語權，就得能較好地掌握英語這門國際通用語言，熟練并流暢地用英語陳述自己的觀點。社會對外語能力的需要也呈多元化、專業化趨勢。在西部地區，比如在寧夏回族自治區，自2010年9月至今，已成功舉辦了三次“中阿經貿論壇”博覽會。在這樣一個中阿新絲綢之路展示的盛會，中西社會經濟、文化的集匯交融的時刻，不同膚色的人們通過英語（和阿拉伯語）相互交流、溝通。對外交流與合作離不開語言服務，語言服務離不開大批懂專業的英語（和阿語）人才。而在培養這些人才中發揮重要作用的大學英語教師，其自身的內涵發展便成為硬道理。高要求的發展使得大學英語教師所面臨的挑戰是不言而喻的。
挑戰一： 課程論的理念及目標
大學英語課程屬于通識教育（English for General Education）。通識教育的定位是：培養出有“厚德博學，虛心從善”態度的、有“大其心容天下之物，虛其心受天下之善“胸懷的、有知識、有文化、有智慧、有責任的高素質人才。通識教育是要把“培養民族精神和社會責任感及為人類服務貫穿創新人才培養的全過程，改變狹窄的專業教育模式，實施通識教育基礎上的寬口徑專業培養”。大學英語課程體系不再是一刀切，而是要進行個性化教學，在基礎階段，進行分級教學，分類指導，在提高階段，要開設拓展課程。而且，大學英語必須服務于學校的辦學目標，要主動與本校的專業、需求結合起來，服務于社會，大學英語課程將由通識教育轉變為ESP課程（English for Specific Purpose專門用途英語）將成為趨勢和可能。對于西部大學英語教師來說，在中阿經貿論壇的大環境下，除了自身有扎實的語言基本功外，還需要了解一些法律與貿易方面的知識，并且需要學習阿拉伯語和了解阿拉伯文化，拓寬人文視野，深厚人文情懷，以適應培養服務地方經濟人才的需求。
挑戰二：TEFL環境下教師的關鍵作用
大學英語教師在TEFL（Teaching English as Foreign Language）環境下的作用，主要是外語語言輸入來源者，良好學習環境的創造者和維系著，正確語言學習方法的倡導者，語言學習者的心理輔導員和引導者，同時也是適當語言學習資料的篩選者。高素質的大學英語教師必須有能力確定合適的語言教學目標，確定適度的教學內容 ，選擇進行有意義的學習活動，以提高課堂教學的有效性，從而提高英語教學質量。要想起到這樣的關鍵作用，大學英語教師平時要了解外語教學理論，除了958鉆研二語習得理論外，還要主動將這些理論與自己的教學實踐有機的結合起來，并要有跨文化比較的意識。
挑戰三：信息時代帶來的挑戰
當今的信息時代，語言學習資料豐富多樣，發達的互聯網又給學生提供了隨時查閱資料的快捷與方便。在這種形勢下，教師已不再是傳統意義上知識的唯一擁有者，唯一解釋人以及唯一的傳遞者，而是需要成為在信息時代依然受學生依賴和尊敬的“答疑解惑”者。比如，英語教師若能向學生推薦在互聯網上的哈佛大學的公開課的某個課程并與學生同步觀看并借助于微信，電子郵件與學生相互交流學習體會和成果或能回答學生就2013年“兩會”期間總理的記者招待會上孫寧的某句英語翻譯提出的問題時（哪怕是一個短語的翻譯）并與學生就“中國夢”進行討論時，老師在學生心目中“答疑解惑”的形象自然就樹立起來了。
挑戰四：ESP課程下的挑戰
ESP課程是一種目標明確、針對性強、實用價值高的教學課程。它的精髓就是滿足不同類型英語學習者的不同需要，以提高教學效果。根據聯合國教科文組織調查統計，世界上約三分之二的工程技術文獻用英語寫成，但是，世界上三分之二以上的工程技術人員不能閱讀英語資料。大學英語在“要主動與本校的專業、需求結合起來，服務于社會”這一新的目標下，大學英語教師承擔ESP課程的教學任務就勢在必行。西部地區大學英語教師在扎實自己的英、漢語文的基本功的同時，還得有目的學習一些法律、經濟、旅游、商貿等方面的專業知識，以適應培養服務于像中阿經貿論壇這樣的國際交流活動的人才需求。同時，對ESP 的深度研究并運用它來重塑高等院校特殊用途英語的課程設計，對于培養管理、服務、生產第一線需要的高等技術應用型人才具有非常重大的現實意義。
三、大學英語教師的“自救”式內涵發展自身存在的問題
海南大學外國語學院韓剛教授總結了我國高校外語教師發展的六大問題：1.重“知識”輕“識知”： 缺乏個人思想表達、交流和反思知識的機會。2.重“課程” 輕“過程”：缺乏進行教學過程分析的基本方法和機會。3.重“方法”輕“策略”：缺乏從具體策略行為中歸納有效教學特點。4.重“科研”輕“教研”：缺乏將教研納入和推動“科研”的有效機制。5.重“傳授”輕“協商”：缺乏與學生進行互動流的方法和手段。6. 重“指導”輕“建構”：缺乏與其他教師或學生的互動性反思和團隊建設。
從韓剛教授總結的這六大問題中，我們不難看出，大學英語教師現在更多的是“拿來用”，也就是說，只是簡單地去“知道”，僅僅將所學到的知識直接傳授給學生，而在思想表達中缺乏自己的思考，從而缺乏創新精神，缺乏批判性思維能力和可持續發展的潛力。在課堂上，大學英語教師注重的是傳授知識，而缺乏提供給學生構建知識的機會。至于與其他教師的互動性反思，則顯得更加薄弱，因為大學英語教師（其實是大部分高校教師）在大學這個“象牙塔”里，都各自為陣，交流的機會較少，更別說互動性反思了。這六個問題是制約大學英語教師在新形勢下面臨挑戰的主要因素。
四、西部地區大學英語教師在新形勢下的內涵式學習與發展
1.要肯于學習，善于學習。 教師首先是出色的學習者，教師應優于學生或其它的從業者的學習。但長期的教學生涯已使大部分教師不善于學習了。在這樣的情況下，英語教師首先要在自己專業基本功上下功夫，主動閱讀原版英文書籍，英語報紙，關注社會熱點問題和熱點詞匯的英語表達法，并將所獲得的信息與同事和學生分享。其次，教師要在教學對象、任務 、語言教學特點的分析上下功夫，在語言教學中的心理學上仔細琢磨，要學習了解學生的心理特點，這樣才能在教學中根據學生的心理特點，進行教學。作為英語教師，還要分析影響語言教學的多種因素，要有文化意識，學習過程意識。第三，為滿足服務地方的需求，為適應大學英語課程由通識課程（EGP）向特殊用途課程（ESP）轉變的趨勢，大學英語教師要進行跨學科，跨專業的學習。所以，教師善于學習，肯于學習，在”自救“式內涵學習與發展中顯得至關重要。
2.要根據特點來學習。教師的知識是通過實踐獲得的。其特點是：實踐性、社會性、 反思性。因此，大學英語教師在學習過程中應該充分利用課堂教學這一實踐環節，在遇到問題時，多思考，多與同事甚至是學生一起進行互動式反思，找出問題的癥結，思考出解決問題的辦法。抓住一切機會向同事、同行學習，拜名師為師，拜同行為師。教師的發展是一個實踐性的學習過程，教師是在教學活動中成長的。比如，教師要多參加一些專題培訓和專家講座，學習最新的教育理念，聆聽專家的建議。并用這些新的教育理論來實踐，在實踐中逐漸內化為自己的教育觀，升華為自己的教育思想。交流學習的機會都是汲取別人長處、提升自我能力、內化自己教學思想的非常重要的機會。在這樣的內涵式學習中，教師的發展可謂事半功倍。
3.參與教改，教中學，學中發展。大學外語教師要主動參與課程和教學改革項目，要學做教學科研。要學會聚焦問題，要培養自己的批判性思維能力和可持續發展能力，要學習有科研的前沿意識。建立以項目為基礎的教師團隊，這樣，教師在一起就有共同的目標和語言，有互相交流與分享經驗的愿望，有同事之間的支持和鼓勵，有了互動反思的基礎。教師要積極參與教改，教中學，做中學?？蒲袝挂粋€教師完成從“教書匠”到科研人員轉變，也是教師內涵式學習與發展的核心。
4.腹有詩書氣自華。大學英語教師內涵學習和發展中，還有一個重要環節，那就是要多讀書。多讀英語專業的原版書籍并涉獵一些其它學科的書籍閱讀改變人生，閱讀拓寬視野，閱讀升華境界。在補充專業知識和跨學科知識的同時，還要多思考、多寫作。“學而不思則罔，思而不學則殆”。思考并提筆寫文章，從寫小文章開始，逐漸積累升華。最終，開闊的視野，扎實的專業能力和豐富的跨學科知識，會給教師的發展插上了騰飛的翅膀，為教師保持競爭力注入了足夠的正能量。正如（蘇軾《和董傳留別》）所言：“粗繒大布裹生涯，腹有詩書氣自華。”
總之，在面臨來自社會、自身和學生的更高要求和挑戰時，西部大學英語教師要有緊迫感，必須進行"自救"式內涵學習與發展，努力做到吾日三省吾身， 這樣才能使自己在服務地方的浪潮中有所作為，為本地區培養出英語專門人才做出貢獻。
參考文獻：
[1]《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010―2020）第十六章第四十八條.
[2]《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010―2020）第十七章第五十一條.
[3]《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（2012）第一條.
[4]文秋芳.關于“立足質量，提升外語教師競爭力”[R]，在全國高校發展學術論壇上的講座. 2012.4.
