時間：2022-08-23 16:41:28
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇幼兒詩歌范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：A
早期閱讀給兒童展現了圖文并茂的視覺材料，加快了幼兒大腦神經組織的發育和成熟，促進兒童思維的發展。早期閱讀中的詩歌學習是一種感受美、欣賞美、創造美的過程。幼兒在每次的閱讀活動中都非常喜歡看書中的圖畫，把圖畫變成朗朗上口的詩歌并將詩歌進行創編時，需要體現新意，才能激發幼兒各方面能力的發展，詩歌教學是老師通過各種方法，讓幼兒喜歡大膽開口學習創編是關鍵。
一、創造自由寬松的語言環境
早期閱讀中的任務是具體、明確的，因此，幼兒要理解書本的內容，故事情節的前后關系，主要人物身上發生的變化等，就需要老師不斷地組織調動幼兒的注意力。作為幼兒教師，需要在閱讀活動中不斷進行反思?！毒V要》在語言。領域中指出：要創造一個自由、寬松的語言交往環境，要做到支持、鼓勵、吸引幼兒與 教師、同伴或其他人積極交談，進而體驗語言交流的樂趣。在這樣寬松和諧的語言環境中，幼兒的心情自然是舒暢愉悅，活動氛圍也會顯得輕松自在。幼兒就會形成喜歡說、愿意說的景象，愛上詩歌活動，喜歡創編。
二、教學方法要得當
教無定法，貴在得法。教師在組織任何一個詩歌活動時，要做到“眼中有孩子，心中有目標”。也就是說，一定要根據孩子的年齡和認知特點采取相應的教學方 法，以利于達到預期的目標，促進孩子的發展。例如采用角色扮演法教學，教師可以引導幼兒通過肢體動作去理解故事表達的內容。當然，一個成功的閱讀教學活 動，離不開教師對教材的認真解讀，對活動過程的靈活組織和對教案的精心設計。所以，教師需要不斷地反思教學實踐，引導幼兒積極主動地閱讀、理解、思考和表達，讓幼兒在閱讀中體驗快樂，在閱讀中收獲成長。
在詩歌創編的活動中我覺得從以下幾個教學步驟進行培養：
（一）討論
每次創編前以討論的形式開展、以開放式的問題引起幼兒的注意，激發幼兒想想詩歌本身合格事物之間的關系與內在聯系，加深對詩歌能容的理解，通過讓幼兒與幼兒之間、幼兒與老師之間大膽的討論來激發幼兒的熱情，這是一種十分有效的學習方式。
（二）示范
幼兒園的孩子對于詩歌句式、及情感的處理不是很了解，這就需要教師進行示范練習，讓幼兒掌握句式結構，了解自己想象的事物要像原來詩歌的句式一樣，發展概括能力，并將詩歌所體現的情感在朗讀時加以處理，是詩歌創編具有完整性。
（三）圖示
圖示（圖加文）方法是幼兒園教學中最常見的教學方法，在任何的領域及教學中都可以運用，圖示記憶法來進行創編兒歌，例如：幼兒創編“藍色的天空是小鳥的家，美麗的幼兒園是小朋友的家”教師就可以用簡筆畫記錄下“天空、小鳥”、“幼兒園、小朋友”教師可根據幼兒的想象畫出相應的內容;另一種直接由幼兒自己選出或畫出聯想內容，直接呈現思維結果，教師在幼兒畫的旁邊注上相應的簡單文字，使幼兒在講述創編的詩歌是可以依靠具體、直觀的線索。形象的圖示既為幼兒的創編提供形象化的參考，又使幼兒的美術技能提高很多。
（四）游戲
給予每個幼兒提供創編的積極性和機會，可利用幼兒最喜歡的游戲形式來提高幼兒的積極性，全班幼兒可以“接龍”、“開火車”的游戲，就是讓幼兒將各自的所創編的詩歌連接起來，形成一首常常的詩歌。所形成的的詩歌要求語言內容不復雜，幼兒能將游戲進行的很順利。這樣可發展幼兒的想象力和創造力，有效的利用各種方法幼兒文學水平會提高很快。
我們沐浴著愛的陽光長大
我們滋潤著人間的真情成長
多少次帶著幸福的感覺進入夢鄉
多少回含著感動的淚花暢想未來
11月的最后一個星期四是感恩節，雖然它已遠去，但一顆感恩之心，一腔感激之情永駐心間。
常懷感恩之心的人是最幸福的
常懷感激之情的生活是最甜美的
學會感激——感激我的父母，因為他們給了我寶貴的生命
學會感激——感激我的老師，因為他們給了我無窮的知識
學會感激——感激我的朋友，因為他們給了我克服困難的力量
學會感激——感激我周圍的一切，因為他們給了我和諧健康的成長空間
不要忘記說聲——“謝謝”
在我們的成長道路上，要感激的人太多太多，你最想感謝誰，就把感激的話寫在感恩卡上。
有一個詞語最親切，
有一聲呼喚最動聽
有一個人最要感謝
有一個人最應感恩
它就是——“媽媽”
媽媽的皺紋深了，她把美麗的青春給了我
媽媽的手粗了，她把溫暖的陽光給了我
媽媽的腰彎了，她把挺直的脊梁給了我
媽媽的眼花了，她把明亮的雙眸給了我
面對媽媽深沉的感情
聆聽媽媽殷切的心愿
我們應該學會感恩，應該學會感激
但很多時候，我們習慣接受這種關愛，并且認為是理所當然。
漸漸忘記了感動，忘了說聲謝謝。
媽媽的愛像一杯濃茶，需要我們細細品味。
讓我們過上幸福的生活，讓我們沒有憂慮地成長，是所有父母的心愿
如果說母愛是船，載著我們從少年走向成熟;
那么父愛就是一片海，給了我們一個幸福的港灣。
如果母親的真情，點燃了我們心中的希望;
那么父親的厚愛，將是鼓起我們遠航的風帆。
拿什么來感謝你，我的父母!
父母的愛說不完、道不盡
所有的恩情我們銘記于心。
范文二：
媽媽，
我親愛的媽媽，
是您十月的培育，
開啟我第一聲的哭。
媽媽，
我親愛的媽媽，
是您愛心的照顧，
教會我人生的邁步。
媽媽，
我親愛的媽媽，
是您耐心的督促，
告訴我堅強不能輸。
媽媽，
我親愛的媽媽，
是您恒心的延續，
培養我歡笑的興趣。
媽媽，
我親愛的媽媽，
是您關心的注目，
叮囑我走好人生路。
媽媽，
是誰-把無知的我們領進寬敞的教室，
教給我們豐富的知識?
是您!老師!
您用辛勤的汗水，
哺育了春日剛破土的嫩苗。
是誰-把調皮的我們
教育成能體貼幫助別人的人?
是您!老師!
您的關懷就好似和煦的春風
溫暖了我們的心靈。
是誰-把幼小的我們
培育成成熟懂事的少年?
是您!老師!
教師節幼兒園贊美老師的詩歌范文2《老師您是燭》
親愛的老師，
您無私的愛心播種了新的希望，
您滿腔的熱血撒下了智慧的火種，
您無私的奉獻精神豐富了我的心靈，
您淵博的知識增添我了的智慧。
老師您是梯，
默默無名，
以偉岸的身軀，
托著我們稚嫩的雙腳，
一步步攀高;
老師您是燭，
燃燒著亮麗的生命，
以不滅的信念為我們照亮前進的道路，
伴隨我們不斷地向前探索。
親愛的老師，
您就象那春蠶獻出一生的忠誠，
您就象那冬梅飄灑著早春的芳香。
今日又逢佳節，
寄上我一份誠摯的祝福，
祝福您永遠健康幸?？鞓?
教師節幼兒園贊美老師的詩歌范文3《親愛的老師》
九月，
金色九月，
陽光明媚的九月，
我們在這詩情畫意的季節里，
迎來了一個神圣的日子，
九月十日教師節。
在這美好的節日里，
我手捧美麗的鮮花，
獻給您。
親愛的老師，
有多少個不眼之夜，
又有多少次燈光長明，
有多少日月輪回，
又有多少個春夏秋冬，
一縷縷白發，
是您走過的歲月蒼霜;
一道道皺紋，
是您譜下的不滅華章;
嘔心瀝血育英才，
詩歌在幼兒園教育教學為常見，詩歌語言通俗凝練，形象性強，聲韻和諧，讀唱都是朗朗上口，節奏感極強，具有獨特的藝術魅力。《指南》語言領域指出：有意識地引導幼兒欣賞或模仿文學作品的語言節奏和韻律，即反映詩歌的形式經驗要點――幼兒能借助動作或口頭語言表現詩歌的節奏和韻律。下面，讓我們進入中班詩歌《雷公公在敲門》的教學現場。
一、 巧妙埋伏，種下詩歌前期準備
活動背景一：午睡時間
轟隆隆，打雷了。孩子們聽到轟隆隆的雷聲都很害怕躲到被窩里。師：“沒事兒，不要怕，是雷公公上班了，或許還會到咱們班上來呢?！逼鸫埠篥析蔚谝粋€跑到我面前問：“王老師，雷公公真的會來啊，會不會打到我們呀？”（《雷公公在敲門》，悄悄潛入孩子的心里。）
活動背景二：家庭配合
就那次后家長反饋說孩子一回家就和爸爸媽媽談論雷公公。家長和孩子們說了較多雷公公的故事。例如：諾諾說“我媽媽說的打雷要回家，不可以在大樹下”，嘉嘉說“打雷是春天來了”等。（《雷公公在敲門》，激起孩子的好奇心里。）
活動背景三：區域游戲
區域游戲圖書區中孩子們也在議論著關于雷公公的事情，識字的MM看著書說：“打雷是自然現象”，子軒說：“春天打雷是萬物蘇醒的時候到來了”。（《雷公公在敲門》，拓展了孩子的知識。）
幼兒前期經驗是幼兒學習詩歌的關鍵。教師結合應景的自然現象在安撫孩子恐懼心理的同時激起幼兒對打雷秘密的興趣；家園配合讓孩子在父母的引導下去了解現象；班級環境中提供圖書讓孩子自主或合作探索、交流秘密，為詩歌教學埋下了有力的伏筆。
二、 多種形式，豐富詩歌內容學習
讓幼兒對詩歌內容充滿興趣，在探究中理解詩歌內容，采用多種形式，以保證教學過程真正成為幼兒發現、分析、解決問題的過程。教學中我主要采用以下幾種形式。形式一：自由表達認知。師：“雷公公來到我們班，來干嗎呢？”陽陽說：“是帶我們去天上的探索奧秘的” ……安排自由討論讓孩子們把自己的想法充分表述說出來。形式二：實物圖片呈現。利用實物圖片幫助孩子理解詩歌內容。師：“喊了誰？”根據幼兒的回答出示相應圖片，理解“游、跳、爬”等特征。形式三：“猜一猜”游戲。在全部出示動物圖片后繼續和孩子一起邊學邊玩，拿掉兩張動物圖片，誰不見了。請幼兒用詩歌語句回答，深度記憶詩歌內容。形式四：大鼓配樂演繹。根據詩歌內容在念“轟隆隆”時敲強弱弱三下，再給予一定的節奏，同時也激起孩子再次學習詩歌的興趣。形式五：巧取動作。孩子們好動是天性，配上相應的動作正好符合這一年齡特點，能準確理解詩歌中動物的起床方式。在孩子們自創動作的基礎上選擇出最形象的動作。
利用提問感知詩歌內容；借助圖片、游戲理解詩歌內容；采用擊鼓、動作深入學習詩歌內容。多種形式的學習詩歌，幫助幼兒層層深入，演繹了詩歌的學習過程，使教學活動變得生動活潑，富有情趣。
三、 標記運用，領會詩歌朗誦技巧
朗誦的表達手段很多，常用的有：停頓、重音、語速、句調。這些表達手段能幫助幼兒深刻透徹地把握作品的內容。（1） 回憶朗誦標記。師：出示“停頓”“重音”等標記符號?！斑@些是什么標記？表示什么？”和孩子們共同回憶。（2） 自主選擇合適的標記，嘗試朗誦。孩子人手一張圖文并茂《雷公公在敲門》的詩歌圖譜，邊朗讀邊做上相應的標記，做好標記后自己嘗試朗誦。（3） 個人朗誦會，同伴點評。幼兒根據自己的圖譜進行朗誦表演，其他同伴安靜傾聽，進行簡單點評。你最喜歡哪個同伴的朗誦，為什么？
詩歌是兒童文學作品中常見的一種文體，其在格式、句型以及語言上的鮮明特點決定了其在幼兒教育中的重要地位。詩歌的學習有利于提升兒童的審美觀點以及對感情和韻律的感受，可以在一定程度上促進學生的發展，為以后的語文學習和更為復雜的語言學習打下基礎。但是，詩歌的教學內容具有多樣性和豐富性，需要運用更好的方法進行有效的教學，下面本文就針對幼兒詩歌的教學策略進行探討和分析。
一、對幼兒進行適當的引導，增加他們對詩歌的理解
在對幼兒進行教學的時候老師的引導是非常重要的，可以加深學生對學習內容的理解。所以，在進行詩歌教學的過程中，幼兒教師要做好引導的工作，根據幼兒的心理和生理的特點進行引導，善于用啟發的方式引導學生進行詩歌學習，增加幼兒對于詩歌的理解。例如，在學習《小白兔過橋》這首詩歌的時候，老師就可以根據詩歌的內容“小白兔，過小橋，走到橋上瞧一瞧；山羊公公過來了，搖搖擺擺走上橋。小白兔，往回跑，站在橋頭把手招：‘山羊公公，您走好！山羊公公，您先過橋?！睂W生進行引導，采用提問的方式提出“小白兔讓山羊公公先過橋是正確的嗎？”“小白兔是一個怎樣的孩子?。俊钡葐栴}，讓幼兒進行自己的解答，這首詩歌的教學目的是讓幼兒懂得尊敬老人，懂得謙讓的道理，而對這些問題的提問就可以很好地實現這一教學目的，進而加深幼兒對詩歌內容的深刻理解，引導學生更好地學習。
二、借助多媒體進行教學，深化教學內容
多媒體是一種現代化的教學設施，在進行教學的時候可以把抽象的知識直觀地呈現在學生面前，讓學生進行直接的觀察，在教育中起著非常重要的作用。教師在對幼兒進行詩歌教學的時候就可以利用多媒體進行教學，通過一系列形象生動的圖片、視頻，把詩歌的內容進一步地深化，使學生對詩歌有更好的理解。例如，教師在講解《秋天果子多》的時候，教師就可以利用多媒體展示出一些秋天果園中豐收的景象的圖片，通過多媒體將詩歌句子中表現出來的水果“綠蘋果，紅柿子，黃澄澄的大梨子”等展示出來，或者是根據教學內容進行幻燈片制作，運用多媒體播放，使幼兒對詩歌的內容更好地理解。通過多媒體教學孩子可以了解秋天的特征以及水果的相關知識，達到詩歌教學的目的。
三、運用音樂進行渲染，讓幼兒感受詩歌的節奏美
詩歌是一種富有韻律的文體，而音樂是一種抒情性很強的藝術形式，容易激發幼兒感情產生共鳴。所以，在進行幼兒詩歌教學的過程中，選擇與作品韻律相符合的音樂與詩歌進行結合是非常重要的，可以作為背景音樂對詩歌表達的情境進行渲染，讓幼兒對詩歌的意境有充分的感受，可以在一定程度上讓幼兒感受到詩歌中的節奏美，提高幼兒的感受和表現能力。如，教師在對《搖籃》這一詩歌進行授課的時候，就可以根據“藍天是搖籃，搖著星寶寶，白云輕輕飄，星寶寶睡著了。大海是搖籃，搖著魚寶寶，浪花輕輕翻，魚寶寶睡著了……”的內容配備《搖籃曲》進行朗讀，把韻律與文章進行結合，通過適當的意境讓幼兒感受到詩歌表現的情景以及韻律美。
四、運用適當的道具，吸引幼兒的學習興趣
愛玩是孩子的天性，因此，可以將表演融入幼兒詩歌教學當中。幼兒詩歌中有一些作品朗朗上口，還有一些詩歌充滿童趣，可以通過表演的方式進行授課。所以，教師在進行詩歌授課的過程中可以提供一些頭飾、掛件以及場景等道具，為詩歌教學的課堂增添色彩，而且也可以吸引幼兒的學習興趣，有利于學生進行更好的學習。例如，在講解《小白兔》的時候，詩歌中有這樣的內容“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來。愛吃蘿卜和青菜，蹦蹦跳跳真可愛?！苯處熅涂梢愿鶕@樣的內容制作一些兔子的大耳朵以及一些圖片形式的蘿卜和青菜，讓幼兒帶上，一邊進行動作的表演，一邊進行詩歌的朗讀。這樣的教學方法不僅可以加深幼兒對詩歌的理解和記憶，還可以提升幼兒對詩歌的學習興趣。
總之，在進行幼兒詩歌教學的過程中，教師一定要合理地運用教學方法，這樣不僅有利于孩子的學習，還有利于孩子日后的發展，教師更好地培養孩子對語言的運用能力和對美的深刻認識。所以，教師要運用適當的教學方法讓幼兒詩歌教學更好地開展，不僅要讓孩子體會到學習的樂趣，同時還要讓孩子健康快樂地成長。
參考文獻：
各位小朋友，各位老師，各位家長，大家下午好。
在這楓葉飄飄的晚秋， 我們將開展“祖國，我愛您”詩歌朗誦活動，我們每一位小朋友將滿懷最真摯的情感，用最優美的語言，為我們偉大的祖國獻上最美的祝福，讓我們用詩歌祝愿我們偉大的祖國繁榮昌盛！下面我們進行升旗儀式。
1 小朋友們，當我們聽著雄壯激昂的國歌，目睹著五星紅旗冉冉升起，不禁感到身為中華兒女的自豪。下面請欣賞大班全體小朋友帶來的【好媽媽】。
2 小小蠟筆，穿花衣；紅黃藍綠多美麗，你畫太陽我畫國旗，祖國祖國我愛你，下面請欣賞中班小朋友帶來的【祖國祖國我愛你】。
3 小兔子又白又可愛，但我們小班的小朋友更可愛，下面請欣賞小班朋友帶來的【小白兔】。
4 五星紅旗迎風飄揚，勝利歌聲多么響亮，歌唱我們親愛的祖國，從今走向繁榮富強，請欣賞大班李超等五人帶來的【五星紅旗】。
5 滔滔江河水，演不盡浩浩中華魂。巍巍昆侖山，鎖不住陣陣中華風。請 欣賞中班劉翔瑞，王星月帶來的【沁園春。雪】。
6 每個人都有一雙能干的手，你看，我們小班小朋友的手指還在做操呢！
7 我們愛爸爸媽媽，我們愛老師同學，但你要問我們最愛什么？我們最愛自己的祖國！下面大班的小朋友庹淇翔等8位小朋友給大家朗誦【我愛】。
8 是誰讓我們過著幸福的生活？是誰讓我們快樂的成長？噢!是您——祖國親愛的媽媽。
9 春種一粒粟，秋收萬顆子。四海無閑田，農夫猶餓死。這是李紳【憫農】中的其中一首，下面由小班的小朋友為大家帶來他的另一首【憫農】。
10 下面請我們大班的張詩雨等4位小朋友為大家獻上【請埋葬我，大地】。
剛才聽到各位小選手的精彩朗誦，字里行間所包含的對于祖國的熱愛，真的是讓我熱血沸騰、激動不已！下面請家長代表講話。
幼兒詩歌是幼兒接觸較多而又非常喜愛的一種文學形式。一首好的幼兒詩歌，對于幼兒不僅可以豐富認識、發展語言、啟迪智慧、熏陶心靈與情感，還可以培養幼兒對文學作品的興趣，更重要的是可以發展幼兒的想象力和創造思維能力。幼兒詩歌的特點符合幼兒的思維特征。幼兒期是智力發展最迅速的時期，是培養創造性思維的良好時機。在幼兒園詩歌教學中，應采取適當的方法，實施正確的教育，以發展幼兒的創造性思維。
一、選擇多樣化的活動內容，發展幼兒想象力
布魯納認為：知識的獲得是一個主動的過程，學習者應該是知識獲得的主動參與者，興趣是學習的最好內部驅動力，在學習者學習積極性中最現實最活躍的心理部分。幼兒好奇心強、好學好動，創造性想象不斷發展。因此，在詩歌內容的選擇上，首先，應該是幼兒感興趣，比如象大班詩歌《小兔子開鋪子》，詩歌的主角“小兔”是幼兒熟悉和喜歡的小動物，內容又是詼諧的，能充分吸引幼兒，這樣的詩歌就非常受孩子的歡迎，幼兒學習的積極性高。其次，隨著科技的發展，社會生活的巨大變化，兒童的視野越來越廣，給幼兒提供的詩歌就不應只限于幼兒園語言教材上的內容，而應選擇一些具有時代特點，接近幼兒生活，題材廣泛的；為幼兒所喜愛的，以及反映現代社會、科技發展水平、啟發幼兒思維和想象、培養幼兒創造能力等方面的內容。
二、制定可操作的活動目標，培養幼兒發散思維能力
要激發幼兒主動參與學習，教師要具有明確的目標意識，懂得根據幼兒的年齡特點和生活經驗制定具體、明確并可操作的詩歌教學目標。詩歌教學中，不能只注重道德教育目標，而應通過詩歌培養幼兒的審美情趣；不能片面地注重通過詩歌教學培養幼兒的記憶力和語言表達能力，更重要的是通過詩歌教學培養幼兒的理解、想象和創新的能力等。比如詩歌《搖籃》的教學目標，既有理解詩歌內容的要求，又有培養遷移能力、創造力和主動學習能力方面的要求，目標的確定具體而明確。
三、營造寬松氛圍，發揮幼兒的創造性
要營造鼓勵和強化幼兒創造意識和創造行為的氛圍，最基本的要求是降低幼兒的焦慮程度。幼兒只有感到自己生活在一個可預料和可控制的環境中，心理上才會產生安全感，知道什么行為是老師所希望的，知道老師是非常理解和尊重他的，進而產生高度的心理自由和輕松愉，并在活動中進發出更多的能量和創造性。在詩歌教育活動中，教師應多鼓勵、多表揚、多支持、多肯定、多承認、多接納、多容忍并多給幼兒自主、自由的機會，營造出積極的環境氣氛。幼兒在這樣的氛圍中浯言表達力有所提高，同時他們的創造性思維也有了進一步發展。
四、采取靈活多樣的活動方法培養幼兒的創造力
詩歌的特點決定了詩歌教學可以啟發幼兒思考，發展幼兒想象，培養幼兒的創造能力。因此，在詩歌教學中，教師應打破傳統的教學模式，采用靈活多樣，富于啟發式的方法，把幼兒從機械的朗讀背誦活動中解放出來，充分利用詩歌的特點，啟發幼兒積極思考，大膽想象創造，達到主動學習的目的。這樣才能發揮幼兒學習詩歌主動性和積極性。
如，教師可以創設一種讓每個幼兒都面臨的非常真實的問題情境，使幼兒對其中的問題表現處好奇，注意力和思維處于積極的狀態。教師激起的疑問，能激發幼兒猜測答案和結論，能激發幼兒主動學習的熱情，使幼兒在渴求答案的心理狀態下全身心地投入學習，從而有效地把幼兒耳、目、腦、口充分運用起來，進行積極思考。
提問是創造的開始，而問題是引導幼兒開展想象力和思維的一把鑰匙。因此，在詩歌教學中，教師要為幼兒精心設置問題情境，提問是創造的開始；問題是引導幼兒開展想像力和思維的一把鑰匙，只有將問題設計得恰到好處、掌握提問的時機和技巧，步步引導，層層深入，在多種假設問題的啟發下，才能培養幼兒的發散思維。
教師要科學地設計提問，并對幼兒的提問、回答正確與否都積極地對待，從而保護幼兒的好奇心，鼓勵探索，使孩子擁有創造的源動力。當幼兒因為好奇心提出問題時教師要耐心地聽，讓孩子暢所欲言地發表看法、想法。積極地對待孩子的各種提問，就能在積極發展孩子語言能力、鼓勵孩子敢說會說的同時，保護孩子好奇與探索的天性。
總之，充滿兒童情趣和具有教育意義的詩歌伴隨著幼兒的成長，是幼兒喜愛的精神食糧。教師應在詩歌教育活動中充分挖掘幼兒的創造潛力，選擇靈活多樣的教學方法；用心去觀察每個孩子，了解他們的興趣與需要，創設寬松自由的學習環境，借助鮮明生動的藝術形象和簡潔明快的語言，發展幼兒創造思維能力，讓文學的種子在他們幼小的心田發芽。
參考文獻
【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017(2012)09-0046-05
【作者簡介】謝瑩(1975-)，女，浙江象山人，寧波市江東區中心幼兒園副園長、中學高級。
一、問題的提出
詩歌作為“文學中的文學”，承載著民族獨有語言的節奏韻律、思想情感和綿延不息的文化，是兒童感知民族語言和文化的重要窗口。詩歌教學作為幼兒園語言教學中重要的一部分，其獨到的教育功能不可忽視，尤其在培養語言的敏感性方面有其獨到性。
審視今日的幼兒園語言教育，隨著繪本教學的興起和流行，加上區域自主活動量的增大，幼兒園在課后間隙已經難覓詩歌朗誦聲，出現詩歌教育式微現象。許多教師在教授完詩歌后，遺忘的速度比孩子還要快，往往在日常教育中缺少后期的跟進練習，其他個別化的自主游戲也會迅速地替代這類活動，導致孩子即便詩歌教學現場感受體驗好，但由于缺乏后期跟進體驗練習，遺忘也很快，學習效果往往不盡如人意。為改變這種現狀，本研究從探索詩歌節律圖譜的特點和功能出發，通過現場教學案例的觀察、定性與定量的分析，總結了詩歌節律圖譜教學的相關指導策略，為幼兒園詩歌教學提供相關借鑒。
二、詩歌節律圖譜的特點與功能
(一)節律
又叫聲律或韻律。語言中除了音素之外，附著在音素上的“聲音的高低、輕重、長短、快慢，間歇和音色”造成語言的節律?！罢Z言的節律是人們為了準確地傳達詞句的內容，表現說話人的思想感情，以求達到互相了解的必要手段?！痹摾碚撌钦愦髤菨嵜艚淌诔袚膰疑缈苹鹧芯砍晒?。本研究根據幼兒樂于模仿感知的特點和他們在語言學習中能感受的節律元素，借鑒吳教授創設的節律符號，根據幼兒認知特點重新進行了設計，主要有： 表示聲音的上行和下行；“”表示頓音；表示延音；“”表示重音等。
(二)詩歌節律圖譜
是將詩歌書面語言中的關鍵詞或全文，用小圖片的形式替代相應的關鍵詞語，添加節律符號，變語言視覺符號為聲碼、形碼結合的語言音樂、圖畫統一的多重碼信號。運用詩歌節律圖譜開展教學除了精心選材外，還要根據幼兒不同年齡進行精心設計，主要有以下幾種：
1.圖代文
這種形式主要用于小班，分為兩種：一種是內容形象為主體的大圖，一種是小圖卡組成的結構圖。因為小班幼兒無意注意占優勢，有意注意初步形成，喜歡形象鮮明的圖案，其記憶帶有很大的無意性，因此小班圖譜要力求突出中心，簡單明了，幼兒可以根據自己的喜好，自由選擇圖譜進行朗讀。剛開始階段幼兒會喜歡大圖，但教師可以引導幼兒觀察結構圖，一幅小圖代表一句詩，帶領他們學習點圖朗誦，逐步培養有意注意，增強朗讀的節奏感。小班圖譜有少量節律符號出現，只是供幼兒初步感知了解，他們的朗讀節奏更多地來自于模仿和動作。至于角落里的小文字是提供給成人指導用的，以彌補圖畫為主的內容了解不全的缺陷。
2.圖夾文
中班幼兒有意注意開始發展，出現無意注意向有意注意轉化的趨勢，他們的記憶特點是無意中進行的記憶較多，但能進行一定的有目的的識記，而且在引導下能夠手口一致地點讀，因此中班的圖譜以“圖夾文”為主，整體感受詩歌的內容和結構，通過點讀加強有意記憶，節律符號的適量出現起到朗讀提示的作用。
3.圖配文
大班幼兒語言表達能力提高，識字量也明顯增加，他們能亦讀亦猜地來閱讀一些圖畫書，而且能根據要求結合圖文進行有目的地記憶，因此大班的詩歌圖譜除了“圖夾文”，還有“圖配文”。根據詩歌內容插入情境性圖畫，為幼兒理解詩歌提供線索，知道詩歌除了內容結構外，還有節律符號提示的節奏韻律，要注意語調的變化。除此之外，還有以文字符號為主的片段結構圖譜，一般根據需要在教學過程中使用。
(三)詩歌節律圖譜的功能
圖譜閱讀法是早期閱讀中的一種指導策略，在詩歌教學中運用圖譜進行教學也是普遍使用的一種方法，“詩歌節律圖譜”正是把動態的以聽覺通道為主的詩歌學習轉化為視、聽、誦結合的多通道學習的靜態材料，促使幼兒在大腦中產生如下聯系：口語與圖形的聯系――口語與已有經驗的聯系――口語與文字實際意義的聯系，具有豐富的內涵價值。
它的功能在于：
1.采用圖、文、符號相結合的形式向幼兒呈現完整的閱讀材料，能為幼兒提供書面語言和文字的直觀形象，實現口語向書面語(圖譜)的轉換，通過“以圖閱讀”方式，激發幼兒學習詩歌和前識字興趣，為幼兒今后逐步過渡到文本的獨立閱讀奠定基礎，促進早期閱讀習慣養成。
2.圖、文、符號聯系有利于幼兒識字和閱讀理解，通過視、聽、誦結合，能增強記憶，幫助幼兒很快地在圖片、文字和有表情朗誦之間建立對應的聯系，從而更好地了解詩歌內容、情感，借助符號提示進行聲情并茂地朗誦，提高語音敏感性和視圖轉換能力。
3.詩歌節律圖譜的運用能激發好奇心，集中注意，有意傾聽增強，還有助于幼兒了解詩歌結構，幼兒在看圖譜點讀過程中，視聽說同步，變被動閱讀為主動閱讀，閱讀的方法、習慣會在潛移默化中逐漸形成。
4.“節律圖譜”是教師運用于詩歌教學中的一種方法，在示范與指導的過程中促使教師進一步分析詩歌內涵，提高教學有效性，提升自身的語言藝術修養。
三、詩歌節律圖譜教學指導策略
人們學習時，會把所學的新信息和已有的知識聯系起來，從而提高記憶效果，這是一種重要的認知策略。幼兒還不能自發地產生認知策略，這就需要教師通過教學幫助幼兒逐步學習和掌握。圖譜作為幼兒的學習材料，通過教學前的精細加工，使詩歌更容易理解和記憶，但不同的詩歌圖譜使用的時機會有所差異，需要因課因人靈活把握，使用中我們認為主要有以下幾種：
(一)指導策略一：“詩歌節律圖譜”之進行式――邊看圖譜邊學習
所謂“進行式”是指在詩歌學習過程中，將圖譜出示使用糅合在詩歌學習的過程中，即邊看圖譜邊學習，進一步幫助幼兒理解詩歌內容、結構與情感。這在詩歌教學指導中是使用最廣的一種方式，適用于有一定內容含量的兒歌和有一定情節的兒童詩。至于呈現的時機可以在示范朗誦之后，可以在提問之中，也可以在集體練習之前，沒有具體的規定可言，需要教師根據詩歌教學的進程和幼兒的學習需要來定，在于教師要有著良好的教材分析設計能力和對教學現場的靈活把控。
在邊看圖譜邊學習的過程中，教師可運用以下方法進行指導：
1.點讀法
點讀法就是我們常說的“手指點讀”，是圖譜使用中最常見的形式，只要教學中用到圖譜，這種方法基本都會使用到。教師引導幼兒從題目開始，從上到下、從左到右用手指點讀畫譜上的畫面和文字，可以幫助幼兒的注意力集中和指向到詩歌的主要內容上，而手指點讀的過程隱含著詩歌的節奏和輕重，在朗誦上起到暗示作用，使之更具節律感。
例如：詩歌《金花銀花》，在出示圖片討論比較過南瓜和冬瓜的生長特征后，教師引出詩歌并示范朗誦，出示圖譜進行一些相關概念的提問，幫助幼兒理解內容，在學習朗讀的過程中，教師可以運用依次點讀方式進行引導，在“吹著吹著”有輕重音的地方，點擊落指稍重，放慢一拍，就可以很自然地帶動朗誦的節奏，再通過提問“為什么吹著吹著做個夢會慢下來呢?”幫助幼兒進一步理解詩歌的情感，使朗誦更加聲情并茂。
2.懸讀法
懸讀法指的是讀譜預測，進行猜測朗讀。這種方法主要適用于中大班，而且相對而言適用于分段體的兒歌。幼兒看著圖譜進行預測，會出現兩種可能：一種是“預料之中”，印證了預測，認知水平得以提高，有意記憶得以鞏固；另一種是“不如所料”，與猜想結果不一樣，可以使幼兒自覺反思，對自己原有的想法進行補充與調整。使用懸讀法涉及到上、下段圖譜分別出示的時序問題，要先看先問先想，再來看圖譜印證猜想。當然同一張圖譜也可以使用懸讀法，但事先需要教師對圖譜進行一定的遮蓋和提問設計，激發幼兒不斷猜想的興趣。
例如：大班兒歌《睡覺覺》，運用第一張圖譜可以充分展開討論，讓幼兒根據自己的經驗進行猜想，并說出自己猜測的依據和理由，調動幼兒已有的知識經驗，發展辯析性思維，第二張圖譜則是驗證幼兒的預測，促使幼兒自我調整認識，通過指向性的觀察點讀，起到增強記憶的作用。
3.演讀法
演讀法是指幼兒在看圖譜朗讀時，一邊根據教師提示朗讀一邊根據內容做動作，從而加深對詩歌的記憶與理解。演讀法的使用與兒歌內容相關聯，里面的主要內容適合表演，才能做到邊讀邊做動作，增加練習的趣味性。這種方法適用于游戲性強的兒歌，在托小班使用比較多，放在看圖譜學習兒歌的后期進行比較適宜。
4.提示法
提示法是指用圖譜把詩歌結構有的規律呈現出來，幼兒根據圖譜提示進行自主學習，從而提高詩歌學習的效率。在這個過程中，圖譜起到的是歸納提示作用，呈現的往往是一個片段，而且不同于前面圖文結合的方式，往往會用符號來代替，體現的是結構間的規律。這種方法多用在較長篇幅、特殊形式的兒歌學習中，比如數字歌、問答歌、連鎖調等，適用于大班。
例如：兒歌《走金橋》是一首融問答歌與連鎖調于一體的兒歌。問答歌采用設問作答來引導幼兒認識事物情理，連鎖調采用“頂真”修辭手法，將上句末尾的詞語作為下句的起頭，義不相貫，純游戲性質。整首詩歌共有18句，整個記憶容量較大，在短短的一個課時里面運用各種手段與方法幫助幼兒理解記憶，能記住詩歌，有節奏、連貫地朗誦對幼兒而言本身就是一個很大的挑戰。學習過程中，小朋友通過傾聽和觀察，能很快發現“問答句”的特點，通過閱讀圖片能用三個字來回答。難點是圖像之間缺乏有機聯系，幼兒很難聽出“問”的第一個字和上個“答句”的第一字是一樣的，通過圖譜的呈現，幫助幼兒發現、了解這個規律后，他們就可以根據圖譜提示進行對照，解決“如何問”的難點，為后面的自主觀察、學習奠定基礎。這樣的學習既體現了幼兒的主體性，也充分發揮了圖譜提示作用，有助于幼兒進一步了解詩歌特點，加強記憶。
(二)指導策略二：“詩歌節律圖譜”之過去式――學習在先，圖譜在后
所謂“過去式”是指在詩歌新教的過程中，先不出示圖譜，而是充分地感受理解詩歌之后，再在課余用圖譜進行跟進復習，進一步激發朗誦的興趣。這種策略多適用于游戲性兒歌與意境優美、想象豐富的散文詩，或是情感主線明顯、意象朦朧的抒情詩等，主要有以下幾種方式：
1.先學習后圖譜
開展詩歌教學，首要的是分析教材，從詩歌本身特點出發，運用豐富多樣的手段，幫助幼兒學習理解。有的詩歌內容動感很強，學習過程中只要輔以圖片、動作等，不用圖譜也能達成良好的學習效果。這種情況下，圖譜就不必課堂上呈現，在后期的復習跟進中出示，加強練習，進一步幫助幼兒鞏固，通過符號的自由擺放，感受朗讀的多樣性即可。
這種學習形式多適用于有較長篇幅，需要集體教學來完成的游戲兒歌、繞口令，或是語言動感強烈、意向優美的兒童詩等。
2.先游戲后圖譜
皮亞杰認為：“兒童的語言習得過程就是頭腦中建構客觀實體的過程，只有嬰幼體主動發生的動作才能對客體建構?！毕扔螒蚝髨D譜，可以讓幼兒在理解兒歌淺顯內容的基礎上，在邊朗讀邊動作的過程中，完整地再現詩歌，進一步激活朗讀情感，產生學習的愉悅情感。后期的圖譜朗讀跟進，是一個幫助幼兒持續“內化鞏固”的過程，畫譜能引發幼兒關于內容動作的回憶，通過點讀進一步鞏固朗讀的節奏，了解整體結構，體驗朗誦的美妙感覺。內容淺顯的游戲類兒歌、手指謠等適合先游戲后圖譜，在托、小班相對使用較多。
例如：傳統兒歌《小耗子上燈臺》(小耗子／上燈臺偷油吃／下不來／喵喵喵／貓來了／嘰哩咕嚕滾下來)這首三言體兒歌內容淺顯，可以結合手指動作進行表演，在日常組織環節中，結合手指動作進行兩三遍就能被幼兒學習掌握，不需要以集體教學的形式進行。而學習后的圖譜提供起到引發回憶的作用，小朋友看見形象的圖片可以朗誦表演，同時可以提出注意朗讀語調變化或者加快速度等要求，提高朗誦的趣味性。
3.先欣賞后圖譜
詩歌欣賞作為詩歌學習中重要的組成部分，有著獨特的地位和作用，本質上是通過幼兒想象將語言材料轉換成他們頭腦中的視覺的、聽覺的表象過程。相對一般詩歌而言，詩歌欣賞作品往往段落更長，內容更豐富，情節更生動，意境更優美，因此，大多數的詩歌欣賞是需要通過多元化的手段，如動作、教具、音樂、開放性的提問等多方位結合，進行多通道地感知欣賞。因此，欣賞的過程中較少會用到圖譜，而圖譜作為欣賞活動后的跟進，起到的是“以圖閱讀”的功能，促進早期閱讀習慣的形成。幼兒的記憶力往往是驚人的，即便是很長篇幅的詩歌，只要稍加提示，他們看著圖譜常?？梢赃B貫地朗誦出來，帶給你許多教學之外的驚喜。
(三)指導策略三：“詩歌節律圖譜”之將來式――圖譜在前，指導在后
所謂“將來式”是指在幼兒形成一定讀圖能力的基礎上，先呈現畫譜供幼兒自學在前，教師引導在后，從而習得詩歌，提高自主閱讀的能力。
心理學家加涅所說： “隨著學習者不斷的學習以及不斷地貯存智慧技能及其他技能，他們也發展了用以提高其內部學習過程的自我調控的方式。”在教學中如果經常使用圖譜學習詩歌，在這個過程中能不斷積累幼兒讀圖讀文的技能，獲得有效的策略來調節自己的內部過程，發展幼兒自我學習的反省和分析性思維。有了這種基礎，在大班后期，我們就可以開展這種方式的學習。但要注意兩點：首先詩歌選擇要注意突出形象性和趣味性，有許多詞匯是能用圖片進行轉換的，讓幼兒在讀圖猜字的過程中串聯起思考的線索；其次，出示圖譜之前能讓幼兒多方位感知詩歌內容情境和特點，為后面的圖譜自學打下基礎。
例如：《小熊過橋》描寫了小熊從膽怯到勇敢過橋的轉變過程，是一首篇幅較長的七言體兒歌，適合大班幼兒學習。我們在第一環節先請幼兒看“無聲動畫片”，把PPT從頭至尾播放給幼兒看，教師不作解說，只是幫助幼兒了解兒歌的角色和內容梗概，接下來就出示圖譜供幼兒自己學習，在熱烈的討論和碰撞中，教師對個別問題稍加引導，就很順利地解決了詩歌第一遍學習問題。之后，通過幾個開放性的問題，“小熊過橋以后心情是怎樣的?朗讀時候表情可以怎樣?”等進一步幫助幼兒理解朗讀的情感，達到自學詩歌的目的，突出幼兒的主體性。
(四)指導策略四：“詩歌節律圖譜之發散式”――圖譜的創意衍生
所謂“發散式”指的是進一步發揮圖譜在日常學習中的作用，通過一些與圖譜、讀寫等相關的創意衍生活動，促進幼兒閱讀習慣的養成。這些活動的開展適用于意義性較強的圖譜，強調與日常生活及幼兒經驗進行充分的整合，提供給幼兒一些具體的操作方法，促進習慣潛移默化地養成。
1.朗讀創意
一首優美的詩歌就是一首動聽的語言音樂，在日常練習中我們還可以運用圖譜進行節奏的添加，或者其他朗讀形式的變化，增加朗讀的趣味性。在朗讀創意上可以通過節奏自由擺讀、增加朗讀變化等形式開展。比如，詩歌《落葉》音樂性很強，我們可以在“秋風秋風吹吹、樹葉樹葉飛飛”后面添加疊詞節奏型“×××”“×－×－”，采用輪組伴讀的形式進行練習，增加朗讀的意趣。比如，嘗試用方言來朗讀《走金橋》，感受頂真手法的變換樂趣，進一步激發了小朋友朗讀的興趣。
2.組詞創意
在學習詩歌，點讀圖譜的過程中，往往會出現有一定規律可循的詞語和文字，通過圖文的對應，幼兒可以優化記憶效果，還能引發一些相關的猜測。到中大班后期，幼兒對漢字開始關注，經常會主動地去認讀，我們可以抓住這種興趣，將圖譜認讀經驗結合衍生，開展一些“看圖找字”“一字開花”“部首聯詞”等游戲，可以放在區角中讓幼兒獨立操作，也可以在生活組織過程中用“開火車”或小組競賽方式進行，培養幼兒前識字興趣。
3.詩畫創意
二、教學策略
在“詩歌活動中如何支持幼兒感受詩歌的意境美與表現美”的策略研究中，我們采用集體研討，通過“一課多輪”“同課異構”等形式來逐步解決教學問題。研究中我們重點解決有效的教學策略的運用。如“詩歌教學的目標如何界定？詩歌內容是否優美？優美體現在哪里？詩歌教學中教師如何引導幼兒感受理解詩歌的意境美與表現美？教師采用了哪些有效的教育策略？”等等，研討中老師們集思廣益、群策群力，尋找最佳方案，有效地引導幼兒充分地理解詩歌、感受詩歌的意境美與表現美。經過多輪的實踐我們達成如下共識：
（一）語言支持策略
幼兒對詩歌作品的學習是否感興趣，首先教師語態、語感很重要。教師聲情并茂地示范朗誦是點燃兒童學習詩歌欲望的助燃劑?！懊赖奈淖帧毙枰谩懊赖恼Z言”來表達，才能讓幼兒感受它的美韻所在。幼兒由于受生活經驗和認知發展水平的局限，對詩歌的欣賞與理解不能像成人那樣直接通過閱讀文字輕而易舉地來把握，而是要依靠教師聲情并茂、形象生動的語言傳遞來學習的。因此，教師生動優美的語言是支持幼兒學習詩歌的關鍵所在，教師自身獨特的語態、語感是幼兒學習詩歌的標桿，更是激發幼兒學習詩歌的橋梁。
在運用語言支持策略時教師要注意以下幾個方面的問題：
1.語音準確，語言形象生動、大方得體、不能做作；
2.可恰當地加上肢體語言，幫助幼兒理解詩歌內容；
3.第一次示范朗誦，不宜結合圖片或課件，應重點讓幼兒認真傾聽，感受語句的美；
4.教師可以多次示范朗誦，讓幼兒多次傾聽與感知，但范讀的形式要變化多樣，每一次的范誦，提示語要不一樣，傾聽要有層次性，讓幼兒在多次傾聽中感知詩歌的語言美與意境美。還可以通過情境創設與教師聲情并茂的范誦，讓幼兒充分地理解作品，在傾聽中，達到情景交融、物我交融，使教師的語言在詩歌教學中起到畫龍點睛的作用。
（二）圖片、圖示支持策略
詩歌教學中我們發現很多幼兒不是真正意義上理解詩歌內容，而是死記硬背；對詩歌所表達的意境及詩歌所蘊涵的深刻思想和作者的情懷難以理解；并且對詩歌的結構、句式未能很好地掌握，經常用自己的語句來篡改詩歌，使詩歌缺乏韻律美、不易朗讀和記憶，教學活動結束后幼兒便失去了繼續朗讀詩歌的興趣。因此，我們在平時教學中除了運用教學掛圖外，還選擇了直觀形象的圖片或簡捷明了的圖示，幫助幼兒理解詩歌、表達詩歌。這樣不但可以幫助幼兒理解詩歌內容，感受詩歌的意境美，并且能發揮幼兒的想象力與創造力，更能培養幼兒認真觀察與思考的能力，同時又便于幼兒記憶。這種教學策略符合幼兒的思維特點與學習規律。我們在許多詩歌教學中注重圖片與圖示的運用，支持幼兒學習詩歌、更好地理解詩歌、仿編詩歌。
（三）字卡支持策略
在詩歌教學活動中滲透前閱讀與文字符號的認識，在閱讀欣賞中提高幼兒前閱讀能力及口語表達能力，培養幼兒對文字符號與閱讀的興趣，為幼兒入小學做好語文學習的準備，提高幼兒學習適應能力。教師可有意識地將一些簡單的文字符號運用在其中，增加幼兒學習的趣味，幼兒在看到圖文并茂、形象生動、色彩鮮艷的畫面時無意地識字，沒有任何的認字壓力。這樣通過從圖到字的認識，既具體又形象，能更好地感受詩歌的意境美。
在運用字卡支持策略時教師要注意以下幾個方面的問題：
1.生字卡不能過多，一個兒歌內容出示生字三個字左右為宜，最好是重復出現的字出示字卡；
2.生字卡以單字或單詞為主，不能用長句；
3.生字卡的出示要把握時機，最好在解釋圖片內容時出現，幫助幼兒更好地理解詩歌內容；
4.生字卡只能作為輔助手段，當生字卡出示后，老師以“代過”為好，不要去強調字的聲形義，這樣讓幼兒在無意注意中沒有壓力地認字。
（四）音樂支持策略
為了更好地讓幼兒感受到詩歌的意境美，我們可綜合運用多種教學輔助手段。如我們除了運用掛圖、圖片、圖示外，還可以選用優美的輕音樂為背景來渲染詩歌，讓幼兒在詩歌的意境充分地感受，從而提高幼兒的感受力與表現力。通過詩歌與音樂相結合還可以實現新《綱要》所倡導的課程有機整合的精神，在孩子們熟練朗誦出詩歌內容的基礎上，適時地為詩歌配上動聽優美的旋律，使語言與藝術達到了有效的整合，將整個活動推向，實現了“語言”與“音樂”的有機整合。
老師還可以運用優美舞姿，將自己喜歡的詩歌配上與其情節內容相符合的動作，達到詩中有舞、舞中有詩的美妙境界。
在運用音樂支持策略時教師要注意以下幾個方面的問題：
1.所選擇的音樂以優美的輕音樂為主；
2.音樂的主旋律要與詩歌內容相匹配；
3.只要旋律不要歌詞；
詩歌是幼兒園語言教育的主要內容，它內容淺顯、語句凝煉、節奏明快、朗朗上口，易于幼兒朗誦、記憶和表達情感，是幼兒接觸較多而又非常喜歡的一種文學形式。老師在詩歌教學時常常運用圖片、音樂等手段幫助幼兒理解詩歌，而忽略了詩歌的意境和內涵，使幼兒不能有效地理解、體驗和感受作品。
在詩歌教學中，融入形象直觀的電子白板課件，通過語音、圖片、視頻等多種形式作用于幼兒的視聽系統，充分調動幼兒的學習動機，使幼兒身臨其境地品味詩歌，激發其學習熱情。同時電子白板強大的交互性和共享性，能充分挖掘教材，化繁為簡，化難為易，為課堂互動、師幼互動、生生互動提供了技術可能和方便，優化了教學過程，大大提高了課堂教學的有效性。
1 創設情境，激發興趣
古代教育家朱熹早就說過“教人未見其趣，必不樂學”。幼兒是用各種感官來學習知識和認識世界的，感官刺激越多，幼兒的興趣就越濃。電子白板以其獨特的魅力呈現在孩子們的面前，艷麗的色彩、流動的畫面、生動的音效充分刺激了幼兒的各種感官，引領孩子們進入視、聽、動覺一體化的美好情境，激起了幼兒濃厚的學習興趣和求知欲，大大激發和滿足了幼兒的觀察欲望。如在散文詩《彩色的鴨子》教學時，借助神秘的聚光燈把圖片背景藏起來，隨著聚光燈的移動出現了一只鴨子，一下子就調動起孩子參與活動的積極性。接下來，伴隨著形象的動畫、柔美的音樂，傾聽老師朗誦散文詩，自然而然地激起幼兒的情感，讓幼兒融入詩歌所描寫的意境中，從而對詩歌有初步的感知。接著根據幼兒的回答以小圖卡的形式再現詩歌的主要內容，這樣既強化了詩歌的重點內容，又幫助幼兒很快地理解和掌握。
2 有效互動，提升效率
在課堂教學中實現高質量的互動，才能構建一個和諧、自主的學習平臺，才能讓課堂煥發生命的活力。在詩歌教學中，電子白板課件可以輕松實現了人機互動、師生互動，充分發揮教學中教與學的互動性，推動幼兒學習的自主性，在教學中可以更加凸顯出重點，使幼兒能夠更加地關注教學的重點和難點，從而更加輕松地突破重難點，幫助幼兒更好的理解內容、構建知識。在中班詩歌《小面團變變變》教學中，老師運用電子白板詩歌情節制作成了有聲的動畫，并引導幼兒欣賞后提問：你剛才聽到了什么？看到了什么？接著根據幼兒的回答將詩歌的主要內容以小圖卡的形式再現在白板上。為了讓幼兒更快地記憶和掌握詩歌，運用了電子白板的“遮擋”的功能逐句隱藏圖卡，好像在跟小朋友玩“捉迷藏”的游戲，幼兒在愉快的游戲情境中輕松地學會了朗誦和記憶。電子白板的運用使信息的傳遞發生了變化，有效的互動和展示更好地幫助幼兒理解和掌握詩歌內容，從而化難為易，誘發思維，啟迪智慧，讓幼兒在有效的互動中進行欣賞、感受、學習，大大提高了學習效率。
3 營造氛圍，體會詩意
理解詩歌的意境是詩歌教學的一個難點，要在幼兒理解詩歌的基礎上體會詩歌的意境和內涵。在以往的教學中，教師往往通過語言描述的方式，雖然幼兒短時間內掌握了詩歌的內容，但卻不能深入地理解詩歌的內涵。通過運用電子白板，可以根據每首詩歌不同的背景、內容、情境等，制作貼近詩歌本身意境的情節、效果，刺激幼兒的視聽感官，觸動幼兒的心靈，真正地體會詩歌的真諦。在古詩《詠柳》教學中，為了讓幼兒感受“萬條垂下綠絲絳”，用生動的動畫展示詩句，通過動態的畫面展示萬千柳絲在風中飄動的迷人姿態，讓幼兒仿佛置身其中，充分感受到了萬千柳條的美麗場景。為了讓幼兒了解“二月春風似剪刀”，運用了電子白板的放大、漸變等功能，讓幼兒很快就明白了詩人把春風比喻成了美的創造者，讓幼兒深刻體會古詩中到人逢早春的欣喜之情。
幼兒時期是記憶的黃金時期，古詩有其篇幅短小、工于音韻、句式工整的特點，讀起來朗朗上口，而這個時期閱讀和背誦的東西，真正會刻進腦子里，內化為自己的智慧財富。
一、選擇適宜的誦讀教材，興趣導入，潛移默化，引發幼兒情
感美
1.選擇適宜的、藝術性和情感性較強的為誦讀教材，讓幼兒充分感受古詩的優美音韻、美妙意境
古典詩歌博大精深，歷來受多少文人詩人贊美，有四季有的景物景色的詩篇。如，以季節性的古詩為例，春天的《春曉》《詠柳》；秋天的《靜夜思》《秋登宣城謝北樓》等。如果借以這些最直觀形象的古詩句巧妙地讓每個幼兒通過學習誦讀，無形中加深對景物的印象，保持了教學的連貫性，還保持了系統性。因此，教師應充分發揮幼兒的主觀能動性，從幼兒的實際領悟能力入手，在實施主題教育的過程中選擇與之相關的一些內容，配合教育，如冬季時，梅花開放了，我們和家長一起帶領幼兒去參觀梅花，在認識梅花的外形特征和了解梅花的品性后，學習并誦讀古詩《梅花》，再畫梅花，使幼兒對冬天特有的景物有深刻的印象。
2.選擇與幼兒生活貼近的古詩誦讀教材，讓幼兒易懂、感興趣
與幼兒生活接近的古詩，幼兒誦讀起來易懂、感興趣。如，駱賓王的《詠鵝》，雪白可愛的大白鵝是小朋友們最熟知喜愛的，了解它的外形特征，熟悉它喜好在湖水中嬉水的習性景態。因而理解起來比較容易，詩句也就自然而然地印在腦海里。
二、多樣化的活動模式進行誦讀，激發幼兒誦讀興趣，陶冶幼兒人格情操
1.在自然環境中誦讀古詩
幼兒的生活環境對幼兒的發展有著潛移默化的影響。為此，我靈活利用周圍環境來學習并誦讀古詩，當春天柳樹垂掛時節，和幼兒一起觀察并談談柳枝、柳葉的一些新變化，學習賀知章的《詠柳》：“垂掛的柳枝就像古時候美女垂掛的千萬條精美的絲帶，”我并啟發道，“小朋友們，你可知這細嫩的柳葉是誰剪裁的嗎？就是那鋒利如剪刀的二月春風??！”然后教幼兒朗誦古詩：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀?！苯又M行解釋，這樣幼兒在輕松愉悅的情緒下誦讀了古詩。
2.利用電教化手段，誦讀古詩
良好的學習情境是幼兒獲取知識的前提和基礎，然而古詩中的情境、意境如果僅依靠教師語言的描述是遠遠達不到效果的，因為往往很多古詩詞是詩人在此情此景中油然而生有所感悟，并借助語言文字所表達出來抒發自己感情的作品，倘若通過電教多媒體手段，編繪重現詩人當時的情景意境，定會激發幼兒極大的學習興趣，使這種興趣維持整個教學活動的始終。這種良好的學習情境正是教師所追求的。因此，我進行古詩教學時加入多媒體技術，努力通過圖、文、聲等多種功能，給幼兒以適當的感官刺激，由此調動幼兒的學習興趣，激發他們誦讀古詩的欲望。
3.進行各類誦讀展示演出，在表演中陶冶幼兒的人格情操
幼兒喜歡表演，喜歡展示自己，那么，如何將停留在字面上的東西，以表演的形式展現出來呢？我事先根據幼兒的喜好，挑選一些篇目，準備好與朗讀作品情調相和諧的音樂，營造音響氛圍，誘感體驗。幼兒在情境表演誦讀中，搖頭晃腦，閉眼陶醉吟誦的神態，活脫脫一個個小詩仙的樣兒。這對于天性好動的學生來講，會使他們特別興奮，不僅身臨其境，更是加深了他們對詩歌的理解和記憶。
4.將誦讀融入班級文化，通過誦讀接受高尚人格的熏陶
《幼兒園教育指導綱要》指出：創設與教育相適應的良好環境，為每個幼兒提供學習與表現的機會。環境創設得好可以達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。為了營造良好的古詩詞教學氛圍，讓幼兒生活學習在濃濃的古詩詞氛圍中，讓教室的每一個角落都散發著詩的芳香，展示出中華傳統文化的魅力。在主題墻上，我特意開辟了“古色中華”專欄，和幼兒一起搜集唐詩宋詞及集美、雅、趣為一體的古詩名畫，在師生通力合作下，充滿著詩
情畫意古色古香的主題墻面，在視覺環境給人極大的賞心悅目
之感。
三、家園配合――親子誦讀
家庭是幼兒生活的重要場所，當家長支持、參與到幼兒園的教育時，此時的教育將會變得更為有效，因為家長對詩歌文化的認知程度決定了一定的學習效果。充分利用家庭的教育資源，配合班級開展文學教育活動，對進一步拓展教育空間與氛圍，培養幼兒良好情操，起到了重要的作用。我經常利用家園欄、聯系冊等與家長溝通，達成教育的共識，構建了家庭學習共同體。
孩子們是未來的希望，作為幼教工作者，我們有責任讓傳統文學精華世代傳承，讓綿綿五千年的傳統文化具有生生不息接納世界的活力。
參考文獻：
