時間：2022-06-25 23:53:16
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在高校工作中，大學生綜合素質測評是其中一項重要工作。大學生綜合素質測評針對的是在校大學生，通過對他們在校期間的學習、生活、活動等各方面的行為進行信息收集，將之分類并分別賦予不同權重，采用科學的方法進行量化，以此考核學生的素質水平。通過對學生進行綜合素質測評所得到的數據，有利于學校對學生培養任務的細化，有利于教師對教學活動的不斷完善，有利于學生朝著正確的方向和目標努力，提高自身綜合素質。
一、研究目的
為全面、客觀地評價高校大學生的綜合素質，需要建立一個科學、全面的綜合素質評價指標體系和實踐運行系統。利用信息網絡的手段，通過軟件系統，實現測評的自動化、科學化。具體而言，研究該系統的目的體現在以下方面。
（一）實現綜合素質測評信息的可持續追蹤
目前的大學生綜合素質測評工作普遍是每年一次，在每一學年末進行。通過系統對反映大學生該學年的綜合素質的數據進行保留，直到畢業當年，該生可查看其大學四年的素質變化的記錄。而這份記錄可作為大學生找實習崗位時，用人單位通過這份記錄了解該名學生之前在校的表現，以及綜合素質體現的優勢或優點，給予合適的崗位。也可以作為畢業生求職時，用人單位衡量其大學期間的綜合表現的依據。通過這份記錄，可避免部分學生大學期間表現好，但臨場考試發揮不理想而錯失工作機會的情況。
學校對學生的培養任務，除了通過教師的教學評估得以體現外，大學生綜合素質測評也是其重要的手段之一。如學校對學生的培養任務是德智體全面發展，那么其學生綜合素質體系的指標中德、智、體這三方面的權重要均衡。而如果學校對學生的培養任務是偏向于培養藝術類人才的，則其學生綜合素質體系的指標中“體”這方面的權重要擴大一些。但總的來說，大學生在大學期間，以學習為主，“智”這一權重要絕對性的比其他方面大一些。但這三方面的權重比例，可以根據學校對學生培養任務的側重點確定更合理和科學的比例。
（三）實現教師對教學活動的不斷完善
通過對各班學生綜合測評結果進行分析，尤其是專業素質方面的專業課和實踐課的結合對提高學生素質的影響的量化，可以衡量教師日常教學活動的效果，從而使教師對教學目標、教學方法、教學內容不斷加以完善，提高教學質量，更好地引導學生在專業課的基礎上，積極參加專業相關的實踐，達到學以致用，有所創新。
（四）實現學生的自我衡量和示范作用
通過每一學年的綜合測評，學生總結過去一學年的在德智體各方面的表現，進行自我衡量，找出與標準的差距，發現自身不足，在接下來的學習生活中，繼續努力。通過綜合測評，個別學生在德智體這三方面或某一方面表現突出，顯示出其獨有或強大的優勢。這些同學將成為其他同學的榜樣，起到示范作用。
二、目前大學生綜合素質測評系統存在的問題和缺陷
目前我國大部分高校普遍實行的是學生（德、智、體）綜合素質量化評價體系，這種評價體系在一定程度上具有局限性和不足之處。既有理論上需要進一步科學化的問題，又有實踐操作上，如系統設置、系統需要人工操作所需要的結合環節等方面缺陷。
（一）測評指標體系不科學
測評指標的權重比例不科學;這表現各個學校難以將自身的培養任務、高等教育規律和學生身心發展規律這三者有機地統一起來設置測評指標體系，造成測評指標權重比例不科學。如有些學校都把“體”這方面的權重設置較低，這造成學生參加文體活動的積極性不高，忽略自身身體素質。而身體素質是其他素質的基礎，如果沒有強壯的身體，較強的心理素質的保障，其他素質都是天方夜譚。又如有些學校把“智”這方面的“實踐類課程的參與”比重設置較低，這會使學生只追求學業上的成績獲取測評分數，而忽略關于專業知識在實踐中的參與或創新。
（二）測評結果未能準確反映學生的能力
在引入量化的方法進行大學生綜合素質測評后，不僅提高了測評效率，而且避免了之前測評方法中自評、互評、班團委、輔導員和班主任評定這些主觀行為所夾雜著的個人色彩。但由于每位學生的素質是不一樣的，學生的能動性也是不同的，而且測評技術上不盡完善，存在局限性，有些量化指標還比較籠統抽象，造成測評結果未能準確反映學生的能力。如思想道德素質這部分如何量化，如何賦值，而專業素質仍然以考試成績作為主要標準來測評，實踐及創新方面的賦值也較難把控，是否存在濫竽充數、謊報的現象。
系統方面，有些學校的測評系統，在自評部分本應由學生自己評價，但是系統設置為學生本人自評后還要由班委再評，結果由班委定奪。這難免會造成偏差，班委可能會以主觀判斷、與某位同學的友誼深淺，給予片面、帶有個人色彩的分值。
另外，很多高校的綜合測評工作都是在每學年年底進行，對過去一年學生各方面的表現進行量化，這種方法缺乏動態性和主動性。從本質上說，大學生素質是通過心理現象體現的，因此它帶有一定的潛在性、復雜性和不穩定性。對某個素質在量的積累后發生質變的時刻，采用這種每年年末再進行測評的方式，無法及時反饋。另外，某些素質不一定在大學期間就有明顯表現，而需要在特定時期和特定情境下才能表現出來，所以這樣的評估方法往往預測性不高。
三、建立科學的綜合素質測評體系是構建大學生綜合素質測評系統的基礎
針對現階段大學生綜合素質測評存在的問題，探討建立一套科學的綜合素質測評體系是構建大學生綜合素質測評系統的基礎。
表1 大學生綜合素質測評體系指標重要性調查統計表
（一）建立科學的綜合素質測評體系
本項目組進行了問卷調查。問卷遴選了本校各專業各年級學生作為調查對象，共發放問卷500份，收回有效問卷408份。要求被調查學生根據自己對各指標重要性的認識和對同級指標重要性進行排序。統計結果表明：學生強調集體的認同感和對學校規章制度的遵守;對實踐類的課程積極性較高，希望自己在科研成果上有所收獲;注重身體素質、生活適應能力的提高。調查情況詳見表1。
對各個指標分配的權重不同，直接影響測評結果。目前，國內外學術界普遍采用德爾菲法、專家意見法、層次分析法及頻數統計法等方法確定評價指標的權重大小。這些方法中，層次分析法在人員評價中的應用已經比較成熟，它結合了定性分析與定量分析，以嚴謹的數學理論為基礎，保證了定量分析的有效性，所做出的權重計算和評價也更科學和客觀。因此，在本文所構建的測評體系中，將采用層次分析法確定各指標的權重。
層次分析法（AHP）是在將決策問題有關的元素分解成目標、準則、方案等層次的基礎上所進行定性和定量分析的決策方法。該方法是20世紀70年代初，美國運籌學家匹茨堡大學教授薩蒂在為美國國防部研究“根據各個工業部門對國家福利的貢獻大小而進行電力分配”課題時，提出的一種層次權重決策分析方法。后由他將之引入教育評價領域用以確定評價指標的權重系數。這種方法首先要求把問題層次化，按指標體系各指標間的隸屬關系由高到低排成若干層次，建立不同層次間的相互關系;然后對同層次中各指標兩兩比較，判斷相對重要程度，并把比較判斷結果按給定的標度量化;最后通過統計計算，得出各指標權重。
在對本校學生對所設定的學生綜合素質各層級指標重要性的調查基礎上，本項目組織長期從事學生管理工作，尤其是各班輔導員老師，對各指標的重要性進行再分析，確認各指標重要性程度的排序，再應用層次分析法，對各指標權重進行計算。關于層次分析法在大學生綜合素質測評中的應用已有很多參考文獻，如孫詠梅等（2011）《基于AHP的大學生綜合素質評價系統的設計與實現》[1]、趙潔等（2005）《基于AHP法的高校學生綜合素質評價研究》[2]等都詳細闡述了此方法，并且借助計算機軟件，使繁雜的數學計算過程變得容易操作。本文確定的各素質測評指標的權重如表2所示，本文在此不做詳細的過程推導，僅以Uci目標層Uc的判斷矩陣及權重計算過程為例做簡單說明。
依據層次分析法的標度系統（相同：1，稍微好：3，明顯好：5，強烈好：7，極端好：9）和重要性排序情況分析，Uci目標層Uc的判斷矩陣及權重計算過程如下。
表2 Uci目標層Uc的判斷矩陣及權重計算
λmax=2？搖CI=0？搖CR=0
（二）減少測評過程中的不科學、不公平的因素
采用逐月認定的方式。很多高校的綜合測評是每年年底舉行一次，學生多，且每個學生要涉及思想、知識能力、身體心理、實踐創新等方面的各指標的評定，信息量大且復雜，會出現為了節省時間，而對謊報或假報的情況沒有進行查實就給予評定，造成不公平的現象。本系統采用逐月認定的方式，通過系統功能的設置，每月對學生的各方面進行一次認定，由學生申請，提交系統，進行認定。將繁重的任務分解到每個月，既避免堆積到年底，信息量大，又減輕測評工作壓力。
在系統設置上，避免由學生自評的基礎上由班委定奪的情況。系統設置時，可以設置自評和班委各占一定比例，且系統最后要由學生管理的老師確認才能最終將數據提交到系統并進行計算分析。自評所占的比例大些，達到由班委確認各班學生所填項目的真實性和具體性，而非由他們定結果，而系統需要學生管理的老師確認，是確保在自評和班委評定出現沖突和不一致時，由老師確認沖突和不一致的地方，使數據更客觀和全面。
四、建立實踐運行系統是構建大學生綜合素質測評系統的關鍵
在建立了一套科學的綜合素質測評體系后，如何將這套體系通過軟件系統在實踐中運行起來，是構建大學生綜合素質測評系統的關鍵。
（一）采用B/S（瀏覽器/客戶端）架構
B/S（瀏覽器/客戶端）架構，在現代信息技術開發利用方面被普遍使用，是Web發展后出現的一種網絡結構模式。用于在安裝了Web瀏覽器及其他相關的數據庫軟件之后，就可以很方便地對系統中的信息實現操作。用戶通過瀏覽器向服務器發出請求，服務器對請求進行處理，并將用戶信息反饋到瀏覽器上。這種架構，只要有網絡，有瀏覽器的地方，學生就可以登錄素質測評系統進行操作。
B/S結構其主要的特點有：簡單的維護和升級與較低的開發使用成本，在系統設計開發和實現方面具有一定優勢，具有良好開放性和擴展性，在模塊化設計管理方面具有容易實現的特性。本項目采用該架構的模式如圖1。
圖1 B/S（瀏覽器/服務器模式）的組織架構
（二）實施方案
服務器：通過VC編程作為一個界面與數據庫進行連接。
數據庫：采用MSSQL Sever 2015做一個數據庫平臺，把學生填的數據及系統對其進行計算的結構儲存到這里。
操作界面設計：學生輸入用戶名、密碼之后進入素質測評系統的界面，界面現實幾大模塊，由系統管理模塊、測評成績管理模塊、基礎管理模塊、加減分管理模塊及留言管理模塊五部分組成。
系統實現：大學生綜合素質測評指標體系的基本內容包括思想道德素質、知識能力素質、身體心理素質、實踐創新素質四個方面。依據這四項指標內涵與外延的擴展范圍，進一步確定每項一級指標下分屬的二級指標和三級指標，從而構成大學生綜合素質測評指標體系的指標內容。
黑盒測試：隨機抽取學生測試該系統，看功能是否實現、是否有漏洞。
該系統設計了三個角色，分別為“學生”、“教師”、“管理員”。學生登錄系統，可查看、修改個人信息，進行各項素質測評的數據輸入;教師登錄系統，可查看自己所屬班級學生的信息，對學生信息進行管理;管理員擁有最高權限，可修改和分配權限并對系統的各個模塊進行操作管理。管理員業務流程圖如圖2。
圖2 管理員業務流程圖
五、結語
綜合素質測評是高校依據黨的教育方針和人才培養目標，收集大學生在校期間在思想、學習、生活、參與實踐活動等方面反映出的素質的表征信息，建立包括德智體美勞等指標的測評體系，以全面測評大學生素質的一種評估方法。建立一個科學、全面的大學生綜合素質測評系統，能使這種評估方法得以成功實現。隨著高校任務的不斷變化，社會對學生的要求不斷更新，大學生綜合素質系統研究是一項與時俱進的課題，在推動高校素質教育和改進學生思想政治工作中起引導作用。
參考文獻：
[1]孫詠梅.基于AHP的大學生綜合素質評價系統的設計與實現[J].價值工程：2011.
[2]趙潔.基于AHP法的高校學生綜合素質評價研究[J].科學技術與工程，2005.
[3]梁晨.基于Web的大學生綜合素質測評系統的設計與實現[D].電子科技大學，2012.
[4]林欽松.本科應用型人才培養與大學生綜合素質測評模型構建――以福建師范大學福清分校為例[J].長春師范學院學報，2011.
[5]丁漢強.高校學生綜合素質測評系統的設計與實現[D].吉林大學，2014.
大學生綜合素質測評是高校根據黨的教育方針、政策，采用科學、合理的方法對大學生的德、智（包括能力）、體、美等方面制定一系列符合高校教育目標的量化指標與實施細則，并依據此收集、整理、處理和分析大學生在校學習、生活、實踐等主要活動領域中反映出的素質的表征信息，對學生作出價值或量值的綜合評定及判斷過程。建立評價體制的目的是促進教育與教學改革，推進素質教育發展，提高大學生的綜合素質，使高校培養的人才質量符合社會發展和時代的需要［2］。
從大學生綜合素質測評的意義來看，有以下幾個方面：對于學生來說，綜合素質測評有利于激勵大學生沿著德、智、體、美全面發展的方向前進，不斷提高自身綜合素質，形成你追我趕的學習氣氛［2］；有利于學生的自我認識，發現不足，揚長補短，不斷地自我完善，達到以評促改的效果，從而有利于畢業擇業和自我發展。對于學校而言，綜合素質測評有利于公正、準確地評價學生，為評定獎學金、評先推優和推薦畢業生就業提供客觀依據，是社會衡量學校辦學效果、評價人才的尺度之一；有利于學校及時、全面了解學生的情況，從而更有針對性地對學生進行教育和引導，提高學校規章制度和思想政治工作的效能［2］；有利于引導學生向學校培養目標逐漸逼近［2］；有利于激勵學校發現教學中存在的問題，及時改進工作，深化教育改革，形成良好的校風、學風；有利于激勵學校完善管理制度，促進高學校管理工作制度化、規范化和科學化建設［2］。
總體來說，大學生綜合素質測評不僅具有對大學生綜合素質的量化評價作用，而且具有推動高校素質教育和改進學生思想政治工作的引導作用。那么新形勢下如何發揮大學生綜合素質測評的積極作用呢？筆者結合自己從事學生工作的實際情況談談自己的思考。
二、如何發揮大學生綜合素質測評的積極作用
（一）建立一套科學合理的測評體系是關鍵。
大學生綜合素質測評促進全面實施素質教育，提高大學生綜合素質，積極發揮增強和改進學生思想政治工作的引導作用，建立一套科學、合理的大學生綜合素質測評體系是關鍵。
1.建立有力的保障機制
建立科學合理的學生綜合素質測評體系有利于整合管理資源，提高管理效率，是高校規范化管理的必然要求。建立一套科學合理的大學生綜合素質測評體系，已成為許多高校學生工作管理部門的一件大事，需要學校各職能部門的分工合作與協調。作為大學生素質評價的有力保障，最為重要的是學校應成立以“教學、管理、服務”三位一體的素質教育目標為前提的“人才培養委員會”和“大學生素質測評中心”，加強人才培養與素質評價的理論研究和工作協調，解決人才培養與素質評價"兩張皮"的問題。在人才培養上，要以市場為導向，探索產學研結合的培養模式，培養社會歡迎的人才，注重核心素質、核心知識、核心能力的培養［9］?！按髮W生綜合素質測評中心”應以高校學生處和團委等部門為主牽頭，各系學工辦工作人員及相關團學學生干部成立“大學生綜合素質測評中心分支工作組”，具體負責對大學生的綜合素質測評和評先評優工作的服務、監督和指導；各輔導員所帶班級應該成立“綜合素質測評工作小組”，具體負責日常資料收集和每次綜合素質測評工作的具體執行。“大學生綜合素質測評中心”要定期召開會議，及時修訂大學生綜合測評標準，從而形成人才培養和綜合素質測評協調有力的保障機制。
2.堅持科學的測評原則
（1）科學正面的導向性原則。它是指綜合素質測評的指標、權重、標準以素質教育作為綜合測評的指導思想，以德育為核心，以創新能力和實踐能力為重點，讓學生的品格、知識、能力、素質等方面得到全面、和諧發展，對學生的全面素質的養成與發展起到鼓勵和導向作用［6］。導向性原則要體現它以黨的教育方針和教育的根本目的的方向性，體現使學生進入社會層面的時代化與照顧學生個性發展的個性化原則，兼顧能客觀、綜合體現學生素質的全面性與層次性。
（2）評價體系的可操作性原則。評價指標的設置從實際出發，要切實可行，力求可比、可測、簡易?？杀仁侵冈u價對象之間或評價對象與評價標準之間能比較；可測是指該體系能獲得足夠的信息，使評價對象在這些項目上的狀態進行量化描述方法更簡易，具有可操作性［7］，能反映學生實際的綜合素質。
（3）評價方法的科學性原則。評價方法的科學性，首先要規劃制定科學的素質測評指標體系，并進行科學的簡易化分解，避免某些指標過于原則、抽象和概括，盡量做到具體化、行為化。在具體實施評價過程中，要把握定性與定量相結合的原則，在定量分析中合理運用定性方法，使量化指標的含義更清晰，在定性分析中充分利用量化手段，使定性分析指標更易于操作［6］；相對評價與絕對評價相結合的原則，利用相對評價進行學生在集體中的橫向比較，以凸現個體之間的差異。利用絕對評價分析學生個體現實與目標的差距，客觀鑒定學生的發展狀態。在實施過程中，還應逐步淡化相對評價，突出絕對評價的主導作用；采用自評與互評相結合的原則，利用自查自評充分發揮和調動學生的參與意識，促進學生提高自我認識、自我教育、自我完善的能力。利用互相評價促進學生間的比、學、趕、幫、超的良好氛圍，培養學生的時代競爭意識，等等［6］。
3.設置合理的測評內容
評價內容的設計實際上是對大學生應具備素質的基本要求。綜合素質測評的內容及其權重起著“指揮棒”的作用，它使學生明確了學校的培養目標和要求，確定了學生在大學階段的努力方向［4］。大學生綜合素質可分為思想道德素質、科學文化素質、身心健康素質和發展性素質四個方面：思想道德素質，體現在政治表現、價值觀念、集體觀念、遵紀守法、誠實守信、勤儉節約、勞動觀念、文明修養、團結友愛等方面；科學文化素質，體現在專業思想、學習態度、學習成績、實操技能等方面；身心健康素質分為身體素質和心理素質，體現在體育課成績、體質測試成績、課外群體活動、良好的自我意識、積極進取的精神和抗挫折能力、情緒協調和控制能力、積極樂觀的人生態度、良好的群眾關系等方面；發展性素質，體現在理解能力、自學能力、語言文字表達能力、創新意識和創造能力、組織管理能力、合作意識和執行能力、社會交往能力、文藝體育競技特長、英語能力、計算機能力、選輔修情況及其他實踐能力等方面。
綜合素質測評要素集和權重集的設置，應基于以上素質協調發展的理念之上［4］，從不同的方面和層次評價學生，這樣評價的結果才能較為全面地反映學生個體的綜合素質狀況。它對不同的學生給予恰如其分的評價，讓學生能夠確切地了解自己與評價目標的差距，以促使其自我調適和不斷改進。指標體系中要素集、權重集的設置應該在致力于學生全面發展的基礎上，充分肯定和鼓勵學生的個性發展。
（二）事前做好測評方案及測評的宣傳和資料的收集工作。
從測評工作來看，許多問題是由測評小組和學生對方案理解上的偏差所造成的，這固然有方案表達不準確、不嚴密的地方，甚至一些很明確的規定由于學生理解的角度不同，也會有不同的認識［8］。因此，在進行綜合素質測評工作前有必要由輔導員召開各班綜合測評小組與班干部工作會議和全班學生班會，向同學們宣傳和解釋測評方案及測評工作的程序，這樣既能避免產生誤解，又能引導學生認識到素質測評也是一種教育。
由于學生綜合素質測評的復雜性，因此，我們在每學年初就應該進行綜合測評方案的宣傳，引導學生按照學校的素質培養目標發展，并安排班級綜合測評小組和班干部隨時、全面收集同學們在校學習、生活、實踐等主要活動領域中反映出的素質的表征信息。這樣不僅有利于輔導員及時、全面了解學生的情況，及時、有針對性地對學生進行思想政治教育和素質引導，而且有利于學校發現教學中存在的問題，及時改進工作，深化教育改革。在測評工作開始階段，收集學生的學年或學期的綜合素質自評小結，以便學生正確認識自己、完善自己。最后，全面收集資料以便充分有效地進行測評工作。
（三）過程中要做到嚴肅、透明、客觀。
由于大學生綜合素質測評結果與大學生的切身利益息息相關，因此，在每次綜合素質測評時，大學生都十分關心測評過程是否嚴肅、透明，測評結果是否客觀。測評工作對高校學生工作十分重要。測評工作搞得不好，輕則影響學生學習的主動性和積極性，影響同學之間的關系，重則引發一系列問題，影響高校的穩定發展［3］。因此，我們要高度重視大學生綜合素質測評工作，嚴肅認真對待測評工作，同時增加測評工作的透明度，讓每位學生都能及時了解測評情況。嚴肅認真對待測評工作，是保證測評工作順利進行的前提條件。綜合素質評價程序是一個動態的循環過程，即評價反饋決策執行監控評價的循環過程［5］。在綜合素質測評過程中，學?！按髮W生綜合素質測評中心”及各系分支工作組要隨時起到決策與監控作用。對于在測評過程中遇到的新問題、新內容要集體認真研究，謹慎決定，做到標準統一；對測評數據要認真核對，力求精確。測評工作同時要增加透明度，做到“三個公開”：一是測評工作人員要公開，由各班民主推薦產生；二是測評過程要公開，要不斷接受其他同學的監督，及時糾正測評中存在的問題；三是測評結果要公開，要將測評結果在一定范圍內公示，尤其要對每位學生加減分情況說明具體原因［3］，使學生思想上能正確理解，心理上能舒暢接受，爭取得到最客觀公正的測評結果。
（四）正確運用測評結果，加強反饋、激勵、引導和教育。
科學的綜合素質測評結果不僅僅是作為評獎評優的依據和盲目地進行量化排名、加分和數據統計，還要包括對學生進行品德、做人處事態度、專業水平、創新能力等方面的客觀文字描述，對學生的優缺點的評價，對其發展方向的建議等。這樣可以引導學生根據這些評價和建議重新審視自己的表現和價值，做出新的角色定位，及時調整行為方式和心態，明確發展方向；激勵大學生勤奮學習，積極實踐，有目的地優化和提高自身素質，以適應社會的發展。學校應該在對大學生加以全面客觀評價的基礎上，合理設置獎勵項目，根據獎項的評獎目的和評獎要求，有針對性地運用測評結果，按需所取。對于學生的多樣化、個性化發展，學校應予以支持，可以建立單項激勵機制，設立相應的單項獎學金，使受獎面大大提高，使學生的個性素質發展得到充分肯定和鼓勵，建立“人人得賞識”的機制［4］。
一、大學教育的目的
近年來,我國高等教育的目的日趨功利化,為了使學生這一特殊產品更能適應社會需求,大學不斷強調學生的綜合素質,然而在素質評價中依舊過于強調知識應用。因此,重新審視與評價大學教育目的觀,或許可為我國大學生綜合素質評價改革與發展提供某些啟示。
二、高校大學生綜合素質評價的弊端
目前,大學生綜合素質評價是為了評價和反饋大學生的綜合素質發展狀況,以激勵和引導大學生不斷提高自身各方面素質。傳統的素質評價是對大學生在校期間的德、智、體三方面的成績和表現進行量化打分,并依據評分排名,基本模式多為“學生學年(學期)綜合素質總分=德育得分+智育得分+體育得分+/-獎勵(懲罰)分”。隨著教育改革的逐步深入,該類評價方式的科學性和合理性受到越來越多的質疑。
1.評價主體單一
大學生綜合素質評價的主體多為輔導員,評價主體單一?，F行評價體系多采用定量與定性相結合的方式進行,對學生的評價結果最后給出一個綜合的量化結果。這種方法對于評定各種榮譽稱號、擇優推薦等工作,不僅在操作上便利,也是可行的。然而,輔導員的雜務太多,很難做到為每一個學生作出切實的評價。因此,如果評價主體不改革,那么評價多為流于形式,評價本身就會淪為一個缺乏個性培養的導向教育或者形式教育。
2.注重橫向評價,忽視縱向評價
部分大學生綜合素質評價注重絕對的評價結果,注重橫向評價,忽視縱向評價。每一名大學生都有著自身的發展軌跡,或許在這條軌跡的很長一段都是較差于其他一般同學,然而,他的軌跡總體是在積極向上發展的。一旦大學生個人的綜合素質發展的縱向比較被忽視,那么橫向比較也就失去了它本有的激勵目的與功效。該類評價缺乏充分考慮評價的導向性,不能客觀、科學、全面、合理地反映了大學生的綜合素質。
3.評價指標未能充分體現素質教育的要求
《中華人民共和國高等教育法》第一章第五條明確規定“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才,發展科技文化,促進社會主義現代化建設”,不難看出大學生創新精神和實踐能力應當成為衡量當前大學生綜合素質的重要因素。但是,從現行的評價來看,對這兩方面的測評力度不夠甚至毫無涉及。
三、改善高校大學生綜合素質評價應遵守的基本原則
國外學者對檔案袋有豐富的研究,基本定義是通過在檔案袋中系統的選擇收集學生作品,評價學生在知識、技能、情感和態度方面的發展,以展示學生在特定領域內一段時間的進步情況。檔案袋評價屬于質性評價,本文引用檔案袋研究的相關理論作為指導,大學生綜合素質評價不是要收集學生的作品,而是記錄學生的發展歷程,對我國高校大學生綜合素質評價改革提出一些思考。
1.注重評價主體多元化
大學生不應是被動評價的客體,他們是最有評價發言權的團體,理應讓他們參與評價過程。在不少學生評價實踐中,大學生作為被評價者沒有任何發言權,他們根據評價者發出的指令被動地行動,對評價結果也只能默默接受。這種“被動的沉默”抹殺掉的是大學生綜合素質評價的宗旨和意義。評價應當融入人本因素,強調交流溝通,特別是評價者與被評價者之間的對話,促使被評價者樂于加入到評價過程中來,只有當大學生主動地關注評價時,大學生綜合素質評價才真正實踐了其價值。
輔導員作為評價主體的掌舵者,他們可以策劃成立以班(級)為單位“大學生綜合素質評議委員會”。該委員會不只是簡單打分的機器,他們應是和同學們對話的窗口,并通過積極收集同學們的真實發展歷程的相關行為,通過評議委員大會討論,作出相對客觀公正的綜合評價。整個評價理應秉持“公開、公正、公平”的原則。輔導員可以選擇約兩名學生共同組成“大學生綜合素質紀律檢查委員會”,“評議委員會”將評價結果在班內公示。公示期間,被評價個體如有不滿或疑問,有權向“紀律檢查委員會”報告?！凹o律檢查委員會”應當在充分了解情況后,監督“評議委員會”的審查,重新評價后,給出更合理的結果或者維持最初的評價結果。公示期結束后的最終評價結果在班內宣布后生效并存檔。
2.注重過程性評價
關注大學生綜合素質的評價結果,更要關注評價過程。我國受“高考指揮棒”一元的價值衡量的影響,不少高校對學生的評價的重視依舊凝固在某一點的結果評價上。然而現代大學生評價,僅僅關注大學生發展結果的評價是不夠的。為了理清這一思路,我們必須清晰的是:我們大學生綜合素質評價的目的應當是為了進一步促進每一個大學生更好地發展,而不是為了通過評價找出大學生之間的參差不齊。
讓所謂優生更優秀固然好,但是讓所謂的差生可能走向自我忽視甚至墮落卻可能是傳統大學生評價的一個致命的弊端。20世紀60年代美國學者斯克利文對形成性評價與總結性評價作出明確區分以來,大學生綜合素質評價的目的逐步理當由原來的“證明”向“改進”轉變。在對過程的評價中,讓大學生真正參與到評價中來,使評價實踐其教育意義,把學生評價過程變成教育和指導的過程,變成不斷促進學生綜合素質發展的重要手段。
3.與時俱進,加強評價的針對性
一方面,評價指標應當圍繞素質教育的相關內容,并盡可能地反映社會所需要的能力,構建評價指標時應對評價所設計到的內容進行科學賽選,抓住影響和反映素質教育的關鍵性因素。高校教育倡導人的全面發展,需要培養大學生終身發展所必須的各種能力,包括情感、態度和價值觀。因此,學生評價需要評價大學生的實踐能力、身心素質和價值觀方面的情況。例如,目前社會強調大學生的創新創業精神指標、心理素質指標也應加入。
另一方面,綜合素質評價指標體系應當根據不同類別的被測大學生的具體特點進行設計。大學文化存在差異,每所大學的學生綜合素質評價應該有校本的設計。此外,如果專業間差異較大,也很難用統一指標,或者至少指標權重的設置理當是不同的。
參考文獻:
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
With "Four Business" Mode to Enhance the Overall Quality of College Students
ZHONG Xinzhou
（Panzhihua University， Panzhihua， Sichuan 617000）
Abstract Moral quality， IQ， EQ and financial companies constitute the contents of the students' "four quality" education model; this model can not only cultivate qualified citizens， but also for the future survival and development of college students of the foundation. "Four quality" education model requires us against the "four business" training objectives to develop training programs to strengthen the "four quality" education team-building， strengthening the strength and depth of financial education of college students， efforts to expand the EQ education， and actively carry out intelligence education and the strengthening of Germany provider education， etc. These measures improve overall quality of students and the future viability of the foundation.
Key words four quality; college students; comprehensive quality
1 “四商”的概念及其之間的辯證關系
1.1 “四商”的含義
“四商”就是德商、智商、情商與財商的統稱。德商是指一個人有效地進行自我約束和自我激勵的能力，也就是對個人的思想、欲望、情緒、行為、言語等進行理性管理和認知的能力。智商是認識客觀事物并且運用知識來解決實際問題的相關能力，表現為個人對知識的理解與掌握程度。情商則是描述和測定個體的情感的指標，是個人管理自身的情緒以及處理人際關系的綜合能力。財商是指個人認識、掌握和運用財富或金錢相關規律的能力，包括懂得靈活運用財富、認識市場經濟的規律、讓財富為個人服務的智慧。
1.2 “四商”之間的辯證關系
（1）德商是個人行為的方向與指南，良好的德商體現了良好的個人形象，增強了個人在社會的核心競爭力。雖然情商可使人具有較強的自制力和人際交流能力，但在大多數情況下情商的價值觀是中立的，不能幫助人們區分對與錯，而良好的德商讓人具備理性的價值觀，做事不會犯原則性錯誤，是智商、情商、財商的基礎。
（2）智商主要表現人的理性分析能力。智商主要由遺傳因素決定的，與社會環境關系不大。智商高的人，具備優良的思維品質，學習能力較強強，抽象思維較深，容易在專業領域作出杰出的成就，成為專家。智商是情商與財商的基礎，沒有基本的智商，就不可能存在情商與財商。
（3）情商指人在意志、情感、耐挫折等方面的品質，是一種對自身利益訴求、集體利益和社會效益的認識能力，反映個人理解、感受、表達、運用、調節和控制自己情感的能力，以及合理處理自己與他人之間情感關系的能力。情商能洞察人生價值，可以克服內心矛盾沖突，協調人際關系，可使人們在順境和逆境中穿梭自如。
（4）財商是德商、智商、情商在實際工作與學習中的具體技能與體現。財商是個人在財務管理方面的智力，是理財的各種智慧，能夠認識經濟規律、懂得讓金錢為我們服務的智慧。在現代社會，擁有必要的財務知識和技能是必備的素質和能力。市場經濟需要投資理財意識，健全的教育體系，財商教育不能或缺。
總體來說，智商能夠發現成功的機會，德商是把握機會的正確方向，情商則是把握機會的量度，財商是具體實現機會、邁向成功。
2 “四商”教育的重要性
（1）“四商”教育是大學生教育的具體要求。現代社會要求的是德才兼備的大學生，所以大學生應具備扎實深厚的專業知識，同時也應了解其他專業的知識。強烈的事業心、高度的社會責任感、高尚的誠信意識以及文明的行為舉止。大學生作為社會的未來之材，除了掌握科學文化知識外，還必須有健康向上的個性，優良的社會適應力。因此，大學生的培養目標必須從智商、情商、德商、財商四方面入手，只有“四商”發展協調、統一，才能培養出高素質人才。
（2）培養合格社會公民的要求。大學生的整體精神風貌，誠信待人、陽光健康、自覺勤奮是主流，但少數人的冷漠、驕傲、缺乏社會責任心、自我中心等情況，極大影響了社會文明的進步和大學生人格的成長。因此，高校應加強大學生控制情緒能力、完善人格、和諧人際關系的培養?！八纳獭币蟠髮W生在與人溝通交流時，善良正直、不卑不亢、做事公正、心地坦蕩，這樣使心理保持平衡，進而促進心理健康。
（3）提高大學生未來生存能力的要求?！八纳獭眳f調發展對于大學生而言不但重要而且非常必要。對大學生來說，德商是做人的基石，智商是事業成功的鑰匙，反映個人作為生物生存的能力;情商是成功的劑，反映個人作為社會人生存的能力;財商是成功的手段，反映個人作為經濟人在市場經濟的生存能力。“四商”協調發展要求大學生處理個人之間、個人與社會之間、社會組織之間的利益關系，達到和諧有余的境界，進而具有良好的社會人際關系，為自己事業的成功奠定良好的社會圈子。
3 “四商”教育的具體內容
（1）德商。2011年美國倫理學家布魯斯?溫斯頓將德商具體闡述為五方面內容：不造成傷害、讓事情變得更好、尊重他人、公平、友愛。具體內容包括勤奮、體貼、合作、尊重、容忍、幽默、寬容、誠實、勇敢、負責、公正、平和、禮貌、忠誠等各種美德。這些內容構成了德商的基本要求，也是社會精神文明的重要組成部分。
（2）智商。智商主要包含個人的計算能力、認知能力、語言能力、思維能力、觀察能力、應變能力、觀察力、分析判斷能力、注意力、記憶力、想象力、思維力等方面?？傮w上，智商顯得比較抽象，在個人出生時基本基本定型，要想提升個人的智商水平有一定難度。
（3）情商。情商是指個人運用理智控制情感和操縱理的能力。情商包含五個方面：首先是了解自我：監視自身情緒的變化，審視和觀察自己內心對世界的體驗，它是情感智商的中心。其次是自我管理：就是調控自己，使自己和諧適度地表現出來。第三是自我激勵：能夠依據活動的目標，指揮、調動情緒的能力，它能使人走出生命的低潮，重新煥發激情與活力;第四是識別他人情緒：能通過微小的社會信號感受到他人的欲望與需求，這是與他人正常交流，實現順暢溝通的基礎;第五是處理人際關系，調控自己與他人情緒交流的技巧。良好的情商應當是五方面的綜合。
（4）財商由四方面知識構成。財商知識的構成，第一是財務會計知識;第二是投資的相關知識;第三是市場營銷知識，即供給與需求的規律;第四是法律與道德知識，即人們的社會行為科學，是人類社會的相關規則。這些知識是大學生今后生活與工作的基礎，也是他們邁向成功必須掌握的知識與技能。
4 提升“四商”的方法
4.1 強化德商教育
作為二十一世紀的大學生，應有先天下之憂而憂、后天下之樂而樂的情操高度。大學的校園文化和教學活動都應以弘揚真、善、美為主題，培養學生的熱忱和愛心，從理性的角度幫助大學生樹立理性健康的價值觀、人生觀與世界觀。高校應當注重培養學生的自愛、自重、自尊的精神，強化尊重、正直、同情、節制、寬容、和善、公正等方面的個人品性，進而促進學生樹立積極陽關的價值觀，具有高尚品格的人格魅力。
4.2 積極開展智商教育
智商教育就是大學的一般教學及其過程，要進一步提升大學生的智商，就要求大學生積極學習科學文化知識，拓展與豐富自身的知識結構。同時，大學生不應安于現狀，應當積極培養自己的創新意識。在學習和興趣等各個方面要有所創新，大膽實踐和探索，把理論知識轉化為實際的才干和能力，最終達到分析問題和解決問題的要求。
4.3 努力拓展情商教育
高情商表現為：認真對待每一件事情、情緒控制、人際技巧、對自己有清醒的認識，自信而不自滿、能承受壓力、人際關系良好、善于處理生活中的問題、目光遠大等。高等學校應努力組織學生開展各種各樣的校園活動與文化，提高大學生的的社交能力，培養他們外向、樂觀、積極的心理，使他們正直且富于同情心，情感生活豐富但守法講信用，社交中怡然自得、恬淡自然。
4.4 加強大學生理財教育的力度和深度
高等學校應當滿足大學生對理財知識的需求，開設專門的課程對大學生進行基本理財的教育，傳授經濟、金融理財的基本知識，使大學生不僅學會合理開支、理智消費，也為未來的創業、就業與生活打下了良好的基礎。
（1）建立個人良好的財務習慣，讓大學生學會對證件、發票、重要的金融資產、貴重物品進行合理的管理，合理控制個人的財產收支。
（2）學會記錄流水賬。大學生對自己的日常收支記賬，對財商的提高起到意想不到的效果。按收入與支出記錄相關流水賬，每個月末小結，年度總結。長年累月的記賬習慣能使對自身的收、支及其結余了然于胸，使大學生養成量入為出、先收后支的財務原則，合理、有計劃地安排自己的生活。
4.5 加強“四商”育人隊伍建設
在高校，從事學生智商教育的教師隊伍已經較為穩定，其教育培養體系較為固定和完善。而德商、情商和財商教育的老師――輔導員，卻因個人素質良莠不齊，在情商、財商和德商教育中造成一定的難度。高校一方面要選拔道德素養高、情緒管理能力強的教師來擔任輔導員工作，另一方面要盡量提高輔導員的職業性素養與專業水平，將“四商”教育落實到高校教育的每一環節，高校教師都應是“四商”培養的參與者、講授者，通過課堂講授、實踐過程等促成“四商”教育模式的統一協與調。
4.6 針對“四商”培養目標制定培養方案
除智商教育已有完善的培養方案外，其他“三商”則需要高等學校進行有針對性的教學方案?，F在很多高校在財商教育與情商教育幾乎是一個空白，因此必須打破情商、財商、德商無用論的觀點，這四個方面都不可偏廢，只有形成合力才能培養合格大學生人才。
參考文獻
當代大學生生活在改革開放的新時代，他們的整體素質是高的，主流是積極、健康、向上的。他們熱愛黨、熱愛祖國，堅決擁護黨的理論和路線方針政策，胸懷遠大理想，勇于自強自立，富有探索精神，樂于接受新事物，對堅持走中國特色社會主義道路、實現全面建設小康社會的宏偉目標充滿信心。
但是，由于我國長期推行“應試教育”的模式，中學過早文理分科，大學專業劃分過細，口徑過窄，當今大學生素質也存在一些突出的問題，主要是：政治信仰迷茫、理想信念模糊，社會責任感不強、團結協作意識較差，艱苦奮斗精神不足，受到拜金主義、享樂主義、極端個人主義影響較深。對人類文化遺產，特別是對中華民族悠久的歷史文化知之甚少，人文素質提高的幅度遠遠落后于業務素質提高的幅度；心理問題已成為影響大學生成長的重要因素。
據統計，約有1/3以上大學生存在程度不同的心理障礙，表現為意志薄弱，言行偏激，缺乏對挫折的承受力和超越力，不能保持冷靜、穩定，容易出現過度的熱情、激動或是極端的發泄、消沉；文明意識淡薄，缺乏基本的禮儀修養，言行舉止粗俗；過分關注自我，集體觀念薄弱，社會責任感缺乏等。
這些問題的出現與當代社會的總體特征是密不可分的，有著深刻的國際、國內背景和時代特征。
一、全球化視野下的國際背景
經濟全球化進程的加快，使得當今世界經濟一體化的進程不斷加快，各種社會問題不斷呈現出來，對大學生產生了較大影響，使他們面臨一些困惑和迷茫，在政治信仰、理想信念、價值取向等方面產生模糊甚至是錯誤的認識。同時，隨著我國對外開放的不斷擴大，一方面西方先進的科學、信息技術和經濟管理技術被大量引進，為廣大學生了解世界、增長知識、開闊視野提供了有利條件。另一方面，國際敵對勢力與我國爭奪接班人的斗爭也日趨尖銳和復雜，西方的思想文化、價值觀念、生活方式也已各種形式滲透進來。因此，一些大學生的世界觀、人生觀、價值觀產生了扭曲。
二、市場經濟條件下的國內背景
隨著社會主義市場經濟體制逐步建立和完善，我國進入了經濟發展的“黃金期”和社會矛盾的“凸現期”。國內環境發生了重大變化，經濟成份、組織形式、就業方式、利益分配以及生活方式日益多樣化，新事物新問題層出不窮。市場經濟激發了人們主體意識，增強了效益觀念和求實精神，同時也誘發了個人主義、拜金主義傾向，從而出現了道德失范、誠信缺失、假冒偽劣、欺詐活動蔓延等不良現象。這一切都給大學生的成長帶來不可忽視的負面影響，導致一些學生人生坐標失控，人生理想、學習目標、價值觀念出現明顯的趨利性。
三、網絡時代信息高速傳播的影響
當今世界互聯網的興起和運用，使網絡信息高速傳播，網絡技術迅猛發展，徹底打破了時間和空間的阻隔，給大學生學習和獲取信息開辟了新的渠道，為他們交往提供了方便、快捷、高效的工具。網絡已經成為大學生獲取知識、收集信息、交流感情的重要場所和陣地，已成為當代大學生學習和生活不可或缺的重要組成部分，占據了當代大學生的生活和心理空間。但由于網絡立法的滯后性、網絡技術的欠完善性和網絡管理的不規范性，給“黃、賭、毒、邪”等腐朽沒落的文化和有害信息的傳播以可乘之機，致使有的大學生精神空虛、行為失范，有的因沉迷網絡而荒廢學業，還有的甚至從迷戀網絡走上了違法犯罪的歧途。
四、特殊環境下成長起來的特殊群體
當代大學生絕大多數是獨生子女，出生于我國改革開放的新時代，有著較為優裕的家庭條件，成長順利，身體素質、健康狀況好，智力水平高，認知能力強，自幼受到了良好和全面的教育，興趣愛好廣泛，特長突出。但在性格特征、自理能力、生活目標和自我認識方面存在著不同程度的缺陷和不足，存在自我意識強、抗挫折能力弱、艱苦奮斗精神缺乏、意志力薄弱等缺點。
而我國許多高校現行的學生綜合測評條例都是以國家頒發的《大學生行為準則》、《普通高等學校學生管理規定》等作為測評指標的設計依據，把學生的素質教育劃分為德、智、體三個方面。德育、智育、體育所占比重分別是20%、70%、10%。
這種評價的問題是：在目標上，以學習成績為核心，重專業素質、輕其他素質，重知識、輕能力，重相對評價、輕絕對評價。在方法上，以單一量化排序為手段，重排序的結果分等，重視階段評價，忽視為下―階段提供借鑒和指導。在內容上，以本學科、本專業書本和課內知識為主，忽視了跨學科、跨專業的綜合性知識的掌握和運用，注重評價智力因素，忽視創新精神和實踐能力等方面的非智力因素。
與這種評價標準、方式相適應，已經形成了一些的評價技術、方法，這種評價體系很難在評價活動中凸顯創新精神和創新能力，不能客觀地反映每個學生的個性發展以及每個學生達到既定目標的程度，不利于學生全面素質發展，也不利于學生的就業。
【摘要】90后已經成為大學生的主體，面對新的教育對象，如何教育和引導同學們成長成才是所有學生工作者面臨的新的挑戰，對學生綜合素質的評價與考評工作也發生了新的變化。本文提出了一種精細化的大學生綜合素質測評體系，采取過程考核的方法，將考核項分為加分項、達標項和否決項三種類型，經過一年的試用，收到了良好的效果，為評優評先和評選獎助學金提供了依據。
關鍵詞 大學生；綜合素質；測評
作者簡介：朱齊亮（1982—），男，河南商丘人，華北水利水電大學信息工程學院團委書記。
0前言
目前在校大學生均是90 后，他們熱情、奔放，更獨立，胸懷天下，均有干一番事業的豪情壯志，這是90 后大學生的優點。但是，90 后大學生中，大部分都是獨生子女，成長道路比較一帆風順，沒有體會過失敗與挫折，因此，他們也比較自我，承受失敗的能力相對較差，社會責任心相對較弱。面對新的教育對象，如何教育和引導同學們成長成才是所有學生工作者面臨的新的挑戰，對學生綜合素質的評價與考評工作也發生了新的變化。大學生綜合素質測評是高校大學生評價體系的重要組成部分，大學生綜合素質測評體系科學與否直接關系到學生綜合素質的培養與提高。什么樣的學生是高素質的學生，是高校學生綜合素質測評首先要解決的問題。本文在研究新時期學生特點的基礎上，結合本校原有的綜合素質考核體系，構建一種新的大學生綜合素質考核體系。
1當前大學生綜合素質測評中存在的主要問題
當前，高校大學生綜合素質評價工作中存在的問題主要有：
（1）測評指標設置不能與時俱進，與社會和企業的需求相脫節教育的最終目的是為社會和企業的需求培養合適的人才，而當前的種種跡象表明高校培養的人才并不能很好的適應社會和企業的需求，高分低能式的人隨處可見，造成這方面的原因是復雜的，僅從大學生綜合評價的指標確立上來分析。當前，大多數高校已經實施了大學生綜合測評，在測評的內容、程序和方式方面存在很多差異。
（2）對思想道德的評價不夠科學!合理思想道德素質的評價并不像學習成績一樣可以用數字的大小來衡量，而當前把所有的評價指標都分數化的方法確實不夠科學，在現實的評價過程中往往會出現在諸如思想道德類的評價指標上全班人居然統一是滿分的現象，這樣的指標設立無法反映被測評者的真正道德水平，從而難以調動同學們的積極性，指標的設立往往形同虛設。
（3）測評指標重視共性的評價而忽略了學生個性的分析當前的測評指標設置上往往是全校的學生共用一份測評指標體系，忽視了不同專業的、不同學科背景下對學生素質的需求差異"同時評價的最終結果往往是把學生的綜合測評分數按從大到小排列，按照這個結果進行學生評優評先、評定獎學金的依據等等，這樣的評價往往會使得許多在某些方面有突出成就的人得不到重視，學生的某些閃光點不被看到，甚至被埋沒，這勢必會影響到學生的長遠發展和能力的提高。
（4）測評工作注重結果輕視過程，大學生綜合素質測評工作一般放在學期或學年末對整個階段的學生綜合素質表現進行測評，而忽略了用測評過程指導參與校園文化生活，全面提高綜合素養的初衷。
2綜合素質測評體系構建
本文結合新時期大學生的特點，通過調查問卷的形式對大學生綜合素質測評的形式、指標及權重進行征集，以華北水利水電大學信息工程學院全體學生為測評對象，構建了一套精細化的大學生綜合素質測評體系。
2.1問卷分析
為更好的了解學生管理工作者（黨委副書記、團委書記、輔導員）、學生干部和普通同學對大學生綜合素質的影響因子，本文精心制定了調查問卷，向以上群體發放調查問卷350分，其中學生管理工作者占2%，學生干部占23%，普通同學占75%，通過對調查問卷的整理與分析，確定思想道德素質、科學文化素質、創新實踐能力、社會活動情況及身心健康素質為一級考核指標，其中各指標的權重系數也有所不同，調查顯示創新實踐能力的權重期望為89.3%，為最高權重指標。其他權重指標根據二級指標的不同也有所區別。
2．2考核方式
本文構建的精細化綜合素質測評體系，旨在動態監控同學們的在校表現情況，以發現同學在綜合素質鍛煉過程中的偏好與欠缺，及時的調整學生活動以引導同學們注重某一方面能力的鍛煉。
2．3綜合素質測評體系構建
根據調查研究的結果，結合信息工程學院的實際情況，項目組成員構建了大學生綜合素質測評體系，體系框架如圖1所示。共包括五個一級指標，分別為：思想道德素質，創新實踐能力，科學文化素質，社會活動情況和身心健康情況。其中每個一級指標又包括2-3個二級指標，個別二級指標又包括2-3個三級指標，根據每個指標對學生綜合素質的影響不同，所設的分值和權重也有所不同。此外，考慮到及能充分培養同學們的綜合素質，有給同學們發揮個人興趣與特長的空間，考核指標分為三種類型：加分項，達標項和否決項。如：參加集體活動的數量為達標項，根據年級的不同，學生參加集體活動的要求也不同，如大二學生每年至少需要參加10次集體活動，且至少有一項是參與組織或表演的；獲獎情況為加分項，根據所獲獎勵的等級不同進行加分；違紀情況為否決項，違法一次或單項違紀三次，否決成立，該同學需要受到警示，且本年度評優評先和評選獎助學金的資格將被取消。輔導員老師或學生干部根據同學們的表現情況，動態的考核同學們的綜合素質，并及時將動態結果反饋給同學們，指導同學們及時調整和鍛煉某一方面的能力，避免違紀扣分?？己私Y果最終最為評優評先和評選獎助學金的主要依據。
3結語
本文來源于華北水利水電大學輔導員專項課題，該大學生綜合素質測評體系已經在信息工程學院四個年級試用一年，測評結果受到輔導員老師和廣大同學的高度認可，并作為評優評先和評選獎助學金的主要依據，收到了良好的效果，目前，該考核體系已經在華北水利水電大學幾個院系推廣試用，項目組成員正在致力于開發更加方便操作的大學生綜合素質測評系統。
參考文獻
［1］胡旭宇.90后在校大學生校園教育探討[J].時代教育,2013(19).
［2］戴國立.大學生綜合素質測評體系構建[J].中國青年研究,2011(10).
學生綜合素質測評是實施素質教育的重要環節，對于提高大學生綜合素質、促進大學生全面發展具有重要意義。要對大學生的綜合素質做出正確的價值判斷，就需要建立能反映其綜合素質狀況的科學、合理的評價體系。本文根據在學生綜合素質測評實施過程中的體會，淺談對大學生綜合素質測評的兩點認識。
一、開展大學生綜合素質測評的意義
1.有助于大學生成長成才
大學生綜合素質測評是高校根據黨的教育方針、政策，采用科學、合理的方法對大學生的德、智、體、美等方面制定一系列符合高校教育目標的量化指標與實施細則，并依據此收集、整理、處理和分析大學生在校學習、生活、實踐等主要活動領域中反映出的素質的表征信息，對學生作出價值或量值的綜合評定及判斷過程[1]。通過測評，學生全方位評價自我，發現優勢與不足，揚長補短，不斷自我完善，逐步養成良好的學習、生活、文明習慣，成為品德高尚、學業精良、體魄強健的優秀大學生。因此，測評有利于激勵大學生全面認識自我、發展自我，是學生自我教育的有效方法。
2.有助于開展教學管理、學生管理工作
通過對學生開展綜合測評，可以發現教學過程中的漏洞和缺陷，教學管理部門參考測評結果改進教學方法、調整的教學計劃、優化教學進程。測評也為高校學生輔導員開展學生管理工作提供依據和支持。當前，在校大學生均是 9 0 后，他們熱情、奔放、敢想敢做，這是9 O 后大學生的優點，但是，9 0后大學生比較自我，承受力、社會責任心相對較弱，面對新的教育對象，測評體系為輔導員教育和引導大學生成長成才提供了方向，也為輔導員恰當地評價、獎懲學生提供了有力依據。
3.有助于大學生就業
隨著經濟社會的發展，用人單位對于大學畢業生的要求也越來越高，不僅僅是學歷和工作經驗的要求，而是涉及學生各方面的綜合素質，包括文化素質、思想道德素質、心理素質以及良好的協調能力、團隊精神、創新意識等等。對大學生開展綜合素質測評有效改變了既往評價中的唯學習成績論的不合理測評方式，充分考慮到社會對人才的素質要求，與社會接軌，對智商的與情商的測評兩者并重，在測評體系中引入創新能力、管理能力等方面的評價，引導學生向著社會就業的方向努力學習和發展，成為時代、社會、市場需求的人才。
二、合理建立綜合素質測評內容體系
在傳統的高等教育評價體系中，學生的考試成績是評價學生最重要甚至是唯一的參考依據，這是一種片面的評價方式，極易造成學生只追求片面的知識、不重視綜合能力的塑造、更不重視創新意識的培養。一個人的素質高低不僅僅取決于學業成績，而包含諸多方面的內容。所以在建立和運用測評體系時，可以圍繞基礎性素質和發展性素質兩個方面?；A性素質主要包含德、智、體等主要方面，發展性素質包括文體特長、輔選修情況、特殊表彰、組織管理能力、操作技能、創新創造能力等方面[2]。根據實際情況，可圍繞以下五大項目展開測評。
1.思想政治素質：思想道德素質是大學生最根本的素質，評價內容包括：理論的學習情況，思想道德的基本表現、責任感、敬業精神、集體榮譽感、各種獎懲情況等。
2.專業素質：專業素質是大學生的基本素質，也是最重要的素質。主要測評學生的學業成績、外語等級、學業活動中的表現及科學研究的能力。
3.團隊精神和社會實踐活動：此項主要測評學生的團隊精神、組織協調能力、管理能力和社會實踐等能力素質。
4.文化藝術特長：主要測評學生在文藝、體育、演講、辯論、書法、繪畫、設計等活動中的表現和成績。
5.學生互評：以班級為單位，考評個人身心健康程度、關心集體、團結同學、樂于助人等方面，以不記名方式進行，同學之間互相測評。
在測評中，年級不同內容、權重可不同。例如，對大一和大二年級的學生，應著重評價其掌握基礎知識和專業知識的水平，而對于大三和大四年級的學生，酌情增加對學生組織管理、社會實踐、創新創業等方面能力水平的權重比例，引導學生挖掘多方面潛能，使其綜合素質不斷提高，為就業做準備。
綜上所述，綜合素質測評以學生發展為主要內容，喚起學生的主體意識，培養學生的主動精神，促進學生綜合素質得到協調發展，有助于大學生成長成才，有助于改進和加強大學生思想政治工作，有助于促進高校的素質教育發展。
身心素質是綜合素質的基礎，大學生的身心素質包括身體素質和心理素質兩個方面。身體素質是指人們在工作和生活等社會活動中表現出來的體質、體能、精力等方面的能力。心理素質是指一個人的意志力、適應環境的能力、承受挫折和失敗的能力。要使大學生能客觀地評價自我，保持平穩正常的心態、開朗的心境和建立和諧的人際關系。
科學文化素質是大學生綜合素質的核心。科學文化素質包括科學素質和人文素質?？茖W素質主要包括科學精神、科學理論、科學方法等。人文素質就是將人類優秀的文化成果通過知識傳授、環境熏陶使之內化為大學生良好的人格、氣質、修養。
創新素質主要指人具有的創新意識、習慣和能力。要從課程體系改革、提高教師素質等方面來加強醫科生創新素質培養工作[5]。
信息在社會進步中的作用日益凸顯，社會對人才的信息素質要求越來越高，并將其視為當代大學生必須具備的基礎素質之一[6]。要培養大學生對信息具有敏銳的感受力和長久的注意力，能夠從大量紛繁復雜的、司空見慣的、甚至微不足道的信息資源中不斷地發現有價值的信息、并能迅速有效地利用這些信息，從而能夠在科研發明、技術創新、提高工效等方面勇于實踐、多出成果，因此信息素質不僅是大學生應具備的基本素質，也是創新型人才的基本素質，而創新能力是提升綜合國力的重要因素[7]。
本科大學生的綜合素質分計算方法：總分＝思想道德素質分（占15%）、身心素質分（占10%）、科學文化素質分（占65%）、創新素質和信息素質分（占10%）之和。
本科大學生綜合素質評價可以按照學年、學期分為不同的評價期間。分別將評價期間內學生思想道德素質、身心素質、科學文化素質、創新素質和信息素質的最高分折合為綜合素質的15分、10分、65分、10分代入上式計算，其他學生的思想道德素質、身心素質、科學文化素質、創新素質和信息素質得分分別以此最高分作為基數進行折算。當學生綜合素質的最高分明顯低于100分，可以進一步將其調整為100分，其他學生的綜合素質得分按照同樣的比例進行調整。
思想道德素質得分：
思想道德素質考核分，由輔導員、任課教師代表和學生代表組成考核小組，任課教師代表由教學行政部門確定，學生代表由各班通過民主投票選舉產生?？己诵〗M成員根據考核內容及學生的平時表現，給每位學生評定分數。按滿分為100分進行考核；
被評為校級先進個人的學生加7分；被評為市級先進個人的學生加10分；被評為省部級以上先進個人的學生加15分；
大學生綜合素質測評是高等學校對在校大學生進行綜合評價的一個測評體系，是國家提出素質教育概念后出現的，在我國已經使用多年，對我國高等學校培養全面發展人才起到了積極作用。然而，隨著計算機技術與網絡技術的發展，我們正在飛速地進入到信息化社會，這也對我們原始的以手工或者簡易的電腦操作為主的高校的綜合素質測評工作提出了新的要求，促使我們也要緊隨時代步伐，要加快進入到以電子信息為平臺的新的綜合素質測評時代。同時，這也是國家提出的高校要加快信息化建設要求的一個部分。
一、目前高校學生綜合素質測評系統現狀
國內有些高校由于學校傳統或其它的原因，到目前為止還停留在“手工作業”的狀態下，有些高校在信息化建設的過程中起步是比較早，但鑒于當時信息技術的原因，各高校所建立起來的測評系統差別較大，存在各種各樣的問題。
1、手工統計
在計算機沒有普及之前，高校的綜合素質測評工作像其它工作一樣，都只能用紙筆進行的人工記錄及匯總，這一時期我們稱之為“刀耕火種”時期，工作效率極低，而且易出錯。首先，在數據采集階段，這是一個動態的過程，是一個持續的過程，數據來源于不同的人，不同的時期，這是很容易出錯的；其次，在數據匯總階段，由于人的主觀的因素或是客觀的疏忽，也極易出錯。在目前，我們還有部分高校仍利用這原始的辦法在工作。
2、簡易辦公軟件
這種綜合素質測評方式就是使用微軟公司的office辦公軟件或者國內開發的WPS office辦公軟件，主要是excel電子表格或WPS表格軟件，部分還使用微軟的access數據庫管理軟件加以簡單編程來處理采集學生綜合素質測評數據及匯總工作。這樣的工具，雖然比起“刀耕火種”有些進步，但也有不足之處。如：在操作過程由于數據都是可見的，所以易出現誤操作而出錯；電子表格中的公式編寫有一定的規范，沒有這方面經驗的人很難順利進行工作。
3、獨立的綜合素質測評管理系統
一些高校已經開發或購買獨立的綜合素質測評管理系統，這是信息技術運用的高級階段，然而獨立的系統使學生管理各部分之間無法建立聯系，數據沒辦法共享，應用不能集成且沒用統一接口，數據標準不能一致，@樣就產生了信息孤島，這樣系統雖有進步，但意義不夠明顯。綜合素質測評的結果是為獎學金等一些獎勵措施應用的，如果沒有和這些應用到一起，意義就不言而喻了。
二、綜合素質測評系統需求分析
在進行學生綜合素質測評系統的設計開發時，要考慮以下幾個方面。
1、設計好與其他應用系統的連接，管理多種數據類型
學校目前存在其他各類應用系統，如教師辦公系統，教務管理系統等，這些系統是學?；嗽S多錢購買來的，學校在一定時期內又不能退役，且它們的系統不開放接口，所以我們在設計系統時要注意接口數據類型的一致，即導入、導出數據類型要一致，保證系統間的無縫連接。
2、系統設計的可擴展性和開放性
學生綜合素質測評系統在技術上應具有一定的可擴展性和開放性，保證在一定時間內，不會因技術的落后而需要大規模的調整，同時系統運行效率要高，即代碼要高效，且對計算機硬件要求不能太高。
三、綜合素質測評系統簡介
高校綜合素質測評的模型，是我們在進行大量調研的基礎上，結合多家高校使用過的方法，再根據實際情況調整權重后確定的。德育素質部分占20%、智育部分占55%、體育部分占10%、組織創新能力占15%。
高校學生綜合素質測評系統使用微軟的C#語言在VS2010下進行的開發，采用C/S結構，分為前臺和后臺兩個部分，C/S結構主要是安全性較好。底層完全基于關系數據庫，由Microsoft SQL Server 2008實現。具體技術上，在導入導出數據時使用了多線程技術；在整體框架設計時使用了三層結構，即，數據訪問層、業務邏輯層、UI層，這樣的優點是層次清晰，可擴展性強。
四、功能模塊設計
1、后臺數據維護模塊
后臺數據是系統運行的基礎，要想系統運行起來，首先要完善基礎數據。這里的基礎數據包括：（1）學生基本信息數據維護，包括批量導入、導出，學生基本信息的修改、刪除；（2）院（系）信息數據維護；（3）學期信息數據維護；（4）年級信息數據維護；（5）班級信息數據維護；（6）專業信息數據維護；（7）獎學金、榮譽信息數據維護。
2、登錄驗證模塊
用戶通過此模塊進入系統，根據在數據庫中已經存在的數據進行比較，如果用戶名及密碼一致，就能通過，并根據相應權限進入相應頁面。
3、綜合素質信息錄入模塊
這是本系統主要的功能區。（1）德育素質分數錄入；（2）專業課程分數錄入，通過功能函數，可以生成智育素質分數；（3）體育素質分數錄入；（4）組織創新分數錄入。
4、評獎評優
評獎評優基本參數設置、獎學金申請、榮譽稱號申請、獎學金及榮譽稱號審核、查詢統計分析等。
參數設置：對各種獎學金榮譽稱號的人數設置、金額設置、學生獎學金榮譽稱號申請時間、評獎評優等限制條件的設置。
中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0047-02
一、什么是“斜杠青年”
“斜杠青年”（Slash Youth）指的是現代年輕人群不再滿足傳統的專一職業生活，傾向于選擇具有多重職業和身份的多元生活。與“朝九晚五、按部就班、從一而終”的職業選擇不同，現代的“斜杠青年”玩的是職業跨界，他們在進行自我介紹時通常用“斜杠”來區分他們同時從事的多重職業和身份。如王思聰：公司董事長/網紅/投資人/游戲玩家；韓寒：作家/賽車手/導演；任泉：演員/制片人/天使投資人/火鍋店老板；薛之謙：歌手/段子手/火鍋店老板/網店老板；趙薇：演員/老板；埃隆馬斯克：特斯拉CEO/Paypal支付創始人/工程師/慈善家。最厲害的當數詹姆斯?西蒙斯，此人在做的紐約大學石溪分校數學系主任時私人創辦了文藝復興科技公司，其學術論文直到今天在世界上還很有影響力，而創辦公司的市值目前已高達650億美元?！靶备芮嗄辍睆哪挲g分布上看主要是一些85后。他們出生于物質、文化更加發達的時代，伴隨著互聯網科技的興起，這代人的普遍特征是見識多、興趣廣；他們對追求自由的職業和高品質的生活，愿意嘗試自己感興趣的工作，而不僅僅是為了找一份謀生的“飯碗”。
“斜杠青年”的出現是社會進步的結果，有利于人類擺脫傳統從一而終的單一職業對人的限制和束縛。傳統農耕時代和工業時代的職業往往把人限制在固定的土地和工作場所，把人變成只能從事單一工作的專業人才，成為產業鏈中的“螺絲釘”，日復一日、年復一年從事不具挑戰性的重復勞動。在互聯網時代，服務業成為最大的產業，服務業是不涉及生產，不存在大規模生產，沒有很長的產業鏈，不需大規模合作，個人就可以成為獨立的服務提供商。隨著新時代的來臨，整個社會對知識的渴望和崇拜高漲，各類自媒體的風生水起，年輕人只要擁有扎實的知識功底、才華或技能，即便是沒有什么家庭背景、人脈或財力，只要通過努力就可以成為擁有多重職業和身份的“斜杠青年”，過上一種自主、多元、有趣和經濟獨立的生活。
“斜杠青年”的出現顛覆了傳統勞動用工模式，讓人力資源得以流動起來實現高效率精準匹配。傳統單一制勞動用人制度需要對雇員進行嚴格管理，要求雇員在固定的時間和場所進行單一乏味的重復勞動。當互聯網的基礎搭建完成后，傳統在固定時間和場所的單調工作方式被在線、松散、合作的網絡模式取代?！靶备芮嗄辍痹诿绹姆Q呼用不是slash而是gig，意思是“零工經濟”（gig economy），目前美國很多青年“再也不正兒八經上班了”，他們可能在一家大公司做技術的同時，也在為多家小公司做產品、做HR、做行政、做運營等。國內興如旅游服務、運動健身、教育咨詢等平臺，使得很多擁有相關技能的人擺脫機構的束縛，直接為用戶提供服務，是國內“斜杠青年”最多的領域。有機構預測，未來全球自由職業的市場將達到3萬億元規模。這就意味著，在未來的職場中，員工可能大部分都成為自由職業者，而非僅受雇于一家組織。
二、怎么做“斜杠青年”
“斜杠青年”的多重生活、多重職業是擴充生活維度的方式。隨著服務業成為最大的產業后，將有大量人才涌入“斜杠青年”的大軍。調查顯示，“斜杠青年”一般都是用于很強自控能力的社交達人，對待任何人和事都流露出極大的好奇和興趣，對生活充滿熱心和熱情，無論生活中出現怎樣的麻煩都能很快被化解掉，興趣廣泛、經歷奇特，善于自學。所以，“斜杠青年”并不是將自己的職業側面簡單羅列，而是真正擁有多種行業間平行切換并獲得價值的能力。那么如何才能成為斜杠青年呢？
1.一般花80%的精力在主業上?！靶备芮嗄辍辈皇且粔K遮羞布，不要讓它成為你一事無成的借口。貪多嚼不爛，啥也干不好，白白耽誤了自己的職場前程，錯過成為專業人士的機會。職業是指擁有專門的知識和技能，參與社會分工，為社會創造價值，并獲取合理報酬，滿足物質、精神生活需要的過程，是要付出努力才能獲得價值回饋的。正所謂商而優則仕，唱而優則演，第二領域的開辟的前提，是現有第一領域做得足夠出色。只有這樣才能保證有足夠的時間、金錢和精力，去拓寬視野、學習知識和練習技能。
2.用現有的資源突破行業壁壘。每個人的時間和精力都有限，一切懂從0到1，有點不現實。跨界，也要講究專業，否則不是跨界是混事。“專業的優勢在技術，跨界的優勢在兼容。”“斜杠青年”不同的工作雖有差異，但性質大致相同，遠沒想象的“不同職業工種切換自如風生水起”那么邪乎。因此，“斜杠青年”增加斜杠通常要以主業為基礎進行延伸和拓展，從1到2，接2連3。一方面，可以用同一個能力叩開不同領域的大門；另一方面，可以把不同的價值提供給同一批人。
3.要結合興趣愛好做想做的事。不同職業在網絡時代都有互聯網介質下的版本升革新。相比以往青春困守格子間，現在的青年有更廣闊的網絡紅利分享，可以足不出戶多角色多工作轉換，這是這代青年的大幸。但每一道斜杠的增加都應該是興趣導向，而不應該是金錢導向的。建議選擇一些自己感興趣的事情加斜杠。尤其是在新領域的新技能仍不熟練的時候，需要慢慢打磨和點點累積。在開拓新領域的初期，將有一個不賺錢甚至是“賠錢”的開始，只有有興趣才能使自己堅持到收獲價值回報的那一天。
三、大學人才培養之策
“斜杠青年”意味著從業者“一專多能”擁有多重職業和多重身份的多元生活，這對大學的人才培養質量提出了更高要求，要求培養出來的大學具有很高的綜合素質。一方面要培養學生具有多種技能的復合型人才，一方面要求培養出來的大學生在某個方面具有很高的專業能力，同時還應要求有極強的學習能力，能夠與時俱進地適應社會發展對人才素質的動態要求。
1.重視學生綜合素質的培養。培養大學生具有科學的政治觀、世界觀、人生觀、價值觀以和真誠、勤奮、有責任感的道德品質，具有古今貫通、中外貫通、文理貫通的科學文化知識，具有扎實的專業知識、基本理論、基本技能以及自我學習能力和創新能力，具有健康的體魄、良好的生活習慣、健康的心理狀態、積極樂觀的態度和承受挫折和不怕失敗的能力。
2.要調整高校人才培養模式。教學模式要打破線型單調的程序教學，應用互聯網手段開展師生互動，引導大學生自主學習，增強自學能力，培養科學的思維方式和方法。把專業課程設置的縱向深入與橫向拓寬結合起來，把理論課教學與社會實踐有效地結合起來，重構基于互聯網時代的學科理論體系和學生認知及思維形式與知識體系、科學知識與人文知識體系。
3.要引導學生優化知識結構。合理的知識結構包括學生的基礎知識、專業知識、工具知識、方法知識，以及人文素質、道德情操、健康心理、優良性格、頑強意志等。大學生知識結構的優化和建構，必須要根據自己原有的知識結構狀況，結合社會的需要和自己的發展方向，運用科學的方法和各種資源條件，通過理論學習與社會實踐相結合，循序漸進地進行。
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(一)綜合素質
當今社會越來越多的要求大學生有較強的綜合素質，而且要具備較強的專業能力等等，這己經成為社會對大學生的一種硬性要求而被社會所認同。什么是綜合素質?如何提高綜合素質成了當今大學生都首先需要解決的問題。
綜合素質在工具書中的解釋：人具有的學識、才氣、能力以及專業技術特長等綜合條件，也稱綜合表現力。文獻資料中的綜合素質是指人們自身所具有各種生理的、心理的和外部形態方面以及內部涵養方面比較穩定的特點的總稱。綜合素質主要包括身體素質、心理素質、外在素質、文化素質、專業素質五大塊。
(二)形體舞蹈
形體舞蹈是形體修塑和舞蹈的結合，形體修塑是指練習者在優美的音樂伴奏下，做一些針對頭部、頸部、胸部、上肢等身體部位修塑動作同時，拉伸肌肉可使肌肉富有彈性，線條更加優美。形體舞蹈動作多以幅度適當的動作為主，同時也配合有四肢協調配合的動作，長時間練習可以培養外在和內在的氣質。
二、形體舞蹈對培養大學生綜合素質的作用
形體美是一門藝術，形體是指人體的外在表
現，姿態美、體態美、線條美，是人體在頭部、軀干、四肢及頭部五官的合理配合下才能展現出來。長時間練習形體舞蹈可以達到內部情感與外部形態和諧統一的氣質，體現到綜合素質中，形體舞蹈可以提高學生身體素質、心理素質、外在素質、文化素質和專業素質。
(一)形體舞蹈對身體素質的作用
形體舞是一種多?；奈璧?，它是由芭蕾舞、現代舞、民族舞等組合而成，它是一種綜合性的形體訓練舞蹈。形體舞蹈動作以幅度適中的舒展動作為主，優美的音樂伴隨，營造出一種優美的環境，每個動作都有嚴格的要求和標準，長時間練習使練習者可達到健胸、、收腰等作用;也可修身養性，増強內在氣質、提高舉手投足的風度，是練習者在繁忙的工作中迅速擺脫緊張情緒的最有效的方法之一。
教師則可以根據不同的受眾人群編排側重點不同的動作組合，適當的形體舞蹈練習可以増強身體素質、陶冶情操，例如，針對需要矯正身體姿態的學生可采用芭蕾手位練習，要求學生控制身體軀干保持基本站姿，只做手的動作。除去軀干的動作于上肢動作之間的相互配合，可以使練習者更容易掌握動作。
(二)形體舞蹈對外在素質的作用
形體舞蹈的美主要體現在依托肢體語言詮釋內心情感的一種完美藝術形式，每一支舞蹈中蘊含著豐富的情感，如何將個人情感通過優美的肢體動作表達得更加貼切是每一位舞者永遠追求的目標。所以老師在舞蹈教學中，應該注重示范美、造型美、動作美、以美的感染力引導大學生的審美意識傾向，激發大學生對事業、生活中美的追求，學生在追求美的道路上會慢慢地改變自身，久而久之美就會體現在學生的外在氣質之中。
芭蕾舞蹈基本功的訓練主要分為三個階段，第一階段單一動作訓練;第二階段復合動作訓練;第三階段動作組合。形體舞蹈在練習的過程中也可以借鑒芭蕾舞蹈基本功的訓練方法，第一階段采用形體舞蹈單一動作訓練，即以人體某一部位為主動，其他部位靜止或隨動的動作;第二階段形體舞蹈復合動作訓練，不同的形體舞蹈動作在同一時間按照一定的順序、規格作出的動作;第三階段形體舞蹈動作組合，有兩個以上形體舞蹈單一動作按一定順序、方向、速度和幅度上的結合變化組成的連續性動作，如滑步、踢腿、旋轉等等。這樣分階段性練習對于沒有基礎的練習者來說可以較快地掌握老師教授的動作，同時也可以較快改變學生的外在素質。
(三)形體舞蹈對心理素質的作用
每個人在內心深處都或多或少地有表演欲，這種心理特征來源于自我的一種認可度。而形體舞蹈的課堂可以迎合人們內心需求，首先課堂上老師會分組進行展示，其他同學則會在此時成為觀眾。在別人的注目下，此時的課堂就變成了舞臺。每一個人第一次登臺都多多少少會緊張，這種歷練對學生提高心理承受能力有很大的幫助。這種登臺表演的經驗有助于將來在大學生就業和找工作期間應聘面試的發揮，一般情況下的應聘面試都會一人面對多名考官。自信是自我認可的一種體現，長時間練習形體舞蹈可以給練習者以信心，也會促使學生堅韌性格的生成。
音樂對心理產生一定的影響這己經是世界所公認的事實，形體舞蹈的音樂元素豐富多彩，其節奏變化更是變化繁多。舒展的動作配有節奏舒緩的音樂，在練習的同時可以讓練習者起到放松身心的作用。短而具有爆發性的動作則配有節奏輕快節奏明顯的音樂，使練習者可以調節心情達到心情愉悅的效果。
(四)形體舞蹈對文化素質的作用
隨著高校舞蹈教學日趨系統化，單一形式的教育內容己經不能滿足學生的需求，所以舞蹈教學應該向更深層次不斷延伸。舞蹈來源于生活，無論何種舞蹈何種起源究其根源舞蹈始終離不開文化屬性。因此，高校校園文化元素則會滲透在高校舞蹈教學過程之中。隨著學生對舞蹈的深入，教師要引導學生向更深層面延伸，也就是對于文化的深入。
舞蹈來源于生活，折射生活的點點滴滴，這與本質中的文化屬性是不可分割的，所以在形體舞蹈教學過程中必須重視文化滲透，教師不僅要更多地詮釋民族風情，歷史背景或是風土人情，而且要引導學生通過舞蹈向文化層面深入。藝術是文化的表象，文化是藝術的襯托，讓學生在研習舞蹈的同時加深文化層次上的理解，從而達到由內而外地對舞蹈真正的感悟。
三、結語
綜上所述，在教學中貫徹實施美育，使學生在學習形體舞蹈之時便與美育結合，無論是從內心的意境感悟還是從外在都能展現出一種優雅的氣質。通過形體舞蹈的教學不僅可以促使大學生身體勻稱，而且能讓學生們在精神上得到美的啟迪，學生綜合素質可得到充分的提高。在如今的社會中，形體舞蹈則為高校尋求培養優秀的綜合性人才提供了一個切實可行的方法。
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