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序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇口腔醫學專業范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
【專業課程】人體解剖學、組織胚胎學、生理學、生物化學、生物化學實驗、細胞生物學、免疫學、分子生物學、微生物學、病理解剖學、病理生理學、藥理學、口腔頜面局部解剖學、統計學、醫學倫理學、衛生法學、寄生蟲學、醫學遺傳學、實驗動物學、科技論文寫作、文獻檢索、電鏡技術、檢體診斷、實驗診斷、醫學影像學、外科總論、中醫學、眼科學、耳鼻咽喉頭頸外科學、內科學、外科學、兒科學、口腔組織病理學、牙體解剖生理學、牙合學、口腔材料學、口腔生理學、口腔生物化學、口腔微生物學、核醫學、醫學心理學、急救醫學、口腔頜面醫學影像診斷學、預防口腔醫學、口腔修復學、口腔頜面外科學、牙體牙髓病學、牙周病學、兒童口腔醫學、腔黏膜病學、口腔正畸學、口腔種植學、口腔專業外語……好吧，其實我就是想跟你說：課程真的很多！
【報考須知】1.口腔醫學是非常注重手部操作技巧的學科，對手指力量和手指靈活性要求特別高。除了理論學習，還經常會幾個人為一組進行雕刻蠟牙，在仿頭模上練習鉆牙洞、制作假牙等具有口腔醫學專業特色的訓練。想想把0.7毫米的鋼絲彎成小指甲殼大的扭曲的形狀，再想想用蠟塊雕刻復雜的牙齒的形狀，很小的突起都要還原……好多男生不得不通過刺繡來訓練手部的靈活性。如果從小就笨手笨腳的同學，建議謹慎選擇。
2.口腔醫學在所有醫學類專業中，算是最清潔干凈的，相對沒有那么多的醫療類污染。工作雖然相對辛苦，但除了外科，其他科室都沒有夜班，這對醫生來說，簡直是太美妙了！對動手能力強、喜歡實踐、喜歡與人交往的同學來說，口腔醫學是很不錯的選擇。
3.口腔醫學可能沒有臨床醫學那么“恐怖”，但還是要做頭顱面的解剖實驗，動物實驗也是要做的，膽小者慎入。
【就業前景】1.口腔醫學一直都是一個比較“吃香”的專業，可以說你只要考上了這個專業，只要你不是天天抱著電腦打游戲的主兒，基本畢業出來都不會出現找不到工作的情況。當然，前提是你不介意整天在別人嘴里倒騰。
2.口腔科醫生的就業領域較寬，既可在大醫院從事口腔科工作，也可開設私人診所，還能在美容院從事相關的面部整容、美容工作?？谇会t學是醫學專業中最容易自主創業的專業，開個牙科診所什么的，還是比較滋潤的。
3.綜合來講，口腔醫學是一個穩定長久的專業，且收入將伴隨著技術的熟練而上升?？傊?，這是越來越吃香的職業，無論是工作還是工資。
【院校推薦】四川大學華西口腔醫學院：前身是華西醫科大學，是我國現代口腔醫學高等教育發源地?？谇活M面外科學、口腔修復學、口腔臨床醫學為國家重點學科，口腔內科學、口腔正畸學為省重點學科，口腔修復學、口腔內科學是國家級精品課程。
武漢大學口腔醫學院：前身是湖北醫科大學口腔醫學院，始建于1960年，是我國依靠自己的力量建立的第一個口腔系。口腔醫學院經過幾十年的建設和發展，現已成為一所集教學、科研和醫療于一體的高等醫學院校，擁有口腔醫學一級學科博士學位授予權，是口腔醫學博士后流動站設站單位，設有教育部口腔生物醫學工程重點實驗室。
上海交通大學醫學院：口腔臨床醫學為教育部重點學科，口腔基礎醫學為教育部重點培育學科，擁有上海市口腔醫學研究所、上海市口腔醫學重點實驗室和六個國家臨床重點?？疲ǚ謩e是口腔頜面外科、口腔修復科、牙體牙髓病科、牙周病科、口腔正畸科和口腔黏膜病科）。
北京大學口腔醫學院：始建于1941年，長期以來承擔著向社會提供口腔醫療保健服務和口腔教學、醫學研究的重任。擁有諸多國內外著名的口腔醫學專家，為我國口腔界培養了一批批高素質、高層次的專業人才，成為我國重要的口腔醫學研究基地之一，是我國口腔醫學對外交流的重要窗口。
中山大學光華口腔醫學院：學院擁有國際一流的教學平臺，率先引進國外先進教學設備，建設了多媒體仿頭模實驗室，并在省內建成11個口腔醫學臨床實習基地?？谇活M面外科為亞洲口腔頜面外科?？漆t師培養試點基地、中華口腔醫學會口腔頜面外科專科醫師培訓基地。
鏈接：有趣的牙科歷史
（二）人才培養與崗位需要存在脫節口腔醫學技術專業應用性極強，技術要求高，各種先進設備更新快，這對學生的基本功是個巨大的考驗，在校期間，若沒有掌握較好的口腔醫學技術專業能力，到企業是很難立刻勝任工作的。在我們的調研中，畢業后立刻就能過勝任工作的學生很少，有近一半的學生需要在企業培訓一段時間才能勝任，有三分之一學生不能勝任公司交給的工作?？谇会t學技術，“面對企業的飛速發展，在校所學知識能否勝任現在的工作？A：完全能應對9.6%B：可以勝任12.0%C：不能勝任28.9%D：需在企業培訓一段時間才能勝任49.4%”。
（三）部分口腔醫學技術學生不適應企業的管理模式在調研中，有部分學生反映不適應企業高強度的工作，對企業工作時間長、工作枯燥、單調、管理較嚴很不適應。在口腔醫學技術專業學生實習期間，也有部分學生反映此類問題，如何使學生在校期間能夠逐漸熟悉和適應義齒公司的管理模式，是學校必須認真要解決的問題。
（四）口腔醫學技術專業畢業生對工作滿意度不高口腔醫學技術主要是從事口腔頜面部修復體設計、加工制作和修補等工藝過程的一門學科，口腔醫學技術專業的目標是培養精通口腔工藝制作的專業實用性人才?？谇会t學技術專業不僅在學習內容上和口腔醫學專業有很大的出入，而且在職業方向、晉升的職稱系列等方面有著巨大的區別?？谇会t學技術學生畢業后參加的是國家衛生部統一組織的口腔技士(或技師)資格證書的考試，從事的職業是口腔技師，晉升的職稱是技師系列，學生的畢業去向主要是各口腔醫院下屬的口腔技工室和社會上其他各種私營的義齒制作公司；而口腔醫學專業學生參加的是口腔職業醫師資格的考試，從事的職業是口腔醫生，晉升的職稱是衛生系列，畢業去向是各醫院的口腔科或口腔專科醫院。目前，國內義齒加工業蓬勃發展，各種義齒加工廠、修復體制作公司紛紛崛起，并逐漸規?；?、企業化和行業化。但是，口腔醫學技術專業畢業生轉行率卻很高。很多人對口腔義齒行業滿意度不高?？谇会t學技術“你對目前的工作感到？A：非常滿意12.0%B：較滿意25.3%C：一般45.8%D：不滿意16.9%”。
二、口腔醫學技術專業畢業生工作中存在問題的對策建議
（一）增強學生對專業的學習興趣，提高學生對該專業的認可度大學階段是專業認同形成的關鍵時期，口腔醫學技術專業認同是高校學生對口腔醫學技術專業目標、性質、內容、社會價值及評價、個人意義以及對他人或群體的有關專業方面因素的心理感知，主要包括對自己將會成為口腔技師這一專業群體成員身份的明確認識；對口腔醫學技術專業，口腔技師群體的態度和情感以及相應的行為表現。為了提高學生的學習興趣，提高專業認同度，高校和企業都必須肩負起責任來。高校在宣傳教育方面，要把該行業的廣闊前景告知學生，在不斷的學習中，學生認同感不斷提升。同時，口腔醫學技術相關企業也要為該專業畢業生提供良好的施展才華的舞臺，不能僅僅把學生當成賺錢的工具，讓學生最終形成我是口腔醫學技術行業人，我自豪驕傲。只有這樣，這個專業才能良性發展，口腔義齒行業才能蓬勃發展，畢竟，人才是非常重要的。
（二）加大與企業的校企合作，實現人才培養與崗位需要統一高職教育就是就業教育，高職較之普教，更應突出應用性、技能型人才培養，更強調為社會提供“零距離”服務，輸送針對性強的各類急需人才。要解決口腔醫學技術專業人才培養與崗位需要存在脫節的問題，就必須選擇國內規模大，效益好的義齒加工中心作為我校的長期實習合作伙伴，加強與實習企業聯合制訂教學內容和實踐計劃，讓教師和學生在校期間就能掌握企業的標準和市場的需求。由企業培養學校的教師和實驗人員，教學人員再將企業的要求帶入課堂。同時，企業與學校共同制訂用人計劃，學校按企業要求對學生進行培養，實現“教學—實習—就業”一體化。
文科生可以報考口腔醫學專業。有的醫學院口腔學的招生計劃是有文科生的，具體要看目標高校的口腔學有沒有文史類的招生計劃。
口腔學專業培養具備醫學基礎理論和臨床醫學知識，掌握口腔醫學的基本理論和臨床操作技能，能在醫療衛生機構從事口腔常見病、多發病的診治、修復和與預防工作的醫學高級專門人才。1840至1845年間，有些教會醫院設立了牙科。通過這些醫院的牙科或牙醫診所的活動，將先進的近代口腔醫學理論與技術陸續傳入中國，促使中國近代口腔醫學有了緩慢的發展。
（來源：文章屋網 ）
關鍵詞：
校企合作；人才培養模式；口腔醫學技術專業；思想引導工作
1口腔醫學技術專業學生專業思想引導工作現狀
1.1口腔醫學技術專業學生的思想特點
1.1.1學生對口腔醫學技術專業的認知度不高口腔醫學技術專業的社會認知度不高，在國家行業準入制度不完善、企業管理體系不健全、企業工作環境較差的國情下，口腔醫學技術專業負面評價多，社會、家長、學生對口腔醫學技術專業工作環境、崗位職責、晉升路徑、行業趨勢、企業人才需求等普遍缺乏了解。加上在我國傳統文化“重文輕技”的影響下，學生、家長傾向于戴著“有色眼鏡”看待口腔技師，認為口腔技師是工作在工廠流水線的低學歷、低社會地位、低技術含量、低收入的普通工人，因此學生對專業不滿意，對專業前景及個人發展缺乏信心，從而缺乏學習興趣。1.1.2學生對口腔醫學技術專業的滿意度不高（1）職業期待與現實不匹配。高職口腔醫學技術畢業生初入社會不能對自身價值有一個準確定位，“眼高手低”，職業期望不合理；受傳統觀念影響，學生希望畢業后能就業于穩定、清閑、體面的體制內工作崗位，當接觸國內義齒企業的真實工作崗位后，心理存在巨大落差。（2）工作缺乏成就感。目前國內中高職院?？谇会t學技術專業建設水平參差不齊，普遍存在課程設置與崗位需求不合理，專業發展與行業趨勢脫節，教師觀念、理論、實踐水平無法滿足教學需要等問題，導致人才培養無法滿足企業用人標準。學生畢業后職業能力與崗位需求不匹配，容易喪失信心；義齒企業工作時間長，流水線式的工作內容枯燥、單調，學生認為不能體現他們的個人價值。（3）缺乏職業理想，沒有職業規劃。一些中高職學生對待職業選擇較盲目和隨意，往往以工資的高低作為擇業標準，并不以職業的發展及自己的適合度作為衡量標準，對職業生涯沒有長遠規劃，也沒有遠大的職業理想，不屑從底層做起，不能吃苦耐勞，對工作缺乏興趣及持久性。1.1.3學生對口腔醫學技術專業的適應度不高目前，口腔醫學技術專業學生多為獨生子女，心理承受能力弱，缺乏吃苦耐勞精神。企業管理制度嚴格，工作環境軟硬件設施不完善，學生在學習、工作過程中容易抱怨，產生負面工作情緒。
2校企合作人才培養模式下專業思想引導工作的重要性
2.1有助于調動學生的學習積極性，提高學生的職業道德素質，提升就業滿意度
傳統的專業思想教育往往停留在純理論說教層面，校企合作人才培養模式下，學生在滲透著企業文化的校園文化中、在校內生產性實踐基地營造的職業環境中，學生對口腔醫學技術專業未來的職業文化、個人發展方向、最新技術等有了清晰的了解，并在與實際工作崗位“零距離”的專業實踐中培養了誠信品質、敬業精神、責任意識和實踐創新能力。
2．2有助于提升專業課教師的人文素養和人格魅力
傳統的專業思想教育主要以理論課堂宣教為主，與企業的聯系很少。校企合作人才培養模式下，專業思想教育由原來封閉的校園教育環境走向現代化的、工業化的、開放化的社會教育環境中。這就要求專業教師必須改變舊的觀念，與時俱進，改變原有的教學模式，重新設計教學環節，更新教學手段和內容，不但熟悉本專業知識，還要了解本專業職業特點和職業道德對從業者的要求，在專業理論、實踐教學中及時把握學生思想動態，并予以正確引導。校企合作人才培養模式下，專業課教師的人文素養、職業素養和人格魅力能在無形中得到提升。
2.3有助于提升口腔醫學技術專業的社會認可度
專業思想教育質量的提升有助于為企業培養出一批符合崗位要求的高專業素養、低流動性的優秀人才。人才是企業發展的驅動力，而企業發展又反過來為口腔醫學技術人才提供一個廣闊的職業發展平臺。隨著企業發展及行業人才輩出，口腔醫學技術專業的社會認可度將不斷提升。
3校企合作人才培養模式下專業思想引導工作策略探討
3.1課堂中進行體驗式教學，實現專業思想教育形式創新
3.1.1企業名師進校園，幫助學生開闊專業視野，爭創行業模范（1）專業講座常規化：定期邀請企業代表、行業專家走進校園，普及本專業在有關領域取得的成就、行業發展趨勢；宣傳國家對本專業有關行業的發展規劃；開闊學生的專業視野。（2）邀請優秀畢業生及優秀企業代表參與學生職業生涯規劃教育、實習前專業思想教育：讓學生了解專業前沿技術、職業素養要求、企業發展情況，為學生進行職業生涯規劃，幫助其明晰奮斗方向。3.1.2企業文化進課堂為一年級新生增加企業參觀課，帶領學生到行業內先進企業實地參觀，組織優秀學生到知名企業參加暑期見習，感受先進企業文化、職業氛圍以及專業技術的實際應用。3.1.3開展“啟發式”“工序化”教學（1）在教學模式上，把人才培養與企業需求對接，在課堂上盡快實現教學方式由知識灌輸向方法傳授轉變，由傳統理論講授向“工序化”教學轉變。將啟發式、引導式、討論式等多種教學方法優化組合，把與實際工序割裂的傳統理論講授轉化為將知識點闡述與實際工作相結合的應用性實踐教學。（2）在教學內容上：專業教師需要把專業課內容與相關前沿技術、取得突出成就的行業人才的先進事跡相結合，啟發學生思考。3.1.4企業設立專項企業獎學金、學生基金，引導學生在“第二課堂”活動中實現自我教育（1）通過創辦口腔學生社團組織，企業設立專項學生基金資助學生社團活動，鼓勵學生利用專業技能在第二課堂為社區、校園服務，促進學生在服務中感受專業價值。（2）企業通過設立專項獎學金，并以獲得企業獎學金作為吸納優秀畢業生的標準之一，鼓勵學生德、智、體、美、勞全面發展。
3.2專業文化與企業文化對接，實現專業思想教育內容創新
（1）以培養學生職業素養為切入點，在專業文化建設中引入行業行為準則、道德規范，以企業文化精髓為重點，通過橫幅、海報、網絡、校園廣播等形式實現學生和企業文化“零距離”接觸，將專業思想教育與工學結合相互滲透。（2）以校企實踐活動為平臺，結合企業文化開展形式多樣的實踐性教育，如學生深入企業調研，參加科技競賽、專業技能競賽等，實現專業思想教育內容創新。
3.3提高師資隊伍素質，促進專業思想教育觀念與時俱進
專業思想教育應貫穿學生在校全部學習階段，專業教師對專業的認知將直接影響學生對專業的理解，利用校企合作平臺，培養一批具有就業指導能力、能迅速適應行業變化、有創新性、能突破傳統教育教學方式的專任教師，促進教師專業思想教育觀念與時俱進。具體措施如下：（1）校企共建“雙師型”培訓基地，建設一批示范性師資培訓基地；（2）企業提供平臺給教師深入生產一線進行掛職訓練；（3）聘請企業專家對專任教師進行培訓，并鼓勵青年教師利用校企合作平臺進行項目研發、技術開發或者承擔科研項目以及教材編寫工作。
3.4校企共建生產性實訓基地，提供專業思想教育堅實物質保障
（1）搭建協同創新創業平臺。為更好地深化學生的專業思想與職業技能培養相結合，利用協同創新中心，為學生搭建創業平臺，提升學生的就業能力，營造校園創業氛圍。（2）構建生產性實訓基地。加深與企業的合作，共建生產性實訓基地，幫助學生在校園中體驗職業環境，改善專業學習條件，提升實踐教學效果，培養專業學習興趣，從而促使學生專業認同感增強。
二、結果
結果顯示，接受三階梯教學法的學生在病例特點的總結提煉、邏輯思維及表達能力、英語詞匯3方面均明顯優于未接受的學生，差異有統計學意義(P＜0．05)，診斷及鑒別診斷以及診療計劃方面的評價亦好于未接受三階梯教學法的學生，差異無統計學意義(P＞0．05)。但在理論知識的考核方面，兩個組并無明顯的差別。見表1。
中圖分類號：G642.4文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2013）34-0128-02
隨著現代醫學水平不斷提高，醫學信息更新加速，具備良好的英語水平，熟練掌握醫學專業英語，已經成為我國醫學學生的必備素質[1]。因此，如何提高專業英語的教學水平越來越受到大家的重視。專業英語教學的主要目的是加強學生與外界交流的聽說能力，從而使醫學生具備更強的獲取專業知識和所需信息的能力。教學方法會直接影響教學質量和教學效果[2]，只有采用適合的教學方法，才能達到預定的教學目的。本文結合筆者多年的教學經驗，介紹幾種口腔醫學英語教學方法，與同行們交流，希望能提高醫學生學習口腔醫學專業英語的興趣和教學質量。
一、借助多種教學輔助手段方法
興趣是學習的動力，激發學生學習專業醫學英語的興趣至關重要。因此，教師在課堂上應為學生提供良好的學習氛圍，增加學生的學習興趣，而不是在課堂上只重視灌輸更多內容[3]。由于醫學英語一般比較抽象和枯燥，學生理解起來比較困難，以前“填鴨式”的簡單枯燥的教學方法不僅難以調動學生學習的積極性，而且也不能充分達到教學目的，要激發學生學習專業醫學英語的興趣，充分發揮學生的主體作用，教師應首先建立激發學生學習興趣的環境，因此，教師可借助各種教學輔助手段，如多媒體、FLASH動畫、網絡[4]、實體模型等，這些方法由于是對文字、圖像、聲音、動畫等信息進行綜合處理，形成聲、像、圖、文并茂的教學系統，能充分調動學生的視覺和聽覺潛能，使抽象和枯燥的概念變得直觀和具體，從而使學生容易理解和掌握，增加學生學習的興趣和提高教學效果。例如，我們在學“齲齒”時，可以先插入牙齒結構圖片，再應用多媒體課件的動態演示功能把由淺齲到深髓的過程演示出來，并插入專業英語詞匯講解，給學生留下深刻的印象，提高教學效率。再如我們講授“三叉神經”相關內容時，可首先采用解剖圖片逼真地呈現神經走行，讓學生有充分的感性認識，然后用專業英語詞匯講解，受到了學生的歡迎，激發了學生的學習興趣。還如我們從網上下載有關拔牙的一段短小的FLASH動畫和英語視頻材料，既能讓學生聽到地道的美國英語發音，又學到了拔牙各個步驟的專業英語詞匯。醫學英語涉及大量的專業詞匯，本身也比較枯燥難懂，但是有了連續生動的畫面，很多抽象難懂的東西就變得形象有趣、生動活潑。這些豐富的教學方法可以提高學生的學習興趣，使專業醫學英語的教學顯得更為靈活，強化了學生的記憶[5]。
二、病例式教學
教師可基于臨床問題為學生提供一份簡單的專業醫學英語臨床病例，包括一些具體的臨床資料和實驗室檢查結果，如患者的性別，年齡、臨床表現和實驗室檢查結果等，讓學生的學習身臨其境。老師可首先提出一些有關病例的問題，給予學生充分的討論時間，使學生深度理解和加深對專業醫學英語的記憶。通過病例討論分析，教師不再是機械灌輸的角色，而是一個引導者，學生也不再是被機械灌輸的對象，而是一個積極的思考者，從而使教和學雙方的能力都發揮出來，最后，教師通過提問或對話的形式與學生交流，充分發揮學生的主觀能動性，用已經學到的知識和臨床實踐經驗去解決臨床問題[6，7]，這不僅鍛煉了學生對專業醫學英語的口頭交流和表達能力，同時也提高了他們的學習興趣和學習的責任感。
PBL是一套設計學習情境的完整方法；（Problem-Based Learning，簡稱PBL，也稱作問題式學習），是一種在教師的指導下，以學生為主體，以問題為核心進行研究性學習的教學模式，它旨在培養學生的探索意識，創新和實踐能力。PBL（以問題為基礎的教學）是目前先進的教學方法之一，它產生于1960年，由加拿大的MeMaster大學醫學院提出現在，PBL在醫學教育改革中的作用主要有構建了臨床應用知識系統，提高了邏輯思維和推理能力，促進了學生的自主學習，激發了學習的熱情。本文就PBL教學法在本教研室病理學教學中的具體實施和實施效果以及存在的問題進行探討。
1.傳統口腔醫學教育改革分析
口腔醫學專業學生主要學習口腔醫學的基本理論和基本知識，受到口腔及頜面部疾病的診斷、治療、預防方面的訓練，具有口腔常見病、多發病的診療、修復和預防保健的基本能力。傳統的口腔醫學教育是老師以講授為主，學生則處于被動接受的狀態，忽視了學生的反饋和自學。傾向于教學生記憶事實，獲得一些技能，忽視了對臨床論證過程的理解。而且理論性內容沒有與臨床很好地結合，使學生學起來單調無味，很難記牢。較少強調學生對學習應負的責任。臨床及臨床前學習階段是分科學習，缺乏各學科知識的相互融合，使學生在臨床前階段只能看到簡單的問題處理。由于分科教學的結果，使得學生面對患者時只是考慮某一專科的臨床表現，不能對患者作出全面診療。目前對在校學生只是強調掌握基礎醫學和臨床醫學的基本理論知識和實驗技能；不具有掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，不具有口腔醫學科學研究和實際工作的初步能力。
2.PBL教學改革初探
2.1PBL教學方法
PBL教學是一種先進的教學模式，但目前國內教學對于PBL應用仍有盲區。筆者事先對一班學生進行PBL基礎知識培訓，將學生隨機分為3組，每組8人，各小組圍繞一個病案，進行3次PBL討論課，討論以設計好的問題為基礎，學生為中心，進行知識的歸納、整理和吸收。學生圍繞病案展開討論發現問題，討論問題并解決問題。對于當堂課不能解決的問題，需要學生課后通過多種途徑查找搜集資料，下一次課時和同學一起討論、補充學習內同；每個病案結束后都有一個評價，包括學生的自我評價、教師對學生的評價、學生之間的評價。
2.2PBL對教師的素質要求
近年來，隨著國內教育標準的提升，各醫學院校紛紛采用PBL教學模式進行教學改革.PBL模式教學將過去的“以教師為中心”轉變為“以問題為基礎，以學生為主體”。它要求師生之間全面的互動，甚至每項活動都是師生完全互動的結果。與傳統的教師相比，應該表現為更多促進，較少教導，更多指導，較少直接教學，改為學生學習的引導者、促進者和激勵者。在教學過程中，引導學生發現問題，查找資料，解決問題，分析解決方案。讓學生在討論中獨立分析，加強指導作用。
2.3教學計劃的改革
口腔醫學院調整教學計劃，減少理論課的學時，調整教學內容，對于臨床上常見的進行講解，而對于本學科的前沿和進展則放在PBL中進行學習的討論。這樣可以鼓勵學生去圖書館和電子閱覽室查找相關資料，鍛煉學生自主查找文獻、資料的能力與培養科研能力。另外，理論課主要對基本概念和原理、原則進行重點講解，增加實驗課和臨床操作的學時，并且增加了選修課，以增強學生的知識面和動手能力。病例對于PBL教學的設計和實施是至關重要的。在PBL中學習是基于散亂的復雜的問題的，這些問題非常接近現實世界或真實情景。在PBL中問題必須對學習者有一定的挑戰性，能夠發展學習者有效的解決問題的技能和高級思維能力。這樣就能確保在將來的工作和學習中學習者的能力有效的遷移到實際問題的解決中。
3.討論
PBL教學模式在眾多教學實踐中顯示出了優越性。隨著醫學科技的飛速發展和醫學模式的轉變，要求學生在獲取知識的同時獲取熟練的技能，能做到知識的更新，具有口腔及頜面部常見病、多發病的診治和急、難和重癥的初步處理的能力。PBL是一種以學習者為中心的教學方式，在PBL中學習者是問題的解決者和意義的建構者，引導學生自主學習和獨立自主的精神。教師在PBL中責任是提供學習材料，引導學生進行學習，監控整個學習過程使計劃順利地進行。
在口腔醫學教育中引入PBL教學法勢在必行。PBL教學模式為學生們營造了一個輕松、主動的學習氛圍，使其能夠自主地、積極地暢所欲言，充分表達自己的觀點，鼓勵學生的參與意識，在討論中可以加深對正確理論的理解，還可以不斷發現新問題，解答新問題，使學習過程縮短。同時，學生在討論前還要查找相關資料做理論支持，這可以可鍛煉學生們文獻檢索、查閱資料、歸納總結等能力，這些將對今后開展臨床工作打下良好基礎。將PBL模式引入口腔醫學專業實習是教學上一種新的探索，對實踐教學有積極的促進作用。
參考文獻
周忠信，陳慶，林藝雄，趙善超，周杰.PBL教學模式的研究進展和現實意義.醫學與哲學，2007，28（8）：72-74.
2.我院口腔醫學生導師制的實施
2.1導師的選拔聘任。
導師首先要求政治方向堅定，嚴于律己，恪盡職守，更要熱愛學生，關心學生的生活、成長和成才，具有較強的責任感。在教學方面，導師懂得教育教學的一般規律，熟悉對學生的培養目標和教學計劃；在科研方面，導師具有一定的科研指導能力。具有中級及以上職稱、或博士學位（含在讀）方可擔任我院本科生導師。
2.2導師的職責。
“導向”職責：幫助學生樹立正確的三觀，明確在校學習的目的和努力的方向，端正學生尤其是低年級學生的專業思想，著重培養口腔醫學生的創新精神和實踐操作能力，促進其理論知識和臨床實踐的無縫對接?！皩W”職責：引導學生充分了解我校學分制教學管理制度、人才培養方案和教學計劃；指導學生制訂個人學習、生活和實踐計劃，確立清晰的階段目標；指導對科學研究及實踐創新有熱情的學生進行課題申報和研究，同時指導學生進行考研、擇業?！皩摹甭氊煟宏P注學生的心理健康，注重學生的心理成長。大學生是一個特殊群體，高校教育也是學校與社會之間的導板。引導學生正確平緩順利地完成心理的過渡與成長，實現身心健康，人格完善和自我實現。
2.3本科生導師管理與考評。
考核方式為每學期結束時以領導小組打分結合學生打分，如“學生滿意率”在50%以下先進行領導小組評議，直至取消導師資格；學期考核結果納入年度考核，考核分三個等級：“優秀”、“合格”、“不合格”，考核為“優秀”的導師，學院給予獎勵，考核“不合格”的導師解除聘任，取消其導師資格。
3.口腔醫學生導師制的意義
3.1穩定專業思想。
新生進校之時，對口腔醫學專業的概念和前景知之甚少，學院在這個特殊時期舉行大規模的全院性的導師和學生見面會，帶領學生參觀各口腔醫院、附屬醫院口腔科，進行專業思想教育工作，讓新生對以后所從事的口腔醫學專業有感性認識，使五年的大學生活有良好開端，明確學習目標。
3.2培養獨立思考、分析、解決問題的能力。
從導師制中，學生不僅可以獲得獨立的思想，還可以培養出分析問題、解決問題的能力，導師只需要對他進行導向。而學生對于導師的觀點不一定全盤接納或否定，“雙方都有權拒絕對方”。摩爾認為正因為如此，導師制成為牛津大學教學方法的瑰寶。鄭禮平認為人們在大學里可以自由地如實地進行調查研究、理論論爭，彼此的觀點可以是對立的、辯證的，但絕非是教條的?？谇会t學是一門實用學科，不僅需要扎實的理論基礎知識，還必須將知識融會貫通，靈活運用臨床技能。每一個病人都是不同的，所以培養學生獨立思考、分析、解決問題的能力尤為重要。
3.3教學相長，導師學生素養均有提高。
本科生導師制這種教育模式，培養了學生人際交往的能力，學生在學習過程中潛移默化地學會為人處世之道，有利于學生的身心健康。由于導師負責制的實行，教師承擔了全方位的導向作用，因此其更應該注重自身的素質，嚴于律己，作出表率，以期全面提高自己，實現教學相長。
4.本科生導師制實施過程中存在的問題
4.1導師責任和義務不明確、導師體系相對不完善。
我院本科生導師制還處于初級探索階段，本階段對本科生導師的工作職責進行準確的定位是導師制成功的關鍵，在此過程中普遍存在的問題是職責規定比較模糊，容易流于形式。多數導師能在科研方面發揮積極有效的引導作用，但在思想和生活方面，對學生的指導相對欠缺。我院導師大部分為從教學臨床科研一線的教師，教學、臨床和科研任務壓力大，若欠缺有效的管理和激勵措施，便難以充分發揮導師工作的積極性和主動性，影響最終效果。
二、結果分析
在學期末，對兩種教學模式下文理科學生均進行學習成績、學習方法、學習能力、學習態度及合作意識、合作能力等方面的調查，并使用SPSS17.0對調查結果進行數據分析，結果如下。
1、學習效果學習成績的提高是檢驗學習效果的重要標準。表1顯示，教改班與對照班學習效果在文科生顯示有顯著差異（p<0.01），但尚不能說明自主互助學習教學模式對理科生的學習效果有差異（p>0.05）。
2、學習方法、學習能力和學習態度表2顯示，教改班與對照班學習方法、學習能力和學習態度在文科生顯示有差異（p<0.05），但尚不能說明自主互助學習教學模式對理科生的學習方法、學習能力和學習態度的培養有差異（p>0.05）。
3、合作意識與能力表3顯示，教改班與對照班學習方法、學習能力和學習態度在理科生顯示有差異（p<0.05），但尚不能說明自主互助學習教學模式對文科生的合作意識與能力的培養有差異（p>0.05）。
三、討論
本研究顯示，自主互助學習教學模式對文科生學習效果的提高，學習方法、學習能力和學習態度的培養均比傳統教學模式的效果好；對理科生的合作意識與能力的培養比傳統教學模式的效果好。這是由于文科生化學、生物等基礎知識相對不足，傳統教學模式下對教學內容的把握和理解有一定困難；而理科生化學、生物等基礎知識相對充足，但在教學模式下容易出現懈怠，從而錯失部分教學內容，學習主動性較弱。通過自主互助學習，文科生在理科生的幫助下對教學內容的把握和理解更加透徹；理科生在文科生的督促下學習主動性有所提高。因此，自主互助學習教學模式不僅適用于中小學各學科的教學，在高職高專也具有可行性。
2校內生產性實訓基地的特點
校內生產性實訓基地是指高職院校在校內通過新建或改造原有實訓室、引企入校、創辦公司和組建研究所等方式，依據工廠、車間格局進行布局和設備選購，參照企業員工管理、成本控制、質量監控、績效考核、薪酬激勵等管理模式建立起來的，具有生產功能的實踐教學場所。因此，實踐教學功能和生產功能是校內生產性實訓基地的兩大基本功能，通過產品生產的真實過程，可實現提升學生職業技能、培養職業道德的實踐教學目標。校內生產性實訓基地最大的特點是學生在校內就可以感受真實的生產環境、生產任務、企業管理和市場化的評價標準，可滿足操作技能培訓和職業素質培養的基本要求，實現理論與實踐、教與做的高度統一。
3校內生產性實訓基地的構建
3.1實施校企“雙主體”育人培養模式
本著“互相支持、雙向介入，優勢互補、資源互用，互惠雙贏、共同發展”的原則，以能力與素質培養為主線，與浦單達（上海）口腔醫療器材有限公司緊密合作，共同培養人才，構建了人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的“校企互動、一體兩翼、實境育人”的人才培養模式。
3.2建立校企雙贏的生產性實訓教學模式
（1）生產性實訓教學內容：依據職業能力要求及口腔修復工職業資格標準，與企業專家共同制定職業標準；按照職業標準，將職業能力分解為若干個能力模塊；結合生產任務和能力訓練要求，開發相應的項目任務。（2）生產性實訓教學方式：采取全面實訓與重點實訓相結合的實訓教學方式。全面實訓，就是面向全體學生，使每位學生都能得到實訓鍛煉的機會。重點實訓，就是選擇部分學生直接參與到企業生產實際中，實現校企深度合作。根據企業生產實際，以義齒制作項目為載體，讓學生以企業準員工的身份參與生產的各個環節，直到任務完成，其教學目標是讓學生對企業生產從積極參與到系統熟悉，再到能力大幅度提升。
3.3生產性實訓教學管理
實訓教學管理直接影響著實訓教學質量。為確保實訓教學順利開展，首先，建立一支結構合理的實訓指導教師隊伍，教師既要熟悉教育教學又要熟悉企業生產，并且能夠創造性地將二者緊密結合起來。從企業聘請的技術骨干和操作能手主要承擔實訓教學的技術指導工作。其次，實行企業化管理，實訓中嚴格按照現代企業的管理規范要求學生，讓學生通過實訓不僅得到技能方面的鍛煉，還受到安全生產、文明生產、企業文化、人文素養等方面的熏陶。再次，實行嚴格的考核制度。
高職高專口腔醫學專業的開設可最大限度地滿足我國農村衛生人員隊伍整體素質不高的特點。我國基層衛生技術人員專業結構不合理、城鄉衛生人力資源分布不均衡，高水平醫生大多集中在大中城市，導致農村基層衛生人才隊伍緊缺。高等專科層次的醫學教育作為醫學教育的重要組成部分，成為面向農村基層培養“下得去、留得住、用得上”的應用型醫學人才的主要渠道。鑒于此，高職高?？谇会t學專業定位于面向農村基層各級醫療機構，主要培養熟練掌握崗位工作任務、操作技能的高素質實用型、技能型口腔助理醫師。為了使高職高專口腔醫學專業畢業生最大限度地滿足與適合崗位工作的需求，本文通過對基層醫療機構的進一步調研等，總結出符合高職高?？谇粚I人才培養的課程體系[1]。
一、根據行業市場調研設置專業課程
高職高專院校組織相關人員通過走訪、座談、電話咨詢等方式對近70余家農村基層醫療衛生機構進行調研，摸清基層用人單位最需要什么類型的專業人才，以及需要掌握哪些基本知識和臨床實踐技能。通過與應往屆畢業生溝通、座談，掌握他們通過工作實踐的檢驗，查找在校所學知識、技能是否能符合崗位工作需求，哪些授課內容方面需要改進、加強，甚至哪些課程需要改動。通過調研，從而更好地找準專業的定位，推導從事基層口腔醫療主要從事哪些工作，需具備哪些工作能力，應學習哪些領域，從而更好地構建課程體系，制定相應的課程標準，以保證我們培養的專業人才符合崗位需求的最終目標。經調研分析，明確基層醫療衛生機構的口腔醫師行動領域主要包含有：口腔檢查，窩溝封閉，牙髓治療，潔牙和牙齒拋光，牙齒齲洞預備及填充，局部麻醉，牙拔出，簡單外傷處理，各種修復體的設計及牙體預備，簡單修復體制作等；畢業生應具備的工作能力主要包含：專業相關醫學基本理論，各種口腔常見疾病的鑒別、診斷、治療、預防，口腔急癥病人的初步處理，口腔修復和制作簡單修復體，正確使用口腔各類材料，口腔衛生宣講、預防保健和人際溝通等[2]。
二、分析調研報告構建課程模塊
在通過對高職高?？谇会t學專業學生職業能力調研、分析、推導的基礎上，依據?？迫曛平虒W前兩年在校內接受理論和實踐課教學，最后一年臨床見習的總體安排上，將在校學生理論和實踐課教學進行模塊化劃分，模塊劃分應盡可能體現專業課程框架的特點。共劃分為四個模塊，分別為：公共基礎課程模塊、專業基礎課程模塊，專業核心課程模塊，技能拓展課程模塊[3]。
三、制定專業人才培養方案
依據職業能力的分析和課程的模塊化構建，確定各模塊應開設哪些課程。例如，專業核心課程模塊開設：口腔解剖生理學、口腔內科學、口腔頜面外科學、口腔修復學、口腔預防保健學、口腔組織病理學等；技能課程擴展模塊開設：口腔醫學美學、口腔設備保養與維修、崗前實習教育與綜合實訓、醫學人文概要等。在確定好各模塊所開設的課程后，仍依據畢業生應具有職業崗位能力制定出適宜的每門課的課程標準，制定的課程標準應充分保證滿足專業人才符合崗位的需求[4]。
四、制定“以能力為本位”的專業課程標準
根據口腔專業人才培養方案，制定“以能力為本位”的課程標準。課程標準應符合（教高〔2006〕16號）文件精神，符合教學規律和人才培養目標，體現“技能教育”“工學結合”職業教育理念。為口腔醫學專業教學服務，以“必需、夠用”為度，建立適用于高職高?？谇会t學專業、面向口腔醫學專業學生服務的課程標準體系，對部分課程教學內容進行整合或改革，探索高效的教學方法，強化學生的執業技能養成，實現衛生職業教育與學生未來職業的對接?？傊?，為保證高職高專口腔醫學專業畢業生最大限度地滿足與適合崗位工作的需求，培養能扎根基層的高素質技能型人才，高職高專院校就必須對人才培養模式、課程體系等進行改革和重構，從而切實提高人才培養質量。
參考文獻：
[1]許諾,胡書海,董明.口腔醫學創業教育課程體系的改革探索[J].中國高等醫學教育,2016(3):46-47.
[2]謝麗娜.高職口腔醫學技術專業課程體系改革探索[J].衛生職業教育,2015,33(20):142-143.
