時間：2022-11-02 22:48:29
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2.從對社團的具體管理策略的角度講
(1)施行三種機制,提升社團品味
在社團以及社團負責人中引進競爭機制、獎勵機制、淘汰機制。實現這三種機制的載體為對社團以及負責人實行綜合測評法。由社團管理委員會對社團以及負責人的各項工作制訂詳盡的積分細則,按照積分細則,每個月對社團以及負責人進行一次綜合測評。首先,根據測評成績,按照社團類別(公益、學術、文藝、體育四大類別)進行各類別的內部排名并予以公示,引發同類別社團之間的競爭,然后進行全校性不分類別的社團排名并予以公示,激起跨類別社團之間競爭,用良性競爭促發展。獎勵是引導競爭的最佳方法。為了使競爭的效果最優,社團管理委員會將對測評優秀的社團以及個人進行政策、榮譽、物質上的獎勵,鼓舞其再接再厲,同時激勵其它的社團和個人不斷的向優秀的目標奮進。沒有懲罰就缺少壓力,除了獎勵之外,淘汰機制也被引入社團管理。對于每年年終綜合測評總成績為末五位的社團,限期進行整改,整改期過以后,由社團管理委員會評估驗收,驗收之后將評議為確實沒有活動開展能力或者不具備運行條件的社團予以淘汰,終止注冊。通過以上三種機制綜合實施,進一步促進社團縱向發展,增強社團存在的意義,提升社團品味。
(2)加強學習交流,促進團結協作
目前高校社團存在獨立性較強,社團之間聯系較少,缺乏經驗交流,社團聯合開展活動的機會不多,社團負責人的素質不高等問題。造成許多社團盲目發展,重復建設,長久處于自己的圈子里面,很難找到發展的突破點。針對此種現象,應該從以下幾個方面去改善:
①社團管理委員會每學年組織社團述職大會。各社團負責人向大家陳述一年中本社團的管理模式、活動開展情況以及一些經驗和教訓。通過此種正式嚴肅的形式,讓各社團認識到自身的不足,認清社團本身存在的問題,并從中找到改正方向,為后期的發展尋找目標,促進社團之間互相學習,共同提高。
②社團管理委員會每學年組織舉行“社團交流節”。交流節的內容以輕松、愉快的形式(例如:茶話會、趣味運動會、籃球賽等)展開,參與對象不僅為本校社團,還可以聯系其它高校社團。在歡樂的氣氛中,社團負責人互相交流,分享經驗,討論困難,解決社團發展中的許多實際問題,也增進各社團之間的友誼,為后期聯合開展活動做下鋪墊。
③由學校倡導、組織開展以豐富全校學生生活為主題的社團活動月。在學校統一規劃下,全校社團共同參與,不限形式、不限風格,鼓勵社團聯手,發揮自身特點,表現自身優勢,使各項活動的開展系統化、優質化、規模化,擴大活動的影響力,增強活動成效。
④社團管理委員會每學年組織舉行“社團干部訓練營”。通過理論知識講解、專業訓練、野外拓展、企業參觀、活動實踐、論文分析等形式增強社團干部的基本素質,培養一批社團活動精英。
(3)提高意識,加大投入,改革會費管理模式,扶持精品活動
學校相關部門要意識到社團活動的重要性,對于學生社團要從組織上給予重視,政策上給予支持,工作上給予關心,活動上給予指導,資金上給予傾斜,努力為社團的發展營造寬松和諧的環境。特別是在場地使用、活動設計、經費支持、指導老師聘請等方面要為社團工作創造條件。
①學校應該根據情況,加大投入力度、努力改善學生社團的辦公條件和活動條件,添置必要設備和物質,通過組織的力量幫助社團解決一些實際困難,為學生社團工作有效開展創造有利條件。
2.提高教師的意識
教師是學校教育中的主要力量，教師素質的高低在很大程度上決定了教育教學的質量高低。要想實現對小學教育教學的有效管理，應當將大部分精力放在提高教師的意識上。首先，教師應當擁有良好的管理能力，學校應當任用高素質的老師，在應對各種情況時能從容不迫，游刃有余。學校應該在教師的選擇上進行嚴格的把關，使同學們接受優秀教育者的教導。同時，學校應該定期開展對教師的培訓活動，針對小學教育教學的管理，開展有關這方面的培訓課程，對教師進行專門的培訓，定期開展宣傳活動，提高教師的重視程度。此外，還應當加強教師與學生之間的互動，開展各種活動，使教師和學生都能參與到活動中，協調教師與學生的關系，使教師與學生之間形成一種更加親密的伙伴關系，從而使雙方都能因此受益。
3.創建和諧民主的校園環境
學校一方應該努力為學生創建一個良好的學習氛圍，要想使學生積極健康的成長，所處的成長環境是至關重要的。學校一定要積極地投入到校園建設中，一方面，應當注重硬件設施的建設，美化校園環境，加強對校園的安全設施的建設，在教學樓中配備好學生學習所需要的硬件設施、電子白板等，注意飲水器等設施的配備，以及對設施定期的檢修，從而方便學生們的生活，提高學生們的學習效率。另一方面，構建民主和諧的校園環境，學生只有在內外部因素的共同作用下，才能更好地學習。前面說到“育人”是教師最重要的職責，對小學生品質的培養，有利于學生今后的學習成長，有利于學生良好品質和良好人格的形成，使其發展成為一個對社會有所助益的人，那么和諧民主的校園環境就尤為重要了。學校必須創設良好的校園環境，抵制歪風邪氣，杜絕不良行為的發生。學校必須公正公平地對待每一位學生，不放棄每一位學生，使每一個學生都能得到良好的發展，學習環境得到了保障，有效地管理小學教育教學也自然得到了保障。
4.加強制度建設
當代注重法律的建設，我國更是一個法治的國家，國家尚且需要依法治國，所以，無論什么，都必須要尊重法律，法律是約束我們行為規范的最重要的因素。學校辦學更加離不開法律的制約，從“義務教育”到各種教育法的不斷推出，都表現出國家對教育管理的重視。如何有效管理小學教育教學，就必須充分發揮法律的作用。國家制定相關的教育法來約束學校管理者的行為，學校應當在內部制定一系列的規章制度。例如完善評教系統，讓每一位學生對老師進行公正的評判，從而使教師完善優秀的方面，改進不好的方面。學校內部對老師及老師們所帶領的班級進行評比，使教師團隊之間形成一種良好的競爭關系，有利于教師更好地管理班級。還有教師進修制度，對教師進行考核，安排老師進修，不斷提升自身的素養。最后要建立一套班級考核制度，對每個班的情況進行檢查考核，實行量化分制度，對班級的表現進行打分，從而約束學生們的行為，使得教育者更好地進行管理。
5.完善學校內部的管理層
如何領導出一個優秀的團隊，管理者起著相當重要的作用。學校的管理也不例外，應當抓好學校內部管理。首先應當細化分工，分配好每個部門的任務，使學校能夠合理有效的運轉，使得每個部門每個崗位上的教育者能夠各司其職。其次應當提高管理者的素質，打壓不正之風，使每一位管理者能夠盡到自己的本分，清正廉潔，為教育工作而盡心盡力。最后各個部門之間應當形成良好的關系網，建立起良好的聯系，不能使每一個環節有脫節的狀況，而要使學校每個進程能夠順利完成。
二、教學行為有效性
教學行為是指教師在進行知識傳授過程中一切行為，而教學行為有效性指能達到一定教學目標的教育行為。教學行為是否有效，從以下幾個方面可以得到體現：首先在教課的過程中教學方式是否多樣化，能否調動學生的學習積極性，另外教育行為是不是明確的，學生的參與力如何，教師教學的前提條件是不是圍繞教學目標，教師在課堂中能否妥善解決突發事件，并根據不同情況調整教課的模式。如果這五個方面都達到了標準，那么所獲得教育效果也是顯著的。
三、課堂管理方式與教學行為有效性的關系
1.教學重點向學習過程轉變。
在傳統的英語教學里更重視學生對于理論知識的認知程度、知識是否全面等，學習成績成了唯一的評判標準，這樣下來學生除了機械式的死記硬背，個人能力沒有得到提高，創新思維也沒有被挖掘。新課程改革中認識到了這種教育方式的缺陷，于是教育改革的重點并不是只看學生的學習成果，而是向過程偏移，只要了解學生解題思維，然后教師進行邏輯引導，培養學生的自主學習能力，才能讓教學行為的有效性得到體現。
2.引導學生向自主學習轉變。
不管是課堂管理方式還是教學行為的有效性都是指向學生的學習，因此有效性教學還是要培養學生自主學習的能力，這需要教師組織出精煉的教育語言，將自己消化好的教育模式傳授給學生，讓學生換一種方式進行英語題目的解答。英語是眾多學生的軟肋，因此教師要結合學生實際，使學生可以開展有效的學習。
3.良好的教育溝通模式。
教學行為是否有效很大程度上是受學生和教師溝通方式影響的，尤其是中職英語教學，此年齡段的學生英語能力較薄弱，并且中職英語又是最重要的英語學習時期，如果前期基礎打得不好，常常會變成惡性循環，使學生的英語學習生涯遭受瓶頸。因此在此段時間，教師要注意與學生之間的良好溝通，耐心了解學生們的需求以及提出的建議，把自己的教學計劃和學生們的需求相結合，研究出一套既能達到教學目的又能解決“教”“學”矛盾的教育方式，利用寬松的課堂管理方式，改善死板的學習氛圍。民主的教育方式、注重對話的教學行為是提高教學質量的有力保障。
4.注重實踐。
中職英語學習同樣要注重實踐，常常會聽到這樣的例子：在學校學了幾年，對于英語知識還是一知半解，但是出國學習一年，似乎掌握了英語學習的訣竅。這正是傳統英語教學不注重實踐的后果。因此開展有效的教學模式，就需要教師對課堂進行管理部署。設置多種模擬情景，增加學生說英語、用英語的機會。當然這種方式涉及到教師管理課堂的水平，如果沒有很好的貫徹這一思想或是課堂管理計劃還存在缺陷，即使讓學生在課堂上彼此流利的交流，但是離開了課堂與外國人交流學生還是無法開口，排除學生自己溝通能力的因素，造成這種情況的原因還有課堂對于學生實際應用能力的鍛煉不足，模擬對話已經流程化，缺乏學生思維的自主運作。因此有效的教學行為需要在課上開展多方面教學，不光是簡單的對話、問答，還需要在歌唱、小品、畫畫等環節中鍛煉學生的英語能力，拓寬學生英語知識的涉及面，鍛煉學生在不同情況下運用英語的能力，有助于學生的發散式思維，從而提高英語的學習水平。
5.因材施教，發揮教師特長。
一方面，需要了解的是中職英語教師一般都不只在一個班級上課，因此教師涉及到了班級特色也不盡相同，有的喜歡自主學習，有的喜歡小組討論，有的愛好沉默背書，有的愛好大聲朗讀。教育目標的多樣性對于教師來說也是很大的挑戰，因此教師不可一概而論，而是需要依據不同學生的學習習慣，做好課堂管理工作，結合班級的實際情況分配好個人教學、全班教學、部分教學所占的比重，只有符合自己學生實際情況的教學方式才是有效的。另一方面，不光是學生存在一定的差異性，教師的受教育背景和成長環境也存在差異，因此教師在選擇教學方式的時候要結合自身的長處，例如會畫動漫的英語教師可以在黑板上利用單詞拼湊出動畫圖案，會唱歌的教師每節課花五分鐘教學生唱幾句英文歌曲等等，教師的這些特長并不需要專業化，這只是達成有效教學的一種媒介，是將課堂管理和有效性教學進行結合的一種手段。
二、高職院校學籍管理工作的現狀和面臨的挑戰
1.社會快速發展與學籍學歷管理相對穩定帶來的挑戰。隨著社會的發展和繁榮，社會越來越多元化，學生自主意識的增強和選擇多元化，各高職院校在學生入學后提供的選擇機會也越來越多，如:自主創業、出國留學、出國交流、轉專業、改名等，學籍異動人數的增加、類型的復雜、學分認定等工作都不同程度地給學籍管理工作帶來了挑戰。
2.辦學模式改革帶來的挑戰。為適應社會發展需求，各高職院校不斷進行辦學模式的改革，如辦學模式的創新;專業、課程設置的調整、辦學質量的提升等;各高職院校采取工學結合、校企合作等辦學模式;還進行了基于工作過程的項目課程教學方式的改革等，給學籍管理工作增加了復雜性［2］(P33－34)。
3.招生制度變革帶來的挑戰。目前，由于生源的減少，大多數高校采取多樣化的招生形式，招生對象除了普通高考生，還有單招單考的“三?！鄙约拔迥暌回炛?、“3+2”形式的中職生。
4.部門分工協調帶來的挑戰。學籍管理部門是學生與學校間的入口關和出口關，有著舉足輕重的作用，同時也意味著會涉及眾多部門，如招生、教學、學工、財務、圖書館、宿舍、系秘書(學工)等，這些部門之間的條塊分割易造成學籍信息孤立、反饋不及時，高校各部門間分工不明確，職責不清，往往會使學籍管理工作陷入被動局面。
三、高職院校學籍管理工作的優化建議
1.建立健全學籍學歷管理制度，真正做到知法、懂法、守法。學籍管理制度建設與高校發展是相輔相成、相互依存的。高職院校應依據《普通高等學校學生管理規定》(教育部21號令)制定出符合本校實際的相關學籍管理規定，并在發展中完善各項規定。在學籍管理制度的建設中貫徹以人為本的理念，不能只注重制度本身的建設，還應該加大學籍制度的宣傳力度。幫助學生深入了解制度，在正確理解制度的基礎上才能提高對制度的遵從度，只有在主觀上的心理認同，才能有效地利用制度，來促進他們的學習和成長，維護他們的合法權益。(1)高校的學籍管理制度事關每個學生的切身利益，所以必須高度重視學籍管理制度建設的重要性，認真組織制度學習和實施。我們還應該舉辦培訓班，組織高校的相關人員參加學籍學歷管理相關制度的系統培訓，正確處理好管理與服務的關系，寓管理于服務之中，提高學籍管理的科學性、法制性水平。(2)應通過各種方式和渠道，全面宣傳學籍管理規定。如張貼宣傳單、印發制度學習手冊，以及知識競賽等多種靈活多樣的方式，組織學生深入學習，幫助學生正確解學籍管理制度和個人利益的密切關系，掌握條文內容，明確自己的學習任務和目標［3］。(3)重視和利用思想政治教育工作，把學籍管理制度的宣傳和普及，春雨潤地般滋潤到學生的思想教育工作中，使之成為學生自覺的行動。如果僅僅依靠條條框框的文本約束、制度強制及行政手段去解決學生的問題，不僅事與愿違，而且違背教育的宗旨，也實現不了學籍管理的目標。所以，除了學籍管理者，學校、各系的領導和相關人員也必須熟悉學校的學籍管理制度;而學籍管理工作人員也不能只知道按程序處理學生，忽視思想教育工作。
2.強化服務意識，創新學籍管理模式。在學籍管理工作過程中，在保障學生的合法權益、不違反相關政策的前提下，尊重學生的個體需求和個性發展，允許學生根據自身條件和就業需要，賦予學生對學習專業、學習年限、學習時機根據個人實際情況的自主選擇權;盡量簡化學籍相關手續的辦理程序，使工作更加人性化，為學生提供方便，始終秉持“以生為本”的服務理念。要培育新型的學籍管理模式，首先就要樹立服務的理念，把管理升華為服務，把控制轉化為引導，變管理者為服務提供者。管理制度的執行和制定，不僅應該成為滿足學生需要的一種途徑和手段，而且應該保障學生的學習和自我發展的權益。這種制度的歸宿應該是促進學生自我約束、自我管理、自我學習和自我教育，實現標本兼治。因此，學籍管理制度的建設要堅守服務學生這一根本理念，建立符合大眾化教育階段、社會主義初級階段要求的學籍管理服務機制。
20世紀9O年代以來,學校文化管理成為教育改革新的生長點,成為學校發展的新階段的明顯特點。學校文化管理作為一種學校管理新理念、新策略,是價值、理念的管理、道德倫理的管理、知識信息的管理、以人為本的管理、專業共同體的管理、學校品牌、形象的管理及理性與非理性相結合的整合型管理,具有價值性、倫理性、知識性、人本化、合作性、品牌形象性、整合性等特征,為學校管理的研究與實踐提供了新的視角、新的思路。[1]
學校文化管理的推進主要通過三個途徑:一是發揮學校領導者與管理者的特殊作用;二是發揮教師的主人翁精神及其主導作用;三是發揮學生的主觀能動性、創造性,體現學生的主體地位。
大學生的自我管理,指大學生充分調動自身的主觀能動性和創造性,充分完善自己的個性,實現自我價值,實現高等教育的培養目標以及為滿足社會日益發展對個人素質的要求的一種有效途徑和手段。自我管理是以自我剖析、自我規劃為基礎,以自我認知、自我培養、自我組織、自我激勵、自我監控、自我評價為核心,加之以公共人際管理的輔助,使個體通過科學的有目的實踐,逐步走向自我完善,從而達到自我實現、自我成就和自我超越的一門科學與藝術,也是充分調動自身心靈的自動調節功能,最大限度的激發自身潛能,更有效的發掘和實現自身最大社會價值和責任的一門科學與藝術。[2]
大學生實施自我管理是開展其他活動的基礎,其他活動的實現都應建立在有效的自我管理上。通過自我管理大學生可以更好的認識和評價自我,使自己各方面的能力素質在實踐中得到鍛煉和提高,從而實現自我的價值。大學生自我管理是高校整個管理工作的重要組成部分,其狀況的優劣影響到學校文化管理工作水平高低。
一、大學生自我管理的現狀
近年來,學校在推進文化管理過程中逐漸對大學生的自我教育、管理、自我服務等方面給予了高度關注,部分大學生在這種環境下自主能力和自我意識逐漸增強,能夠自行處理學習和生活中遇到的一些問題,具備一定的自我管理能力。而日趨完善的學校文化管理要求大學生在實施自我管理的過程中要充分彰顯學校文化管理的價值性、知識性、合作性和整合性等,最大限度地體現以人為本,和諧共進。但就整體大學生而言,仍有較多的大學生自我管理能力比較薄弱,如不能合理地處理學習、生活和工作中出現的一些問題,面對困難和挫折時表現出較突出的個性缺陷,未能充分調動自身的積極性,發揮最大的自身管理功效,體現在以下幾個方面。
(一)學習、生活和工作目標缺失
很多大學生入學后沒有考慮到大學階段的發展規劃、畢業后的人生目標,缺乏長遠的人生規劃,失去奮斗目標,沒能把個人愿望融入學校的文化管理和社會發展的背景中,缺少危機意識,學習、生活和工作缺少主動性和計劃性,出現“60分萬歲,多一分浪費”、“戀愛是主題”、“睡覺第一”、“做一天和尚撞一天鐘”等想法,耽誤時光, 甚至出現失落感。
(二)價值取向茫然困惑
現在的大學生都是80、90后的一代,個性張揚、追求時尚,許多人持著“一切以自我為中心”的為人處世方式,不能正視自己的長處和短處,缺乏艱苦奮斗意識,缺乏與他人相處、溝通的能力和團結協作的道德品質,遇到困難容易退縮,對個人、家庭和社會缺乏責任感。
(三)自主學習能力弱
大學學習對大學生的自覺性要求很高。對專業課、選修課和第二課堂的學習都需要大學生自身的主動性和對時間進行合理安排。而面對大學相對寬松的學習氛圍、廣闊的發展空間很多大學生變得不知所措,不能合理利用課堂和課余時間,部分大學生沉迷于網絡、談情說愛等,學習成了副業,影響學習效率和成績;部分大學生整天埋頭學習,一味死讀書而不知培養其他能力,不能全面發展自己。
(四)心理問題難以調適
大學生這個階段的心理發展特點是自我意識正在迅速發展和完善,表現出強烈的獨立意識、自尊心和自信心,但其自我心理問題的管理能力尚薄弱,出現不同程度心理的問題:如攀比、逆反、自卑、抑郁、從眾心理等。這些存在的心理問題造成很多大學生難以控制自己的情緒,出現情緒低落、興趣減少、沉默寡言、脾氣暴躁、緊張焦慮、孤僻獨處等,甚至表現出暴力傾向、自殺征兆。
(五)自我組織的活動過于形式主義
大學生自我組織的班級、團支部、社團等活動中大學生體現的功利思想嚴重,只注重宣傳,做表面文章,以獲利為主要目的,不能做到活動有始有終,不能滿足大學生的實際需求,不能提高大學生的活動能力,活動的質量和效果難以得到保障,更達不到以活動來發展大學生自我管理能力的目的。
二、學校文化管理下加強大學生自我管理的有效途徑
大學生具備較強的自我管理能力,便能更正確認識自我,實行有效的管理,進而理智而為:主動了解學校文化、社會信息以及社會發展動向,對自己提出更高更新的要求,利于優秀人才的培養;更有效地進行自我心理調節,善于控制自己的情緒,保持積極健康的心態;為自己以后走上社會奠定良好基礎,從容應對遇到的新情況。針對學校文化管理推進過程中,大學生因自我管理能力薄弱而出現的問題,增強大學生自我管理的能力,提高自我管理的質量,有著極其重要的意義。大學生進行高效自我管理是大學生實現自我價值的過程,是推進學校文化管理的途徑,是大學生立足社會、融入社會、服務社會的重要條件。
(一)增強對學校的歸屬感
校園精神是學校文化的主旋律,集聚著學校的歷史、傳統、專業特色和辦學理念的品格風貌等,是師生共同追求的信念和驕傲,是大學生奮發學習和自我管理的內在動力。學校塑造以辦學目標、教育思想等為主導的學校精神文化,在學校的制度文化和物質文化建設中不斷融學校精神文化,使學校的人、事、物都要承載學校的精神文化。大學生便可以更全面接觸學校文化,處于一個耳濡目染的環境,潛移默化,在和諧的校園文化建設中以主人翁的態度去深入感悟學校精神文化的精髓,增強對學校的歸屬感,陶冶自己的情操,喚起對理想、高尚人格的追求,培養自主、自尊、自強、自律的意識和能力,從而更好地提高自我管理的質量。
(二)強化自我管理的理念
學校明確大學生是目前學校管理的主體,與學生形成互動關系,促進學生民主參與學校事務,不斷引發和喚起學生的自尊心和責任感,激起他們積極進行自我管理的動機和需要,增強自我管理的原動力。大學生則應逐漸體會日趨完善的學校文化管理已將自己列入了學校建設者的行列,以“學校是我家,建設靠大家”的理念來主動參與學校的管理和建設,為自己的成才負責努力,為學校的進步獻策出力。
(三)優化整合并高效利用學校資源
1、加強引導學生利用校園資源
學校在大學生進行自我管理過程中設身處地為大學生著想,了解和掌握大學生利用校園資源的具體情況,及時提供最新信息,使學校的各種資源最大限度地服務于學生。從大學新生入學教育開始,學校根據其學習和心理特點,引導他們掌握利用各種校園資源。大學生在掌握利用資源的方法后能更快地適應大學的學習、工作和生活。如選擇選修課,學校利用圖書館、校園網、教務選課培訓系統、社團活動等加強宣傳教育,促使大學生接觸利用這些資源,在學習、工作和生活上實踐自我管理。在適應大學學習生活后,老師對大學生進行個性化指導,使他們能根據自身的特點自我整合學校資源,從而形成獨立個性的自我管理方式。如學生可以根據自己的興趣愛好,選擇性地參加導師科研項目,提高科研能力等。
2、建立建全學習共同體
面臨著機遇和挑戰，建三江糧食局充分認識到改革越深入，越要加強倉儲管理。所以，我們多次組織倉儲管理工作專題會議，認真學習國家糧改政策，制定并實施了倉儲管理工作的具體方案和措施，將倉儲管理工作的具體任務落實到每個企業、每個部門，責任落實到人，注重倉儲管理工作的科學性和合理性，收到了較好的效果。
一、因地制宜，推行標準化管理。
針對過去倉儲工作落后的管理方式，全局首先從儲糧場地形態擺布入手，以建三江、前進糧庫為試點，反復實驗、科學認證，在確保儲糧安全，符合消防要求的前提下，克服暫時的經濟困難，加大資金投入，以小囤改大囤的方式，重新規劃儲糧場地，實行形態擺布統一化、規范化，資材使用標準化。不但入庫新糧做囤統一模式，還對原有的斜、散、漏的所有舊囤拆掉重做，使原來最大的300噸穴囤統一加大到500噸，有效地提高了儲糧場地利用率。雖然大囤耗資材費用較大，改囤也有費用支出，但算總帳還是節約了儲糧費用，噸費用成本也從過去的80元下降到現在的40元以下。
試點成功后在其它企業進行了推廣。在對倉儲業務人員工資和費用管理方面，建三江糧食局對倉儲管理人員全面實行了“五包雙定一掛鉤”的辦法;一包糧油進出庫數量，二包糧油質價相符，三包糧油保管費用，四包儲糧區域“四無”，五包糧區內衛生。各崗位保管人員的工作均要定責任、定獎罰，所有工作均與工資、獎金、福利待遇掛鉤;都與企業簽訂承包合同，且做到了工作任務明確、責任明確。近兩年來，根據安全防火工作需要，各企業又與各崗位人員簽訂了防火責任書，實行“一崗雙責制”，即各崗位人員不但是本崗位工作責任人，還是崗位工作區域的安全防火責任人。在場區儲糧形態管理、責任落實等方面都達標以后，糧食局又針對倉儲內業記錄管理上下了一番工夫，使倉儲管理工作不僅要認真管，而且要管好管明白。
根據《中央儲備糧管理條例》糧食局對所屬糧食購銷企業有關倉儲、檢驗的帳、表、卡、記錄進行了統一規范責任。推行規范化管理以后，實現了業務人員從過去的“要”到現在的“我要干”的轉變，從過去的“干得過來就干、干不過來講條件”到“干得過來自己干、干不過來全家干”的轉變。大大激發了職工的工作熱情，企業也取得顯著的經濟效益。
二、加強交流學習，完善細化管理制度。
為了全面提升倉儲管理工作水平，糧食局倉儲業務部門還采取走出去、請進來的辦法，進行管理經驗學習和交流。首先，在局直企業之間進行相互學習和交流，達到了相互借鑒，共同提高的效果。
同時為克服本區域工作的局限性，糧食局又組織了各企業業務主任、倉儲科股長赴省內外糧油先進管理單位參觀學習，從而進一步細化了我們原來的各項管理制度，重新充實和完善了“五包雙定一掛鉤”管理方法，每個穴囤和每棟倉庫都進行了更具體的費用承包，具體作法是:當年固定的露天形態，每個穴囤每月承包費用為4元，兩年的穴囤每月承包費用為5元，三年以上的穴囤每月費用為7元，圓筒倉每棟每月費用為10元，房式倉每棟每月30元，囤底散漏糧自己清理，包括自己負責區域內衛生、倉房的結露、結項的處理等事項所發生的費用都從承包費用中列支，節約歸已，超支自負，極大的調動了保管人員積極性。糧食保管也從入庫到出庫都有了制約機制做保證，杜絕了人情糧、人情秤、人情工票等違紀現象的發生。為企業管理的整體進檔達標奠定了基礎。
三、加強人員培訓，夯實倉儲理基礎，增強企業的競爭實力。
隨著倉儲管理工作標準化的推行和國儲庫項目中新設備新技術水平的不斷提高。
郎院長就學年論文的寫作方法和要求進行指導
為了使經濟與管理學院參加學年論文寫作的大三同學在論文寫作階段能更好的把握其寫作方法和要求，有效的利用各種文獻及資料。11月30日，經濟與管理學院副院長郎群秀在十合一教室舉辦了關于《學年論文寫作方法及要求講解》的講座。此次共有19個班級563名大三同學參加了本次講座。
郎院長首先宣讀了經濟與管理學院學年論文的管理辦法，就學年論文的寫作目的、寫作內容、前期的準備及要求進行了詳細的闡述。他指出，學年論文的撰寫是大學生學業的重要組成部分，也是學生們學術能力及創新能力的融合與展示，學生們應在指定的時間段內進行論文選題、資料收集、論文大綱編寫、論文撰寫、修改以及答辯，獲取相應的學分。他還宣讀了四點要求，一：論文應系統的解決相關的問題；二：同學們應將搜集的材料進行有效的融合，并且有自己獨到的見解；三：論文應文理通順、格式正確、干凈整潔；四：論文字數應在3000字以上。接著郎院長向在場的學生講訴了經濟與管理學院學年論文的相關計劃，他說，學年論文的撰寫不僅是對學生寫作能力的考核，也是對學生查閱資料的能力、文獻綜述能力及計算機操作能力的綜合考評，同時學年論文將與畢業論文一體化，每位學生應慎重的選擇論文題目。最后，在資料搜集方面郎院長給出了幾條比較權威
性的資料庫供同學們參考，并和同學們進行了親切交流，為同學們進一步解決遺留的疑惑。在熱烈的掌聲中，講座圓滿結束。
2.再問管理學——“管理學在中國”質疑
3.秘書學具有鮮明的管理學學科屬性
4.中國管理學發展方向之管見
5.實踐視角下的管理學學科屬性
6.管理學的基本概念與學科地位
7.中國管理學反思與發展思路
8.管理學批判理論述評
9.安全系統管理學的建構研究
10.管理學百年回顧與展望——第4屆“管理學在中國”學術研討會述評
11.走向21世紀的管理學
12.管理學百年與中國管理學創新發展
13.國內外管理學研究熱點和發展趨勢的比較分析：2001～2009
14.管理學如何才能“致用”——管理學技術化及其方法論
15.PBL教學法在《護理管理學》教學中的應用
16.管理學：科學主義還是人本主義
17.尋找管理學理論的科學性
18.基于文獻計量學的管理學學科半衰期研究
19.元管理學：研究對象、內容與意義
20.“管理學在中國”研究的理論反思與實踐探索
21.論管理學的普適性及其構建
22.基于知識圖譜的管理學理論前沿分析
23.管理學的學科屬性與學科定位
24.東方管理學視角的企業知識型員工管理
25.從管理學到公共管理學——歷史角度的考量
26.管理學的元問題與管理哲學
27.管理學范式理論述評
28.經濟學與管理學區別和聯系的再思考
29.試論我國教育管理學的理論類型
30.比較安全管理學研究
31.基于CSSCI的我國管理學研究熱點可視化分析
32.管理學課程的案例教學法改革與設計
33.中國戰略管理學研究的發展述評
34.“管理學在中國”研究：概念、問題與方向
35.構建中國管理學理論自信之路——從個體、團隊到學術社區的跨層次對話過程理論
36.調節變量在中國管理學研究中的應用
37.中國管理學發展進程：1978～2008
38.中國管理學研究情境化的概念、內涵和路徑
39.中國管理學構建問題的再思考
40.試問管理學——管理學在中國側議
41.科學觀之演進與管理學科學屬性之爭
42.扎根理論研究法與管理學研究
43.基于管理學視角的旅游規劃失靈分析及對策
44.管理學案例教學法實踐與思考
45.管理學方法與經濟學方法的借鑒、融合
46.中國當代行政管理學課程體系與教學內容改革分析
47.再思管理學學科性質與使命——管理學價值分析方法論探索之導引
48.管理學門類的誕生：知識劃界與學科體系
49.個人知識交互現象及管理學意義
50.中國教育管理學30年：成就、特點與問題
51.西方管理學屬性之爭對中國管理學元研究的啟示
52.論教育管理學的社會科學屬性
53.網絡范式下的管理學研究及前沿熱點
54.公共管理學：定位與使命
55.中國情境下的管理學研究探索——基于理論發展脈絡的視角
56.管理學合法化運動的歷史、危機與前瞻
57.混沌理論對管理學發展的啟示
58.中國戰略管理學研究現狀評估
59.本土化管理理論研究與實踐探索的回顧與展望
60.管理學研究中的社會網絡范式：基于研究方法視角的12個管理學頂級期刊(2001～2010)文獻研究
61.經濟學視角下管理學研究方法建構探究
62.管理學的意義虛無、境界考察及價值反思
63.學術期刊核心編委群體識別和測度——以管理學CSSCI期刊為例
64.財務管理學的困境與出路
65.管理學學科屬性的定位——基于交叉學科的視角
66.管理學研究的理性回歸和道德堅守——管理學在中國的歷史與現實
67.中國戰略管理學的近期發展：一種本土視角的回顧與前瞻
68.論基于能力培養的管理學教學改革
69.中國管理學發展進程：1977—2006
70.管理學視角下的民營化現象：一個多層面的研究框架
71.對2000年以來我國教育管理學研究方式的考察——基于805篇博士碩士學位論文的內容分析
72.論管理學范式革命
73.“管理學在中國”——本土化學科建構幾個關鍵問題的探討
74.管理學發展的歷史邏輯
75.論管理學的現代主義遺產與后現代精神
76.淺議管理學中的案例研究方法——特點、方法設計與有效性討論
77.“中國管理學”發展中的范式問題
78.面向中國問題的管理學研究
79.從公共行政學、新公共行政學到公共管理學——西方政府管理研究領域的“范式”變化
80.2009年我國管理學熱點問題研究
81.我國信息管理學發展現狀與趨勢
82.管理學研究方法：基于人的特殊性視角
83.論本土實踐經驗對中國管理學的理論建構
84.學術期刊開放存取現狀與模式研究——CSSCI管理學期刊案例分析
85.管理學的歷史演進：研究范式的角度
86.中國管理學案例研究：綜述與評估
87.問題與抉擇：高等教育管理學發展中的反思
88.西蒙管理學研究方法論探微
89.基于引文分析的文獻老化研究——以圖書情報和管理學為例
90.管理學在我國的發展：回顧與展望
91.論教育管理學的性質
92.西方管理學流派的重新劃分
93.經濟學和管理學：研究對象與方法及其相互借鑒
94.圖書館學、情報學與信息科學、信息管理學等學科的關系問題
95.我們需要什么樣的教育管理學——從陶行知的教育管理思想與實踐說開去
96.論中庸管理學理論體系的構建
97.論教育經濟與管理學是關于公共教育管理的科學
學術規范是一個以學術界和學術共同體的大致認同和確認為前提的，具有歷史繼承性和動態性的系統，是在長期的科研學術活動中形成的多維度、多層次的道德公約和行為準則，是一個具有普適性的指示系統，要求學術界和學術共同體必須嚴格遵守。其內涵豐富，絕非僅僅指學術研究的道德規范和學術論文的格式規范。
1897年法國社會學家迪爾卡姆（EmileDurkheim）將“失范”一詞引入社會學，描述的社會規范和社會價值出現不協調時的一種混亂無序的社會狀態，他將失范注釋為：“一種準規范缺乏、含混或者社會規范變化多端，以致不能為社會成員提供指導的社會情境“失范只是暫時的規則匱乏狀態，社會習俗仍舊可以規定和協調的社會器官和功能及其相互關系。（社會分工論，1893）“能夠限制個體欲望的特殊規范類型的缺席狀態”（自殺論，1897）?？梢?，失范是一種制度性，文化價值和道德倫理性的規則缺席或弱化的狀態。借用社會學“失范”理論“學術失范”表現為特定時期發生在學術領域的、學術規范的弱化甚至喪失的一種無序狀態。學術失范的表現各式各樣，作為學術研究成果之一的學位論文失范也屬于其范疇。
二、行政管理專業本科學位論文學術失范的主要表現
行政管理專業本科學位論文的學術失范的主要表現為四類：
（一）學術道德層面的失范
學術道德規范是指學界或學術共同體在進行學術研究時，應該具備的學術理想和核心價值觀念以及從事科學研究應遵守的學術倫理準則，強調的是一種嚴于律己的境界。行政管理專業本科生學術道德失范突出表現為不尊重他人勞動成果，截取拼湊和大篇幅抄襲剽竊的現象；或采取改頭換面篡改、編造、杜撰科研數據或參考文獻的現象。如此往復，大量低水平重復和學術垃圾導致了學術泡沬的產生，其危害不言而喻。
（二）學術研究程序層面失范
學術研究程序規范包括選題要求、文獻調研、形成假說或觀點的要求、術語界定的要求、制定研究計劃的要求、收集和篩選資料的要求、擬定大綱的要求、格式行文的要求。程序性的失范其實是論文寫作過程中的操作技術性的失范。行政管理專業學位論文多數是對已學理論的梳理或重組，缺乏實證性、創新性；對文獻的檢索搜集不夠，積累不夠充分，對相關領域、相關研究的前沿和動態了解不足，選題缺乏新意和深度；學科的強應用性決定了部分選題開展須建立在社會調查的基礎上，而多數學生懶于調查實踐、閉門造車，甚至編造數據，主觀臆造論文結論；參考文獻數量較少和質量不高，外文資料的搜集不足，對文獻缺乏批判性和整體性的把握，所選文獻的信度沒有基本的判斷，文獻綜述不到位等。
（三）學術研究方法層面失范
“科學研究方法論探討科學研究的發生、形成、檢驗以及評價的方法論問題，以期在理論和實踐之間架起一座方法論的橋梁。不同的研究方法都有其自身的研究價值和學科特性，行政管理學在其學科發展過程中形成了三種研究取向，分別為解釋性研究、詮釋性研究和批判性研究。研究方法上以概念演繹和理論分析為主，缺乏科學主義的實證思維方式，缺乏方法論和研究方法的訓練，尤其是實證研究方法的訓練。行政管理專業本科生學位論文的研究和寫作過程中，幾乎沒有涉及研究方論的運用，有部分同學文章中提到研究方法的應用，但是顯然不懂研究方法論和研究方法的關系。
（四）學術制度層面失范
制度規范是學術規范制度化的產物，是保證學術研究的價值得以實現的明文規定，具有約束性和強制性。主要包括程序規范，管理規范、評審規范和處罰規范等。目前，行政管理專業本科學位論文存在的制度性失范，主要是日常論文管理工作的統籌不夠科學，在相對較短的時間內，安排學生實習、有指導論文進展、另外兼顧學生就業；評審規范設置相對科學合理，但是評審制度落實有待改進，使得評審不夠嚴格，有效的監控流于形式，對違規者的處罰力度不夠，起不到防范的作用。
三、行政管理專業本科生學位論文失范原因探究
（一）生態因素：先天的規范缺失和后天能量釋放不足
從行政管理學學科建設和學科教育發展歷程以及我國學術規范建設的歷程來看，該學科學術規范先天不足，后天功能萎縮。我國行政管理學科教育和學科建設以及學術規范建設歷程二者在時間上錯位，學術規范建設晚于學科教育和學科建設，以致起步的符合中國實際的行政管理學術活動在十多年的進行中無章可循、無范可模；在行政管理學科發展中，忽視了行政管理專業學科特色的學術規范建設，而且長時間的討論和爭鳴，沒有明確權威的規范加以規制行政管理學的學術研究。行政管理學學術規范的功能發揮不夠充分，基本規范的實操內容沒有很好的得到普及，本來具有的正能量沒有得到很好的釋放，功能趨于萎縮。
（二）價值因素：價值觀偏離和規范內化的失敗
在社會轉型期，受到西方功利主義價值觀的負面影響和學術規范價值內化失敗，導致功利主義和實用主義作祟，使學生越來越重視實用價值和實際利益，價值觀偏離了學術研究的核心價值觀。這是因為行政管理學科課程體系設置不夠合理，直接導致學生科研基礎能力的知識欠缺；教學方式傳統，學生的探索創新能力、社會實踐能力不足；寬松的學生管理和評價制度缺乏有力的外在監督，使學生順利畢業，但是難以就業，求職時“萬金油”專業顯得毫無競爭力、加上外在就業環境的嚴峻沖擊，學生浮躁的心變得躁動，部分學生疏于學業參加沒有任何挑戰的社會鍛煉，部分學生致力于死記硬背備戰考研，努力提高自己的敲門磚，各屆學生如此往復地為現實利益奮斗著，現實利益的實現成了學生的核心價值觀，由學術規范內化的學術求真意識、學術創新精神從未和他們有過任何交集。
（三）能力因素：學生自身科研積累和科研能力不足
基于我國高等教育法的要求，本科生應具有從事本專業實際工作和研究工作的“初步能力。但本科生的關注重點則是通過順利畢業，迅速找到心儀的工作，普遍對如何提高學術素養和學術能力不感興趣。本科生普遍缺乏問題意識和質疑精神，習慣人云亦云；資料檢索和文獻鑒別、文獻批判、文獻整合綜述能力不足，通過分析、鑒別社會現象與其關鍵影響因素之間的關系，構建研究假設、模型能力欠缺，選擇適宜測量指標，設計調查問卷和抽樣方案的能力有待提高；力、和學術話語表達能力需加強；極為重要的是論文的科技創新能力和方法論理論和實踐訓練的極度欠缺。
四、行政管理專業學位論文失范的矯正對策
（一）注重過程監督和管理
本科畢業論文工作不是一般的等同于學科課程的教學工作，而是一個循序漸進的，須長期規劃的動態師生互動和學生成長過程。要樹立大論文觀念，即把本科生畢業論文作為凝聚其基本科研能力的體現，對本科生科研能力的培養貫穿大學四年全過程，時間長、方面多、環節多，做好過程控制和管理非常重要。在總體培養思路不變的前提下，進一步，把上述過程分解為若干階段，明確每個階段的任務，實施路徑和應達到標準，真正形成前呼后應的遞進關系。要根據培養要求，細化具體內容，制定相應措施，做到培養過程有布置、有檢查、有督促、有評價、有激勵，不斷促進學生科研能力的提升。
（二）加強學術道德教育，培養嚴謹的科研作風和態度
治理行政管理學術學位論文失范要從大學入學開始抓起。針對行政管理專業本科生的教育，學術界和高校要結合我國轉型時期新的時代特點不斷促進學科的自身建設和發展，引領行政管理學界逐漸形成“求真、創新”的良好學術風氣，建設專門的行政管理學學科特點學術研究規范，通過多種手段，切實落實在新一屆行政管理本科生的教育管理過程中，使這種規范通過長時間的約束逐漸內化為學生的一種自覺行為和科學基本素養。另外，以本科生導師制為先導，從大學一年級開始，在重視基礎知識教育的同時，要有意識地開展專業化的研究方向的引導工作，讓學生了解導師的研究取向，最好能參與學術課題的相關活動，體驗和模擬科研的操作，激發學生的科研興趣和熱情。
（三）建立相應課程及考評體系，奠定論文寫作基礎
遵循因材施教和循序漸進的規律，科學規劃和統籌本科生教育的培養階段和教學管理計劃。各高校要根據自身學校的類別、培養目標等，建立科學的行政管理學課程評估體系，合理評估現有的課程設置，根據不同需求合理設置公共基礎及通識類課程模塊、專業核心課程模塊、專業基礎課程模塊、專業方法與技能課程等模塊的權重，加強學生基礎知識的積累，為學術研究提供基礎支撐。重點要協調理論課程和實踐課程之間的比例關系，均衡定性課程和定量課程的比例。加強過程性評價的考核方式，將學年論文、社會實踐調查報告與畢業論文融為一體，在研究生入學考試時凸顯本科學術研究成果的重要性，實際考察學生的基礎科研積累和科研訓練狀況。
（四）遵循科研訓練漸進原則，提升科研素養
在本科生教育階段就應該科學規劃，將畢業論文撰寫要求的基本素養融入到整個學科教育和培養過程中，以必修學分的形式要求學生積累基本的科研素養，有了這種平時的積累并將平時的學術積累滲透到畢業論文中，就可以一定程度上減少論文撰寫環節的孤立和滯后，而且也可減輕指導教師的工作強度，以提高論文的指導質量，進而提升論文水平。具體來講，就是要樹立大論文觀念，科學規劃，建立本科畢業論文工作的一般范式，將整個本科教育階段分為有機聯系的整體，把本科一、二年級作為專業基礎理論知識的儲備階段，奠定論文開展的知識性功底；在三年級開始以畢業論文寫作的流程為模擬，完成課程論文的考核，進而將基本學術規范內化到學生的科研行動中。
產學研合作研究生培養模式是高等學校與合作單位（企業、科研院所）共同聯合培養研究生的一種人才培養模式。伴隨著經濟一體化的熱潮，高等院校除了人才培養、科學研究等功能，其社會服務功能也被日益強化。產學研合作研究生培養模式不僅能夠提高研究生科研能力、創新能力和實踐能力，同時也為高等教育實現社會服務功能，推動經濟發展提供重要途徑。
然而，經過實踐的檢驗，現有的產學研合作研究生培養模式存在著各種問題和弊端，不利于研究生培養質量的提高以及研究生教育的發展，如何創建適合研究生教育變革的研究生培養模式已迫在眉睫。
一、現有的產學研合作研究生培養模式存在的問題
本文以J大學管理學院為例，通過運用核心訪談、問卷調查等方式，對管理學院的產學研合作研究生培養模式進行調研。為了更有針對性的設計問卷，本項目先對管理學院導師、研究生進行深度訪談，根據訪談內容和提綱設計了調查問卷。問卷內容主要包括：招生方式、培養目標、課程設置、培養方式、導師指導、學位論文、產學研合作培養的制約因素。問卷共25道單選題，受測對象主要為高校與合作單位管理人員、校內導師與校外導師、研究生，用以提高問卷的有效性和針對性。最終發放問卷380份，回收問卷357份，回收率為93.95%，說明本次調研真實有效。
本文結合問卷調查和深度訪談的情況和結果，針對管理學院產學研合作培養研究生的現狀，從“招生選拔和培育方式”、“學位論文和導師指導”、“課程建設和保障機制”三方面進行分析和闡述。
（一）招生選拔和培育方式
招生選拔作為研究生培養過程中的“輸入”環節，直接影響著研究生培養的規模和質量。項目組對管理學院生源選拔、招生形式、招生宣傳等方面做了問詢。生源選拔方面，52%的受測者認為應注重知識掌握能力，30%的受測者認為應注重創新能力，18%的受測者認為應注重工作實踐經驗。說明生源的知識掌握能力和專業背景仍然十分的重要。
招生形式方面，49%的受測者認為由高校統一招生，后經合作單位與研究生互選確認。41%的受測者認為應以產學研合作培養名義招生，合作單位參加面試。前者是管理學院現階段主要采用的招生形式，后者被廣泛認同，也有可能會成為未來招生形式的主流。
招生宣傳方面，73%的受測者選擇參與產學研合作是為了“實習和就業機會”，而這部分人絕大多數是研究生。少部分是為了“創新能力的提高”。這體現了研究生選擇的實用性，同高校和合作單位為培養創新性人才的初衷有一定距離。
培育方式是研究生培養的重中之重。項目組對培B目標和培養方式進行問詢。培養目標方面，有81%的受測者認為應培養“實踐性為主，學術性為輔”的研究生，合作單位也傾向于此，而高校則堅持以“學術性”為主。這體現了研究生、合作單位與高校在培養目標上的認知差距。培養方式方面，有62%的受測者認為以合作單位實踐為主，必要時返回學校，37%的受測者認為以學校學習科研為主，必要時進入合作單位實踐。這表明研究生渴望貼近生產實踐的愿望。因此，高校和合作單位應該努力為研究生提供生產實踐平臺，影響良好的產學研合作培育環境。
（二）學位論文和導師指導
審核把控學位論文以及學術論文，是提高研究生培養質量的重要手段。高校通過加強對學位論文開題、中期檢查、預答辯、盲審等培養環節的監控，來提高學位論文的質量和水平。
對于學位論文選題的征詢，49%的受測者選擇堅持學術性，42%的受測者選擇突出實踐性，與生產實際相結合。關于學術的征詢，51%的受測者認為應該與其他研究生要求相同，30%的受測者認為可以用專利、發明替代，只有19%的受測者選擇適當降低要求。由此可見，高校堅持對研究生學術性和創新性的培養和要求，企業希望參與產學研合作后能夠得到具有應用價值的科研成果，高校培養人才的長期性與企業謀求利益迫切性的矛盾，導致二者在人才培養的側重點不同。而研究生在此過程中表現出既要求積極貼近生產，又害怕降低學術標準而導致自己在競爭中處于劣勢，本身又是一個矛盾體。
導師指導方面的征詢，該模式的“雙導師制”（校內導師為主），57%的受測者持肯定態度，39%的受測者認為權責不清，不利于指導。超過半數的受測者認為就導師而言，影響培養質量的主要因素是指導能力、方法和技巧。導師指導方式方面，有51%的受測者選擇參與導師的項目課題中，導師通過課題指導學生。在訪談過程中，研究生提到了害怕失去高校的學術環境，校外導師水平有限、缺乏經驗而會誤人子弟等方面的擔憂。
（三）課程建設和保障機制
研究生課程設置的科學性和合理性，直接影響著研究生培養質量和效益。根據問卷調研結果，55%的受測者選擇增開選修課，擴大選課范圍。52%的受測者認為合作單位應該參與課程設置，48%的受測者認為學生應該參與課程設置。在征詢對現行的課程與教學是否能夠反映專業前沿水平，21%的受測者選擇不能，69%的受測者選擇一般，其對課程建設的滿意程度令人堪憂。這不僅反映了研究生強烈的自主參與意識，和對課程教學緊追專業前沿的高要求，以及希望提升自身就業競爭力的愿望，同時，也折射了現行課程教學時代性和前沿性的匱乏。因此，在課程建設方面，開設滿足研究生、合作單位與高校共同需求的課程體系，是產學研合作研究生培養模式需要深入探討的關鍵問題。
關于如何提高培養質量的征詢，57%的受測者選擇需要加強的是“導師指導過程監督”，29%的受測者選擇“課程教學質量監督”，14%的受測者選擇“學位論文審核把關”。這說明導師指導過程監督是被廣泛認同為提供研究生培養質量的關鍵環節，如何能夠建立科學有效的產學研合作研究生培養質量保障機制，還需要進一步探索。
二、構建管理類研究生產學研合作培養“1+1+3+1”模型
管理類研究生產學研合作培養“1+1+3+1”模型，即1個明確的培養目標、1個科學的培養方案、3大系統的培養策略和1個配套的評估體系。如圖1所示。
（一）聚焦培養目標――培養高層次應用型人才
產學研合作研究生培養模式是具有社會性、專門化的培養模式，其目標是為了培養適應社會需求的高層次應用型人才。但在具體的培養過程中，這一培養目標卻變得越發模糊，甚至照搬學術型研究生的培養方式來進行產學研聯合培養。因此，構建產學研合作研究生培養模式，首先必須要明確科學合理的培養目標，并將這一目標具體落實到培養過程中的每一個環節，使之在參與產學研合作的利益相關者中達成共識。
（二）完善培養方案――整合力量、統籌協調、科學設計
研究生培養方案是組織教學活動和培養人才的范本和依據，是實現人才培養目標的重要因素。制定、修訂和實施是研究生培養過程中的重要環節。產學研合作培養研究生應該以課程學習、科研訓練、實習實踐為基礎，整合校內校外力量，統籌協調各方利益需求，科學設計培養方案。
1. 課程設置方面，應該高度重視合作單位與研究生對課程建設的參與度，將社會與合作單位認為研究生必須具備掌握的知識技能納入到核心課程體系當中，突出現有課程的時代性和前沿性，變革傳統的課程體系以滿足社會和合作單位的需求。擴大選修課程范圍，加強選修課的綜合性、跨學科性和實踐性，培養研究生的多學科視野，提高研究生解決實際問題的能力。
2. 科研訓練方面，將研究方法類課程納入到核心課程體系，通過系統學習研究方法，使研究生能夠懂得如何選取適當的研究方法，從而順利開展調查研究，增強結論的科學性和可信性。聘請優秀的管理領域專家、企業高管開設講座，與研究生進行研究討論，實現學術資源共享，為研究生提供能夠接觸行業前沿的科研平臺。
3. 實習實踐方面，要求研究生至少在合作單位進行1個學年的定崗實踐，熟悉生產流程，在校內導師和校外導師的共同指導下，確定學位論文選題，完成開題環節。在結束實習返校后，根據定崗實習過程中的體驗完成實習報告。
（三）制定培養策略――促分流培養、重導師指導、嚴過程管理
1. 促進分流培養，實施分類指導
隨著我國研究生教育改革的深入推進，研究生的培養目標從原來的培養學術型人才變革為“既向博士生教育輸送合格生源，又為社會培養各類高層次人才”。因此，學校要實施分類指導，根據學生的自身特點與興趣所在，進行分流培養。既要培養高水平的學術型人才，又要培養符合社會需求的高層次應用人才，集中力量、有針對性的進行產學研聯合培養。
2. 重視導師指導，加強隊伍建設
導師在研究生培養過程中扮演著至關重要的角色，他不僅對研究生負有學術指導、品德示范的責任，其科研水平、指導能力以及品德素養直接影響著研究生的培養質量。因此，要建立嚴格的研究生指導教師遴選制度、研究生導師指導準則，從制度上規范導師作為研究生培養第一責任人的權責機制。
加強導師隊伍建設，既要鼓勵校內導師積極聯系合作單位共建課題研究，又要聘請合作單位中的高級管理人才作為校外導師，既要堅持學術性，又要兼顧有專利和發明的杰出人才，在嚴格的導師遴選制度下壯大導師隊伍。對導師所帶研究生數量作出一定的限制，嚴格控制師生比例，保證導師有充足的時間和精力指導學生。新導師要接受導師指導技巧和方法的培訓，使其盡快了解和熟悉研究生的整個培養過程和相關規定。
3. 加強過程管理，嚴格培B環節
過程管理是ISO9000質量管理標準中的管理方法，強調對整個過程的把控和關鍵點的監控。運用到產學研合作研究生培養過程中，在課程考核、學位論文開題、中期考核、階段匯報、論文答辯等培養環節中，重視過程控制，制定科學透明的學業標準，完善考核機制和淘汰機制。
（四）構建評估體系――加強配套管理，完善培養模式
在產學研合作研究生培養過程中，學校和合作單位都應該成立專門的服務管理部門，有專門管理人員及時對產學研合作培養的研究生的培養環節進行管理和監控，使校內導師、校外導師和研究生之間建立有效的調節、反饋和監督機制。并從機構設置、人員配備、合作單位和學生對課程參與度和滿意度、研究生培養質量、社會評價等方面構建產學研合作研究生培養模式評估體系，以促使模式的不斷優化與改善。
參考文獻：
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關鍵詞：微生物學； 感染控制； 作用
【中圖分類號】
R249 【文獻標識碼】B 【文章編號】1002-3763（2014）07-0134-02
1 微生物學與臨床聯系密切
目前，很多感染性疾病，尤其是醫院感染的病原譜以及藥敏譜均有一定的改變。在檢驗單上總會出現一些少見的微生物，藥敏試驗的手段、受試種類以及結果也發生了一定的變化。一些臨床醫師很難掌握及使用臨床微生物檢驗資料。針對這一情況，臨床微生物工作人員與臨床進行交流，解決醫師在判讀微生物檢驗及報告單時所存在的困難，讓其了解正常菌群與感染菌之間的差別、少見菌或罕見菌的意義；培養陰性時的基本成因；藥敏試驗結果的硬性指標；個別耐藥細菌的耐藥性等。
一般的臨床感染性疾病都會涉及到很多病原體，目前還沒有一個單一的試驗可以查出所有潛在病原體。所以，臨床信息為選擇試驗方法的核心依據。醫生在填寫化驗單時要寫出關于病人的預測性診斷，這樣可以方便實驗人員選擇最為有效的試驗方法，同時還可以引導臨床采集標本；在實驗室測出實驗結果時，我們一定要第一時間告知臨床醫生，這樣臨床醫生可以重新擬定診療方法。
近年來外國很多醫院都制定了臨床微生物檢驗會診以及咨詢制度。這樣可以在檢驗開始時檢查出涂片所存在的問題，也就是檢驗醫師和臨床進行溝通，雙方一起討論涂片所存在的問題。
2 微生物學在病原學診斷中的作用
有效的標本采集是對感染性疾病診斷最主要的一個環節，這需要臨床醫生精準的采集可以體現感染部位的臨床標本，利用容器、保護性拭子與培養基，防止標本因環境因素而死亡。
掌握體內正常菌群是細菌檢驗的先決條件，要掌握正常菌群的基本形狀、種類以及分布，同時要了解致病菌和菌群失調癥的基本知識，切勿把標本分離出來的細菌都當成致病菌，同時也不能忽視正常寄居菌所造成的內源性感染。
雖然現在微生物的分離鑒定依然是病原學檢測的硬性指標，不過這種“以活菌生長”為根本的常規的細菌學鑒定手段速度偏慢，同時還無法適應臨床的實際需要，我們現在缺少以標本的直接檢查，比如染色、形態、抗原檢測、PCR以及16 SrRNA分析，要將側重點放在快速診斷上。
盡可能將實驗室參數有效的轉化成有用的臨床信息，病原微生物診斷參數要實行分層報告機制，也就是在得出涂片與培養陽性結果時第一時間作出報告。
臨床微生物試驗室一定要深化質量控制，確保不同標本的檢驗品質，為臨床給出有效的依據，同時還要滿足臨床需要的檢驗項目。目前臨床微生物室要按照實際情況加設檢驗內容，其中包括： 呼吸道標本的細菌學篩選以及半定量培養措施；呼吸道非典型病原體檢測；非結核分枝桿菌的培養以及藥敏試驗； 寢襲性真菌的快速檢測以及藥敏試驗；免疫抑制與器官移植病人特殊病原體測檢。
3 總結
綜上所述，影響臨床微生物在感染控制中作用的因素主要包括：如果走出實驗室，那就要與臨床之間保持良好的聯系；做好一般的臨床微生物檢驗，全面深化標本的培養陽性率，減少結果的報告時間，從根本提升檢驗結果和臨床治療結果的匹配性；要深化宣教，在醫務工作者中普及臨床微生物學的基本內容，同時對檢驗的結果給出科學的解釋，輔助臨床分析微生物檢驗結果。
參考文獻
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