時間：2022-12-17 20:57:18
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2工程式教學在網絡系統集成課程中的具體應用
2.1工程式教學法，是師生通過共同實施一個完整的“工程”工作而進行的教學活動。在職業教育中，工程項目是指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品或是完成一項具體工作為目的的任務，它應該滿足下面的條件：（1）該工程可用于學習一定的教學內容，具有一定的應用價值；（2）該工程能將某一教學課題的理論知識和實際技能結合在一起；（3）該工程能與企業實際生產過程或現實的商業經營活動有直接的關系；（4）在教學過程中，學生有獨立進行工作的機會，并在一定的時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為；（5）工程結果有明確而具體的成果展示；（6）學生自己克服、處理在項目工作中出現的困難和問題；（7）工程項目學習結束時，通過建立客觀的考評體系，科學同評價項目成果和總結學習方法。（8）工程積累由小到大、由淺到深，學生得以在不同項目練習中不斷取得進步，最終達到專業教育的目的。
2.2在工程項目確定后，根據教學的設計要求，對班級學生按項目進行分組，每周六人左右，由同學自行選擇組長進行工作安排，利用網絡工程實驗室現有的RCNA系列設備、VM虛擬軟件、CISCO模擬軟件等完成工程項目的模擬操作，按工程項目的實際要求提交項目設計方案、測試文檔、驗收報告等配套資料，最終在教師主持下分別進行項目評述與驗收答辯，不同項目組間相互交叉評價，從而完成一次工程式教學過程。具體細分到相關教學任務或知識點為：（1）綜合布線選擇本地公司進行綜合布線布線、理架、上柜綜合布線集成知識。（2）企業內VLAN實現企業不同部門網絡隔離跨交換機實現VLAN間路由網絡層、數據鏈路、VLAN。（3）企業內路由企業內不同部門內部路由利用單臂路由實現VLAN間路由網絡層、數據鏈路。（4）網絡交換技術在核心交換機間用樹實現線路備份與交換帶寬聚合提升快速生成樹、端口聚合配置STP、MSTP、端口聚合、帶寬。（5）遠程路由在總部、分公司間按RIP、OSPF等不同方式實現路由RIP、OSPF、RIP2及路由分發混用路由器的不同路由方法配置。（6）交換機的端口安全在網絡出口出現端口安全按端口設置綁定安全交換端口。（7）自外向內的網絡訪問分部或在外員工按NAT方式安全訪問內網服務器NAT、NAPT的相關設置。（8）企業內部網絡服務設置（包括WIN、LINUX兩套系統在內）配置為域控制器和DNS服務器，域的功能級別為2003模式；DNS服務需要正確配置SOA，NS，AAA記錄和反向記錄創建4個OU，創建4個全局組，創建12個用戶服務器配置為web服務器，使用IIS6.0來建立WEB站點配置FTP服務器，創建虛擬用戶user1和user2，允許user1、user2可上傳、下載文件，其它用戶只能下載文件，允許匿名系統的相關網絡服務功能設置。（9）項目文檔設計提交整體的項目文檔包括項目設計方案、測試報告、驗收報告等相關內容項目文檔設計。通過采用此教學法，可以把這幾門課程的內容綜合到工程中一個或幾個子項目當中，讓學生在學習的同時感受到在具體工作應用要求，從而在完成計算機網絡系統集成教學、實驗的基礎上，提高學生應用知識能力，發揮學生創新能力，提高學生的網絡系統設計與綜合施工能力，為畢業就業的實際工程應用奠定的基礎。在合理設計工程目標及解決問題的目的驅動下，學生會主動去查資料，復習并綜合運用知識點；在遇到困難時會通過網絡或圖書館查詢解決方案，會和同學教師共同探討如何在多種選擇方案下，綜合考慮合理的因素進行比較，并做出科學的選擇方案設計。同時教師也要積極發揮輔導和監督作用，積極參與學生設計方案的選擇和探討，幫助學生解決設計中遇到的困難，協助解決設計調試中的障礙。
1.2對病毒免疫計算機病毒是網絡快速發展的產物，計算機一旦中毒，就會對操作系統產生巨大影響。但在無盤網絡中就無需擔憂，因為無盤網絡的客戶端運用的是鏡像文件存儲方式，所以就算客戶端傳送給服務器的文件帶有病毒，服務器受到的也只是普通文件。有這點的保證，局域網之間感染病毒已成為不可能事件。所以在整個無盤網絡系統中，只需要對服務器進行防毒維護。
1.3可控性強在教學過程中，老師的計算機就是服務器，學生的計算機就是客戶端，即工作站，老師通過其計算機可以控制所有學生的計算機，防止學生在課堂上做一些與課堂無關的事情，甚至是私自安裝軟件。另一方面，老師通過控制學生的計算機實現學，控制進度。無盤網絡的強大可控性在機房教學過程中體現的淋漓盡致。
1.4可擴展性可擴展性指的是無盤網絡中的軟件可以進行升級來增加軟件功能，不需要跟換軟件或者是硬盤。在教學過程中，網絡的可擴展性越強，教學過程也就能更順利的進行，不需擔心軟件的落后而無法進行正常的教學。
1.5多功能性先進的教學設備已經被越來越多的教學機構所接受。無盤網絡技術將多媒體網絡教室系統、語言教學和閱覽室系統三者有機統一，形成先進的多功能教室。這種多功能教室不需要增加計算機硬件設備的投入，還能實現更高效的教學過程。
1.6豐富教學內容在普通的教學過程中，由于教學設備有限，使得教學方式過于枯燥無味，內容單一。然而，運用無盤網絡系統在教學機房中的作用，可以提高對學生的吸引力，老師可以通過有趣的活動的畫面拓展專業教學內容。另一方面，由于目前無盤網絡技術的仍處于向上發展階段，老師可以將無盤網絡技術作為教學內容，促進學生進行科學研究，探討無盤網絡技術的未來發展狀況，或者直接對其進行技術上的改進。
2無盤網絡在教學機房中的應用
2.1無盤網絡發展現狀無線網盤的出現在1994年，到1996年，最為流行的就是IPX無盤網絡。之后，在微軟公司的支持下，無盤網絡技術得到了迅速的發展。從2000年開始，更多的軟件公司的介入，無盤網絡技術成了一大熱點。目前使用的是PXE無盤網絡。無盤網絡被運用到越來越多的領域，在教學機房中的應用也呈現繁榮之勢。
2.2教學中應用類型無盤網絡在教學中的應用類型覆蓋范圍很廣，包括機房、計算機實驗室、圖書館電子閱覽室以及其他一些與計算機有關的地方。本文探討的機房則是無盤網絡在教學中最大的應用，因為機房是老師給學生上課的地方，從上述優點中不難發現，無盤網絡系統在教學機房中的應用給教學過程帶來了極大的便利性和高效性。
2.3無盤網絡安裝過程在無盤網絡系統中，最為關鍵的就是服務器的好壞，所以在無盤網絡安裝之前需要配備一臺設備較為先進穩定的服務器硬件設備，同時也不能不是價格。在安裝過程中需由專業人員進行，以確保服務器與客戶端都能正常的運行，也能較好的保護好服務器硬件與軟件設備。安裝好后一定要進行測試，防止在教學過程中出現失誤或者是影響教學的開展。
3無盤網絡的缺點
3.1無法與有盤計算機融合無盤網絡中的客戶端由于沒有硬盤，對一些文件不具有存儲功能。所以，在客戶端關機后，客戶端內不屬于計算機初始的文件和軟件都會消失，類似于計算機的一鍵還原功能。如若是有盤網絡，就無需考慮這一問題。所以，客戶端一旦被設為無盤網絡時，它就失去了有盤網絡的存儲功能，不能在作為一班的有盤網絡計算機進行相關操作，無盤網絡無法與有盤計算機融合。這就要求教學相關部門在設立機房時注意有盤與無盤的合理分配，避免出現有盤計算機的嚴重短缺，從而影響需要有盤計算機才能進行教學的相關課程。
3.2教學過程中無法直接保存學生作業無盤計算機無法存儲作業，所以學生在完成作業后，不能直接關機，否則作業內容將會丟失。學生上交作業一般有三種方式。第一就是自帶移動存儲設備，將作業存儲在移動存儲設備中，然后再拷貝到老師的計算機中指定文件夾；第二就是通過FTP服務器，將作業傳到老師指定的FTP服務器，老師通過無盤網絡的終端服務器查詢學生作業；第三就是通過互聯網交作業，客戶端也是可以上網的，所以學生可以通過網絡，利用郵箱或者QQ等社交軟件將作業傳送給老師，老師也通過相應軟件進行接收。三種交作業的方式一般取決于作業文件的大小，如若文件比較小，則推薦使用網絡，如若文件較大，則以拷貝為主，節省時間。
3.3對服務器要求較高無盤網絡中服務器是最重要的設備，如若服務器一旦出現問題，則相應的客戶端也將不能正常運行。所以無盤網絡中必須有一個質量好，穩定性強的服務器。這在有盤網絡中就無需考慮，因為就算服務器出現問題，下屬的有盤計算機還是可以正常運行的。無盤網絡系統的建立一大筆支出就在于服務器。
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】B【論文編號】1009―8097 (2008) 08―0085―04
美國學者布蘭斯福特（1999）認為，許多新技術都具有交互性，可以更容易地創建教學環境，在這種環境中學生能夠通過實踐來學習、獲得反饋和不斷地改進他們的理解以及建構新知識。以網絡和多媒體為基礎的網絡教學必須而且只有具有豐富的交互機制，才能真正實現網絡教學的目標，才能激發學生探索知識的欲望和動力，才能直觀形象地提供學習內容。網絡教學平臺具有豐富交互性是網絡教學的需要，是發揮網絡教學有效性的必然要求。如何充分認識和設計網絡教學平臺的交互機制，已經成為設計、開發和評價網絡教學平臺的重要內容。目前，對于網絡教學平臺的交互研究大都集中在從技術角度分析如何設計和開發交互手段，較少從教學應用層面分析網絡教學平臺交互的含義和特性。本文在結合教學有效性探討的基礎上，從教學主客體關系角度分析網絡教學平臺交互的涵義、分類和影響因素。
一 網絡教學交互的含義和要素分析
1 網絡教學交互的含義
國內外有關網絡環境下教學交互的研究中，其涵義的解釋和描述主要包括：
（1） Merrill，L I & Jones(1990) 認為，學習中的交互是教學系統與學生之間，包括相關信息交換在內的，實時的、動態的、相互的給予――提取過程。
（2） Gilbert和Moore(1998）認為，以計算機為媒體進行教學的交互性Interactivity是指學生和技術之間的信息交換。
（3） Wagner教授認為，交互是在相互影響的個體和群體之間的一種相互影響和信息交換，需要兩個主體和兩種活動之間的互動。
（4） 北京師范大學遠程教育研究中心陳麗認為（2004），教學交互是一種發生在學生和學習環境之間的事件，它包括學生和教師，以及學生和學生之間的交流，也包括學生和各種物化的資源之間的相互交流和相互作用。
綜合上述描述，可以歸納出網絡教學交互的定義：網絡教學交互是在網絡環境下，為實現網絡教學目標，所發生的學生、網絡教學資源和教師之間的相互影響的互動事件。既包含作為主體的學生和教師之間的社會交流以及他們與作為客體的網絡教學資源之間的互動和交流，也包括網絡教學資源本身的動態變化過程。
2 網絡教學交互的要素分析
任何一個教學系統都包括教師、學生和課程資源三大要素，其中課程資源包括教學媒體和教學信息。網絡教學系統作為一種特殊教學系統，其要素也可以歸納為三大要素：教師、學生和網絡教學平臺。網絡教學交互其實就是指教師、學生和網絡教學平臺之間的相互作用和關系。如圖1表示網絡教學交互的各要素關系。
圖中，網絡教學平臺涵蓋了網絡教學媒體以及承載與其上的教學信息，網絡教學交互主要有生機交互、師機交互、生生交互、師生直接交互、師生間接交互和資源內部交互，其中除了師生直接交互與傳統教學中面對面交互相似之外，其他所有教學交互形式都與網絡教學平臺有關。網絡教學平臺的交互顯然成為網絡教學交互研究中最重要的課題，如果將師生直接交互排除在網絡教學交互范圍內的話，網絡教學交互從技術上講就是網絡教學平臺的交互。
3 網絡教學平臺交互的概念
網絡教學平臺交互的定義可以描述為：網絡教學過程中，網絡教學平臺自身教學信息的動態呈現和生成以及與學生和教師之間由于相互作用形成的信息和情感交流活動。具體實現關系如圖1。
網絡教學平臺交互的目的是使學生在網絡學習過程中，通過相互交流和相互作用，能改變自身行為，從而實現網絡教學目標。當這種交互活動對學生的反應能夠使學生的行為朝著教學目標方向發展時，網絡教學是有效的。因此，網絡教學平臺交互重點是關注交互活動如何對學生學習的意義產生作用，如怎樣在網絡教學平臺上設計與現實實驗環境相仿的虛擬實驗場景和操作步驟；當學生學習過程遇到挫折是如何實時給予幫助和矯正；如何監控學生的學習狀況等。
二 基于教學主客體關系的網絡教學平臺交互要素分析
1 網絡教學過程中的教學主客體關系
網絡教學是一個有機的社會活動系統，其要素也可以歸納為三大要素：教師、學生和網絡教學平臺（包含各種技術手段以及運行于其上的教學信息等）。其中教師和學生是系統的主體，網絡教學平臺是系統客體。它們之間相互聯系、相互作用。傳統教育中師生之間的關系比較緊密，教學交互總是離不開師生交互，總是將教師和學生之間的作用關系放在同等地位進行研究，而在以“學為中心”的思想影響下，由于網絡教學過程中教師和學生的聯系相對比較“松散”，對于網絡教學理論和實踐研究的重點和中心很容易偏向與學生，容易忽略教師的主導和參與作用，特別是教師對網絡教學資源的整合利用作用。因此，網絡教學過程中，只有教師和學生共同參與網絡教學平臺的交互，才能真正達到網絡教學的和諧發展，才能提高網絡教學的有效性。
（1） 師生“雙主”之間相互聯系，相互依存，形成主體結構，成為網絡教學的動力系統，從而促進和推動網絡教學活動的進行。有人認為，網路教學不需要教師，只要有學生和平臺就可以實施網絡教學。這種想法首先否認了網絡教學平臺中教學資源的建設問題，其次否認了網絡教學的教學設計問題，這兩個方面都必須要教師參與才能進行和開展。只有教師設計和維護好網絡教學平臺才能保證學生能得到豐富而適合的交互內容，網絡教學平臺的交互內容也只有通過學生的交互才能使之真正發揮作用，達到教學效果。教師和學生之間是和諧平等的。
（2） 主體支配客體，客體制約主體。網絡教學的師生主體對教學平臺客體的支配作用主要表現在：教師根據需要設計制作網絡教學資源，選擇教學策略，改變教學內容順序，對學習內容進行管理等；學生選擇學習內容，個性化學習界面，設置學習書簽等
（3） 客體是兩個主體聯系的橋梁。網絡環境下，雖然教師和學生都屬于主體地位，但與它們出現在統一空間或時間范圍內，這是網絡教學區別于傳統教育最顯著的地方。網絡環境下，網絡教學平臺是教師和學生進行交互的中介手段，師生可以通過留言板、BBS、站內短消息、QQ等方法進行練習和對話。
2 基于教學主客體關系的網絡教學平臺交互要素
根據以上分析，網絡教學的交互不僅指學生和學生之間、學生和平臺、學生和教師之間的交互，還包括教師對教學平臺的操作和交互控制作用。網絡教學平臺的交互要素如圖2.
三 基于教學主客體關系的網絡教學平臺交互分類
從系統論角度看，網絡教學平臺交互的對象可以分為主體和客體兩大要素，主體對象包括教師和學生，他們是交互系統的核心部分，客體對象包括網絡教學平臺以及作用于在其上的交互手段，它們是交互系統的必要條件。
從教學有效性角度看，網絡教學平臺交互可以看作是網絡教學系統的縮影，也可以將這個系統看作是主體和客體的作用關系系統。這種交互可簡化為圖3。
根據主體和客體之間所建立的交互功能，可將網絡教學平臺交互分為以下三類。
1 導航類交互
指網絡教學平臺如何呈現教學內容及其關系，包括前臺學生主體如何瀏覽和選擇信息，后臺教師主體如何控制教學內容的結構和框架等。這類交互的作用是使學生通過前臺快速掌握學習內容的知識結構、學習路徑和具體學習內容，教師利用導航清晰的后臺快速生成網絡學習資源。
2 反饋強化類交互
指網絡教學平臺與學生主體之間的控制機制，當學生輸入某一信息后，系統能根據輸入情況作反饋響應。反饋響應可以是顯性的，也可以是隱性的。顯性響應表現為學生能通過操作界面看到響應結果，如學生測試結果反饋、學習狀況反饋等；隱性響應表現為系統將響應結果傳輸到后臺數據庫保存或處理，它并不直接操作界面上顯現出來，學生不能直接看到響應結果，如學生學習過程跟蹤、學習步調和學習內容控制策略等。
3 功能操作類交互
指提供給學生主體操作網絡教學平臺的方法和操作界面的顯示技術交互，使學生熟悉網絡學習的基本方法和技術，降低學生計算機操作難度，增強交互界面的友好性。如網絡課程中幫助模塊、特殊教學資源的播放插件交互下載等。
四 教學主客體對網絡教學平臺交互的影響
網絡教學過程作為一個雙向傳播的過程，教學主客體的各種因素都會影響教學交互的效果。如師生特征、學習材料類型、網絡自身特性、交互內信息的深度和廣度以及可能出現的種種外界干擾都會影響交互的效果。
1 學生主體的特征
網絡教學的交互離不開學生的參與，學生是網絡教學交互的主體之一。網絡教學交互不是隨意設計和制作的，而是依據教學設計的方法和步驟特意地設計到教學中的。學生的學習動機、初始能力、學習風格、個性特征等因素都將直接影響到網絡教學平臺的交互設計。
（1） 學習動機
所謂動機，就是指引發并維持活動的傾向。在學習活動中，學生只有積極參與，才能完成知識意義的建構。學習動機與學生的興趣和學習期望具有直接關系。因此，網絡教學平臺的交互策略要有利于激發和維持學生的學習興趣，交互內容要符合學生的學習需要。學生的學習動機因素是網絡教學平臺交互設計的中心任務。
（2） 初始能力
此處的初始能力包括學生在網絡環境下的虛擬交際能力和計算機操作預備技能。前者指學生在以計算機為主的虛擬世界中進行學習交流、提問、回答和協作的能力，后者指學生在無直接幫助的情況下，與學習資源或學習伙伴進行計算機交互操作和控制網絡的能力。
（3） 學習風格
學習風格是個體在一定的生理特性基礎上，受社會環境和教育的影響，在長時期的活動中逐步形成的。威特金的知覺研究將學習風格分為“場獨立性”和“場依存性”?！皥霆毩⑿浴睂W生在認知活動中會更多地利用內在參照作為信息加工的依據，他們的自我交互能力較強。對于這類學生，應該提供更多的交互路徑和交互工具，使學生能對學習材料根據需要進行重組。場依存性學生則偏好集體學習情境，對于這類學生，要盡量利用網絡提供各種人際交互方式，例如利用網絡平臺進行小組討論、角色扮演、模擬等，提供給他們有明確指導的、結構嚴密的學習材料。
2 教師主體的特征
網絡技術和多媒體技術的發展，不但沒有削弱教師在教學過程中的作用，相反，對教師的能力提出了更高的要求。
（1） 交互的意識：網絡教育要求教師具有現代教育意識。如果教師仍然停留在傳統的教育觀念上，還沒有建立以開放、創新、個性化等為特點的網絡交互意識，他就不會有設計網絡交互活動的主動性。
（2） 計算機操作能力和媒體設計水平：在網絡環境下進行教學交互活動，對教師提出一些要求：具有熟練操作網絡和多媒體的能力；能靈活組織教學活動，運用各種教學方法，創設輕松愉快的教學環境和融洽的心理氛圍，激發學生探究興趣和創造性思維，培養學生自主探索的能力；根據交互反饋的情況及時對學生予以恰當的評價，以維持較高水平的交互活動。
3 學習材料的類型
學習材料之所以對交互策略產生影響，是因為不同學習內容對交互提出了不同程度的要求，應采用不同的交互設計策略。要素學習是學生對前人經驗的接受，教學有著嚴密的邏輯結構并通常配有相應數量的練習。此時交互必須提供豐富的資源及對意義建構作出適量的反饋評價。問題解決學習要求學生有效地把知識內化為自己的認知結構，以指導自己的認識和實踐。應利用多媒體技術和虛擬現實技術，創設開放性的問題情境、支持查詢和收集信息、成立協作小組、實現教師指導與監控，完成總結和互評。探究學習是學生通過自主參與獲得知識的過程。應利用網絡加強同伴之間的交互，或利用計算機的各種工具，讓學生設計各種情境，收集各種信息。
4 網絡自身的特性
在設計交互時，網絡的軟硬件環境是必需要考慮的一個重要因素。設計者首先要考察現有的網絡環境是否能夠滿足學習的需求，如網絡傳輸速率如何、操作系統對交互平臺的兼容程度等。如果網絡環境不佳，將會挫傷學生交互的積極性和學習耐心，甚至會致使學生放棄交互活動。其次還要考慮軟件設計的藝術性，精彩動人的交互界面、良好的導航組織結構和界面規劃能給學生藝術享受，無疑會增強學生的交互動機。
五 總結
網絡教學平臺的交互是教學內容與學生和教師進行發生聯系的主要途徑，是教學過程實施的主要渠道。在網絡教學平臺的交互研究和設計中，必須運用系統方法，從交互對象的主客觀關系角度全面分析導航類交互、反饋強化類交互和功能操作類交互的設計策略，并充分考慮師生特征、學習材料類型、網絡自身特性等影響因素，從而合理運用網絡教學平臺的交互手段和方法提高網絡教學有效性。
參考文獻
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[4] 胡文鵬,冼偉銓.遠程網絡教學系統中的主客體關系研究――從系統論角度看師生關系[J].現代遠距離教育.2007(5):6-8.
中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2014） 04-0000-01
教育部高等教育司曾先后兩次頻布《大學英語課程教學要求》，首次在2004年，是為初稿。修訂版則于2007年頒布。其中，在新版《大學英語課程教學要求》中明確指出：“各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展?！币榔渚裰甘荆嗝襟w、多模態已成為大學英語教學的有機、重要組成部分，新時期的大學英語教學凸顯了網絡化、信息化與科學化的時代特征。不僅傳統教學環境得到改善，主體關系（主要指涉師生之間）也得到加強，成績為人矚目。
當前這些關于新模式的大學英語教學中的問題研究及探討，主要囿于新模式的實證性研究，對于新環境之下涌現的問題根源，鮮少涉及，從而何談解決之道。本文嘗試以生態學之視角，旨在考察多媒體、多模態的新型大學英語教學與傳統教學相比較，變化何在，而相關問題又何以發生，并嘗試提出相應的解決策略。
一、大學英語生態教學概論
任麗（2013）在其博士論文中提出，所謂大學英語教學的生態系統，可從宏觀與微觀兩個視角來探討。宏觀層面上看，大學英語的教學由兩部分構成：生態主體與生態環境。分而述之，所謂生態主體則顯性地由兩類人種構成，即作為受體的學生與作為主導的教師，每位個體化的教師或學生，其本身又是一完整或獨立的生態系統，這就是微觀層面的大學英語教學構成要素或因子。作出此番探究的根源在于社會語言學中的“個體論”，即每位受體或主導者之所以能獨立成為“主體”，是基于與他人相比較，受體有自身顯性的個性及學習特征；而主導者亦有自身顯性的教學理念與教學風格。這種顯性，即為客觀，不容忽視。
承上所述，主體間性（subjectivity），即受體之間（學生與學生）、受體與主導者之間（學生與教師）、主體與環境之間（教師及學生與多模態的教學環境）是一種彼此影響作用的過程，即人與人之間、人與環境之間磨合、適應，進而相互發展的過程。故此，學生受體群、教師主導群以及大學英語新型教學環境之間也必然存在著上述“生態關系”：制約、協同，相輔相成。
二、多模態新型教學模式凸顯之問題
依據上文論述，從生態學視角下看，新型大學英語教學模式的弊端顯性存在于打破了“外語教學生態系統”的因子或要素平衡。換言之，經過長時期的磨合發展后，傳統大學英語教學原本已經成為具有自身發展機制的平衡系統，各種生態構成要素之間已經處于相對穩定的兼容狀態。但是，伴隨時代的科技發展，在教育部高教司的新精神推動下，傳統的大學英語生態環境中融入了新的構成因子或要素，如計算機、網絡及其他模態（與傳統大學英語教學過多依賴口語、紙質書本等相比，多模態大學英語教學明顯體現于日趨成型的PPT、圖像、音頻、視頻及各種模態綜合體的新型教學范式），隨之，傳統的外語教學生態環境被打破，原本相對穩定的“生態鏈”必然也被打破，亟待新的整合。細致說來，新型的多模態大學英語教學，必然導致傳統的教材、課程體系、人才培養模式及教學目標等皆相應變化，在新型大學英語教學模式的先期之內，在新的“生態因子”通過磨合再次達到穩定之前，觸發諸多“生態失調”現象，又實屬正常?；诒竟澐治?，下文嘗試淺析此番問題的應對策略。
三、新型教學范式問題之應對：生態學視角
基于上述分析，當前新型大學英語教學范式下，鑒于新的教學“生態因子”的補充、擠位，傳統外語教學“生態鏈”已被打破。如何使新型“生態鏈”進行整合并趨向穩定，是當前大學英語教學業界亟需解決的首要問題，也理應提上議事日程。本文淺顯提出以下幾點策略，供業界學者及其他研究人員參考。
（一）學生主體“本位”論。換言之，學生受體在新型大學英語教學范式的架構中，是最為重要的“生態因子”，在其接受外語語言及文化學習的過程中，不論“輸入”還是“輸出”學習，其他“生態鏈”構成要素，不論多媒體、多模態、教師主導者、教學環境等，理應為學生主體服務。
（二）教師主體“主導”論。所謂教師“主導”，其實質是充分發揚“以人為本”的人文精神，彰顯教師在新型大學英語教學范式中的關鍵地位，充分挖掘教師的主體“潛勢”（potential），為學生受體的外語語言及文化“輸入”及“輸出”學習，做好“設計者”（designer）的角色。這不僅利于“師-生”主體間生態位的拓展，更利于激發教師本體發展，從而優化教師“種群”的生態建設。
四、結束語
鑒于新型大學英語教學范式之復雜性，上文以生態學視角提出的應對策略，并非應對當前大學英語教學新型環境下所有凸顯問題的“萬金油”。“生態”的大學英語教學，并非一種可用來直接操作的教學法，而其實質應是一種在新的社會及教育形勢下，在中國高等學校外語教學中積極倡導的理念。真正推動大學英語教學改革的“生態鏈”中，教師與學生兩類“種群”，應占據應有的主體地位，不可撼動。從其根源上講，改革正是要充分發揮人的“主體能動”性，大學英語教學改革，亦應如此。
參考文獻：
[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：清華大學出版社，2007.
高職校園文化是高職賴以生存和發展的根基和命脈，是高職的精髓和靈魂，是構成高職辦學實力、活力和競爭力的重要因素。高職校園文化建設是高職的一項基礎性、戰略性和前瞻性的工作。高職校園文化的定義在學術界有不同的觀點。筆者認為，高職校園文化是師生根據社會經濟發展的需要，在長期的教育教學實踐過程中所創造、積累并共享，以反映師生共同信念與追求的校園精神為核心，包括一切具有高職校園特色的物質文化、精神文化、制度文化的總和。高職校園文化是全體師生在觀念、心理因素、行為準則、價值取向等方面的認同。系統論認為，世界上任何事物都可以看成是一個系統，系統是普遍存在的。通常我們把系統定義為“由若干要素以一定結構形式聯結成的具有某種功能的有機整體”。同樣，高職校園文化也是一個系統。一是高職校園文化這個系統是由物質文化、精神文化、制度文化等要素所組成的，三者是相互聯系、相互制約、共同發展的整體；二是三個要素的不同結構形式決定校園文化這個系統有不同的功能。筆者擬從系統論的要素、結構功能的視角探析高職校園文化建設的路徑。
高職校園文化建設要素
（一）加快和提升物質文化建設
物質文化是校園文化建設的基礎載體。校園物質文化是以各種客觀實體存在的形式表現出來的文化景觀，即通常所說的“硬件”，以校園基本設施、圖書資料為主，包括校容、校貌、自然物、建筑物等。大到一樓、一室、一路、一坪、雕塑、廣場等都應按精品的標準來建設，小到每一棵樹都應標出樹名、特性和樹齡，一草一木的養護水平都要高。還有校徽、校標、校服、學報、畫冊、校園網、宣傳欄、宣傳標語、指示牌、信封、稿紙以及交通工具上的標識都應力求精致、美觀、有品位。即使是學院的一個通知、喜報，也應達到賞心悅目的效果。這些物質設施和外在環境既是學校辦學的基本條件，也是學校內在精神的外化，體現一個學校的內涵和品位。
此外，高職院校在建設物質層次的校園文化時，應處處突出“職”的特點。高職院校不一定有雄偉氣派的教學樓、體育館，但必須有科學先進的實驗樓、實訓樓；不一定有一流的專業，但必須有一流的專業實驗實訓室。高職院校學生的核心競爭力主要體現在實踐水平和動手能力上，因此，實踐性教學環節的設施建設應始終擺在首要和突出的位置。高職院校應盡可能將教學環境設計為教學工廠模式，建立理論與實踐一體化教學的專業教室，融講授、實訓、實驗、考工、技術服務與生產為一體，使專業教室具有多媒體教學、實物展示、演練實訓、實驗、考工強化訓練和考工等多種功能，營造良好的職業氛圍和環境。同時，高職院校要主動適應信息化時代的潮流，加速數字化校園建設，尤其是要加快多媒體網絡教學系統、數字化圖書館、辦公自動化以及通信等方面的建設步伐，并采取各種措施營造良好的網絡文化，為推行數字化教學和數字化研究奠定堅實的基礎。
（二）強化和突出精神文化建設
校園精神文化建設是高職校園文化建設的核心和靈魂工程，包括辦學理念、學院精神、校訓、校風、教風、學風、?；?、校歌等。辦學理念是高職校園文化建設中統攬全局的根本指導思想，而學院精神是對辦學理念的進一步升華，它們與校訓、校風、教風、學風等一樣，都是師生員工經過長期努力積淀而成的相對穩定的理想、信念、道德、情操與追求。校徽是一個學校的象征，也是學校辦學理念、辦學特色、人文精神的集中體現。校歌是學校的重要文化標志，是學校精神文化的重要組成部分，它反映了全校師生對母校的理解和熱愛，對于弘揚學校精神、凝聚師生力量具有不可替代的作用。需要特別強調的是，高職院校在提出辦學理念、學院精神、校訓、校風時，不要一味地追求口號響亮、目標遠大和語言華麗。高職院校在提出辦學理念、學院精神、校訓、校風時，一定要遵循以下幾個原則：一是教育性——以人為本，重在塑造；二是職業性——立足現實，著眼特色；三是開拓性——勇于創新，鼓舞人心；四是質樸性——樸實無華，朗朗上口。
（三）規范和優化制度文化建設
制度文化建設屬于校園文化建設中的機制建設，它是維系學校正常秩序必不可少的保障機制，具有導向、約束和規范作用。由于目前絕大多數高職院校歷史較短，基礎薄弱，起點較低，所招收的學生層次不高，生源質量較差，學生素質參差不齊，故而創設以人為本的高職校園制度文化則顯得更為必要。筆者以為，應重點強化和完善以下幾個方面的工作，并使之規范化、制度化、科學化。
加強高職對外辦學制度的建設保證產學研一體化、校企合作、專業建設顧問委員會、訂單培養、社會調查、畢業生跟蹤調查等有關方面機制的科學建立與運行。
規范和提升校園文化活動學院應通過豐富多彩的社團活動，定期或不定期地安排各類學術講座和專業競賽活動，形成參與式教學，讓學生做課堂的主人，教師成為啟發、引導的輔導員。同時，學院在精心組織節假日、慶典日等常規性活動的基礎上，還要重點辦好文化節、體育節、科技（技能）節、讀書節，組織好高水平的人文講座、論壇和報告會，要將升旗儀式、開學典禮、畢業典禮和獎學金頒獎、表彰大會等活動辦成學校的經典文化品牌，激勵師生珍視榮譽。
構筑特色鮮明的院系文化不同的院系文化集成促進了學院的文化建設，構成了豐富多彩、各具特色的校園文化。各院系要在學校文化建設規劃的統一要求下，本著與學院文化協調發展、突出特色的原則建設和發展各自的院系文化，并逐步形成自身的鮮明特色。各院系要突出自身的形象文化建設，加強學科建設、教學、科研、師資隊伍建設、實驗室建設、學生活動，以及其他方面重大成果的宣傳報道工作，按照學校形象設計的統一要求建立院系形象展示櫥窗，制作本院系介紹材料。要重點支持和建設在校內外具有知名度和重大影響的文化品牌，力爭辦出院系文化精品，形成具有特色的學術文化、科技文化、教師文化和學生文化等。
系統論的核心思想是系統的整體觀念。貝塔朗菲強調，任何系統都是一個有機的整體。他用亞里士多德的“整體大于部分之和”的名言來說明系統的整體性，反對那種認為要素性能好，整體性能一定好，以局部說明整體的機械論觀點。同時，他認為，系統中各要素不是孤立地存在著，每個要素在系統中都處于一定的位置上，起著特定的作用。要素之間相互關聯，構成了一個不可分割的整體。要素是整體中的要素，如果將要素從系統整體中分離出來，它將失去要素的作用。正像人手在人體上是勞動的器官，一旦將其從人體上砍下來，那時它將不再是勞動的器官一樣。因此，高職文化的三個要素是一個整體，物質文明是基礎，精神文明是核心，制度文明是保障。我們在建設高職校園文化的過程中不可偏廢任何一個要素，要用整體的眼光去看待。
高職校園文化建設的功能
系統論的任務，不僅在于認識系統的特點和規律，更重要地還在于利用這些特點和規律去控制、管理、改造或創造一系統，使它的存在與發展合乎人的目的需要。系統的性質和規律，只有從整體上才能顯示出來，整體可以出現部分未有的新功能，整體功能不是各部分功能的簡單相加。要素的不同組合也會產生不同的系統，從而會有不同的功能。整體性原則是系統論的基本出發點，它要求人們在認識和處理系統對象時要從整體著手進行綜合考察，以達到最佳效果。高職校園文化作為一個系統，也要根據環境的變化進行要素的整合，著眼整體，發揮應有的符合時展要求的功能。
（一）具有指引和促進學校發展的功能
在探索辦學的過程中，高職校園文化起著至關重要的作用。它要求高職院校同中求異，從辦學歷史、辦學條件和辦學地域等差異中挖掘個性特色，使之呈現鮮活的生命力，形成學校辦學的核心競爭力。一般來說，高職有兩個特點：一是高等教育特點，其發展自然具有高等教育發展的內涵和共性；二是高層次的職業教育特點，高職院校的定位是培養面向生產、建設、管理和服務第一線崗位的技術應用型專門人才，是以服務為宗旨，以就業為導向，以行業、企業、社會區域為依托。這些特殊性決定了高職院校建設應具有自身的鮮明特色，既不能“克隆”普通高校建設模式和內容，也不能只在中職學?；A上改頭換面。高職院校建設必須按照高職教育特點和規律，盡可能突出“職”的特點，融入更多的職業特征。
另外，積極向上的校園文化能激勵人們的干勁，激發學校的辦學活力，提高教育教學效益；反之，消極頹廢的校園文化，則會抑制人們的士氣，窒息師生的思維，阻礙教育教學效率的提高。校園文化對師生的管理效能像一只無形的手，時刻指揮著人們該做什么、不該做什么，從而產生一種潛在的心理約束力，督促廣大高職教育工作者去努力完成學校的教育教學目標，實現教書育人、管理育人、服務育人、環境育人的和諧統一。
（二）具有引領、教化功能
校園文化對校園中每個成員的價值取向及行為取向起引導作用。校園文化所包含的發展目標、團隊意識、價值觀、行為觀，會使師生員工在潛移默化中感受并內化為自己的行為規范，形成一種奮發向上的動力。同時，校園文化還具有啟迪思想、陶冶心靈的教化功能。優美的校園環境，可以激活學生的思維，激發靈感，提升學生對自然、社會、人生的認識，加深對課堂教學內容的理解。在各種形態的校園文化所營造的崇尚理性、展現精神、追求成功的氛圍中，學生耳濡目染，生發出對理想、高尚、美好的追求，可以更好地培養學生的學習能力和創新精神。
[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009 8097（2013）11—0035—06
前言
教學設計是教育技術學研宄和實踐中的一個重要領域，是一門連接教學理論與實踐的橋梁學科。教育技術學以媒體技術為基礎，教學設計為核心。教學設計旨在創設一個使教學效果最優化的教學系統。當前教學設計不僅運用于正規學校教育（基礎教育、初等教育、中等教育、職業教育或是高等教育），而且也廣泛運用于事業機關、企業、軍事部門和服務等行業的教育培訓中。另外，各種現代化教育形式（廣播電視教育、網絡教育、移動教育、泛在教育、云計算教育、計算機輔助教學、微課堂教學等）的實施也高度依賴于教學設計。
隨著教學設計應用需求的增多，越來越多的教學設計模式被提出來。1991年，加斯塔夫生在有關教學開發模式的論著中則指出，自60年代出現第一個模式以來，在以教學技術為主的文獻中已有數百個模式。雖然教學設計有了很多規范化的程序，然而，隨著時代的發展，教育方式越來越呈現出多樣性和復雜性，可以預計新的教學設計模式還會層出不窮，這也就使得教育教學的從業者對教學設計方法變得越來越難以學習、掌握和應用。我們不禁會有疑問：能否在認識論和方法論的高度給出教學設計的一般模式呢？這便是本研究所要關心和回答的問題。作者依據“問題”導向的科學技術哲學方法論初步嘗試提出一個普適性的基于教學問題導向的教學設計一般模式，期待能達成共識，形成教學設計的新范式，提供給教學設計人員一種設計思路。因為，本研究是對教學設計方法本身的進一步認識和哲學反思，屬于“方法論”的范疇，所以，本研究是關于教學設計的元方法的探索。
臨床微生物學是檢驗醫學專業一門重要的專業課，它綜合了臨床醫學、病原生物學、免疫學、感染流行病學等學科的內容，是一門學科內容豐富且實踐性較強的課程。近年來，伴隨著與微生物相關的sars、禽流感、豬流感等感染性疾病的大范圍流行，臨床微生物學已成為對人類的經濟和社會發展具有重大影響的學科。在本課程的臨床實習教學工作中，如何激發學生的學習興趣，引導學生應用課堂所學的理論結合臨床實際病例，對感染性疾病進行快速準確的診斷，一直是本課程臨床實習教學中的重點和難點?，F代教育技術(包括多媒體課件、視頻課件等)應用于本課程實習教學后，以其多種媒體的綜合優勢(包括生動的圖像、直觀的立體模型、逼真的動畫模擬等)解決了傳統教學的問題，使本課程實習教學效果和教學效率得到了明顯提高。
1現代教育技術概述
1.1現代教育技術的概念
現代教育技術就是以現代教育思想、理論和方法為基礎，以系統論的觀點為指導，以現代信息技術為手段的現代教育手段和方法的體系，包括計算機技術、數字音像技術、電子通訊技術、網絡技術、衛星廣播技術、遠程通訊技術、人工智能技術、虛擬現實仿真技術及多媒體技術和信息高速公路。它是現代教學設計、現代教學媒體和現代媒體教學法的綜合體現。是以實現教學過程、教學資源、教學效果、教學效益最優化為目的，通過對教與學過程和教學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學優化的理論和實踐。
1.2現代教育技術教學體系的特點
從教學規律看，具有信息呈現多形式、非線性網絡結構的特點，克服了傳統教學知識結構線性的缺陷，符合現代教育認知規律?？梢园迅兄?、理解、鞏固與運用融合為一體，使學生在較短時間內記憶得到強化，有效地促進學生主動參與認知結構不斷重組的遞進式學習過程。
從教學模式看，這個教學體系既是可以進行個別化自主學習的教學環境與系統，又是能夠形成相互協作的教學環境與系統。多種學習形式交替使用，可最大限度地發揮學生學習的主動性，與網絡技術相結合的多媒體教學系統還可以使學生之間、師生之間跨越時空的限制進行互相交流，實現自由討論式的協同學習。
從教學內容看，其知識信息來源豐富、容量大、內容充實、形象生動且具吸引力。為學生創造了寬闊的時域空間，既可超越現實時間，生動地展示歷史或未來的認知對象，又能將巨大空間與微觀世界的事物展示在學生面前加以認知。
從教學手段看，系統強調以計算機為中心的多媒體群的作用，從根本上改變了傳統教學中的教師、教材、學生不點一線的格局。學生面對的不再是單一枯燥無味的文字教材和一成不變的粉筆加黑板的課堂，呈現在學生面前的是圖文并茂的音像教材、視聽組合的多媒體教學環境與手段和在網絡、遠距離雙向傳輸的教學系統。所有這一切使得傳統教法中抽象的書本知識轉化為學生易于接受的立體多元組合形式，使得教學過程與教學效果達到最優化狀態。學生在整個學習過程中，充分利用學生的視覺與聽覺功能，對大腦產生多重刺激作用，從而使得學習效果顯著提高。
2應用現代教育技術教學所取得的效果
2.1教學信息量大，內容形象直觀，便于學生記憶和掌握
醫學中的微生物是細菌、病毒、真菌等肉眼看不見，必須借助于光學顯微鏡或電子顯微鏡放大上千倍甚至上萬倍才能看見的微小生物岡。學生到臨床實習時對原來課堂上學習的各種微生物在顯微鏡下的形態、特征、臨床致病診斷標準等內容，早已模糊了。要他們在實習時結合各種臨床病例重新對大量各類的細菌、病毒真菌等進行鑒別性學習、記憶和掌握，難度較大，常常會混淆不清。
授課教師在教學中利用現代教育技術將各種微生物的形態、特征用圖像、動畫、視頻和聲音等各種媒體進行綜合處理，就可以將原本抽象的教學內容形象化，使原先不容易理解的內容通過多媒體形式生動、形象地表現出來，并且可以反復播放，形成視覺、聽覺反復刺激，調動學生多種感覺器官參與學習過程，學生反映記憶深刻，易于掌握。
2.2有利于結合臨床實際不斷更新學科知識和在教學中隨時拓展、增補學術前沿的內容
近年來，細菌和病毒的變異非?？欤碌募毦筒《静粩嘤楷F(如sars病毒、h1n1流感病毒等)，要求臨床相應的診斷應快速、準確，以保護患者的健康和生命,同時臨床上常用的檢測技術，也在不斷更新、改善，特別是隨著微生物基因組的深人研究和進展，促進了臨床微生物實驗室診斷新技術發展。包括核酸雜交、核酸體外擴增和基因芯片等臨床診斷新技術給臨床實驗室感染性疾病的診斷帶來一片光明。在臨床微生物學的實習教學中，授課教師緊跟科技發展前沿，及時更新多媒體輔助教學課件，為學生提供最新的學科研究進展，因而受到學生歡迎。
2.3有利于學生主動學習、互動學習和減輕教師的負擔，緩解臨床醫療和教學工作的矛盾
臨床微生物實習教學通常是在臨床工作實踐的同時進行，但是由于醫院的臨床醫療任務很重，而且不能出任何醫療事故，同時學生的實習課業也不能耽誤，因此實習教學顯得較為枯燥和相對簡單。實施多媒體技術輔助教學后，可使枯燥的理論知識變得生動有趣，可充分發揮學生學習的主動性、求知欲和獨立思考的習慣。教師可利用臨床實踐中遇到的具體病例對照多媒體課件，針對學生在臨床中遇到的困惑進行有的放矢輔導答疑，有助于教師指導學生課外主動學習，做到臨床和教學兩邊兼顧。
在臨床微生物學的實習教學中，由于授課教師使用經過精心研制的視聽教材、多媒體課件，采用互動式、臨床病例結合式教學方法教學，引導學生主動性、探究性學習，師生教與學達到了互動，提高了教與學的效率，強化了學生學習和掌握本課程臨床知識的能力。學生反映多種媒體教學形象、生動，自己記得牢、分得清相關知識點。學生實習出科考核時成績普遍優良，對教師的教學評價也都是優秀。
臨床微生物學是檢驗醫學專業一門重要的專業課，它綜合了臨床醫學、病原生物學、免疫學、感染流行病學等學科的內容，是一門學科內容豐富且實踐性較強的課程。近年來，伴隨著與微生物相關的SARS、禽流感、豬流感等感染性疾病的大范圍流行，臨床微生物學已成為對人類的經濟和社會發展具有重大影響的學科。在本課程的臨床實習教學工作中，如何激發學生的學習興趣，引導學生應用課堂所學的理論結合臨床實際病例，對感染性疾病進行快速準確的診斷，一直是本課程臨床實習教學中的重點和難點。現代教育技術(包括多媒體課件、視頻課件等)應用于本課程實習教學后，以其多種媒體的綜合優勢(包括生動的圖像、直觀的立體模型、逼真的動畫模擬等)解決了傳統教學的問題，使本課程實習教學效果和教學效率得到了明顯提高。
1現代教育技術概述
1.1現代教育技術的概念
現代教育技術就是以現代教育思想、理論和方法為基礎，以系統論的觀點為指導，以現代信息技術為手段的現代教育手段和方法的體系，包括計算機技術、數字音像技術、電子通訊技術、網絡技術、衛星廣播技術、遠程通訊技術、人工智能技術、虛擬現實仿真技術及多媒體技術和信息高速公路。它是現代教學設計、現代教學媒體和現代媒體教學法的綜合體現。是以實現教學過程、教學資源、教學效果、教學效益最優化為目的，通過對教與學過程和教學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學優化的理論和實踐。
1.2現代教育技術教學體系的特點
從教學規律看，具有信息呈現多形式、非線性網絡結構的特點，克服了傳統教學知識結構線性的缺陷，符合現代教育認知規律。可以把感知、理解、鞏固與運用融合為一體，使學生在較短時間內記憶得到強化，有效地促進學生主動參與認知結構不斷重組的遞進式學習過程。
從教學模式看，這個教學體系既是可以進行個別化自主學習的教學環境與系統，又是能夠形成相互協作的教學環境與系統。多種學習形式交替使用，可最大限度地發揮學生學習的主動性，與網絡技術相結合的多媒體教學系統還可以使學生之間、師生之間跨越時空的限制進行互相交流，實現自由討論式的協同學習。
從教學內容看，其知識信息來源豐富、容量大、內容充實、形象生動且具吸引力。為學生創造了寬闊的時域空間，既可超越現實時間，生動地展示歷史或未來的認知對象，又能將巨大空間與微觀世界的事物展示在學生面前加以認知。
從教學手段看，系統強調以計算機為中心的多媒體群的作用，從根本上改變了傳統教學中的教師、教材、學生不點一線的格局。學生面對的不再是單一枯燥無味的文字教材和一成不變的粉筆加黑板的課堂，呈現在學生面前的是圖文并茂的音像教材、視聽組合的多媒體教學環境與手段和在網絡、遠距離雙向傳輸的教學系統。所有這一切使得傳統教法中抽象的書本知識轉化為學生易于接受的立體多元組合形式，使得教學過程與教學效果達到最優化狀態。學生在整個學習過程中，充分利用學生的視覺與聽覺功能，對大腦產生多重刺激作用，從而使得學習效果顯著提高。
2應用現代教育技術教學所取得的效果
2.1教學信息量大，內容形象直觀，便于學生記憶和掌握
醫學中的微生物是細菌、病毒、真菌等肉眼看不見，必須借助于光學顯微鏡或電子顯微鏡放大上千倍甚至上萬倍才能看見的微小生物岡。學生到臨床實習時對原來課堂上學習的各種微生物在顯微鏡下的形態、特征、臨床致病診斷標準等內容，早已模糊了。要他們在實習時結合各種臨床病例重新對大量各類的細菌、病毒真菌等進行鑒別性學習、記憶和掌握，難度較大，常常會混淆不清。
授課教師在教學中利用現代教育技術將各種微生物的形態、特征用圖像、動畫、視頻和聲音等各種媒體進行綜合處理，就可以將原本抽象的教學內容形象化，使原先不容易理解的內容通過多媒體形式生動、形象地表現出來，并且可以反復播放，形成視覺、聽覺反復刺激，調動學生多種感覺器官參與學習過程，學生反映記憶深刻，易于掌握。
2.2有利于結合臨床實際不斷更新學科知識和在教學中隨時拓展、增補學術前沿的內容
近年來，細菌和病毒的變異非?？?，新的細菌和病毒不斷涌現(如SARS病毒、H1N1流感病毒等)，要求臨床相應的診斷應快速、準確，以保護患者的健康和生命，同時臨床上常用的檢測技術，也在不斷更新、改善，特別是隨著微生物基因組的深人研究和進展，促進了臨床微生物實驗室診斷新技術發展。包括核酸雜交、核酸體外擴增和基因芯片等臨床診斷新技術給臨床實驗室感染性疾病的診斷帶來一片光明。在臨床微生物學的實習教學中，授課教師緊跟科技發展前沿，及時更新多媒體輔助教學課件，為學生提供最新的學科研究進展，因而受到學生歡迎。
2.3有利于學生主動學習、互動學習和減輕教師的負擔，緩解臨床醫療和教學工作的矛盾
臨床微生物實習教學通常是在臨床工作實踐的同時進行，但是由于醫院的臨床醫療任務很重，而且不能出任何醫療事故，同時學生的實習課業也不能耽誤，因此實習教學顯得較為枯燥和相對簡單。實施多媒體技術輔助教學后，可使枯燥的理論知識變得生動有趣，可充分發揮學生學習的主動性、求知欲和獨立思考的習慣。教師可利用臨床實踐中遇到的具體病例對照多媒體課件，針對學生在臨床中遇到的困惑進行有的放矢輔導答疑，有助于教師指導學生課外主動學習，做到臨床和教學兩邊兼顧。
在臨床微生物學的實習教學中，由于授課教師使用經過精心研制的視聽教材、多媒體課件，采用互動式、臨床病例結合式教學方法教學，引導學生主動性、探究性學習，師生教與學達到了互動，提高了教與學的效率，強化了學生學習和掌握本課程臨床知識的能力。學生反映多種媒體教學形象、生動，自己記得牢、分得清相關知識點。學生實習出科考核時成績普遍優良，對教師的教學評價也都是優秀。
【摘要】目前，與會計信息化有關的研究課題多種多樣，究其原因是隨著社會的不斷發展，人們對會計信息化的認識程度、研究視角和方法產生了一些變化，這些都推動了會計信息化的深入發展，并對其產生了深遠影響。本文在“三論”的基礎上對涉及會計信息化在發展中相應的定義進行了解析，以期對會計信息化的教學、研究以及會計信息化的發展起到進一步的推進作用。
【關鍵詞】會計電算化 會計信息系統 會計信息化
一、研究背景
目前，與會計信息化有關的研究課題多種多樣，主要有“計算機會計”“會計電算化”“會計信息系統”“電子商務會計”“會計信息化”等。究其原因是隨著社會的不斷發展，人們對會計信息化的認識程度、研究視角和方法產生了一些變化，這些都推動了會計信息化的深入發展，并對其產生了深遠影響。
1978 年，我國開始會計電算化；1981 年，于長春召開的“財務、會計、成本應用電子計算機問題討論會”標志著會計電算化理論與實踐的起點。這次會議是財政部、中國會計學會和第一機械工業部一同召開，第一次使用“會計電算化”這一名稱并替換了之前的“電子計算機在會計中的應用”。因此，大家從會計電算化的概念開始認識會計信息化。2005 年，專家在中國會計學會會計電算化專業委員會年會上發表了“會計電算化” 發展為“會計信息化”的觀點，認為“會計信息化”是對“會計電算化”進一步發展的總結，對“會計電算化”的應用水平也起到了進一步加強的作用。
學術和教學領域目前對“會計電算化”和“會計信息化”這兩個概念同時使用。目前，學者們對會計電算化和會計信息化有兩種主要的觀念，一種觀念是會計電算化是會計信息化發展的必經過程，另一種觀念是會計信息化是會計電算化的進一步的發展階段。這兩種觀念的模棱兩可使得人們對其定義與關系疑惑叢生，由于搞不清這兩者之間的概念和關系，只能盲從于現有的文獻和教材，這一現象不僅導致企業對其自身的信息化程度定位不確切、教學概念不清晰、學術機構的研究和工作方向不明確，而且對我國會計信息化的健康發展產生了不利的影響。為了明確會計信息化教學、研究以及使會計信息化向著健康的方向發展，對與會計信息化相關的概念進行認真的剖析意義重大。
二、什么是“三論”
“三論”即系統論、控制論、信息論?！叭摗蓖苿恿丝茖W技術和思維的發展，對現代很多新興學科的產生都起著不可忽視的作用，是其堅實的理論基礎。系統論著重研究各種系統的共同特征，因此需要用整體的眼光看待事物，并用數學方法定量地描述其功能?？刂普撌强缂案黝悓W科的一個交叉學科，主要研究控制與通信共同的一般規律，是綜合各類科學系統的控制、信息交換、反饋調節的科學技術。信息論運用概率論與數理統計的方法從量的方面對信息進行研究，其研究的兩大方面是信息傳輸和信息壓縮。系統論、控制論、信息論相互作用又相互聯系，三者是獨立的學科，分別產生于現代科學的生物學、通訊和計算機這三個領域。系統論用整體的眼光揭示事物的一般規律，對系統概念進行界定；控制論對系統演變過程的規律性進行研究；信息論主要研究控制是如何實現的。因此，系統論的研究方法是信息論和控制論，而后兩者是研究的基礎。
我國從20 世紀 80 年代至今對“三論”在會計中的應用的觀點比較一致。吳水澎教授對會計中“信息系統論”與“管理活動論”進行了深入的研究，并認為這兩者的概念及作用極為相似可以“合二為一”。李樹林指出會計信息系統在實踐上對“三論”的實施條件全部符合，會計信息系統是管理系統的重要子系統并兼具管理系統所具有的全部特點。中南財經大學的郭道揚教授運用“三論”的理念，在其會計控制論一文中指出會計是為人類實現控制社會經濟而進行的一項基本活動。2008 年，楊時展教授對會計信息控制論和反映論相互關系的評論被《會計之友》雜志轉載。李端生等（2006）分析了現代會計信息系統與信息需求內容之間的矛盾，建議在會計信息系統的理念中建立“需求決定型”概念。程宏偉等（2007）基于系統模塊角度研究價值鏈會計，深刻探討了價值鏈會計。廈門大學管理學院的曾愛民和南星恒（2009）從廣義的角度對會計信息系統的構架進行探討。
綜上所述，會計信息系統是現代化的管理信息系統中的重要子系統，它集“三論”中系統論、控制論和信息論的所有特點于一身，有利于人們研究會計信息系統，并統一了會計信息系統和會計信息化的相關概念，減少了不確定性和爭論。
三、基于“三論”的會計信息化相關概念
我們要對會計信息化的自身含義和外延含義都進行深入的了解才能分析其相關概念，一般概念的思維形式反映了其對象的本質屬性。以哲學的觀點看，概念即為人類把所能感知的事物的共同本質特征抽象出來的概括。概念都具內涵和外延，并且隨著主觀、客觀世界的發展而變化。概念一般用簡明的語句說明其內涵。概念的邏輯方法是對其反映對象的特點或本質進行揭示。用一般定義概念的公式進行如下概念定義：被定義概念= 種差+鄰近屬概念。其中，“種差”即與同屬性范圍下的其他概念之間的區別，也就是差異性；“鄰近屬概念”即對被定義對象所屬的最小屬性范圍所界定的概念。
（一）基于“三論”的會計信息系統及其構成要素
會計把系統論、控制論和信息論結為一體，是管理信息系統的重要子系統之一，因此也稱為會計信息系統（accounting information systems，簡稱AIS）。會計信息系統的主要目的是系統論的整體最優，會計信息系統按模塊討論其集成性，集成業務處理、信息處理、實時控制和各模塊間的層次結構等；將物流、資金流、人員流、控制流等一些重要的信息流聯合在一起就形成了信息流的網，它們肩負著各自的任務存在于組織的全部活動中，通過I (input）-P（process）-O（output）〔O=P（I）〕模型可以分析會計信息的來源、會計信息的提供、會計數據的處理及利用過程；控制論主要實現會計信息的并進行反饋，基于 I（input）-C（control）-O（output）〔O=C（I）〕模型對會計信息系統的運行進行反映，必要時還要進行有效的控制和調節，對會計信息系統的運行規律進行動態的控制和調節。
會計信息系統的廣義信息加工和控制處理器的五大要素是M，T，O，S，I，由P 和 C 構成。其中，M（management）確定了會計信息系統的運行規則和規范，是指會計方面的管理制度和法律，包括會計法、會計準則、會計制度、內部控制和審計等方面。
T（technology）反映了會計信息收集、加工、傳輸、利用和共享的手段和方法，是指會計信息處理及控制器依賴的基礎和工具，包括珠算，鉆孔機，計算機系統，其構成了會計信息系統的狹義的信息加工和控制處理器，會計信息系統在T 發展的不同階段分別被分為手工、機械和計算機會計信息系統。
O（organization）主要包括信息收集者、信息的處理加工者、信息者、信息使用者以及開發監審會計信息系統者等會計的利益相關者。
S（surrounding）是會計信息系統發展的環境基礎，主要指會計信息系統所依賴的宏微觀環境，如社會經濟、技術等。
I（information）因素與以上四個因素共同稱為會計信息系統的五大要素。
會計信息系統是以相關的會計準則、會計制度和會計法規為規范是管理信息系統的一個子系統，被企事業單位用來處理會計業務，對各類會計數據進行收集、傳輸、存儲以及加工，對會計利益相關者輸出會計信息并實時反饋，指導企業的經營、投資活動以及管理決策的信息系統。楊周南主編的《會計信息系統》一書中對計算機會計是這樣定義的，計算機會計信息系統是組織對數據用信息技術的方法處理會計業務，為企業提供財務會計信息并管理控制企業經濟活動的系統，因此是會計信息系統的發展階段。以上對會計信息系統和計算機會計信息系統在符合定義公式和演繹推理邏輯思維的基礎上進行了概念定義。
（二）基于“三論”的會計信息化
會計信息化是基于“三論”角度的計算機會計信息系統的會計信息化，包括會計信息化的過程、會計信息化的水平、會計信息化的作用和地位以及會計信息化的目的這四個方面，是計算機會計信息系統的構成過程。首先，會計與信息技術結合的過程即為會計信息化的過程，由于信息技術在會計中的運用使得會計的各要素都產生了影響，對會計模式進行了重建。其次，會計信息化水平是指對計算機會計信息系統的應用程度，會計軟件的核心是計算機會計信息系統，綜合反映了會計信息系統五大要素，體現了會計信息化發展水平。再次，會計信息通過會計信息的收集、加工、存儲、提供和利用對經濟活動進行影響，對企業決策和管理提供輔助建議，以此來反映、控制以及對會計信息系統的監審等會計功能。會計信息的作用和地位在會計信息化發展的前提下不斷擴展、提高。最后，不斷開發的信息技術和會計信息資源的充分利用是會計信息化的主要目的，其還有加強信息和知識的交流共享，實現最大的組織經濟利息等目的。所以筆者認為，會計信息系統體現了會計信息化的程度，通過會計信息提高其在優化資源配置中的作用。由于信息技術在會計信息系統不同層次都有應用，會計信息一般被我們劃分為會計電算化、會計管理信息化以及會計決策信息化三個方面。
1. 會計電算化。會計電算化也被人們稱為會計核算信息化，指在會計工作中使用以計算機為主體的信息技術，之前人們一直手工進行的是會計核算工作和會計信息的提供工作，而會計電算化產生后這些工作可用計算機代替，體現了會計的反映職能，操作計算機完成會計工作中的記賬、算賬和報賬等程序。因此會計電算化把電子計算機和現代數據處理技術應用到會計工作當中，是會計核算信息系統對信息技術的應用過程。其目的是提高企業財會管理水平和經濟效益，從而實現現代化的會計工作。
2. 會計管理信息化。會計管理信息化主要體現了信息論的特點，會計工作不僅是生成、供應信息，而且也是利用信息并參與企業管理的一項活動。會計管理具有對自動提供的信息進行進一步加工，反映和控制組織的財務狀況、經營成果，使利益相關者參與組織活動的預測和決策等職能。因為會計電算化是會計管理信息化的數據基礎，所以會計核算層的信息化是會計管理信息化的重點。會計管理信息化主要指運用計算機、網絡和通訊等信息技術重新建造會計管理模式，使現代會計管理信息系統成為技術和會計高度融合的、開放的信息系統。為了使會計利益相關者對信息資源的充分利用和研究開發，以會計信息優化資源配置，以此促進企業的長遠發展和社會的不斷進步。
3. 會計決策信息化。會計決策的信息化主要是對會計決策和預測的信息化，把信息技術運用到會計決策信息系統中。會計決策信息化的基礎是會計核算和會計管理信息化，主要體現在管理層運用會計核算數據參與企業決策并綜合分析企業所在領域內其他企業經營和競爭狀況、相關行業的經營數據、國內外大環境的經營數據，可以使企業明確自身的競爭優勢，認清其核心競爭力，預測企業的發展并進行決策功能的信息化。
（三）電子商務會計
目前，學術界沒有統一明確的概念來界定電子商務會計，筆者通過中國知網（cnki.net）檢索了包含電子商務會計為主題的論文并查閱相關書本及資料，發現涉及電子商務會計概念的論文少之又少。宿靜和蘇亞民在《論電子商務會計的理論框架》一文中描述電子商務會計是關于電子商務與會計學彼此交叉作用的一種邊緣學科。這種學科充分利用計算機硬件設備以及網絡等現代工具和技術，將電子商務作為會計核算對象，利用遠程數據進行在線報賬，通過電子貨幣實現交易目的，同時對相關事項的監督和審計非常及時，是為在線理財和電子商務事項提供服務的會計信息系統。下一步，我們從被定義概念的科學性以及合理性方面來對上述概念進行分析。
根據普通意義上對概念進行定義的公式為：被定義概念= 種差+ 鄰近屬概念。該公式中的“種差”即與同屬性范圍下的其他概念之間的區別，也就是差異性；“鄰近屬概念”即對被定義對象所屬的最小屬性范圍所界定的概念。所以本文中的被定義概念為電子商務會計，而本文中對電子商務會計所應用到的鄰近屬概念即為會計學。也就是說，電子商務會計的屬性還是會計學，可以說是會計學大類的一個細分學科；而電子商務就是上述公式中所言的種差，以區別于會計學大類下的其他細分學科。所以，我們可以認為，電子商務會計就是為電子商務活動服務的會計。但是倘若從另外一種角度剖析被定義概念，即從演繹推理邏輯思維方面來看，上述的被定義概念沒有科學性，如何對上述的被定義概念進行界定有待繼續深入探討。比如從以下這種角度出發，假設電子商務會計是一種對會計信息通過電子商務模式進行采集和加工以及處理，則電子商務按理來說是臨近屬概念。也就是說，電子商務會計的本質屬性還是電子商務，那么會計就成了上述被定義概念公式中的種差。如果電子商務會計的本質屬性是電子商務，而會計是種差，則對應的會計信息以及提供與會計信息相關的服務即是商品以及提供的勞務。供應商以及消費者則分別與信息提供者以及信息使用者相對應，供應商和消費者通過買賣信息來進行交易，即利用電子商務系統來進行會計信息的交易。根據漢語的主語以及定語的語法規則，會計電子商務可以被認為是一種恰當的被定義概念。但是該被定義概念還有待從其他角度進行深入的研究討論。根據宿靜和蘇亞民對電子商務會計的定義，我們不難看出，其先定義技術基礎，即“計算機硬件設備以及網絡等現代工具和技術”；接著定義基本內容，即“將電子商務作為會計核算對象，利用遠程數據進行在線報賬，通過電子貨幣實現交易目的，同時對相關事項進行實時的審計和監督”；最后定義目的，屬于一種為電子商務事項以及在線理財提供服務的會計信息系統。雖然宿靜和蘇亞民關于對電子商務會計的定義從演繹推理邏輯思維角度來看是比較合理的，可是該定義仍然沒有將基本內容以及目的方面涉及的邏輯思維要素表達清楚，不能夠清楚地界定被定義概念的種差和臨近屬概念。同時，筆者也對其他關鍵詞為電子商務會計的文獻認真研讀，從中得知大部分文獻是基于電子商務對會計的影響進行研究，只有極少部分的文獻研究電子商務會計的內涵和外延。因此電子商務會計這一概念還有待繼續深入探討。
四、結論
從上文的分析我們可以看出，目前大家對“會計電算化”“會計信息化”及“會計信息系統”等概念的界定都很清晰，而電子商務會計由于是新產生的學科，目前對于其概念的定義尚不明確，需進一步研究分析。從教學的視角來看，現在市面上有很多會計信息化方面的教材，各自的命名也多種多樣，比較為大家熟知的有會計信息系統、會計信息化、會計電算化等一些名稱，可謂百花齊放、百家爭鳴。但是在教學的過程中，名稱和概念太多會使得教師和學生雙方無法適應，會產生教學概念模糊，缺乏說服力等問題，在學術研究領域無法統一大家的思想。通過分析筆者認為，與會計信息化相關教材名稱的第一選擇是“會計信息系統”，因為其從“三論”的角度結合了信息論、系統論和控制論的思想，符合會計信息化的概念。此外，若以電算化作為會計信息化教材的主要內容，則可以命名為會計電算化，如果把以電算化為主的教材一味地命名為會計信息化，會使教材有名無實。
參考文獻
Abstract The paper is on the purposes of discussing the task that we faced in the teaching under the development of new curriculum stadndard， strengthening accomplishment system of constructing info technology for the teachers.
Key words knowledge balance; discrepancy equation; multiple evaluation
信息技術課程已經成為基礎教育階段的一門重要課程，它所承擔的任務正在從單純的技能訓練走向信息素養的培養，其內涵越來越豐富，價值越來越重要。在此背景下，自 2005 年 10 月，我們成立《基于新課程標準下的信息技術的教與學》課題專項研究小組，開展了新課標下信息技術教與學的研究，尋找在新課標下適合信息技術教與學的新途經，從中得到一些啟示：
1 更新觀念，正確定位
在觀念上不少人認為，計算機教育等同于信息技術教育，學校信息技術教師的任務僅僅是讓學生在課堂上掌握和操作更多的命令，簡單地停留在技術層面上。
隨著教育信息化發展的進程，這種觀念需要改變。信息技術教育與計算機教育之間有密切聯系，不可分割，但計算機教育不等于信息技術教育。教育部于2000年11月頒發了《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》，將原有的“計算機課”改為“信息技術課”，計算機教育開始真正走向信息技術教育。信息技術課程兼有基礎文化課程、勞動技術教育和職業教育的特點，也兼有學科課程、綜合課程和活動課程的特點[1]。信息技術課程實施過程中，不但打破只講計算機的“學科”知識的“學科本位”的思想，而且克服了單純學習技術的觀念。在大眾信息技術映射下的信息技術教育，不再僅僅是技術教育，應上升為關于“文化”素養要求的教育，“技術是形，文化是神”，對課程的認識需提升到文化教育的層面，明確社會信息文化對信息技術課程建設、改革和發展的影響與作用，從而還原教育或課程培養人的本體價值，彰顯課程的文化教育意義。
在上述背景下，信息技術教師應正確理解中小學信息技術課程的特點，將其定位于文化教育層面，在開展信息技術課程教學同時，提高學生的人文素養，沖出簡單技能訓練的藩籬，以技術或技能為基礎，關注技術思想與方法，關注利用技術解決問題，關注技術應用中的情感態度問題等。
2 轉變角色，明確任務
目前，信息技術教師是學校的“特殊”角色，他們不得不承擔“分外”之事。把信息技術教師當作專職技術人員用，硬到校園網站、學校機器資源管理維護，軟到編寫軟件、制作課件無一不希望其手到擒來，信息技術教師在多重任務下，不得不拿出本應鉆研教學，看書備課的時間，忙于研究網絡，開發軟件。這樣，信息技術教學效果不可避免受到影響。
新課程要求信息技術教師必須以科學研究的態度對教學內容進行廣泛的積累，刻苦的鉆研，全面的了解，對教學步驟進行周密的安排，對教法和學法進行認真的探討，信息技術教師既是信息技術設備的維護者、信息技術知識的傳播者、同時又是設備使用的研究者，他們應在信息技術與學科教學的整合研究中發揮重要作用[2]。新一輪基礎課程改革賦予信息技術教師新的角色、新的地位，信息技術教師需主動轉變觀念，適應新課改的需要，明確信息技術在新課標下的教學目標和任務。
我們認為，高中信息技術課程教學目標應當考慮3個方面：（1）知識目標：通過信息技術課程的學習，讓學生了解信息技術基本知識，了解信息技術的發展，了解信息技術的應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。（2）技能目標：通過信息技術課程的學習， 培養學生獲取信息、處理信息、應用信息、傳輸信息的能力，培養學生利用信息技術對其他課程進行學習和探討的能力，培養學生的創新精神和實踐能力。（3）情感目標： 培養學生對信息技術的興趣和意識。教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術。簡單地說，高中階段的信息技術課的教學目標，是讓學生通過課堂學習，達到多方面素質的共同提高。激發學生使用計算機的興趣、讓學生主動地、有興趣地學習、使學生接受多方面的教育， 使學生有足夠的活動空間，在知識、技能等方面得到全面提高。
3 尋求平衡，因材施教
信息技術課本身是一門科學性很強的學科，它所包含的知識廣闊且更新很快。目前，很多學生家里都購置了電腦，他們從報紙、電視、互聯網等許多途徑都能得到這方面的知識。學生在這方面知識水平的參差不齊就成了信息技術老師必須面對的問題。
我們認為，在信息技術教學中，信息技術教師應尋求兩種平衡：
一是知識平衡，現代信息技術知識內容是由計算機基礎知識、算法與程序設計、多媒體技術、網絡技術、數據管理技術和人工智能等組成的一個完整的譜系。信息技術作為一門課程，目標是使所有的學生對這一個譜系有全域的了解，對信息技術產生一個整體認識，而不只是對個別的知識點或操作技巧的掌握。
轉貼于
二是差異平衡，由于學生的知識基礎、智力結構、個性偏向等方面的差異也會在信息技術課程中表現出來。這種差異會表現在對這一譜系中的某些不同點的天賦。因此，信息技術教師需要在共性和個性之間尋找平衡點，對這個譜系中的每一個分支開展不同方式的教學，做到因材施教。
因材施教對于我們目前的大班級教學具有非常重要的意義。教師要隨時了解和記住每一個學生的背景信息和學習情況，是不現實的，所以在課題研究的過程中，我們設置了在線個別輔導欄目，通過網絡教學平臺，提供了詳細的統計與分析功能，教師通過查看學生的個人基本信息、學習歷史記錄、學習活動記錄、學習成績記錄等，對學生進行診斷和了解，教師在充分了解學生的學習情況后，可提出針對性的指導意見或提供針對性的輔導，更加體現“以學生為本”的理念。
4 注重過程，多元評價
評價是教育教學領域一個永恒的話題。從有教學開始，就有了評價。從系統論的角度來看，評價是整個教學系統中不可或缺的一個重要組成部分。在評價理念方面，教育部《基礎教育課程改革綱要》要求“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能”，既是最新評價理念的準確體現，又貼合我國教育評價的改革實際。
信息技術課程評價要遵循新課程改革所堅持的基本理念，針對本身特點實施評價。在過去的教育實踐中最常用的是總結性評價，主要是對學生前一段時間的學習結果的評價，以確定他們已經具有的能力和水平的層次，因此通過這種評價所能看到的只是一個時間點上的學生情況，而學生的發展是一個動態的變化的過程，不單是靜態的評價。此外，對于過程與方法，情感態度和價值觀的判斷需要一個相對較長的時間，總結性評價所能把握的僅僅是在這個時間點上學生的信息能力的情況以及在能力表達中所間接反映出的情感態度方面的情況[3]。再加上新課程所倡導的“關注學生的發展，促進學生的發展”學生評價新理念，強調注重過程，因此，過程性評價的理念逐漸廣泛地應用于教學。
在課題研究過程中，我們采用以過程性評價為主，自評和互評等方式相結合的多元評價方式。借助網絡教學平臺提供的試題資源庫、自動/手動組卷機制、作業催交、系統統計分析等來完成。教師可以根據教學進展抽取試題資源庫中的一些試題資源組成試卷，作為學生鞏固和復習課程內容的作業或自測，教師還可以根據學生的學習情況布置一些開放性的試題作為考試內容?；诰W絡教學平臺的數字化學習有利于考試測評的開展，教師平時可以利用網絡教學平臺給學生提供一些自測題或者作業題，用來給學生進行自我評價。由于網絡教學平臺可以實現自測題和作業的自動批改，這使得教師無需投入很大的精力就可以很容易地了解學生的學習過程，而不僅僅是通過學期末的一次考試對學生進行總結性評價?；ピu就是學生在學習過程中把自己的作品于網上，讓更多的同學參與評價。給出一些好的建議，從而使作品更加完善，以達到提高學生技能的目的。
教師和學生通過多種方式的交流有利于教師多方面地了解學生，對學生進行多元的評價，引導學生健康發展。
總之，新課標下開展信息技術教與學研究是信息技術教學理論與實踐相結合的一次嘗試。以上是我們在課題研究過程中的幾點感悟，旨在探討我們信息技術教師在新課標下開展信息技術教學，加強建構信息技術教師的素養體系，在提高信息技術的教學質量等方面做出一些努力。通過研究，我們發現了一些問題，針對這些問題，我們將立足現實，認真分析和研究好教材和學生，創造性地搞好信息技術課的教學，在下階段的工作中采取相應措施，力爭將我校的信息技術教學工作推向一個新高度，為加快實現教育信息化做出努力。
參考文獻
AbstractThepaperisonthepurposesofdiscussingthetaskthatwefacedintheteachingunderthedevelopmentofnewcurriculumstadndard,strengtheningaccomplishmentsystemofconstructinginfotechnologyfortheteachers.
Keywordsknowledgebalance;discrepancyequation;multipleevaluation
信息技術課程已經成為基礎教育階段的一門重要課程，它所承擔的任務正在從單純的技能訓練走向信息素養的培養，其內涵越來越豐富，價值越來越重要。在此背景下，自2005年10月，我們成立《基于新課程標準下的信息技術的教與學》課題專項研究小組，開展了新課標下信息技術教與學的研究，尋找在新課標下適合信息技術教與學的新途經，從中得到一些啟示：
1更新觀念，正確定位
在觀念上不少人認為，計算機教育等同于信息技術教育，學校信息技術教師的任務僅僅是讓學生在課堂上掌握和操作更多的命令，簡單地停留在技術層面上。
隨著教育信息化發展的進程，這種觀念需要改變。信息技術教育與計算機教育之間有密切聯系，不可分割，但計算機教育不等于信息技術教育。教育部于2000年11月頒發了《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》，將原有的“計算機課”改為“信息技術課”，計算機教育開始真正走向信息技術教育。信息技術課程兼有基礎文化課程、勞動技術教育和職業教育的特點，也兼有學科課程、綜合課程和活動課程的特點[1]。信息技術課程實施過程中，不但打破只講計算機的“學科”知識的“學科本位”的思想，而且克服了單純學習技術的觀念。在大眾信息技術映射下的信息技術教育，不再僅僅是技術教育，應上升為關于“文化”素養要求的教育，“技術是形，文化是神”，對課程的認識需提升到文化教育的層面，明確社會信息文化對信息技術課程建設、改革和發展的影響與作用，從而還原教育或課程培養人的本體價值，彰顯課程的文化教育意義。
在上述背景下，信息技術教師應正確理解中小學信息技術課程的特點，將其定位于文化教育層面，在開展信息技術課程教學同時，提高學生的人文素養，沖出簡單技能訓練的藩籬，以技術或技能為基礎，關注技術思想與方法，關注利用技術解決問題，關注技術應用中的情感態度問題等。
2轉變角色，明確任務
目前，信息技術教師是學校的“特殊”角色，他們不得不承擔“分外”之事。把信息技術教師當作專職技術人員用，硬到校園網站、學校機器資源管理維護，軟到編寫軟件、制作課件無一不希望其手到擒來，信息技術教師在多重任務下，不得不拿出本應鉆研教學，看書備課的時間,忙于研究網絡，開發軟件。這樣，信息技術教學效果不可避免受到影響。
新課程要求信息技術教師必須以科學研究的態度對教學內容進行廣泛的積累，刻苦的鉆研，全面的了解，對教學步驟進行周密的安排，對教法和學法進行認真的探討，信息技術教師既是信息技術設備的維護者、信息技術知識的傳播者、同時又是設備使用的研究者，他們應在信息技術與學科教學的整合研究中發揮重要作用[2]。新一輪基礎課程改革賦予信息技術教師新的角色、新的地位，信息技術教師需主動轉變觀念，適應新課改的需要，明確信息技術在新課標下的教學目標和任務。
我們認為，高中信息技術課程教學目標應當考慮3個方面：（1）知識目標：通過信息技術課程的學習，讓學生了解信息技術基本知識，了解信息技術的發展，了解信息技術的應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。（2）技能目標：通過信息技術課程的學習，培養學生獲取信息、處理信息、應用信息、傳輸信息的能力，培養學生利用信息技術對其他課程進行學習和探討的能力，培養學生的創新精神和實踐能力。（3）情感目標：培養學生對信息技術的興趣和意識。教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術。簡單地說，高中階段的信息技術課的教學目標，是讓學生通過課堂學習，達到多方面素質的共同提高。激發學生使用計算機的興趣、讓學生主動地、有興趣地學習、使學生接受多方面的教育,使學生有足夠的活動空間，在知識、技能等方面得到全面提高。
3尋求平衡，因材施教
信息技術課本身是一門科學性很強的學科，它所包含的知識廣闊且更新很快。目前，很多學生家里都購置了電腦，他們從報紙、電視、互聯網等許多途徑都能得到這方面的知識。學生在這方面知識水平的參差不齊就成了信息技術老師必須面對的問題。
我們認為，在信息技術教學中，信息技術教師應尋求兩種平衡：
一是知識平衡，現代信息技術知識內容是由計算機基礎知識、算法與程序設計、多媒體技術、網絡技術、數據管理技術和人工智能等組成的一個完整的譜系。信息技術作為一門課程，目標是使所有的學生對這一個譜系有全域的了解，對信息技術產生一個整體認識，而不只是對個別的知識點或操作技巧的掌握。
二是差異平衡，由于學生的知識基礎、智力結構、個性偏向等方面的差異也會在信息技術課程中表現出來。這種差異會表現在對這一譜系中的某些不同點的天賦。因此，信息技術教師需要在共性和個性之間尋找平衡點，對這個譜系中的每一個分支開展不同方式的教學，做到因材施教。
因材施教對于我們目前的大班級教學具有非常重要的意義。教師要隨時了解和記住每一個學生的背景信息和學習情況，是不現實的，所以在課題研究的過程中，我們設置了在線個別輔導欄目，通過網絡教學平臺，提供了詳細的統計與分析功能，教師通過查看學生的個人基本信息、學習歷史記錄、學習活動記錄、學習成績記錄等，對學生進行診斷和了解，教師在充分了解學生的學習情況后，可提出針對性的指導意見或提供針對性的輔導，更加體現“以學生為本”的理念。
4注重過程，多元評價
評價是教育教學領域一個永恒的話題。從有教學開始，就有了評價。從系統論的角度來看，評價是整個教學系統中不可或缺的一個重要組成部分。在評價理念方面，教育部《基礎教育課程改革綱要》要求“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能”，既是最新評價理念的準確體現，又貼合我國教育評價的改革實際。
信息技術課程評價要遵循新課程改革所堅持的基本理念，針對本身特點實施評價。在過去的教育實踐中最常用的是總結性評價，主要是對學生前一段時間的學習結果的評價，以確定他們已經具有的能力和水平的層次，因此通過這種評價所能看到的只是一個時間點上的學生情況，而學生的發展是一個動態的變化的過程，不單是靜態的評價。此外，對于過程與方法，情感態度和價值觀的判斷需要一個相對較長的時間，總結性評價所能把握的僅僅是在這個時間點上學生的信息能力的情況以及在能力表達中所間接反映出的情感態度方面的情況[3]。再加上新課程所倡導的“關注學生的發展，促進學生的發展”學生評價新理念，強調注重過程，因此，過程性評價的理念逐漸廣泛地應用于教學。
在課題研究過程中，我們采用以過程性評價為主，自評和互評等方式相結合的多元評價方式。借助網絡教學平臺提供的試題資源庫、自動/手動組卷機制、作業催交、系統統計分析等來完成。教師可以根據教學進展抽取試題資源庫中的一些試題資源組成試卷，作為學生鞏固和復習課程內容的作業或自測，教師還可以根據學生的學習情況布置一些開放性的試題作為考試內容?；诰W絡教學平臺的數字化學習有利于考試測評的開展，教師平時可以利用網絡教學平臺給學生提供一些自測題或者作業題，用來給學生進行自我評價。由于網絡教學平臺可以實現自測題和作業的自動批改，這使得教師無需投入很大的精力就可以很容易地了解學生的學習過程，而不僅僅是通過學期末的一次考試對學生進行總結性評價?；ピu就是學生在學習過程中把自己的作品于網上，讓更多的同學參與評價。給出一些好的建議，從而使作品更加完善，以達到提高學生技能的目的。
教師和學生通過多種方式的交流有利于教師多方面地了解學生，對學生進行多元的評價，引導學生健康發展。
總之，新課標下開展信息技術教與學研究是信息技術教學理論與實踐相結合的一次嘗試。以上是我們在課題研究過程中的幾點感悟，旨在探討我們信息技術教師在新課標下開展信息技術教學，加強建構信息技術教師的素養體系，在提高信息技術的教學質量等方面做出一些努力。通過研究，我們發現了一些問題，針對這些問題，我們將立足現實，認真分析和研究好教材和學生，創造性地搞好信息技術課的教學，在下階段的工作中采取相應措施，力爭將我校的信息技術教學工作推向一個新高度，為加快實現教育信息化做出努力。
參考文獻：
